saŽetci izlaganja quality management in adult … sazetaka, final 6.pdf · obrazovanju odraslih,...

UPRAVLJANJEKVALITETOMUOBRAZOVANJUODRASLIH

8.MeđunarodnakonferencijaoobrazovanjuodraslihZagreb30.XI.–2.XII.2018.

SAŽETCIIZLAGANJA

QUALITYMANAGEMENTINADULTEDUCATION

8thInternationalConferenceonAdultEducationZagreb,30.XI.–2.XII.2018.

ABSTRACTS

AgencijazastrukovnoobrazovanjeiobrazovanjeodraslihHrvatskoandragoškodruštvo

AgencyforVocationalEducationandTrainingandAdultEducationCroatianAndragogySociety

Zagreb,2018.

8.Međunarodnakonferencijaoobrazovanjuodraslih/8thInternationalConferenceonAdultEducation 2/52

RIJEČ PREDSTAVNIKA ORGANIZATORA KONFERENCIJE

Traganje za kvalitetom najveća je potraga novog doba, a osiguravanje kvalitete neosporan je imperativ. Što je kvaliteta i kako se osigurava, posebice u obrazovanju, pitanje je na koje se odgovor tražio i na ovoj konferenciji. Agencija za strukovno obrazovanje i obrazovanje odraslih u proteklim je godinama stavila naglasak na podizanje kvalitete unutar sustava obrazovanja odraslih, ponajviše na jačanje andragoških kompetencija nastavnika, voditelja obrazovanja odraslih i ravnatelja, koji su izravno odgovorni za provedbu obrazovnog procesa. Konačno, nastavnici su ključni element uspješnog i kvalitetnog rada s odraslim polaznicima, a budući da sa sobom nose prethodno iskustvo, pristup u njihovom poučavanju treba biti pomno planiran i u potpunosti prilagođen odraslom polazniku. Važno je naglasiti da je samo u posljednje dvije godine, u organizaciji Agencije, više od dvije tisuće andragoških djelatnika pohađalo različita usavršavanja iz područja bitnih za poučavanje odraslih osoba.

Drugi aspekt podizanja kvalitete proizlazi iz zakonom propisanih ovlasti koje se odnose na davanje stručnih mišljenja na programe obrazovanja odraslih, stručno-pedagoški nadzor nad radom ustanova za obrazovanje odraslih te niza svakodnevnih stručno-savjetodavnih aktivnost. Međutim, sve to samo je zalog za buduće aktivnosti te razvoj i uspostavu cjelovitog sustava osiguravanja kvalitete u obrazovanju odrasli, u kojem će Agencija uz mjerodavno ministarstvo imati ključnu ulogu.

Prije svega, preduvjet za razvoj jest donošenje novog Zakona o obrazovanju odraslih koji će, nadamo se, uskoro ugledati svjetlo dana. Novi sustav kvalitete trebao bi se temeljiti na uspostavi samovrjednovanja i vanjskog vrjednovanja u ustanovama za obrazovanje odraslih, izdavanja certifikata kvalitete, licenciranja andragoških djelatnika, a sve temeljeno na uspješnim europskim praksama na tom području. Na putu traganja za kvalitetom, razvoja i uspostave sustava osiguravanja kvalitete Agencija je naišla na kvalitetnog partnera, Hrvatsko andragoško društvo, a kvalitetni rezultati su zagrebačka konferencija o obrazovanju odraslih i ovaj zbornik sažetaka radova.

Mile Živčić Ravnatelj Agencije za strukovno obrazovanje i obrazovanje odraslih

Kad smo u Hrvatskom andragoško društvu raspravljali o sadržaju koji bi okupio sudionike 8. Međunarodne konferencije o obrazovanju odraslih, nominirali smo niz tema koje su aktualne te stručno i znanstveno relevantne, u Hrvatskoj i u inozemstvu. Primjerice – svrha i smisao obrazovanja odraslih, ciljevi obrazovanja odraslih, održivost u obrazovanju odraslih, implementacija EU Agende obrazovanja odraslih, temeljne vještine odraslih učenika, programi obrazovanja odraslih, andragoški djelatnici u obrazovanju odraslih, metode i strategije u obrazovanju odraslih, upravljanje ustanovama za obrazovanje odraslih, sustav priznavanja neformalnog i informalnog učenja, digitalni mediji u obrazovanju odraslih, obrazovanje na daljinu, normativni okvir obrazovanja odraslih… Zaključivši da su sve navedene teme u vezi s kvalitetom obrazovanja, svjesni važnosti upravljanja, lako smo odredili glavnu temu Konferencije – Upravljanje kvalitetom u obrazovanju odraslih.

Kao i dosad, u pripremi i održavanju Konferencije imali smo vrsnog suradnika i suorganizatora, agilnu Agenciju za strukovno obrazovanje i obrazovanje odraslih.

Ponosni smo što je odaziv stručnjaka, predavača i slušača na Konferenciji, nadmašio naša očekivanja.

Zahvaljujući svima koji su pridonijeli održavanju Konferencije, uime Hrvatskog andragoškog društva izražavam nadu da će rasprave s 8. Međunarodne konferencije o obrazovanju odraslih imati odjeka u široj andragoškoj zajednici, posebice među svima onima koji žele/mogu/moraju dati svoj prinos unaprjeđivanju obrazovanje odraslih u Republici Hrvatskoj te razvijati međunarodnu suradnju.

Ivan Vavra Predsjednik Hrvatskoga andragoškog društva


KVALITETNOOBRAZOVANJEVODIKAUSPJEHU…ILINE?

JosefHuberVijećeEurope,[email protected]žetakSviseslažudajekvalitetanajznačajnijakarakteristikasvakevrsteobrazovanjatedajeuspjehpoželjanishodobrazovanjaopćenito.Svitražimonajboljemogućeobrazovanjezasvojudjecukaoimogućnostivisokokvalitetnogobrazovanjakadasmoodrasliljudi,sciljemrazvijanjavlastitihkompetencijailirazvijanjakompetencijanašihsuradnika,pomoćnikaikolega.Usuđujemserećidasetakođersvislažemodajeneophodnotukvalitetuodržavatiinadgledatikakobismobilisigurnidajeonoštosenudiiliprodajepodoznakomkvaliteteuistinukvalitetnoidaodgovaraočekivanjimaistandardima.Štočiniobrazovanjekvalitetnim?Štočininekitečajdobrimtečajem?Jelikvalitetaobjektivanpojam,neovisanomjestuivremenu?Jelikvalitetarelativna,i,akoje,uodnosunaštojerelativna?Očijimuspjesimapričamo?Itkoodređujekvalitetuiuspjeh?Postojenekiglavniaspektikojebihvolioobrazložitiusvojemdoprinosukonferenciji,natemeljuuvjerenjadademokracija,ljudskapravaivladavinazakonamorajubitisastavnidijelovionogačemutežimouobrazovanjuusvimnjegovimkontekstima,tedadobrobitsvakogljudskogbićamorabitivodećiprincip.Ključneriječi:uspjeh,kvaliteta,definicija,demokracija,ljudskaprava


QUALITYEDUCATIONLEADSTOSUCCESS…ORDOESITNOT?

JosefHuberCouncilofEurope,Strasbourgjosef.huber@coe.intAbstractEveryonewillagreeonqualityasthepreeminentfeatureofalleducationandofsuccessasthedesiredoutcomeofalleducation.Wealllookforthebesteducationforourchildrenandforhighqualityeducationoffersthroughoutouradultlifetodevelopourowncompetencesortodevelopthecompetencesofcollaborators,co-workersandcolleagues.Idaresaythatwealsoallagreethatthisqualityneedstobemanagedandmonitoredinordertoensurethatwhatisofferedorsoldunderthequalitylabelalsocontainsqualityandactuallylivesuptoexpectationsandstandards.Whatmakeseducationqualityeducation?Whatmakesacourseagoodcourse?Isqualityanobjectivenotionandaconceptindependentofplaceandtime?Isqualityrelative,andifyes,relativetowhat?Whosesuccessarewetalkingabout?Andwhodefinesqualityandsuccess?ThesearesomeofthemainaspectsIwouldliketotakeupinmycontributiontotheconferencebasedontheconvictionthatdemocracy,humanrightsandtheruleoflawmustbepartandparcelofwhatwepursueineducationthroughalleducationalcontextsandthatthewellbeingofeachhumanindividualmustbetheguidingprinciple.Keywords:success,quality,definition,democracy,humanrights


RENESANSAILIARMAGEDONOBRAZOVANJAODRASLIHMiomirDespotovićOdeljenjezapedagogijuiandragogijuUniverzitetuBeogradu,Filozofskifakultet,[email protected]žetakUraduseanalizirajurazlozizauspostavljanjemobrazovanjaodraslihkaosustavnedruštvenepodrškepojedincimaiskupinamadaseprilagodeizmijenjenimuvjetimaivremenuukojemžive.Tirazlozisesučeljavajusočiglednompraksomreduciranjanjegovogznačenjaiznačajakojajeostvarenaneoliberalnomafirmacijom(doživotnog)učenja.Fokusiranjenaučenjejepotkopalodiskursobrazovanjaodraslihireduciralopraksuobrazovanjaodraslihnaosnovnevještinezamarginalneiugroženeskupine.Revitalizacijaobrazovanjaodraslihmogućajesamouokvirudiskursadoživotnogobrazovanjakojiafirmiranačelodruštvenostiupodručjuobrazovanjaiučenja,akojeninakojinačinnijenegacijaširegdiskursadoživotnogučenja.Ključneriječi:učenje,doživotnoučenje,obrazovanjeodraslih,doživotnoobrazovanje


RENAISSANCEORARMAGEDDONOFADULTEDUCATIONMiomirDespotovićDepartmentofPedagogyandAndragogy,UniversityofBelgrade,FacultyofPhilosophy,Belgrademiomirdespotovic@gmail.comAbstractThepaperpresentsananalysisofthereasonsforestablishingadulteducationassystematicsocialsupportforindividualsandgroupsintheiradjustmenttothechangingcircumstancesandthetimetheyarelivingin.Thesereasonsarejuxtaposedtotheobviouspracticeofdiminishingthemeaningandimportanceofeducation,whichhasbeencreatedthroughaneoliberalaffirmationof(lifelong)learning.Focusingonstudyinghasunderminedthediscourseofadulteducationandreducedthepracticeofadulteducationtobasicskillsformarginalisedandat-riskgroups.Revitalisationofadulteducationispossibleonlywithinadiscourseoflifelonglearningwhichaffirmstheprincipleofsocialityineducationandlearning,andwhichisbynomeansanegationofabroaderdiscourseoflifelonglearning.Keywords:learning,lifelonglearning,adulteducation,lifelongeducation


UNAPRJEĐIVANJEKVALITETEOBRAZOVNOGPROCESAUVISOKOMŠKOLSTVU

SnježanaŠuš[email protected]

SažetakUpravljanjekvalitetomuobrazovanjuodraslihjejednaodsveprisutnijihtemaprilikompristupanjaprocesukreiranjaobrazovnihpolitika.AkademskazajednicauBosniiHercegovininalazisepredizazovnimzadatkombudućidasevisokoobrazovanjeiznanstveno-istraživačkiradmorajukontinuiranousklađivatisastandardimaEuropskogprostoravisokogobrazovanja(EHEA)iEuropskogistraživačkogprostora(ERA).Kakopodizanjestandardakvaliteteuvisokomobrazovanjuiznanostizahtijevaikontinuiranradnamodernizacijiiharmonizacijiizradeiprimjenesilabusaiizvedbenihplanovausvrhuunaprjeđenjakvaliteteobrazovnepolitike,nastavneprakseijačanjaodgovornostiitransparentnostiuobrazovanju,timeinastavnik,ponaraviuniverzitetaivlastitihdualnihuloga,morabitiistraživač,nesamostrukovnogpodručjakojimsebavi,negoinastavnogpodručja.Naime,primjetnojedasenastavniciuglavnomidentificirajusastrukomzakojususeopredijelili,teusvomidentiteturijetkiuviđajudasuoniinastavnici,onikojipoučavajudrugekakobiionisutrabiliuspješniusvomnastavničkompozivu.Zbogtognerazumijevanja,prisutanjesvojevrstanotporpedagoškimnastojanjimaiodbijanjedasenjihovastruka‘pedagogizira’štoseogledaiubrojuECTSbodovazapedagogijskimipsihologijskimpredmetimauNPP.Kaojedanodputevacjeloživotnogučenjaiprofesionalnograzvojaakademskogosobljakojisetemeljinapotrebikontinuiranogunaprjeđenjanastavničkihkompetencijapokrenutjeprojektpodnazivom:„ObukanastavnikaisuradnikanaUniverzitetuuSarajevuzaizvedbuBolonjskogprocesausvrhuunaprjeđenjakvaliteteobrazovnogprocesa“snamjeromunaprjeđivanjaznanjaivještineukreiranjuiprimjenisilabusakrozrazumijevanjetemeljnihpojmova(npr.nastavniplaniprogram,kurikulum)kakobiseosiguralanjihovapraktičnaprimjena.OvimradomsenastojiprikazatisituacijauvisokoškolskojnastaviipotrebarazvijanjanastavničkihkompetencijaakademskogosobljatepraktičnimprimjeromprikazatistanjeupraksikojepokazujedapostojećekompetencijenisuuskladusEuropskimkvalifikacijskimokvirom(2008),tejestogapotrebnoporaditinausklađivanjukvalifikacijaikompetencija.Ključneriječi:obrazovanjeodraslih,kvaliteta,kompetencije,identitet


IMPROVINGTHEQUALITYOFTEACHINGANDLEARNINGINHIGHEREDUCATION

SnježanaŠušnjaraFacultyofPhilosophy,[email protected]

AbstractImprovingthequalityofadulteducationisoneofthemostfrequenttopicsintheprocessofcreationofeducationalpolicies.TheacademiccommunityinBosniaandHerzegovinaisfacingachallengingtaskregardinghighereducationandscientificresearchwork,whichhavetobecontinuallyalignedwiththestandardsoftheEuropeanHigherEducationArea(EHEA)andtheEuropeanResearchArea(ERA).Higherstandardsofqualityinhighereducationandsciencedemandconstantworkonmodernizationandharmonizationofthesyllabusandworkplans.Thisprocesshasagreatimpactonthequalityimprovementofeducationalpolicy,theteachingpractice,strengtheningofresponsibilityandtransparencyineducation.Teachersusuallyidentifythemselveswiththeirprofessionalfieldbuttheyarenotalwaysawareoftheirteachingrole.Asaresultofthis,theirresistanceto'pedagogization'oftheprofessionhasemergedintheirteachingpracticeandtheyrefusetosetthepropernumberofECTSforthecoursesinthefieldofpedagogyandpsychology,prescribedbythecurriculum.OneofthewaysoflifelonglearningandprofessionaldevelopmentofacademicpersonnelwastheprojectthatwaspromotedunderthenameThetrainingofteachersandassistantsattheUniversityofSarajevoforpromotionoftheBolognaprocess,withtheaimtoimprovethequalityofeducationalprocess.Theproject’saimwastoimprovethequalityofthecurriculumandsyllabiinordertoprovideamorethoroughexplanationofthetermslikesyllabusandcurriculum,aswellastorevealtheirpracticalapplication.TheattemptofthispaperistopresentthesituationinhighereducationandtodemonstratewithpracticalexamplethatthecurrentcompetenciesoftheteachingstaffinhighereducationhavenotbeendevelopedinaccordancewiththeEuropeanQualificationFramework(2008).Therefore,itisnecessarytoinvestmoreeffortinadjustingthequalificationsandcompetences.Keywords:adulteducation,quality,competences,identity


NEKIDIDAKTIČKIIANDRAGOŠKIMISKONCEPTIOGLEDANJUNAKVALITETUOBRAZOVANJAODRASLIH

MilanMatijevićUčiteljskifakultet,Sveučiliš[email protected]

SažetakKoncept„kvalitetaobrazovanja“jestohastičanivišeznačan.Takvejeproceseteškojednoznačnoodrediti,atoznačidasuupitnisvipokušajikonkretizacijetogpojma.Takavjeprocesdeterminirandruštveno-ekonomskim,teološkim,političkim,tehnološkimidrugimvarijablama.Danassvjedočimoorganizacijiučenjaodraslihudigitalnommedijskomokruženju.Predobrazovanjeodraslihpostavljajusenovizahtjevikojisudeterminiraniočekivanimishodimaučenja,odnosnokompetencijamakojesestječusudjelovanjemuobrazovnimprogramimateodgovarajućimdidaktičkimrješenjima.Andragoškeididaktičkezablude(miskoncepti)uveziobrazovanjaodnosesenaizboriizmjenudidaktičkihstrategijaimedija(npr.frontalnaipredavačkanastava,didaktičkimediji),uzželjudasesvakimobrazovnimprojektomobuhvatištovećibrojsudionikauzštomanjenovčanihtroškova.Tujeineprimjerenaprimjenastručnihterminazaobjašnjavanjekonkretnihfenomena,vidovaobrazovnihprocesaiishodaučenja.Jelimogućeupravljanjekvalitetomuobrazovanjuodraslihakonisuidentificiraniikonkretiziranisviparametrikvalitete?Dakle,akozaandragoškeididaktičkepotrebeizdvojimoznanje,vještine,navike,kompetencije,uvjerenja,emocije,vrjednote...jelimogućetemeljitodefiniratiupravljanjekvalitetomuobrazovanjuakotiparametrinisukonkretizirani,odnosnoakosvikojisebavetimproblemompodidentificiranimvarijablamanemislepribližnoistisadržajodnosnoznačenje.Osnovnifenomeni(pojmovi,definicije,aksiomi,teoremi...)ukontekstuobrazovanjaodraslihnemajujedinstveneznanstveneodredniceštorezultirapostojanjemvišeteorijaučenja,teorijaškole,teorijaobrazovanjaodraslih.Obrazovanjeoznačavaprocesirezultattogaprocesa.Predandragoškeekspertepostavljasepitanjemogućnostiupravljanjatimprocesomiishodima.Uovomradubavimoseteknekimdidaktičkimiandragoškimmiskonceptimakojisuugrađeniudidaktičkeiandragošketeorijeukontekstuaktualnogmultimedijskogokruženja,akojisekoristepripokušajimarazmatranjakvaliteteobrazovanjaodraslih.

Ključneriječi:andragoškadidaktika;didaktičkestrategije;ishodiučenja;konstruktivističkanastava;zablude


SOMEDIDACTICALANDANDRAGOGICALMISCONCEPTSOFQUALITYINADULTEDUCATION

MilanMatijevićTheFacultyofTeacherEducation,[email protected]

AbstractTheconcept“qualityofeducation“isstochasticandambiguous.Processesofthiskindaredifficulttodetermineuniformly,whichmeansthatallattemptstomakethisconceptconcretearequestionable.Thisprocessisdeterminedbysocio-economic,theological,political,technologicalandothervariables.Nowadayswewitnesstheorganizationofadulteducationindigitalenvironment.Newrequirementshavebeenimposedonadultlearning,whicharedeterminedbythesetlearningoutcomesorcompetenciesthataredevelopedthroughparticipationinvariouslearningprogrammesandappropriatedidacticsolutions.Andragogicalanddidacticmisconceptionsofeducationarerelatedtothechoiceandvariationofdidacticstrategiesandmedia(forexample,frontalinstruction,lectures,didacticmedia),withtheaimofincludingagreaternumberofparticipantsineveryneweducationalproject,atthelowestpossiblecost.Itshouldalsobementionedthatinadequatetermsareusedtoexplainconcretephenomena,typesofeducationalprocessesandlearningoutcomes.Isitpossibletomanagequalityinadulteducationifallqualityparametershavenotbeenidentifiedandmadeconcrete?Therefore,ifwe,forandragogicalanddidacticpurposes,singleouttheknowledge,skills,habits,competencies,beliefs,emotions,values…isitpossibletoprovideathoroughdefinitionofqualitymanagementineducationiftheseparametershavenotbeenmadeconcrete;thatis,ifeveryoneinterestedinthisissuedoesnotrefertothesamecontent/meaningwhenusingtheidentifiedvariables?Thebasicphenomena(concepts,definitions,axioms,theorems…)donothavetheuniformscientificdeterminantsinthefieldofadulteducation,whichresultsinaco-existenceofseveraltheoriesoflearning,theoriesofschool,andtheoriesofadulteducation.Educationisboththeprocessandtheresultofthisprocess.Expertsinthefieldofandragogyarefacedwiththequestionofthepossibilityofmanagingthisprocessanditsoutcomes.Thispaperdiscussesonlyafewdidacticandandragogicalmisconceptionsembeddedindidacticandandragogicaltheorieswithinthecontextofthecontemporarymultimediaenvironment,andwhichareusedwhileattemptingtoanalysethequalityofadulteducation.Keywords:andragogicaldidactics,didacticstrategies,learningoutcomes,constructivistteaching,misconceptions


ODRŽIVOSTUOBRAZOVANJUODRASLIH–IMPLEMENTACIJACILJEVAAGENDE2030NAPRIMJERUMODELAUČENJAUZAJEDNICIAnitaZovkoSveučilišteuRijeci,Filozofskifakultet–OdsjekzapedagogijuJasminkaZlokovićSveučilišteuRijeci,Filozofskifakultet–[email protected]

JelenaVukobratovićUstanovazaobrazovanjeodraslih„Dante“,[email protected]

SažetakOdrživirazvojzagovaravišedimenzionalankonceptcjeloživotnogučenjaiobrazovanjakojinapuštatradicionalnouvjerenjedajeobrazovanjenamijenjenosamodjeciimladima–proširujegananeformalnoiinformalnocjeloživotnoučenjeiobrazovanjeodraslih.MasovnoširenjeteidejenastajenakonobjavljivanjaknjigeUčenje–blagounam(Delors,1998)ukojojseističučetiritipa/stupaobrazovanjaipotpornjacjeloživotnogučenja:učitiznati(savladavatiinstrumenterazumijevanja,čijijetemeljužitakrazumijevanja,shvaćanjaiotkrivanja),učitičiniti(dabisemoglokreativnoutjecatinasvojeokružje),učitizajednoživjeti(sudjelovanjeisuradnjasdrugimljudimausvimljudskimaktivnostima)teučitibiti(kaoprocesrazvojapotpuneosobe,razvojduha,tijela,osjetljivosti,smislazaljepotu,osobneodgovornostiiduhovnihvrijednosti).UN-ovprogramodrživograzvojado2030(poznatkaoProgramglobalnograzvojaza2030–Agenda2030)donosiciljevetemeljnihpostulataodrživograzvoja.Agenda2030holističkimpristupomponajprijezagovaraosiguranjekvalitetnogobrazovanjatepromoviramogućnosticjeloživotnogučenjauciljuizgradnjemiroljubivogiuključivog/aktivnogdruštvaijačanjaglobalnogpartnerstvatetakopostajevažnaplatformazadaljnjirazvojobrazovanjaodraslih.Usvjetludruštvenihpromjena,uznastavuiistraživanje,svesevišepozornostiposvećujecivilnojmisijisveučilištakojakrozmodelučenjazalaganjemuzajednicipostajesinequanonzamogućnostosmišljavanjaiizvedbunastavnihprogramakolegijaslijedećikonceptodrživosti.KaopozitivanprimjerimplementacijemodelaučenjauzajedniciuraduseopisujuizazovipriimplementacijikolegijaPedagogijatrećeživotnedobinajednopredmetnomidvopredmetnomstudijupedagogijenaFilozofskomfakultetuuRijecitijekomakademskegodine2016/2017.Radomseželiupozoritinavišestrukukoristimplementacijemodelaučenjauzajednicitepromoviratikvalitetnoobrazovanjekojejeusmjerenokatransformativnomiodrživomdjelovanjuuzajednici,štokojezagovaraiEUAgendazaobrazovanjeodraslih.Ključneriječi:inoviranjevisokoškolskenastave;pedagogijatrećeživotnedobi;održivirazvoj;učenjezalaganjemuzajednici


SUSTAINABILITYINEDUCATIONOFADULTS–IMPLEMENTATIONOFTHEAGENDA2030GOALSONTHEEXAMPLEOFTHELEARNINGMODELINTHECOMMUNITYAnitaZovkoUniversityofRijeka,FacultyofHumanitiesandSocialStudies–[email protected]

JasminkaZlokovićUniversityofRijeka,FacultyofHumanitiesandSocialStudies–[email protected]

JelenaVukobratović“Dante“AdultEducationInstitution,[email protected]

AbstractSustainabledevelopmentadvocatesamulti-dimensionalconceptoflifelonglearningandeducationthatabandonsthetraditionalconvictionthateducationisintendedonlyforchildrenandyoungpeopleandextendsittonon-formalandinformallifelonglearningandadulteducation.Amassivedisseminationofthisideahasemergedafterthepublicationofthebook"Learning:TheTreasureWithin"(Delors,1998)asthefinalproductoftheInternationalCommissiononEducationfortheTwenty-firstCentury.Thebookoutlinesthefourpillarsofeducationandsupportforlifelonglearning:learningtoknow(masteringtheinstrumentsofunderstandingbasedonthepleasureofunderstanding,comprehensionanddiscovery);learningtodo(tobeableinfluencetheenvironmentinacreativeway);learningtolivetogether(participationandcooperationwithotherpeopleinallhumanactivities),andlearningtobe(theprocessofdevelopingasacompleteperson;thedevelopmentofspiritualaspects,thebody,thesensitivity,thesenseofbeauty,personalresponsibility,andspiritualvalues).TheUnitedNations2030AgendaforSustainableDevelopment(knownasTheUnitedNationsDevelopmentProgramme)putsforththegoalsofsustainabledevelopmentpostulates.The2030Agenda,throughaholisticapproach,primarilyadvocatesensuringqualityeducationandpromoteslifelonglearningopportunitiesinordertobuildapeacefulandinclusive/activesocietyandstrengthenglobalpartnerships,thusbecominganimportantplatformforfurtherdevelopmentofadulteducation.Inthelightofsocialchanges,moreandmoreattention,besidesteachingandresearch,hasbeendevotedtothecivicroleofuniversitywhich,throughthelearningcommunitymodel,becomesindispensableindesignandimplementationofcoursessyllabifollowingtheconceptofsustainability.Asapositiveexampleoftheimplementationofthelearningcommunitymodel,thispaperdescribesthechallengesintheimplementationofthe"ThirdAgePedagogy"courseinpedagogystudyprogrammeattheFacultyofHumanitiesandSocialSciencesinRijeka,duringtheacademicyear2016/2017.ThepaperaimstohighlightthemultiplebenefitsofimplementingcommunitylearningmodelsandtopromotequalityadulteducationgearedtowardstransformativeandsustainablecommunityactionadvocatedbytheEUAdultEducationAgenda.Keywords:innovationinhighereducation,learningbycommittingtothecommunity,sustainabledevelopment,ThirdAgePedagogy


OBRAZOVANJEODRASLIHUOBRAZOVNOJPOLITICIUNESCO-AVladimirStrugarZavodzaznanstvenoistraživačkiiumjetnič[email protected]žetakAutoranaliziračetiričimbenikaobrazovnepolitikeOrganizacijeUjedinjenihnarodazaobrazovanje,znanostikulturu(UnitedNationsEducational,ScientificandCulturalOrganization–UNESCO),atosu:ciljeviobrazovnepolitike,kontekst,cjeloživotnoučenje,iinstrumentisnjihovimključnimodrednicama(obilježjima).Teorijskimproučavanjemiistraživanjemdokumenatauočenisuključniciljeviobrazovnepolitikekojiseodnosenaobrazovanjeodraslih(temeljnoobrazovanjezasve,pismenost,funkcionalnapismenost)kojeseshvaćakaodiocjeloživotnogučenja.Utvrđenojekakonejednakeprilikezaobrazovanje,siromaštvoiisključenostčinekontekstukojemobrazovanjeodraslihjošuvijeknenapreduježeljenomcilju.Osimtoga,cjeloživotnomseučenjuodređujeključnaulogaurazvojugospodarstvairazvojusvakeosobeu21.st.,istogatrebavećiprioritetdatineformalnomobrazovanju,aunacionalnimpolitikamaobrazovanjaomogućiti„pravonavrijemezaučenje.“IstraživanjejepokazalokakojeUNESCOrazviorazneinstrumentekaobitnoobilježjeobrazovnepolitike.

UNESCOjestvorioprepoznatljivuobrazovnupolitikuukojojvažnomjestopripadaiobrazovanjuodraslih.Iakosemnogeidejenisuostvarilekakojeplanirano,njegoveaktivnostitrebalebipodržavatisvečlanicekakosvijetnebiostaobezvizijeobrazovanja,atimeibezbudućnosti.

Ključneriječi:ciljeviobrazovnepolitike,cjeloživotnoučenje,instrumentiobrazovnepolitike,kontekst,obrazovanapolitika,obrazovanjeodraslih,obrazovanjezasve,pismenost,funkcionalnapismenost,UNESCO


ADULTEDUCATIONINUNESCOEDUCATIONPOLICYVladimirStrugarInstituteforScientificandArtisticWorkinBjelovarzavodbj@hazu.hrAbstractTheauthoranalysesfourfactorsofeducationpolicyofTheUnitedNationsEducational,ScientificandCulturalOrganization–UNESCO:educationpolicygoals,thecontext,lifelonglearningandinstrumentswiththeirkeyfeatures.Theoreticalstudyandresearchofdocumentshasresultedinthekeygoalsofeducationpolicywhicharerelatedtoadulteducation(thebasiceducationforeveryone,literacy,functionalliteracy),whichisperceivedasacomponentoflifelonglearning.Ithasbeendeterminedthatunequaleducationalopportunities,povertyandsocialexclusionmakeupacontextinwhichadulteducationhasstillnotmadeaprogresstowardsadesiredgoal.Apartfromthat,lifelonglearninghasbeenascribedakeyroleineconomicdevelopmentandpersonaldevelopmentofeveryindividualinthetwenty-firstcentury.Therefore,greaterpriorityshouldbegiventoinformaleducation,whileinnationaleducationpolicies“therighttotimeforlearning”shouldbeensured.ResearchhasshownthatUNESCOhasdevelopeddiverseinstrumentsasanimportantfeatureofeducationpolicy.

UNESCOhascreatedadistinctiveeducationpolicywithinwhichadulteducationhasanimportantrole.Althoughmanyideashavenotbeenimplementedashadbeenplanned,itsactivitiesshouldbesupportedbyallthemembers,inordertoprovidetheworldwithavisionofeducationandfuture.Keywords:educationpolicygoals,lifelonglearning,educationpolicyinstruments,context,educationpolicy,adulteducation,educationforeveryone,literacy,functionalliteracy,UNESCO


MODELIJAVNOGUPRAVLJANJAUOBRAZOVANJUODRASLIHTihomirŽiljakPučkootvorenosveučiliš[email protected]žetakUraduseanalizirajumodelijavnogupravljanjauorganizacijamazaobrazovanjeodraslih.Netemeljuanalizakojesurađenezaupravljanješkolama,izrađenasučetiriidealtipskamodelajavnogupravljanjauorganizacijamazaobrazovanjeodraslih:kompetitivno-tržišnimodel,modelosnaživanjeorganizacijazaobrazovanjeodraslih,modellokalnogosnaživanjaimodelkontrolekvalitete.Ključnielementimodelasuciljevi,akteri,instrumentiinačinipolaganjaračuna.Timodelisusmješteniuširiokvirnacionalnihpolitikainormativnesnagemeđunarodnihorganizacijakojesebaveobrazovanjem.Ključneriječi:modelijavnogupravljanja,obrazovanjeodraslih,javnepolitike


GOVERNANCEMODELSINADULTEDUCATIONTihomirŽiljakPublicOpenUniversityZagrebtihomir.ziljak@pou.hrAbstractThepaperpresentsananalysisofgovernancemodelsininstitutionswhichprovideadulteducation.Basedontheanalysesofschoolgovernancemodels,fouridealtypesofgovernanceinadulteducationinstitutionshavebeendeveloped:thecompetitivemarketmodel,theadulteducationinstitutionsempowermentmodel,thelocalempowermentmodelandthequalitycontrolmodel.Thekeyelementsofthemodelsare:goals,actors,instrumentsandtypesofaccountability.Thesemodelsareplacedwithinawiderframeworkofnationalpoliciesandnormativepowerofinternationalorganisationsinthefieldofadulteducation.Keywords:governancemodels,adulteducation,publicpolicy


KAKOPOBOLJŠATIPISMENOSTODRASLIHIMATEMATIČKEVJEŠTINE?:REZULTATIMEĐUNARODNOGISTRAŽIVANJAPIAACMarkoRadovanFilozofskifakultetuLjubljanimarko.radovan@ff.uni-lj.si

SažetakUovojprezentacijibavimosenačinimanakojiodgojiteljimogupoboljšatisposobnostpismenostiiračunanjaodraslih.Prvoispitujemokakosutevještinevrijednezaodrasleunjihovomradnomiprivatnomživotu.TočinimodokazomizmeđunarodnestudijeProgramzameđunarodnuprocjenusposobnostizaodrasle-PIAA(OECD,2016).MeđunarodnaanalizapokazujedajerazinasposobnostikojumjeriPIAACuvećiniOECDzemaljarelativnoniska.TojealarmantnojerpodatciPIAAC-apokazujudarazinavještinačitanjairačunanjaimaznačajanutjecajnamogućnostidaljnjegobrazovanjaizapošljavanja.Razinavještinejetakođersnažnopovezanasastupnjemobrazovanjaismanjenjemtijekomgodina.Učlankućemoseuglavnombavitipitanjemkakoodrasleosobesniskomsposobnostipismenostiiračunanjarabesvojevještineikakosetoodražavaunjihovomsudjelovanjuuučenju.Ključneriječi:pismenost,računanje,vještineodraslih,PIAAC,sudjelovanjeuobrazovanjuodraslih


HOWTOIMPROVEADULTLITERACYANDNUMERACYSKILLS?:RESULTSOFINTERNATIONALRESEARCHPIAACMarkoRadovanTheFacultyofSocialSciences,[email protected]

AbstractInthispresentationwearedealingwiththewaysadulteducatorscanimproveliteracyandnumeracyskillofadults.Wefirstexaminedwhythoseskillsarevaluableforadultsintheirworkingandprivatelives,bypresentingevidencefromtheinternationalstudy"ProgrammefortheInternationalAssessmentofAdultCompetencies-PIAAC"(OECD,2016).InternationalanalysishasshownthatthelevelofskillsmeasuredbyPIAACinmostOECDcountriesisrelativelylow.ThisisalarmingbecausePIAACdatashowthatthelevelofreadingandcalculationskillshasasignificantimpactonthepossibilitiesoffurthereducationandemployment.Thelevelofaskillisalsostronglylinkedtothelevelofeducationanditdecreasesthroughouttheyears.Inthearticlewewillmainlydealwiththequestionofhowadultswithlowliteracyandnumeracyskillsusetheirskillsandhowthisisreflectedintheirparticipationinlearning.Keywords:literacy,numeracy,adultskills,PIAAC,participationinadulteducation


NASTAVNICIUOSNOVNOMOBRAZOVANJUODRASLIHUHRVATSKOJ:TIPOLOGIJAUOČIOBRAZOVNEREFORMEDarioPavić[email protected]

IvaČ[email protected]

SažetakOsnovnoobrazovanjeodraslihirazvojtemeljnihvještinausredištusueuropskihpolitikacjeloživotnogučenjaiprvikorakupovećanjuzapošljivostinjezinihstanovnika,aliiintegracijiranjivihskupinaudruštvo.Temeljsvakeobrazovnereforme,patakoioneosnovnogobrazovanjaodraslih,jesusaminastavnicikojiutomsustavurade.Oninisusamopasivniprovoditeljireforminegoiaktivanelementkreiranjanastavnihprogramaisadržaja,aliidioprocesavrjednovanjanastavnogprocesasamog.Uovomizlaganjuprikazatćeserezultatiistraživanjastavovanastavnikauosnovnomobrazovanjuodraslihprovedenog2016.godineusklopuprojektaImplementacijaEUagendezaobrazovanjeodraslih2015-2017.Natemeljustavovanastavnikaotrenutnomnastavnomplanuiprogramu,materijalnimuvjetimarada,komunikacijiskolegamaiupravom,kaoinatemeljustavovaopolaznicima,pokazatćesedimenzijezadovoljstvanastavnika,posebnozanastavniprogramiuvjete,aposebnozapolaznike.Zasvakuoddvijeskupinestavovaizlučitćesečetiridimenzijezadovoljstva,kaoičetiri„tipa“nastavnikasobziromnakombinacijedimenzijazadovoljstva.Uizlaganjućesepokazatidase„tipovi“nastavnikapremazadovoljstvurazlikujuponekolikosocio-demografskihvarijabli,prvenstvenopremaduljiniiisključivostiradausustavuobrazovanjaodraslih,kaoipremadominantnomnačinuprovođenjanastave.Tirezultatisuvrijednijersugerirajumogućeotporeiprilikepriuvođenjereformeosnovnogobrazovanjaodraslihiuvelikojmjerisuuskladusteorijamaozadovoljstvunastavnikaopisanimauobrazovnojliteraturi.Ključneriječi:nastavnici,tipovi,obrazovanjeodraslih,dimenzije,stavovi


TEACHERSINADULTPRIMARYEDUCATIONINCROATIA:TYPOLOGYONTHEEVEOFEDUCATIONALREFORMDarioPavić[email protected]Č[email protected]

AbstractThebasicadulteducationandthedevelopmentofbasicskillsareinthecentreofEuropeanlifelonglearningpolicies,aswellasthefirststepintheincreasingofemployabilityofitscitizens,butalsointheintegrationofvulnerablegroupsintosociety.Thefoundationofeveryeducationalreform,includingthoseofelementaryadulteducation,aretheteachersthemselveswhoworkinthatsystem.Theyarenotonlypassiveconductorsofthereformbutalsoanactiveelementindesigningthecurriculumandthecontents,andapartofevaluatingtheteachingprocessitself.Thispresentationwillshowtheresultsoftheresearchofattitudesofadulteducationteachersconductedin2016withintheproject"ImplementationoftheEUAdultEducationAgenda2015-2017".Basedontheattitudesofteacherstothecurrentcurriculum,materialworkingconditions,communicationwithcolleaguesandmanagement,aswellasattitudesaboutattendees,thedimensionsofteachersatisfactionwillbeshown,separatelyforthecurriculumandconditions,andforthestudents.Foreachofthetwogroupsofattitudes,fourdimensionsofsatisfactionwillbeextractedaswellasfour"types"ofteachersgiventhecombinationofsatisfactiondimensions.Thepresentationwillshowthat"types"ofteachersvaryaccordingtoseveralsocio-demographicvariables,primarilyaccordingtothelengthandexclusivityofworkintheadulteducationsystem,aswellasbythedominantteachingmethod.Theseresultsarevaluablebecausetheysuggestpossibleresistanceandopportunitiesinintroducingadulteducationreformsandarelargelyinlinewithteachersatisfactiontheoriesdescribedineducationalliterature.Keywords:teachers,types,adulteducation,dimensions,attitudes


NACIONALNISTANDARDIUANDRAGOGIJIKAOUVJETOSIGURANJAKVALITETECJELOŽIVOTNOGOBRAZOVANJAJadrankaHercegMinistarstvoobraneRepublikeHrvatskejadranka.herceg@morh.hrAnitaZovkoSveučilišteuRijeci,Filozofskifakultet–[email protected]čilišteuRijeci,[email protected]žetakRazvijenkvalitetanandragoškikompetencijskiokvirpreduvjetjekvalitetnogsustavacjeloživotnogobrazovanja.Andragoškikompetencijskiokvirobuhvaćanizstandardakoji,osimstručneosposobljenosti(znanjaivještina),sadržeipripadajućusamostalnostiodgovornostpriodređivanjuposlova,iustrojenisukaozapispregledarazličitihprocesaštoihobavljajuandragoziumeđudjelovanjusključnim,općenitim/profesionalnimispecifičnim/stručnimkompetencijamakojemorajuimatikakobiuspješnoplanirali,upravljali,provodiliivrjednovaliopisaniproces.

Kvalifikacijskiokvirdefinirasekaoskupovjerenihipravnousvojenihkompetencijskihokvira,odkojihsvakikvalificiraosobuzaprofesionalneuvjetenastandardiziranojrazini.

Sobziromnatodajekvalifikacijskiokvirdefinirankaoskupovjerenihipravnousvojenihkompetencijskihokvira,autoriceovogradaželeupozoritinatrievidentnaproblema.Prviproblemproizlaziizdefinicijekvalifikacijskogokvira.Definiranjekaoskupovjerenihipravnousvojenihkompetencijskihokvira.SobziromnatodauRepubliciHrvatskojjošuvijeknijeusvojenandragoškikompetencijskiokvir,samimtimejeikvalitetakvalifikacijskogokviraupitna.Drugiproblemproizlaziizprvog,aodnosisenatodabiupravokvalifikacijskiokvirtrebaoposlužitikaoosnovazakvalifikacijeandragogakojetrebajubitiprepoznatenaodređenojraziniHrvatskogakvalifikacijskogokvira.Registracijuvišeod590ustanovazaobrazovanjeodraslihuRepubliciHrvatskoj,ukojimajošuvijeknepostojidefiniransustavosiguranjakvalitete,autoriceističukaotrećievidentanproblem.

Provedenimistraživanjemautoriceovogradadokazatćepotrebuzaizradomiprovedbomnacionalnihstandardauandragogijikaouvjetaosiguranjakvalitetecjeloživotnogobrazovanja.Ključneriječi:nacionalnistandardiuandragogiji,andragoškikompetencijskiokvir,Hrvatskikvalifikacijskiokvir,kvalitetaustanovazaobrazovanjeodraslih,osiguranjekvaliteteobrazovanjaodraslih


NATIONALSTANDARDSOFANDRAGOGYASCONDITIONFORQUALITYASSURANCEOFLIFELONGLEARNINGJadrankaHercegMinistryofDefenceoftheRepublicofCroatiajadranka.herceg@morh.hrAnitaZovkoUniversityofRijeka,FacultyofHumanitiesandSocialStudies–[email protected]

SofijaVrceljUniversityofRijeka,FacultyofHumanitiesandSocialStudiessvrcelj@ffri.uniri.hrSummaryWelldevelopedandragogicalframeworkofcompetencesisaprerequisiteforassuringthequalityoflifelonglearning.Andragogicalframeworkofcompetencesincludesavarietyofstandards,relatingnotonlytoprofessionalcompetences(knowledgeandskills),butalsototheautonomyandresponsibilityinperformingcertaintasks.Ithasbeenestablishedasanoverviewofdifferentprocessesperformedbyandragogicalprofessionalswithinteroperabilityofgeneral/professional/specificcompetencesnecessaryforsuccessfulplanning,governing,conductingandevaluatingofthedescribedprocess.

Qualificationframeworkisdefinedasasetoflegallyrecognizedcompetencesandframeworksqualifyingapersonforperformingprofessionalworkatastandardizedlevel.

Duethefactthatthequalificationframeworkisdefinedasasetoflegallyrecognizedcompetencesandframeworks,theauthorsofthisworkaimtopointoutatthreecrucialproblems.Thefirstonearisesfromthedefinitionitself.Itisdefinedasasetoflegallyrecognizedcompetenceframeworks.SincethequalificationframeworkinCroatiahasnotbeenadopted,itsqualityisquestionable.Thesecondproblemisrelatedtothefirstone.Thequalificationframeworkshouldserveasabasisforrecognitionofprofessionalcompetencesofandragogicalworkers.Thefactthatmorethan590institutionsprovidingadulteducationhavebeenregisteredinCroatiawithouthavingafullydevelopedsystemforqualityassuranceofeducationisrecognizedasathirdproblem.

Havingconductedresearch,theauthorsofthispaperwillprovetheneedfordevelopmentandimplementationofnationalstandardsinandragogyasaconditionforassuringthequalityoflifelongeducation.Keywords:nationalstandardsinandragogy,andragogicalcompetenceframework,qualificationframework,qualityofinstitutionsforadulteducation,ensuringqualityofadulteducation


ANDRAGOŠKIPRISTUPUČENJUSVAKOGUČITELJAUNJEGOVUPROFESIONALNOMRAZVOJUDariaTotSveučilišteuZagrebu,Uč[email protected]žetakNekiautoritumačeutjecajneoliberalizmanaučiteljekaoključneresurseza"osiguravanjeglobalnekonkurentnosti"obrazovnihishodazemlje(Furlong,2013,str.29).Načinnakojisepristupaprofesionalnomučenjuučiteljainjihovomprofesionalnomrastuirazvojuusmjerenjenaškolskikontekst,pružajućipritomslobodusvakojškolidaseskrbiovlastitomučenju.Istovremenosepostavljajustandardizaučitelje(unekimsuzemljamauspostavljeni,aunekimatekpredloženiiurazvoju)kojimaseželinaglasitivažnostprofesionalnograzvojakaoalatazapromjenuponašanjaučiteljausvrhukvalitetnogpoučavanjaučenikaipoboljšanjaishodaučenja.Međutim,većibrojstudijaupozoravadaučiteljikojiupotrebljavajudekontekstualiziranealatezavrjednovanjeisamovrjednovanjenastaveiučenjasastavljeneuoblikupopisauzimajuuobziružirasponproblemapoučavanjatejemanjevjerojatnodaćeprisustvovatipitanjimaplaniranjakurikulumaiodređenihrelacijauodgojno-obrazovnomprocesukojisuizvankontekstatakvogpromatranja.Stogasenaglasakstavljanaosnaživanjeučiteljazapoduzimanjeinicijativeuprepoznavanjuidjelovanjupremavlastitimindividualnimpotrebama.Uradusedajepregledrazličitihpristupaurazumijevanjuprofesionalnograzvojaučiteljainjihovaangažmanautomprocesu,kaoikritičkiosvrtnanjegovovrjednovanjeisamovrjednovanje.Autoricanaglašavavažnostfokusiranjanapovećanjeučiteljskogutjecajauokviruvlastitogprofesionalnogučenjauzuvažavanjeandragoškogpristupaučenjusvakogučitelja.Ključneriječi:profesionalnirazvojučitelja;andragoškipristupučenju;profesionalnoučenje;vrjednovanjeisamovrjednovanjeučitelja


ANDRAGOGICALAPPROACHTOTEACHERLEARNINGINTHEIRPROFESSIONALDEVELOPMENT

DariaTotUniversityofZagreb,FacultyofTeacherEducationdaria.tot@ufzg.hrAbstractSomeauthorsbelievethatneoliberalismhasagreatinfluenceonteachersaskeyresourcesin“globalcompetitivenessassurance”ofeducationaloutcomesofacountry(Furlong,2013,p.29).Theattitudetoprofessionallearninganddevelopmentofteachersisdirectedtotheschoolcontext,allowingeachschoolfreedomtoensureitsdevelopment.Atthesametime,standardsforteachershavebeenintroduced(insomecountriestheyhavealreadybeenintroduced,whileinsomecountriestheyhavebeensuggestedanddeveloped)withtheaimofhighlightingtheimportanceofprofessionaldevelopmentasatoolforachangeinteachers’behavior,inordertoensureaqualityteachingprocessandimprovedlearningoutcomes.However,asignificantnumberofstudieshaveshownthattheteacherswhousedecontextualizedassessmentandself-assessmenttoolsforteachingandlearningintheformofalist,takeintoconsiderationarelativelysmallrangeofproblemsencounteredinteaching.Also,theyarelesslikelytobeinvolvedinissuesrelatedtocurriculumplanningandotheraspectsoftheteachingprocesswhichfalloutsidethiscontext.Thatiswhyemphasisisplacedonempoweringtheteacherstotakeinitiativeinrecognizingcertainissuesandtoactupontheirown,individualneeds.Thepaperpresentsanoverviewofvariousapproachestoperceivingprofessionaldevelopmentofteachersandtheirroleintheprocess,aswellascriticalreviewofitsassessmentandself-assessment.Theauthoremphasizestheimportanceoffocusingonincreasingtheteachers’influencewithintheframeworkofprofessionaldevelopment,takingintoconsiderationeveryteacher’sandragogicalapproachtolearning.Keywords:professionaldevelopmentofteachers,andragogicalapproachtolearning,professionallearning,assessmentandself-assessmentofteachers


MIŠLJENJAPOSLODAVACAOZAPOŠLJAVANJUOSOBASINVALIDITETOMAnjaKozjakDomzdravljaČ[email protected]čilišteuZagrebu,Uč[email protected]

SažetakBrzitehnološkinapredakiglobalizacijauvjetujuintenzivnepromjeneusvakodnevnojorganizacijirada.Teglobalnedruštvenepojavepostavljajunovezahtjeveipredradnikeipredposlodavce.Uvrijemeglobalizacijezapošljivostjeglavnimotivmnogobrojnihemigracijastanovništva.Zapošljavanjepostaje„lutrija“,azapošljavanjeosobesinvaliditetomgotovo„nemogućamisija“.Osobesinvaliditetomjednasuodnajmanjepoželjnihradnihsnaga,aposlodavcisujedanodvažnijihčimbenikauprocesunjihovogzapošljavanja.Nauzorkuposlodavaca(N=106)rezultatiupućujudasunajčešćirazlozinezaposlenostiosobasinvaliditetomneprilagođenostradnogmjesta,društvenepredrasudeistereotipipremaosobamasinvaliditetom.Akoželimopromijenitistavokolinepremaosobamasinvaliditetommoramostvaratiuvjeteukojimaćedoćidointerakcijeizmeđuosobasteškoćamaiosobabezteškoćaurazvoju.Poslodavcisetrebajuinformiratioradnimmogućnostimatihosobaivrjednovanjunjihovogdoprinosaradnojorganizacijikrozlojalnost,redovitost,posvećenostposluipouzdanost.Ključneriječi:osobasinvaliditetom,obrazovanje,poslodavci,zapošljavanje


EMPLOYEROPPINIONSONEMPLOYMENTOFDISABELED

AnjaKozjakMedicalcentreČ[email protected],FacultyofTeacherEducationgoran.lapat@ufzg.hrAbstractThequickpaceoftechnologicaladvancementandglobalisationhavecreatedintensechangesineverydayorganizationofwork.Theseglobalsocialphenomenaposenewrequirementsnotonlyforemployeesbutalsoforemployers.Intheeraofglobalisation,employabilityisthemaindrivingforceofemigration.Employmentdependsonluck,whileemployingpeoplewithdisabilitiesbecomesa“missionimpossible”.Peoplewithdisabilitiesaretheleastdesirabletypeoflabourforce,whiletheemployersarethemostimportantfactorsintheiremploymentprocess.Basedonasampleofemployers(N=106),researchresultsindicatethatthemostfrequentreasonsforahighunemploymentrateofpeoplewithdisabilitiesareinsufficientworkplaceadjustment,socialprejudiceandstereotypesaboutpeoplewithdisabilities.Ifweaimtochangetheattitudeofthesocialenvironmenttopeoplewithdisabilities,wehavetocreateconditionsinwhichinteractionwillbemadepossiblebetweenpeoplewithdisabilitiesandthosewithoutdisabilities.Employersshouldbeinformedaboutemployabilityskillsofthesepeopleandthewaysofassessingtheircontributiontoaworkingorganizationthroughloyalty,responsibility,dedicationtoworkandreliability.Keywords:peoplewithdisabilities,education,employers,employment


METODIČKARAZNOLIKOSTKAOODGOVORNADELIKATNOSTPROCESAVRJEDNOVANJAUVISOKOŠKOLSKOJNASTAVISandraBjelan-GuskaOdsjekzapedagogiju,Filozofskifakultet,[email protected]žićOdsjekzapedagogiju,Filozofskifakultet,[email protected]žetakVisokoškolskanastavajeposebnoizazovanistraživačkiprostorčijijedanaspektčestoostajeusjeni,atojepedagoško-didaktičkiaspekt.Nepostavljasevišepitanjepostojeliistraživanjauovom području, nego koristimo li i na koji način rezultate tih istraživanja u reformskimprocesima. Osluškujući potrebe i anticipirajući promjene s kojima se u budućnosti trebasusresti,visokoškolskanastavatrebala jereformu.Propitivanjekvalitetestrukture iprocesa,te pronalaženje i osmišljavanje različitih mehanizama za podršku realizacije dogovorenihreformskihpromjena iznimnosuvažniuukupnomprocesuosiguranjakvalitete.Upravljanjekvalitetomuposljednjojjedecenijisvevažnijatemaobrazovnihpolitikaumnogimdržavama.Spoznavanjedidaktičkihposljedicaobrazovnihpolitika ivisokoškolskogzakonodavstvavažnasu pitanja i izazovi visokoškolske didaktike koji budu u fokusu tek onda kada postanuproblemi,aitadanedovoljnosustavnoiznanstveno.

Obrazovanje je društvena djelatnost usmjerena prema ciljevima koje je potrebno štojednoznačnijeodreditiipreciznijeoperacionaliziratikakobisemogaomjeritistupanjnjihovogpostizanja.Procesodređivanjaciljeva ipreciziranje ishodaučenjamoraju zadržati i karakternedovršenostikakobiseodgovorilonaprirodunastavnogprocesa.Planirajućiciljevenastaveiishode učenja, planiraju se i načini vrjednovanja postignuća. Imajući na umu specifičnostiučenja odraslih, sve etape nastavnog procesa trebaju reflektirati nastavnikovu sadržajnu iorganizaciono-metodičku primjerenost, inovativnost i kreativnost. Posebno delikatna etapanastavnog rada jest vrjednovanje postignuća, a portfolio u visokoškolskoj nastavimože bitiodgovor na taj izazov. Primarna odgovornost za osiguranje kvalitete u visokoškolskomobrazovanju jest osobna odgovornost unutar vlastitog prostora poučavanja i predmetnogpodručja. Cilj rada je podržati traganje za kreativnim načinima vrjednovanja ishoda učenjakrozprimjerstudentskogportfolija.Iakojekvalitetaoduvijekbiladijelomakademsketradicije,nužnojenjenokontinuiranoitemeljitopropitivanje.Stoga,uradućebitiprikazanistudentskiportfolijikojimasupokazalisvojekreativnodjelovanje.Tonasupućujedaportfolijmožebitiznačajanprostorzapoticanjekreativnostistudenata,tevažanelementuprocjenistudentskihpostignućaidostizanjapostavljenihishodaučenja.Ključneriječi:didaktika,metodika,evaluacija,nastavniproces,kreativnost


METHODOLOGICALDIVERSITYASARESPONSETOTHEDELICACYOFEVALUATIONPROCESSINHIGHEREDUCATIONSandraBjelan-GuskaDepartmentofPedagogy,FacultyofPhilosophy,[email protected]žićDepartmentofPedagogy,FacultyofPhilosophy,UniversityofSarajevolejla.kafedzic@ff.unsa.baAbstractHighereducationisaparticularlychallengingresearcharea,oneaspectofwhichoftenremainsintheshadows–thepedagogical-didacticaspect.Itisnotaquestioniftherehavebeenanypreviousstudiesinthisarea,butratherifweareusing,andhow,theresultsofthesestudiesinthereformprocesses.Havinganalysedtheneedsandanticipatingthechangesthatweretobeencounteredinthefuture,itwasobviousthathighereducationneededreform.Examiningthequalityofthestructureandprocesses,andfindinganddesigningvariousmechanismstosupporttherealizationoftheagreedchangesareveryimportantstepsintheoverallqualityassuranceprocess.Overthelastdecade,qualitymanagementhasbecomeanincreasinglyimportantissueofeducationpolicyinmanycountries.Understandingthedidacticconsequencesofeducationalpoliciesandhighereducationlegislationareimportantissuesandchallengesofhighereducationdidacticsthatarebroughtintofocusonlywhentheybecomeproblems,andeventhentheyarenotdealtwithinapropersystematicandscientificmanner.Educationisasocialactivityfocusedongoalsthatneedtobemorepreciselydefinedandmorepreciselyoperationalizedinordertomeasurethedegreeoftheirachievement.Theprocessesofsettinggoalsandspecifyingthelearningoutcomesmustalsobeleftopeninordertorespondtothenatureoftheteachingprocess.Whiledesigningthegoalsoftheteachingprocessandlearningoutcomes,wearealsoplanninghowtoevaluatetheachievements.Keepinginmindtheuniquecharacteristicsofadultlearning,allstagesoftheteachingprocessshouldreflecttheteacher'sknowledgeoftheteachingcontent,organizationandmethodology,aswellasinnovationandcreativity.Aparticularlydelicatestageintheteachingprocessistheevaluationofstudents’achievements.Here,theportfoliousedinhighereducationcanbeofgreathelp.Theprimaryresponsibilityforqualityassuranceinhighereducationispersonalresponsibilitywithinourownteachingspaceandthesubjectarea.Theaimofthepaperistosupportthesearchforcreativewaysofevaluatingthelearningoutcomesillustratedbyanexampleofastudentportfolio.Althoughqualityhasalwaysbeenapartoftheacademictradition,itisessentialthatitshouldbecontinuallyandthoroughlyquestioned.Therefore,examplesofthestudentportfoliowillbepresentedinthispaper,inwhichstudentsdemonstratedtheircreativework.Theexamplessuggestthattheportfoliocanbeanimportantwayofstimulatingstudents'creativityandanimportantelementinassessingstudentachievementandachievementofthesetlearningoutcomes.Keywords:didactics,methodologyofteachingandlearning,evaluation,teachingprocess,creativity


PROBLEMSKOUČENJEUOBRAZOVANJUODRASLIHMoranaKoludrovićSveučilišteuSplitu,[email protected]žetakBrojnimjedosadašnjimistraživanjimautvrđenodasuodraslimotiviranijizaučenjekadajenastavnisadržajpovezansnjihovimranijimiskustvimaiprimjenjivustvarnimživotnimsituacijama,kadaseuvažavajuindividualnerazlike(dob,stiloviučenja,predznanja,navikeistavovi)odraslihučenika,kadaihsepotičenaiskustveno,aktivnoisamousmjerenoučenjetekadajeozračjezaučenjepozitivnoiafirmativno(SchaieiWillis,2001;Knowlesisur.,2005;Effectiveadultlearning,2014;Spalding,2014;Brockett,2015).Primjenomstrategijeproblemskogučenjaupravoseomogućujesvenavedenotesestogaprimjenatestrategiječiniiznimnokorisnomuobrazovanjuodraslih.Problemskoučenjecjelovitajestrategijaaktivnogučenjautemeljenanasuvremenojparadigmiorganiziranjanastavnogprocesa.Udanašnjemoblikupočelaseprimjenjivatisedamdesetihgodinaprošlogstoljećauvisokoškolskojnastavi(BarrowsiTamblyn,1980;BoudiFeletti,1997).Glavneodredniceproblemskogučenjasuorganiziranjenastaveusmjerenenapojedincaumjestonasadržaj,pričemujevažnouvažavanjeranijihiskustavaiznanja.Problemskoučenjejestrukturiranotakodaomogućavapozitivnonastavnoozračjeputemradaumanjimgrupama.Zadaniproblemmorabitirelevantanustvarnomokružju,poticatinaodgovornost,samousmjerenoučenje,suradnjuikritičkomišljenje,doknastavnikimaulogufacilitatoraanepredavača.Rezultatiprimjeneproblemskogučenjauvisokoškolskomobrazovanjuupućujunavećumotiviranoststudenatapriučenju,boljukvalitetustečenihznanja,većusamoefikasnosttedobrobitstudenata(BridgesiHallinger,1997;Hmelo–Silver,2004;Hmelo–Silverisur.,2004;Tan,2009;Koludrović,2013).Stogajeglavnanamjeraovogaradaanaliziratimogućnostiprimjeneproblemskogučenjauobrazovanjuodraslih.Ključneriječi:obrazovanjeodraslih;problemskoučenje;nastavausmjerenanapojedinca


PROBLEM-BASEDLEARNINGINADULTEDUCATIONMoranaKoludrovićUniversityofSplit,FacultyofHumanitiesandSocialSciencesmorana@ffst.hrAbstractPreviousstudieshaveshownthatadultsaremoremotivatedwhenthelearningandteachingcontentisrelatedtotheirpreviousexperienceandwhenitisapplicableinreallifesituations.Also,researchhasshownthatadultslearnbetterwhenteacherstakeintoaccountindividualdifferences(age,learningstyles,previousknowledge,habitsandattitudes)andwhenthelearningenvironmentispositiveandaffirmative(Knowles,HoltonandSwanson,2005;SchaieandWillis,2001;EffectiveAdultEducation,2012;Spalding,2014;Brockett,2015).Problem-basedlearningenablestheabovementioned,andthereforeitseemsusefulinadulteducation.

Problem-basedlearningisacomprehensiveactivelearningstrategybasedonthecontemporaryparadigmofeducation.Initscurrentform,itwasfirstappliedinhighereducationinthe1970s(BarrowsandTamblyn,1980;BoudandFeletti,1997).Themaindeterminantsofproblem-basedlearningarestudent-centeredlearningandfocusingonthelearners’previousexperienceandexistingknowledge.Problem-basedlearningisstructuredtoprovideapositivelearningenvironmentandlearninginsmallergroups.Theproblemassignedinproblem-basedlearninghastoberelevantinthereallifeenvironment,inordertoencourageaccountability,self-directedlearning,collaboration,andcriticalthinking,whiletheteacherhastheroleofafacilitatorratherthanalecturer.Theresultsoftheapplicationofproblem-basedlearninginhighereducationpointtogreaterstudents'motivationforlearning,betterqualityoftheacquiredknowledge,greaterself-efficacyandstudentwell-being(BridgesandHallinger,1997;Tan,2009;Koludrović,2013).Therefore,themainpurposeofthispaperistoanalysethepossibilitiesofapplyingproblem-basedlearninginadulteducation.Keywords:adulteducation,problem-basedlearning,student-centeredlearning


DIGITALNEKOMPETENCIJE-IZAZOVSUVREMENOMNASTAVNIKUEminaDedićBukvić

Odsjekzapedagogiju,Filozofskifakultet,[email protected]žićOdsjekzapedagogiju,Filozofskifakultet,[email protected]žetakRadjerezultatpromišljanjausklađenostitrenutneškolskepraksei(digitalne)obrazovnepolitikeuodnosunasuvremeneeuropsketrendoveupodručjuobrazovanjanastavnika.Govorećiokompetencijama,nastavnicisenalazepredizazovomnesamorazvojadigitalnekompetencijevećiosposobljenostizanjezinoučenjeipoučavanje.Ipak,upraksiserazvojnavedenekompetencijenepercipirakaoproceskojizaslužujevećiprostorupripremamanastavnikazarealizacijuIKTsadržaja.TakojeOdlukomMinistarstvazaobrazovanje,naukuimladeKantonaSarajevouNastavniplaniprogramprvograzredaosnovneškoleuvedennastavnipredmetInformatika,anjegovajerealizacija,bezadekvatnihpriprema,započelaušk.godini2016/17.Nastavnicirazrednenastavesubiliprimoranirealiziratisadržajepodručjazakojesenisuobrazovali.Uispitivanjunjihovihiskustavaaliiobrazovnihpotreba,došlismodorezultatakojipokazujudasunastavnicistjecali(iunaprjeđivali)vlastitekompetencijeuglavnomkrozrazličiteoblikeneformalnogiinformalnogobrazovanjajer–ističu–inicijalnoobrazovanjenastavnikenepripremazaprimjenuipoučavanjeIKTtehnologije.Osimtoga,zanemarujeseičinjenicadasenastavniciuškolskojpraksisusrećuiradesučenicima“digitalnimurođenicima”.Nastavnicidaljenavodeskromnupodrškumjerodavnihtijelakakoupripremitakoiurealizacijiplaniranihsadržaja.Iznavedenogproizilazidaje(digitalnu)obrazovnupolitikukaoinjezinuimplementacijupotrebnoiznovapromisliti,apritomeuvažavatikakopotrebepraksetakoi(obrazovne)potrebenastavnika,itouduhusuvremeniheuropskihkretanja.Ključneriječi:digitalnakompetencijanastavnika,digitalnaobrazovnapolitika,informalnoineformalnoobrazovanje,učenici“digitalniurođenici”


THEDIGITALCOMPETENCE–ACHALLENGETOTHECONTEMPORARYTEACHEREminaDedićBukvićDepartmentofPedagogy,FacultyofHumanitiesandSocialSciences,UniversityofSarajevo,[email protected]žić

DepartmentofPedagogy,FacultyofHumanitiesandSocialSciences,UniversityofSarajevo,lejla.hodzic@ff.unsa.baAbstractThepaperpresentstheresultsoftheanalysisofthecoherencebetweenthecurrentschoolpracticeand(digital)educationpolicyinregardtocontemporaryEuropeantrendsinthefieldofteachereducation.

Asregardsthecompetencies,teachersarefacingchallengesnotonlyintermsofacquiringtheirowndigitalcompetence,butalsointermsofbeingabletoteachit.Yet,thepracticeofdevelopingthementionedcompetenceisnotperceivedastheprocessdeservinglargerattentioninteachereducationforimplementationofICTcontent.Therefore,TheMinistryofEducation,ScienceandYouthofSarajevoCantonmadeadecisiontointroducethechangesinThecurriculumforthefirstgradeofprimaryschool.ItincludedthesubjectComputerscienceanditsimplementationintheteachingprocessstartedwithoutadequatepreparationsintheschoolyear2016/2017.Theteacherswereforcedtoteachthecontenttheyhadnotbeeneducatedfor.Whileexaminingtheirexperiencesandeducationalneeds,weobtainedtheresultswhichshowthatteachersgained(andimproved)theirowncompetenciesmostlythroughdifferentformsofnon-formalandinformaleducation.TheyalsohighlightedthatinitialteachereducationneitherpreparesteachersforICTusagenorforteachingICT.Besides,thefactthatteachersworkwithstudentswhoare“digitalnatives”isoftenneglected.Teachersalsomentionalowlevelofsupportfromthecompetentinstitutions,bothinthepreparationandpracticalimplementationoftheplannedcontent.

Everythingthathasbeenmentionedaboveindicatesthatthe(digital)educationpolicyanditsimplementationneedtoberethought,takingintoconsiderationtheneedsemerginginthepracticalteachingprocessandeducationalneedsofteachers,inlinewiththecontemporaryEuropeantrends.Keywords:teacher’sdigitalcompetence,digitaleducationpolicy,non-formalandinformaleducation,students“digitalnatives”


SMARTEDUCATION&SMARTLEARNINGILISUVREMENETEHNOLOGIJEIDIGITALNIMEDIJIUOBRAZOVANJUODRASLIHBorisBlumenschein

Ustanovazaobrazovanjeodraslih–[email protected]

SažetakNovegeneracijesudrugačijeiočekujudrugačijeobrazovanje.Novetehnologijenudenovemogućnostiusvimfazamaprocesaobrazovanjaodraslih.Nemijenjasesamotehnologija,onamijenjamotivaciju,očekivanja,metoderadaisadržajeuobrazovanjuodraslih.Ogromnesuprilikezaindividualizacijuipersonalizacijuprocesauzsnažnirazvojtzv.softvještina.

Svidioniciprocesaobrazovanjaodraslihmorajuučitikakobiusvojilinovetehnologije,aistovremenomorajuprilagoditinastavnemetodeisadržajekakobiiskoristilisveprednostitihtehnologija,sjednimjedinimciljem–pomoćisvojimpolaznicimadasteknunovekompetencijeibudubolji.

Primjenomsuvremenihtehnologijapostižeseipovećanjeuključenostisvih,dostupnostznanjaiučenja,posebnozaranjiveskupineudruštvu.Ključneriječi:CommunityManagement;FlippedClassroom;SoftSkills;StudentJourneyMap;TouchPoint


SMARTEDUCATION&SMARTLEARNINGORMODERNTECHNOLOGIESANDDIGITALMEDIAINADULTEDUCATIONBorisBlumenschein

InstitutionforAdultEducation–ILBAboris@ilba.euAbstractThenewgenerationsaredifferentandtheyexpectdifferenteducation.Newtechnologiesoffernewopportunitiesinallphasesoftheadulteducationprocess.

Itisnotonlythetechnologyitselfthatischanging;technologychangesmotivation,expectations,methodsofworkandcontentinadulteducation.Therearetremendousopportunitiesforindividualizationandpersonalizationoftheprocesswithstrongdevelopmentofsoftskills.

Allstakeholdersintheadulteducationprocessmustlearntoadoptnewtechnologies,whileatthesametimeadaptingtheteachingmethodsandcontenttotakefulladvantageofthesetechnologieswithonesinglegoal-tohelptheirstudentsgainnewcompetenciesandimprovetheirskills.

Theapplicationofmoderntechnologiesincreasestheinvolvementofallstakeholdersandmakesknowledgeandlearningavailabletoeveryone,especiallytovulnerablegroupsinsociety.Keywords:communitymanagement,flippedclassroom,softskills,StudentJourneyMap,TouchPoint


KRITIČKIDISKURSKVALITETEOBRAZOVANJAODRASLIHSinišaKušićSveučilišteuRijeci,Filozofskifakultet,[email protected]žetakUraduseanaliziraikritičkipromišljakvalitetaobrazovanjaodraslih.Kvalitetauobrazovanjuodraslihpodsnažnimjeutjecajemneoliberalnekoncepcijeičestosereduciranamjerljivepokazatelje,adrugiaspektiobrazovanjaodraslihbivajuzanemareni.Autorističekakojekvalitetauobrazovanjuodraslihpriličnoneodređeni„sklizak“konceptkojiodražavarazličiteideološke,ekonomske,društveneipolitičkevrijednosti,pajestogavažnokonceptukvalitetepristupatiizpozicijekritičkepedagogije.Kritičkidiskurskvalitetuobrazovanjaodraslihshvaćaprocesomučijemjesredištuosobakojaseobrazujeradiemancipacije.Emancipacijskaulogaobrazovanjaodraslihkaoprocesaoslobođenja,osnaživanja,propitivanjairazvojasvihčovjekovihsposobnostiiinteresazanemarenajeuekonomskomdiskursukvalitete,štobacasumnjunasvrhuiciljeveobrazovanjaodraslih.Zbogtesumnjejavljasenizsuvremenihmitovaoobrazovanjuodraslih,aobrazovanjeodraslihsvevišepostajeinstrumentprilagodbe,štosereflektiranakvalitetuobrazovanjaodraslih.Ključneriječi:obrazovanjeodraslih;osiguranjekvalitete;kritičkidiskurs;mitoviuobrazovanjuodraslih


CRITICALDISCOURSEANALYSISOFADULTEDUCATIONQUALITYSinišaKušićUniversityofRijeka,FacultyofHumanitiesandSocialStudies,DepartmentofPedagogyskusic@ffri.uniri.hrAbstractThepaperpresentsananalysisandcriticalviewofadulteducationquality.Thequalityofadulteducationisstronglyinfluencedbyneoliberalconceptsandisoftenreducedtomeasurableindicators,whileotheraspectsofeducationareoftenneglected.Theauthorpointsoutthatadulteducationqualityisaquiteambiguousand“slippery”conceptwhichreflectsvariousideological,economic,socialandpoliticalvalues,soitisnecessarytoapproachtheconceptofqualityfromtheperspectiveofcriticalpedagogy.Thecriticaldiscourseanalysisperceivesthequalityofadulteducationasaprocessfocusedonapersonwhoisbeingeducatedwiththeaimofemancipation.Theemancipationaspectofadulteducationasaprocessofliberation,empowerment,inquiryanddevelopmentoftheentirehumanpotentialandinterestshasbeenneglectedineconomicdiscourseofquality,whichcastsdoubtonthepurposeandgoalsofadulteducation.Itispreciselythisdoubtthatisthesourceofarangeofcontemporarymythsrelatedtoadulteducation,whileadulteducationitselfhasbecomemoreofanadjustmentinstrument,whichisreflectedonthequalityofadulteducation.Keywords:adulteducation,qualityassurance,criticaldiscourse,mythsrelatedtoadulteducation


UNUTARNJEVRJEDNOVANJEKAOOBLIKUPRAVLJANJAKVALITETOMUVISOKOŠKOLSKOMOBRAZOVANJUVišnjaRajićUčiteljskifakultetSveučiliš[email protected]žetakVisokoškolskeustanovedanasimajuvišestrukezadaće,pajesamimtimipojamkvaliteteuvisokoškolskomobrazovanjuvišeznačan.Možeseodnositinakvalitetunastavnogprocesa,znanstvenedjelatnosti,međunarodnesuradnje,zapošljivostistudenataikvalitetuprocesaupravljanjaustanovama.ZnačajnijipokušajiharmonizacijevisokoškolskogobrazovanjainjegovekvalitetiuEuropiočitovalisuseBolonjskimprocesom,anedugonakonnjegovapočetkadonesenisuStandardiismjernicezaosiguravanjekvalitetenaEuropskomprostoruvisokogobrazovanja(ESG).Tistandardidefinirajuminimalnurazinukvalitetesobziromnarazličiteelemente.Upraksipostojerazličitimodelivrjednovanjakvaliteteuvisokomobrazovanju.SveučilišteuZagrebutemeljisustavupravljanjakvalitetomuvisokomobrazovanjunamodelukojiobjedinjujevanjskuprocjenekvalitetekaoirazličiteoblikeunutarnjegvrjednovanjainstitucijavisokogobrazovanja.

Uraduseprikazujurazličitimodelivrjednovanjakvaliteteuvisokoškolskomobrazovanju,sposebnimnaglaskomnaunutarnjevrjednovanje,odnosnovrjednovanjekvaliteteodstranedionikakojisudirektnouključeniuobrazovniprocesnavisokoškolskiminstitucijama,poputsamovrjednovanja,vrjednovanjastudijaodstranestudenata,vrjednovanjenastavnogprocesaiprocesaupravljanjaodstranenastavnikaiuprave.Kakobisepostigloučinkovitoupravljanjekvalitetom,unutarnjevrjednovanjeneizostavanjediouupravljanjukvalitetomprocesanavisokoškolskimustanovama.Ključneriječi:upravljanjekvalitetom,vanjskovrjednovanje,unutarnjevrjednovanje,visokoškolskoobrazovanje


INTERNALQUALITYASSESSMENTASAFORMOFQUALITYMANAGEMENTINHIGHEREDUCATIONVišnjaRajićTheFacultyofTeacherEducation,UniversityofZagrebvisnja.rajic@ufzg.hrAbstractHighereducationinstitutionshavemultiplegoalsnowadays,whichmakestheverynotionofhighereducationqualitymultifaceted.Itcanimplythequalityoftheteachingprocess,scientificwork,internationalcooperation,students’employabilityandthequalityofinstitutionmanagementprocess.SignificantattemptsmadeinEuropetoharmonizehighereducationanditsqualityhaveresultedinTheBolognaProcess,andshortlyafteritwasinitiated,TheStandardsandGuidelinesforQualityAssuranceintheEuropeanHigherEducationArea(ESG)wereintroduced.Thesestandardsdefinetheminimumqualitylevelinvariouselements.Inpractice,therearevariousmodelsofqualityassessmentinhighereducation.TheUniversityofZagrebbasesitsqualitymanagementsysteminhighereducationonamodelwhichcombinestheexternalqualityassessmentwithvariousformsofinternalassessmentofhighereducationinstitutions.

Thepaperpresentsdifferentmodelsofqualityassessmentinhighereducation,withspecialemphasisplacedoninternalassessment;thatis,qualityassessmentcarriedoutbystakeholdersdirectlyinvolvedintheeducationalprocessinhighereducationinstitutions,suchasself-assessment,studentassessmentofstudyprogrammes,theteachingprocessassessmentcarriedoutbyteachersandthemanagement.Inordertoachievemoreefficientqualitymanagement,internalassessmentisanindispensablecomponentofhighereducationqualitymanagementprocess.Keywords:qualitymanagement,externalassessment,internalassessment,highereducation


PRIKAZOSOBASTARIJEŽIVOTNEDOBIUODREĐENIMZEMLJAMAEUROPSKEUNIJE:OBRAZOVNEMOGUĆNOSTIPetraKuntinOsnovnaš[email protected]žetakPopulacijski trendovi posljednjih desetljeća upozoravaju na demografsko starenjestanovništva u Europi. Starenje stanovništva očituje se u promjenama dobne strukturestanovništvazbogčegarasteudiostarijihosoba,dokistovremenopadaudioradnosposobnihosobauukupnomstanovništvu.PremaklasifikacijiUjedinjenihnaroda,kategorijiosobastariježivotne dobi pripadaju osobe u dobi od 65 do 90 godina, dok kategoriji vrlo starih osobapripadajuosobeod90ivišegodine.Statistikepokazujukakoosobeudobiod65godinaivišečinegotovopetinuukupnogstanovništvasvihzemaljaEuropskeunije.Ustarijojživotnojdobidolazi do smanjenja ili potpunog prestanka poslovnih obveza te do povećanja slobodnogvremena.Samimtimeufokusdolazikvalitetaživotaosobastarije,odnosnotrećeživotnedobikoju je potrebno unaprjeđivati. Jedan od načina unaprjeđenja kvalitete života može seostvariti u kontekstu obrazovanja. Specifičnosti učenja u trećoj životnoj dobi određene suprvenstvenosenzornimikognitivnimsposobnostima,azatimmotoričkimsposobnostimakaoimotivacijom osoba te dobne skupne. Ovaj rad izlaže komparativnu analizu nekih zemaljaEuropskeunijesobziromnaprogramenamijenjeneosobamatrećeživotnedobi.Odukupno28 zemalja članica Europske unije, u prikaz su uvrštene one zemlje članice čijuminimalnopetinu ukupne populacije čine osobe treće životne dobi (Bugarska, Finska, Portugal,Njemačka,Italija).Prikazanojeikretanjebrojastanovnikanavedenihzemaljaurazdobljuod2006.do2016.godine.Ključneriječi:obrazovanje,programi,starijaživotnadob


PRESENTATIONOFELDERLYPERSONSINSOMEEUROPEANUNIONMEMBERSTATES:EDUCATIONALOPPORTUNITIESPetraKuntinMatijaGubecInternationalSchoolpetra_k@live.comAbstractPopulationtrendsinthelastcoupleofdecadeshavebeenshowingdemographicageingofthepopulationinEurope.Ageingofthepopulationismanifestedinchangesintheagestructureofthepopulation,whichleadstoagrowthoftheshareofolderpeoplewhilesimultaneouslytheshareofpeopleabletoworkisdecreasinginthetotalpopulation.AccordingtoUnitedNationsclassification,peopleagedbetween65and90belongtoanoldpersonscategory,whilepeopleaged90andoverbelongtoacategoryofveryoldpersons.Thestatisticsshowthatpeopleaged65andovermakeupalmosttwentypercentofthetotalpopulationofallEuropeanUnioncountries.Intheoldage,thereisareductionorcompletecessationofbusinessobligationsandanincreaseintheamountoffreetime.Thus,thefocusisonthequalityoflifeofolderpeople,i.e.peopleinthethirdage,whichneedstobeimproved.Onewayofimprovingthequalityoflifecanbeachievedinthecontextofeducation.Thespecificsoflearninginthethirdagearedeterminedprimarilybysensoryandcognitiveabilities,thenbythemotorskillsandbythemotivationofpeoplefromthatagegroup.ThispaperpresentsacomparativeanalysisofsomecountriesoftheEuropeanUnionwithregardtotheprogramsintendedforpeopleinthethirdage.Thislistincludes5outofthe28EuropeanUnionmemberstateswhoseminimumoftwentypercentofthetotalpopulationismadeupofpeopleinthethirdage(Bulgaria,Finland,Portugal,Germany,Italy).Thechangesinthenumberofpopulationintheperiodbetween2006and2016inthecountrieslistedaboveisalsopresented.Keywords:education,elderly,oldpersons,programs


ANDRAGOGIJALJUDSKIHRESURSAKorinaKovačićMađarić

Doktorskaškola,Sveučiliš[email protected]žetakUraduseupućujenapitanjevažnostiandragogijeupodručjurazvojaljudskihresursa.Ovajradpostavljapitanjemožemoliutojsituacijigovoritikaooposebnompodručjuandragogijeljudskihresursasasebisvojstvenimproblemimaiznačajkama.Programiobrazovanjaodraslihsvojemjestoimajuiukompanijamaupodručjuusavršavanjadjelatnikaiposlovnimedukacijama.Andragogijailiobrazovanjeodraslihmorajuurazvojuljudskihresursaimatiaktivnuulogujerseedukacijaitreningukompanijamamorajubaziratinaprincipimaandragogije.Andragogijasebaviširimpoljemodsamogformalnogobrazovanjaiuključujeineformalnoobrazovanjeodraslih,dokserazvojljudskihresursabaviedukacijomitreningomuposlovnomkontekstu.Tasedvapodručjavećusamimpostavkamaisprepleću,aradiseinanjihovojintegraciji.Obapodručja,razvojljudskihresursaiobrazovanjeodraslihimajuinterakcijujedansdrugimiutječunaradnomjestoiliobrazovanjezaposlenika.Knowlesnavoditridimenzijeandragogijeupraksi;odnosesenacilj,principeisituaciju–principiandragogijemorajuostatinepromijenjeniiakoseradioposlovnojsituacijiiciljevima.PremaFrankeninommodelufilozofijeobrazovanjaovajradpokušavaandragogijuljudskihresursaprikazatikaozasebnopodručjekojesemožeizdvojitisvojimvrijednostimaiciljevima,teorijskimpremisama,znanjima,vještinamaistavovima,metodičkimpremisama,inatemeljutogadajepreporukezapraksu.IntervjuimasastručnjacimazarazvojljudskihresursapokazujesekakouhrvatskojpraksipostojeelementipremaFrankeninommodeluikakosemožegovoritioandragogijiusmjerenojnaljudskeresurse,sposlovnimciljevimatreninga,teorijomoupravljanjuljudskimresursima,znanjimaizposlovanjaimetodamaizobrazovanja.Ključneriječi:andragogija;menadžmentljudskihpotencijala;obrazovanjeodraslih;razvojljudskihresursa


ANDRAGOGYOFHUMANRESOURCESKorinaKovačićMađarić

Doctoralschool,JosipJurajStrossmayerUniversityofOsijekkorinakm@gmail.comAbstractThispaperexaminestheimportanceofandragogyintheareaofhumanresourcedevelopment.Thepaperposesaquestionwhetherwecan,inthissituation,talkaboutandragogyofhumanresourcesasaseparateareawithitsownproblemsandfeatures.Adulteducationprogramshavetheirplaceincompaniesinemployeedevelopmentandbusinesseducation.Andragogyoradulteducationhasanactiveroleinhumanresourcedevelopment,sinceeducationandtrainingneedtobebasedontheprinciplesofandragogy.Andragogyencompassesanareabroaderthanformaleducationandincludesinformaleducationofadults,whileresourcedevelopmentisfocusedoneducationandtraininginbusinesscontext.Thebasesofthesetwoareasarealreadyintertwinedandattemptshavebeenmadetointegratethem.Knowlescitesthethreedimensionsofandragogyinpractice:thegoal,principlesandsituation.Theprinciplesofandragogyshouldremainintacteveninbusinesssetting.TheprinciplesofandragogyfromMalcolmKnowles’stheoryarepoorlyusedinorganizationswhereemployeeshavelittleornoinfluenceontraining.BasedontheFrankenmodelofphilosophyofeducation,thispaperaimstopresentandragogyofhumanresourcesasaseparateareathatcanbedistinguishedbyitsvaluesandgoals,theoreticalpremises,knowledge,skillsandattitudes,andmethodologicalassumptions,whicharethebasisforrecommendationsforpractice.InterviewsconductedwithHumanResourceDevelopmentexpertsshowthatthereareelementsoftheFrankenmodelinCroatianpracticeandthatwecantalkaboutandragogyofhumanresources,withbusinessobjectivesfortraining,thetheoryofhumanresourcesmanagement,knowledgegainedinbusiness,andmethodstakenfromeducation.Keywords:adulteducation,andragogy,humanresourcedevelopment,humanresourcemanagement


SVRHAOBRAZOVANJAODRASLIHUTEMELJENANAPEDAGOGIJSKOMPOJMUSVRHEMarijaDejanovićFilozofskifakultet,SveučilišteuZagrebu,[email protected]žetakDabismogovoriliosvrsiobrazovanjaodraslih,trebamonaumuimatidvaaspektatogproblema.Prvijetajda,akosegovorioopćojsvrsi,"svrhaobrazovanjaodraslih"morasededuciratiiznjojnatkrovljenogpojma"svrhaobrazovanja".Drugijetajdaje"svrha"filozofskipojamidase,razmatrajućipojamsvrhe,totrebačinitirabećikategorijalniaparatpedagogijeutemeljeneufilozofijskimpojmovima.Nekoristisesvapedagogijskaliteraturafilozofijskimpojmovimanitiihsmatrarelevantnimazavlastitopodručjeproučavanja.Postoji,međutim,uhrvatskojpedagogijskojtradiciji,kontinuitetautorakojiupravofilozofijskiutemeljenpojamsvrhesmatrajucentralnimzautemeljenjepedagogijekaoznanosti(VukPavlović,Palekčić,Komar).Tosuautoričijiradovinudepodloguzasuvremenarazmatranjasvrheobrazovanjapredizazovimabudućnosti.Stogaćeseovajradnadovezivatinanjihovteorijskidoprinos.Z.Komarpojamsvrhedefinira„kaoonopodvidomčegasezbivamišljenjekaostalnobivanjemišljenjakojeumisaono-djelatno-proizvodnomjedinstvuobjedinjujenačinečovjekovogpostojanja,aistovremenoumišljenjuupravljenomsvrhomfundiracjelokupniopstanakidajemusmisao.Kakobiovakavopstanakbioištadrugonegoli'totalnauključenost'“(2011,37).Svrhaobrazovanjaneodvojivajeodpojmasmisla,a“[s]misaopedagogijeočitujeseusamovođenjučovjeka“(Komar,2012,2).Trebanaznačitidauovomradugovorimoosvrsiobrazovanjakaoprocesu,neosvrsiobrazovnogsustavakaoskupainstitucijaunutardruštva.Dajeriječoinstitucionalnomaspektuovogprocesa,prikladnijibipojambio"funkcija".Upravojezatovažnorazgraničitiovedvijeteorijskepedagogijsketendencijeidovestiihumeđuodnos.Ključneriječi:autonomija;samovođenje;sloboda;subjekt;teorijskarazilaženja


THEPURPOSEOFADULTEDUCATIONGROUNDEDINPEDAGOGICALNOTIONOFPURPOSEMarijaDejanovićFacultyofHumanitiesandSocialSciences,UniversityofZagrebmarija.dejanovic92@gmail.comAbstractWhentalkingaboutthepurposeofadulteducation,wehavetokeeptwoaspectsofthisissueinmind.Thefirstoneisthatifwearespeakingaboutthegeneralpurpose,"thepurposeofadulteducation"hastobededucedfromitsoverarchingnotion,"thepurposeofeducation".Thesecondoneisthat"purpose"isaphilosophicaltermandthat,ifwetakethenotionofpurposeintoconsideration,weneedtousethecategoriesofpedagogythatisgroundedinphilosophicalterms.Nottheentirepedagogicalliteratureusesphilosophicaltermsnorconsidersthemrelevanttoitsareaofstudy.However,Croatianpedagogicaltraditionclaimscontinuityofauthorswhoareconsideringphilosophicallygroundednotionofpurposeascrucialforfoundationofpedagogyasascience(VukPavlović,Palekčić,Komar).Theworkofthosescholarsprovidesfoundationforcontemporaryconsiderationsofthepurposeofeducationbeforethechallengesofthefuture.Thus,thispaperisgoingtotaketheirtheoreticalcontributionasitsstartingpoint.Onehastostressthatinthisworkwearespeakingaboutthepurposeofeducationasaprocess,notaboutthepurposeofeducationsystemasacertaingroupingofsocialinstitutions.Ifwetalkedabouttheinstitutionalaspectofthisprocess,theterm"function"wouldbemoreappropriate.Tothisend,wewouldhaveusedcategoriesofsociologyandpoliticalscience.Komardefinespurposeas"thatunderwhichthinkingoccursasconstantexistenceofthinkingthatunitesthewaysofhumanexistenceintheunityofthought,actionandproduction,whileatthesametimeinthepurposedirectedbythoughtthewholesurvivalisfoundedandisgiventhemeaning.Howcouldthissurvivalbeanythingelsethan‘completeinvolvement’"(2011,p.37).Thepurposeofeducationhastobeinseparablefromthenotionof"meaning"and"themeaningofpedagogyismanifestedinself-guidanceofthehumanbeing."(Komar,2012,p.2)Whatistherelationofthusdefinedpurposeofeducationtothepersonal,socialandpoliticalaspectsofindividualexistence?Whatisitthatlifelongeducationcanorneedstoofferanindividualinordertoberegardedas"realeducation"fromtheperspectiveofpedagogy,andnotmerelyprofessionalimprovement?Thenotioncentraltothesequestionsisthenotionoffreedom.Thus,thispaperwillpayspecialattentiontotherelationshipbetweeneducation,wellbeingandfreedom.Keywords:purposeofeducation,self-guidance,wellbeing


VOĐENJENASTAVEKAONAJVAŽNIJIOBLIKMENADŽMENTAUOBRAZOVANJUODRASLIHAndrijaKozinaCentarzaobrambeneistrateškestudije„JankoBobetko“,Hrvatskovojnoučilište„Dr.FranjoTuđman“[email protected]žetakSuvremeninastavnisustaviuodgovorunaizazovesadašnjicesvevišeusvojemrazvojuprimjenjujurezultateekonomskihznanosti.Konceptmenadžmentasvesevišeprimjenjujeuodgojuiobrazovanjupodraznimnazivima:prosvjetnimenadžment,pedagoškimenadžment,obrazovnimenadžment,školskimenadžmentisl.Nakvalitetnuprovedbuobrazovanjaodraslihutječestrateškaisrednjarazinamenadžmenta,alipomišljenjuautora,operativnarazinamenadžmenta(nastavnicikojivodenastavniproces)imanajvećiutjecajnaobrazovanjeodraslih.Nastavniknijevišesamoizvorznanjanegopostajemedijator,voditelj,posrednikisavjetnikpolaznikaunastavnomprocesu.Zadaćamujeuzštomanjeintervencijapolaznikupostavljatirazinukognitivnogizazovateunjemupobuditiusvajanjenovogznanja.Odraslaosobasamatražiiprocjenjujeizvoreznanjateihsukladnoindividualnimsposobnostimaprimjenjujezaostvarenjezadanogcilja.Nastavnikkaorefleksivnipraktičariistraživačpotenciravažnostnastavničkihkompetencijateusvesloženijimodgojno-obrazovnimsituacijamaobrazovanjaodraslihtražinajboljarješenja.Svakiobrazovniprocesuvijekjenadziranipraćenoddržavnihinstitucija,čimeseograničavasamostalnostnastavnikauodlučivanjuivođenju.Istotako,nastavnikmoraispunjavatiobrazovnestandardekojedefinirademokratskodruštvo.Zakvalitetnovođenjenastavnogsatamorajusekoristitisvaumijećapotrebnazaosiguranjeaktivnogsudjelovanjapolaznikauprovedbinastavnogprocesa.Ovimradomnastojatćeseobrazložitivažnostvođenjakaooperativnerazinemenadžmentauobrazovanjuodraslih.Ključneriječi:kompetencijenastavnika,kompetencijevođe,obrazovanjeodraslih,rukovođenje,upravljanje.


MANAGINGTEACHINGASTHEMOSTIMPORTANTFORMOFMANAGEMENTINADULTEDUCATIONAndrijaKozinaTheCentreforDefenceandStrategicStudies"JankoBobetko",CroatianMilitaryAcademy“Dr.FranjoTuđman”[email protected],moderneducationsystemsareincreasinglyusingresultscreatedintheareaofeconomicsciencesintheirdevelopment.Managementasaconcepthasbeenmorefrequentlyusedintrainingandeducationunderdifferentnames:educationalmanagement,pedagogicalmanagement,schoolmanagement,etc.Theinfluenceofstrategicandmiddlemanagementlevelonthequalityofadulteducationimplementationisimportant,butitistheauthor'sopinionthattheoperationallevelmanagement(teacherswholeadeducationalprocess)hasthegreatestinfluenceonadulteducation.Theteacherisnotonlyasourceofknowledge;theteacherhasbecomeamediator,leader,moderatorandadviserforthestudentsintheeducationalprocess.Theteacher’staskistodefine,withminimuminterventions,thelevelofthestudents’cognitivechallenges,andtoinducestudentstolearnnewknowledge.Adultsseekandevaluatesourcesofknowledgebythemselves,andbasedontheirindividualabilities,theyusethosesourcesfortheachievementoftheirpreviouslysetgoals.Theteacherasareflectivepractitionerandresearcheremphasizestheimportanceoftheteacher'sprofessionalcompetencies,andsearchesforthebestsolutionsinmoreandmorecomplexadulteducationenvironment.Theteacher'sautonomyindecision-makingandleadershipislimitedbythefactthateveryeducationalprocessisalwayssupervisedandmonitoredbythestateinstitutions.Also,theteacherneedstomeettheeducationalstandardsdefinedbydemocraticsociety.Takingallthisintoaccount,theteachersneedtomakegooduseoftheirteachingabilitiestoensureactiveparticipationofstudentsintheprocessofeducation.Inthiscontext,inthispaperwewilltrytoexplainthesignificanceofleadershipattheoperationalmanagementlevelinadulteducation.Keywords:leadershipcompetencies,teachercompetence,adulteducation,leadership,management


VAŽNOSTCJELOŽIVOTNOGUČENJAZAODRŽIVIRAZVOJKARIJEREMENADŽERAUORGANIZACIJIMojcaBlažičSveučilišteuNovomMestu,Fakultetzaekonomijuiinformatiku

[email protected]žetakPodručjerazvojakarijerezaposlenikajeaktualnodruštveno-ekonomskopitanjeuširemdruštvenomokruženju.PrijeneštovišeodjednogdesetljećaEUjeusvojilavažnestrateškedokumenteismjerniceupodručjurazvojakarijereuradnomokruženju,nakončegajeuslijedilousvajanjenacionalnihdokumenataismjernicasciljempromidžbeiosnaživanjarazvojaljudskihresursa,promidžbecjeloživotnogučenja,razvojastručnihmodelaunutarodređenevrsteindustrijeiprogramazaedukaciju,pomoćukojihbisesmanjiodeficitpotrebnihkompetencijaiostvarionacionalniciljzajačanjepotencijalazaekonomskirast.PoznatojedajeljudskikapitaluSlovenijinedovoljnoiskorišten.Sjednestraneimamovisokoobrazovaneljudečijeznanje,nažalost,neodgovarapotrebamaekonomije,pasvakegodinebilježimoporastuiseljavanjuvisokoobrazovanihljudi,dokseistovremenosuočavamosastarenjempopulacijeismanjenjembrojamladihljudi.Stogaćeubudućnostibitisvevećiizazovosiguratidovoljanbrojdjelatnikasvještinamaiznanjemkojiodgovarajupotrebamaekonomije.Izmeđuostaloga,bitćepotrebnopodićirazinusvijestiposlodavacaovažnostiulaganjauljudskeresurse,sraznovrsnimmjerama,kakobisepodiglastopazaposlenostiizapošljivosti.Tozahtijevairazvojijačanjespecifičnihvještina,tj.vještinaikompetencijazauspješanrazvojkarijerepojedincauorganizaciji,ilizadugoročnoprofesionalnousmjeravanje,štoseprovodiusamonekolikokompanija.Glavnijeciljovogradaupozoritinavažnostcjeloživotnogučenjazauspješnukarijeru.Menadžeriizciljaneskupinesuključnapoveznicaizmeđuindividualnihpotreba,ambicija,ambicijavezanihuzrazvojkarijereipotrebakompanije,temogućnostikojeorganizacijapružazaposlenicima.Kvantitativnimempirijskimistraživanjempotvrdilismovezuizmeđuorganizacijeukojojseomogućavaučenjeiprofesionalnihkompetencijazauspješanrazvojmenadžerskekarijere.Ključneriječi:profesionalnekompetencije,razvojkarijere,cjeloživotnoučenje,menadžer


SIGNIFICANCEOFLIFELONGLEARNINGFORTHESUSTAINABLECAREERDEVELOPMENTOFMANAGERSINTHEORGANIZATION

MojcaBlažič

UniversityofNovomestoFacultyofeconomicsandinformaticsmojca.blazic1@guest.arnes.si

AbstractThefieldofcareerdevelopmentofemployeesisacurrentsocio-economicissueinthewidersocialenvironment.Morethanadecadeago,theEUadoptedimportantstrategicdocumentsandguidelinesinthefieldofcareerdevelopmentatwork,followedbytheadoptionofnationaldocumentsandguidelineswiththeaimofpromotingandstrengtheningthedevelopmentofhumanresources,promotinglifelonglearningandthedevelopmentofcompetentmodelswithinaparticularindustryandtrainingprogramsforthepurposeofreducingthecompetencedeficittoachievethenationalobjectiveofstrengtheningthepotentialforeconomicgrowth.ItisestablishedthathumancapitalinSloveniaisunderutilized;ontheonehand,wehavehighlyeducatedstaff,whoseknowledge,unfortunately,doesnotmeettheneedsoftheeconomy,andeveryyearwenotethegrowthofemigrationofhighlyeducatedstaff,whilealsofacingtheagingofthepopulationanddecreasinggenerationsofyoungpeople.Therefore,inthefuture,therewillbeanincreasingchallengetoensureasufficientlevelofstaffwithrelevantskillsandknowledgefortheneedsoftheeconomy.Amongothers,itwillbenecessarytoincreasetheawarenessofemployersabouttheimportanceofinvestinginhumanresources,withdifferentmeasurestoachievehigheremploymentandemployability.Thisrequiresthestrengtheningofspecificskills,skillsandcompetencesforasuccessfulcareerpathofanindividualintheorganizationoralifelongcareerorientation,whichhasbeencarriedoutonlybyafewcompanies.Themainpurposeofthepaperistoshowtheimportanceoflifelonglearningforasuccessfulcareerpath.Thetargetgroupmanagersareakeylinkbetweenindividualneeds,aspirationsandaspirationsregardingcareerdevelopmentandorganizationalneeds,andtheopportunitiesthattheorganizationofferstoemployees.Byquantitativeempiricalresearchweconfirmtheconnectionbetweenlearningorganizationandcareercompetencesforsuccessfulmanagementofamanager'scareer.Keywords:careercompetencies,careerdevelopment,lifelonglearning,manager


ČIMBENICIBRENDIRANJAUSTANOVAZAOBRAZOVANJEODRASLIHUREPUBLICIHRVATSKOJ

MarijaŠinkovićBečić

Učiliš[email protected]

SažetakUovomradućesesukladnopredstavljenojproblematicianalizirativanjskiiunutarnjičimbenicibrendiranjainstitucijazaobrazovanjeodraslih.Iakosepojambrand(hr.robnamarka)terminološkivežezaoznačavanjeodređenogproizvodaimenom,znakom,bojomiopćimizgledom,sampojambrendiranjapovezanjesastrateškimupravljanjembrendomkojisamaposebimožebitibitankorisniku/potrošačuilimumožepredstavljatisamojošjedanunizubrendova.Kakobiseupozorilonaunutarnjeivanjskečimbenikekojiutječunabrendiranjainstitucijazaobrazovanjeodraslih,uradujeprovedenaanalizasekundarnihiprimarnihizvorapodataka.Primarniizvoripodatakaprikupljenisuputemanketnogupitnikaprovedenognauzorku100apsolvenataistudenataposlijediplomskihstudijanaEkonomskomfakultetuuZagrebuteEkonomskomfakultetuuOsijeku,tepolaznikaprogramaobrazovanjaUčilištaKvantumznanja.Nakrajuradapredstavljenajeanalizaprikupljenihpodatakatepreporukezadaljnjaistraživanja.Ključneriječi:brendiranje,marketinguobrazovanju,obrazovanjeodraslih


BRANDINGFACTORSOFADULTEDUCATIONINSTITUTIONSINTHEREPUBLICOFCROATIA

MarijaŠinkovićBečić

[email protected]

AbstractInthispaperwewill,accordingtothestatedproblems,presentananalysisoftheexternalandinternalfactorsaffectingthebrandingprocessofadulteducationinstitutions.Althoughtheterm‘brand’isassociatedwiththename,logo,colorandgeneraldesignofaspecificproduct,theverynotionofbrandingisassociatedwiththestrategicmanagementofthebrandwhichcanbeimportanttotheuser/consumerorwhichcanbeperceivedbytheuser/consumerasjustanotherbrand.Inordertoidentifytheinternalandexternalfactorsthataffectthebrandingprocessofadulteducationinstitutions,thepaperpresentsananalysisofprimaryandsecondarysourcesofdata.Theprimarysourcesofdatawerecollectedthroughaquestionnaireadministeredtoasampleconsistingof100graduatesandstudentsofpostgraduatestudiesatTheFacultyofEconomicsinZagrebandTheFacultyofEconomicsinOsijek,andstudentsatQuantumofKnowledgeCollege.Thefinalsectionofthepaperpresentstheanalysisofthecollecteddataandrecommendationsforfuturestudies.Keywords:branding,marketingineducation,adulteducation


STAVOVIIPERCEPCIJEPOLICIJSKIHSLUŽBENIKAOISHODIMAUČENJAZAZANIMANJEPOLICAJACDamirŠnepergerMistarstvounutarnjihposlova,[email protected]ćMistarstvounutarnjihposlova,[email protected]žetakPrevencijairepresijakriminalitetajesloženadjelatnostkojujemogućepromatratinavišerazina.Ciljnastavno-obrazovnogprocesaobrazovanjaodraslihzazanimanjepolicajacnaPolicijskojakademiji,Policijskojškoli„JosipJović“,ostvarenjejekvalitetnogstrukovnogobrazovanjakojedajemogućnoststjecanjaključnihispecifičnihstrukovnihkompetencijaupoljusigurnosnihiobrambenihznanosti.Sigurnostjetemeljodrživosti,potrebapojedincaidržave;stogasuipromjeneuprocesuobrazovanja,izmjenenastavnogplanaiprogramauvjetovanedruštvenimrazvojem,tenovimpojavnimoblicimakriminalitetakojeutječunasigurnostljudiizajednice.PromjenenastavnihplanovaiprogramaPolicijskeškolesukladnoHrvatskomkvalifikacijskomokviruusmjerenesunarazumljiv,jasan,iusporedivsustavobrazovanjaupodručjusigurnosti.Stogaseprilikomrevizijeplanovaiprogramapromišljaoindikatorimakojiupozoravajunapovezanostsopisimaradnogmjesta,stjecanjemstručnihiopćihkompetencijateprogramimapredmetazbogizbjegavanjanepotrebnihpreklapanja.SobziromnabrojnostishodaučenjapokrenutjeprojektpodnazivomStavoviipercepcijepolicijskihslužbenikaostandarduzanimanjaikvalifikacijazazanimanjepolicajac.Učlankusekoristeianalizirajupodatcikojisuprikupljeniizrađenimanketnimupitnikomod24varijable(13izpodručjastavova,6izpercepcijevišihrukovoditelja,4izpercepcijerukovoditeljaRavnateljstvapolicije,policijskeuprave,policijskepostaje.Prikupljenipodatcianaliziranisustatističkimmetodama.OvojeprvoistraživanjeovetemeunutarMinistarstvaunutarnjihposlovaRepublikeHrvatskekojedajepovratnuinformacijugledeishodaučenjazazanimanjepolicajac.Ključneriječi:ishodiučenja,obrazovanjeodraslih,standardzanimanja,kompetencije,kvaliteta,kvalitetaobrazovanja


VIEWSANDPERCEPTIONSOFPOLICEOFFICERSINRELATIONTOLEARNINGOUTCOMESFORTHEOCCUPATIONOFTHEPOLICEOFFICERDamirŠnepergerMinistryoftheInterior,[email protected]ćMinistryoftheInterior,PoliceAcademyajolic@mup.hrAbstractPreventionandrepressionofcrimeiscomplexandcanbeobservedfromvariousangles.TheaimoftheinstructionalandeducationalprocessofadulteducationfortheoccupationofthepoliceofficeratthePoliceAcademy,PoliceSchool“JosipJović”istoachieveahigh-qualityprofessionaleducationwhichprovidestheopportunitytoacquirekeyandspecificprofessionalcompetenciesinthefieldofsecurityanddefencesciences.Securityisthebuildingblockofsustainability;itistherequirementofthestateandanindividual,thereforethechangesintheeducationalprocessaswellasinthesyllabiaresubjecttosocialdevelopmentsandnewlyemergingformsofcrimeaffectingthesecurityofpeopleandthecommunity.ThechangesofthesyllabiofthePoliceSchoolinlinewiththeCroatianQualificationFrameworkarefocusedonanunderstandable,clearandcomparableeducationalsysteminthefieldofsecurity.Accordingly,whensyllabiarebeingrevised,indicatorsaretakenintoaccountwhichshowthelinktojobdescriptions,theacquisitionofprofessionalandgeneralcompetenciesandcourseprogrammes,inordertoavoidunnecessaryoverlapping.Giventhenumberofthelearningoutcomes,aprojecttitled“Viewsandperceptionsofpoliceofficersinrelationtolearningoutcomesfortheoccupationofthepoliceofficer”waslaunched.Thisarticleusesandanalysesthedatacollectedthroughsurveyquestionnaireconsistingof24variables(13concerningviews,6concerningtheperceptionofhighermanagement,4concerningtheperceptionofmanagementwithintheGeneralPoliceDirectorate,policeadministrationandpolicestation).Thecollecteddatawasanalysedusingstatisticalmethods.ThisisthefirstresearchofthissubjectwithintheMinistryoftheInterioroftheRepublicofCroatiaprovidingfeedbackonthelearningoutcomesfortheoccupationofthepoliceofficer.Keywords:learningoutcomes,adulteducation,standardofoccupation,competencies,quality,qualityofeducation

saŽetci izlaganja quality management in adult … sazetaka, final 6.pdf · obrazovanju odraslih,...

Documents