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Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicológicas
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
Tema:
Repercusiones del trabajo infantil en atención y concentración en niños de 6 a
8 años del Suburbio de Guayaquil
Estudiante: Karla Maite Guerrero González
Tutor: Ps. Ileana Álvarez Molina, Msc.
Guayaquil, Agosto del 2019
ii
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“Repercusiones del trabajo infantil en atención y concentración en niños
de 6 a 8 años del Suburbio de Guayaquil”
Autor: Karla Maite Guerrero González
Tutor: Ps. Ileana Alvarez Molina, MSc.
Resumen
El presente trabajo de sistematización se realizó a partir de las experiencias en las prácticas de servicio comunitario del proyecto de vinculación con la sociedad destinado a la “Niñez positiva, promoción, prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con déficit de aprendizaje y conductuales” ejecutado en la Fundación NURTAC en el suburbio de Guayaquil, con la finalidad de conocer ¿de qué manera repercute el trabajo infantil en la atención y concentración en niños de 6 a 8 años? La investigación utilizada fue de tipo cualitativo con alcance exploratorio, redactado desde un enfoque socio-crítico. La información fue recogida a través de diferentes instrumentos que permitieron llegar a la reflexión crítica, donde se consideró factores del trabajo infantil ligados a la necesidad, creencia y cultura del sector, incluyendo que estas actividades desgastan tiempo indispensable de los niños, en lugar de hacer actividades que aporten en su desarrollo cognitivo.
Palabras Claves: trabajo infantil, atención y concentración.
ANEXO 13
iii
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“Impact of child labor on care and concentration in children
aged 6 to 8 years, in the Suburb of Guayaquil.”
Author: Karla Maite Guerrero González
Tutor: Ps. Ileana Alvarez Molina, MSc.
Abstract
This systematization work was carried out based on the experiences in
community service practices of the linking project with society aimed at “The
positive childhood, promotion, prevention and comprehensive care for children
with learning and behavioral deficits”, which was performed in the NURTAC
Foundation in the suburb of Guayaquil. The objective was to know how child
labor impacts attention and concentration in children aged from 6 to 8 years.
The research is qualitative with exploratory scope, written from a socio-critical
approach. The information was collected through different instruments that
allowed to reach critical reflection, where factors of child labor are considered
linked to the need, belief and culture of the sector, keeping in mind that these
activities waste children's indispensable time, instead of doing activities that
correspond to their ages and that contribute to their cognitive development.
Keywords: child labor, attention, concentration.
ANEXO 14
iv
ÍNDICE DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 6
2. REVISIÓN DE LITERATURA ........................................................................................... 7
2.1. Estado del arte .................................................................................................................... 7
2.2. Marco legal .......................................................................................................................... 9
2.3. Trabajo infantil ................................................................................................................... 11
2.3.1. Tipos de trabajo infantil ................................................................................................ 12
2.3.2. Causas del trabajo infantil ............................................................................................ 12
2.3.3. Consecuencias del trabajo infantil .............................................................................. 13
2.3.3.1. Consecuencias físicas ............................................................................................... 13
2.3.3.2. Consecuencias psicológicas .................................................................................... 14
2.3.3.3. Consecuencias sociales............................................................................................ 14
2.4. Desarrollo cognoscitivo según Piaget ........................................................................... 14
2.4.1. Estadios .......................................................................................................................... 15
2.5. Atención ............................................................................................................................. 16
2.5.1. Teorías de la atención ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.5.1.1. Modelo de Filtro de Broadbent .................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.5.1.2. Modelo de atenuación de Treisman ........................... ¡Error! Marcador no definido.
2.5.1.3. Modelo de Deutsch ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.6. Tipos de atención ............................................................................................................. 17
2.7. Concentración ................................................................................................................... 17
2.7.1. Importancia de la concentración ................................................................................. 18
3. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 19
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias ....... 19
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización. ........... 20
3.3. Plan de sistematización ............................................................................................... 21
3.4. Consideraciones éticas ................................................................................................ 24
v
3.5. Fortalezas y limitaciones ............................................................................................. 25
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO ................................................................ 25
5. REFLEXIÓN CRÍTICA ..................................................................................................... 32
6. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 37
7. RECOMENDACIONES .................................................................................................... 38
8. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 38
ANEXOS .................................................................................................................................... 44
Anexo A. Acta de Consentimiento Libre y Esclarecido ...................................................... 49
Anexo B. Guía de Observación para niños .......................................................................... 50
Anexo C. Análisis de los resultados del Test de NEUROPSI ........................................... 51
Anexo D. Guía de entrevista para niños ............................................................................... 52
Anexo E. Guía de entrevista para adultos ............................................................................ 54
Anexo F. Galería fotográfica ................................................................................................... 56
Anexo G: Bitácora de campo .................................................................................................. 61
Anexo H: Taller “Los Roles” ................................................................................................... 62
Anexo I: Taller “La Familia” ..................................................................................................... 63
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización ................................................ 22
Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización ....................................... 24
Tabla 3: recuperación de la experiencia vivida...................................................... 30
6
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de titulación en la metodología de sistematización de
experiencias, una modalidad de titulación de la Facultad de Ciencias
Psicológicas en la Universidad de Guayaquil, se aplicaron diferentes
instrumentos para recabar información que se obtuvo durante el proceso de
servicio a la comunidad, efectuado en la Fundación Nuevo Rumbo de Técnicos
Activistas Comunitarios (NURTAC) del Suburbio de Guayaquil.
El trabajo de sistematización de experiencias cumple con el objetivo de
analizar las repercusiones del trabajo infantil en atención y concentración en
niños de 6 a 8 años quienes fueron partícipes del proyecto ETI que se encarga
de la erradicación del trabajo infantil, por lo cual esta situación generó interés,
donde se planteó la pregunta eje ¿de qué manera repercute el trabajo infantil
en la atención y concentración en niños de 6 a 8 años?
La metodología que se utilizó en el trabajo de sistematización fue de corte
cualitativo, ya que los instrumentos empleados se utilizaron para la
interpretación de los significados, mediante el análisis del discurso de los
colaboradores, permitiendo recuperar experiencias vividas.
Lo novedoso del tema es que permitió conocer cómo influye el trabajo
infantil en el cumplimiento de las fases del desarrollo cognitivo propuestos por
Piaget (1976), además de identificar las necesidades y cuestiones culturales
que conllevan a los niños a realizar actividades laborales.
Se considera que el trabajo infantil es toda actividad sea o no remunerada,
que ejercen personas menores de 18 años. En el abordaje de la problemática
del trabajo infantil se establece que es un fenómeno a escala mundial y
nacional durante las últimas décadas. Al respecto la Organización Internacional
del Trabajo (2019) estima que existen 152 millones de niños que son víctimas
del trabajo infantil y de esa población 73 millones de niños realizan las peores
formas de trabajo infantil como el tráfico de drogas, prostitución, entre otras.
Las causas más comunes del trabajo infantil son la pobreza en donde el
niño se encuentra con la necesidad de trabajar para aportar económicamente
en su hogar y la cultura en donde el niño se ve obligado a aportar
económicamente en su hogar para que aprenda a responsabilizarse. Las
consecuencias del trabajo infantil se pueden presentar de manera física,
psicológica e intelectual. Estas actividades laborales interfieren en el proceso
escolar y el tiempo de ocio del niño.
7
Las consecuencias del trabajo infantil influyen directamente en los procesos
de atención y concentración, ya que para tener un buen desempeño es
necesario tomar en cuenta varios elementos en los que influye el trabajo infantil
como las condiciones físicas, fisiológicas y sociales que presente en el
momento de mantenerse concentrado.
En el apartado de recuperación del proceso vivido se detalló de manera
cronológica a partir del 24 Mayo del 2019 hasta el 18 de Julio del presente año.
Durante el transcurso del proceso de levantamiento de información se dio la
familiarización con la comunidad, presentación y firmas del consentimiento
informado, empleo de entrevistas estructuradas y semi- estructurada.
Dentro de la reflexión crítica se expuso el análisis realizado a través de la
práctica y la teoría, donde se tomó en consideración aspectos políticos, socio-
culturales y demográficos de las familias, incluyendo las contradicciones que se
presentaron por parte de la teoría, redactado desde un enfoque socio-crítico,
permitiendo la elaboración de contenidos a partir de la experiencia.
En las conclusiones se expone de forma sintetizada los resultados desde
una perspectiva personal a través de fundamentos teóricos proporcionados por
Piaget. Además se aclara como el trabajo infantil influye en la concentración y
la atención de los niños. En las recomendaciones se brindan las posibles
soluciones a implementar para lograr una mayor transformación.
El presente trabajo de sistematización de experiencias pertenece a la
sublínea de investigación, Aprendizaje en contextos sociales, perteneciente a la
cuarta línea de investigación, Psicología educativa, inclusión y atención a la
diversidad.
2. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. Estado del arte
El trabajo infantil se ha presentado en el transcurso del tiempo a nivel
mundial y a escala nacional; según Rumipamba, H. (2014) considera que esta
problemática no permite que el niño se desarrolle de la mejor manera integral,
física o psicológicamente. Por ende estudios realizados en diferentes países de
Latinoamérica demuestran la importancia del estudio del trabajo infantil ya que
este dificulta el desarrollo integral de los niños y niñas.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2010) considera que esta
problemática debe ser tomada en cuenta de manera global y local, para ello, se
consideraron investigaciones realizadas en niños de 5 a 14 años, dicho estudio
8
obtuvo como resultado que la población de 5 a 14 años en Perú tiene el mayor
índice de trabajo infantil con el 20.7% seguidos de Bolivia con el 15.6%,
República Dominicana con 11.4% y Ecuador con el 10.1% con la población de
12 y 14 años, el mayor índice de trabajo infantil se presenta en Guatemala con
el 34.5% Bolivia con el 29,8% Ecuador y Perú con el 28%.
Con los resultados presentados por el Fondo de las Naciones Unidas para
la Infancia (2010), se promovió la investigación en América Latina y al respecto
en México, Colombia y Chile, se registraron conclusiones de gran interés.
En México se realizó un estudio acerca del trabajo infantil por Orraca, P.
(2014) el cual tuvo como objetivo “analizar los efectos del orden de nacimiento
de los hijos sobre los niveles de asistencia escolar y la participación en el
mercado laboral”. Del mencionado estudio se obtuvo como resultado la
presencia de asignación del tiempo en las actividades de los niños de acuerdo
al orden de nacimiento, en los que se pudo evidenciar que los hijos mayores
son más propensos a trabajar y tener que abandonar sus estudios y los
menores tienen mayor oportunidad de asistir a las escuela y en el caso de las
mujeres son más propensas a realizar actividades de trabajo no remunerado.
De igual forma un estudio realizado en Colombia por Torres, P. & Granados,
D. E. (2014) tuvo como objetivo describir la relación entre el desempeño de la
compresión lectora y la precisión de la velocidad de la escritura, además de
evaluar la atención, la percepción, la memoria y conciencia de los niños de
edad media donde se evaluaron a 26 niños, en los que se obtuvieron como
resultados que las dificultades en la lectura se registraban más en los varones
y en el caso de las niñas se menciona que superan a los niños en la lectura
desde los primeros años de aprendizaje.
En Chile, Ison, M. S., & Korzeniowski, C. (2016) exploraron el rol de la
atención visual focalizada y la percepción viso-espacial en niños de mediana
edad en donde los resultaron mostraron que la habilidad para identificar
palabras y comprender textos varió en función de la capacidad atencional de
los escolares. Un análisis de regresión reveló que la atención y la percepción,
en forma conjunta, explicaron la habilidad para identificar palabras en los niños
de 8-9 años. En cambio, en el grupo de 10-11 años la atención visual moduló el
rendimiento en lectura de palabras y comprensión de textos.
Estos estudios han permitido dimensionar la problemática del trabajo infantil en
diferentes países de Latinoamérica y sus repercusiones en la atención y
concentración en los niños.
9
2.2. Marco legal sobre el trabajo infantil en el Ecuador
Díaz, R. & Benitez, E. (2017) “en el siglo XVIII en Gran Bretaña, con la
Revolución Industrial cambia la situación cuando se inicia el reclutamiento de
los niños y niñas para trabajos en producción industrial. Posteriormente, se
empieza a legislar prohibiendo gradualmente muchas de estas actividades” (p.
20). A partir de la industrialización se ve impulsado el trabajo a mujeres y niños.
Los autores ya mencionados anteriormente explican que los empresarios de
aquella época comenzaron a contratarlos ya que a ellos se les ofrecía un
sueldo inferior a los de un hombre, puesto que, en aquella época no había
normas que regulen el empleo infantil. Posteriormente se comenzó a prohibir
éstas actividades que declinaron para el siglo XX. En el año 1919 se funda la
OIT (Organización Internacional del Trabajo) con el fin de perfeccionar las
normas laborales, en las que ha prestado mayor relevancia en prevenir y
erradicar el trabajo infantil
Como lo mencionan Peralta, M. I., & Muñoz, C. (2018). “Después de 200
años de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, como fruto de la
Revolución Francesa, se logra que casi todos los países de mundo reconozcan
a los niños y niñas como sujetos de derechos” (p.5). Luego de 200 años de
haber realizado la declaración de los derechos humanos, se logra que la
mayoría de los países a nivel mundial reconozcan que los niños y niñas tienen
derechos.
El término trabajo infantil hace referencia a cualquier trabajo que impida a
un menor de 18 años de edad desarrollarse de manera física, mental, moral y
social, además, de que este impida su desarrollo escolar. Aproximadamente de
estos niños son sometidos a las peores formas de trabajo como la explotación
sexual, tráfico de drogas, trata de humanos.
“El Pacto de San José reconoce que de ser necesario y para
garantizar la plena aplicación de los derechos de los menores
reconocidos en sus diferentes normas, se aplicaron todas aquellas
medidas de protección que los menores requieran y que sirvan para
precautelar su salud integral, psicológica y emocional”. (Rumipamba, H.
2014. p. 9)
El pacto San José que se dio el 7 de noviembre de 1969 se encargó de
tomar medidas de precaución para proteger a los menores velar por su
desarrollo integral, psicológico y mental.
10
Por tanto, se han implementado leyes que protejan la integridad y
desarrollo de los niños, entre ellos el artículo 46 de la Constitución del
Ecuador del 2011 “nos brinda medidas para asegurar a niños, niñas y
adolescentes, en el inciso dos donde se menciona que se brinda
protección especial a los niños contra cualquier tipo de explotación
laboral o económica y respaldo hacia cualquier actividad que ellos
cumplan siempre que no afecten su desarrollo”. (Constitución de la
República del Ecuador ,2011. p. 22)
La Constitución de la República del Ecuador (2011) nos menciona que el
estado garantizará la protección a menores de 18 años ante cualquier tipo de
explotación laboral y brinda el respaldo para que niños, niñas y adolescentes
realicen actividades que no afecten su desarrollo.
El Código de la niñez y la adolescencia (2014) contiene derechos y deberes
que sirven para regularizar y garantizar el desarrollo integral de los niños, niñas
y adolescentes entre ellos:
Art. 50.- “Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal,
física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos
a torturas, tratos crueles y degradantes” (Código de la Niñez y la
Adolescencia. 2014. p.13)
Art. 52.- “Prohibiciones relacionadas con el derecho a la dignidad e
imagen.- Se prohíbe: 1. La participación de niños, niñas y adolescentes
en programas, mensajes publicitarios, en producciones de contenido
pornográfico y en espectáculos cuyos contenidos sean inadecuados
para su edad” (Código de la Niñez y la Adolescencia. 2014. p.13)
Los artículos 50 y 52 del Código de la niñez y la adolescencia hacen
referencia a que los niños, niñas y adolescentes no deben exponerse a trabajos
que atenten con su imagen, desarrollo físico, psicológico o social.
Art. 81.- “Derecho a la protección contra la explotación laboral.- Los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que el Estado, la
sociedad y la familia les protejan contra la explotación laboral y
económica y cualquier forma de esclavitud, servidumbre, trabajo
forzoso o nocivo para su salud, su desarrollo físico, mental, espiritual,
moral o social, o que pueda entorpecer el ejercicio de su derecho a la
educación” (Código de la Niñez y la Adolescencia. 2014. p. 21)
11
Art. 83.- “Erradicación del trabajo infantil.- El Estado y la sociedad
deben elaborar y ejecutar políticas, planes, programas y medidas de
protección tendientes a erradicar el trabajo de los niños, niñas y de los
adolescentes que no han cumplido quince años. La familia debe
contribuir al logro de éste objetivo” (Código de la Niñez y la
Adolescencia. 2014. p. 22)
Ecuador debe contar con programas que se encarguen de combatir el
trabajo infantil, en la actualidad se encuentra vigente el Proyecto de
Erradicación del trabajo infantil (ETI) que según el Ministerio de Inclusión
Económica y social (2013) están tratando de erradicar el trabajo infantil de
forma progresiva para lograr el desarrollo pleno de niños, niñas y adolescentes.
Al igual que el art. 46 de la Constitución de la República del Ecuador 2011,
el Código de la niñez y la adolescencia (2014) nos menciona que el estado
prohíbe cualquier tipo de explotación laboral y destaca los diversos ámbitos en
los que son explotados laboralmente los niños, niñas y adolescentes.
2.3. Trabajo infantil
Para tener claro ¿a qué se considera trabajo infantil? es válido mencionar
que Borrayo (2007) cita que el trabajo infantil lo puede ejercer cualquier
persona menor a 18 años que se encuentre realizando una actividad laboral
sea esta remunerada o no. Es importante abordar el trabajo infantil, ya que
estudios realizados por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(2018) demostraron que aproximadamente 151,6 millones de niños y niñas son
víctimas del trabajo infantil alrededor del mundo.
Para el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2018) la mitad de
esta población infantil se encuentra ejerciendo las peores formas de trabajo
infantil, entre ellos destacan, la esclavitud, reclutamiento para conflictos
armados o trata de personas. Otras de las formas más comunes del trabajo
infantil es verlos realizar trabajos domésticos sean remunerados o no y
ejerciendo actividades productivas en sectores agrícolas.
El Ministerio de Inclusión Económica y Social (2018) resalta que entre el
2006 y 2012 miles de niños se lograron separar de diferentes actividades
laborales demostrando la disminución de cifras del trabajo infantil, de un 12.5%
a un 6.3%, resultados que fueron estudiados por la Encuesta Nacional de
Empleo, Desempleo y Subempleo – ENENDUR.
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Como se señala De Dios Avendaño, J. (2016) “El trabajo es percibido por
muchos padres y madres como una suerte de escuela para la vida, como una
forma de capacitar a sus hijos no solo en términos de alguna habilidad o
conocimiento, sino para enseñarles lo que es la vida”. (p.9). Se entiende que el
trabajo infantil está impuesto como una creencia, que implica un método de
enseñanza para estar preparados en la vida.
2.3.1. Tipos de trabajo infantil
Las características del trabajo infantil se describen de acuerdo a varios
tipos, los mismos que han sido señalados por el Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (2018), entre los más comunes se registran:
Trata infantil: se utilizan a los niños para la explotación sexual o laboral de
forma forzada, en donde, suelen ser utilizados para la pornografía infantil, en
otros casos, son vendidos por sus padres para casarse con personas
desconocidas.
Empleados domésticos: generalmente suelen ser utilizados como método
de intercambio para saldar deudas en donde son obligados a trabajar en contra
de su voluntad en hogares desconocidos para el niño. No solamente se da
para saldar deudas sino también trabajan en sus propias casas considerándose
como trabajo doméstico sin algún tipo de remuneración.
Producción y tráfico de estupefacientes: los adultos utilizan a los niños en
contra de su voluntad. En muchos de los casos suelen ser víctimas del maltrato
cuando se niegan a realizarlo o a largo plazo estos están propensos a
convertirse en drogodependientes a temprana edad.
2.3.2. Causas del trabajo infantil
Para Salazar (2000) entre las principales causas de trabajo infantil se
encuentra la pobreza, se considera los niños trabajadores provienen de
hogares pobres, resaltando que en ciertos casos se dificulta mayormente por
familias numerosas en donde los niños contribuyen al aporte económico del
hogar, ya que el sustento de un adulto no es suficiente para abastecer las
necesidades del hogar, además se encuentran familias monoparentales donde
generalmente figura como cabeza del hogar la imagen femenina y su economía
no es suficiente, a partir de ello, surge la necesidad de que los niños se vean
obligados a realizar actividades laborarles para aportar económicamente.
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También se encuentran los factores culturales relacionados al género,
donde generalmente se pueden observar que las niñas trabajan como
empleadas domésticas con o sin remuneración por el simple hecho de ser
mujeres, otro de los factores culturales se presenta en el sector agrícola, ya
que en muchos de los casos se considera necesario contribuir en las tareas
para ayudar en la producción y aumento económico.
Otra de las causas según Nova, P. (2008) es la cultural, “el trabajo infantil
tiene dos posiciones; una, los que ven en las tradiciones la gran barrera para
eliminar el trabajo infantil. Dos, los que consideran que adquieren
conocimientos, aprenden a asumir responsabilidades, se integran socialmente
en su comunidad” (p.6). En ciertos contextos se considera que los niños deben
aprender para que nadie los pueda humillar por falta de dinero, por motivos de
que el trabajo es una tradición familiar o se tiene la creencia de que desde
pequeño se debe enseñar a ser responsables.
Mazzoni, C. C., Stelzer, F., Cervigni, M. A., & Martino, P. (2014) consideran
que el impacto de la pobreza en el desarrollo cognitivo tiene consecuencias
significativas en los procesos de atención, la memoria y el lenguaje que afectan
considerablemente el desempeño escolar, social y psicológico. Al verse
envueltos en la necesidad económica muchos niños son obligados a postergar
o abandonar sus estudios y alejarse de actividades lúdicas que le permitan su
desarrollo.
2.3.3. Consecuencias del trabajo infantil
Rizzo, L. (2016) menciona que entre las consecuencias principales del
trabajo infantil se conoce que puede ocasionar daños a nivel físico, psicológico
e intelectual porque comienzan a experimentar la vida adulta donde les toca
asumir una responsabilidad demasiado grande para su edad, lo que además
les trae consecuencias en su educación ya que este no les permite asistir a
clases de forma regular, por ende, retrasa al niño en sus actividades escolares,
y en algunos casos el niño tiene que abandonar sus estudios para aportar
económicamente en su hogar.
Para Mutis, F. (2006) existen tres tipos de consecuencias del trabajo infantil
como las físicas, psicológicas y sociales:
2.3.3.1. Consecuencias físicas
Mutis (2006) Entre las principales consecuencias físicas se presenta el
agotamiento físico además de que el niño está expuesto a la contaminación
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ambiental y problemas de salud presentándose con frecuencia dificultades
respiratorias.
Para Cutri, Hammermuller, Zubieta, Muller y Miguelez (2012) incluye que
dentro de estas consecuencias ambientales los niños están expuestos a
productos químicos que generan graves consecuencias en su sistema
nervioso, en cuanto a tareas que demanden carga pesada que traen consigo
problemas musculares.
2.3.3.2. Consecuencias psicológicas
Mutis (2006) menciona que estas actividades impiden su desarrollo ya que
no corresponden a su etapa de vida, lo que puede generar apatía, precocidad,
o la emancipación prematura. Además de que existen malas interpretaciones
con relación a la responsabilidad, donde el niño considera que ya es un adulto
y por tanto, cree que puede realizar lo que él quiere.
Cutri, Hammermuller, Zubiet y Miguelez, (2012) explican que los niños se
encuentran en el proceso de desarrollo de su personalidad, razón por la cual
son más vulnerables a la presencia de trastornos psicosociales, maltratos y
abusos por los adultos y adicciones. Cabe recalcar que para Montealegre
(2016) el juego es una actividad indispensable para contribuir al desarrollo de
los niños, pues este permite al niño actuar según las normas y reglas incluidas
en el juego.
2.3.3.3. Consecuencias sociales
Mutis (2006) considera que los niños no siempre mantienen contacto con su
grupo etario debido a la demanda de tiempo que les implica el trabajo incluso
muchos de estos niños son separados de su institución escolar por cumplir con
su actividad laboral. A diferencia de Cutri, Hammermuller, Zubiet y Miguelez,
(2012) que consideran que el trabajo infantil afecta su proceso de socialización,
pues estas actividades disminuyen el tiempo de los niños para el juego, ya que
este es indispensable para el desarrollo de su creatividad, se ejercitan en roles
de adultos, canalizan su agresión y temores.
2.4. Desarrollo cognoscitivo según Piaget
Según Romero Moscoso, Romero y Callejas (2017) mencionan que la teoría
de Piaget se centra en la forma en que los niños piensan y aprenden,
incluyendo que el desarrollo cognitivo del niño va desde su nacimiento, ya que
15
en esta etapa predominan los mecanismos de reflejo hasta que llegan a la
etapa adulta y logran interiorizar procesos cognitivos permitiendo la ejecución
de habilidades y destrezas. Como se cita en Feldman (2015) Piaget suponía
que los niños pasan por diferentes etapas a lo largo de su desarrollo y puede
llegar a la siguiente etapa cuando haya madurado físicamente y esté expuesto
a experiencias significativas.
Los principios de esta teoría son la asimilación y la acomodación, como los
explica Meece (2000), la asimilación “moldea la información nueva para que
encaje en sus esquemas mentales” (p. 3). Este principio se entiende como el
proceso de comprensión según el nivel de desarrollo y su forma de pensar.
Este mismo autor nos menciona que la acomodación, es el proceso que
permite al niño modificar los esquemas actuales, para luego tratar de ingresar
la nueva información. Este proceso se da de manera simultánea para crear un
equilibrio y adaptarse a la situación presente.
2.4.1. Estadios del desarrollo cognitivo de Piaget (1976)
Estadio sensorio-motor (desde el nacimiento hasta dos años): Feldman
(2015) explica que esta etapa se divide en 6 sub-etapas:
• Sub-etapa 1: reflejos simples. Hace referencia a los reflejos innatos
del ser humano y es a través de estos que los niños coordinan su
experiencia con su entorno.
• Sub-etapa 2: primeros hábitos y reacciones circulares primarias. se
presenta a partir del primer mes hasta el cuarto mes, el niños ya puede
coordinar actividad separadas e actividades individuales integradas.
• Sub-etapa 3: reacciones circulares secundarias. Ocurre desde los
cuatro meses hasta los ocho meses. El niño comienza a repetir
actividades que le satisfacen.
• Sub-etapa 4: Coordinación de reacciones circulares secundarias.
Aparece a partir de los 8 meses hasta los doce meses. En esta etapa
aparecen conductas inteligentes, donde los niños ya comienzan en la
búsqueda de objetos perdidos. (Pérez, 2017, p.1)
• Sub-etapa 5: reacciones circulares terciarias. Va de los 12 a los 18
meses. Etapa en la que el niño comienza a notar las consecuencias de
los actos.
• Sub-etapa 6: inicio del pensamiento. Ocurre entre los 18 meses a los
dos años. Se producen las representaciones mentales o llamado
también el pensamiento simbólico.
Estadio pre-operacional (desde los dos años hasta siete años): para Piaget
(1976) en esta etapa el niño regula su capacidad de pensar simbólicamente, es
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capaz de imitar conductas, realizar juegos simbólicos y desarrollar su lenguaje.
Además incluye el desarrollo de la motricidad fina de los niños
Estadio de las operaciones concretas (desde siete hasta once años):
Piaget (1976) el niño comienza a ser un ente social y se realiza la organización
mental de conjuntos. En esta fase el niño es capaz de interpretar símbolos de
manera lógica.
Estadio de operaciones formales (desde 11 a 12 años en adelante): como
lo menciona Feldman (2015) en esta etapa se comienza a formar la lógica
formal. Es aquí donde el niño cuenta con herramientas que le permiten
solucionar problemas con un nivel mayor de dificultad.
La presentación de los estadios propuestos por Piaget (1976) permitirá
conocer el desarrollo cognitivo según el rango de edad en los niños y lograr
identificar de qué manera influye el trabajo infantil en el cumplimiento de cada
fase.
2.5. Atención
Johnson, A., & Proctor, R. W. (2015) consideran que la atención permite al
individuo identificar la información necesaria y desechar aquella innecesaria,
además de que es la capacidad que tienen las personas para poner en práctica
actividades de manera simultánea.
El término atención es un proceso cognitivo esencial para el proceso de
enseñanza y aprendizaje para los niños de edad media. Díaz, A. (2016)
considera que “Atender significa estar alerta, estar preparado para recibir la
estimulación y asimilarla o para responder a las demandas de la tarea” (p.31),
por tanto, se puede considerar que la atención es la habilidad de direccionar
nuestros sentidos a un punto determinado.
Como se cita en Yanez (2016) durante el proceso de atención se "produce
una interpretación de los objetos y sucesos con especial claridad y precisión;
pudiéndose ejemplificar un adecuado cuadro de atención cuando el individuo
pasa del estado de oír hacia el de escuchar y del estado de mirar al de
observar" (p.7). La atención implica observar, escuchar y entender las
cualidades de determinada situación u objeto.
Díaz, A. (2016) considera que los niños a corta edad “tienden a prestar atención sólo a las conductas simples que están dentro de su capacidad cognitiva; no obstante, como se distraen con facilidad, las acciones modeladas, si se presentan con colores y sonidos llamativos, las aprenden mejor que en
17
silencio”. A lo que refiere que los niños aprenden por medio de la observación, ya que a través de ello, se activa el proceso de atención y se logra percibir las conductas de otras personas.
2.6. Tipos de atención
Como lo cita Hernández, A. (2012) clasifica la atención en tres tipos:
Atención involuntaria: Solís-Vivanco, R., Ricardo-Garcell, J., & Rodríguez-
Agudelo, Y. (2009) consideran que la atención involuntaria “consiste en el
ajuste de los órganos sensoriales y en la preparación para la actividad motora
de modo que se pueda obtener de forma óptima la información respecto a un
suceso súbito y potencialmente relevante, y actuar en consecuencia” (p.2) esta
se relaciona con los instintos debido a que una vez que se observe
determinada situación las personas reaccionan automáticamente a ese
estímulo dado, las cuales se presentan generalmente ante situaciones de
peligro
Atención voluntaria: se realiza por medio de la voluntad o decisión que tienen
las personas de percibir determinados estímulos
Entre otros tipos de atención tenemos:
Atención abierta y encubierta: la atención abierta es muy parecida a atención
involuntaria, ya que esta implica respuestas motoras automáticas al percibir
determinado estímulo y la atención encubierta se refiere a las acciones no
perceptibles que realiza una persona como por ejemplo tratar de mirar lo que
está haciendo otra persona sin que se dé cuenta de que lo miran
Atención dividida y selectiva: la atención dividida es la capacidad que tiene
una persona de percibir varios estímulos al mismo tiempo y la atención
selectiva es cuando la persona decide focalizar su atención a un solo estímulo.
2.7. Concentración
Marenco, F., Mirón, V., Molina, D., Ortega, F., & Rodríguez, L. (2015) “La
concentración es la capacidad para fijar la atención sobre una idea, un objeto o
una actividad de forma selectiva” (p.2). La concentración es un proceso de
análisis de un estímulo, en el que no existe la distracción de otro estímulo. Para
poder llegar a la concentración se debe primero prestar atención a determinado
objeto o situación y tomar en cuenta varios factores que influyen en este
18
proceso como la alimentación, tiempo de descanso y la organización del
tiempo.
Para Herbillon, V. (2016) la concentración va madurando de forma gradual
en el transcurso de la infancia y la adolescencia del ser humano,
simultáneamente con el desarrollo del cerebro. A medida que va avanzando el
desarrollo del cerebro, esta va generando la aparición de nuevas funciones
intelectuales y comportamientos nuevos, pero el poco desarrollo de esta
función puede generar problemas en el ámbito escolar y en otras
circunstancias problemas de adaptación social.
Como se cita en Toapanta, S. (2016) “La concentración es la capacidad de
que la mente dirija la mayor precisión en el objeto que la ocupa” (p. 23). La
concentración significa canalizar toda nuestra atención hacia un objeto
determinado que permita una comprensión profunda y clara. Este mismo autor
plantea que la concentración juega un papel fundamental en el desarrollo social
del niño ya que desarrolla mejor sus actividades y su autoestima y
autoconfianza mejoran.
Andrango, D. (2016) menciona que la concentración se caracteriza por su
intensidad y la resistencia que tiene el individuo para prestar atención a un solo
objeto sin permitir la distracción de factores externos, internos o fisiológicos.
Con lo referido por los autores señalados se logra entender que la
concentración es la capacidad que tienen las personas para fijar la atención en
determinado estímulo y lograr comprenderlo en su totalidad, sin permitir que
ingresen otros estímulos a interrumpir lo que se ha fijado anteriormente. Es
importante, mencionar que para lograr concentrarse en su totalidad se deben
tomar en cuenta varios factores, ya sean biológicos, fisiológicos y emocionales.
2.7.1. Importancia de la concentración
Para lograr mantener la concentración Caamaño, C. (2018) menciona que
se debe considerar aquellos elementos físicos y emocionales que puedan
irrumpir en el momento de estudio, en caso de que no se cumpla con esto, el
proceso de aprendizaje se vuelve lento, conllevando a la frustración y
desmotivación ya que se piensa que por no comprender algún tema no somos
tan inteligentes como los demás.
19
3. METODOLOGÍA
La metodología del presente trabajo corresponde a una sistematización de
experiencias de tipo cualitativa, a través de la cual se pudo recuperar la
memoria histórica, analizando la información obtenida a través de diferentes
medios, se obtuvo nuevos conocimientos y aprendizajes además de haber
tenido la oportunidad de potenciarlos. Esta experiencia tuvo lugar en la
Fundación “Nurtac”, bajo el proyecto “ETI”, cuyo objetivo es erradicar el trabajo
infantil.
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
Para Maldonado (2018) el paradigma socio-crítico hace referencia a la
autocrítica y a la ideología de forma clara para la elaboración del conocimiento.
Tiene como base la transformación social de las comunidades, permitiendo
mejorar la calidad de vida de los miembros que la conforman. En este
paradigma es necesario “seguir una serie de reglas, procedimientos, creencias
y presupuestos a considerar como modelos de acción para la construcción del
conocimiento científico” (p. 21).
Alvarado y García (2017) consideran que el paradigma socio-crítico “se
fundamenta en la crítica social con un marcado carácter autorreflexivo”, donde
pretende que el individuo use la razón y participe para crear una acción
transformadora a la comunidad. En la sistematización de experiencias,
corresponde al mencionado paradigma, ya que con esta metodología se
pretende lograr la construcción de conocimientos de forma empírica a través de
la autorreflexión que permita la implementación de estrategias orientadas a la
transformación de la comunidad.
Es necesario recalcar que la modalidad a emplear es la sistematización de
experiencias, pues esta genera la reflexión y la interpretación de manera crítica
la información recogida a través de la práctica, con relación a la construcción y
el orden de los datos, ya sea subjetivo u objetivo a través de la experiencia
realizada en la Fundación NURTAC con niños de 6 a 8 años pertenecientes al
Proyecto de Erradicación del Trabajo Infantil, lo cual contribuye a la adquisición
de aprendizaje y poder compartirlos, es por eso que la sistematización de
experiencias consiente en generar conocimientos de manera empírica.
Para tener claro lo que implica esta modalidad Expósito y González (2017)
mencionaron que “…en el proceso de sistematización de experiencias hay una
intencionalidad transformadora, creadora y no pasivamente reproductora de la
20
realidad social que anima a realizarla como parte de un proceso más amplio”
(p.17). Lo que se entiende como el impacto que tiene este proceso en generar
habilidades en las personas para producir teorías a través de la praxis en base
a la práctica o experiencia vivida.
Jara (2001) estableció dos conceptos acerca de la sistematización de
experiencias. El primero implica que sirve para planificar, organizar, clasificar,
seleccionar y analizar los datos recolectados y la segunda que hace referencia
a entender por qué se está dando dicha situación de tal manera, comprender e
interpretar la situación que se está dando desde la práctica.
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización.
A continuación, el presente trabajo de sistematización fue realizado en el
proyecto de Erradicación del Trabajo Infantil (ETI), dirigido a niños y niñas
pertenecientes a la Fundación Nuevo Rumbo de Técnicos Activistas
Comunitarios (NURTAC) del Suburbio Suroeste de la ciudad de Guayaquil. El
establecimiento del lugar de prácticas fue seleccionado por la Universidad de
Guayaquil, donde se mantiene un convenio con la Fundación.
La Fundación NURTAC en el 2012 planteó, conjunto con el Ministerio de
Inclusión Económica y Social (MIES) la ejecución del Proyecto de Erradicación
de la Mendicidad en el sector sur de la ciudad de Guayaquil, en el 2013 se
realiza modificaciones en el proyecto, el cual fue dirigido a la “Erradicación del
trabajo infantil y la Mendicidad”. En el año 2014 se elabora un proyecto más,
Atención al adulto mayor y para el 2015 se incluye un nuevo proyecto, llevando
la responsabilidad de trabajar en el Proyecto de Atención a personas con
discapacidad trabajando desde el hogar y la comunidad.
En el 2016 se decide poner en marcha un proyecto piloto llamado
“Habitantes de la calle” que tenía la finalidad de brindar atención a los adultos
mayores que deambulaban en las calles de Guayaquil, el cual tuvo la duración
de un año. Este proyecto inició con 6 técnicos y actualmente cuentan con 97
integrantes, entre personal técnico y administrativo.
El Proyecto de Erradicación del Trabajo infantil, según el MIES (2016) tiene
como objetivo “brindar información sobre las consecuencias del trabajo de
niños, niñas y adolescentes”, en donde se tiene como principal estrategia la
sensibilización de los familiares y la comunidad e ir erradicando de manera
progresiva el trabajo infantil.
21
Los aspectos contextuales pueden influir en la recolección de datos de
manera positiva o negativa lo que supone que forman parte del proceso de
sistematización.
Al respecto resulta necesario señalar que de acuerdo con la infraestructura
del lugar, contaba con los espacios adecuados para la participación con los
niños, a pesar de que ciertos espacios impedían la tranquilidad de los niños,
debido a la cantidad de distractores, se buscaba otro espacio libre dentro del
centro.
Por parte de los coordinadores de la Fundación, se logró contar con el
acompañamiento únicamente hasta el proceso de distribución o asignación de
casos. En lo posterior se ha requerido información y acompañamiento, el
mismo que se mantuvo en términos de supervisión y monitoreo.
Al momento de realizar las actividades en casas de los niños, se
presentaron mayores dificultades, los niños se ponían tímidos por la presencia
de los padres o en algunos casos existían ruidos y poca iluminación que no
permitían una buena comunicación, además, cuando se les realizaban
preguntas, primero miraban a sus padres para poder contestarlas.
También se debe incluir que no todos los padres contaban con la
disponibilidad para poder colaborar e ir a la institución, a pesar que estaban
interesados tenían actividades que realizaban a diario como las tareas del
hogar, se dedicaban al cuidado sus hijos, las cuales no les permitían mayor
tiempo o trabajaban casi todos los días a la semana.
3.3. Plan de sistematización
El proceso de sistematización inició una vez inmerso en el campo teniendo
claro el objeto a sistematizar. El siguiente punto a tratar se presenta la Tabla 1
con el eje de la sistematización como hilo conductor que guió la información
hacia los aspectos centrales a sistematizar y para finalizar se presentaron las
fuentes de información que se utilizaron para la recolección de los datos.
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
Repercusiones del trabajo infantil en la atención y
concentración en niños de 6 a 8 años de edad
EJE DE
SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
¿De qué manera repercute el trabajo infantil sobre la
atención y concentración en niños de 6 a 8 años del
Suburbio de Guayaquil?
22
FUENTES DE
INFORMACIÓN
• Bitácora de campo
• Registros de observación de la conducta de los
niños
• Resultados de las pruebas aplicadas: Test de
Neuropsi
• Entrevistas a niños y padres.
• Reportes de docentes relacionados a la atención y
concentración de niños.
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización Elaborada por: Karla Guerrero
El propósito de ésta sistematización consistió en el análisis de las
repercusiones del trabajo infantil en la atención y concentración en niños de 6 a
8 años del Suburbio de Guayaquil. Este análisis se realizó a partir de las
experiencias de la práctica realizadas en el proyecto de vinculación con la
sociedad “Niñez positiva”. Promoción, prevención y atención integral dirigida a
niños y niñas con déficit de aprendizaje y conductuales. Además de cumplirlo
como requisito previo a la titulación.
Entre las fuentes de información que fueron empleadas para el análisis y la
interpretación de los resultados relacionados con el eje de sistematización se
escogió: la bitácora de campo, que permitió realizar el registro de las
actividades diarias aplicadas a los niños y sus representantes; las entrevistas,
mismas que permitieron recoger información a profundidad con respecto a
datos personales de los niños, las actividades que realizan a menudo, además
de conocer el tiempo que dedican a sus actividades de ocio y actividades
escolares, es importante resaltar que contribuyó al conocimiento de las
creencias que presentaron los padres de los niños sobre el trabajo infantil.
Las guías de observación brindaron mayor soporte a las actividades
realizadas para la sistematización de experiencias, logrando contrastar con
otros instrumentos. Finalmente el test de NEUROPSI fue escogido para que a
través de los resultados de las pruebas aplicadas en las prácticas pre-
profesionales, se pudiera conocer indicadores sobre las dificultades que se
presentaron en la atención, concentración y memoria en los niños, para poder
concluir al final con las influencias de las actividades laborales de los niños en
sus procesos de aprendizaje.
El trabajo de sistematización implicó cuatro casos asignados en el
Proyecto, dos niñas y dos niños de 6 a 8 años de edad, elegidos a través de
una selección intencional, todos pertenecientes a un nivel de escolaridad
primario y que asistieron a la Fundación NURTAC desde mayo a agosto del
23
2019. A continuación, en la Tabla 2 se detalló la planificación de actividades
para levantar la información necesaria, de forma organizada, para la
elaboración de la sistematización de experiencias:
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
Act. 1. Revisión y búsqueda de la literatura. Karla Guerrero 29/05/2019
Act. 2. Revisión de
información contenida en
la bitácora de campo
relacionada con el eje de
sistematización.
Karla Guerrero 03/06/2019-19/07/2019
Act. 3. Registro de datos
en las guías de
observación durante las
actividades de refuerzo
de tareas.
Karla Guerrero 03/06/2019 -29/07/2019
Act.4. Revisión de resultados del test de NEUROPSI que fue aplicado a niños y niñas en las PPP.
Karla Guerrero 01/07/2019 – 04/07/2019
Act. 5. Elaboración y
aplicación de entrevista
sobre el trabajo infantil a
padres.
Karla Guerrero 11/07/2019
Act. 6. Elaboración y aplicación de la entrevista a los niños y niñas que participaron en el proyecto.
Karla Guerrero 17/07/2019
Act. 7. Aplicación de talleres de “La familia” y “Los roles” dirigidos a niños y niñas.
Karla Guerrero 15/07/2019 – 22/07/2019
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Act. 1. Análisis de la entrevista sobre el trabajo infantil a padres.
Karla Guerrero 13/07/2019
24
Act. 2. Análisis de la entrevista a los niños y niñas que participaron en el proyecto.
Karla Guerrero 24/07/2019
Act. 3. Análisis de los resultados de los talleres de “La familia” y “Los roles” dirigida a niños y niñas.
Karla Guerrero 30/07/2019
Act. 4. Triangulación de la información.
Karla Guerrero 30/07/2019
ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
Act. 1. Elaboración de
las lecciones aprendidas. Karla Guerrero 30/07/2019
Act. 2. Redacción de las
conclusiones y recomen-
daciones.
Karla Guerrero 30/07/2019
Act. 3. Entrega del trabajo final de titulación para su revisión.
Karla Guerrero 14/08/2019
Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización Elaborada por: Karla Guerrero
3.4. Consideraciones éticas
A continuación se detallan los aspectos éticos considerados en el
transcurso de la recolección de datos para la sistematización.
Cuestiones éticas formales: inicialmente se expuso de forma clara a las
familias que se debía firmar un consentimiento informado, en el cual se
especificó que la información recogida sería confidencial y se la utilizaría
únicamente para fines académicos salvaguardando la identidad de la persona,
dando la apertura al levantamiento de información mediante diferentes
instrumentos. Además se señaló que podrían abandonar el proceso en
cualquier etapa si así lo deseaban, así como que los resultados de esta
sistematización estarían disponibles para su conocimiento a través del trabajo
de titulación y/o la presentación de los mismos en la Fundación.
Cuestiones éticas más amplias: En el transcurso de las prácticas del servicio
comunitario no se evidenciaron por parte de los participantes de la
sistematización ni de la autora actos discriminatorios según la raza, orientación
sexual, género, cultura o nivel socioeconómico, así como discrepancia
ideológica entre los participantes.
25
3.5. Fortalezas y limitaciones
Durante el proceso de elaboración de la sistematización de experiencias se
logró identificar fortalezas y limitaciones con relación al proceso de
sistematización:
Fortalezas:
• Pertenecer al proyecto de Erradicación del Trabajo Infantil, que permitió el
análisis de la pregunta eje basado en la experiencia de la Fundación
NURTAC.
• Contar con bibliografía y revisión metodológica para la descripción de la
sistematización.
• Contar con instrumentos de la práctica y elaborar instrumentos que
permitieron la construcción del eje a sistematizar.
Limitaciones:
• Horarios poco flexibles para establecer alternativas de visitas a las familias.
• Tiempo limitado de los representantes de los niños para participar en las
actividades.
• No se logró la elaboración de los reportes de concentración para recuperar
información sobre el eje con los docentes.
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
La recuperación del proceso realizado para la sistematización de
experiencias de las prácticas realizadas en la Fundación NURTAC, se presenta
en la Tabla 3 donde se registraron las actividades de recuperación, reflexión y
elaboración del trabajo de sistematización, en orden cronológico, iniciando por
el reconocimiento del lugar, la presentación de la metodología e instrumentos
utilizados para la sistematización.
Inicialmente se realizó la búsqueda y selección de la literatura relacionada
con el eje de sistematización de forma autónoma para el reconocimiento de
conceptos y teorías que contribuyeron al análisis de las causas y
consecuencias que presentó el trabajo infantil con relación a los procesos de
aprendizaje.
Existe una serie de instrumentos otorgados por las prácticas del servicio
comunitario que contribuyeron a la recuperación de información con relación
eje de sistematización, como el análisis de los resultados del test de
26
NEUROPSI, entre otras actividades que surgieron en el transcurso de las
prácticas como los talleres dirigidos a los niños y la elaboración de entrevistas
a padres y niños, guías de observación y los registros de información de la
bitácora de campo.
En la primera semana de Junio se procedió con la familiarización del lugar,
distribución de los casos, presentación de la propuesta de sistematización a los
participantes con los instrumentos a utilizar, distribución de los horarios,
entrega del consentimiento informado a las familias y refuerzo de tareas
académicas.
A partir de la información obtenida en la bitácora de campo, se evidenció
que algunos los padres, a quienes se invitó a formar parte del estudio junto a
sus hijos, no facilitaron la apertura para trabajar con los niños, mencionando
que “sí pasamos tiempo con nuestros hijos”, “…podemos acompañarlos en
todas las actividades que nuestros hijos deseen”, e incluso algunos llegaron a
rechazar el proyecto por lo que se tomó la opción de buscar otros casos,
aceptando al final cuatro familias formar parte de la sistematización. Anexo G
27
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
29/05/2019
Revisión de la
literatura
relacionada con
el eje de
sistematización
Karla Guerrero
Seleccionar la
literatura de
soporte para el
trabajo de
sistematización.
Descriptivo
Se logró identificar
conceptos contem-
poráneos sobre los
tipos de trabajo in-
fantil y factores que
influyen en la aten-
ción y concentración
relacionados con el
eje de sistematiza-
ción.
Revisión autóno-
ma con ayuda de
textos digitales y la
web.
17/06/2016
Revisión de los
registros de
observación de
las conductas de
los niños durante
las actividades de
PPP .
Karla Guerrero
Reconocer
conductas que
se consideren
como
consecuencias
del trabajo
infantil.
Análisis
documental
Las ideas no se
lograban entender
en su totalidad por
los distractores
presentes en el
hogar o la
institución.
Se aplicaron a
cuatro niños, du-
rante el empleo de
los instrumentos y
el refuerzo de sus
actividades aca-
démicas, a uno de
ellos se aplicó las
guías en la Fun-
dación porque la
mamá no brindó la
apertura al hogar y
a los tres niños se
les aplicó en sus
hogares a la hora
establecida.
28
05/07/2019
Análisis de los
resultados del
test de
NEUROPSI
aplicado durante
las PPP.
Karla Guerrero
y estudiantes
del 9no
semestre.
Identificar los
resultados de la
evaluación de
la atención/
concentración y
memoria de los
niños
seleccionados.
Análisis
documental
Descriptivo
Se encontró en tres
de cuatro niños que
las áreas más
afectadas son la
atención y memoria.
A uno de los niños
se aplicó el test en
la fundación y a
los restantes en
sus hogares. El
test se tuvo que
emplear en dos
partes con ayuda
de compañeros de
las prácticas por-
que los niños se
aburrían rápido y
hasta se quedaban
dormidos.
13/07/2019
Aplicación y
análisis de los
resultados de
entrevista
semiestructurada
a los niños sobre
las actividades
que realizan en el
hogar.
Karla Guerrero
Conocer tipos
de trabajos que
han realizado y
su organización
en las tareas
Descriptivo
Realizan actividades
de trabajo, entre las
que destacan la
chatarrización y ayu-
dantes de servicio
doméstico. En la
entrevista se pudo
obtener información
respecto a la inasis-
tencia a clases.
A uno de los niños
se aplicó la en-
trevista en la Fun-
dación y a los res-
tantes en sus ho-
gares sin la pre-
sencia de los pa-
dres, pero se con-
tó con el acom-
pañamiento de los
hermanos mayo-
res.
24/07/2019 Aplicación y
análisis de los Karla Guerrero
Indagar
aspectos Descriptivo
Se logró reconocer
las diferentes creen-
Las entrevistas
fueron aplicadas a
29
resultados de la
entrevista
semiestructutrada
a padres sobre
trabajo infantil
familiares,
escolares y
sociales de los
niños.
cias y los signi-
ficados que conside-
ran a partir de estas
actividades.
las madres de
familia, debido a
que uno de los
padres trabaja y
no dispone de
tiempo y el resto
están ausentes en
el hogar.
25/07/2019
-
30/07/2019
Aplicación y
análisis del taller
“La familia” con
los niños.
Karla Guerrero
y estudiantes
del 9no
semestre.
Conocer las
relaciones
familiares desde
la perspectiva
de los niños.
Participativo
Comparten mayor
tiempo con sus
madres y disfrutan
jugar más con sus
hermanos y primos
que corresponden a
su edad.
El taller se dio a la hora y día acor-dados según los horarios de dispo-nibilidad de los niños. Se trabajó en cola-boración con cua-tro estudiantes de psicología y cada uno de ellos, fue responsable de im-partir la actividad a sus niños.
30
25/07/2019
-
30/07/2019
Aplicación y
análisis del taller
“Los roles”
Karla Guerrero
y estudiantes
del 9no
semestre.
Conocer las
actividades que
realizan los
integrantes de la
familia.
Participativo
Se logró contrastar
con la entrevista
dirigida a los niños
las actividades que
realizan, la que
destacaron el reci-
claje y actividades
domésticas que no
demandan de mu-
cho esfuerzo.
El taller se dio a la hora y día acordados según los horarios de disponibilidad de los niños. Se trabajó en cola-
boración con cua-
tro estudiantes de
psicología y cada
uno fue respo-
nsable de impartir
la actividad a sus
niños.
Tabla 3: recuperación de la experiencia vivida Elaborada por: Karla Guerrero
31
La información obtenida por medio de la Bitácora de Campo y la Guía de
Observación, que se empleó desde la segunda semana de junio en adelante,
contribuyó al registro de conductas de los niños en el momento de realizar
actividades que implicaron mayor concentración y atención. Se identificó que
los niños se distraían con facilidad a causa de los juguetes e instrumentos
musicales que estaban dentro de la sección del ETI, cuando se trabajaba en la
sección de la cafetería culminaban rápido sus tareas ya que no existieron
distractores, pero cuando se accedió a trabajar en las casas de los niños, se
observó que la mayoría de ellos colaboraban mejor sin la presencia de la
madre, cuando algún adulto estaba presente se evidenció que los niños no
hablaban ante la presencia de las madres, su desenvolvimiento era limitado, y
en su mayoría miraban hacia el piso cuando se les hacían preguntas por lo que
se infiere que se sentían intimidados (Anexo G y Anexo B).
En el análisis de la Guía de Observación para niños se identificaron
conductas como: no suelen seguir instrucciones, se aburren rápidamente
cuando les toca estar sentados haciendo tareas o cualquier otra actividad,
tienden a ir entre tres o cuatro veces al baño o decidían ver las actividades que
realizan otros niños, miran a todas partes o mencionaban tener sueño, una vez
culminadas sus tareas o actividades se levantaban del asiento y corrían a jugar
con otros compañeros. Además, se encontró que los niños prestaban mayor
atención a objetos que son de su interés como los juegos y demoraban en la
realizar sus tareas, pero cuando la tarea era ejecutada en un lugar despejado y
libre de distractores los niños culminaban rápido sus tareas al igual que en la
aplicación de los instrumentos que se les aplicaron como parte de la práctica
pre-profesional, no los terminaban porque decían estar aburridos y luego se
dedicaban a jugar (Anexo B).
La Guía de Entrevista para niños sirvió para identificar tipos de actividades
laborales realizadas por los niños, tales como: actividades de reciclaje, van a
las calles a buscar botellas cerca de su casa luego de llegar de la escuela y
hacer sus tareas, justificando que ayudan a su mamá y a su tío a venderlas
para obtener dinero y poder solventar sus gastos. Este tipo de trabajo se
encontró mayormente en los niños de 8 años, además de realizar el aseo en el
hogar (Anexo D).
Los talleres “Los Roles” y “La Familia” se desarrollaron en dos horarios,
tanto de mañana como de tarde, según la disponibilidad de los niños. El lugar
empleado para ello fue una de las aulas de la Fundación y se lo compartió junto
a cuatro estudiantes de Psicología, cada uno de ellos se dedicó a la aplicación
de los talleres a los niños asignados a sus propias prácticas. Se obtuvo que a
los niños les gustaba pasar mayor tiempo con sus primos que pertenecen a su
grupo etario, además de que disfrutan el tiempo en que pasan con sus padres y
32
mencionaron que les gusta ayudar a sus madres en el quehacer del hogar. Fue
en ese momento donde los niños ya describían a profundidad las tareas que
realizaban en casa, las que destacaron: lavar sus uniformes, arreglar la casa,
ayudar a cocinar a sus padres e incluso salen a recoger botellas luego de
regresar de la escuela y comer. También se pudo evidenciar que los hermanos
mayores tienen más responsabilidades que los menores y asumen actividades
más pesadas en comparación con sus hermanos (Anexo H e I).
La Guía de entrevista para adultos se aplicó en los respectivos hogares con
el interés de conocer el significado que los padres dan a estas actividades que
demandan tiempo a los niños, consideraron que las niñas deben aprender a
realizar las tareas del hogar, el ejercicio de estas actividades las ayuda a
adquirir responsabilidades (Anexo E).
En base al análisis del Test de NEUROPSI, el cual tuvo como objetivo
analizar la atención, memoria y concentración, se obtuvo información respecto
a: 1) el registro de observaciones de conducta en los niños y 2) los puntajes
obtenidos. Por diferentes razones, se aburrían, preferían ir a jugar, tenían
hambre y se quedaron dormidos en la aplicación del test, donde tres de los
niños presentaron alteraciones severas en la memoria y alteraciones severas
en atención y memoria (Anexo C).
Al revisar el procedimiento empleado para recabar información con
docentes se reconoció que lo más pertinente hubiese sido enviar un registro de
observación de conductas en clase para profundizar información con relación al
eje de sistematización.
Las actividades realizadas durante las prácticas con los niños permitieron
extraer información para realizar un análisis de lo que se está viviendo en la
actualidad en varios sectores del Suburbio de Guayaquil con respecto las
repercusiones del trabajo infantil en la atención y concentración en los niños,
esto permitió reflexionar y contrastar la teoría con la vivencia por medio de la
revisión documental y actividades realizadas con los niños, que producen
generación de conocimientos a través del análisis de los resultados y
comprender mejor el fenómeno y los significados culturales que se presentan al
actuar en conjunto con los niños, padres de familia y técnicos de la Fundación.
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
Gracias a la sistematización de experiencia de las prácticas en la Fundación
NURTAC, a través del convenio que mantiene con la Universidad de Guayaquil
en el que participa la Facultad de Psicología, se logró reconocer diversas
33
dinámicas en las que se encontraron los cuatro niños y familiares con quienes
se pudo trabajar.
Se obtuvo información acerca de que los niños realizaron trabajos
ocasionales de acuerdo a la información proporcionada por Patricia Loor,
trabajadora social de la Fundación NURTAC, entre los que destacan, la
chatarrización, trabajo doméstico no remunerado, y el acompañamiento de los
niños al lugar de trabajo de los padres en donde los niños ayudaban con
pequeñas actividades.
Estas situaciones en la mayoría de los casos respondieron a las bajas
condiciones socioeconómicas, que se presentaron en el sector, por ende, la
mayoría de los niños se vieron obligados a ayudar a sus familiares en
diferentes actividades. Además, se identificaron creencias con relación al
género, donde las familias consideraron que por ser mujeres deben realizar
dichas actividades y la madre no se encuentre presente en casa.
Es importante aclarar que, en las familias que participaron, han naturalizado
este fenómeno, ya que se identificó que los padres de familia no reconocen que
estas actividades corresponden a un tipo trabajo no remunerado, también se
pudo notar que los niños manifiestan sentimientos de tristeza al momento de
hablar sobre las actividades además de rehusarse a continuar hablando.
Se toma en consideración que las actividades que realizan en el hogar
irrumpen en sus actividades diarias que al momento de realizar sus tareas
escolares encuentran mayor interés en el juego que en actividades que
demanden estar tranquilos y concentrados, ya que por medio del juego los
niños potencian su creatividad y expresan su libertad y motivación hacia las
actividades. Otro de los motivos por los que se potencia el trabajo infantil está
relacionado con la cultura de las personas, ya que se considera pertinente
brindarles responsabilidades a los niños para su desarrollo y estar preparados
para el futuro.
Se pudo identificar que las familias pertenecen a un nivel socio económico
bajo, en el caso de la familia monoparental se encontró que su aporte
económico no logra abastecer el hogar, es por eso que se ven obligados a
realizar actividades de trabajo con los niños, inicialmente llevaban a sus hijos a
su lugar de trabajo porque no tenían con quien ponerlos al cuidado, es ahí
donde los niños ayudaban con las actividades y llegaban a sus casas cansados
directamente a dormir, hasta que la mamá los levantaba y los ponía a hacer la
tarea, lo cual no alcanzaban a hacer ya que demoraban y se aburrían rápido.
34
En otros casos, en las familias extensas, algunos niños se dedicaban a la
chatarrización, los padres comentaron que se encontraban en la necesidad ya
que tenían que aportar de alguna manera en el hogar.
Tomando como referencia a Díaz, A. (2016) menciona que los niños prestan
mayor atención a conductas simples y como se distraen con facilidad,
aprenden mejor si se les enseña con colores o sonidos llamativos, que, en
lugar de estar en un solo espacio, quietos y en silencio. Puesto que el juego
ayuda a captar la atención y al desarrollo cognitivo de los niños, en ocasiones
se resistían a trabajar en las actividades propuestas y el motivo principal era
que ellos querían lograr desempeñarse solos dentro de las actividades que
ellos proponían.
Dentro de las actividades que se realizaron en la Fundación como la
aplicación de instrumentos o acompañamiento en la ejecución de tareas, se
logró observar que los niños prestan atención mayormente a los juegos con
cartas o a los instrumentos musicales. Por tanto, es necesario mencionar que
el juego es indispensable en los primeros años de vida ya que este contribuye
al desarrollo del pensamiento, habilidades sociales y el lenguaje en los niños,
además de que este permite expresar la libertad de los niños y su
espontaneidad.
Es válido recalcar que según Piaget (1976) los niños se encuentran en los
estadios pre-operacional que va desde los dos hasta los siete años, donde los
niños ya comienzan ejecutar el juego simbólico, pensar y desarrollar su
lenguaje, además, en el estadio de las operaciones concretas que va desde los
siete años hasta los once años según Piaget (1976) el niño se comienza a
desarrollar como un ente social, por tanto es indispensable el contacto con niño
de su mismo rango de edad para la ejecución de actividades que le permitan su
desarrollo. Es por eso la importancia de que los niños realicen actividades
lúdicas que contribuyan al desarrollo cognitivo y social.
En un estudio realizado en México por Orraca, P. (2014) acerca del análisis
de los efectos del orden de nacimiento de los hijos sobre los niveles de
asistencia escolar y la participación en el mercado laboral, se obtuvo como
resultado que los hijos mayores son más vulnerables a realizar actividades
laborales y los menores tienen mayores oportunidades de ir con frecuencia a
clases. De igual manera se presenta en los casos otorgados por el servicio
comunitario en el Suburbio de Guayaquil, donde el trabajo infantil recae en los
hermanos mayores, por lo que se considera que existe la creencia de que los
hermanos mayores ya están en la obligación de realizar esas tareas para
adquirir nuevas responsabilidades y poder estar preparados para el futuro,
35
además de que ellos son quienes realizan mayor parte del trabajo incluyendo el
cuidado de sus hermanos menores, los padres consideran que después de
ellos, el hijo mayor queda a cargo de las responsabilidades del hogar, tomando
en cuenta que una persona mayor puede resolver de mejor forma las diferentes
situaciones pero en éste caso se delega al hijo de ocho años.
Se logró evidenciar que las consecuencias del trabajo infantil afectan en la
atención y concentración, puesto que en las actividades laborales se presentan
diferentes factores, según Caamaño (2018) se presentan factores, biológicos y
emocionales, donde se logró evidenciar durante las visitas realizadas a los
niños que no comían a tiempo, con frecuencia mencionaban estar enfermos,
generalmente dolores de cabeza e infecciones estomacales que no les permitía
acudir a la escuela con normalidad. Al momento de estos síntomas, la atención
y la concentración se ven interrumpidas, por tanto, no se logra captar la
información completa del estímulo presente.
Rizzo, L. (2016), quien menciona en uno de los puntos que los niños tienden
a relacionarse mayormente con personas adultas, pero a partir de la
experiencia práctica se demostró que los niños si comparten mayor tiempo con
su grupo etario, recalcando la presencia de sus primos para realizar diferentes
actividades, siendo las preferidas por ellos los juegos con pelotas, corridas,
escondidas, juegos de peleas, comer y hacer deberes juntos. Ya que en la
mayoría de los casos se trataba de viviendas multifamiliares. Pero se logró
evidenciar que cierto grupo de niños falta con frecuencia a clases, indicando
como causa la carencia de recursos para comprar cuadernos, tareas que no
culminaron a tiempo o lecciones que no estudiaron los niños.
Si bien en Ecuador se han implementado leyes para controlar el trabajo
infantil, las cuales tienen el propósito de salvaguardar la integridad y el
desarrollo de los niños, se continúan presentando actividades, para ello,
instituciones como el MIES (2018) implementaron proyectos entre ellos el ETI
que tiene como objetivo disminuir y prevenir el trabajo infantil, para lograr
alejarlos de las calles e ir disminuyendo progresivamente este fenómeno social.
A pesar de ello existen familias que muestran resistencia o desconocen las
consecuencias del trabajo infantil, incluso desconocen que las actividades que
realizan los niños no corresponden a su edad ya que estas implican mayor
responsabilidad.
Desde un aspecto cultural se entiende que las familias realizan este tipo de
actividades por su nivel socioeconómico y porque se consideraba que el niño o
niña cuando realiza actividades domésticas van adquiriendo responsabilidades,
en el caso de las niñas, se cree que son las responsables de realizar las tareas
del hogar. Pero este tipo de actividades tienen consecuencias negativas en los
36
niños, generalmente, presentaron agotamiento físico y cuando se aplicaban
actividades que demanden estar tranquilos, no prestaban atención, se levantan
de sus asientos con frecuencia y se aburren con facilidad.
La experiencia tuvo como objetivo analizar las repercusiones del trabajo
infantil en atención y concentración en niños de 6 a 8 años del Suburbio de
Guayaquil, para ello, se llevó a cabo actividades de ámbito educativo que
amerite mayor atención y concentración, para poder conocer ¿cuáles son las
principales causas y consecuencias que se presentan en los niños a partir del
trabajo infantil?
A través de la experiencia de las prácticas realizadas se logró acercamiento
a las familias, que se considera un elemento clave para el levantamiento de
información, pues estos permitieron conocer las diferentes actividades que
realizan los niños en el hogar, la comunidad y con qué frecuencia, además, de
que se me logró identificar su sistema de creencias y tener una idea de los
niveles de atención y concentración en los niños.
Las autoridades se encargan de sancionar el incumplimiento de leyes que
regulan el trabajo infantil, donde exploten a los niños y que a su vez impida su
inasistencia a clases, desarrollo físico, psicológico y social. Mediante el análisis
de los cuatro casos otorgados por las prácticas se observó que los niños
realizaban actividades que ayudan en la economía sin exceso carga horaria,
pero se infiere que influyeron en los niños, ya que se pudo notar inasistencia
frecuente a clases, agotamiento físico durante las actividades realizadas y se
exponen a los niños a que salgan solos a las calles a la recolección de botellas,
donde están propensos a enfermedades causadas por la contaminación o al
abuso.
Una de las lecciones aprendidas luego del proceso de sistematización se
relaciona con la elaboración de instrumentos idóneos, escogidos desde la
metodología, que permitan recabar información por medio de los docentes de
los niños para contribuir al desarrollo del eje de sistematización. Es necesario
tener en cuenta que al trabajar con niños no se debe mostrar una actitud rígida,
debido a que se sienten intimidados y se rehúsan a brindar información; se
debe ser cautelosos al momento de hacerles preguntas acerca de su vida,
puesto que esto puede ser motivo de generar tristeza en los niños.
Se observó que los niños dan más información acerca de ellos durante las
actividades lúdicas, entran en confianza y explican mayormente la situación
que presentan e incluso a través del taller se pudo identificar los roles que cada
uno de los familiares cumplen en el hogar, los cuales, los niños cumplían el rol
37
de cuidador de sus hermanos menores, los padres y tíos aportan con el
sustento económico.
Al momento de trabajar con niños en necesario emplear un lenguaje claro y
que no sea técnico, pues a pesar de que había preguntas claras los padres que
no comprendían su significado, por lo que se debe recurrir a la explicación
mediante ejemplos de la vida cotidiana. Crear en los niños hábitos a través del
refuerzo y castigo, esto hace que los niños presten mayor atención a la
situación que se presenta y puedan darle un significado.
6. CONCLUSIONES
A partir de la reflexión teórica sobre las repercusiones del trabajo infantil en
la atención y concentración en niños de 6 a 8 años en diversos sectores del
Suburbio de Guayaquil se concluye lo siguiente:
• El trabajo infantil influye en el bajo rendimiento escolar de los niños y en la
inasistencia frecuente a clases, pero este no impide que el niño se relacione
con personas de su grupo etario.
• El trabajo infantil está invisibilizado a través de su cultura y creencias, ya que
se considera que los niños a partir de determinada edad deben adquirir
responsabilidades que los preparen para el futuro, además, de que la
responsabilidad recae generalmente en los hermanos mayores, puesto que
después de la figura de un adulto, son ellos quienes figuran como la persona
responsable del hogar. Se considera como causa de este fenómeno el nivel
socioeconómico, ya que, a partir de las necesidades, los adultos consideran
que los niños deben aprender a realizar dichas actividades para su
desarrollo.
• El trabajo infantil repercute de forma directa en los procesos de atención y
concentración de los niños, evidenciados en las consecuencias físicas,
psicológicas y sociales que presentan, pues este fenómeno, comúnmente
impide que el niño se relacione con su grupo etario.
• El trabajo infantil impide que los niños gocen de actividades de juego en su
tiempo de ocio, como se ha mencionado anteriormente el juego permite que
los niños desarrollen su creatividad y sean libres, sino que también ayuda al
desarrollo cognitivo y aprende a establecer su conducta según el rol que
estén realizando.
38
7. RECOMENDACIONES
• Incluir en los proyectos educativos la participación y capacitación de los
padres, con el fin de sensibilizarlos acerca de los fenómenos que se
presentan en la comunidad para que así los temas no queden invisibilizados
y lograr despejar dudas acerca de sus sistemas de creencias.
• Elaborar estrategias didácticas que permitan captar la atención de los niños
al momento de emplear una actividad que les demande estar calmados y en
silencio.
• Por parte de las instituciones y entidades públicas se debería incrementar
las actividades de ocio entre padres e hijos para lograr fortalecer las
relaciones.
• Se recomienda a la Fundación NURTAC mayor control y seguimiento a los
niños que la integran, para poder solucionar los inconvenientes que se
presentan, como la inasistencia frecuente a clases.
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ANEXOS
Anexo A. Acta de Consentimiento Libre y Esclarecido
Lugar y fecha: ____________________________
Autorizo a ________________________________________ estudiante de
Psicología, de la Universidad de Guayaquil, receptar la información a través de
los registros y entrevistas correspondientes, con el objeto que puedan ser
estudiadas y eventualmente utilizadas con fines educativos y /o científicos en
estas u otras investigaciones
Asumo que el presente consentimiento informado nos garantiza el
cumplimiento de todas las normas de privacidad y confidencialidad de la
información obtenida, protegiendo mi identidad, así como también el conocer
todo análisis e informe respecto a la información recogida.
Autorizo de manera libre y voluntaria el uso y estudio de la información
obtenida por los registros al igual que la entrevista, fotografías, videos,
grabaciones de audio, así como también el manejo de la información por parte
del practicante durante todo el proceso de investigación, devolución y
publicación.
Manifiesto haber leído y entiendo el presente documento y estar de acuerdo
con lo anterior expuesto
Nombres y apellidos: ___________________________
Firma: ___________________________
Anexo B. Guía de Observación para niños
Nombre del niño: ____________________________________________
Edad: _________________ Fecha de aplicación: ____________________
S= siempre
F= frecuentemente
AV= a veces
N= nunca
N° INDICADORES S F AV N
1. Se levanta de su asiento por cualquier motivo
2. Se fatiga
3. Reclama por cualquier motivo
4. Hace gestos con la cara o realiza diferentes
posturas
5. Se distrae con facilidad
6. Se lo observa decaído o triste
7. Es desobediente
8. Realiza las instrucciones que se les indica
9. Su atención es escasa en las tareas que
realiza
10. Golpea con el lápiz / pluma sobre la mesa
11. Agitación motora
Anexo C. Análisis de los resultados del Test de NEUROPSI
Anexo D. Guía de entrevista para niños
Fecha:
Nombre del entrevistador:
Nombre del entrevistado: Edad: Sexo:
Objetivo: Conocer las diferentes relaciones y actividades que realizan los
niños en sus tiempos libres y como estas influyen en su proceso de
aprendizaje.
Encuadre: Hola, quisiera realizarte unas preguntas para conocer cómo te
relacionas con tu familia, te informo que toda esta conversación será
confidencial, lo que significa que nadie tendrá acceso a esta información y sólo
será utilizada para fines académicos.
Rapport
1. ¿Cómo estás?
2. ¿Ya comiste? ¿Te gustó lo que hicieron en el almuerzo?
3. ¿Con quién comiste?
4. ¿Qué tal te fue en la escuela?
5. ¿Ya hiciste la tarea?
Personal
1. ¿Cuántos años tienes?
2. ¿Cuándo es tu cumpleaños?
3. ¿Dónde vives?
4. ¿Qué piensas acerca de ti?
5. ¿Qué es lo que más te gusta de ti?
6. ¿Qué es lo que menos te gusta de ti?
7. ¿Qué es lo mejor que te ha pasado?
8. ¿Qué es lo peor que te ha pasado?
9. ¿Qué es lo que más te gusta hacer?
10. ¿Qué haces después de llegar de la escuela?
11. ¿Qué haces los fines de semana?
12. ¿Con quienes te gusta jugar?
13. ¿A que suelen jugar?
14. ¿Sueles dormir en las tardes?
Escuela
1. ¿En qué año estás?
2. ¿Cómo se llama tu profesor?
3. ¿Qué calificaciones obtienes?
4. ¿Cuál es tu materia favorita?
5. ¿Qué materia te desagrada?
6. ¿Participas en clase? ¿En qué materias? ¿Sobre qué temas?
7. ¿Cuándo te preguntan temas en clases, sueles responderlos?
8. ¿Qué sueles hacer a la hora de descanso?
Familiar
1. ¿Quiénes viven contigo?
2. ¿Cuéntame acerca de tu familia?
3. ¿Qué actividades suelen realizar en familia?
4. ¿con quién te gusta pasar más tiempo?
5. ¿Cómo te llevas con tu mamá?
6. ¿Qué es lo que más te gusta de tu mamá?
7. ¿Qué es lo que menos te gusta de tu mamá?
8. ¿Cómo te llevas con tu hermana/o?
9. ¿Qué es lo que más te gusta y lo que menos te gusta de él/la?
10. ¿Quién maneja la disciplina en tu hogar? ¿De qué forma?
Trabajo
1. ¿Cuáles son tus tareas en casa?
2. ¿qué actividades realizas a diario en tu casa?
3. ¿En qué trabaja tu mamá?
4. ¿La has ayudado a realizar su trabajo?
5. ¿En qué tipo de actividades la has ayudado a tu mamá?
6. ¿haz acompañado a algún familiar a realizar su trabajo?
7. ¿los haz ayudado a realizar su trabajo?
cierre
1. ¿Deseas agregar algo más?
2. ¿Qué te pareció la entrevista?
3. ¿Qué fue lo que más te agradó de la entrevista?
4. ¿Qué fue lo que menos te agradó de la entrevista?
5. ¿Quisieras que vuelva en una próxima ocasión?
Anexo E. Guía de entrevista para adultos
Fecha:
Nombre del entrevistador:
Nombre del entrevistado: Edad: Sexo:
Objetivo: Conocer las diferentes relaciones y actividades que realizan los
niños en sus tiempos libres y como estas influyen en su proceso de
aprendizaje.
Encuadre: Buenas tardes, quisiera que me ayudara contestando unas
preguntas acerca de lo que usted considera del trabajo infantil y sus principales
consecuencias, es importante mencionar que toda la información recogida será
confidencial, lo que significa que nadie tendrá acceso a esta información y sólo
será utilizada para fines académicos.
Rapport
1. ¿Cómo está? 2. ¿Qué tal el trabajo? 3. ¿Cómo le va en casa? 4. ¿Sus niños ya hicieron la tarea? 5. ¿Cómo le fue el fin de semana
1. ¿Cuántos años tiene?
2. ¿Cuál es la dirección del hogar?
3. ¿Qué piensa acerca de usted?
4. ¿Qué es lo que más le gusta de usted?
5. ¿Qué es lo que menos le gusta de usted?
6. ¿Qué es lo mejor que le ha pasado?
7. ¿Qué es lo peor que le ha pasado?
8. ¿Qué es lo que más le gusta hacer?
Familiar
1. ¿Quiénes viven en casa?
2. ¿Cómo describiría a su familia?
3. ¿Qué actividades suelen realizar en familia?
4. ¿Con quién pasa mayor tiempo el niño?
5. ¿Cómo es su relación con su hijo?
6. ¿Cómo describiría a su hijo?
7. ¿En qué le gustaría que su hijo cambiara?
8. ¿Quién maneja la disciplina en su hogar? ¿De qué forma?
Trabajo infantil
1. ¿En qué actividades laborales frecuenta ver los niños?
2. ¿Cuál considera usted que es el principal motivo por el que se produce
el trabajo infantil?
3. ¿A qué edad cree usted que se produce el trabajo infantil?
4. ¿Cuánto tiempo cree que deban trabajar al día los niños?
5. ¿Cuál es su opinión respecto a los niños que trabajan?
6. ¿En dónde cree que se realice el trabajo infantil mayormente?
7. ¿Quién considera usted que puede erradicar el trabajo infantil? ¿Por
qué?
8. ¿Cuál es el principal efecto psicológico negativo que desarrolla el trabajo
infantil?
9. ¿Cómo se sientes cuando ve a un niño trabajar?
10. ¿Cuáles son las consecuencias que el trabajo genera en los niños?
cierre
6. ¿Desea agregar algo más?
7. ¿Qué le pareció la entrevista?
8. ¿Qué fue lo que más le agradó de la entrevista?
9. ¿Qué fue lo que menos le agradó de la entrevista?
10. ¿Desea que regrese en una próxima ocasión?
Anexo F. Galería fotográfica
Imagen 1
Evento del día del niño 01/06/2019
Imagen 2
MIES- Erradicación del Trabajo Infantil 22/06/2019
Imagen 3
Aplicación del Test de NEUROPSI 01/07/2019
Imagen 4
Control de tareas – Aplicación de la guía de observación 10/07/2019
Imagen 5
Control de tareas – Aplicación de la guía de observación 11/07/2019
Imagen 6
Aplicación del Test de la Figura Humana 18/07/2019
Imagen 7
Taller de “Mi familia” 25/07/2019
Imagen 8
Taller “los roles” 25/07/2019
Imagen 9
Taller “La familia” y “Los roles” 29/07/2019
Anexo G: Bitácora de campo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
LUGAR: Suburbio de Guayaquil
ACTIVIDAD: Análisis de las actividades realizadas por los niños que influyen en los procesos de atención y concentración.
MATERIALES Y/O EQUIPO: Guías de observación, apuntes.
INTEGRANTES: Karla Maite Guerrero González
DESCRIPCIÓN:
A partir de las experiencias de las prácticas de la Fundación NURTAC se recolectó información referente a las repercusiones del trabajo infantil en atención y concentración en niños de 6 a 8 años de edad del Suburbio de Guayaquil.
RESUMEN:
Para el levantamiento de información se aplicaron diferentes instrumentos de las prácticas y otros que surgieron después que aportaron a la construcción del eje de la sistematización, entre ellos, la guía de observación, el Test de NEUROPSI, talleres dirigidos a los niños, entrevistas aplicadas a niños y padres de familia que permitieron llegar a la conclusión de que el trabajo infantil se produce a causa de las creencias que se presentan a causa del nivel socioeconómico y afecta en los niños en su desarrollo.
Anexo H: Taller “Los Roles”
Objetivo del taller
• Identificar las tareas del hogar y la necesidad de colaborar en ellas.
• Reconocer la importancia de la colaboración en las tareas del hogar.
• Autoevaluar el resultado de la actividad.
Duración de la actividad
20 minutos
Edades
De 5 a 12 años
Materiales necesarios
-Hoja papel bon A4.
-Lápiz.
- lápiz de colores
Instrucciones
1. Indique al niño que observe la ficha y pregúntele que ve en ella.
2. Ayude y motive al niño para que intente leer el enunciado de la actividad,
léala con él.
3. Tras realizar la ficha, pídale al niño que coloree la carita de acuerdo a
cómo crea que lo ha hecho.
Anexo I: Taller “La Familia”
Objetivo del taller
Con este taller los niños podrán confeccionar su propio árbol genealógico y así
conocer mejor las relaciones entre los miembros de su familia y a su valorar los
lazos afectivos de su familia
Tiempo y edades
• Tiempo de realización: 30 minutos
• Niños de 5 a 12 años
Materiales para el taller
• Pliego de papel bon.
• Fotos familiares
• Pegamento
• tijeras
• Lápiz
• Lápiz de color
• Cinta
Instrucciones
1. Indique al niño que observe la ficha y pregúntele que ve en ella.
2. Ayude y motive al niño para que intente leer el enunciado de la actividad,
léala con él.
3. Tras realizar la ficha, pídale al niño que coloree la carita de acuerdo a cómo
crea que lo ha hecho