TÁMOP PROJEKTZÁRÁSTÁMOP PROJEKTZÁRÁS

A TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő

hozzáférés -Innovatív intézményekben

A pályázat megvalósításának kötelező elemei

2

„Nem hiszek az elrendelésben, mert van szívemben akarat,s tán ha kezem másképp legyintem, a világ másfelé halad.”

(Babits Mihály)

Ismeret, tudás, kompetencia

Mi mindent kell tudni? (És mit nem!)

Kire számíthatunk?

• Gyermekközpontú, cselekvésközpontú tanítás Életszerű tartalmak, mélységelvű tanítás

(„kevesebb több”) Megváltozott tanulásszervezés / differenciálás,

kooperáció Árnyalt értékelés Tanári szerepváltozás Befogadó környezet

Alapelvek

„Olyan lesz a jövő, mint amilyen a ma iskolája”(Szent-Györgyi Albert)

Paradigmaváltás

tanulóközpontú pedagógiai gyakorlat

- differenciált módszertan

- személyre szabott tanulási utak

- önszabályozó stratégiák kialakítása

változatos tanulásszervezési megoldások

- tevékenységre épülő tanulói szerepek

- kooperatív technikák

megváltozott pedagógus-szerep (adaptáció)

befogadó iskola (változásmenedzsment)

A kompetenciafejlesztés minimális feltételei

Oktatás és képzés 2010 munkaprogramEurópai Tanács 2000, Lisszabon

Tudás és kompetencia

Kulcskompetenciák munkacsoport Az Európai Parlament és a Tanács ajánlása az élethosszig tartó tanuláshoz szükséges kulcskompetenciákról (2006 december)

tudás + képességek + attitűdök

ismeretek alkalmazás

kompetencia

További kompetencia-felfogások ismertetését lásd pl: A kompetencia. Kihívások és értelmezések. OKI 2006

A kompetencia alapú tananyag A kompetencia alapú tananyag (definíció)

Egy olyan oktatási program része, amely – moduláris felépítésű, – tanuló- és tevékenységközpontú, – differenciált módszerek alkalmazására

épülő, – egyéni fejlesztésre is alkalmas

eszközrendszer.

A kompetencia alapú tananyag korszerű pedagógiai kultúrára és tanulásszervezési eljárásokra épül. (Forrás: a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet)

A tudás aspektusai

• tudni, hogy mit (know what): tényszerű tudás

- adatok, konkrét ismeretek, tények

• tudni, hogy hogyan (know how): az alkalmazás képessége - a megszerzett ismeretek alkalmazása különböző helyzetekben, kontextusokban

• tudni, hogy miért (know why) a tudás célja, értelme, haszna,

• tudni, hogy kitől (know who): a tudás forrása

Lundvall, Johnson: The Learning Economy 1994

deklaratív tudás - procedurális tudás

tudás megszerzése, megszervezése, alkalmazása

a matematikai kompetencia

készségek

számlálás, számolás, mennyiségi következtetés, becslés, mérés,

mértékegység-váltás,szövegesfeladat-megoldás

gondolkodási képességek

rendszerezés, kombinativitás,

deduktív következtetés,induktív következtetés,

valószínűségi következtetés,

érvelés, bizonyítás

kommunikációsképességek

relációszókincs,térlátás, térbeli viszonyokábrázolása, prezentáció,

szövegértés, szövegértelmezés

tudásszerző képességek

problémaérzékenység, probléma-reprezentáció, eredetiség, kreativitás,

problémamegoldás, metakogníció

tanulási képességek

figyelem, rész-egész észlelés, emlékezet, feladattartás,

feladat-megoldási sebesség

Képességek

Módszertani változatosság értelme:• Amit hallunk, annak• Amit látunk, annak• Amit olvasunk, annak• Amit egyszerre látunk, hallunk és olvasunk

annak • Amit magunk beszélünk, annak a • Amit önállóan kipróbálunk és végrehajtunk,

annak vagyunk képesek megjegyezni!

„Mondd el és elfelejtem; Mutasd meg és megjegyzem;

Engedd, hogy csináljam, és megértem”(Konfuciusz)

60%-át

30%-át

20%-át

10%-át

50%-át

90%-át90%-át

• Pozitív tanulási légkört alakít ki

• Megtanít tanulni

• Együttműködik más szakos kollégáival

• Iskolában is tud gondolkodni

• Tapasztalatcserékre jár

• A tanulót partnernek tekinti

A pedagógusok (új?) szerepe

A tanítási-tanulási folyamat

tanártanár tanulótanulótartalomtartalom

szabályozatlan

spontán

tartalomvezérelt

egyirányú

egységes

szabályozott

tervezett

funkcióvezérelt

multilaterális

differenciált

A mester mondotta: „Megtanítsalak-e arra, mi az igazi tudás? A tudottról tudni, hogy tudjuk; a nem tudottról pedig tudni, hogy nem tudjuk: ez az igazi tudás."

„Tanulni és nem gondolkodni hiábavaló, gondolkodni és nem tanulni veszélyes.”

Kung-Fu-Ce mester

A tanulási környezet fogalma

Tradicionális tanulási környezet

Konstruktivista tanulási környezet

A tudás pontos képet alkot az adott realitásról, megosztható és átadható, objektív, sem személyhez sem kontextushoz nem kötődik.

Ismeretelméleti alapok

A tudás nem a külső realitás mása, hanem modell jellegű mentális konstrukció, amely személyés kontextusfüggő.

Tradicionális tanulási környezet

Tradicionális tanulási környezet

TANÍTÁS

A tanár aktív pozíciója

MAGYARÁZAT, LEVEZETÉS, ÁBRÁZOLÁS

INSTRUKCIÓ

A TANULÁS PERCEPTÍV FOLYAMAT

A tanuló passzív pozíciója

TANULÁS

Tabula rasa

Konstruktivista tanulási környezet

Konstruktivista tanulási környezet

TANULÁS

A tanuló aktív pozíciója

SZITUATÍV, KONTEXTUÁLIS, TÁRSAS

KONSTRUKCIÓ

MOTIVÁLÁS,TÁMOGATÁS,TANÁCSADÁS

A tanár reaktív pozíciója

TANÍTÁS

TÁMOP 3.1.4: Komplex intézményi fejlesztésekTÁMOP 3.1.4: Komplex intézményi fejlesztések

• Kompetencia alapú Kompetencia alapú oktatás bevezetése

• Oktatási programok, új tanulás- és Oktatási programok, új tanulás- és oktatásszervezési eljárásokoktatásszervezési eljárások bevezetése (programcsomagok bevezetése, műveltségterületi oktatás, tömbösített oktatás, projektmódszer, moduláris oktatás, stb.)

• A digitális írásbeliségdigitális írásbeliség elterjesztése, digitális készségek fejlesztése

• EsélyegyenlőségEsélyegyenlőség javítása (szegregáció-mentesség, oktatási integráció, egyenlő hozzáférés)

A referencia-intézmény definíciója

Egyedi, működésében koherens, más intézmények számára is példaértékű gyermekközpontú pedagógiai, szervezeti innovációval, gyakorlattal rendelkező és ezt publikálni, valamint szolgáltatásaiban átadni képes intézmény.

• Olyan innovatív folyamat, módszer, cselekvés, eszközhasználat együttese, amely az intézményi gyakorlatban, működésében megtapasztalható.

Több éve sikeresen és hatékonyan alkalmazott, kipróbált, ezért eredményesen adaptálható, fenntartható, fejleszthető, dokumentálható.

Az átvett innováció a továbbiakban a felhasználók által is elismert szolgáltatásként képes működni.

A „Jó gyakorlat”

Honnan vehetünk mintát? Kitől kérjünk segítséget?

„www.sulinovadat.hu”Jó, megnézzük!

Csak egymás tapasztalataira számíthatunk,a belső tapasztalatcserére,

az intézményi jó gyakorlatok közzé tételére.

EGYÜTT - EGYÜTT - EGYMÁSÉRTEGYMÁSÉRT

KISTÉRSÉGI INTÉZMÉNY MODELLJE

• SZERVEZETI KULTÚRA FEJLESZTÉSE

• ÖSZTÖNZŐRENDSZER MŰKÖDTETÉSE

• FELADATOK ÉSSZERŰ DELEGÁLÁSA• SZEMÉLYES TELJESÍTMÉNY-

ÉRTÉKELŐ RENDSZER KIALAKÍTÁSA ÉS MŰKÖDTETÉSE

• BELSŐ KOMMUNKÁCIÓ, EGYÜTTMŰKÖDÉS

• AZ INTÉZMÉNY SZERVEZETI FELOSZTÁSA

A JÓ GYAKORLAT TOVÁBBADÁSAA JÓ GYAKORLAT TOVÁBBADÁSA

• A JÓ GYAKORLAT ELINDÍTÁSÁNAK SEGÍTÉSE MÁS ISKOLÁKBAN

• AZ INTERGRÁCIÓS TAPASZTALATOK ÁTADÁSA BÁZISINTÉZMÉNYKÉNT

• HOSPITÁCIÓS NAPOK SZERVEZÉSÉBEN AZ EGYMÁSTÓL VALÓ TANULÁS JEGYÉBEN

• TAPASZTALATCSERÉK• SZAKTANÁCSADÓI SZAKÉRTŐI HÁLÓZAT

ERŐSÍTÉSE

„Nem az a tapasztalat, ami az emberrel történik, hanem az, amit kezdeni tud vele.”

(A. Huxley)

Köszönöm a figyelmet.