pulvirenti, il programma 2020 per lo sviluppo della cittadinanza attiva e consapevole

Sebastiano Pulvirenti [email protected]

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Il programma ET 2020 per lo sviluppo della cittadinanza attiva e consapevole

Sebastiano Pulvirenti


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Dalla cittadinanza nazionale alla cittadinanza attiva e plurale

Dai concetti di sovranità nazionale e di cittadinanza “esclusiva” all’esercizio dei diritti umani e della legittimazione umanocentrica ed “inclusiva”

Ricollocazione umanocentrica ed internazionalizzata

Cittadinanza non come diritto localmente elargito ma come patrimonio tipico della condizione umana, giuridicamente riconosciuto a livello internazionale


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La cittadinanza multidimensionale e l’approccio olistico di Cogan e Derricott

(Citizenship for the 21st Century, 1998 Cogan Page, London)

Difesa dei diritti umani

Pensiero critico

Difesa dell’ambiente

Assunzione di responsabilità

Comprensione e apprezzamento delle differenze culturali

Disponibilità alla soluzione non violenta dei conflitti

Approccio ai problemi quali membri di una società globale

Partecipazione alla vita politica a livello locale, nazionale e internazionale


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La dimensione della cittadinanza in prospettiva educativa Il quadro concettuale di Gagnon e Pagé

(Cadre conceptuel d’analyse de la citoyenneté dans le démocraties libérales, Ottawa 1999)

Cittadinanza Partecipazione politica e civile

Identità nazionale

Regime effettivo dei diritti

Appartenenze sociali, culturali e

sovranazionali


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Complessità della vita sociale e cambiamento nell’ambito dell’istruzione

  Dai processi di assimilazione e di apprendimento delle conoscenze a quelli di rielaborazione delle conoscenze in situazione concreta.

  Riconoscimento di un curricolo implicito preordinato alla formazione della persona attraverso l’affermazione di valori e di modelli positivi


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Per un’istruzione socializzante ed emotivamente orientata

Considerare l’istruzione come “iniziale” e mai conclusiva (percorsi di istruzione come strumenti per sviluppare altre competenze)

Sviluppare le competenze chiave trasversali e di cittadinanza

Considerare lo svantaggio sociale ed educativo: compensazione/sostegno/recupero

Europa 2020 E.T. 2020

•  Dalla strategia di Lisbona ad Europa 2020

•  ET 2020: programma specifico per la formazione e l’istruzione con nuovi benchmark


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Tendenze e sfide •  Generale miglioramento ma con il mancato

raggiungimento di molti parametri e con un arretramento sul parametro essenziale dell’alfabetizzazione

•  Problematiche sull’attuazione dell’apprendimento permanente e sulla mobilità

•  Valutazione basata su conoscenza e memorizzazione che non tiene conto delle abilità e degli atteggiamenti (aspetto essenziale delle competenze chiave)


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Dare vita al “triangolo della conoscenza”

Istruzione

Ricerca Innovazione


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Dimensione sociale dell’istruzione e della formazione


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Garantire equità ed eccellenza Migliorare i livelli di istruzione Fornire competenze chiave a tutti

Aumentare flessibilità e permeabilità dei percorsi educativi. Eliminare gli ostacoli alla partecipazione

Istruzione e formazione come strumenti chiave per l’inclusione sociale e il processo di protezione civile

ET 2020: 4 obiettivi strategici


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4. Incoraggiare la creatività e l’innovazione, inclusa l’imprenditorialità a tutti i livelli dell’istruzione e della formazione

3. Promuovere l’equità, la coesione sociale e la cittadinanza attiva

1.  Rendere effettivo l’apprendimento permanente e la mobilità

2. Migliorare qualità ed efficacia dell’istruzione e della formazione

EU 2020: 5 obiettivi strategici


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4. Tasso di abbandono scolastico inferiore al 10% e il 40% dei giovani con una laurea o un diploma

3.I traguardi 20/20/20 in materia di clima/energia devono essere raggiunti -20% gas serra -20% energia +20% energia da fonti rinnovabili

1.  Il 75% delle persone di 20/64 anni devono avere un lavoro

2. Il 3% del PIL deve essere investito in ricerca e sviluppo

5. 20 milioni di persone in meno a rischio povertà

Per una formazione organica e “su misura”

Non negare il valore della conoscenza

Partire dal presupposto che bisogna far leva sugli interessi e sui valori

Considerare la complessità del processo formativo

Tener conto dei comportamenti

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Competenze chiave •  Maggiore ed esplicito riferimento alle

competenze chiave trasversali •  Tendenza verso l’insegnamento e

l’apprendimento basati sulle competenze chiave e verso un approccio centrato sui risultati dell’apprendimento

•  Materie tradizionali (ad es. lingua madre, lingue straniere, matematica e scienze) trattate con un approccio più interdisciplinare

•  Molti programmi comprendono ora la competenza “Imparare a imparare”


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La tendenza pedagogica sottesa alle “Indicazioni per il curricolo”

Tende a liberarsi dalla massa delle conoscenze non per respingerli o rinunciare a studiare, ma per scomporli, decostruirne le strutture, ricomporli …

E’ orientata a cercare conoscenze, abilità e competenze rilevabili nel presente per ricostruirle e potenziarle attraverso un “compito” possibile e contestualizzato

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Key competencies "   hanno duplice valenza (rendono la persona capace di interagire con gli altri/concorrono alla elevazione del livello di istruzione della società

"   valide per tutti e non per un settore specifico

"   servono ad alimentare l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita e ad affrontare novità e cambiamenti di stato sia in ambito personale e sociale sia in ambito lavorativo.


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Le otto competenze chiave

  comunicazione nella madrelingua

  comunicazione nelle lingue straniere

  competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

  competenza digitale

  imparare a imparare   competenze sociali e civiche

  spirito di iniziativa e imprenditorialità

  consapevolezza ed espressione culturale


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Le otto competenze chiave di cittadinanza (Regolamento 22.8.2007 Obbligo Istruz.)

  Imparare ad imparare

  Progettare   Comunicare

  Collaborare e partecipare

  Agire in modo autonomo e responsabile

  Risolvere problemi

  Individuare collegamenti e relazioni

  Acquisire e interpretare l’informazione


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Le competenze chiave di cittadinanza

riorganizzate per aree emotive

Consapevolezza di sé

Imparare ad imparare

Progettare

Padronanza di sé

Agire in modo autonomo e responsabile

Motivazione

Risolvere problemi

Acquisire e interpretare l’informazione

Abilità sociali

Comunicare

Collaborare e partecipare

Empatia

Individuare collegamenti e relazioni


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LA STRUTTURA

DELLA COMPETENZA EMOTIVA

(Daniel Goleman)

Consapevolezza di sé

Conoscenza stati interiori

Riconoscimento emozioni

Autovalutazione accurata

Fiducia in se stessi

Padronanza di sé

Dominare gli stati interiori

Autocontrollo

Adattabilità

Assunzione responsabilità Motivazione

Avere tendenze emotive

Avere impegno

Prendere iniziative

Possedere ottimismo

Abilità sociali

Abilità nell’indurre risposte

desiderabili negli altri

Influenza

Comunicazione

Empatia

Consapevolezza delle

esigenze e degli interessi

altrui

Comprensione degli altri

La tendenza “attivistica” e la cura del prodotto non basta

Quale pensiero? Quale capacità critica? Quale attenzione? Quale creatività?

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La nota è internazionale e dice, più o meno così:

Poteva essere una mattina come un’altra.

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Un uomo scende nella stazione della metro di New York.

Indossa jeans, camicia e berretto.

Si siede vicino all’ingresso.

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Prende il violino dalla custodia e comincia a suonare con entusiasmo per la folla in transito nell’ora di punta mattutina.

Per i 45 minuti durante i quali suonò, fu praticamente ignorato dai passanti.

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Nessuno lo sapeva, ma il musicista era

JOSHUA BELL,

uno dei più grandi violinisti del mondo,

che eseguiva brani di musica sacra,

con uno strumento rarissimo,

uno Stradivari del 1713, stimato più di

3 milioni di dollari. 26

Qualche giorno prima, Bell aveva suonato nella Symphony Hall di Boston, dove i migliori posti costavano la bazzecola di mille dollari.

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L’esperienza nella metropolitana, registrata in un video, mostra uomini e donne che camminano veloci, bicchiere di caffè in

mano, cellulare all’orecchio,

INDIFFERENTI AL SUONO DEL VIOLINO. 28

L’iniziativa, realizzata dal giornale

The Washington Post,

era di lanciare un dibattito sul

valore, contesto e arte.

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La conclusione è che siamo abituati a dare valore alle cose, quando sono in un preciso contesto.

Bell, nel metro, era un’ opera d’ arte senza cornice. Un lavoro di lusso senza etichetta di marca. 30

Questo è un esempio di situazioni che accadono nelle nostre vite,

che sono uniche e alle quali non diamo importanza, perchè non vediamo l’etichetta del prezzo.

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Dopo tutto, che cosa ha valore per noi,

indipendentemente dai marchi, prezzi e marche?

È il mercato che decide ciò che possiamo avere, sentire, vestire o essere?

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Sarà che i nostri sentimenti e il nostro apprezzamento della

bellezza

sono manipolate dal mercato, dai media e dalle istituzioni

che detengono il potere finanziario?

Sarà che valorizziamo solo quello che ha

l’ etichetta con il prezzo? 33

Ma ci sono cose, come l’affetto e l’allegria, che non hanno prezzo!

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Ci sono cose e situazioni che non si possono comprare ...

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l’ amicizia, l’ amore, l’affetto...

Non si comprano 36

Non si compra il raggio di sole,

nemmeno le gocce di pioggia.

La canzone del vento che passa sibilando nel tronco cavo di un albero è gratis.

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Il bambino che corre, spontaneo, al nostro Incontro

e si appende al nostro collo,

non ha prezzo.

L’abbraccio non è in vendita in alcuna gioielleria.

E il calore che trasmette dura quanto durerà la nostra memoria.

* * * 38

L’aria che respiriamo, la brezza che scompiglia i nostri capelli, il verde degli alberi e il colore dei fiori

ci sono stati donati da Dio gratuitamente. 39

Approfittiamo di tutto quello che è alla nostra portata,

senza prezzo, senza brevetto registrato, senza etichetta di marca.

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Godiamoci i momenti di tenerezza e

le manifestazione d’affetto

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Stiamo più attenti a quello che ci circonda, e siamo grati per quello che ci viene offerto,

e sentiamoci felici, fin da oggi, mentre il giorno ci sorride e il sole sparge la luce

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Testo dalla: REDAZIONE Del “MOMENTO ESPÍRITA”, a partire dal commento di Willian Hazlitt,

in Internet. Immagini: Photo.net, Amanda’s Photography, Fotocommunity

Ed altre trovate in internet

Musica: Serenade – Schubert

Interpretazione al violino di: JOSHUA BELL

Ana Maria Jr. + pps no site: www.nadalem.com

Traduzione dal Portoghese: Lulu

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pulvirenti, il programma 2020 per lo sviluppo della cittadinanza attiva e consapevole

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