UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

"PREPARANDO EL VIAJE FIN DE CURSO"

Siguiendo la guía didáctica del MEC sobre la composición de la estructura de la unidad didáctica integrada (UDI), observamos que se

corresponde con tres partes bien diferenciadas:

1- Identificación

2- Concreción curricular

3- Transposición didáctica

A continuación vamos a desarrollar cada una de las partes.

1. IDENTIFICACIÓN.-

ETAPA, CICLO, CURSO Y TEMPORALIZACIÓN: Educación primaria, 2º ciclo, 6ºcurso, 6 semanas (preferiblemente a comienzos del 2º Tr.), dedicando 1,5 horas diarias durante las dos últimas sesiones de la mañana: 12.30 - 14.00 horas. Aprox. serán unas 30 sesiones de trabajo.

ÁREAS: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza e Inglés.

PERSONAL PARTICIPANTE: Tutor, Profesor PT, Profesor AL, especialista en inglés, assistant, familias.

NORMATIVA DE APLICACIÓN: LOMCE 8/2013, Real Decreto 126/2014 por el que se establece el currículo básico de la educación primaria, Recomendaciones del Parlamento y del Consejo Europeo sobre las competencias clave para el aprendizaje de 18 de diciembre de 2006 y Decreto 89/2014 de Curriculum de Primaria de la CCAA de Madrid.

COMPETENCIAS: Aprender a aprender (CAA), Competencia digital (CD), Competencia matemática (CM), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE), Conciencia de las expresiones culturales (CCEC), Comunicación Lingüística (CCL) y Competencias sociales y cívicas (CSC).

CONTEXTOS DE DESARROLLO DE LA TAREA: El contexto escolar radica en un aula de 6º de primaria de un centro bilingüe, con 18 alumnos, entre los que se encuentra un alumno con TDAH y una alumna con Discapacidad Intelectual. El contexto familiar es favorecedor, todos los alumnos van a asistir al viaje fin de curso. De hecho los padres están muy motivados y colaboradores hacia la organización del mismo. Matizar, que los alumnos de 6º, no han estudiado bajo el proyecto bilingüe, sin embargo, desde el centro siempre han tenido actividades que les han permitido elevar sus nivel de inglés.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Con motivo del viaje fin de curso de 6º a Londres, pretendemos elaborar una guía de viaje, consensuada entre todas las partes implicadas en el viaje: alumnos, padres y profesores. El trabajo realizado se expondrá en clase y cuando se concreten todos los aspectos, se elaborará un pequeño dossier, que cada uno de los alumnos llevará en su mochila y le servirá de guía para conocer y disfrutar al máximo de la ciudad y los recursos que ofrece. SE PERMITEN CONSULTAS, UTILIZACIÓN DE LA UDI Y RÉPLICA DE LA MISMA, SIEMPRE Y CUANDO SE INDIQUE SU PROCEDENCIA.

2. CONCRECIÓN CURRICULAR.- Con esta unidad queremos contribuir a desarrollar los siguientes objetivos de la etapa: b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

OBJ.

ETAPA

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

b c d e f g h i j

CCL

CM

CSC

CAA

CD

CCEC

CSIEE

1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

1. Manifestar autonomía en la planificación y ejecución de tareas, así como iniciativa en la toma de decisiones.

1.1. Manifiesta autonomía para planificar las tareas. 1.2. Manifiesta autonomía para ejecutar las tareas. 1.3. Tiene iniciativa a la hora de tomar decisiones en el desarrollo de la tarea.

2. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las tareas que se le proponen.

2. Mostrar confianza en sí mismo, sentido crítico e iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las tareas que se le proponen.

2.1. Muestra confianza en sí mismo enfrentándose a las tareas. 2.2. Toma la iniciativa en las tareas. 2.3. Muestra curiosidad, interés y creatividad en la realización de las tareas. 2.4. Manifiesta sentido crítico a la hora de seleccionar las tareas a realizar.

3. Asume responsabilidades sobre lo que hace, dice o decisiones que toma.

3. Asumir responsabilidades sobre sus propias decisiones.

3.1. Asume las consecuencias derivadas de sus planteamientos e ideas. 3.2. Asume las consecuencias de las decisiones que ha tomado.

4. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con

4. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

4.1. Colabora con el grupo aportando ideas nuevas. 4.2. Acata las decisiones del grupo

b c d e f g h i j

CCL

CM

CSC

CAA

CD

CCEC

CSIEE

las ideas y opiniones de los demás. responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.

de forma respetuosa.

5. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

5. Utilizar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

5.1. Identifica la necesidad de colaboración en el grupo para prevenir conflictos. 5.2. Utiliza el diálogo y su capacidad de argumentación para evitar y/o resolver conflictos.

6. Usa con solvencia las nuevas tecnologías para buscar información.

6. Usar con solvencia las nuevas tecnologías para buscar información.

6.1. Utiliza de forma correcta los distintos buscadores en internet para llevar a la información que le interese. 6.2. Selecciona las palabras clave más adecuadas para que la búsqueda sea lo más exacta posible.

7. Obtiene y analiza información concreta y relevante, utilizando diferentes fuentes.

7. Obtener y analizar información concreta y relevante, utilizando diferentes fuentes.

7.1. Obtiene información de las mismas características a través de fuentes diversas. 7.2. Compara información de fuentes diversas y selecciona la más relevante para la tarea que nos ocupa.

8. Resuelve problemas matemáticos en los que se utiliza la media.

8. Resolver problemas matemáticos en los que se utiliza la media.

8.1. Aplicar el uso de la media para repartir los presupuestos entre cada uno de los participantes en el viaje fin de curso.

b c d e f g h i j

CCL

CM

CSC

CAA

CD

CCEC

CSIEE

9. Interpreta y realiza croquis de itinerarios, planos, utilizando nociones geométricas básicas.

9. Interpretar y realizar croquis de itinerarios, planos, utilizando nociones geométricas básicas.

9.1. Interpreta planos de Londres y extrae la información estrictamente necesaria. 9.2. Realiza sencillos croquis a partir de un plano, resaltando sólo aquello que le interesa.

10. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital recogiendo información de diferentes fuentes (directas o internet).

10. Realizar un proyecto, trabajando individualmente y en equipo, y presentar un informe recogiendo las informaciones previamente obtenidas.

10.1. Elabora un dossier con la información obtenido a lo largo de todo el proceso.

11. Comprende instrucciones y explicaciones sencillas en lengua inglesa.

11. Comprender sencillas instrucciones y explicaciones proporcionadas en lengua inglesa.

11.1. Comprende sencillas instrucciones en lengua inglesa. 11.2. Obtiene una idea general sobre explicaciones proporcionadas en lengua inglesa.

12. Uso de expresiones cotidianas frecuentes y oraciones para dar información en lengua inglesa.

12. Usar expresiones cotidianas frecuentes y oraciones para dar información en lengua inglesa.

12.1. Elabora un pequeño diccionario bilingüe con expresiones y frases de uso cotidiano. 12.2. Utiliza con fluidez las expresiones y frases contenidas en el diccionario bilingüe elaborado previamente.

3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.-

Cómo veremos a continuación, las actividades presentadas a continuación, pueden parecer escasas en número, no así en

volumen de trabajo, ya que permiten un amplio desarrollo de las mismas durante un largo período de tiempo, en necesario un

período de búsqueda, recopilación de la información y toma de decisiones.

A mi juicio están bastante ajustadas a la propuesta de la UDI. Creo que son suficientes para una primera toma de contacto con el tema que nos ocupa, ajustadas para los alumnos con necesidades (ver metodología/escenarios/agrupamientos) y por supuesto, no se plantean ejercicios de ampliación, pues la ampliación en sí misma, tiene su culminación en el Viaje a Londres.

TAREA: Organización del viaje fin de

curso

Competencias

clave

Tipos de

pensamiento Estrategias metodológicas

Actividad 1: Organización del viaje

(aprox. 5 sesiones).

Ejercicio 1: Utilizar buscadores en internet

o agencias de viajes para localizar los

vuelos más asequibles, acorde con el

horario y aeropuerto que más nos

interese.

Ejercicio 2: utilizar buscadores de internet

o agencias de viaje para localizar un

alojamiento adecuado, bien comunicado,

asequible y cómodo para estudiantes.

CCL

CAA

CD

CSIEE

Analítico

Reflexivo

Creativo

Crítico

1. La tarea se canalizará a través de un

guión básico de trabajo, organizado

previamente por el profesor/es, que permita

a los alumnos iniciarse en las búsquedas

online, para posteriormente, utilicen su

propia iniciativa en la selección de

websites.

2. Planteamos como estrategia

metodológica básica la motivación del

alumnado, ya que el viaje fin de curso es

una actividad muy atractiva para ellos y

organizarla de acuerdo a sus intereses les

Ejercicio 3: Organizar las mejores

posibilidades para comidas, transporte...

mantendrá activos durante todo el proceso.

3. Utilizaremos el uso de la Tic para la

búsqueda de recursos en internet, y

posteriormente para la elaboración de la

guía o dossier que los alumnos llevarán en

su viaje.

4. Planteamos la atención a la diversidad

como recurso metodológico imprescindible

en cualquier tarea, sin embargo, una tarea

de estas características permite ajustar

mejor los aprendizajes a la diversidad

individual del alumnado, ya que cada uno

elaborará su parte material de acuerdo a

sus posibilidades

5. No podemos olvidar la metodológía

activa y participativa, aspectos básicos

que potencian el aprender a aprender, la

toma de iniciativas y el espíritu

emprendedor.

6. Los profesores de PT y AL colaborarán

en el desarrollo de la tarea durante su

horario de atención a los alumnos con

necesidades, colaborando en la realizacion

de las oportunas adaptaciones

metodológicas y/o curriculares para este

Actividad 2: Organización del itinerario

de visitas (aprox. 15 sesiones).

Ejercicio 1: Planificar aquellos

monumentos de interés acorde al

presupuesto económico y horario

disponible y elaborar un pequeño dossier

con información sobre los mismos.

Ejercicio 2: Seleccionar dos o tres museos

interesantes, ya que son gratuitos y

elaborar un pequeño dossier con

información sobre los mismos.

Ejercicio 3: Planificar itinerarios por las

principales vías y parques de la ciudad y

realizar un plano guía sobre los mismos.

Ejercicio 4: Elaborar un diario asignando el

tiempo destinado en uno de los días y

actividades a desarrollar en el mismo.

Ejercicio 5: elaborar un pequeño

diccionario bilingüe con expresiones y

vocabulario útil para el día a día en la

ciudad.

CCL

CM

CSC

CAA

CD

CCEC

CSIEE

Analítico

Reflexivo

Creativo

Crítico

Actividad 3: Organización del CCL Analítico

presupuesto (aprox. 3 sesiones)

Ejercicio 1: Calcular un presupuesto

aproximado acorde a todas las actividades

seleccionadas con anterioridad.

Ejercicio 2: Organización del cambio

monetario, buscar menores comisiones

posibles, decidir si lo hace cada familia

individualmente o a nivel grupal...

Ejercicio 3: Buscar posibilidades de ahorro

previo al desarrollo del viaje: ingresos

semanales, posibles rifas y ventas...

CM

CAA

CD

CSIEE

Reflexivo

Crítico

alumnado.

6.1. Alumno con TDAH: situación

privilegiada en el aula, guía para la

realización de la tarea, ajuste de la

cantidad de ejercicios a realizar,

ayuda para gestión del tiempo,

supervisión de su tarea para eliminar

sesgos por falta de atención,

permitirle abandonar la tarea en

momentos puntuales...

6.2. Alumno con discapacidad

intelectual: situación privilegiada en

el aula, reducción de ejercicios a

realizar, ajustes de vocabulario,

guías muy claras de los aspectos

que debe trabajar, mayor tiempo

para realizar la tarea..

7. Dado que estamos en un centro bilingüe

no podemos olvidarnos del fomento del

bilingüismo, para ello, el profesor de

inglés y el assistant guiarán a los alumnos

sobre las visitas más interesantes dentro de

la ciudad, así como en la elaboración del

diccionario bilingüe.

Actividad 4: Evaluación y puesta en

común (aprox. 7 sesiones).

Ejercicio 1: realizar una autoevaluación

sobre si se han cumplido cada una de las

tareas propuestas en la siguiente

propuesta didáctica, con tres items de

valoración: siempre, casi siempre, poco.

Ejercicio 2: Elaborar un dossier con toda la

información para llevar al viaje.

Ejercicio 3: Elaborar un cuestionario para

las familias para que evalúen el proceso

de aprendizaje de sus hijos a lo largo del

desarrollo de la unidad.

CCL

CAA

CD

CSIEE

Analítico

Reflexivo

Creativo

Crítico

Metodología / Escenarios / Agrupamientos Recursos

* Dado que vamos a seguir la metodología por proyectos, los

escenarios serán los propios en los que se van desarrollando

las actividades: aula ordinaria, aula de informática, aula de

idiomas, familia, recursos de la localidad...

* En principio, y a excepción de la primera sesión, en la que se

canalizará el trabajo en gran grupo, se plantearán

agrupamientos pequeños de 2 ó 3 alumnos para la búsqueda

inicial de información. Posteriormente, para la puesta en común

y la toma de decisiones sobre la información obtenida se irán

ampliando los grupos hasta conseguir una homogeneidad de

criterios.

* Se seleccionarán alumnos que tutoricen a los alumnos con

necesidades educativas, tanto al alumno con TDAH para

moderar su impulsividad en la selección de información, como

al alumno con discapacidad intelectual para guiarle sobre

algún aspecto concreto de su aportación al grupo.

* Se proporcionará , a modo orientativo listado páginas en

internet con información sobre Londres, alojamientos,

monumentos, parques... (www.visitlondon.com/es,

www.londres.es, www.bedandbreakfast.com, www,booking.com).

* De igual modo, se proporcionarán sugerencias sobre

compañías aéreas, buscadores de vuelos, aeropuertos de la

ciudad, etc... (www.edreams.es, www.skiscanner.es,

www.iberia.com, www.easyjet.com).

* También se dará libertad para navegar libremente o visitar

agencias de viajes y/o cualquier otro canal que se considere

oportuno.

Creo que el listado de recursos didácticos, probablemente no

sea muy largo, pero si permite utilizar éstos, a modo de

trampolín, ello no evita que sean ampliados con otros que

puedan ir surgiendo a lo largo de la investigación.

Por supuesto no se excluyen otro tipo de materiales

bibliográficos, como libros de historia, guías de viajes,

folletos turísticos y cualquier otro material que los alumnos

puedan ir aportando en el transcurso del proyecto.

Familias

Tal y como se comentaba en la identificación de la UDI, el entorno familiar es favorecedor, ya que las familias están muy

motivadas hacia el viaje de sus hijos. No existen problemas económicos que impidan la exclusión de ningún alumno de la

actividad. El nivel socio-cultural es medio alto, por lo cual todos los alumnos tienen acceso a internet desde el hogar y una

favorable ayuda de la familia para llevar el proyecto a buen puerto.

Dada la motivación familiar, se ha diseñado esta UDI de tal forma, que la colaboración a las familias será un apoyo importante

para los alumnos, más si cabe para nuestro alumno con TDAH, ya que desde el hogar se puede anticipar y pautar más si cabe su

participación en el proyecto y posteriormente, para ayudarles a compilar aprendizajes.

A continuación introduciremos un cronograma, indicando que se les va a pedir a las familias en el desarrollo de cada una de las

actividades:

Actividad 1

Dedicar al menos dos sesiones en el hogar con sus hijos

a trabajar esta actividad, de modo que la sesión 5 en el

aula sea una puesta en común en el centro de lo que

han trabajado con sus padres.

Pedimos colaboración especial en el ejercicio 3, para

localizar posibles lugares en Londres en los que se pueda

comprar comida o comer a precios no demasiado elevados.

Actividad 2

Dedicar tiempo a trabajar con sus hijos, con materiales

Aconsejarles en la selección de monumentos y lugares de

interés a visitar, a lo largo de todos los ejercicios de que

diversos y/o experiencias previas familiares para conocer

cuáles son los principales monumentos y lugares de

interés en Londres, de tal forma, que puedan aportar una

lluvia de ideas en el aula, para seleccionar los más

adecuados a sus intereses. La colaboración familiar es

especialmente interesante con los alumnos con TDAH, ya

que se pueden anticipar y/o compensar contenidos no

adquiridos.

consta la actividad.

Actividad 3

Hablar con los alumnos en casa sobre la moneda

utilizada en Londres, el cambio monetario, en qué

consiste... asesorarles sobre cómo hacer "cambios

monetarios" mentalmente una vez que estén allí, etc.

Sugerirles formas de ahorro de dinero y ayudarles a

gestionar pequeñas rifas o similar

La colaboración familiar es muy importante en esta

actividad, sobre todo en las actividades 2 y 3, ya que son

conceptos totalmente nuevos para los alumnos, ya que a

pesar de manejar dinero con fluidez, la mayoría nunca ha

viajado a un país extranjero y no sabe gestionar el cambio

monetario.

Actividad 4

Es la actividad de evaluación, para ver si se han

conseguido los objetivos propuestos o no.

La colaboración familiar en este caso va dirigida a la

actividad 3, para ello tendrán que completar el cuestionario

de evaluación: rúbrica 3.

Indicadores de evaluación

A raíz del trabajo llevado en el aula, la observación directa y la revisión del trabajo realizado, tendremos varios items para evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos. Además de ello, creemos importante valorar el grado de consecución de los mismos, por cada una de las partes integrantes en el desarrollo de la UDI. Para ello se han elaborado las siguientes rúbricas de evaluación.