psicomotricidad y autoestima

8/17/2019 Psicomotricidad y Autoestima

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UNIVERSID D N ION L UTÓNOMDE MÉX O

F ULT D DE PSICOLOGíA

LA PSICOMOTRICIDAD COMO HERR MIENT DE APOYO

P R MEJOR R LA AUTO ESTIM EN LOS Y L S

DOLES ENTES

E I QUE PARA O TENER TíTULO DE:

L I E N I D EN P S I O L O G í

P R E S E N T A

P M E L V Á Z Q U E Z J I M É N E Z

DI RE TOR DE TESIS : MTRA MA CRISTINA HEREDIA NCON

MEXICO D C IUDAD UN IVERSITARIA 2005


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AGRADECIMIENTOS

S P RES

A quienes me han dado su amor confianza y apoyo quienes me enseñaron a afrontar con coraje

cada obstáculo de la vida A quienes nunca podré pagar con las riquezas más grandes toda su

dedicación y entrega Y a quienes dedico con todo m i amor este traba jo

Gracias Mamá Gracias Papá

mis Hermanos

Por compartir conmigo esta etapa tan importante de mi vida y soportaron mi mal humor en los

tiempos de más tens ión Los quiero mucho

mis tíos primos

Porque son el ingrediente que le pone sabor a las cosas que hago y que con su apoyo y cariño

también hicieron posible este trabajo

Mónica Jorge Chucho

driana Chayo Kenia y lejandro

Por su gran amistad por los momentos de alegr ía de t risteza de relajo y los grandes momentos

que hemos pasado juntos

LA PSI OMOTRI ID D o mo herr mient de poyo p r mejor r l uto estim en los l s dolescentes


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AGRADECIMIENTOS

No existe manera alguna de retribu ir el apoyo incondicional y de buena fe otorgado por todas las

perso nas que han intervenido en el resu ltado final de este trabajo Con todo ca riño dedico el f ruto

de este esfuerzo :

Lic Aída raceli Mendoza /barro/aLic Ma Eugenia Gutiérrez Ordóñez

Por su tiempo y cálidas observaciones que hicieron de éste un mejor trabajo

Lic Concepción Conde Á/varez

Quien inyectó en mí el interés por abordar este tema y que con su conocimiento buen humor

cariño y entusiasmo sembró la semillita de lo que hoy cosecho

Mtra Rosario Muñoz Cebada

Gracias por su tiempo paciencia y consejos que contriouyeron a hace r de esta tes is un trabajo

más objet ivo

Un agradecim iento muy especial a:

Mtra Ma Cristina Heredia n c o na

Por su importante participaci ón a l dir igir esta invest igación por su entrega su cariño y palabras de

aliento que siempre tuvo para mí

LA PSICOMOTR ICIDAD om o h erramie nta de apo yo p ara m e jor ar la a utoe st ima e n l os y las ad ole s cent e s


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iNDICE

Í N I E

LA PSICOMOTRICIDAD

o o herramtenta de ifpoyo r mejorar autoestima en 1 5 y l s adolescentes

RESUMEN

INTRODUCCiÓN

C PfTUlO I PSICOMOTRICID D

1 1 Breve revisión histórica de la ciencia del movimiento

1 2 ¿Qué es la Psicomotricidad?

1 3 ¿De qué se ocupa entonces la Psicomotric idad?

1 3 1 Un cuerpo que se mueve un cuerpo que comunica

1 4 Principios Técnicos en el Planteamiento Ps icomotriz

1 4 1 La relación tónica

1 4 2 El contacto corporal

1 4 3 Las zonas de contacto

1 4 4 La inmovilidad prolongada

1 4 5 La movilidad corporal

1 4 6 Los desequilibrios y equilibrios recíprocos

1 4 7 Balances y mec imientos

1 4 8 La movil idad de los contactos roces deslizamientos y caricias

1 4 9 La intensidad del contacto

1 5 Criterios de conten ido en el Planteamiento Psicomotriz

1 5 1 Esquema Corporal1 5 2 Tonicidad

1 5 3 Control Postural

1 5 4 Control Respiratorio

1 5 5 Estructuración Espac ial

1 5 6 Estructuración Temporal

LA PS ICMOTRICIDADComo herramient a de apoyo para mejorar la autoestima en los las adolescentes

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iNDICE

1 6 Principios Psicopedagógicos de la Psicomotricidad

1 6 1 Principio de Salud

1 6 2 Principio de Sobrecarga

1 6 3 Principio de Adecuación al Desarrollo Evolutivo1 6 4 Principio de Alegría

C PÍTULO DOLESCENCI

2 1 Definición

2 2 Desarrollo de la adolescencia

2 3 Significación Psicológica de los Cambios Orgánicos

2 4 Principales Teorías de la Ado lescencia

2 4 1 Teoría Cognoscitiva del Desarrollo Adolescente

2 4 2 Teoría Psicoanalítica del Desarrollo Adolescente

2 4 3 Teoría Psicosocial del Desarrollo Adolescente

2 4 4 Teoría Humanista de Desarrollo Adolescente

2 5 Construyendo una Identidad

C PÍTULO UTOESTIM

3 1 Antecedentes Teór icos del Concepto Autoestima

3 1 1 William James

3 1 2 Alfred Adler

3 1 3 Gordon Allport

3 1 4 Erick Fromm

3 1 5 Carl Rogers

3 2 Concepto de Autoeslima

3 3 El Estudio de la Autoestima de Stanley Coopers mith

3 4 Formación del Desarrollo de la Autoestima

3 5 Autoestima Positiva y Autoeslima Negat iva3 4 1 Autoestima Negativa

3 4 1 1 Con respecto a sí m ismos

3 4 1 2 Con respecto a los demás

3 4 1 3 Con respecto a la interpretación de la realidad

3 4 2 Autoestima Positiva

3 5 Importancia de la Autoestima en la Etapa Adolescente

LA PSICMOTRICIDADComo herramienta de apoyo para mejorar la autoestíma en los y las adolescentes

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iNDICE

CAPíTULO IV METODOLOGíA

4 1 Planteamiento del Problema 4 2 Hipótesis 4 3 Variables4 4 Definición Conceptual de Variables4 5 Definición Operacional de Variables 4 6 Diseño4 7 Población4 8 Tipo de Muestra

4 9 Sujetos4 1 Escenarios4 11 Instrumentos 4 12 Materiales4 13 Procedimiento

CAPÍTULO V RESULTADOS

5 1 Análisis Estadístico 5 2 Características de la muestra5 3 Comparación de los Puntajes Obtenidos en el Inventario de Autoestima

de Coopersmith Antes y Después de la Aplicación del Programa Psicomotor5 4 Comparación de los Puntajes Obtenidos de las Distintas Áreas que

Integran el Inventario de Autoestima de Coopersmith nt s yDespués de la Aplicación del Programa Psicomotor

5 4 1 Área Familiar5 4 2 Área Social

5 4 3 Área Escolar5 4 4 Self General

5 5 Análisis de Reactivos5 5 1 Área Familiar5 5 2 Área Social5 5 3 Área Escolar 5 5 4 Self General

LA PSICMOTRICIDADComo herramienta de apoyo para mejorar la autoestima en los y las adolescentes

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iNDICE

CAPíTULO VIDISCUSiÓN Y CONCLUSIONES 3

CAPíTULO VII SUGERENCIAS Y LIMITACIONES 47 Sugerencias 257 2 Limitaciones 28

BIBLIOGRAFíA 9

ANEXO 36

ANEXO 2 85

ANEXO 3 89

LA PSICMOTRICIDAD o mo herr mient de poyo para mejor r la utoestim en lo s y las dolescentes


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RESUMEN

RESUMEN

El objetivo de la presente investigación fue averiguar si la aplicac ión de un programa psicomotor

provoca cambios en la autoestima de los y las jóvenes que están inic iando e l per iodo de la

adolescencia. La muestra estuvo conformada por 10 ado lescentes del sexto año de primaria 6 del

sexo femenino y 4 del sexo masculino), con edades que fluctuaban entre los 11 y 12 años 2

estudiantes de 12 años y 8 de 11 años) en una escuela privada ubicada al sur de la ciudad de

México. Los cr iterios de inclusión para la muestra fueron los siguientes: que los adolescentes

tuv ieran entre 11 y 12 años de edad. Y que obtuvie ran un puntaje que sugiriera baja autoestima en

el Inventa rio de Autoestima de Coopersmith.

Al ya tener integrado el grupo de trabajo, se pidió a cada participante fi rmar una carta compromiso

en la que cada uno de ellos se responsabilizó y comprometió a part icipar en la investigación . En

esta misma carta. se les informó la period icidad del programa, la duración de las sesiones, asi

como la fecha de inicio y de finalización del programa . Ver anexo No . 2)

Una vez firmada carta compromiso por los alumnos de sexto año , se proced ió a la aplicac ión de l

Programa Psicomotor una vez por semana , después de clases , con una dura ción de 20 sesiones

de horay media cada una .

Al término de la aplicación del programa se procedió a hacer una segunda evaluación, con el

Inventar io de Autoestima de Coopersimith.

El tratamiento estadistico fue el siguiente : Se utilizó la estad ística descriptiva para obtener

frecuenc ias y porcentajes de las características de la población estudiada ; y la estadíst ica

inferencial no paramétrica. la Prueba de Rango con Signo de Wilcoxon , para comprobar las

diferencias entre med ias de la Pre-prueba y la Post- prueba y de esta manera determinar si el

Programa psicomotor ayudó a mejorar la autoestima de los y las jóvenes que están iniciando la

etapa de la adolescenc ia.

Los resultados obtenidos en esta investigación concluyeron que La aplicación de un programa

psicomotor provoca cambios en la autoestima de los y las jóvenes que están iniciando el periodo

de la adolescencia.

LA PSICOMOTRICIDAD omo herramienta de apoyo para mejorar la uto stim en los y las adolescentes


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INTRODUCCiÓN

NTRO U ÓN

Adolescencia momento crucial en la vida del s r humano constituye una etapa de

desprendimiento maduración y crecimiento que junto con los cambios corporales y la

búsqueda de la identidad el adolescente comienza darse cuenta de quién es hacia dónde

va cuáles son sus logros y sus metas Es sin duda la etapa más recordada p r los adultos y

quizá la más añorada p r aquellos que comienzan a dejar de s r niños ¿ Quién no recuerda

sus primeras manifestaciones de rebeldfa hacia sus padres maestros y autoridades en

general? las primeras fiestas en las que nuestros padres nos perrnitfan llegar dos horas más

tarde de lo acostumbrado el primer beso el manejar escondidas el auto de papá

Comenzar a gozar esos momentos de seudo libertad e independencia nos hac ian sentir los

seres más importantes del planeta indestructibles poderosos Puedo asegurar con exactitud

que no todo fue grato hubi eron momentos en los que nos llegamos a sent irnos confundidos

enojados tristes y en cuestión de segundos oscilábamos en una gran variedad de emociones

Cuántas veces hicimos enojar a mamá y a papá Es probable que nos hallamos espantado al

percibir que nuestro cuerpo cambiaba maduraba y no podiamos hacer nada para que cesara

Pero a pesar de todo fue una experiencia única sensacional que nos marcó para toda la

vida

El presente trabajo de invest igación nace de la personal preocupación que me embargó al

trabajar con adolescentes que cursaban el sexto año de pr imaria En ocasiones les impartia la

materia de sexualidad hum ana y otra s veces lo s atendia en el consultorio de la escuela

L PSICOMOTRICID D omo herr m ient d e p y p r mejor r l utoestim en los l s dolescentes


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INTRODU IÓN

cuando los profesores notaban algún problema o dificultad en su comportamiento . Durante

este tiempo , pude percatarme de que los problemas más frecuentes que presentaban los

adolescentes se vinculaban directamente con la autoestima; manifestando sentimientos de

incompetencia e inadecuación, apatia, aislamiento, pasividad, ansiedad, desconfianza ,

sentimientos de inseguridad, entre otros. Pocos querian hablar de lo que les pasaba,

sintiéndose abrumados por las demandas sociales, escolares, familiares y personales. Por lo

general eran jóvenes con recursos psicoafect ivos pobres , se percibían como perdedores,

incomprendidos, no queridos , pero sobre todo incapaces de hacer algo por ellos mismos.

Durante las sesiones comenzamos realizar díversas actividades en el patio del colegio en las

que los juegos corporaleseran los preferidos por los muchachos, de esta manera, poco poco

comencé notar que su actitud ante situaciones nuevas y desafiantes se modificaba, eran

menos torpes en sus movimientos y les daba menos pena cometer errores . Y así concluyó el

año escolar.

esta manera surge en mí la inquietud de diseñar un programa psicomotor que cubriera

exclusivamente las necesidadesque chicos con estas características demandaban, y al mismo

tiempo se convirtiera en una herramienta de apoyo para la solución de problemas

emocionales, específicamente: bajaautoestima .

¿Por qué el movimiento? , ¿Porqué psicomotricidad?

Si bien es cierto que se conoce poco al respecto, es importante saber que la psicomotricidad

es proceso basado en la actividad motriz, en el que la acción corporal , espontáneamente

vivenciada, se dirige al descubrimiento de las nociones fundamentales , que aparecen en sus

inicios como contrastes y conducen la organización y estructurac ión del YO y el mundo.

Lapierre y Aucouturier cit. en Jiménez y Jiménez)

L PSI OMOTRI ID D omo herr mient poyo p r mejor r l utoestim en los y l s dolescentes


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P COMOTRICI

~ ~ O ~~


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CAPiTULO 1

l PSICOMOTRICID D

BREVE REVISiÓN HISTÓRIC DE L CIENCI DEL MOVIMIENTO

PSICOMOTRICIDAD

l movimientoes la única expresión

el primer instrumentode lo psiq úico

Wallon

citado por Fonseca Da , 1998

La historia de la psicomotr icidad comienza desde que el hombre es humano, es decir, desde que el

hombre comunica , ya que a part ir de ese instante hablará de su cuerpo . La significac ión que se le ha

atr ibuido a esta estructura tan fundamental para el ser humano ha su frido innumerables

transformaciones. Desde Aristóteles, pasando por el cristianismo , el cuerpo es en cierto modo

descuidado a favor del esp íritu. Descartes y toda la influencia de su pensamiento en la evo lución

cientifica llevó a considerar al cuerpo como objeto y fragmento del espacio visible separado del sujeto .

Asi , al abordar una breve revis ión histórica del origen y la evolución de l concepto de ps icomotricidad

es de alguna forma estudiar la significación del cuerpo a largo de la civilizac ión humana Fonseca , Da ,

1998 . Si b ien la psicomotricidad se desarrolla en el siglo XX como una práctica independiente , tiene

su nacimiento donde el cuerpo deja de ser materia para transformarse en un cuerpo hablado , un

cuerpo que comunica .

Las primeras investigaciones que dan origen al campo psicomotor corresponden a un enfoque

meramente neurológ ico. Se debe a Dupré en 1909 Masson , 1985 , el acuño de l término

ps icomotricidad, cuando introduce los primeros estudios sobre debilidad motora, a partir de éstos ,

define el sindrome de debilidad motr iz, poniendo de relieve la existencia de ciertas dificultades

motrices que no responden a lesiones deficitar ias im portantes del sistema nervioso , sino a un

2LA PSICOMOTRICIDADComo herramienta de apoyo para mejorar la au toestima en los las adolescentes


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CAPíTULO 1 PSICOMOTRICIDAD

problema en la organización y armonización de diferentes funciones sostenidas por un cerebro que

madura progres ivamente. La figura de Oupré es de fundamental importancia para el ámbito

psicomotor, ya que es él quien afirma la independencia de la debil idad motriz de un posible correlato

neurológico . Bergés c i . en Levin , 1991) menc iona que de este mo o , la psicomotricidad logra

separarse progresivamente de la neurops icopatología del movimiento .

Henry Wallon en 1925 estudió la relación entre motricidad y carácter, a diferencia de Dupr é que

correlaciona la motricidad con la inteligencia . Esta diferencia le permite a Wallon relacionar el

movimiento con lo afectivo, lo emocional , el medioambiente y los hábitos del n iño. Así para este autor,

el conocimiento , la conciencia y el desarrol lo general de la personalidad no pueden ser ais lados de las

emociones . Fonseca. Oa,1998)

La obra de Wallon continuó durante décadas inf luyendo en la investigación sobre niños inestables ,

impulsivos, emotivos, obsesivos, apáticos, de lincuentes, etc. La influenc ia de su obra se jó sentir en

varios campos de formación, como la psiquiatr ía , la psicología y la pedagogía . Corrientes médico

pedagógicas y de la educación fís ica son igualmente influenciadas por el pensamiento or iginal de

Wallon.

Continuando con las perspectivas teóricas que abrió este eminente investigador, en 1935 Edouard

Guilmain Masson, 1985) comienza con la práct ica psicomotr iz elaborando un examen psicomotor .

Oetenninó un nuevo método de trabajo : la reeducación psicomotriz, que establece por medio de

distintas técnicas provenientes de la neuropsiquiatría infantil) un modelo de ejercitaciones : ejercicios

para reeducar la actividad tónica ejercicios de mím ica, de act itudes y de equilibrios), la act ividad de

relación y el control motor ejercic ios rítmicos, de coordinación y habilidad motriz) . Parece situarse allí

un punto de origen clínico pedagógico de la práctica ps icomotriz.

LA PS ICOMOTRICIDAD

omo herramienta de apoyo para mejorar la autoestima en los las adolescentes


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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD

Más tarde Julián de Ajuriaguerra propone que el objetivo de una terapéutica psicomotora será no sólo

modificar el fondo tónico e influir en la habilidad , la pos ición y la rapidez sino sob re la organización de l

sistema corporal, modificando el cuerpo en con junto, el modo de percibir y de aprehender las

aferencias emocionales Masson, 1985

A. Lapierre y B . Aucoutourier delinearon sus posturas y para la misma época 1977 Sami í propone

un esbozo de una teoría psicoanalít ica de la psicomotricidad . Entonces , con el aporte del ps icoanálisis

se introducen en los últimos años diferentes conceptos lo inconsciente, la transferencia , la imagen

corporal, etc. Conceptos que marcan un viraje en las perspectivas clínico - teórícas del campo

psicomotor. Es por esta vía que var ios autores del psicoanálisis son citados. Así S . Freud, Melanie

Klein, D, Wínnicott, J .Lacan, M. Mannon i, F. Doltó, entre otros son tomados desde esta preocupación

que se les plantea a los ps icomotricistas, de un modo fragmentar io, en apoyo a sus hipótesis sobre la

vida emo tiva y afectiva . Levin, 1991

Desde Wallón, hasta la fecha, la cíencia del movimiento ha ido diferenciándose de otras disc iplinas y

al mismo tiempo ha logrado adquir ir su propia especificidad y autonomía . De este modo , comienza a

delimitarse una diferencia entre una postura instrumentalista de aquella que se ocupa del cuerpo en

su globalidad, dándole progresivamente mayor importancia a la relación, la afectividad y lo emocional

en el movim iento del cuerpo.

Después de conocer a groso modo la historia de la psicomotricidad, sin duda surge la siguiente

pregunta: ¿qué es , entonces, la psicomotr icidad? Dicha incógnita intentaremos reso lver durante este

capítulo .

4LA PSICOMOTRICIDAD

omo herramienta de apoyo para mejorar la autoestima en los las adolescentes


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CAPiTULO 1

1.2 ¿QUÉ ES LA PSICOMOTRICIDAD?

PSI OMOTRI ID D

El objetivo de este apartado es proporcionar al lector una idea más clara de lo que es la ciencia del

movimiento. Y para poder hacerlo como primer paso desglosaremos la palabra en su etimologla.

8 vocablo Psicomotricidadalude a la unión de dos nociones cuyo signifICado por una parte noshace

reflexionar sobre los orfgenes del psiquismo como de la motricidad y de sus permanentes

interrelaciones y por otra parte esta duplicidad la hace situarse rigurosamente entre las ciencias

humanas y las biológicas. La palabra Psicomotricidad proviene del prefijopsico derivado del griego

fijxo que significaalma o actividad mental y el sustantivomotricidad que alude a algo que es motor

que produce y tiene movimiento.AsI la unión de estos dos términos da lugar a la relación que existe

entre el movimiento yla actividad mental o dicho de otra manera a la posibilidad de producir

modificacionesen la actividad pslquica a través del movimiento.

Es vi nt que con esto todavla no queda clara la respuesta a la pregunta de este apartado poco a

poco nos iremos aproximando a su mejor entendimiento para ello me gustarla citar algunas ideas dedistintos autores que han definido a esta disciplina.

De Uvre y Staes en 1992 cit en Jiménez y Jiménez 1995 definieron a la psicomotricidad corno un

planteamiento global dela persona que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al

individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. La consideran una técnica

cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su

entorno inmediato para actuar de manera adaptada. Al mismo tiempo destacan la importancia de la

psicomotricidadcomo facmtadora en la observación de las interacciones tanto entre la motricidad y el

psiquismocomo entre el individuo globaly el mundo exterior.

5LA PSICOMOTRICIDAD omo herramienta de apoyo para mejorar la autoestima en los las adolescentes


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García Martinez 1971 señalan que la Psicomotricidad se puede definir como una concepción del

desarrollo, según la cual se considera que existe una identidad entre las funciones neuromotrices del

organismo sus funciones psíquicas. Funciones neuromotrices funciones psiquicas no son más que

dos aspectos, dos formas de ver lo que, en realidad, es un proceso .

Más adelante García y Fernández 1999 intentan brindar una definición mucho más certera que la

anterior de esta manera , proponen que la psicomotricídad es la técníca o conjunto de técnícas que

tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como

mediadores la actividad corporal su expresión simbólica . Para estos autores, el objetivo, es

aumentar la capacidad de integración del su jeto con el entorno.

Esteban Levin 1991 afirma que la psicomotricídad se interesa por el cuerpo y la motricidad de un

sujeto en sus diferentes variables lo que privilegia es la mirada . Así el cuerpo , las posturas, los

gestos el movimiento que no funcionan serán objeto de la psicomotrícidad

Las asociaciones españolas de psicomotricídad la han definido bajo una visión global, donde las

interacciones cognoscitivas , emocionales, s imbólicas sensoriomotrices permiten al indiv iduo ser

expresarse en un contexto psicosocia l. Así , la psicomotricidad desempeña un papel fundamental en el

desarrollo armónico de la personalidad. Arnaiz, 2000

Jiménez Jiménez 1995 consideran que la psicomotricidad puede entenderse como el desarrollo

físico, psíquíco e intelectual que se produce en el sujeto a través del movimiento .

Por otra parte Lapierre Aucouturier cit . en Jiménez Jiménez definen a la psicomotricidad como un

proceso basado en la actividad motriz, en el que la acción corporal, espontáneamente vivenciada, se

dirige al descubrimiento de las nociones fundamentales , que aparecen en sus inicios como contrastes

conducen a la organización estructurac ión del YO el mundo.

LA PSICOMOTRICIDAD

omo herramienta de apoyo para mejorar la autoestlma en los las adolescentes


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Desde un punto de vista educativo y pedagógico, Vayer 1985) considera que la ps icomotricidad es

una acción psicológica que utiliza los med ios de educación física con el fín de normalizar o mejorar el

comportamiento del ser humano. Pretende educar de manera sistemática las conductas motrices y

psicomotricesdel niño facilitando así la acción educativa y la integración escolar y social.

Basquin 1996) en su ensayo titulado Pstcomotr icidad, pensamiento y lo afectivo concluye que la

psicomotrícidad es una función central del ser humano que le permite entrar en contacto con el mundo

y preparar la organización de funciones , sino superiores al menos más elaboradas y humanas . Este

mismo autor agrega que es estructurantee interviene en la modelación del cuerpo y de su manera de

estar en el mundo, base para el desarrollo de otras funciones que a su vez repercuten sobre ella .

Incluso aunque ocupe un lugar preeminente y determinante en el desarrollo del ser en la infancia,

continúa siendo una función viva, es decir, activa y modificable durante toda la vida . Así pues e l

concepto de psícomotricidades evolutivo .

Garcia , Martinez y Montoro 1988) afirman que cuando se habla de psicomotricidad se considera

primordialmente la globalidad del ser humano . Esta globalidad manifestada por su acción que le liga

emocionalmenteal mundo , debe ser entendida como el estrecho vinculo ex istente entre su estructura

somáticay su estructura afectivay cogn itiva.

Le Boulch 1971) señala que el objetivo de esta ciencia del movimiento es favorecer un desarrollo

humano que permita al hombre situarse y actuar en un mundo en transformación por medio de un

mejor conocimiento y aceptación de sí, un mejor ajuste de la conducta, brindarle elementos que le

permitan una verdadera autonomia y el acceso a la responsabilidad en el marco de la vida socia l. En

este sentido agrega que la intención de la psicomotricidad es estudiar al movim iento como dato

inmediato que traduce el modo de reacción organizado de un cuerpo situado en el mundo . Este

estudio sólo adquiere todo su sentido cuando la expresión motriz de la conducta es comprendida en

sus relaciones con la conducta del ser humano en su totalidad. Esta observación excluye toda

LA PSICOMOTRICIDAD

omo herramienta apoyo para mejorar la autoestima en los y las adolescentes


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CAPiTULO PSICOMOTRICIDAD

clasificaciónde los movimientos basada en su forma o en el estudio de los meros resultados objetivos.

Lo esencial es , por el contrario, situar el movimiento, es decir, definir l oc sión a p rt ir de l cu l se

h re liz do en función de la situaciónvivida por el organismo y precisar la significación queimplicapara ese organismo. Ya que un buen ajuste al mundo exige antes mantener buenas relaciones con el

propio cuerpo.

Como hemos podido observar, se han propuesto numerosas definiciones y se sigue debatiendo hoy

en dia acerca de su objetivo, su especificidad y sus limites. Algunos autores la consideran una

concepción del desarrollo, otros un conjunto de técnicas corporales y unos más una función central del

hombre que le permite entrar en contacto con el mudo, sin embargo, la mayoría coincide en que el

objetivo primordial de la psicomotricidad es permitirleal ser humano conocer su ser y su entorno

favoreciendo un desarrollo armónico de la personalidad.

Independientemente de esta diversidad de conceptos, la psicomotricidad continúa en plena

efervescencia debido a los aportes te6rico-conceptuales que recibe, así como por la multiplicidadde

sus aplicaciones prácticas. En nuestro país todavía no logra tener un auge mayor, comparado con

algunas ciudades europeas y de América Latina, tal es el caso de España, Francia, Argentina, Chile,

Cuba entre otros. Sin embargo no dudo que pronto, México, pueda realizar aportaciones importantes

en esta área y así desarrollar una amplia gama de posibilidades de intervención para diferentes

trastornos en los ámbitos preventivo,educativo, reeducativo y terapéutico.

1.3¿DE QUÉ SE COCUPA ENTONCES LA PSICOMOTRICIDAD?

La respuesta inmediata a esta pregunta es: el uerpo en su glob lid d Pero, entonces: ¿de qué

cuerpo se trata?, ¿qué cuerpo mira la psicomotricidad?, ¿qué lectura tiene de él?

El cuerpo en su globalidad es el cuerpo de un sujeto, el cuerpo que le pertenece a un ser, un cuerpo

receptáculo, parlante, erógeno, instrumental, investido, discursivoy simbólico. Levin 1991).

LA PSICOMOTRICIDAD

omo herram ienta de apoyo para mejora r la autoest ima en los las adolescentes


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La trascendencia de una ciencia del movimiento es apuntar, por medio de esta manifestación de la

conducta, a una modificación de la persona . Los problemas que plantea el cuerpo se deben abordar

mediante un método haciendo interven ir la historia personal y la dinámica del desarrollo.

Es así como el diálogo tónico-corporal en Psicomotricidad no puede ignorarse, se inscr ibe en el sujeto

desde su nacimiento, a partir del deseo de l Otro que en una primera instancia será la madre, o quien

cumpla esa función. Estas demarcaciones quedarán grabadas en lo inconsciente y determinarán al

sujeto como tal. Entonces, el sujeto hablará a través de su cuerpo, de las variaciones tónico-motrices,

del movimiento, los gestos, el espacio, las posturas, el tiempo .. . y, a partir de un orden simbólico, la

Psicomotricidad posibilitará el acercamiento al decir corporal de ese sujeto, dec ir que se mira y se

dice. Levin 1991).

1.3 .1. UN CUERPO QUE SE MUEVE ••• UN CUERPO QUE COMUNIC

El cuerpo comunica, se metaforiza desde el nacimiento, esta es la cond ición de lo humano. Cuando la

madre mira, habla o acaricia a su hijo , le da un sentido a esta experiencia corporal , le da el lenguaje ,

ella decodifica y comprende la pura experiencia co rporal y la transforma en decir. Entre ella y su hijo/a

no se repite sólo la acción de ver sino el acto de mirar ; no se repite el dar la leche sino el acto de

amamantar; no se repite sólo la emisión del sonido sino el acto de la palabra; no se repite sólo la

acción de mover al niño, sino el gesto significante . Un movim iento se convierte en gesto en tanto y en

cuanto haya un Otro que capte en ese movimiento una s ignificación . Levin 1997)

El niño/a conoce en primer lugar a su cuerpo . Pero que lo pueda conocer o no, no es algo que

dependa de él/ella , ya que para crecer, conocerse y conocer depende de Otro, de la madre . La

necesidad, el puro pedido del infante se transforma al pasar por el Otro , en demanda. El estado de

neces idad, lo puramente biológico en su cuerpo, se transforma en cuerpo del lenguaje, de allí, lo que

menciona Lev in, lo que opera no es ya el cuerpo de la necesidad, s ino lo que un sujeto desea a través

LA PSICOMOTRICIDADComo herramienta de apoyo para mejorar la autoestima en los las ado lescentes


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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIOAO

de su cuerpo . Es a partir de las marcas, de las inscripciones que irá realizando el Otro, que el cuerpo

subjetivado se constituirá y no al revés como se entiende habitualmente. No es que el niño/a ya nazca

con un esquema corporal, con una superficie corpórea ya dada y así el cuerpo irá creciendo, sino que

son los cortes, las inscripciones, los que van construyendo la superficie corpórea de un sujeto . El

diálogo tónico supone que en ese contacto, en ese gesto, en ese ct o psicomotor que viene del

Otro, hay un deseo, hay un lenguaje, y no l pur cción el puro tono muscul r

Los primeros pasos hacia la comunicación en el niño/a, en un principio, serán por medio de gritos,

gesticulaciones y variaciones tónicas, luego esa espontaneidad corporal expresiva se convertirá en

gestos y mímica, mismos que querrán significar algo para el Otro. A través de la experiencia vivida de

su cuerpo, el n iño/a va a estructurar las situaciones emocionales y afectivas en determinado número

de esquemas tónico-emocionales especificos. Así, la relación con los demás comenzará a realizarse

por medio del cuerpo. Por medio de él es que estamos presentes ante los demás. El mov imiento del

hombre es percibido por la mirada de los demás, y de ese modo adquiere una relación significante, es

decir, sólo existe retomado por otro ser expresivo que lo acoge y lo interpreta . Le Boulch, 1971).

Cabe reasaltar que dicha expresión no excluye a los ciegos y débiles visuales , lo importante de las

ideas de Le Boulch es que el movimiento sea retomado por otro ser expresivo que lo coge y lo

interpreta , sin importar el canal sensor ial.

Las conductas no verbales se adelantan a la expresión verbal, y de esta manera se convierten en los

indices más verídicos de la actitud ante las relaciones interpersonales . Podemos intentar fingir una

actitud amistosa con palabras , pero un alejamiento casi reflejo, una contracción del rostro , puedentraicionarnos y ellos son más veridicos que los enunciados verbales. La expresión se transforma en

comunicación.

La armonía entre el cuerpo y el medio se expresará mediante una soltura en la expresión corporal que

sólo es posible cuando el sujeto se siente a gusto en su medio social, en estado de empalia con él. Al

10LA PSICOMOTRICIOAO omo herramienta de apoyo para m jor r la autoest ima en los las adolescentes


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CAPITuLO 1 PSICOMOTRICIDAD

contrario, el malestar en la relación con los demás se manifiesta por el envaramiento de la actitud, la

falta de naturalidad e, incluso, los movimientos poco armónicos. La tensión interiorse exteriorizará por

medio de contracciones musculares y liberaciones tónicas inconscientes.Para concluir podemos decir que el acto de expresar, consistirá entonces, en exteriorizaruna idea y

un sentimiento por medio de una reaccióncorporal que tendrá carácter manifiesto para el interlocutor.

El carácter expresivo del movimiento nos remite a la personay no a un objetivo exterior que es preciso

alcanzar. Así entonces la psicomotricidad se encarga del estudio de un cuerpo que sobre todo en sus

manifestaciones tónicas, siempre representará un verdadero lenguaje afectivo que será posible

descifrar.

1.4 PRINCIPIOS TÉCNICOS EN EL PLANTEAMIENTO PSICOMOTRIZ

El planteamiento psicomotriz alude a técnicas de comunicación no verbal, en donde la significacióndel

cuerpo a través de sus movimientos, sus posiciones, sus tensiones, sus mimicas, sus contactos, sus

distancias y sus ritmos forman parte de un lenguaje innato, comprendidoinmediatamentepor el otro,

sea cual fuere su edad. En esta comunicación, es imposible que el cuerpo calle, no hable. Bajo la

mirada o el contacto con el otro no cesa de emitir mensajes. Cuando desaparece, su misma ausencia

es todavia un lenguaje.

Bajo esta línea de trabajo, Lapierre y Aucouturier 1980 proponen una serie de principiostécnicos no

con el propósito de establecer un sistema riguroso de trabajo, sino para proporcionar una orientación

general que puede ser infinitamente variablede sujeto a sujeto.

1.4.1 LA RELACiÓN TÓNICA

Llamaron relación tónica a la relación, elintercambio que puede establecerse entre dos cuerpos y que

permite a éstos comprenderse, establecer una situación de fusionalidad, de comunicación y de

LA PSICOMOTRICIDAD omo herramienta de apoyo para mejorar la autoestima en los y las adolescentes


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CAPiTULO 1 PS ICOMOTRICIDAD

encontrar placer a esa s ituación . Este intercamb io, esta compenetración puede hacerse en contacto

directo pero también a distancia .

La comunicac ión tónica está constituida de una infinidad de matices inexpresables en el lenguaje

verbal más sentidos que omprendidos por el otro Lap ierre, Aucouturier 1980) . Es esto precisamente

lo que le da valor y le hace irremplazable .

4 2 EL ONT TO ORPOR L

Nosotros tenemos , alrededor de nuestro cuerpo , y así lo perc ibimos, un espacio que nos pertenece

psicológicamente. Es nuestro espacio de seguridad . Cuando se penetra en el espacio del otro ,

forzosamente se produce algo. Puede establecerse una relación de rec hazo alejamiento , fuga,

agresión) , o una reacción de aceptación, una reacción amb ivalente hecha de un deseo de fuga a la

par que de aproximac ión.

Cuanto más r ígido sea el Super Yo, el contacto cobrará un sentido culpabilizante deb ido a situaciones

de tabú sexual y soc ial, ya que por lo general se experimentará placer al contacto con el otro . De ah í

que sea uno de los aspectos más regres ivos . Finalmente, rechazaremos o aceptaremos el contacto

corporal de acuerdo a nuestras exper iencias más primitivas.

Hasta que no se hayan superado esas resistencias y esas sobrevalor izaciones no puede establecerse

un contacto natural y distendido, lo cual der ivaría en una dispon ibilidad tónica . Este acuerdo no puede

establecerse si el otro cuerpo no da una respuesta favorable al deseo fusiona .

2LA PSICOMOTRICIDAD omo herramienta de apoyo para mejorar la autoest ima en los las adolescentes


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CAPiTULO

1.4.3 LAS ZONAS DE CONTACTO

PS ICOMOTRICIOAO

Los múltiples contactos que pueden establecerse entre dos cuerpos toman d iferentes significac iones y

constituyen un aspecto importante en la búsqueda de aceptac ión de una comun icación estrecha o

afectiva, sensualizadao erolizada.

La búsqueda mutua de lo que el otro desea consciente o inconscientemente) , de lo que él rehúsa, de

lo que puede aceptar, constituye un verdadero diálogo de contactos , cuya evolución requiere una

gran atención y una total dispon ibilidad del otro . Ese diálogo se convierte en una verdadera relación

tónica entre dos cuerpos .

1.4.4 LA INMOVlUDAD PROLONGADA

Cuando el contacto se estabiliza progres ivamente pa ra desembocar en la inmovilidad , se genera una

carga extremadamente afectiva, la percepción del otro cuerpo se hace muy intensa, hasta que se

funde en la percepcióndifusa de una no separación , de una pérd ida de su propio cuerpo .

La sensación que se considera más importante es la del c lor del otro existe una continuación , una

unidad biológica. No existe separac ión entre el calor del Yo y del no-Yo , que es el otro cuerpo. De ahí

una sensación subjetiva de pérdida de los límites del Yo que probablemente hace referencia

inconscientemente al calor intrauterino .

La ruptura del contacto en ocas iones puede provocar una sensación de frío, de angustia de

desgarramiento , de arrancamiento corporal.

3LA PSICOMOTRICIOAO

omo herramienta de apoyo para me jorar la autoestima en los y las adolescentes


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Existen otras sensac iones que están también relacionadas con la vida biológ ica de l otro cuerpo tales

como la respiración con un acuerdo a veces de los r itmos resp iratorios los latidos card iacos el peso

corporal y la tonicidad muscular

A pesar de un contacto corporal muy estrecho la sensación fusional puede no establecerse por

razones tónicas de uno de los integra ntes que no puede responder al deseo fus ional del otro Se trata

entonces de una situación de frustración que interesa analizar

1 4 5 LA MOVILIDAD CORPORAL

Al estar en contacto dos cuerpos en mov imiento se necesita una adaptación recíproca un acuerdo de

tonicidades que se lleva a cabo simultáneamente puede ser que uno de ellos se preste pasivamente

a los movimientos del ot ro: l m nipul ción del cuerpo del otro

La manipulación del cuerpo del otro puede poner de relieve la sensación de permitir la búsqueda la

toma de conciencia y la reso lución de las tensiones y de las resistencias tónicas involuntarias

vinculadas a los conflictos que las han provocado Puede asim ismo poner en ev idencia cualqu ier

diferenciación tónica entre el lado derecho y el izqu ierdo misma que revelará todo el dominio de la

actividad neuromuscular

1 4 6 LOS DESEQUILIBRIOS Y EQUILIBRIOS RECíPROCOS

En estas situac iones uno de los cuerpos se encuentra en desequilibrio en relación a sus apoyos en el

suelo y evita la caída grac ias a su o sus apoyos en el cuerpo del otro o bien ambos cuerpos están

en desequilibrio y se sostienen mutuamente

Estas experiencias corpora les proporcionan una expresión simbólica : la confi nz en el otro que

puede llegar hasta el abandono del cuerpo así como de sus responsabilidades ; l respons bilid d

LA PSICOMOTRICIDAD

omo herramienta d e poyo para me or r la autoest ima en los las adolescentes


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frente al otro , que puede ser vivenciada en forma de ansiedad ; l gresivid d más o menos

consciente, que impedirá cualquier intento de acuerdo en el equilibrio ; ó la mbiv lenci más o menos

conflictiva,de estas variadas actitudes.

Lo que interesa especialmente en esas situaciones no es el contacto corporal en sí mismo, sino el

acuerdo muy sutil las tensiones tón icas que se experimentarán . Surgirá, pues, una inducción

tónico-afectiva profunda, simbolo de un acuerdo tónico de complementariedad de tipo fus íonal.

1.4.7 l NCEOS Y MECIMlENTOS

El balanceo rítmico en común puede ser uno de los mejores medios para establecer un acuerdo

tónico. Una vez establecido puede prolongarse por mucho tiempo y provoca a su vez un

adormecimiento dentro de un profundo bienestar que desemboca en sensaciones fusionales . El

acuerdo tónico en el balanceono puede darse si los participantes no han abandonado su rigidez como

defensa y sus tensiones agresivas. De esta manera se impedirá una sincronización tónica que es

vividacomo unidad , una especie de no-separación .

1.4 .8 LA MOVILIDAD DE LOS CONTACTOS, ROCES, DESLIZAMIENTOS Y CARICIAS.

Los tipos de contacto que primeramente son aceptados , son aquellos estáticos, estables o

intermitentes,pero sin desplazamientos . Este tipo de contacto necesita de la superación de los tabúes

sexuales . La caricia, el roce del propio cuerpo , es mal aceptado en general , ya que de alguna manera ,

salta a la vista la autoerotización que, a pesar de lo que se diga , es todavía castigada culturalmente .

La interposición de un objeto cuerda, pañuelo, cinta . .. permite disfrazar la prohibición .

LA PSICOMOTRICIDAD

omo herram ienta de apoyo para mejorar la autoest ima en los las adolescentes


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CAPiTULO 1

1.4.9 LA INTENSIDAD DEL CONTACTO

PSICOMOTRICIDAD

La intensidad de las presiones ejerc idas sobre el cuerpo del otro poseen, también, una connotación

simbólica, pero ésta se encuentra matizada por las exper iencias vividas de el otro .

En su experiencia, Lapierre y Aucouturier 1980) han distinguido diferentes tipos de contacto : los

contactos muy apoyados pero firmes y de intens idad progresiva pueden provocar segur idad,

afirmación ; los contactos apoyados pero bruscos son de tipo agresivo, deseo de penetración

demasiado brutal; los contactos ligeros, dudosos responden al miedo del cuerpo del otro; los

contactos ligeros pero firmes tienen también una función de seguridad, con un deseo menos poses ivo

del cuerpo del otro .

Lo anterior, sólo expresa a grandes rasgos la intencionalidad y las experienc ias vivenciadas por

algunos sujetos . Definit ivamente, es imposible plasmar con palabras los matices y las ambivalencias

que cada toque provoca en el d iálogo corporal.

1.5 CRITERIOS DE CONTENIDO EN EL PLANTEAMIENTO PSICOMOTRIZ.

Después de definir a la psicomotricidad y entender un poco más acerca de su objeto de estud io y de

intervenc ión, debemos conocer los criterios de contenido con los que trabaja esta discip lina. El

primero de ellos es el esquema corporal, le s iguen tonicidad , control postural, control respiratorio,

estructuración espacia l y estructurac ión tempora l.

1 .5 .1 EL ESQUEMA CORPORAL

El esquema corpora l consiste en la representación mental del propio cuerpo, de sus segmentos, de

sus pos ibilidades de movimiento y de sus limitaciones espaciales . Textualmente , Le Boulch 1986)

define el esquema corporal como la intu ición g lobal o conoc imiento inmediato de nuestro propio

16LA PSICOMOTRICIDAD o o her r mient de poyo p r mejor r l utoestim en los y l s dolescentes


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cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes, y

sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean

El esquema corporal es una realidad de hecho, en cierto modo es nuestro vivir carnal al contacto del

mundo físico. Nuestras experiencias de la realidad dependen de la integridad de l organismo, o de sus

lesiones transitorias o indelebles, neurológicas, musculares, óseas y tambíén de nuestras sensaciones

fisiológicas viscerales , circulatorias, etc. Dolto 1986)

La construcción correcta del esquema corporal, se realiza cuando se acomodan perfectamente las

posibilidades motrices con el mundo exterior, cuando se da una correspondencia exacta entre las

impresiones sensoriales recibidas del mundo de los objetos y el factor kinestésico y postural .

Vayer 1985) afirma que la elaboración del esquema corporal sigue las leyes de la maduración

nerviosa:

• l y cefalocaudal el desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza hasta las

extremidades.

• l y proxímodístal el desarrollo procede desde el centro hacia la periferia a partir del eje

central del cuerpo .

Esta elaboración del esquema corporal se realiza a través de una relac ión constante yo - mundo de

las os s - mundo de los demás, en etapas b ien caracterizadas, las que Ajur iaguerra llamó : Etapa

de l cuerpo vivenciado , etapa de l cuerpo percibido y etapa del cuerpo representado .

• tapa l cuerpo vívencíado Abarca el p rimer ciclo de educación infantil , es decir, el

periodo de O a 3 años . En esta etapa, la maduración psicobiológica y psicomotora aparece

teñida de emocionalidad y el contacto con el otro fundamentalmente la madre o la persona

sustituta) se convertirá en figura esencial vínculo del apego) de la que, en un principio ,

dependerá totalmente y, poco a poco, irá diferenciándose y adquiriendo mayor autonomía.

17LA PSICOMOTRICIDAD

omo herramienta de apoyo para mejorar la autoestima en los y las adolescentes


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Conviene tener en cuenta que en las últimas décadas han salido a la luz numerosas

investigaciones que ponen de relieve las elevadas competencias psicomotrices y de

comunicación que poseen los niños y niñas pequeños cuando se hallan en un medio

adecuado. En sus investigaciones Hubert Montagner cil. en Lázaro, 2000 ha propuesto que

los niños y niñas pequeños de menos de 6 meses utilizan sus propias competencias para

comunicarse entre iguales y que dichas competencias - nombradas por el autor

«competenc ias zócalo» deben estar presentes en el desarrollo normal del niño y la n iña, de

manera que su ausencia indicarla problemas dificultades en su proceso de desarrollo .

Estas competencias zócalo son las s iguientes :

Las capacidades de atención v isual sostenida las zonas corporales que se fijan con

mayor frecuencia y duración son el rostro , los ojos y las manos , es decir, las que

constituyen las bases de expresiones humanas

El «hambre» de interacc ión, que se traducen en conductas socialmente positivas ,

como las sonrisas, las fi jaciones no fugaces de la mirada , las vocalizac iones

moduladas, los contactos entre las manos etc .

La organizac ión orientada del gesto refer ida, sobre todo , a que los niños y niñas de 4

ó 5 meses son capaces de llevar, de forma ajustada y precisa, el brazo y la mano en

dirección al brazo de los padres .

Las conductas imitativas , cifradas en la competencia de los niños y niñas de esta

edad de reproduc ir los gestos y vocalizaciones del otro, no sólo en la forma , s ino

también en el ritmo.

Es igualmente la etapa que llamamos de la sensación . Las sensaciones constituyen la fuente

principa l de nuestros conocim ientos, tanto sobre el mundo exterior como sobre nuestro prop io

organismo . Recordemos que Luria 1984 nos ha dejado dicho que los canales básicos por los

que la información sobre los fenómenos del mundo e xterior y en cuanto a l estado del

18LA PSICOMOTRICIDAD omo her ramienta de apoyo para mejorar la autoest ima en los las adolescentes


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organismo llega al cerebro , dándole al hombre la posibilidad de orientarse en el medio

c ircundante y con respecto al propio cuerpo .

La motilidad refleja dará progresivamente paso a la voluntar ia, lo que le perm itirá adquirir

automatismosprimarios de locomoción y de prensión para conquistar el mundo de los objetos,

que ejerce una atracción física al infante . Desde el punto de vista de la evolución del

psiquismodel niñola pequeñola las sucesivas fases de la construcción del concepto de objeto

serviránde base para ulteriores logros en su capacidad cognitiva.

Desde el punto de vista del desarrollo socio-afectivo, se constituirá el vincu lo del apego, que

sentará las bases de los procesos afectivos de socialización y cuyas funciones esenciales se

cifran en estar al serv icio de la supervivencia y de la salud física psíquica . Las figuras de

apego madre , padre o personas que mantienen frecuentes interacc iones con el n iño/a son la

base de la seguridad del un iverso de l niñola pequeño, le aportan la cantidad y calidad

apropiadas de es timulación y a través de sus re laciones conforman las bases de la conducta

prosocia l.

Respecto al descubr imiento del propio cuerpo , se produce con la aprop iación de la acción. Es

decir , mediante el mov imiento es como el ser humano se hace consc iente de sí. La etapa de

« uerpo vivi o» , explica Le Boulch 1971 , desemboca en la primera imagen del cuerpo,

identificado por el n iño con su propio Yo . Precisamente el hecho sign ificativo que marca la

transición en este aspecto de esta etapa a la siguiente consiste en la «fun ión de la

inter iorización» comienza a establecerse .

• Etapa de l cuerpo perci ido Esta etapa abarca desde los 3 alos 6 7 años y coinc ide con el

segundo ciclo de educación infantil que finalizará cuando el niñola tenga que afrontar los

aprendizajes instrumentales .

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La aparición de la función de interiorización va a permitirle al infante desplazar su atención

sobre su propio cuerpo y llevarle al descubrimiento analítico de sus caracteristicas corporales

Le Boulch 1995 Para este autor será esta la etapa fundamental en la estructuración del

esquema corporal

La asoc iación de las sensaciones motrices y cinestésicas a los otros datos sensoriales

especialmente visuales permiten pasar progresivamente de la acción del cuerpo a la

1representación viene entonces: el desarrollo de las posibilidades de control postural y

respiratorio; la afirmación definitiva de la lateralidad; el conocimiento de la derecha y de la

izquierda; la independencia de brazos con relación al tronco La presencia del adulto sigue

siendo un factor en el establecimiento de los diversos modos de reacción consigo mismo y

con el mundo de su entorno

• Etapa de l cuerpo represent do Esta etapa se extiende desde los 6 7 años hasta los 2

años y abarca la Educación Primaria En ella el niño y la niña se enfrentan a los aprendizajes

escolares instrumentales y sus inicios pueden considerarse como un periodo crítico por la

enorme exigencia del medio Su avance en el desarrollo del pensamiento les hará evolucionar

su esquema corporal de simplemente reproductor a anticipador y para ello la imagen mental

de la acción será imprescindible

Gracias a la toma de conciencia de los d iferentes elementos corporales y al control de su

movilización con vistas a la acción se desarrollan e instalan las posibilidades de relajamiento

global y segmentario la independencia de los brazos y las piernas con relación al tronco la

independencia de la derecha con respecto a la izqu ierda ; la independencia funcional de los

diversos segmentos y elementos corporales El niño tiene ahora ya los elementos para

conquistar su autonomía La relación con el adulto que siempre sigue presente irá

haciéndose cada vez más distanciada hasta llegar a la cooperación y a compartir las

responsabilidades

LA PSICOMOTRICIDAD omo herramienta de apoyo para mejorar la autoest ima en los y las adolescentes


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En el desarrollo social, el n iño y la niña en esta etapa ya han adquir ido relativa independenc ia

fam iliar y, progresivamente, la relación con sus iguales aparece en el primer plano de sus

intereses. Se forjan las primeras relaciones de amistad que suponen la constatación de

pertenencia a un grupo , que será a su vez la cuna del aprend izaje de los procesos

conduetuales de socialización . En esta etapa los n iños/as irrumpen al entramado de

emociones mucho más complejas , como el orgullo , la vergüenza y la culpa que aparecen

ligadas a la responsabilidad personal y al acatamiento de las normas colectivas. Lázaro 2000

Es importante puntualizar la diferenc ia entre el esquema corporal y la imagen corporal. Francoise

Dolto 1986 dice al respecto: de una manera muy general, el esquema corporal es el mismo para

todos los indiv iduos de la espec ie humana; la imagen de l cuerpo , por el contrario, es prop ia de cada

uno: está ligada al sujeto y a su historia . La imagen del cuerpo es la síntesis viva de nuestras

experiencias emocionales . No es un dato anatómico natural como puede serlo el esquema corporal ,

sino que se elabora en la h istoria misma del sujeto. Gracias a nuestra imagen del cuerpo portada por-

yentre vz con- nuestro esquema corporal podemos entrar en comunicación con el otro. Todo

contacto con el otro sea de comunicación o de evitamiento de comunicación asienta en la imagen

del cuerpo ... las palabras para cobrar sentido ante todo deben tomar cuerpo ser al menos

matabolizadasen una imagen del cuerpo

Levin 1991 agrega: la imagen corporal es singular, propia de cada sujeto , es incomparable e

inmed ible. Es por eso su importancia en la subjet ividad, en la emoc ionalidad, en todo lo intocable pero

que comunica, que d ice, que actúa.

El desarrollo de la personalidad, la inteligencia y el conocimiento de las personas y objetos que nos

rodean tienen su punto de partida en la adecuada estructuración del esquema corporal, y si esta

estructuración es inadecuada surg irán problemas personales , familiares, escolares y sociales. Por lo

LA PSICOMOTRICIDAD

omo herramienta de apoyo para mejorar la autoestima en los las ado lescentes


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PiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD

tanto es evidente que la estructuración del esquema corporal no es algo que deba dejarse al azar ,

sino que ha de ser educada desde los primeros momentos de la infancia .

5 2 TONICID D

Bernaldo de Quiroz ci . en García, Martínez y Montoro, 1988) llama tono a la leve contracción

sostenida que presentan los músculos esqueléticos sanos y que constituyen la base de la postura .

Este mismo autor menciona que para realizar cualquier movimiento o acción corporal es necesario

que unos músculos alcancen un determinado grado de tensión, así como que otros se inhiban o

relajen . Concluye diciendo que la ejecución de un acto motor de tipo voluntario implica el control del

tono de los músculos, control que tiene su base en las primeras experiencias sensomotrices del niño .

Para Ajuriaguerra 1980) el estado tónico es un modo de relación , es la hipertonía de la llamada, la

hipotonía del reposo, de consue lo o de satisfacción. Afirma que tono y ps iquismo están relacionados y

representan los dos aspectos de una misma función: la relación con los demás . Este aspecto tónico

de la relación con el otro se halla siempre presente .

Así pues, excepto para los movimientos de tipo reflejo será necesario , por tanto . un aprendizaje

psicomotor para lograr que el movimiento esté adaptado a su objeto . Sin esta adaptación, nuestra

actividad sobre el mundo exterior sería completamente imposible , y la posibilidad de desarrollo mental

nula, ya que es precisamente en esa manipulación y actividad sobre el entorno donde reside la causa

del desarrollo psiquico . Finalmente el tono es el elemento que nos brinda una disponibilidad corporal

para la comunicación con el otro .


Como herramienta de apoyo para mejorar la autoest ima en los y las adolescentes


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CAPíTULO 1

5 3 CONTROL POSTURAL EQUILIBRIO

PSICOMOTRICIDAD

Podernos definir al equilibrio como la capacidad para adoptar y mantener una posición corporal

opuesta a la fuerza de gravedad , y es resu ltado del trabajo muscular para sostener el cuerpo sobre su

base .

García y Martínez 1971 aseguran que el control postural es uno de los componentes fundamentales

del esquema corporal y reposa sobre las experiencias sensornotoras del individuo . En este sentido

agregan que una mala equilibración trae como consecuencia la pérdida de conciencia de la movilidad

de algunos segmentos, lo cual afecta a la correcta construcción del esquema corporal.

Otro factor que hace del equilibrio un elemento importante es el hecho de que constituye la base de la

actividad relacional y el sustrato físico de la capac idad de iniciativa y autonomía del individuo . Tan es

así que García, Mart ínez y Montoro 1988 y Garcia y Martínez 1971 han constatado que todos lo

niños que po r una u otra razón tienen problemas de equilibración s uelen ser tím idos, retra ídos y muy

dependientes, posiblemente como consecuencia de sus frustraciones y fracasos en experiencias de

cor rer, saltar , trepar, experiencias físicas que constituyen la base fís ica y real de la capacidad de

autonomía e iniciativa en cualquier niño. La postura corporal es siemp re determinante de una actitud

psíquica .

Jiménez y J iménez 1995 también consideran que las dificultades en el equilibrio corporal repercuten

en el aumento del cansancio , la ansiedad y la disminución de la atención , pues los esfuerzos que el

sujeto tiene que rea lizar consc iente o inconscientemente por mantener una actitud correcta le

ocasionan una gran pérdida de energía y concentración para otras tareas


Como herramienta de apoyo para mejorar la autoestima en los las adolescentes


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De esta manera podemos conclu ir que el equilibrio corporal , es tamb ién un equilibrio tón ico -

relac ional que impl ica estar bien cons igo mismo . Y que al igual que en todo comportamiento humano,

s iempre se halla implicado el ser entero , por lo que la relación de ayuda debe facilitar el desarrollo y la

estructuración de las actividades que pongan en juego los diferentes n iveles de organización

neuropsicológ ica . Tomando en cuenta que cada sujeto es un ser único y orig inal y sus dificultades son

forzosamente perso nales .

5 4 CONTROL RESPIR TORIO

Entendemos por resp iración al acto de absorber el aire y expelerlo para mantener las funciones vitales

de la sangre . Es por consiguiente una función vital del organismo que se desarrolla en dos

fundamentales momentos :

• La insp iración, o tiempo durante el cual el aire penetra a través de las fosas nasales de modo

regular y r ítmico pasando a los pulmones

• La espirac ión, o momento en el que el aire emerge de los pulmones y es expulsado po r vía

buca l o nasal.

El hecho de inspirar se halla estrecham ente relac ionado con la percepción del propio cuerpo, sobre

todo a nivel de tórax y abdomen; y también con la atención interiorizada que ejerce el control sobre las

determinac iones muscu lares y el relajamiento parc ial de uno o varios eleme ntos corporales . Jiménez y

Jiménez, 1995 .

Para Vayer 1985 el estudio de la función respiratoria ilustra , por su parte, la noc ión fundamenta l de

un idad funcional del ser. En efecto, a parte del carácter vital del fenómeno , existen en todos los casos

lazos estrechos entre la respiración y caracteres func ionales , así como entre las capacidades de

dominar la respiración y los aspectos psicológicos del comportamiento .


Como herrami enta de a poyo para mejorar la au toestima en los las adol escentes


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CAPíTULO 1 PSICOMOTRICIDAD

Hechos comprobados y evidentes son las ín timas v inculaciones entre conductas respirator ias y el

grado de estrés o ans iedad del individuo . Lo mismo podemos decir de la correlación ex istente entre

su posibilidad de apnea suspender o detener la respiración) y su capacidad de atención .

Dada la importancia que tiene la respiración sobre los procesos psiquicos como la atención y los

estados emocionales, su educación es imprescindible en el desarrollo psicomotor . Se debe trabajar su

educación desde edades tempranas con el máximo de sensaciones posibles.

5 5 L ESTRUCTUR CiÓN ESP CI L

La estructuración espacial la podemos entender como la estructuración del mundo externo , que

primeramente se relaciona con el YO Y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situación

estática como en movimiento . Se trata por cons iguiente del conocimiento del mundo externo tomando

como referenc ial el propio YO .

Para un me jor entend imiento de este principio citaremos a Lapierre 1974) , qu ien señala lo s iguiente:

La noción del espacio no es una noc ión simple, sino una noc ión que se elabora y divers ifica

progres ivamente en e l transcurso del desarrollo psicomotor del ser humano . Es decir, para que la

estructuración espacial pueda darse necesita fijarse una diferenciación del yo corporal con respecto al

mundo exterior . A part ir del mov imiento es cuando se puede hace r esa diferenciación ya que un

segmento no se puede indiv idualizar si no hay una percepción de su movilidad propia , que le permita

diferenciarla de los segmentos vecinos . El p rimer paso a la conciencia del espacio es la v ivencia del

« e s p io inte rior» , que el propio cuerpo ocupa como volumen cuyo l imite es la piel, que lo separa

del exterior. La pie l separa y a la vez establece la relación con el espacio exterior y con los elementos

que estén dentro de dicho espacio .


Como herramienta de apoyo para mejora r la autoestima en los las adolescentes


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Entonces, a partir de la percepción de propio cuerpo es cuando puede ser perc ibido el espacio

exter ior. Este espacio exterior es explorado al pr incipio por una doble y simultanea percepción una

exteroceptiva la visión de un objeto y otra prop ioceptiva los gestos que hay que realzar para

agarrarlo . El espacio externo es por tanto , percibido como una d istancia del yo para alcanzar el

objeto, el gesto es más o menos amplio, el desplazamiento más o menos largo y una dirección

respecto del yo el gesto se hace hacia arriba, abajo , delante , detrás, a la derecha, a la izqu ierda, etc.

A partir de esta percepción d inámica de ese espacio v ivido , la noción de espacio exteroceptivo

espacio v isual, espacio estát ico se hace una abstracción , un proceso mental que se apoya en la

memoria de anteriores v ivencias y su extrapolac ión.

De esa noc ión de distancia y orientación del ob jeto con relación al yo , se desprende la noc ión de

distancia y orientación de un objeto respecto a otro , o de una parte del objeto con relación a otro . Sin

embargo , « t r sentido del espac io» no corresponde sólo a saber estructurarlo en cuanto a ejes ,

dimensiones, d irecciones, orientac ión, distanc ias , planos , y volúmenes, en uno m ismo y en la

composición con los demás . Es vivirlo tamb ién en su aspecto sub jetivo en la carga simbólica que

conlleva , y en poder convert irlo en protagonista de la creación de situac iones o climas colect ivos . El

espacio cobra un valor emoc ional cambiante según su uso y la vivencia que se tenga de él. Puede ser

un lugar íntimo , cerrado ; puede ser un espacio abierto a la comunicac ión; puede ser un elemento

separador o de encuentro con el otro u otros .

5 6 LA ESTRUCTUR CiÓN TEMPOR L

García y Martínez 1971 señalan que el t iempo está al princ ipio íntimamente ligado al espacio; es la

durac ión que separa dos percepciones espaciales sucesivas . Por lo tanto la noción del tiempo debe

segu ir la misma evolución que la noc ión del espacio, pasando sucesivamente desde el tiempo gestua l

a la relación corporal entre el yo y el objeto y, más tarde, a la relación de objeto a objeto .

26LA PSICOMOTRIC IDADComo herramienta de apoyo para mejorar la autoestima en los y las adolescentes


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El tiempo y el espac io so n distintas dimensiones de una misma realidad . El tiempo es captado por e l

movimiento y acciones que se realizan en un espacio . Einstein c il. en Jiménez y J iménez

Es necesario d iferenciar dos clases de tiempo . l tiempo subjet ivo que es creado por nosotros

mismos y cuya apreciación varía según cada sujeto y la motivación , interés y tipo de act ividad que

éste realice. l tiempo objetivo es el científico matemático, riguroso e invariable; es siempre el mismo

e igual para todos .

Científicamente el tiempo siempre transcurre a la misma velocidad , pero en nuestro quehacer diario su

percepción no siempre es así. Es evidente que para algunos el tiempo ha transcurrido a gran

velocidad en tanto que para otros su durac ión ha s ido enorme . Esta diferencia en su percepción ha

s ido influenciada por la act ividad, por estados de ánimo , la afectividad.

El tiempo se manifiesta desde los tiempos vitales a nivel celular o dentro de la materia en las

estructuras atómicas , las funciones básicas de los organismos vivientes como las ondas en la

circulación de la sangre producidas por el latir compasado del corazón , el fluir rítm ico de la

resp iración , los procesos circadianos que se producen en los s istemas internos corporales , hasta el

mov imiento acompasado de los mares, las vibraciones de ondas o los movim ientos de los sistemas

planetarios , hay todo un constante juego de impulsos y reposos , acciones y reacciones , liberación y

condensac ión de energia, c iclos y secuencia que se desarrollan como manifestac iones de vida y

naturaleza .

El hombre no sólo v ive orgán ica y fisiológicamente los fenómenos temporales, sino que en todos sus

actos físicos y sus procesos intelectuales y creadores part icipa esta fuerza v ital.

De esta forma la orientación temporal es fundamental en la toma de conciencia del mundo . El

sentim iento que se tiene del cuerpo nace de la percepción interna , por tanto tiene su origen dentro de

LA PSICOMOTRICIDAD

omo herramienta de apoyo para me jorar la autoest ima en los las adolescentes


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nosotros mismos sobre esta base se construye la imagen de una temporalidad que ordena los

acontecimientos tanto internos como externos. Muñoz 1999

El desarrollo del esquema corporal, el tono, el equilibrio, la respirac ión, la estructuración espacial y

temporal siempre estarán presentes en el desarrollo del ind ividuo, cada movimiento, cada gesto

comunicará consciente o inconscientemente estados de án imo, actitudes, d isponibilidad para

interactuar, etc. Algunos tenderán a estar más relajados, otros respirarán más agitadamente y unos

más reflejaran un tono débil y así cada conducta nos dejará ver el interior de aquella persona .

6 PRINCIPIOS PSICOPED GÓGICOS DE L PSICOMOTRICID D

La ciencia del mov imiento ha creado técnicas y actividades encaminadas al desarrollo armón ico de la

personalidad del individuo, por lo tanto , es necesario conocer bajo qué pr incipios psicopedagégicos se

deben aplicar dichas técnicas . Para ello, Zapata 1999 ha propuesto lo siguiente :

6 PRINCIPIO DE S LUD

Este princip io propone que la act ividad debe ser enfocada al ser total b iológico, ps íquico y social , en

situac ión de unidad indivisible.

La intensidad de las ejercitaciones debe ser tal que produzca fenómenos de adaptación en el

organismo del individuo . La dosificación será en lo posible individual de manera que genere efectos de

sobredos ificación. Asimismo la actividad estará de acuerdo con la edad , con los n iveles de

maduración biológico, psíquico y social , con las necesidades y los intereses de los ind ividuos.


o o herramienta de apoyo para mejorar la autoestima en los las adolescentes


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Para que el principio de salud sea efic iente es necesar io determinar frecuencia semanal de las

sesiones aumento progresivo de la sobrecarga duración y tiempo de pausas tiempo de recuperación

adecuado después de la actividad

6 2 PRINCIPIO DE SOBREC RG

Se refiere a la importancia que tiene el organ ismo en formación de brindarle la adecuada dosificación

de la actividad planificada en cada sesión semanalmente y durante todo el año escolar De acuerdo

con el nivel de maduración de cada uno de los ind ividuos se deben tomar en cuenta las variables de

progresión de la sobrecarga y de la progresión didáctica ; de lo simple a lo complejo

6 3 PRINCIPIO DE DECU CiÓN L DES RROLLO EVOLUTIVO

Las formas de traba jo de la psicomotricidad se deben selecc ionar en función de las etapas de

maduración evolutiva La edad no es fundamental; lo esencial es el perfil suces ivo del desarrollo

psicomotor

Debe ser una constante preocupación de l psicomotr icista tratar de comprender los intereses y

necesidades del pac iente brindando oportunidades de movimientos que abran nuevas posibilidades

de crecimiento y que ayuden al desarrollo de una personalidad formada armónicamente Y al mismo

tiempo le permita desarrolla r su capac idad de orig inalidad y creación en un amb iente de entera

libertad

6 4 PRINCIPIO DE LEGRI

Es el placer de moverse de reso lver con éxito los problemas de movimiento planteados en los que

tiene que poner en juego todas sus capacidades func ionales da rá al indiv iduo un verdadero y

fundamental sentido de la alegria en las ses iones de psicomotric idad


Corno herramienta de apoyo para mejorar la autoest ima en los las adolescentes


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S in libertad espontaneidad y alegr ía las sesiones pierden su más íntimo y profundo contenido

Como hemos v isto a lo largo de todo el capítulo la Psicomotric idad puede ser de gran utilidad en la

intervención de cualquier sujeto con desajustes en su personalidad mejorando as í su capacidad de

adaptación al med io donde las interacciones cognoscit ivas emocionales simbólicas y

sensor iomotrices permiten al ind ividuo desarrollarse armónicamente

La adolescencia es un periodo de la vida en la que la terapia psicomotriz puede ser de gran utilidad

por diversas razones : la primera es que por influenc ia de la pubertad el cuerpo cambia: ya no se

reconocen ya no se dominan sus expresiones y se vivencia como un extraño Es por tanto un cuerpo

sometido a muchas inquietudes Por otra parte la crisis de la adolescencia puede derivar en

sentimientos de minusva lía donde la autoest ima se ve desquebrajada y el soporte emocional se

encuentra tambaleante

La Ps icomotricidad perm ite rehace r esta relac ión con el cuerpo que en el adolescente se perc ibe

como perd ida y que éste a su vez rehaga su conex ión con el mundo

LA PSICOMOTR ICIDAD omo h erramienta de a poyo p ara me jorar la autoestima en los las a dolescentes


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CAPiTULO 2

DOLESCENCI

2 DEFINICiÓN

ADOLESCENCIA

Mis locuras más grandesMis fantasias más extremas

i primer gran amor Hicieron de mi adolescencia una época incomparable

PVJ .)

Durante mucho tiempo, el proceso de crec imiento y desarrollo humano han sido objeto de numerosas

discusiones . Es a partir de los comienzos del siglo XX que se ha ded icado especial atención a l periodo

evolutivo comúnmente llamado adolescencia Muss 1989). Numerosos autores la han definido e

interpretado formulando cuantiosas teorías para describ ir y explicar esta etapa. Algunas de ellas

discrepan en ciertos puntos, sin embargo, todos coinciden al considerarla una etapa difícil por el gran

número de cambios y adaptac iones fisicas, sociales, cognoscitivas y afectivas que enfrenta el joven .

Concuerdan también en que todos estos camb ios coinciden en promover una reestructuración de la

identidad.

Etimológicamente , la palabra adolescencia proviene del verbo latino adolescere que sign ifica crecer

o crecer hacia la madurez , La adolescencia suele ser entendida como una etapa de desarrollo

colmada de camb ios i mportantes . Papalia y Wedkos 1997), la contemplan como un periodo de

transición en el desarrollo entre la n iñez y la edad adulta .

Aberasturi 1971) propone que la ado lescencia es un momento crucial en la v ida del ser humano ya

que consti tuye la etapa decisiva de un proceso de desprendimiento . Dicho proceso atraviesa tres

momentos fundamentales ; el nacimiento; e l final del primer año con la eclosión de la genitalidad, la

dentición, el lenguaje y la marcha; el tercer momento aparece en la adolescencia.

LA PSICOMOTRICIDADComo herramienta de apoyo para mejorar la autoestima en los las adolescentes 32


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CAPiTULO 2 ADOLESCENCIA

Por otra parte Muuss (1989), brinda una definició n de adolescencia desde varias perspectivas :

Sociológicamente la define como e l per iodo de transición entre la niñez independiente y la edad adulta

autónoma . Psicológicamente la contempla como una situación marginal en la que se realizan nuevas

adaptaciones ; que dependiendo de la sociedad a la que pertenezca distinguen la conducta infantil del

comportamiento adulto . Cronológ icamente la define como el lapso que comprende, desde

aproximadamente los once años o doce años , hasta los primeros de la tercera década .

Femández (1991) define a la adolescencia como un proceso en el que el ser humano deja atrás la

fase de si infancia, asume su propio proceso de independencia y traza o proyecta los caminos de su

futuro, a través de descubrimientos, nuevos intereses, diferentes identificaciones, desarrollo de

nuevas actitudes y capacidades, nuevos gustos y nuevas metas.

Para Gil (1997) , la ado lescencia es el momento en el que el proceso de desarrollo pasa por una

encrucijada o reto : el desarrollo de la propia identidad; donde ésta implica la autodefin ición de la

persona ante otras personas, ante la sociedad, la realidad y los valores .

DES RROLLO DE L DOLES EN I

La adolescencia comienza en la biología y termina en la cultura. La maduración b iológica y la

necesidad en que se ve e l joven de adapta rse a estos cambios corporales proporcionan a esta etapa

algunas caracteristicas un iversales y la separan de otros periodos de desarrollo . Por otra parte, la

cultura dete rmina si el periodo es largo o corto; si sus demandas sociales representan un cambiobrusco o tan sólo una transición gradual; y ciertamente e l que se le reconozca o no como una etapa

del desarrollo en e l transcursode la vida .

No están delimitados con claridad el punto de iniciación y culminación de la adolescencia, tiende a

iniciarse antes en las niñas que en los niños y a acortarse en las sociedades primitivas.

LA PSICOMOTRICIDADComo herramienta de apoyo para mejor r la utoestim en los y las doles entes . 33


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Cronológicamente, es el periodo que comprende desde los 11 ó 12 años hasta finales de los 19 o

com ienzos de los 20 , con variac iones i ndividuales y cul turales Papalia y Wendkos 1999 . Se

considera que la adolescenc ia comienza con la pubertad la cual lleva consigo una serie de cambios

biológicos a n ivel corporal med iados por la producción de hormonas sexuales . Por lo general

comienza tres años antes en las n iñas que en los varones , en algunos púberes transcurre más rápido

que en otros . Esta etapa es una condición necesaria para llegar al estado adulto .

En el cuadro 1 se presenta la secuencia habitual de los cambios fisiológicos en la adolescencia ,

propuesto por Papalia y Wendkos en 1999 .

CUADRO

CARACTERISTICAS FEMENINAS EDAD DE LA PRIMERA APARICION

Crecimiento de los senos

Crecimiento del bello púb ico

Crecimiento del cuerpo

Menarquia

Vello axilar

Aumento en la producción de las glándulassebáceas y sudoriparas puede llevar al acné

8 3

8 4

9 .5 - 14. 5

10 - 16 . 5

Cerca de dos años después de la aparición delvello púbico

Casi al mismo tiempo de la aparición del belloaxilar

CARACTERíSTICAS MASCULINAS EDAD DE LA PRIMERA APARICIONI

Crec imiento de los testículos y el saco escrotal

Crecimiento de vello púb ico

Crec imiento del cuerpo

3

12 - 16

10 5 16

LA PSICOMOTRICIDADComo herramienta de apoyo para mejorar la autoestima en los las adolescentes 34


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PiTULO 2 DOLES EN I

sentimientos de inferior idad y a una lucha constante por lograr una imagen superficial de perfección

Newell , Hammig, Juria y Johnson, 1990 . Es quizá esta etapa de la vida en donde se demande una

fuerte aceptación por el otro.

El físico se vuelve el foco de atención. Los cambios obligan a al adolescente a ser mucho más

consciente de su cuerpo, ya que pierde la seguridad que le daba un cuerpo que le era famil iar y entra

en contacto con nuevas sensaciones, rasgos y proporc iones corporales . Le cuesta trabajo adaptarse a

estos cambios y a las op iniones que recibe de los demás . Ya no es sexualmente neutral, pues ahora

se le percibe como un ser sexual. Su estatus en el grupo se ve alterado ya que la aceptación depende

ahora de su actuac ión en un rol social de hombre o mujer , cuya efectividad está fuertemente

determinada por los rasgos físicos .

La intensidad de los efectos psicológicos provocados por los cambios fís icos de la adolescencia

depende de factores tales como :

• apidez de los c mbios Todos los seres humanos tienen una auto imagen f ísica o un concepto

de su yo fisico . El crecim iento acelerado y los cambios ocur ridos en el organ ismo hacen necesaria

la revisión de la autoimagen . Con frecuencia, el/la adolescente no está preparado para estos

cambios y no s iempre reconoce su verdaro valor. Además puede subestimar el valor de los rasgos

físicos y como resultado puede estar menos d ispuesto de lo que estaría un adulto a aceptar los

cambios que han ocurrido en su organ ismo . Horrocks 1984 .

• alta de prep r ción Los conocimientos y las advertencias que el joven haya recibido

previamente influirán en forma notable sobre su actitud con respecto a los cambios de su fís ico . Si

no sabe que la edad de la maduración varía de un individuo a otro , muchos /as adolescentes se

sentirán preocupados respecto de su propia normalidad, especialmente cuando su maduración

LA PS ICOMOTRICIDAD omo her ramienta de apoyo para m jor r la autoest ima en los las adolescentes


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está retrasada o acelerada . Esto le lleva a preguntarse si no le está sucediendo algo perjudicial

Zachry 1940

• Ideal infantil En algún momento, todo niño se crea una imagen de cómo será cuando llegue a

ser adulto. Pocos individuos llegan a este ideal y cuanto más alejados se encuentren de éste, al

completarse el desarrollo de su organismo, exper imentará más perturbación y sufrimiento.

Cualquier rasgo que desvíe notoriamente su ideal, se convertirá en fuente de muchas

preocupaciones .

• rado de inseguridad so i l Todo adolescente se da cuenta de el hecho de que el aspecto

físico facilita o dificulta la aceptación social. Cunato más inseguro y ansioso de ser aceptado se

encuentre el individuo, serán más notables los efectos ps icológicos provocados por su aspecto

físico. El estrés que este t ipo de situac iones provoca, t iene muchas consecuenc ias negativas ,

entre ellas se encuentran las conductas adictivas, bajo rendimiento académ ico y una ba ja

autoestima . Youngs, Rathge, R Mulis y A. Mulis, 1990

2.4 PRINCIPALES TEORíAS DE ADOLESCENCIA

Para explicar el fenómeno de la adolescencia existen numerosas teorías formuladas, las cuales han

conducido a puntos de vista discrepantes . Debido a esto, es necesario ampliar y en la medida de lo

posible , integrar distintas posiciones teóricas sobre el desarrollo del adolescente. Con la intención de

brindar una mayor claridad de lo que imp lica esta etapa, a continuac ión se expondrán las ideas

principales de algunos teóricos de la adolescenc ia pertenecientes a distintos enfoques .

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PiTULO 2

2.41TEORI OGNOS ITIV DE DES RROLLO DOLES ENTE

DOLES EN I

Piaget 1964 , abordó el desarrollo humano de acuerdo a los procesos cognoscitivos desde el

nacimiento hasta la etapa de l pensamiento formal, donde se ubica el periodo adolescente. Propuso

que el desarrollo del pensamiento es una construcción continua en la que intervienen dos aspectos: el

estructur l o psicológico que hace alusión a las experiencias que la persona adquiere en su

interacción con el medio; yel funcion l que es de carácter biológico y se encarga de las funciones

complementarias de organización y adaptación comunes a todas las edades, que reflejan la necesidad

de organizar los estímulos del exterior para poder lograr una buena adaptación. La adaptación

psiquica está conformada por los procesos de asimilación acción sobre el objeto de poder

incorporarlo a los conocimientos anteriores y acomodación modificación que surge en la persona en

función del objeto .

El proceso de conocimiento implica la

psicomotricidad y autoestima

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