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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO SANTA ELENA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA.
TEMA:
INFLUENCIA EN EL FACTOR SOCIO AFECTIVO EN LACALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS
SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “ING.
MARCO POLO MOROCHO AJOY, ZONA 5, DISTRITO 24D02, PROVINCIA DE SANTA ELENA, CANTÓN
LA LIBERTAD, PERÍODO 2014 – 2015. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CÓDIGO: EP-T-ST-0082 AUTORES: CAMPUZANO ROSALES AMBAR SAMANTHA
SUAREZ GONZÁLEZ MÁXIMO EDILBERTO
CONSULTOR ACADÉMICO: MGs. GERÓNIMO TOMALÁ T.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACION PRIMARIA
DIRECTIVOS
_____________________________ _________________________
Arq. Silvia Moy – Sang Castro. MSc Dr. Wilson Romero Dávila. MSc
DECANA VICEDECANO
____________________________ __________________________
Lic. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Santa Elena, diciembre del 2016
Máster
Silvia Moy - Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Derecho de los autores
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo “INFLUENCIA EN EL FACTOR
SOCIO AFECTIVO EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR DE
LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES
DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
ESCUELA “ING. MARCO POLO MOROCHO AJOY, ZONA 5, DISTRITO
24D02, PROVINCIA DE SANTA ELENA, CANTÓN LA LIBERTAD,
PERÍODO 2014 – 2015. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO”
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_________________________ _________________________
Suárez González Máximo Ambar Samantha Campuzano
C.I. 0917080160 C.I. 0919790790
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
MENCIÓN: EDUCACION PRIMARIA
PROYECTO
INFLUENCIA EN EL FACTOR SOCIO AFECTIVO EN LA CALIDAD DE
DESEMPEÑO ESCOLAR DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS
SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “ING. MARCO POLO
MOROCHO AJOY, ZONA 5, DISTRITO 24D02, PROVINCIA DE SANTA
ELENA, CANTÓN LA LIBERTAD, PERÍODO 2014 – 2015. DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO. .
___________________________
Tribunal N°1
_________________________ _________________________
Tribunal N°2 Tribunal N°3
_________________________ _________________________
Suárez González Máximo Ambar Samantha Campuzano
C.I. 0917080160 C.I. 0919790790
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA EL PRESENTE PROYECTO EDUCATIVO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _______________________________________
b) _______________________________________
c) _______________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSC. HECTOR GONZALEZ BORBOR MSC. MAGDALENA NAVARRETE MSC. GERONIMO TOMALÁ TOMALA MSC.JANETH DE LOUDRES COELLO
vi
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo principalmente a Dios, por
habernos dado la vida y permitirnos el haber llegado
hasta este momento tan importante de mi formación
profesional. A nuestros padres que con su cariño y
apoyo incondicional hemos labrado juntos este largo
trayecto. A nuestros familiares que han sido ejemplo
en el campo profesional, les agradezco cada uno de
los conocimientos dados.
Máximo Suárez
Dedicamos este trabajo principalmente a Dios por
habernos dado la vida y permitirnos el haber llegado
hasta este momento tan importante de mi formación
profesional. A nuestros padres que con su cariño y
apoyo incondicional hemos labrado juntos este largo
trayecto. A nuestros familiares que han sido ejemplo
en el campo profesional, les agradezco cada uno de
los conocimientos dados.
Ambar Campuzano.
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por esa fortaleza, inspiración y sabiduría que puso
en nosotros para el desempeño y realización de esta
investigación. A nuestras familias por el apoyo íntegro en el
desenvolvimiento de nuestra educación y hoy la
gratificación que es nuestro título. A nuestros maestros
quienes inculcaron en nosotros desde el inicio, el desarrollo
satisfactorio de nuestro aprendizaje.
Máximo Suárez
En primer lugar agradezco a Dios por darnos la vida y
salud. A la Facultad Filosofía Letras y Ciencia de la
educación y en especial al departamento de Educación
Semipresencial - Extensión Santa Elena que con los
buenos docentes nos impartieron sus conocimientos y nos
formaron como estudiantes universitarias y por ende
coadyuvaron a culminarla una etapa más de mi vida
educativa. A mi familia, a mis padres, que nos han ayudado
en los momentos más difícil que nos ha tocado vivir como
estudiantes dándonos sus consejos para no abandonar
cuando sentíamos que ya no llegábamos dándonos amor,
valores y mucha comprensión A mis compañeros de aula y
amigos quien con ellos he compartido momentos difíciles y
agradables en mi etapa como estudiante Al profesor MSc.
Gerónimo Tomalá, quien con mucha paciencia esfuerzo y
valor nos guio y enseñó paso a paso, al que agradezco por
ayudarme a alcanzar la meta propuesta
Ámbar Campuzano
viii
ÍNDICE GENENERAL
Portada……………………………………………………………………… i
Página de Directivos……………………………………….……………… ii
Informe de aprobación del Tutor…………………………….…………… iii
Página del Tribunal…………………………………………..……………. Iv
Página de derecho de autor……………………………..…….…………. v
Tribunal…………………………………………………………………….. vi
Dedicatoria…………………………………………………………………. vii
Agradecimiento……………………………………………………………. iix
Índice General……………………………………………………………… x
Índice de cuadros………………………………………………….………. xii
Índice de gráficos……………………………………………….…………. xiii
Índice de anexos………………………………………………………….. xiv
Resumen…………………………………………………………………… xv
Introducción………………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación…………………………………………...…… 3
Problema de investigación……………………………………………..… 4
Situación Conflicto…………………………………………………………. 4
Hecho Científico…………………………………………………………… 5
Causas……………………………………………………………………… 6
Formulación del problema………………………………………………… 6
Objetivos de investigación………………………………………………... 7
Objetivo general…………………………………………………………… 7
Objetivos específicos……………………………………………………... 7
Interrogantes de Investigación…………………………………………... 7
Justificación………………………………………………………………... 8
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del estudio………………………………………………… 10
ix
Bases Teóricas…………………………………………………………….. 11
Definición del factor socia afectivo………………………………………. 11
Importancia del factor socio afectivo…………………………………….. 13
Clasificación del factor socio afectivo…………………………………… 14
Ámbito del factor socio afectivo………………………………………….. 16
El factor socio afectivo en la educación básica………………………… 17
EL factor socio afectivo en la escuela “Morocho Ajoy”………………... 18
Factores que influyen en el factor socio afectivo………………………. 19
La pedagogía y el factor socio afectivo…………………………………. 20
Evolución y hábitos del factor socio afectivo…………………………… 21
Definiciones entorno al desempeño escolar…………………………… 22
Importancia del desempeño escolar……………………………………. 24
Clasificación de los aprendizajes en el desempeño escolar…………. 25
Ámbitos del desempeño escolar…………………………………………. 28
La educación tradicionalista y el desempeño escolar…………………. 29
Fundamentaciones……………………………………………………….. 30
Fundamentación Epistemológica……………………………………….. 30
Fundamentación Pedagógica…………………………………………….. 33
Fundamentación Legal…………………………………………………… 33
Definición de Términos relevantes……………………………………… 38
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico……………………………………………………… 40
Tipos de investigación…………………………………………………….. 40
Investigación de campo…………………………………………………… 40
Investigación descriptiva………………………………………………….. 40
Investigación exploratoria………………………………………………… 40
Población…………………………………………………………………… 41
Muestra……………………………………………………………………... 42
Cuadro de Operacionalización de variables……………………………. 42
x
Métodos de investigación…………………………………………………. 43
Empíricos…………………………………………………………………… 43
Teóricos…………………………………………………………………….. 43
Técnicas e instrumentos de investigación………………………………. 44
Observación………………………………………………………………... 44
Encuesta……………………………………………………………………. 44
Análisis de resultados……………………………………………………... 44
Resultados de la aplicación de la entrevista al directivo……………… 45
Resultados de la aplicación de la encuesta a los padres de familia … 55
Resultados de la aplicación de la encuesta a los docentes…………... 65
Resultados de la aplicación de la encuesta a los estudiantes……….. 75
Conclusiones y recomendaciones……………………………………….. 75
Conclusiones……………………………………………………………….. 75
Recomendaciones…………………………………………………………. 76
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título………………………………………………………………………… 78
Justificación………………………………………………………………… 78
Objetivos……………………………………………………………………. 79
Objetivo General…………………………………………………………… 79
Objetivos Específicos……………………………………………………… 79
Aspectos teóricos……………………………………………………..…… 79
Factibilidad de su aplicación……………………………………………… 81
Financiera…………………………………………………………………... 82
Técnica……………………………………………………………………… 82
Humana…………………………………………………………………….. 82
Descripción…………………………………………………………………. 82
Validación de la propuesta…………………………………………..…… 120
Impacto social y beneficiario……………………………………………… 120
Impacto social……………………………………………………………… 120
Beneficiarios………………………………………………………………... 120
xi
Conclusiones……………………………………………………………….. 120
Bibliografía………………………………………………………………….. 121
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1.- Población……………………………………………..…..…… 43
Cuadro 2.- Muestra…………………………………………………….….. 44
Cuadro 3.-Operacionalizacion de Variables……………………………. 44
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.-Factor socio afectivo………………………………………….. 45
Tabla 2.- Factor socio afectivo en el proceso de enseñanza………. 46
Tabla 3.- Educación dinámica…………………………………………. 47
Tabla 4.- Variedad de estrategias……………………………………… 48
Tabla 5.-Utilización de guía didáctica………………………………… 49
Tabla 6.- Importancia del desempeño escolar……………………….. 50
Tabla 7.- Mejorar el desempeño escolar………………………….… 51
Tabla 8.-Capacitación para mejorar el aprendizaje………………… 52
Tabla 9.- Educación afectiva en el desempeño escolar…………… 53
Tabla 10.-Guía de acompañamiento socio afectivo……………….… 54
Tabla 11.- Conocimiento de factor socio afectivo……………….…… 55
Tabla 12.-Uso de estrategias para el factor socio afectivo…………. 56
Tabla 13.-Capacitación de factor socio afectivo……………………... 57
Tabla 14.- Adquisición de conocimientos…………………………….. 58
Tabla 15.- Utilización de una guía afectiva…………………………… 59
Tabla 16.- Factor socio afectivo y desempeño escolar……………… 60
Tabla 17.- Factor socio afectivo para mejorar el proceso educativo. 61
Tabla 18.- Capacitaciones de factor socio afectivo…………….……. 62
Tabla 19.- Desempeño escolar motiva el aprendizaje…………….… 63
Tabla 20.- Factor socio afectivo mejora el desempeño escolar……. 64
Tabla 21.- Conocimiento del factor socio afectivo…………………… 65
Tabla 22.-Factor socio afectivo en el proceso de aprendizaje…….. 66
Tabla 23.- Aplicación de nuevas estrategias en estudios sociales… 67
Tabla 24.- Interés por la asignatura estudio sociales……………….. 68
xii
Tabla 25.- Plan de factor socio afectivo………………………………. 69
Tabla 26.- Factor socio afectivo dentro del proceso de enseñanza.. 70
Tabla 27.-Estrategias que motivan el desempeño escolar…………. 71
Tabla 28.- Estrategias que motivan el aprendizaje de quinto grado. 72
Tabla 29.- Educación afectiva atraves de la guía…………………… 73
Tabla 30.-Capacitación docente para mejorar desempeño escolar.. 74
ÍNDICE DE GRAFICOS
Grafico 1.-Factor socio afectivo………………………………………….. 45
Grafico 2.- Factor socio afectivo en el proceso de enseñanza……….. 46
Grafico 3- Educación dinámica…………………………………………... 47
Grafico 4.- Variedad de estrategias……………………………………… 48
Grafico 5.-Utilización de guía didáctica…………………………………. 49
Grafico 6.- Importancia del desempeño escolar……………………..… 50
Grafico 7.- Mejorar el desempeño escolar……………………………... 51
Grafico 8.-Capacitación para mejorar el aprendizaje…………………. 52
Grafico 9.- Educación afectiva en el desempeño escolar…………….. 53
Grafico 10.- Guía de acompañamiento socio afectivo………………… 54
Grafico 11.- Conocimiento de factor socio afectivo…………….....…… 55
Grafico 12.-Uso de estrategias para el factor socio afectivo…………. 56
Grafico 13.-Capacitación de factor socio afectivo……………………… 57
Grafico 14.- Adquisición de conocimientos……………………………... 58
Grafico 15.- Utilización de una guía afectiva…………………………… 59
Grafico 16.- Factor socio afectivo y desempeño escolar……………… 60
Grafico 17.- Factor socio afectivo para mejorar el proceso educativo. 61
Grafico 18.- Capacitaciones de factor socio afectivo…………………. 62
Grafico 19.- Desempeño escolar motiva el aprendizaje………………. 63
Grafico 20.- Factor socio afectivo mejora el desempeño escolar……. 64
Grafico 21.- Conocimiento del factor socio afectivo…………………… 65
Grafico 22.-Factor socio afectivo en el proceso de aprendizaje…….. 66
Grafico 23.- Aplicación de nuevas estrategias en estudios sociales… 67
Grafico 24.- Interés por la asignatura estudio sociales………………... 68
Grafico 25.- Plan de factor socio afectivo……………………………….. 69
xiii
Grafico 26.- Factor socio afectivo dentro del proceso de enseñanza.. 70
Grafico 27.-Estrategias que motivan el desempeño escolar…………. 71
Grafico 28.- Estrategias que motivan el aprendizaje de quinto grado.. 72
Grafico 29.- Educación afectiva a través de la guía…………………… 73
Grafico 30.-Capacitación docente para mejorar desempeño escolar.. 74
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
En este proyecto se investigó la influencia en el Factor Socio afectivo en la calidad de desempeño escolar de la Asignatura de Estudios sociales en los estudiantes de quinto grado de Educación General Básica de la escuela “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy, Zona 5, Distrito 24d02, provincia de Santa Elena, cantón La Libertad, período 2014 – 2015. Para destacar aspectos relevantes del problema, obtener soluciones concretas que permita mejorar el ámbito socio-afectivo. La investigación se realiza bajo dos paradigmas el cualitativo y el cuantitativo además de la observación, encuestas a padres de familia y docentes, cuyos resultados han permitido. Obtener información importante y establecer claras pautas sobre la solución efectiva del problema en estudio de los alumnos de este centro educativo “Marco Polo Morocho Ajoy” y establecer así que en algo se mejore su desempeño escolar, que se logre concienciar de la importancia del factor socio-afectivo. Para la investigación se aplicó varios elementos entre los cuales se puede mencionar la técnica de encuesta a través de una escala de likert para determinar el nivel de aplicación de diferentes actividades y estrategias para fomentar la importancia del afecto y el amor. Se obtuvo como resultado la aplicación de actividades y estrategias como una vía eficaz en el sentido de la enseñanza en el área de Estudio Sociales, los cuales facilitan que escoja técnicas y estrategias que los motivarán a acostumbrase a la participación activa del alumno en la construcción del conocimiento para satisfacer su desempeño escolar y brindar una educación de calidad con calidez.
Socio Afectivo
Desempeño Escolar
Destreza
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ABSTRACT
In this project we investigated the influence on the affective partner factor in the quality of school performance of the subject of social studies in the fifth grade students of Basic General Education of the school "Ing. Marco Polo Morocho Ajoy, Zone 5, District 24d02, province of Santa Elena, Cantón La Libertad, period 2014 - 2015. In order to highlight relevant aspects of the problem, to obtain concrete solutions that allow improving the socio-affective environment. The research is carried out under two qualitative and quantitative paradigms in addition to the observation, surveys to parents and teachers, whose results have allowed. Obtain important information and establish clear guidelines on the effective solution of the problem in the study of the students of this educational center Marco Polo Morocho Ajoy and to establish that in some way their school performance is improved, so that it becomes aware of the importance of the partner factor -affective. For the investigation several elements were applied, among which we can mention the survey technique through a likert scale to determine the level of application of different activities and strategies to promote the importance of affection and love. As a result, the application of activities and strategies as an effective way of teaching in the area of Social Studies, which facilitates the choice of techniques and strategies to motivate them to become accustomed to the active participation of the student in the construction of the Knowledge to fulfill their school performance and provide quality education with warmth.
Affective Socio
School Performance
Skills
1
INTRODUCCIÓN
En el Ecuador la educación ha sufrido varios cambios, no solo en la
remuneración del docente, sino que en las mallas curricular que se han
actualizado para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje, dando
como herramientas primordiales en la educación, al desarrollar una
educación conforme a la malla curricular y las ganas que muestre el
estudiante, poco a poco aparecerá las destrezas y habilidades del
educando.
El tema de este proyecto educativo se denomina: “Influencia en el
Factor Socio afectivo en la calidad de desempeño escolar de la
Asignatura de Estudios sociales en los estudiantes de quinto grado de
Educación General Básica de la escuela “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy,
Zona 5, Distrito 24d02, provincia de Santa Elena, cantón La Libertad,
período 2014 – 2015. Diseño de una Guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño
En la escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”
existe un problema que se lo evidencia actualmente en los salones de
clase en la que los niños y niñas presentan bajo desempeño escolar en la
asignatura de estudio sociales, por ausencia del factor socio afectivo en
los estudiantes de quinto grado.
En el Capítulo I. El Problema, Esta planteado de la siguiente
manera en la que detalla la problemática fundamental. Estándares de
evaluación, causas y consecuencias, formulación del problema, objetivos
de investigación, interrogantes y justificación del proyecto.
En el Capítulo II. Marco Teórico: Se detallan todos los fundamentos
pedagógicos y didácticos que se tienen para realizar este proyecto, tanto
2
en lo teórico como en lo legal, así como las definiciones científicas y los
términos relevantes que sustenta el marco teórico.
En el Capítulo III. Metodología: Aquí se encuentran los métodos y
las técnicas que ha servido para diseñar y estructurar este trabajo de
investigación, la población y muestra con la que se ha trabajado siendo
instrumentos útiles, para concretar este proyecto educativo, además del
análisis de resultados y las conclusiones y recomendaciones de este
proyecto educativo.
En el Capítulo IV. La Propuesta: Aquí se establece cómo se
pueden solucionar los problemas de factor socio afectivo y su influencia
cuando están son aplicadas a los estudiantes para esto se diseña una
guía didáctica como medio innovador y generador de conocimiento en
base a esto y a la experticia de la asignatura se considera viable y
aplicable este proyecto que busca ayudar en algo a solucionar los
problemas que se presentan en este campo educativo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En base a la problemática planteada en este proyecto educativo que
se basa en el factor socio afectivo y el desempeño escolar que presentan
los educandos, tales situaciones educativas específicamente las de índole
en familiar no les permite rendir al máximo en la escuela, el educando
cambia su psiquis y una de las formas de demostrar para que sea
atendido o tomados en cuenta es que bajan las calificaciones trayendo
consigo la baja calidad de desempeño escolar.
La escuela está situada en la provincia de Santa Elena, cantón la
Libertad, en la ciudadela Once de diciembre Av. 29 entre calle 26 y 27,
como punto de referencia está cerca a la iglesia de dicha localidad, por
ser una institución fiscal recibe ayuda del distrito de la mencionada
jurisdicción. Los moradores de la ciudadela 11 de diciembre del cantón la
libertad, preocupados por la carencia de un plantel primario y conducido
por el sr Carlos Minas y Sra. Elvira Canales se reunieron para solicitar a
la dirección provincial del Guayas la creación de un plantel.
El 22 de abril del 2004 fue la inauguración de la escuela con
presencia de autoridades provinciales y cantonales, y
la Ms lady Valdivieso hace la entrega del acuerdo de creación de la
escuela al director del plantel. Durante
el año lectivo trabajo normalmente con 3 grado. el aporte
económico para el pago de las profesoras fue contribución de la
familia Morocho en especial de la Sra. Teresita Ajoy de Morocho , por
4
motivo personales el profesor Walter Guale renuncio al cargo ,
siendo asignada la profesora Patricia Bernabé Pizarro a partir del mes
de mayo la atención social fue compromiso de la familia Morocho.
Tanto como para el 1ero de junio y el 24 de diciembre en el
periodo lectivo 2005 2006, se incrementó un
grado debemos manifestar que por 1 año consecutivo brindo su
colaboración como docente la profesora Patricia Prieto Parra , en el
2008 se solicitó que se construyeran las nuevas aulas se solicitó al sr
alcalde Ing. Patricio Cisneros Granizo la reparación ,cerramiento del
patio , construcción de servicios higiénicos y pavimentación estas obras
fueron financiado por el municipio de La Libertad y Dinse, En el
trascurso de este año estamos beneficiados con un proyecto por parte
de ministerio de educación la cual los beneficiados serán los alumnos del
grado dos y grado tres con un proyecto denominado ” Mi compu “.
En la actualidad este establecimiento cuenta con 12 salones de
clase, un patio de usos múltiple, un área administrativa, sala de
profesores, un juego de baterías sanitarias y un bar, este establecimiento
alberga a 550 estudiantes desde primero de básica hasta 7to grado, en la
cual laboran 15 docentes, 6 titulares, 3 con nombramiento provisional y 9
con contratos, la condición socioeconómica de los padres de familia y de
los habitantes circundantes a la institución son de clase media y baja, la
actividad a la que se dedican es al comercio y otros a actividades varias
como (albañilería, carpintería y pesca), en lo que respecta a la cultura aún
existen personas que no han culminado su instrucción primaria.
Problema de investigación
Situación Conflicto
Es notable que los docentes y estudiantes pudieran mejorar el
proceso de aprendizaje con la implementación de técnicas socio afectivas
5
para aquellos niños con este problema. Por lo cual este proyecto si se
aplica se estaría brindando una educación integral y de calidad para los
estudiantes, especialmente en relación a la lectura. Además si no se
soluciona la problemática el problema crecería en orden creciente y la
niñez se vería afectada en la parte académica.
En base a los antes descrito se pretende diseñar una guía didáctica
de técnicas socio-afectivas que permitan sensibilizar a los educandos y a
su progenitores para que cambien de actitud y denoten que la
problemática existe pero que tiene solución si se trabaja en conjunto y
lograr así formar la trilogía educativa.
Hecho científico
La baja calidad del desempeño escolar de los estudiantes de quinto
grado en la asignatura de estudio sociales producto de la influencia del
factor socio afectivo es una de las causas que este proyecto busca ayudar
a mejorar la pedagogía y didáctica para los docentes que actualmente
dictan clases en este curso y que no se ha logrado solucionar los
problemas de desempeño escolar y que deben aplicarse las respectivas
adaptaciones curriculares que existen para brindar una mejor educación.
El presente trabajo de titulación está caracterizado en el campo
educativo, en el área social pedagógica, el cual describe mejorar la
calidad de vida de la población, que nos es otra cosa que vivir dignamente
con acceso permanentes a bienes superiores alcanzando metas
personales y colectivas. Que la calidad de vida comienza con los plenos
derechos del Buen Vivir, entre otros a recibir una educación de calidad y
calidez, fortaleciendo especialmente a los estudiantes sus capacidades y
potencialidades.
6
Esto se refiere a que los educando tienen las mismas condiciones de
aprender, por tal razón se hace imprescindible que reciban una educación
de calidad, en donde los docentes aplique las estrategias metodológicas
eficaces para el aprendizajes de sus estudiantes, en donde ellos
permanentemente deben recibir una educación actualizada y de calidad.
Y en la que el docente debe aplicar procesos metodológicos que se
adapten a la realidad y necesidades de los educandos, generando en
ellos aprendizajes significativos.
Causas
Poca aplicación del factor socio afectivo de parte de los padres de
familia hacia los estudiantes.
No existe ayuda psicológica a los estudiantes de quinto grado,
puesto que no existe un DECE en este centro educativo
Poco desarrollo de habilidades del pensamiento, no se lleva un
control de las actividades que se realizan en los salones de clase.
Limitada comunicación entre padres e hijos, los padres de familia
trabajan o los educandos son de hogares disfuncionales
Poca aplicación de las técnicas de estudio en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el factor Socio afectivo en la calidad de
desempeño escolar en la asignatura de Estudios Sociales en los en los
estudiantes de quinto grado de Educación General Básica de la escuela
7
“Ing. Marco Polo Morocho Ajoy, zona 5, Distrito 24D02, provincia de Santa
Elena, cantón La Libertad, parroquia La Libertad periodo 2014 – 2015?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Determinar cómo influye el factor socio afectivo en la calidad de
desempeño escolar, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo para diseñar una guía didáctica.
Objetivos específicos
Identificar la influencia del factor socio afectivo mediante un
estudio bibliográfico de la investigación,
Describir la calidad de desempeño mediante un análisis
estadístico, encuesta a docentes, estudiantes, padres de familia y
entrevista a directivo.
Seleccionar las técnicas socio-afectivas adecuadas para luego
elaborar una guía didáctica.
Interrogantes de Investigación
¿Cómo incide el factor socio afectivo en el proceso educativo de
los estudiantes de educación básica?
¿Establecer si el factor socio afectivo influye en el aprendizaje de
los estudiantes?
¿Es importante estudiar la relación que existe entre los factores
socio - afectivos y el aprendizaje?
¿Cuáles son los beneficios que originan el factor socio - afectivo
8
¿Cuáles son las causas del bajo desempeño escolar en los
educandos de quinto grado?
¿Qué importancia tiene en la actualidad el estudio del desempeño
escolar?
¿Cuáles son los factores que inciden en el bajo desempeño escolar
de los estudiantes de quinto grado?
¿Qué impacto social generaría si se logra mejorar el desempeño
escolar en la escuela de educación básica “Ing. Marco Polo
Morocho Ajoy”?
¿Cómo afecta la falta de una guía de técnicas socio afectivas para
mejorar el desempeño académico de los estudiantes de quinto
grado
¿Cómo aportaría una guía didáctica de estrategias con criterio de
desempeño en el proceso de aprendizaje?
Justificación
La escuela Ing. “Marco Polo Morocho Ajoy” en el quinto grado tiene
un grupo de estudiantes con problema de desempeño escolar que según
investigaciones una de ellas podría ser la falta de afecto, el cual incide en
el aprendizaje de los niños en base a esto es evidente la problemática El
presente proyecto es de mucha importancia para el desarrollo de
aprendizaje puesto que no alcanza los niveles adecuados, esta dificultad
se transforma en un obstáculo relevante que puede conducir al fracaso
escolar.
El propósito de este proyecto es desarrollar acciones concretas en
relación al desempeño escolar. Las acciones inicialmente será la
9
realizada por los autores de este proyecto a través de una evaluación a la
institución la misma que nos servirá para recopilar información y luego
probarlas a ver si cumplen los objetivos trazados. Además este proyecto
es factible por que toma en cuenta una propuesta es posible aplicar
porque está de acorde con las necesidades de los niños que permiten
establecer técnicas de integración afectiva para su desarrollo adecuado y
se cuenta con la colaboración de las autoridades de la institución
educativa, profesores de grado cuatro.
También la ejecución de la presente propuesta no incurre en gastos
onerosos y permite ser evaluable constantemente y los beneficiarios
directo de este trabajo son los educando del grado antes mencionado
puesto que este factor es indispensable para que el niño sea educado de
manera integral y garantice su óptimo desarrollo en todas las áreas que
como tal debe potenciar en el transcurso de su etapa estudiantil.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio.
Las investigaciones realizadas en el campo educativo están
orientados a lograr este objetivo primordial; por ello se encuentra
diversidad de trabajos especialmente en las últimas décadas donde se ha
estudiado temas relacionados a identificar cuáles son los factores que
influyen mayormente en el rendimiento de los educandos.
(MURILLO TORRECILLA, F. Javier & HERNÁNDEZ CASTILLA,
Reyes , 2011), presentan un trabajo de investigación sobre Efectos
Escolares de Factores Socio – Afectivos. Un Estudio Multinivel para
Iberoamérica, cuyo objetivo es estimar la magnitud de incidencia de los
factores socio- afectivos en estudiantes de España e Iberoamérica, el
resultado de esta investigación señalan que los efectos escolares son
muy bajos.
En el ámbito nacional también encontramos investigaciones
realizadas relacionadas a este tema, así las egresadas de la Universidad
Técnica del Norte aportan con sus estudios: (GRIJALVA, 2015), presenta
la tesis “La afectividad y su incidencia como factor determinante en el
desarrollo socio afectivo en niños de Educación Inicial…” y las autoras
(CUASAPUD, Nelly & GUAMÁN, Jenny, 2014), sustentan su trabajo
titulado “Estudio del grado de desarrollo Psico-socio-afectivo y su
incidencia en el rendimiento escolar de los niños del primer año de
Educación Básica…”.
Otros trabajos realizados que plantean un tratado similar al presente
tema pero en niveles de educación diferente es el titulado “ Factores
11
Determinantes sobre el Rendimiento Académico en Estudiantes de las
Facultades de Medicina, de la Universidad Católica del Ecuador del
Primer Semestre de la Carrera Universitaria, En El Período De Agosto –
Diciembre 2013”, de (MARTÍNEZ, Jessie & SALAZAR, Ricardo, 2014) y el
suscrito por denominado “Factores que determinan el Rendimiento
Escolar en los y las Estudiantes del Primero al Tercer Año de Bachillerato
de los Colegios Fiscal Anexo Universitario y Colegio Particular Diocesano
Bilingüe de la Ciudad de Ibarra…” de (AYALA, Marcelo & TRUJILLO,
Vinicio, 2011).
En estos se da un enfoque de importancia a la temática que se ha
convertido en una problemática del quehacer educativo, en tanto no se
logre modificar ciertos resultados adversos que resultaron de
investigaciones realizadas sobre la influencia de los factores socio
afectivos en la calidad de desempeño escolar. El presente tratado se
centra en el área de Estudios Sociales, por considerar de suma
importancia la adquisición de sus destrezas para la formación integral del
educando.
Bases Teóricas
Definición de factor socio-afectivo
La parte afectiva en la actualidad cumple un rol preponderante en la
educación en base a esto (Ocaña, 2009) tomado por:
(Gass & Torres, 2013) Argumentan que: El desarrollo socio afectivo
incluye los procesos de actualización del conocimiento del entorno
y de sí mismo, que permiten la significación y reconocimiento de
conductas afectivas en el propio sujeto y en los demás, con el
fin de alcanzar una mejor adaptación en el medio. (p. 41)
12
En este trabajo de investigación se trata el estudio de los factores
socio-afectivos que inciden en el rendimiento escolar de los educandos,
tales como el apego, la asertividad, la inteligencia emocional y las
habilidades pro sociales. Si el estudiante se desenvuelve en un buen
ambiente socio-afectivo tendrá un mejor desempeño y por ende un óptimo
rendimiento escolar puesto que desarrollará potencialmente su autoestima
proporcionándole seguridad y confianza en sí mismo.
(López, Etxebarria, Fuentes, & Ortiz, 2010) Argumentan que: El
vínculo afectivo es el denominador común en las relaciones
que dentro de la misma se establecen, ya que responde a la
necesidad de sentirse seguro y protegido de manera
Incondicional. Son varias las teorías que asientan la idea de que las
personas están pre programadas para establecer el vínculo
del apego desde los primeros meses de vida, a través de la
activación de determinadas características que surgen de la
interacción de la actividad del niño con la de sus padres.
De este modo vamos estudiando la evolución del lazo afectivo desde
los primeros meses de vida (en los que hablaremos
de formas privilegiadas de interacción) y “descifrando” aquellas
características del sistema de apego que permanecen
estables a lo largo del tiempo, y que representan.(p. 32)
Por este motivo es un factor clave no solo en el desarrollo de la
personalidad del niño/a sino también en su formación académica pues el
rendimiento escolar es el resultado de este y otros factores. De manera
puntual aquí se recalca el valor de la motivación considerado como un
factor socio afectivo, fundamental para la perspectiva humana. Esto nos
indica que la motivación es la respuesta concreta a diferentes episodios
del estudiante en el proceso educativo.
13
Otra definición de la parte afectiva es el que enfatiza en la
argumenta que: “El término afectivo permite referir a todo aquello que es
propio o relativo al afecto. Por tanto, para comprender mejor el concepto
ahondaremos en qué es el afecto”.(p.34). El afecto es una de las
cualidades innatas de los humanos las mismas que deben irse
desarrollando a medida que los seres evolucionan o interacciona con el
ambiente claro está que estos difieren dependiendo de la psiquis de los
seres humanos y la edad que posean los mismos dentro del proceso de
formación de los educandos de esta entidad educativa.
Importancia del factor socio afectivo.
La importancia del desarrollo socio-afectivo como un elemento
esencial de la formación del alumnado, algunos análisis se han
preocupado del estudio de los efectos escolares para factores de tipo
socio-afectivo tales como la actitud hacia el aprendizaje o el
autoconcepto, la investigación no sólo se ha preocupado de estimar la
magnitud de los efectos escolares sino también a dar solución a dicha
problemática.
Fuente especificada no válida.”No hay duda que la intimidación
entre estudiantes constituye un problema considerable en los centros de
educación primaria y secundaria de Noruega (y de otros países), tema
que se debe entender con seriedad. “(P.73) El 13% de escolares de los
grados correspondiente a las escuelas de Noruega, dijeron que “otros
estudiantes no querían compartir el recreo con ellos y terminaban por
quedarse solo” parece que existen más aislamiento y soledad entre los
jóvenes, según las investigaciones realizadas por los noruegos. Es por
esto que debemos como docentes impartir conocimientos aplicando lo
socio afectivo para mejorar no solo en este país sino a nivel de todo el
14
mundo logrando obtener un nivel alto en los aprendizajes y en calidad de
desempeño escolar.
Fuente especificada no válida.” “Estudios realizados en
Norteamérica indica que el profesor suele elogiar relativamente poco a
sus estudiantes en una situación normal, olvidamos con frecuencias que
los estudiantes agresivos y de trato difícil también hacen muchas cosas
dignas de aprecio”. (P.102). Cada estudiante es un mundo diferente no
todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje por lo que el docente debe de
conocer el medio donde se desenvuelven cada uno de sus estudiantes,
además el trato con ellos debe de ser de forma equitativa si elogiamos a
uno por sus virtudes tenemos que hacer con todos, no fijarnos en los
defectos de los niños y niñas porque eso baja la autoestima y tornan un
difícil aprendizaje.
Clasificación del factor socio afectivo
Dentro de este aspecto se detalla una serie de clasificaciones en
base a esto se detallan los más relevantes de acorde a la temática
tratada:
El apego
En base a esto de acuerdo al campo de la psicología (París,María,
2005), manifiesta que el apego “Es la relación que tienen los niños y niñas
con la persona con la que crea su primer vínculo emocional durante los
primeros 18 meses de vida marcará, de forma significativa, su posterior
comportamiento social”. (p. 17). El apego se produce entonces desde el
nacimiento y se desarrolla en la primera etapa de vida, por lo que
generalmente se produce esta vinculación con la madre y posteriormente
se extiende a su entorno familiar y social.
15
(Bisquerra, R., Filella, G., 2010), manifiesta que el vínculo emocional
más importante, al menos en la primera infancia, es el
vínculo afectivo que el niño establece con una o varias personas del
sistema familiar. Aunque forma un todo pueden distinguirse
tres componentes básicos: conducta de apego (los bebes nacen
con interés por los estímulos sociales y así interesarse
por la persona con las que crean el vínculo de apego),
representación mental (crean una imagen mental de lo que
esperan de esas personas y cómo conseguirlo, por ejemplo a través
del llanto) y sentimientos (sintiéndose reconfortado ante la
presencia de la figura de apego o desolado en su ausencia). (p. 28)
Este autor señala además cuatro características del vínculo del
apego: Seguridad, Evitar la ansiedad, Referencia, Bienestar. Estas giran
en torno a la figura de apego que le da al niño mayor confianza, los cuales
brindan un estado de confort a las personas especialmente a los mas
vulnerables cuya mente y proceso psicológico esta en desarrollo como
son los niños por ende el apego es una cualidad que debe ser tomada
muy en cuenta en los centros educativos.
Autoconcepto
En base a esta clasificación (Merino, Diego, 2003), define que: “El
autoconcepto es la imagen que se tiene de uno mismo, se refiere al
conjunto de características o atributos que se utilizan para definirse como
persona y diferenciarse de los demás”. (p. 25). Es decir, que es el
concepto preconcebido por cada uno de nosotros sobre nosotros, es muy
importante esta autovaloración porque de ella depende lo que se proyecte
a los demás. Eleva la autoestima de las personas
Otro estándar de evaluación son las actividades intrínsecas de las
personas, las mismas que se denotan de acorde a los estamentos propios
16
de los seres la cual es el autoestima el mismo que se detalla a
continuación:
Autoestima
Esta cualidad la fundamenta (Miller, M., 2011), manifiesta que: “Es la
visión que tiene cada persona de su propia valía y competencia, es un
conjunto de actitudes y juicios de valor que uno hace respecto a sí
mismo.”(p.81) También indica que las técnicas de motivación escolar
intervienen directamente en el aprendizaje como un factor psico-educativo
y socio-afectivo, sin que sean las únicas técnicas o modelos educativos,
Además (Díaz, 2002) tipifica que: La motivación escolar es un
proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta
hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto
cognitivas, como afectivas, por lo que aquí será donde el
educador deberá ofrecer la dirección y la respectiva
guía según la situación de cada alumno, proporcionando o
fomentando motivos que estimulen la voluntad
de aprender.(p. 67)
En esta parte la motivación por el contrario las distintas técnicas
pedagógicas abre diferentes interrelaciones con distintos factores
cognitivos, afectivos, sociales, normativos que influyen directamente con
las actividades del estudiantado y los educadores.
Ámbito del factor socio afectivo
Al hablar de ámbitos existe una diversidad donde este factor cumple
rol preponderante en base a esto:
17
(Cuervo, 2010) Plantea que las alteraciones en la conducta parental
resultante de estrés se relacionan con problemas
emocionales y cognitivos en el desarrollo durante la infancia;
además, los problemas de comportamiento de los
niños también alteran el comportamiento parental estableciéndose
una relación bidireccional. (p. 23)
Los estudiantes se instruyen por el grado de aptitud y motivación
que tienen para aprender y sacar provecho de las diferentes
oportunidades, el rendimiento se refleja como aprendizaje psicomotriz,
cognoscitivo y afectivo; el aprovechamiento es distinto según las
circunstancias.
(Diaz, Péres, Cid, Valderrama, & Milady, 2010) argumentan que: Un
problema actual y creciente de salud en la comunidad escolar
es la agresión y violencia observada entre los estudiantes, siendo de
tal intensidad que ha provocado incidentes negativos en
niños y adolescentes, como dificultad en el aprendizaje y abandono
escolar, observándose esta problemática
transversalmente en diversos contextos culturales y sociales.(p. 45)
Mientras que el autoconcepto es la interiorización de su imagen
social, construida desde los primeros años y que define su interacción con
los demás y se refleja en el rendimiento académico. Estos determinantes
no pueden ser estudiados aisladamente porque existe una interrelación
entre ellos.
Los determinantes socio familiares integran aspectos como el nivel
socio cultural y económico de los padres, que se manifiesta en el apoyo e
implicación de estos en la educación de sus hijos. Las influencias de
estos determinantes se reflejan en el rendimiento académico, estudios
18
anteriores han señalado que el fracaso escolar es mayor en los bajos
estratos sociales y económicos.
El factor socio afectivo en la educación básica
La escuela y la familia - como núcleos de conexiones sociales -,
debieran tener siempre presentes las necesidades emocionales propias
de niños y jóvenes desde temprana edad: los padres tienen un papel
fundamental porque les enseñan a conocerse a sí mismos, a controlar sus
impulsos, y a considerar a los demás, generando solidaridad, cooperación
y el respeto.
El desarrollo socio afectivo incluye los procesos de actualización
del conocimiento del entorno y de sí mismo, que
permiten la significación y conocimiento de conductas afectivas en
el propio sujeto y en los demás, con el fin de alcanzar una
mejor adaptación en el medio. (P.43)
El desarrollo socio afectivo en el entorno educativo tiene que ver
mucho con la relación afectiva que trae el estudiante con sigo del núcleo
familiar, ya que es el pilar fundamental para moldear la aptitud. El entorno
formativo donde se desenvuelve el niño debe estar lleno de afecto
positivo con el fin de adquirir una mejor armonía, estos dos aspectos
enmarcan la conducta, el conocimiento, la aptitud positiva o negativa en
las relaciones inter e intrapersonales que debe sostener la conducta del
educando para toda su vida.
Ámbito local sobre el factor socio afectivo.
Se constata la importancia del papel del docente como tutor del
clima, por lo que es necesario que los docentes sean sensatos de la
19
relevancia del tema y de los factores que afectan a la formación del
ambiente de clase ejerciendo un liderazgo socioemocional.
(Ramirez, 2012)“Los docentes son los que realmente tienen
capacidad para crear un clima de bienestar y de felicidad que por sí
mismo es educativo”. (P.46). En los centros educativos se muestran
comportamientos impulsivos e indisciplinados que tienen en su base
sentimientos de insatisfacción e inadaptación estos eventos suelen darse
por la desorganización familiar (divorcios, la situación económica, el
apoyo disponibles de sus familiares, el clima de seguridad ) en los
estudiantes que, por distintos motivos no se integran en las actividades
que a diario el docente emplea en sus aulas de clase, esta circunstancias
no ayuda al docente a que él pueda incluir una educación integral que
tiene como objetivo mejorar los ámbitos sociales, emocionales y morales
así el estudiante aprenderá mediante valores y aportaran a la
construcción de la persona.
Factores que inciden en el factor socio afectivo
Bajo esta perspectiva enfocada en el ámbito internacional surge la
teoría que plantea (Herrera, Delgado, & Fonseca, 2012) en donde tipifica
que:
Es así que se reflejan las dificultades que la acción estatal ha tenido
para solucionar dicha problemática, dentro de las cuales,
no se han desarrollado estrategias específicas que
contemplen el análisis de los factores socio-afectivos más
importantes en la vida de las y los estudiantes
que se están vinculados a su formación educativa. (p. 18)
20
Existen una gama de factores que inciden en la educación uno de
ellos es el afectivo en la cual está demostrado que el mismo es innato en
los seres humanos pero que tiene que ser desarrollado caso contrario no
cumple las expectativas deseadas, y como se conoce en todo los países
de americanos y europeos existe una demanda de divisas en la cual los
padres trabajan y por ende los niños poseen falencias en el afecto.
El sistema de educación otorga al estudiante una educación formal
que le permite instruirse y formarse integralmente, es decir, prepara
académicamente y desarrolla destrezas que le permitan desenvolverse a
los educandos en su entorno natural y social.
La pedagogía y el factor socio afectivo.
Asumir el reto educativo de alinear el desarrollo socio-afectivo
implica repasar en las condiciones escolares como el resultado de las
relaciones familiares, considerando en consecuencia, como pilar esencial
de la vida socio-afectiva del estudiante, el núcleo familiar en tanto primera
fase socializadora. Ahora, la escuela “como espacio que posibilita el
desarrollo humano integral” debe propender por el afianzamiento de la
dimensión socio-afectiva desde el ejercicio dialógico que ahonde por el
clima afectivo en los vínculos del estudiante.
(Martínez Castillo, 2013) El desarrollo de la dimensión socio-afectiva a
través de la práctica pedagógica plantea la necesidad de articular a los
programas curriculares un horizonte de formación integral,
que corresponde al empalme del trabajo disciplinar con el
fortalecimiento de la inteligencia emocional. De ahí que, resignificar
las tareas educativas del sistema escolar a la luz de las competencias
socio-afectivas, implique superar la concepción tradicional de
la educación, promoviendo ambientes de aprendizaje que favorezcan el
empoderamiento de saberes socioemocionales. (P 29)
21
Promover y cultivar la socio afectividad en la vida escolar se
convierte en una posible respuesta frente a las uniones de la sociedad
moderna, por ello el compromiso forzoso de la escuela con la
construcción de valores individuales y relacionales alude a la búsqueda
de una “acción formativa con mayor impacto en la vida de los estudiantes”
contemplada fundamentalmente en la generación de aprendizajes que
alberguen un sentido práctico y significativo.
La adquisición de conocimientos desde la perspectiva del desarrollo
socio-afectivo refiere al desarrollo coordinado del ámbito emocional y
cognitivo, en el que la afectividad se convierte en un referente clave para
estimular la motivación y por ende el éxito escolar. Las actividades
académicas deben priorizar en este sentido, las herramientas
emocionales que faciliten la aprehensión y apropiación de conocimientos,
buscando estrategias que conjuguen la teoría socio-afectiva con el saber
disciplinar.
Evolución del factor socio afectivo
Dado el interés y preocupaciones de la sociedad por conocer y
entender las grandes brechas educativas entre los estudiantes de los
distintos tipos de escuelas, que se observan con mucha claridad en los
resultados nacionales e internacionales sobre el aprendizaje.
(Prado Cervantes, 2014) “Las situaciones socio- afectivas a las que
se enfrentan, están determinado su desempeño educativo de forma
negativa, pues aun teniendo un nivel idóneo de desarrollo, siguen
presentado dificultades académicas”(p.57) La situación del factor socio
afectivo no solamente afecta nuestro país si no que está presente en todo
el mundo esta problemática es desfavorable especialmente en el
rendimiento escolar, un niño que carece de afecto generalmente tiende a
22
tener problemas de socialización, vinculación con los demás de su
especie y sobre todo tiene problemas de aprendizaje y concentración.
Esto está íntimamente relacionado por problemas familiares o
sociales que envuelven al infante y lo tienen preso en contrariedades que
no le pertenecen, afectando su niñez y probablemente su futuro estas a
su vez generan otras dificultades en los pequeños para vincularse con el
medio que le rodea. Por lo tanto es una problemática que nos concierne a
todos tratar de resolver; para que nuestros progenitores, educandos se
sientan a gusto en la sociedad que le toco vivir y hacer de esta sociedad
conflictiva un espacio de armonía, brindando afectividad y comprensión
para generar aprendizajes más significativos.
Hábitos de estudio y el factor socio afectivo.
Percibir una educación de calidad a lo Largo de toda la vida es un
derecho congénito de cada niño y niña por su parte la educación, en
particular que se imparte hoy en día contribuye a la consecución de todos
los objetivos del desarrollo la UNESCO es la única organización que
dispone un mandato en la educación.
(Sandoval, 298) La Oficina Regional de Educación de la UNESCO
para América Latina y el Caribe ha establecido cinco dimensiones
para definir una educación de calidad, desde la perspectiva de un
enfoque de derechos. Estas dimensiones son relevancia,
pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia. (P.80)
Esta organización promueve los derechos de los estudiantes
estableciendo dimensiones que la admite como un medio para que el ser
humano se desarrolle enteramente como tal, ya que gracias a ella crece y
23
se fortalece como persona y como especie, dando aprendizajes que
favorecen activamente al factor socio afectivo y a un mejor aprendizaje
significativo que contribuye al desarrollo de la sociedad, transmitiendo y
compartiendo sus valores y su cultura para una mejor educación de
calidad y calidez transformando jóvenes para un futuro mejor.
Definición de desempeño escolar
Dentro de la investigación realizada frente a la temática en estudio
se puede citar a
(Psicoinforma, 2010) Define al desempeño escolar como: Nivel de
conocimiento de un alumno medido en una prueba de
evaluación. En el rendimiento académico, intervienen, además
del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversión,
introversión, ansiedad…) y motivacionales, cuya
relación con el rendimiento académico no siempre es lineal, sino
que está modulada por factores como nivel de
escolaridad, sexo, actitud. (p. 21)
El crecimiento es el cumulo de cambios que se dan en nuestras
vidas como producto de la interacción de los factores biológicos
vinculados a la herencia como también factores vinculados a la costumbre
ambiental. La edad es el centro del desarrollo, aunque la experiencia
juega un papel trascendente pues mientras más joven más fácil es
detectar cambios psicológicos.
Otra definición es la que destaca (Chávez, 2011) Determina que: El
rendimiento escolar es la manifestación de los
conocimientos aprendidos por los alumnos, los cuales los han
asimilado. Este rendimiento escolar esta evaluado por las
24
calificaciones que se obtienen por medio de pruebas escritas y
orales. El rendimiento escolar está asociado también a la
inteligencia la cual actúa de manera sinérgica. (p. 56)
El educador tiene que trabajar con estos dos puntos de vista como
fundamentos de su labor, los cambios que se originan en un
ordenamiento similar para todos los individuos, muy aparte de casos
particulares tiene relación directa con la edad, la cual deben estar
asociadas y consideradas o direccionadas a la evaluación constante de
los aprendizajes adquiridos.
(Palacios & Andrade, 2010) Argumentan que: El concepto de
desempeño académico ha sido discutido por varios autores
y sus definiciones pueden ser clasificadas en dos grandes grupos:
las que consideran al desempeño/rendimiento como
sinónimo de aprovechamiento y las que hacen una clara distinción
entre ambos conceptos. (p. 12)
El rendimiento escolar es el resultado de un proceso pedagógico en
el que inciden múltiples factores que determinan los resultados del
proceso de enseñanza aprendizaje, facilitando o impidiendo alcanzar los
objetivos educativos propuestos.
Importancia del desempeño escolar.
En base a esta definición (Macarena, 2011), sobre los aprendizajes
cooperativos y colaborativos, manifiesta:
“…dos tipos de aprendizaje que tienen como finalidad desarrollar
las habilidades socio-afectivas y cognitivas. El aprendizaje
cooperativo y el colaborativo. Ambos aprendizajes se relacionan en
25
que ambos consisten en trabajar con grupos de alumnos, sin
embargo, existen diferencias entre ambos que determinarían
su utilización”. (p. 81)
Para obtener efectividad en este estudio es necesario obtener el
máximo de conocimientos y retención generando un mínimo consumo de
energía, entonces un estudio de calidad de desempeño escolar
compromete un análisis de tiempo, el desarrollo del procedimiento de
trabajo, la división de las tareas en un orden simple y continuo. Para tener
éxito en este campo el alumno que aspire a que su estudio sea efectivo y
atractivo requiere:
Evaluar la calidad del estudio.
Considerar en las razones que tiene para estudiar.
Determinar metas y objetivos.
Considerar los distintos motivos que causan desconcentración.
Por medio de diferentes pruebas medir la capacidad y velocidad
lectora.
Estar preparado para tomar apuntes, subrayar esquemas.
Estar apto para preparar exámenes.
Hay que indicar que el éxito para desarrollar el factor socio-afectivo
Clasificación del desempeño escolar
Dentro del estudio del desempeño escolar existen una variedad de
ellos en la cual detalla específicamente la personalidad y la psiquis de los
educandos que es precisamente donde se centra este estudio y se detalla
la siguiente clasificación.
Cambios Idiosincrásicos. - Son aquellos cambios particulares del
individuo, que los diferencia de otros, están unidos por las distintas
costumbres y hábitos en su medio ambiente y momento trascendental.
26
- La identificación y explicación de los procedimientos de cambio.
- La descripción del procedimiento de cambio.
Maduración. - O factores bilógicos productos de la herencia, como
la adquisición del lenguaje, los cambios psicológicos etc.
Cultura. - Lo normativo o corriente de la cultura.
Momento Histórico. - Es un factor determinante en el desarrollo.
Grupo Social. - Depende del grupo social al que se integre.
Características individuales. - Marcados por la clase social, el
acceso a la educación o de estatus socio económico, específicos
en cada individuo.
Motivación.- Para tener mayor influencia se necesita una razón
para aprender, un sentido concreto de lo que el educando aspira no solo
intelectualmente sino emocionalmente, o sea no son suficientes las
repeticiones constantes pues por mayor que sea el ahínco del educador,
trabajando con láminas, diagramas, cuadros y demás técnicas de
enseñanza-aprendizaje no se obtendrán buenos resultados si el
estudiante no está lo suficientemente auto motivado por algún interés de
conocimiento y comprensión y citando como ejemplo la motivación es el
motor del estudio y el éxito inmediato es el combustible que necesita el
educando.
Concentración. - El grado de atención es el mayor requerimiento
para tener éxito y una mayor influencia en el factor socio-afectivo en la
calidad de desempeño escolar en la asignatura de Estudios Sociales en
los estudiantes de quinto grado de la escuela de Educación Básica Ing.
Marco Polo Morocho Ajoy, zona 5, distrito 24D02, provincia de Santa
Elena, cantón La Libertad en el periodo 2015 – 2016, así como se
relaciona directamente con la calidad de estudio. Para esto el estudiante
27
deberá estar únicamente concentrado solo en lo que está estudiando en
ese instante.
Se estima prudente indicar las dificultades primordiales para iniciar y
saber mantener la concentración en lo que se estudia en ese instante:
Diferentes ejemplos de trastornos: físicos, motivacionales,
emocionales.
Aprietos por acumulación materia.
Intención de realizar una actividad diferente.
De la misma forma se explicará a continuación datos y consejos para
tener un máximo de concentración y como habituarlos:
Determinar un tiempo para cada tema a estudiar.
Iniciar con tiempos cortos para cada tema.
Realizar una nómina de los trabajos y poner horarios para uno.
Disposición. - La actitud está relacionada con el factor socio-
afectivo, así como la motivación que en todo momento deben estar
presentes en las diferentes actividades no solo estudiantiles sino en todos
los momentos de nuestra vida, y así tener éxitos en diversos ámbitos.
Ordenamiento. - Para desarrollar con efectividad y optimizar los
conocimientos de acuerdo al estudio presente y así desarrollar
mentalmente una idea por el estudiante, por esto se estima que el
educador es una herramienta que pone a disposición del estudiante sus
conocimientos para que este desarrolle su discernimiento en la
asignatura.
28
Entendimiento. - Entender y aplicar el factor socio-afectivo a las
nuevas situaciones para fortalecer la calidad de desempeño escolar en
los estudiantes de quinto grado, así el educando asimila antes y mejor en
los determinados procesos de comprensión. Cabe indicar que se necesita
un proceso de repetición de conceptos, autoevaluaciones para reafirmar
los resultados.
Importante. - Los estudios confirman que los educandos aprenden
con mayor rapidez y mejor conociendo enseguida los resultados a sus
respuestas, con esto se pretende que el estudiante asocie enseguida la
respuesta correcta con la pregunta con la finalidad de que esta se instale
en su cerebro, este método tiene el nombre de ¨ estudio programado¨,
para esto se debe elaborar una guía de preguntas y respuestas.
Ámbitos del desempeño escolar
El desempeño escolar tiene ámbitos o campos de estudio uno de
ellos es la parte educativa en la cual se debe establecer cuáles son los
más relevantes y dentro de ellos se determina que según:
(Barragan Sánchez, Raquel, 2010) Es necesario reconocer
la necesidad de utilizar este tipo de instrumento como una
alternativa viable para una formación formativa y que sirva
como complemento y último eslabón en el proceso de aprendizaje
enseñanza ya que permite de manera objetiva y veraz determinar
los avances tanto de estudiantes como de docentes
en este proceso. (p. 31)
No hay que olvidar que el aprovechamiento académico es el
resultado de todo un proceso de enseñanza-aprendizaje, asimismo la
culminación del programa emprendido en el ciclo culminante. Este
rendimiento debe ser el resultado con mayor necesidad de atención con
29
respecto a los educadores, estudiantes, padres de familia y el Estado ya
que dicho rendimiento es resultado de una buena o pésima dirección
escolar.
(Navarro, 2010) Manifiesta que: En la vida académica, habilidad
y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no garantiza un
éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se
debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno
hacer una elaboración mental de las implicaciones causales que
tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y
esfuerzo. (p. 67)
Es importante indicar que el auténtico aprovechamiento académico
es el resultado de los cambios que desarrolla el pensamiento por medio
del lenguaje técnico, junto a una adecuada influencia en el factor socio-
afectivo en la calidad de desempeño escolar en la asignatura de Estudios
Sociales en los estudiantes de quinto grado de la escuela de Educación
Básica Ing. Marco Polo Morocho Ajoy, zona 5, distrito 24D02, provincia de
Santa Elena, cantón La Libertad, para el periodo lectivo 2015 – 2016.
Este proceso de aprovechamiento académico, expone los aspectos
del modelo educativo, sin embargo, cabe señalar determinadas
observaciones como la distinción de los aspectos del conocimiento y los
hábitos que ayudan a desarrollar con facilidad las diferentes maniobras
académicas.
Educación y el desempeño escolar
Es necesario para una mayor influencia en el factor socio-afectivo
en la calidad de desempeño escolar en la asignatura de Estudios Sociales
en los estudiantes de quinto grado de la escuela de Educación Básica Ing.
Marco Polo Morocho Ajoy, zona 5, distrito 24D02, provincia de Santa
30
Elena, cantón La Libertad en el periodo 2015 – 2016, que el estudio sea
eficiente y constante en cada etapa de los diferentes procesos que
intervienen como:
El presente trabajo de investigación se enfoca en los principios
psicológicos que considera las repercusiones en formación de la
personalidad de los estudiantes. Cómo le afecta al educando el llamado
“fracaso escolar” a su equilibrio emocional y a su salud psicológica.
Determinar las causas que inciden en el bajo rendimiento escolar ayuda a
buscar las alternativas de solución para cambiar los malos resultados que
se presentan en el proceso de aprendizaje.
Los factores socio - afectivos se relacionan directamente con la
psiquis del educando, ya que existen tres determinantes que influyen en
el proceso educativo: personales, socio familiares y académicos. Los
determinantes personales son aquellos originados en el interior de los
educandos y son la motivación y el auto concepto. La motivación es un
elemento propiciador, pues si el educando está motivado orienta su
esfuerzo y su potencial a la consecución de sus metas, que en el proceso
educativo son los mejores resultados académicos.
En cuanto a los determinantes académicos se refiere a quienes
orientan e integran el proceso educativo; el sistema educativo, la
metodología aplicada y la preparación del docente tiene influencia en el
rendimiento escolar, aunque el fracaso tiene además otras atenuantes
relacionadas a sus aptitudes previas.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
Desde este punto de vista y bajo el enfoque cualitativo (Stake,
1998), manifiesta que “el investigador cualitativo emplea los relatos para
31
ofrecer al lector la mejor oportunidad de alcanzar una comprensión del
caso que se basa en la experiencia”.(p. 54) El presente trabajo de
investigación tiene un enfoque cualitativo pues se destaca la comprensión
de las complejas relaciones entre todos los componentes del tema
tratado.
Así se pretende comprender el fenómeno de los factores socio -
afectivos y su influencia en el rendimiento escolar, para ello se requiere de
una búsqueda de sentido que va más allá de lo visible, difícilmente
observable y que es preciso interpretar, en base a esto (Stake, 1998)
argumenta que “La principal característica de la investigación cualitativa
es el lugar central que ocupa la interpretación […] después de todo el
proceso de la investigación, en última instancia el investigador termina por
dar su visión personal” (p. 61). Esta característica no menoscaba la
validez de los resultados pues existen numerosas técnicas para el análisis
de la información empírica que validan la interpretación del que realizó la
investigación.
Por otro lado, en la investigación cuantitativa el conocimiento es una
realidad que existe y se descubre a través de la formulación y
comprobación de hipótesis mientras que en la investigación cualitativa
esta realidad está en construcción, por lo tanto, está libre de prejuicios y
orientada a la comprensión de los problemas estudiados. (Stake, 1998)
“Los investigadores cualitativos, una vez en sus sitios, se esfuerzan por
evitar crear situaciones para comprobar su hipótesis. Intentan observar lo
corriente. Para ellos, la observación naturalista ha sido medio primordial
de conocimiento” (p. 65). Con lo antes expuesto, se puede evidenciar que
las investigaciones cualitativas superan los términos de dependencia e
independencia de la relación entre variables ya que convergen en ella
múltiples factores que influyen en el tema investigado.
32
Tratando una realidad dinámica y de transformación permanente.
(Stake, 1998), manifiesta: “La epistemología del investigador es
existencial (no determinista) y constructivista […] la comprensión de los
fenómenos requiere la consideración de una amplia variedad de
contextos: temporales y espaciales, históricos, políticos, económicos,
culturales, sociales y personales”. (p. 71). En este contexto determina que
la investigación textual surge bajo los paradigmas actuales de educación
que buscan el máximo desarrollo económico.
Otro enfoque epistemológico es el estudio de caso múltiple. Dentro
del enfoque cualitativo se consideran diversos métodos y técnicas de
investigación, entre los que se puede mencionar la fenomenología, el
interaccionismo simbólico, la hermenéutica, la etnografía, la investigación-
acción, la investigación, acción participativa, la teoría fundada, los
estudios de caso, entre otros.
En esta investigación se ha seleccionado el estudio de caso múltiple,
considerándolo el más apropiado para el asunto a investigar tomando en
cuenta y la muestra de la población objeto de estudio. (Yin, 1994)
“Investiga un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real de
existencia, cuando los límites entre el fenómeno y el contexto no son
claramente evidentes y en los cuales existen múltiples fuentes de
evidencia que pueden usarse” (p. 69)
El estudio de casos resulta un método valioso que está orientado a
la comprensión de las razones y causas del fenómeno específico, que
tiene validez epistemológica.
(Martinez, 2006) Argumenta que: Es ideal para el estudio de
temas de investigación en los que las teorías existentes son
33
inadecuadas. Permite estudiar los fenómenos desde múltiples
perspectivas y no desde la influencia de una sola
variable. Permite explorar en forma más profunda y obtener
un conocimiento más amplio sobre cada fenómeno, lo cual
permite la aparición de nuevas señales sobre
los temas que emergen y juega un papel importante en
la investigación. (p. 98)
Se ha considerado que el enfoque cualitativo favorece el
desarrollo del presente trabajo de investigación y que el estudio
de casos le permite una mejor interpretación de los resultados
obtenidos a través de los instrumentos de recolección de la
información.
Fundamentación Pedagógica.
El presente trabajo de investigación pretende establecer las causas
del bajo rendimiento escolar y plantear alternativas de solución para que
el proceso de enseñanza aprendizaje tenga óptimos resultados. Para
definir lo relacionado al proceso educativo y a la influencia del factor socio
- afectivo, en el desempeño de los estudiantes para buscar soluciones a
la problemática e incorporarlos juntos con los métodos innovadores de
enseñanza que deben ser aprovechados tanto por maestros y alumnos
quienes deberán almacenar y certificar las labores encomendadas a lo
largo del proceso pedagógico.
Fundamentación Legal
En relación al aspecto legal la Constitución Política de nuestro país
establece que:
34
Art. 26: “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, y en su
Art. 27: “La educación debe ser de calidad.
Además, se debe mencionar la sexta política del Plan decenal de
Educación determina que hasta el año 2015, se deberá lograr mejorar la
Educación y equidad de la misma e implementar un sistema nacional de
evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Título I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo Único
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
35
a. Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
b. Educación para el cambio. - La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.
d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes. - El interés
superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el
ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las
instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra
norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño o niña.
e. Atención prioritaria.- Atención e integración prioritaria y especializada
de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que padezcan
enfermedades catastróficas de alta complejidad.
f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución
36
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
i. Educación en valores. - La educación debe basarse en la transmisión
y práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia,
el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia,
el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación.
j. Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de
violencia de género, que promueva la coeducación.
k. Enfoque en derechos. - La acción, práctica y contenidos educativos
deben centrar su acción en las personas y sus derechos. La educación
deberá incluir el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de
protección y exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y respeto
a las diversidades, en un marco de libertad, dignidad, equidad social,
cultural e igualdad de género.
l. Igualdad de género. - La educación debe garantizar la igualdad de
condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se
garantizan medidas de acción afirmativa para efectivizar el ejercicio del
derecho a la educación sin discriminación de ningún tipo.
37
m. Educación para la democracia. - Los establecimientos educativos
son espacios democráticos de ejercicio de los derechos humanos y
promotores de la cultura de paz, transformadores de la realidad,
transmisores y creadores de conocimiento, promotores de la
interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la ciudadanía, la
convivencia social, la participación, la integración social, nacional, andina,
latinoamericana y mundial.
n. Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y
se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes;
q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
r. Evaluación. - Se establece la evaluación integral como un proceso
permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional.
t. Cultura de paz y solución de conflictos. - El ejercicio del derecho a la
educación debe orientarse a construir una sociedad justa, una cultura de
paz y no violencia, para la prevención, tratamiento y resolución pacífica de
conflictos, en todos los espacios de la vida personal, escolar, familiar y
social. Se exceptúan todas aquellas acciones y omisiones sujetas a la
normatividad penal y a las materias no transigibles de conformidad con la
Constitución de la República y la Ley.
v. Equidad e inclusión. - La equidad e inclusión aseguran a todas las
personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo.
38
Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos,
nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y
desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y
una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la
equidad, erradicando toda forma de discriminación; de toda la parte
educativa.
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso.
x. Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre
cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental
del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como
espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas dimensiones.
kk. Convivencia armónica. - La educación tendrá como principio rector la
formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la
comunidad educativa.
Definición de términos relevantes
Aprendizaje: Es todo proceso educativo que busca optimizar la
educación atraves de la enseñanza con métodos y técnicas activas.
Desarrollo: Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que
vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia
de cambios.
39
Destrezas: Son verdaderas habilidades específicas que la persona
ha desarrollado con un alto nivel de eficiencia, generalmente referidos a
un desempeño de tipo motor determinado, que se muestran como la
capacidad de realizar movimientos rápidos, precisos, fluidos.
Desempeño escolar: Es un proceso que determina la parte
cognitiva de los educandos la cual está orientada a potenciar y lograr el
máximo desempeño escolar.
Estrategias didácticas: Es el conjunto de procedimientos apoyados
en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la
acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Proceso: Son actividades que se realizan en grupo para la
adquisición de aprendizajes y destrezas básicas en los estudiantes.
Procedimiento: Es el camino para desarrollar una capacidad.
Recuperación pedagógica: Son procesos mediante los cuales se
da la oportunidad a los estudiantes de retroalimentar el conocimiento y
solventar desfases de conocimiento en determinada asignatura.
Lengua y literatura: Es una asignatura básica dentro del nuevo
currículo de educación básica.
Rendimiento académico: es la estimación cualitativa y/o
cuantitativa asignadas a los estudiantes en función del logro de los
objetivos de nivel de educación
40
CAPITULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS
Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
El diseño en que se basa esta investigación es descriptivo porque
pretende puntualizar las causas que originan el factor socio-afectivo de
los estudiantes; además de registrar, analizar e interpretar la interrogante
sobre ¿Cómo influye el Factor socio-afectivo en la calidad del Desempeño
Escolar en los niños de quinto grado de la Escuela de Educación Básica
“Ing. Marco Polo Morocho Ajoy” en el periodo lectivo 2015?
Tipos de Investigación
Investigación de campo: Previo a este tipo de investigación se
solicitó a las autoridades del distrito 24D02 el permiso correspondiente
para realizar una visita exhaustiva en las instalaciones de la escuela “Ing.
Marco Polo Morocho Ajoy” y constatar la escasez de información sobre
factores socio afectivo que inciden en el rendimiento escolar.
Investigación descriptiva: Esta investigación pretende describir
las situaciones que ayudaron a identificar el tipo de relación que existe en
los padres de familia y como es el trato o afecto entre ellos tanto en la
institución educativa, así como en el hogar, también permitió describir
rasgos importantes y características del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Investigación exploratoria: A través de esta investigación se
obtuvo una visión general con respecto a la realidad específica, se obtuvo
como conclusión que este tema ha sido poco atendido por las autoridades
41
del plantel, lo cual infiere en la formulación de las hipótesis, y establecer
las diversas prioridades para la realización de investigaciones posteriores.
Población
Para la realización de este proyecto se consideró una población de
83 personas de las cuales están conformadas por: la directora, docentes,
estudiantes y padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Ing.
Marco Polo Morocho Ajoy” del cantón la Libertad, provincia Santa Elena.
El siguiente cuadro presenta la población que fue escogida para el
presente tema investigativo:
Cuadro #1 Población
ITEMS DESCRIPCIÓN CANTIDAD
1 Directivo 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 39
4 Padres de Familia/ y o
Representantes
39
Total 83
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Muestra. -
La muestra representativa aplicada en este centro educativa es
mínima tal como se evidencia para esto se selecciona a los docentes,
padres de familia y estudiantes para la aplicación de una encuesta de
respuestas cerradas y con la aportación de una entrevista a la autoridad
42
máxima de la institución educativa para recopilar información que detalle
las necesidades del centro educativo.
Cuadro #2 Muestra
ITEMS DESCRIPCIÓN CANTIDAD
1 Directivo 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 39
4 Padres de Familia/ y o
Representantes
39
Total 83
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suarez González Máximo Edilberto
Operacionalización de las variables
Cuadro# 3 Operacionalización de las variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
FACTOR SOCIO AFECTIVO
Conceptualizaciones
Definiciones en torno al factor socio afectivo.
Importancia del factor socio afectivo.
Clasificación del factor socio-afectivo.
Ámbito
Ámbito del factor socio afectivo.
El factor socio-afectivo en la educación básica.
El factor socio-afectivo en la escuela “Morocho Ajoy”
Factores Factores que influyen en el factor socio-afectivo
La pedagogía y el factor socio-afectivo
Evolución y hábitos del factor socio-afectivo
43
DESEMPEÑO ESCOLAR
Conceptualizaciones
Definiciones en torno al desempeño escolar.
Importancia del desempeño escolar.
Clasificación del aprendizaje en el desempeño escolar.
Ámbitos de aplicación.
Ámbitos del desempeño escolar
La educación tradicionalista y el desempeño escolar.
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suarez González Máximo Edilberto
Métodos de investigación
Desde el punto de vista de la investigación metodológica y científica
se abarca lo siguiente
Empíricos: Observación, encuestas, entrevistas, etc.
Observación: Se procedió a visitar las instalaciones de la escuela
“Ing. Marco Polo Morocho Ajoy” donde se pudo observar como el factor
socio afectivo está afectando en el desempeño escolar de los estudiantes
de tercer grado, debido a la falta de conocimiento sobre el factor en
estudio que se suscitan en la institución, hogar o cualquier lugar donde se
desenvuelve los educandos.
Encuesta: Se la utilizo en la aplicación de los reactivos a los padres
de familia y estudiantes la misma que contenía preguntas claras y
concretas de fácil respuesta a atraves de una escala de Likert, en la cual
permitió establecer de manera cuantitativa la problemática en estudio.
Entrevista: Este reactivo de investigación por ser la muestra en
estudio mínima se la aplico al directivo del centro educativo “Ing. Marco
Polo Morocho Ajoy”, la mismas que brinda información de carácter
cualitativo referente al tema de factor socio/afectivo y desempeño escolar
44
Teóricos: Inductivo, deductivo, analítico, sintético, etc.
Inductivo: Bajo esta metodología el proyecto es inductivo y
deductivo porque permite inferir o establecer cuáles son las causas o
factores que inciden en la temática en estudio a más de determinar
posibles soluciones, cabe indicar que es analítico porque infiere o
establece resultados cuantitativos de diferentes fuentes o sujetos de
estudio.
Técnica e instrumentos de investigación
En base a lo antes detallado las técnica sutilizadas en este proyecto
de titulación son la observación y la encuesta tal como se detalla a
continuación se procedió a visitar las instalaciones de la escuela “Ing.
Marco Polo Morocho Ajoy” donde se pudo observar como el factor socio
afectivo está afectando en el desempeño escolar de los estudiantes de
tercer grado, debido a la falta de conocimiento sobre el factor en estudio
que se suscitan en la institución, hogar o cualquier lugar donde se
desenvuelve los educandos.
Una vez realizada la primera fase se formuló 10 preguntas
direccionadas para los docentes, estudiantes y padres de familia, las
cuales fueron elaboradas de acorde al grado de conocimiento de los
sujetos a investigar además que las interrogantes eran de fácil respuesta
porque poseían una escala de Likert en la que solo tenía que marcar de
acorde a su opinión personal.
45
Encuesta dirigida a los padres de familia de la escuela “Ing. Marco
Polo Morocho Ajoy”
Tabla #1 ¿Conocimiento del factor socio afectivo?
Pregunta 1.- ¿Con que frecuencia a usted le han hablado de afecto y la sociedad?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº1
Siempre 14 36
Casi siempre 25 64
A veces
Pocas veces
Nunca
Total 39 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suarez González Máximo Edilberto
Gráfico #1 ¿Conocimiento del factor socio afectivo?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: El factor socio afectivo es una
cualidad muy importante en la educación y conocerlo genera grandes
expectativas en base a esto un alto porcentaje de los encuestados
manifestaron que casi siempre mientas un porcentaje menor que casi
siempre en lo cual queda demostrado que si se debe conocerse el factor
socio afectivo en los salones de clase no solo transmitir conocimientos si
no también educar con amor que en ocasiones en casa no reciben los
estudiantes de quinto grado
36%
64%
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
46
Tabla #2 ¿Factor socio afectivo en el proceso de aprendizaje?
Pregunta 2.- ¿Usted cuando llega a casa brinda amor y afecto a
sus hijos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº2
Siempre 33 85
Casi siempre 6 15
A veces
Pocas veces
Nunca
Total 39 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha – Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico #2 ¿Factor socio afectivo en el proceso de aprendizaje?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: El factor socio afectivo debe
ser aplicado en los salones de clase al momento de transmitir las clases,
en base a esto los estudiantes manifestaron en un alto porcentaje que
siempre mientras otros en un porcentaje menor que casi siempre, por
ende aplican pero no de una manera adecuada lo mismo que podría
repercutir en el desempeño escolar.
85%
15% Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
47
Tabla #3 ¿Aplicación de nuevas estrategias en estudio sociales?
Pregunta 3.- ¿Los docentes le enseñan con afecto a sus
hijos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº3
Siempre 25 64
Casi siempre 14 36
A veces
Pocas veces
Nunca
Total 39 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico #3¿Aplicación de nuevas estrategias en estudio sociales?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: Todo los recursos que los
profesores utilicen para transmitir conocimientos son adecuados y más
cuando esta orientados a una asignatura como lengua y literatura, los
encuestados manifestaron en alto porcentaje que siempre lo utilizan,
mientras en un porcentaje menor que casi siempre, por lo cual se
determina que debe socializarse con los educandos como va a ser la
metodología de trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
64%
36% Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
48
Tabla #4 ¿Interés por la asignatura estudio sociales?
Pregunta 4.- ¿Su representado se siente interesado por aprender la
asignatura de estudios sociales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº4
Siempre 6 15
Casi siempre 33 85
A veces
Pocas veces
Nunca
Total 39 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico #4¿Interés por la asignatura estudio sociales?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: La asignatura de estudio
sociales por ser fundamental se considera de gran importancia buscar
métodos activos para garantizar su aprendizaje en base a esto un
porcentaje menor indican que siempre, mientras que un alto porcentaje
que casi siempre, por ende se lograra que su representado se sienta
interesado por aprender la asignatura de estudio sociales.
15%
85%
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
49
Tabla #5 ¿Plan de factor socio afectivo?
Pregunta 5: ¿Mantiene Ud. una buena relación con su hijo o hija?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº5
Siempre 39 100
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
Total 39 100
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico #5 ¿Plan de factor socio afectivo?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: Toda actualización o plan es
de gran relevancia en cualquier campo que la desee implementar en base
a esto la totalidad manifiesta que siempre se encuentran capacitados,
con lo que se establece que se debe considerar necesario que los
docentes se capacitaran deben poner en práctica un plan de factor socio
afectivo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de quinto grado.
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
50
Tabla Nº 6: ¿Relación padre hijo(a)?
Pregunta 6: ¿Conversa diariamente con su hijo o hija?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº6
Siempre 7 18
Casi siempre 8 21
A veces 14 36
Pocas veces 6 15
Nunca 4 10
Total 39 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico Nº 1: ¿Relación padre hijo(a)?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: De acuerdo al grafico se puede
conocer que un alto porcentaje de los padres de familia indican que sus
hijos a veces les comunican algo, otros manifiestan casi siempre y un
porcentaje menor solo que siempre. Lo cual demuestra que les falta
comunicación con sus hijos y por ende la relación con ellos no es la
adecuada
18%
21%
36%
15%
10%
5 Siempre
4 Casi siempre
3 A veces
2 Pocas veces
1 Nunca
51
Tabla Nº 7: ¿Ambiente adecuado para el desempeño académico?
Pregunta 7: ¿Considera Ud. que el ambiente que le brinda a su hijo es el adecuado para un buen desempeño académico?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº7
Siempre 5 13
Casi siempre 20 51
A veces 14 36
Pocas veces
Nunca
Total 39 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Grafico N° 7 ¿Ambiente adecuado para el desempeño académico?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: Como se muestra en la gráfica,
un alto porcentaje de los padres de familia casi siempre proveen de un
ambiente adecuado para el buen desempeño académico, mientras que
otro grupo índico que a veces y un grupo menor que siempre. Se llega a
la conclusión que los padres de familia proveen de un espacio adecuado
pero que este no es suficiente necesitan del acompañamiento y ayuda de
ellos para que se logre los objetivos deseados.
13%
51%
36%
5 Siempre
4 Casi siempre
3 A veces
2 Pocas veces
1 Nunca
52
Tabla Nº 8 ¿Las TIC´s en el desempeño escolar?
Pregunta 8: ¿Cree Ud. que la utilización de computadoras mejoraría el desempeño escolar?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº8
Siempre 14 36
Casi siempre 20 51
A veces 5 12
Pocas veces
Nunca
Total 39 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico Nº 8: ¿Las TIC´s en el desempeño escolar?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: El grafico estadístico visualiza
que un alto porcentaje de los padres de familia considera la utilización de
las TIC´s mejora el aprendizaje, otro porcentaje indican que siempre y un
grupo pequeño que solo a veces. Se llega a la conclusión que los padres
y madres que si se utiliza tecnología en la educación de sus hijos esta
mejoraría lo cual es de beneficio para su aprendizaje.
36%
51%
13% 5 Siempre
4 Casi siempre
3 A veces
2 Pocas veces
1 Nunca
53
Tabla Nº 9: ¿Orientación en las tareas extracurriculares?
Pregunta 9: ¿Participa y orienta Ud. en casa la realización
de las tareas de su hijo?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº9
Siempre 8 20
Casi siempre 17 44
A veces 10 26
Pocas veces 4 10
Nunca
Total 39 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico Nº 9 ¿Orientación en las tareas extracurriculares?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: Como se puede visualizar que
un alto porcentaje de los padres de familia indican que casi siempre
ayudan u orientan a sus hijos en las tareas extracurriculares, otro grupo
indica que a veces y un porcentaje mínimo indico que siempre. Se deduce
que los padres están conscientes de cómo influye su ayuda en los
educandos cuando les dejan sus tareas por lo que prioridad hacer
conciencia en los padres para que siempre ayuden a sus hijos.
20%
44%
26%
10%5 Siempre
4 Casi siempre
3 A veces
2 Pocas veces
1 Nunca
54
Tabla Nº 10: ¿Asistencia en la escuela?
Pregunta 10: ¿Asiste regularmente a la escuela de su hijo
para conocer sus avances académicos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº10
Siempre 18 46
Casi siempre 10 26
A veces 11 28
Pocas veces
Nunca
Total 39 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico Nº 10: ¿Asistencia en la escuela?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: Como se puede visualizar en el
grafico un alto porcentaje de los padres de familia manifiestan que
siempre acuden a la escuela para verificar el avance académico de sus
hijos, otro grupo indico que a veces y solo un porcentaje menor que casi
siempre en base a esto se deduce que es prioridad y obligación del padre
de familia asistir periódicamente a clases para verificar el desempeño
académico de su hijo.
46%
26%
28%5 Siempre
4 Casi siempre
3 A veces
2 Pocas veces
1 Nunca
55
Encuesta dirigida a los docentes de la escuela de educación básica
“Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”
Tabla #11 ¿Conocimiento de factor socio afectivo?
Pregunta 1.- ¿Tiene usted conocimiento sobre el factor socio
afectivo?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº1
Siempre 3 25
Casi siempre 1 75
A veces
Pocas veces
Nunca
Total 4 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico #11 ¿Conocimiento de factor socio afectivo?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: El factor socio afectivo es una
cualidad muy importante en la educación en base a esto un porcentaje
mínimo de los encuestados manifestaron que siempre mientas un grupo
con mayor porcentaje indico que casi siempre en lo cual queda
demostrado que si se debe hablar de este factor en los salones de clase
para no solo transmitir conocimientos si no también educar con amor que
en ocasiones en casa no reciben los estudiantes de quinto grado.
75%
25%Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
56
Tabla #12 ¿Uso de estrategias para el factor socio afectivo?
Pregunta 2.- ¿Considera necesario el uso de estrategias que motiven el factor socio afectivo?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº2
Siempre 2 50
Casi siempre 2 50
A veces
Pocas veces
Nunca
Total 4 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico #12 ¿Uso de estrategias para el factor socio afectivo?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: Las estrategias que son
fundamentales en la educación en base a esto ellos manifestaron en un
porcentaje alto que siempre mientras otros en un porcentaje menor que
casi siempre, por lo que se considera necesario el uso de estrategias que
motiven el factor socio afectivo.
50%50%
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
57
Tabla #13 ¿Capacitación de factor socio afectivo?
Pregunta 3.- ¿Ha recibido capacitación sobre cómo aplicar el
factor socio afectivo a los educandos de quinto grado?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
ItemNº3
Siempre 1 25
Casi siempre 3 75
A veces
Pocas veces
Nunca
Total 4 100
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico #13 ¿Capacitación de factor socio afectivo?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: Toda actualización es de gran
relevancia en cualquier campo que la desee implementar en base a esto
un alto porcentaje de los encuestados manifiesta que casi siempre y otro
grupo indico que siempre, con lo que se establece que se debe
considerar necesario que los docentes se capacitaran con temática de
innovadoras para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de quinto
grado.
25%
75%
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
58
Tabla #14 ¿Adquisición de conocimientos?
Pregunta 4.- ¿El factor socio afectivo ayudará a que los
estudiantes adquieran conocimientos de manera dinámica y afectiva?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº4
Siempre 1 25
Casi siempre 2 50
A veces 1 25
Pocas veces
Nunca
Total 4 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico #14 ¿Adquisición de conocimientos?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: El factor socio afectivo genera
grandes expectativa en el proceso de enseñanza actual en base a esto el
un alto porcentaje de los encuestados manifiesta de que siempre,
mientras que otro grupo indico que casi siempre, con lo que debe
cambiarse de actitud puesto que es importante el factor socio afectivo
para mejorar el desempeño escolar de los educandos de quinto grado.
25%
50%
25%Siempre
Casi Siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
59
Tabla #15 ¿Utilización de una guía afectiva?
Pregunta 5.- ¿Cree usted que una guía de factor socio afectivo ayudara a mejorar el proceso de aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº5
Siempre 2 50
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca 2 50
Total 4 100
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico #15 ¿Utilización de una guía afectiva?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: las guías son de gran
relevancia en la educación porque en ellas se encuentran las
instrucciones para solucionar problemas, una vez aplicada la encuesta
ellos manifestaron en un alto porcentaje indico que siempre, mientras que
un grupo menor indico que nunca por lo que se considera que la guía de
factor socio afectivo ayudara a mejorar el proceso de aprendizaje.
50%50%
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
60
Tabla Nº 16: ¿Acuden a la institución educativa de manera animada?
Pregunta 6: ¿Sus estudiantes acuden a la institución
educativa de forma animada y activa?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº6
Siempre 1 25
Casi siempre 1 25
A veces 2 50
Pocas veces
Nunca
Total 4 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico Nº16: ¿Acuden a la institución educativa de manera animada?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: El gráfico proyecta que los
docentes de la escuela Marco Polo Morocho Ajoy, un alto porcentaje
manifiestan que casi siempre cuando los niños no llegan todos
desanimados, otro grupo indica que a veces y solo un porcentaje menor
viene animado. Se recomienda motivar realizar dinámicas con los niños
para que se motiven y se predispongan a estudiar.
25%
25%
50%
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
61
Tabla Nº 17: ¿Capacitaciones socio afectivas?
Pregunta 7: ¿Ha recibido capacitaciones relacionadas con la temática en estudio?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº7
Siempre
Casi siempre 2 50
A veces 1 25
Pocas veces 1 25
Nunca
Total 4 100
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico Nº 17: ¿Capacitaciones socio afectivas?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: En el grafico se puede
observar que un alto porcentaje de los docentes manifiestan que no han
recibido capacitaciones referentes al tema en estudio, otro grupo indica
que siempre porque pertenecen al DECE distrital. Como conclusión los
docentes manifiestan que deben recibir capacitaciones para poder ayudar
de manera efectiva a los educandos.
50%
25%
25% Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
62
Tabla Nº 18: ¿Apoyo en teorías extracurriculares?
Pregunta 8: ¿Reciben el apoyo necesario de parte de tus
padres para desarrollar tus tareas escolares?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº8
Siempre 2 50
Casi siempre
A veces 1 25
Pocas veces 1 25
Nunca
Total 4 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico Nº 18: ¿Apoyo en teorías extracurriculares?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: En la respectiva
encuesta se puede verificar en un alto porcentaje de los docentes
manifiesta que a veces los estudiantes reciben ayuda en la tarea de
sociales, otro grupo indico solo pocas veces y un porcentaje menor que
pocas veces. Llegando a la conclusión de los padres de familia ayudan
poco a las tareas que s eles envía a los estudiantes por ende debe
indicárseles cuáles son sus obligaciones como padres de familia.
50%
25%
25% Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
63
Tabla Nº19: ¿Dificultad en la asignatura de estudios sociales?
Pregunta 9: ¿Cuándo tienen alguna dificultad sus
estudiantes en el área de estudios sociales les piden ayuda?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº9
Siempre 1 25
Casi siempre 2 50
A veces 1 25
Pocas veces
Nunca
Total 4 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico Nº19: ¿Dificultad en la asignatura de estudios sociales?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha – Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: De acuerdo a los resultados
obtenidos, un alto porcentaje manifiestan que pocas veces los estudiantes
les piden ayuda, mientras que otro grupo de a veces y solo un porcentaje
menor manifiesta que siempre les pide ayuda. Se deduce que los niños
deben tener más confianza en los docentes y preguntar sobre las
inquietudes que tengan en base a la asignatura.
25%
50%
25%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
64
Tabla Nº 20: ¿Enseñanza interactiva?
Pregunta 10: ¿Considera que la asignatura de estudios
sociales se puede enseñar utilizando el internet?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº10
Siempre 4 100
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
Total 4 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico Nº 20: ¿Enseñanza interactiva?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: De acuerdo a los resultados, la
totalidad de los encuestados manifestaron que siempre el internet
generaría las clases interactivas por lo que es factible debido a que se lo
utilizará como material de apoyo para fomentar la educación de calidad y
de forma interactiva con los estudiantes y representantes legales
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
65
Encuesta dirigida a los estudiantes de la escuela “Ing. Marco Polo
Morocho Ajoy”
Tabla #21 ¿Factor socio afectivo?
Pegunta 1.- ¿En su casa sus padres le brindan amor y cariño?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº1
Siempre 9 23
Casi siempre 30 77
A veces
Pocas veces
Nunca
Total 39 100
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico #21 ¿Factor socio afectivo?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: El factor socio afectivo es una
cualidad muy importante en la educación en base a esto un porcentaje
mínimo de los educandos a los que le aplicaron el test manifestaron que
siempre mientras que otro grupo indicaron que casi siempre en lo cual
queda demostrado que si se debe conocer este factor en los salones de
clase para no solo transmitir conocimientos si no también educar con
amor puesto que en ocasiones en casa no reciben los estudiantes de
quinto grado.
23%
77%
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
66
Tabla #22 ¿Factor socio afectivo en el proceso de enseñanza?
Pregunta 2.- ¿Si te enseñan con amor mejoraría tu aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº2
Siempre 13 33
Casi siempre 26 67
A veces
Pocas veces
Nunca
Total 39 100
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico #22 ¿Factor socio afectivo en el proceso de enseñanza?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: El factor socio afectivo debe
ser aplicado en los salones de clase al momento de transmitir las clases,
en base a esto los estudiantes manifestaron en un porcentaje menor que
siempre mientras otros en porcentaje alto que casi siempre, por ende
aplican pero no de una manera adecuada lo mismo que podría repercutir
en el desempeño escolar.
33%
67%
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
67
Tabla #23 ¿Educación con afecto?
Pregunta 3.- ¿Los profesores te enseñan de una manera divertida estudios sociales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº3
Siempre 18 46
Casi siempre 21 54
A veces
Pocas veces
Nunca
Total 39 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico #23 ¿Educación con afecto?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: La enseñanza es el don del
maestro y la misma surte efecto cuando se la transmite de manera
adecuada en base a esto un porcentaje bajo de los educandos
manifestaron que siempre les gusta como enseña su maestro, mientras
que un porcentaje alto manifiesta de que casi siempre lo cual debe
hacerse énfasis y una clase de supervisión áulica para determinar cómo
es el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y determinar
si se involucra el afecto en la enseñanza de los estudiantes de quinto
grado.
46%
54%
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
68
Tabla #24 ¿Interés por la asignatura?
4.- ¿Usted se siente interesado por aprender la asignatura de estudios sociales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº4
Siempre 22 45
Casi siempre 27 55
A veces
Pocas veces
Nunca
Total 39 100
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suarez González Máximo Edilberto
Gráfico #24 ¿Interés por la asignatura?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: Todo los recursos que los
profesores utilicen permiten dinamizar los conocimientos los mismos que
generan interés por la asignatura de lengua y literatura, ellos manifestaron
en un porcentaje menor que siempre, mientras un porcentaje mayor que
casi siempre, por lo cual se determina que existe interés pero que debe
trabajarse con los que respondieron que no por lo que debe ayudarse a
solucionar esta problemática.
45%
55%
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
69
Tabla #25 ¿Capacitación socio afectivo?
Pregunta 5.- ¿Cree usted que los docentes le enseñan bien?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº5
Siempre 16 41
Casi siempre
A veces 23 59
Pocas veces
Nunca
Total 39 100
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico #25 ¿Capacitación socio afectivo?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: La capacitación genera
actualización la misma que debe estar direccionado a mejora de la
educación en base a esto los educandos indicaron en un porcentaje
mínimo que siempre, mientras que un porcentaje mayor indican que casi
siempre, por ende ellos creen que los docentes se encuentren
capacitados pero les falta más capacitación para que puedan aplicar el
factor socio afectivo de una manera adecuada.
41%
59%
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
70
Tabla Nº 26 ¿Estudio de forma activa y animada?
Pregunta 6: ¿Acudes a la institución en que estudias de forma
animada y activa?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº6
Siempre 3 8
Casi siempre 6 15
A veces 20 51
Pocas veces 10 26
Nunca
Total 39 100
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Grafico N° 26¿Estudio de forma activa y animada?
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados: Según el grafico de resultados,
un porcentaje alto de los estudiantes manifiestan que a veces vienen
animados a la escuela, un porcentaje menor indica que pocas veces y un
grupo menor informan que casi siempre. En base a esto se puede decir
que la mayoría de estudiantes vienen desanimados, lo cual repercutirá en
el desempeño escolar.
8%15%
51%
26%Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
71
Tabla Nº 27: Apoyo en las tareas escolares
Pregunta 7: ¿Recibes el apoyo necesario de parte de tus
padres para desarrollar tus tareas escolares?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº7
Siempre 3 8
Casi siempre 2 6
A veces 8 20
Pocas veces 20 51
Nunca
Total 39 100
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico Nº 27: Apoyo en las tareas escolares
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis e interpretación de resultados:: En el grafico se puede
observar que un alto porcentaje de los encuestados manifiestan de que
pocas veces reciben ayuda en las tareas, un porcentaje bajo indican que
a veces y un porcentaje menor dicen que nunca. Se concluye que los
niños no están recibiendo ayuda para realizar las actividades
extracurriculares por lo que se recomienda analizar cuáles son las causas.
9%6%
24%61%
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
72
Tabla Nº 28: Cumplir tareas extracurriculares
Pregunta 8: ¿Tienes en casa los materiales necesarios para
cumplir con tus tareas escolares?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº8
Siempre 18 46
Casi siempre 12 31
A veces 6 15
Pocas veces 3 8
Nunca
Total 39 100
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico Nº 28: Cumplir tareas extracurriculares
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis: En la respectiva encuesta se puede verificar que el 46% de
niños manifiestan que siempre tienen o cuentan con los materiales para
realizar las actividades escolares, mientras que el 31% expresa que casi
siempre y un porcentaje mínimo solo a veces. Se obtiene como
conclusión que los niños tienen los materiales pero se asume que no hay
quien les ayude en casa.
46%
31%
15%8%
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
73
Tabla Nº 29: Dificultad en las tareas
Pregunta 9: ¿Cuándo tienes alguna dificultad en el área de estudios sociales buscas apoyo en tus padres?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº9
Siempre 10 26
Casi siempre 10 26
A veces 14 36
Pocas veces 5 12
Nunca
Total 39 100 Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suarez González Máximo Edilberto
Gráfico Nº 29: Dificultad en las tareas
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos un alto porcentaje de los
niños manifiestan que en su a veces piden ayuda a sus padres en las
tareas de sociales, un porcentaje menor indican siempre piden ayuda y en
un mínimo porcentaje indico que casi siempre. En base a esto se llega a
conclusión que los padres de familia no ayudan a sus hijos en las tareas
que tienen cierta complejidad por lo que se recomienda que ellos sean
llamados y que se les indique una de sus obligaciones como padre.
25%
26%
36%
13% Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
74
Tabla Nº 30: Enseñanza Interactiva
Pregunta 10: ¿Considera que la asignatura de estudios sociales se puede enseñar jugando o utilizando el internet?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
Item Nº10
Siempre 25 64
Casi siempre
A veces 14 36
Pocas veces
Nunca
Total 39 100
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Gráfico Nº 30: Enseñanza Interactiva
Fuente: Escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”. Autores: Campuzano Rosales Ambar Samantha - Suárez González Máximo Edilberto
Análisis: En el grafico se puede observar que un alto porcentaje de los
niños indican que siempre es importante que se utilice en la enseñanza
tecnología mientras que un porcentaje menor indican que a veces. Se
deduce que los niños están interesados en conocer y aprender con
tecnología innovadoras y aun de ellas es la guía didáctica con destreza
criterio de desempeño que se pretende realizar en este proyecto.
64%
36% Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
75
Aplicación de la prueba Chi Cuadrado
Hipótesis Nula
H0: El factor socio afectivo no tiene influencia en el desempeño escolar
Hipótesis alternativa
H1: Un buen desempeño escolar depende del factor socio afectivo que el
docente aplique en el desarrollo de su clase
V. INDEPENDIENTE: FACTOR SOCIO AFECTIVO
V. DEPENDIENTE: DESEMPEÑO ESCOLAR
Variable independiente:
Pregunta N°. 3 ¿Los profesores te enseñan de una manera divertida
estudios sociales?
Variable Dependiente:
Pregunta N°. 4 ¿Usted se siente interesado por aprender la asignatura de
estudios sociales?
Tabla de contingencia ¿Los profesores te enseñan de una manera divertida estudios
sociales?
* ¿Usted se siente interesado por aprender la asignatura de estudios sociales?
¿Usted se siente interesado por
aprender la asignatura de estudios
sociales? Total
Siempr
e
Casi
Siempre
A veces Pocas
Veces
Nunca
¿Los
profesor
es te
enseñan
de una
manera
Siempre
Recuento 10 4 2 1 1 18
Frecuencia
esperada 8,77 5,54 1,85 0,92 0,92
Casi
Siempre
Recuento 9 7 1 0 0 17
Frecuencia
esperada 8,28 5,23 1,74 0,87 0,87
76
divertida
estudios
sociales
?
A veces
Recuento 0 0 1 1 0 5
Frecuencia
esperada 0,97 0,62 0,21 0,10 0,10
Pocas
Veces
Recuento 0 1 0 0 0 4
Frecuencia
esperada 0,49 0,31 0,10 0,05 0,05
Nunca
Recuento 0 0 0 0 1 4
Frecuencia
esperada 0,49 0,31 0,10 0,05 0,05
TOTAL 19,0 12,0 4,0 2,0 2,0 39,0
Nivel de significancia: Alfa * 0,05 a 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor: P o significancia (0,0023)
Chi-cuadrado de Person: 36,722
Como el valor de P es menor que margen de error 0,05, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la alternativa, Un buen desempeño escolar
depende del factor socio afectivo que el docente aplique en el desarrollo
de la clase de estudios sociales.
77
Correlación de las variables
Luego de haber realizado el respectivo análisis de los resultados
obtenidos en la entrevista, encuesta y ficha de observación, se puede
establecer que los docentes consideran importante el factor socio afectivo
que se puedan utilizar en el aprendizaje de los educandos pero no se las
ponen en práctica las estrategias aun que se determina que estas tengan
como objetivo mejorar el proceso de aprendizaje y por ende el
desempeño escolar.
Los docentes y padres de familia comparten algunas de estas
opiniones, tal es así que estos últimos consideran que no se aplica este
tipo de socio afectividad en la educación de sus hijos, lo cual concuerda
con las respuestas de los docentes quienes informan sobre como es el
proceso de comportamiento de ellos en los salones de clase.
Los padres de familia admiten que no acuden a ala reuniones para
conocer como va el desempeño escolar de sus hijos lo que se determina
en mejorar lo antes indicados interesarse el aprendizaje de sus hijos y a
su vez fortalecer la trilogía educativa.
Como conclusión se establece que la parte afectiva no se las está
aplicando adecuadamente y por eso hay problemas en el proceso de
aprendizaje de la asignatura de estudio sociales por ende no se
encuentran en buen nivel, razón por la cual este proyecto educativo es
viable porque permite mediante su aplicación se garantizara la calidad
educativa.
78
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Las encuestas aplicadas a la comunidad educativa evidencian
que existe la problemática y que esta va en amento cada día y
no solo en un curso si no en la mayoría por ende debe crearse
medio o mecanismos para ayudar a solucionar la problemática
en estudio.
En la investigación realizada se establece que la problemática
existe por ende debe ser estudiad a afondo para crear ambiente
seguros y de enseñanza puesto que así lograr que los
educandos mejoren su desempeño escolar.
Los padres de familia no acuden al centro educativo a verificar
como esta su hijo en la parte académica y además según los
datos obtenidos en las encuestas no tienen una buena relación
con sus hijos.
Muchos de los padres encuestados manifestaron que no les
están proporcionando la atención debida uno de los factores
tiempo por trabajo y otros porque los hogares son
disfuncionales o viven con abuelos.
En esta escuela no existe un material referente al factor
socio/afectivo por ende debe implementarse una guía didáctica
les servirá de ayuda a esta institución para afrontar la temática
en estudio.
Recomendaciones
Como se determinó que la problemática existe es necesario que los
docentes apliquen estrategias metodológicas para fomentar en las
horas de clases el factor socio afectivo.
La manera más práctica de crear ambientes adecuados para que
los educandos se desarrollen tanto física y mentalmente cuando se
79
les brinda amor, afecto y esto se logra si se posee un DECE que
brinde este tipo de capacitación a los educandos.
La autoridad del plantel debe crear e implementar estrategias para
que los padres de familia acudan a la escuela y así conozcan como
están sus hijos en la parte académica.
Los profesores de la institución deben crear o realizar charlas
donde resalten la importancia del factor socio afectivo y los
beneficios que trae consigo, desarrollando el conocimiento
oportuno de esta temática.
Una vez que se elabora la guía didáctica es recomendable que los
docentes, los padres de familia y los estudiantes asistan a la
socialización la guía didáctica para que puedan potenciar la
importancia del factor socio afectivo.
80
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE TECNICAS SOCIAFECTIVAS
QUE PERMITAN MEJORAR EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS
EDUCANDOS.
Justificación
El presente proyecto educativo se da por la necesidad que tiene
esta unidad educativa, especialmente en el factor socio afectivo que
cuenta los estudiantes de quinto grado de educación básica, siendo
necesaria la implementación de estrategias en la asignatura de estudios
sociales, el mismo que ayudara al desarrollo de las destrezas y
habilidades de los estudiantes.
Este proyecto tiene como objetivo descartar las posibles
consecuencias de aprendizaje, ya que de 39 estudiantes que
corresponden al quinto grado de educación básica, 13 de ellos adquieren
los aprendizajes requeridos y por ende pueden poner en práctica sus
conocimientos en la asignatura de estudio sociales y 12 más no
adquieren los aprendizaje requeridos, por medio de aquello se llegó a la
comprobación de la necesidad que posee este año básico de la Escuela
“Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”.
De esta manera se puede a lograr mejorar los conocimientos de los
educandos, los que se verán beneficiados son los estudiantes y los
docentes porque se facilitara mejorar tanto la enseñanza como el
aprendizaje, que el salón de clase cuente con las estrategias adecuados
necesarios, puesto que es muy importante porque esto ayudara al
81
docente a realizar una clase amena y afectiva a sus estudiantes de la
misma manera que pondrán un mejor interés al tema de clase.
Objetivos
Objetivo General
Elaborar una guía didáctica con destreza con criterio de desempeño
enfocada a fortalecer el factor socio afectivo de los estudiantes de quinto
grado de la escuela de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”
y así lograr mejorar el desempeño escolar de los educandos.
Objetivos Específicos
Realizar un análisis a los estudiantes sobre cómo se encuentran
sus aprendizajes en el área correspondiente.
Determinar el motivo o causa del bajo desempeño escolar de
ciertos estudiantes en la asignatura de estudio sociales.
Seleccionar las destrezas y estrategias adecuadas para elaborar la
guía didáctica.
Diseñar la guía didáctica y así lograr fortalecer el factor socio
afectivo y el desempeño escolar
Aspecto teórico
Qué es una guía didáctica
Es un elemento que posee una serie de servicios encaminados a
establecer una actividad de manera metódica, organizada y ordenada que
busca un fin específico. Existe una gama de manuales de gestión, de
funciones, de usuario etc. Los mismos que se diferencian por el tipo de
instrucciones que en ellos se encuentran el que se planea realizar esta
82
guía de estrategias musicales que se enmarca en el de procesos en la
que se encontraran actividades, de acuerdo a esto las mismas deben
realizarse en un cierto lapso de tiempo, además se deben establecer el
tipo de recursos que se necesita para cumplir los avances del mismo.
Características de un guía didáctica
Dentro de las características más comunes de esta guía es la que
resalta que es un documento didáctico que contiene información
precisa de actividades a ejecutarse además se detallan otras de
acuerdo a la estructura:
Su manejo es factible; de ahí deriva su calificativo. Los manuales
poseen un solo cuerpo, aunque hay unos que difieren por la temáticas
que tratan donde hay bastante información.
Son elaborados y descritos de manera estructurada y accesible.
Están escritos por expertos.
Son resumidos y detallan específicamente los saberes básicos de un
contenido.
Usan dibujos, tablas, ilustraciones, ejercicios de autoevaluación, casos
prácticos, etc., para ayudar en la comprensión; (Edukanda, 2015)
Beneficios de una guía didáctica
Dentro de todo trabajo se necesita una serie de acciones que
orienten a dar soluciones a diversas situaciones problemáticas que se
presentan y es ahí los beneficios de este tipo de herramientas didácticas
como lo son los manuales que se fundamentan en identificar, optimizar y
mejorar los procedimientos, de una manera adecuada y eficiente. Los
principales beneficios se detallan a continuación:
Nivelar y registrar el desempeño de los conocimientos de un trabajo.
83
Evidenciar el trabajo interno atraves de la descripción de tareas, en
base a la jerarquización y ejecución de las mismas.
Actualización y capacitación con temáticas innovadoras.
Auxiliar a la ejecución de actividades.
Afirmar el análisis y simplificar las actividades tomando en cuenta los
factores de tiempo y espacio.
Agilitar las actividades.
Permitir y asegurar la evolución del conocimiento. (Eumednet, 2015)
Factibilidad de su aplicación
Financiera
Para la ejecución de este trabajo de titulación los recursos utilizados
son auto gestionados por los investigadores los mismos que en si se
establecen en la parte de material de oficina y de logística, en base a esto
y por su bajo costo es factible su aplicación.
Técnica
Para este trabajo se requirió de personas e implemento tecnológico
adecuado el mismo que se lo utilizo de manera eficiente para lograr
cumplir con el objetivo que es la implementación y adecuación del
proyecto antes descrito y así lograr contribuir en algo con uno de los
tantos problemas que presenta el campo educativo
Humana
En lo referente a esta factibilidad es el recurso más importante el
mismo que abarco una totalidad de 83 personas en la que se hace
referencia en la siguiente descripción:
84
Descripción
El diseño y elaboración de esta guía didáctica de técnicas socio
afectivo y desempeño escolar tiene carácter innovador ya que cuenta con
una serie de habilidades acorde a la edad que poseen los estudiantes Se
tomara en cuenta como el educando se desenvuelve en el entorno para lo
cual descubriremos su potencial sensorial y su equilibrio emocional como
desconfianzas, duda, temor, etc.
Es muy importante que en el diseño y elaboración de esta guía
puesto que se centra en investigar nuevas técnicas o estrategias para el
estudiante y que se sienta en confianza para un mejor desenvolvimiento
en el proceso escolar y en la vida cotidiana. En lo que respecta a esta
guía didáctica que incluye lo afectivo y contenidos curriculares de la
asignatura de estudio sociales con contenidos netamente que tienen
relación con la familia se planea realizarlo en base al siguiente esquema y
contenidos propuestos los mismos que se adiciona en tablas y esquemas
y al final del trabajo en un documento anexo donde se encuentran los
contenidos y la planificación de como se lo ejecuta.
85
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ING. MARCO POLO MOROCHO AJOY
Autores
Máximo Suárez González
Ámbar Samantha Campuzano
2017
86
ACTIVIDAD Nº 1
TITULO: Aprendo valores con el cuento
OBJETIVO: Fomentar los valores mediante lecturas recreativas para motivar el
buen comportamiento y el logro del buen vivir en una cultura de paz.
PROCESO:
Organizar a los estudiantes de manera que puedan escuchar el relato.
Puede ser en círculo, en su respectivo lugar o en grupo.
Cuento de valores.
Interacción entre docente y estudiantes durante el relato.
El docente lee el cuento de manera pausada para que los estudiantes
puedan realizar preguntas una vez que termina el cuento.
Reflexión de la actividad.
Cuento HADAS BUENAS, MALAS Y FELICES
Por: Amanda Peña y Fernanda Vásquez
Hay hadas buenas, hadas malas y hadas felices, pero cada una tiene un
sentimiento. El hada buena siempre le pasaba cosas buenas, pero un día
le ocurrió algo muy muy malo. Una mañana, el hada buena llamada
Anais, estaba con sus amigas tomando el té y de pronto llegó el hada
mala llamada Valentina; que fue a destruir su casa y le lanzó un hechizo.
El hada Valentina le dijo a Anais:
Esta es mi venganza por no haberme invitado a tu fiesta.
87
Las amigas llevaron inmediatamente al hada Anais al hospital para que le
quitaran el hechizo, después Valentina fue a la casa del hada buena y dijo
muy triste:
– ¿Por qué lo hice?, ¿por qué lastimé a Anais?
El hada Valentina recapacitó, se arrepintió de lo que había hecho y se
puso a ordenar el desastre que había provocado.
Al rato llegaron las amigas de Anais y vieron a Valentina muy triste, le
preguntaron al hada buena si le perdonaba y les confirmó que sí, pero
solo si prometía que nunca iba a destruir las cosas ni a dañar a nadie, que
tampoco se enfadará por cosas sin sentido e intentará ser más buena y
feliz. El hada Valentina se lo prometió.
Anais le dijo a Valentina si quería acompañarla a tomar el té con ellas y
así poder ser todas buenas amigas. Valentina accedió a la invitación. A
partir de ese momento Valentina fue muy feliz porque le habían invitado
a su primera fiesta con sus amigas nuevas.
FIN
– Moraleja del cuento: Nunca hay que enfadarse por cosas sin sentido. Si
no te invitan no pasa nada, no tienes que sentirte mal ni estar triste por
ello.
88
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: EEB. ING. MARCO POLO MOROCHO AJOY
DOCENTE: MÁXIMO SUÁREZ GONZÁLEZ. ÁMBAR SAMANTHA CAMPUZANO.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Incentivar la escucha activa. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y valorativas a partir del contenido de un cuento.
ANTICIPACIÓN Explicar la actividad a los estudiantes Presentar el objetivo de la actividad. CONSTRUCCIÓN Hacer la lectura dirigida. Responder las preguntas que surjan entre los estudiantes Identificación del contenido esencial del cuento. CONSOLIDACIÓN Comprensión global del cuento. Extracción de lo positivo, negativo y lo interesante del cuento. Hacer una dramatización del cuento
Aula Cuento, fabula, leyenda, historieta Papelotes. Marcadores. Estudiantes.
Practica la escucha activa. Comprende el contenido de un cuento.
89
0ACTIVIDAD Nª 2
TITULO: Familia y valores
OBJETIVO: Promover la importancia que tiene la familia como núcleo de
la sociedad en la formación de valores de sus miembros fortaleciendo los
lazos socio afectivos dentro del hogar.
PROCESO:
El docente forma 2 subgrupos.
Se dan las reglas del juego, el grupo que refleje mejor los valores
(similar al comportamiento de una familia).
pasar pruebas.
El equipo que gane cada prueba recibirá un corazón de acuerdo a
la actividad realizada.
Reflexión
Con la lista de todos sus integrantes: recibirá corazón de
COMUNICACIÓN; represente una escena familiar: corazón de
RESPETO; que declame una poesía: corazón de la COOPERACIÓN; que
logre reunir primero accesorios del grupo: el corazón de COMPRENSIÓN;
que primero cante la canción que hable de amistad: recibirá el corazón de
AMISTAD; que explique de manera original y comprensible el concepto
de amor: recibirá el corazón de AMOR.
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DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: EEB. ING. MARCO POLO MOROCHO
AJOY
DOCENTE: MÁXIMO SUÁREZ GONZÁLEZ. ÁMBAR SAMANTHA
CAMPUZANO.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Participar en acciones de cooperación mejorando la cohesión del aula a través del trabajo grupal, semejando la unidad familiar.
ANTICIPACIÓN Explicación de la
actividad Presentación del
objetivo Escuchar la canción
amor y control. CONSTRUCCIÓN
Realizar la actividad grupal
Extraer conclusiones con la
Lluvia de ideas. Se les pregunta a todos los participantes. CONSOLIDACIÓN Reconocimiento del grupo (familia) ganador en cada prueba y entrega de incentivo.
Aula de clases Proyector computadora Corazones en cartulina. Marcadores canción Amor y control: https://www.youtube.com/watch?v=bNnqHlbWXcI
Participa en trabajos grupales.
91
ACTIVIDAD Nª 3
TITULO: Tú vales mucho y yo también
OBJETIVO: Incentivar su valoración como personas y motivarlos a mirar su
presente y el futuro con optimismo.
PROCESO:
Todos de pie.
Se indica a los estudiantes colocarse en la espalda una hoja de papel y se
les entrega marcador.
Caminan dentro del salón lentamente en diferentes direcciones.
A una señal deben detenerse, y al compañero que esté más cerca
escribirle una cualidad positiva en el papel.
A otra señal deben volver a caminar.
El proceso se repetirá varias veces hasta que todos tengan por lo menos
cinco cualidades positivas escritas en sus papeles.
Formar un círculo grande para leer las cualidades de los estudiantes
dentro del aula.
Se aprovecha la oportunidad para reforzar en cada uno sentimientos de
satisfacción, confianza, seguridad y alegría al saber lo bueno que sus
compañeros ven en ella o en él.
Reflexión y abrazo emotivo.
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DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: EEB. ING. MARCO POLO MOROCHO AJOY
DOCENTE: MÁXIMO SUÁREZ GONZÁLEZ. ÁMBAR SAMANTHA CAMPUZANO.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Reconocer y valorar las cualidades positivas entre compañeros, creando un clima de armonía en el aula.
ACTIVACION
Explicación de la actividad
Presentación del objetivo
Incentivarla participación de todos los estudiantes. CONSTRUCCION
Dar la consigan
para que escriban
las cualidades
Formar un círculo grande para leer las cualidades de los estudiantes dentro del aula. CONSOLIDACION
Reforzar en cada uno sentimientos de satisfacción, confianza, seguridad y alegría al saber lo bueno que sus compañeros ven en ella o en él.
Aula de clases. Hojas bond. Marcadores. Cinta adhesiva o masking.
Reconoce y valora sus cualidades y las de los demás.
93
ACTIVIDAD Nº 4
TITULO: La convivencia hace bien al alma
OBJETIVO: Distinguir cuáles son los valores esenciales que aseguran una
convivencia grupal armónica para el fortalecimiento socio afectivo.
PROCESO:
El docente realiza un breve comentario sobre el tema
Solicita a los estudiantes que de 5 o 6 formen un equipo…
Se reúnen para establecer las reglas de convivencia que van a existir en
este equipo. (Lo que está permitido y no permitido).
Cada grupo deberá leer delante del curso las reglas de su equipo,
respetando las opiniones de cada uno.
Analizar las reglas establecidas por los grupos. Aceptar y respetar las reglas que se elaboren dentro de la clase.
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DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: EEB. ING. MARCO POLO MOROCHO AJOY
DOCENTE: MÁXIMO SUÁREZ GONZÁLEZ. ÁMBAR SAMANTHA
CAMPUZANO.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Expresar sus
ideas con precisión integrándolas en las reglas establecidas por los grupos, respetando las normas de convivencia del aula.
ANTICIPACIÓN Presentación de la actividad. Socialización del objetivo CONSTRUCCIÓN
Proyección del video Conformación de equipos de trabajo.
Planteamiento de reglas de convivencia por grupos
CONSOLIDACIÓN
Exposición de los carteles Argumentación y análisis de las reglas planteadas por los grupos Elección de las normas que serán aplicadas en el aula de clases.
Aula de clases Papel y marcadores Proyector Computador Video: normas de convivencia en el aula https://www.youtube.com/watch?v=FQctStv2pqE Estudiantes.
Expresa sus ideas de manera precisa y respeta normas de convivencia.
95
ACTIVIDAD N º 5
TITULO: La Autoestima
OBJETIVO: Trasmitir la importancia del Autoestima, mediante dinámicas y
actividades dirigidas para el fortalecimiento de las relaciones socio afectivas
dentro y fuera del aula.
PROCESO:
Los participantes caminan sacudiendo sus extremidades y relajándose en
general, luego el docente explica la dinámica: encuentra a alguien vestido
de… (Dice la prenda y deben agruparse) Los participantes tienen que apurarse
para pararse junto a la persona descrita sin distinción alguna.
Sentados en media luna, generar una lluvia de ideas sobre lo que
sintieron en el ejercicio.
Se le entrega una estrella que deben pintar con su color preferido, escribir
su nombre y las tres cosas que más le gusta hacer.
Se intercambian las estrellas entre todos, leerán el voz alta pero sin decir
el nombre.
El maestro preguntará a quien corresponde esa estrella. reforzará el
sentimiento de identidad del niño. “Esa estrella es mía”, es como decir,
ese soy yo.
Esta actividad exige que el niño reflexione acerca de lo que más disfruta
hacer. El hecho de leer en voz alta los gustos de otro compañero,
favorece la integración de sus preferencias con la de los demás.
Hacer que el estudiante desarrolle su propio concepto.
Concientización para mejorar la confianza y la comunicación del grupo.
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DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: EEB. ING. MARCO POLO MOROCHO AJOY
DOCENTE: MÁXIMO SUÁREZ GONZÁLEZ. ÁMBAR SAMANTHA
CAMPUZANO.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Identificar sus habilidades, destacando lo positivo y participando de manera respetuosa frente a los demás.
ANTICIPACIÓN Plantear la dinámica a los
estudiantes Presentar el objetivo
CONSTRUCCIÓN
Preguntas exploratorias sobre la autoestima, que permitan favorecer el conocimiento propio y de los demás
¿Cuál es su color favorito? CONSOLIDACIÓN
Estimular la acción de auto valorarse frente a los demás compañeros.
Mejorar la confianza y la comunicación del grupo
Aula de clase. Video https://www.youtube.com/watch?v=JzI6ttYersA Varias prendas de vestir. Proyector. Computador. Estudiantes.
Identifica sus habilidades. Participa con respeto frente a los demás.
97
ACTIVIDAD N º6
TITULO : Bolsas de zapatos
OBJETIVO: Fomentar la solidaridad y cooperación entre compañeros mediante
dinámicas para el mejor desarrollo socio afectivo.
PROCESO:
El docente solicita armar grupos de 4 o 5 estudiantes.
Se ubican en diferentes lugares de la clase.
Se entrega una bolsa oscura a cada equipo.
Se solicita a los participantes que se quiten los zapatos y los coloquen
dentro de la bolsa.
Revolver los zapatos dentro de la bolsa y luego vaciar la bolsa sobre el
piso.
La meta es que cada equipo se coloque los zapatos bien puestos, con las
cintas amarradas, lo más rápido posible.
Ganará el equipo cuyos participantes tengan los zapatos bien puestos.
Explicación de la diferencia entre el trabajo individual y trabajo en equipo.
Reflexión.
Retroalimentación por parte del docente.
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DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: EEB. ING. MARCO POLO MOROCHO AJOY
DOCENTE: MÁXIMO SUÁREZ GONZÁLEZ. ÁMBAR SAMANTHA CAMPUZANO.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Participar activamente en sucesos de interacción grupal que evidencien las actitudes entre pares.
ACTIVACION
Explicación de la actividad
Presentación del objetivo Relacionar la actividad con los retos de la vida cotidiana. CONSTRUCCIÓN
Trabajo grupal. El docente formará grupos de 4 o 5 integrantes tratando de unir a quienes considere no comparten continuamente en el aula.
CONSOLIDACIÓN
Explicación de las semejanzas y diferencias entre el trabajo individual y trabajo en equipo.
Incentivo al equipo ganador.
Aula de clases. Sacos o bolsas oscuras. Zapatos de los chicos. Estudiantes.
Participa en sucesos de interacción grupal
99
ACTIVIDAD Nº 7
TITULO: Contacto ciego
OBJETIVO: Desarrollar las habilidades de expresión y comprensión de estados
afectivos como elementos centrales para conseguir autorregulación emocional.
PROCESO:
El juego consiste en realizar ciertos contactos físicos.
Se camina dentro del aula.
llevan 25 fichas de cada color (azul y Rojas)
se vendan los ojos y ejecutan la orden del docente ej.
Saludarse de mano con mucho gusto, dar un abrazo de felicitaciones,
hacer una caricia nariz con nariz.
Si lo hacen bien entregan ficha azul si lo hace mal ficha roja.
El participante que recibe el gesto es el que da las fichas.
Sera aplaudido quien tenga más fichas azules.
Reflexión sobre la actividad.
Retroalimentación
100
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: EEB. ING. MARCO POLO MOROCHO AJOY
DOCENTE: MÁXIMO SUÁREZ GONZÁLEZ. ÁMBAR SAMANTHA
CAMPUZANO.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Demostrar su habilidad o inhabilidad para comunicar mensajes a través del contacto físico.
ANTICIPACIÓN Explicación de la actividad
a los estudiantes Presentar el objetivo CONSTRUCCIÓN
Preguntas exploratorias ¿Han intentado comunicarse sin hablar? ¿Podría expresar lo que siente solo usando sus manos? ¿Cómo sería su mundo si no pudiese ver su alrededor?
Identificación de los estados afectivos.
Estimulación de la participación grupal CONSOLIDACIÓN
Expresión de muestras afectivas entre compañeros.
Reflexión de la actividad realizada Estimulación grupal a quien logro cumplir la consigna
Salón o espacio amplio y libre de obstáculos. Pañoletas (vendas). Fichas azules y rojas (de plástico, cartón o esponja). Canicas. Bolsitas tipo collar para recolección de fichas.
Demuestra su habilidad para transmitir emociones usando el contacto físico.
101
ACTIVIDAD N º 8
TITULO: Expresando mis emociones
OBJETIVO: Reflexionar acerca de la importancia de saber expresar las
emociones ante eventos tristes, traumáticos, negativos o felices, para una mejor
relación socio afectiva con los demás.
PROCESO:
El docente muestra las diferentes emociones dibujadas en la cartulina.
Se pregunta si reconocen que emoción es.
Se les entrega una cartulina en blanco.
se explica que nosotros también expresamos estas emociones con gestos
en la cara, realizando diferentes interrogantes tales como ¿Cómo se
sienten cuando han perdido algo? ¿Qué sienten cuando sacan buenas
notas? ¿Y cuándo obtienen bajas notas, cómo ponen el rostro?
Se pide que lo expresen con gestos dibujados en la cartulina.
Se coloca en la pizarra las respuestas de los estudiantes y se dialoga
sobre las formas positivas y las formas negativas de actuar cuando tienen
cólera, miedo o tristeza, frustración, cuando se le burlan, etc.
Reflexión final.
102
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: EEB. ING. MARCO POLO MOROCHO AJOY
DOCENTE: MÁXIMO SUÁREZ GONZÁLEZ. ÁMBAR SAMANTHA CAMPUZANO.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Describir las emociones representadas en las fichas y asociarlas con las dificultades de la vida diaria.
ANTICIPACIÓN. Explicación de la
actividad Presentación del objetivo
Elaboración de caritas en cartulina que expresen diferentes emociones.
CONSTRUCCIÓN
Presentación a todo el grupo de las caritas elaboradas individualmente.
Intercambio de experiencias generadas en la actividad planteando preguntas:
¿Reconocen las expresiones presentadas por sus compañeros?
¿Cómo se sintieron en esta actividad? CONSOLIDACIÓN Reflexión de la actividad, estableciendo las reacciones negativas y positivas.
Aula de clases. Cartulina. Marcadores. Estudiantes.
Describe las
emociones
graficadas.
103
ACTIVIDAD Nº 9
TITULO: Explorando sentimientos
OBJETIVO: Potenciar las expresiones de sentimientos entre amigos
fortaleciendo las relaciones interpersonales para disminuir las tensiones dentro y
fuera del aula.
PROCESO:
En sus respectivos lugares donde diariamente escuchan sus clases.
Se entrega una hoja de papel a cada estudiante y se pide que la dividan
en dos.
En un lado, deben escribir una conducta que les haya gustado mucho de
uno de sus compañeros y en el otro lado, una que les haya parecido muy
fea y desagradable (no deben mencionar el nombre de la persona)
El docente recoge las impresiones y las anota en la pizarra.
En dos columnas tanto agradables como desagradables.
Plenaria para compartir sus opiniones.
Reflexión de la actividad realizada.
Refuerzo del maestro.
104
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: EEB. ING. MARCO POLO MOROCHO AJOY
DOCENTE: MÁXIMO SUÁREZ GONZÁLEZ. ÁMBAR SAMANTHA
CAMPUZANO.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Describir las conductas de las personas sea positiva o negativa con vocabulario específico, reconociendo que todos tenemos diferentes maneras de comportamiento.
ACTIVACION Explicación de la
actividad Presentación del objetivo Incentivar la participación de todos los estudiantes.
CONSTRUCCION
Planteamiento del Trabajo individual.
Estimular la acción de autoevaluarse frente a sus compañeros para favorecer el conocimiento propio y de los demás.
CONSOLIDACION
Mejorar la confianza y la
comunicación del grupo.
Aula de clases. Papel. Marcadores. Pizarra. Tiza liquida. Estudiantes.
Describe conductas de sus pares.
105
ACTIVIDAD N º 10
TITULO: Pegada de manos
OBJETIVO: Promover la comunicación en el grupo favoreciendo el mutuo
conocimiento y las relaciones interpersonales.
DESARROLLO:
El docente entrega pedazos de cartulina a cada estudiante.
Se indica que dibuje su mano derecha en la cartulina.
Se le indica que escriba en cada dedo las respuestas a las siguientes
cuestiones:
Mayor virtud (pulgar)
Mayor defecto (índice).
Color preferido (corazón).
Su sueño (anular).
Edad (meñique).
Luego el docente recoge las manos y las coloca en una bolsa las reparte
aleatoriamente.
Cada estudiante saldrá al centro para decir de quién cree que es la mano
que tiene.
En la pizarra se coloca un corazón hecho de cartulina que servirá para
pegar las manos.
Una vez lo acierte, pondrá el nombre de esa persona en la mano y la
colgará en el mural en forma de corazón.
Reflexión
Retroalimentación del docente.
106
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: EEB. ING. MARCO POLO MOROCHO AJOY
DOCENTE: MÁXIMO SUÁREZ GONZÁLEZ. ÁMBAR SAMANTHA
CAMPUZANO.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESMPEÑO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Reconocer a sus compañeros a partir de la información proporcionada, creando un ambiente de tolerancia que permita establecer semejanzas y diferencias entre pares.
ACTIVACION
Explicación de la actividad Establecer el propósito de la actividad CONSTRUCCION
Sentar en círculo a los estudiantes.
Plantear las preguntas ¿Cuál es tu virtud? ¿Cuál es tu defecto? ¿Su color preferido? ¿Su sueño? ¿Su edad?, dando tiempo para que plasmen las repuestas en la mano dibujada.
Repartir las hojas indistintamente
Ceder el turno de la palabra al estudiante en el momento adecuado. CONSOLIDACION Hacer relaciones entre las respuestas
Aclarar ideas y explicar que cada uno es diferente al otro. Exposición del trabajo
Aula de clases. Bolígrafo. Marcadores. Tijeras. Cartulina. Estudiantes.
Reconoce las preferencias de sus compañeros.
107
Validación de la propuesta
Como parte fundamental en el proceso de educativo actual se buscan
innovaciones pedagógicas y este documento se basa en eso en donde se
detallan o hacen referencia a la parte donde los educandos poseen
falencias en la parte académica y donde trata de involucrarse la parte
afectiva en el desempeño escolar de los educandos de quinto grado en
base a esto , ésta herramienta cumplirá las expectativas educativas
actuales del siglo XXI.
Impacto social y beneficiario
Impacto social
Con la ejecución de esta propuesta los estudiantes tendrán la
facilidad de desarrollar sus destrezas y habilidades con los recursos
pedagógicos y didácticos adecuados para poder mejorar el desempeño
escolar en la asignatura de estudio sociales que se van a implementar y
por ende los estudiantes mejoraran su rendimiento académico en el área
respectiva.
Beneficiarios
Los principales beneficiarios son: el docente encargado del año básico
y los estudiantes del quinto grado de educación básica del centro educativo
“Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”, los docentes porque tendrán una mejor
facilidad de aplicar las técnicas metodologías de esa manera podrán ellos
desarrollar sus temas de clase sin ningún problema y los estudiantes
porque mejoraran su aprendizaje en la asignatura de estudio sociales.
108
Conclusión
Luego de haber realizado la Guía Didáctica en la que existen diez
planes con sus actividades respectivas, la misma que servirá como apoyo
para reanimar y subir el auto estima de los estudiantes del quinto grado de la
escuela de educación básica Ing Marco Polo Morocho Ajoy.
Esta guía didáctica es un instrumento que incluye la información necesaria
para orientar, motivar, animar y con la ayuda de actividades integradas apoye al
estudiante.
Un documento muy útil para los educandos y docentes, además esta
guía servirá para que ayude a mejorar el rendimiento académico y afecto
de los educandos, de manera sinérgica con el desempeño escolar.
109
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DETERMINANTES SOBRE EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LAS FACULTADES
DE MEDICINA, ENFERMERÍA, MICROBIOLOGÍA,
PSICOLOGÍA, ARQUITECTURA Y DERECHO DE LA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR DEL PRIMER
SEMESTRE DE LA CARRERA UNIVERSITARIA, EN EL.
Quito.
Martinez, P. (2006). El método de estudio de caso.
Estrategia metodológica de la investigación científica.
Pensamiento & Gestión, 165-193.
113
MENDOZA. (2002).
Merino, Diego. (2003). En D. Merino, Inteligencia Emocional y
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MURILLO TORRECILLA, F. Javier & HERNÁNDEZ CASTILLA,
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114
Máster
Silvia Moy – Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad-
De mi consideración:
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad, de
fecha 15 de agosto del 2015 en la cual me designó Asesor de Proyectos
de la Licenciatura en ciencias de la Educación, Especialización
Educación Primaria, tengo a bien informar lo siguiente:
Que los señores Suárez González Máximo Edilberto y Campuzano
Rosales Ambar Samantha, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo
con el tema “Influencia en el Factor Socio afectivo en la calidad de
desempeño escolar de la Asignatura de Estudios sociales en los
estudiantes de quinto grado de Educación General Básica de la escuela
“Ing. Marco Polo Morocho Ajoy, Zona 5, Distrito 24d02, provincia de
Santa Elena, cantón La Libertad, período 2014 – 2015. Diseño de una
Guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño”.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
El participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes constitutivas
del proyecto; por lo expuesto se procede a la aprobación del proyecto,
pone en vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Observaciones:
Atentamente,
MGs. Gerónimo Tomalá T
Consultor Académico
Imagen de la institución educativa “Ing. Marco Polo
Morocho Ajoy”
Imagen interna del quinto grado de la escuela de educación básica“Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”
Aplicado la entrevista al directivo de escuela de educación básica
“Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”
Aplicando la encuesta a los docentes de escuela de la educación
básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”
Formato de encuesta a los estudiantes de la escuela de educación
básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACION PRIMARIA EXTENSION
SANTA ELENA
ENCUESTA ESTUDIANTES
Pegunta 1.- ¿Tiene usted conocimiento de factor socio afectivo? Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 2.- ¿Considera necesario el factor socio afectivo para mejorar el proceso
de enseñanza - aprendizaje?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 3.- ¿Está de acuerdo que los docentes involucren el afecto en la enseñanza de la asignatura de estudios sociales?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 4.- ¿Usted se siente interesado por aprender la asignatura de estudios sociales?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 5.- ¿Cree usted que los docentes se encuentren capacitados para poner en práctica el factor socio afectivo?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 6: ¿Acudes a la institución en que estudias de forma animada y activa?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 7: ¿Recibes el apoyo necesario de parte de tus padres para desarrollar tus tareas escolares?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 8: ¿Tienes en casa los materiales necesarios para cumplir con tus tareas escolares?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 9: ¿Cuándo tienes alguna dificultad en el área de estudios sociales buscas apoyo en tus padres?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 10: ¿Considera que la asignatura de estudios sociales se puede enseñar jugando o utilizando el internet?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Formato de encuesta a los padres de familia de la escuela
de educación básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA EXTENSION SANTA ELENA
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Pegunta 1.- ¿Tiene usted conocimiento de factor socio afectivo? Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 2.- ¿Considera necesario el factor socio afectivo para mejorar el proceso
de enseñanza - aprendizaje?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 3.- ¿Está de acuerdo que los docentes involucren el afecto en la enseñanza
de la asignatura de estudios sociales?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 4.- ¿Usted se siente interesado por aprender la asignatura de
estudios sociales?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 5.- ¿Cree usted que los docentes se encuentren capacitados para poner
en práctica el factor socio afectivo?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 6: ¿Acudes a la institución en que estudias de forma animada y activa?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 7: ¿Recibes el apoyo necesario de parte de tus padres para desarrollar
tus tareas escolares?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
. Pregunta 8: ¿Tienes en casa los materiales necesarios para cumplir con tus tareas escolares?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 9: ¿Cuándo tienes alguna dificultad en el área de estudios sociales buscas apoyo en tus padres?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 10: ¿Considera que la asignatura de estudios sociales se puede
enseñar jugando o utilizando el internet? Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Formato de encuesta a los docentes de la escuela de educación
básica “Ing. Marco Polo Morocho Ajoy”
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACION PRIMARIA EXTENSION
SANTA ELENA
ENCUESTA A DOCENTES Pregunta 1.- ¿Tiene usted conocimiento del factor socio afectivo?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 2.- ¿Es importante la aplicación del factor socio afectivo en el proceso de
aprendizaje de sus hijos?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 3.- ¿Está de acuerdo que los docentes apliquen nuevas estrategias para la
enseñanza de estudio sociales?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 4.- ¿Su representado se siente interesado por aprender la asignatura de estudios
sociales? Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 5.- ¿Cree usted que los docentes se encuentran capacitados para poner en
práctica un plan de factor socio afectivo?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces
Nunca Pregunta 6: ¿Mantiene Ud. una buena relación con
su hijo o hija? Siempre casi siempre A veces
Pocas veces Nunca
Pregunta 7: ¿Considera Ud. que el ambiente que le brinda a su hijo es el adecuado para
un buen desempeño académico?
Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 8: ¿Cree Ud. que la utilización de las TIC´s mejoraría el desempeño
escolar? Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 9: ¿Participa y orienta Ud. en casa con la realización de las tareas de
su hijo? Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Pregunta 10: ¿Asiste regularmente a la escuela de su hijo para conocer sus avances
académicos? Siempre casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Entrevista dirigida para el director de la institución escolar
1.-¿En la institución que usted dirige existen problemas socio-
afectivos, que pueden influir en las actividades de desempeño
escolar de los estudiantes?
En la escuela existen normas registradas en el código de convivencia
pero muchas ocasiones no se los aplica por desconocimiento producto
de aquello no se las utiliza creando un clima de poco apoyo afectivo y
efectivo por parte de los padres y estudiantes hacia los más vulnerables
que son los niños lo cual en ocasiones repercute en el desempeño
escolar
2.- ¿Piensa usted que el factor socio-afectivo ayuda al proceso de
aprendizaje de los estudiantes de quinto grado?
Considero que los niños que no reciben el apoyo de sus padres no tiene
quien los guie los oriente vienen a la escuela sin ánimos de aprender, por
ende esto afectará en el desempeño escolar debido a la falta de apoyo,
creando en ellos un trauma psicológico que se visualiza en el
comportamiento de los educadnos,
3.- ¿Los docentes que laboran en su institución y especialmente en
el área de estudio sociales tienen un buen desempeño escolar?
Es muy necesario que los docentes fomenten y brinden una buena
educación en el centro educativo especialmente en el salón de clases,
por ende es prioridad que tengan un buen desempeño en la actualidad
posee un desempeño satisfactorio se está buscando la excelencia.
4.- ¿Con que periocidad se capacitan los docentes que laboran en el
área de estudio sociales?
En la actualidad se capacitan los docentes en base a los cursos o
seminarios que oferta el ministerio de educación por lo que podría
manifestar que se capacitan de manera periódica pero en relación al
tema de estudio no se están capacitando porque nadie oferta seminarios
de esta naturaleza.
5.- ¿Usted daría las facilidades para que se aplique un proyecto en
el área de estudios sociales relacionado factor socio-afectivo y
desempeño?
Aportaría con lo que este a mi alcance, solicitaría a los docentes que
desarrollen todas las actividades expuestas o que se deseen realizar
en beneficio de los estudiantes por lo que apoyaría la ejecución de este
proyecto.
