RUOLO DELL’INSEGNANTE TUTOR NEL PROGETTO RE-LEARNING

-Reggio Emilia-16 febbraio 2011

… IL TUTOR DELLA DIDATTICA METACOGNITIVA

L’insegnante TUTOR dovrebbe:

Approfondire la didattica metacognitiva (Formazione e letture consigliate);

Conoscere gli strumenti di valutazione, le relative modalità di somministrazione, di attribuzione del punteggio, “lettura” dei dati e le proposte di potenziamento collegate

Fornire ai colleghi il materiale necessario per la valutazione e il potenziamento da implementare in classe

Estendere la riflessione meta cognitiva ai colleghi;

Favorire momenti di scambio tra colleghi;

Analogie e differenze con altre figure

I coordinatori di …..

I referenti di . . . .

Le figure obiettivo e loro evoluzione ….

I tutor previsti da ….

Possibili difficoltà ….

Come farvi fronte? Con ….

VALUTAZIONE PRE E POST POTENZIAMENTO (FACOLTATIVA)

Questionario: “ QAS – Amos 8-15

Questionari sugli stili cognitivi (adattamento da Imparare a Studiare 2)

Prove di abilità di studio

AMOS 8-15AMOS 8-15

ABILITA’ E MOTIVAZIONE ALLO ABILITA’ E MOTIVAZIONE ALLO STUDIOSTUDIOCARATTERISTICHE E ORGANIZZAZIONE DELLO STRUMENTO

OBIETTIVO DELLA OBIETTIVO DELLA BATTERIABATTERIA

Definire il profilo metacognitivo-motivazionale delle

abilità di studio degli studenti dalla terza

elementare alla prima superiore

La valutazione delle abilità di studio è fondamentale per

una buona prassi educativa o attività individualizzate che

sono capaci di sviluppare competenze adeguate nello

studio

Individuare quali sono gli aspetti metacognitivi e motivazionali che contribuiscono a definire una buona

abilità di studio

IL POTENZIAMENTO

Unità proposte dal programma:

“Imparare a studiare-2: scelta”;

“ Empowerment cognitivo e prevenzione dell’insuccesso”

“Perché (non) mi piace la scuola” Attività di potenziamento delle abilità

di studio

LA METODOLOGIALA METODOLOGIA

EsempioEsempio• Gli studenti del progetto possono essere gli alunni di

una classe

• Ogni incontro di potenziamento dovrebbe seguire uno schema ben preciso, in modo tale da dare una regolarità, sia temporale che di lavoro agli studenti:

Presentazione delle schede/attività alla classe; Lettura dell’attività proposta; Discussione e co-costruzione dei contenuti; Ridefinizione delle conoscenze acquisite.

LE TECNICHE DA UTILIZZARE

L’intervento dovrebbe seguire, nel suo svolgersi, una modalità di apprendimento costruttiva e interattiva: lavoro in coppia, in gruppo, discussione …

I TEMPI DI ATTUAZIONE I TEMPI DI ATTUAZIONE

• Somministrazione collettiva degli strumenti (fase pre training) -> 2 ore circa;

• Potenziamento delle abilità di studio attraverso la realizzazione dell’attività svolta in classe con gli studenti e coordinata da un insegnante coinvolto nel progetto -> 25 ore circa;

• Somministrazione collettiva degli strumenti (fase post training) -> 2 ore circa.

ARTICOLAZIONE DEI GRUPPI DI LAVORO del pomeriggio

Gruppi scuola secondaria primo grado ( 2 gruppi)

Gruppo scuola secondaria secondo grado

TEMPI PREVISTI 14.30 15.20 utilizzo e analisi del QSA 15.20-16 analisi attività di potenziamento 16- 16.30 intergruppo e conclusioni

Con quali scopi principali?

Verificare l’utilità o meno dell’uso del questionario QSA, cosa se ne ricava, come potrebbe essere proposto ai colleghi e alla classe …

Considerare gli esempi di attività verificandone la filosofia sottesa, l’applicabilità in aula, la eventuale generalizzazione ad altri aspetti dell’apprendimento

Essere consapevoli che è solo un esempio di didattica metacognitiva riferita all’insegnare a studiare da cui partire per ….