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Wiki-Einsatz in Lehr-/Lernkontexten: Didaktische Szenarien für die kooperative HypertextproduktionStorrer – Beißwenger – Heiner

Wiki-Einsatz in Lehr-/Lernkontexten:

Didaktische Szenarien für die kooperative Hypertextproduktion

Angelika StorrerMichael Beißwenger

Matthias Heiner

17. Oktober 2006


Überblick

► Was ist ein Wiki?

► Merkmale und Funktionen von Wiki-Technologie…

► … und wie man sie in der Lehre einsetzen kann (Überblick).

► Wie kann man mit Wikis arbeiten?

► Beispiele des Wiki-Einsatzes in konkreten Lehr-/Lernszenarien

► Ideen und Perspektiven


Was ist ein Wiki?


Beispiele für Wikis


Merkmale und Funktionen von Wiki-Technologie

► Hypertext: Links (= computerverwaltete, klickbare Verweise) zu internen und externen Seiten im WWW

► Multimedia: Verknüpfung von Text mit Bild-, Ton-, Videodateien (Beispiel)

► Computervermittelte Kommunikation: Funktionen zur Diskussion über Wiki-Einträge (Beispiel)

► Klassifikation von Artikeln über Kategorien (= recherchierbaren Metadaten) (Beispiel)

► Versionenverwaltung: Publikationsgeschichte für jede Seite rekonstruierbar (Beispiel)


Was macht Wikis für Lehre & Studium interessant?

► Modulare und multimediale Aufbereitung fachspezifischer Konzepte: digitaler Karteikasten / Wiki-Glossar (Beispiel)

► Unterstützung der kollaborativen Arbeit an Wiki-Artikeln: gemeinsame Aufbereitung von Arbeitsergebnissen im Zuge von Gruppenarbeit (Beispiel)

► Möglichkeit der Kommentierung über die Diskussionfunktion: Chancen für die problembezogene Tutorierung

► Rekonstruierbarkeit aller Versionen: senkt die Hürde für das Festhalten von „vorläufigen“ Gedanken und Ergebnissen: Chancen für die Reflexion von Lern- und Erkenntnisfortschritten (Wiki-Portfolio)


Was macht Wikis für Lehre & Studium interessant?

Weitere Vorteile:

► schnell erlernbar, intuitiv bedienbar

► vielen Studierenden schon aus der Wikipedia bekannt

► Aufbau von Medienkompetenz


Zoom-in: Vorteile der Hypertextproduktion mit Wikis

► Umgang mit dem System voraussetzungslos und einfach erlernbar (max. 2 Stunden betreute Einarbeitung auch bei wenig computererfahrenen Studierenden)

► Gegenüber HTML-basierten Projekten unterstützt wiki eine „echt“ kollaborative Hypertextproduktion:

— alle Änderungen sofort im Netz sichtbar

— alle Änderungen archiviert & dokumentiert: einmal vorhandene Information bleibt erhalten und eindeutig referenzierbar (Versionierungssystem)

— Linkverwaltung: automatische Generierung von „backlinks“; Verwaltung nicht existierender Zielressourcen

— integrierte Komponente für Austausch zwischen den Autoren

► Möglichkeit zur Systematisierung und Erschließung von Inhalten über Kategorien (bzw. Hierarchien von Kategorien) im Stil eines Thesaurus

► Möglichkeit zur Konsistenzsteuerung durch Formatvorlagen


Wiki-Software: MediaWiki, SnipSnap, vqwiki & Co.


Wie sehen wiki-Artikel aus?


Einfachheit: Artikel erstellen und bearbeiten


Einfachheit: Artikel erstellen und bearbeiten

MediaWikiMediaWiki

SnipSnapSnipSnap


Versionierungssystem und Referenzierbarkeit


Syntax für Hyperlinks auf andere Artikel:

[[Name des Linkziels|textueller Linkanzeiger]]

Automatische Verwaltung von Link-Ankern


Dokumentation von Hyperlink-Beziehungen zw. Artikeln


Diskussionsseiten


Artikel Kategorien zuordnen

Ausschnitt aus der Kategiorienstruktur der Wikipedia (visualisiert mit CategoryTree)


Namensräume Tabelle: Namensräume der Wikipedia


Formatvorlagen


Selbsterprobte Konzepte (LV zur Germanistik, 2004-2006)

► Modulare und multimediale Aufbereitung fachspezifischer Konzepte durch Studierende: digitaler Karteikasten / Wiki-Glossar(im SS 2005 in zwei parallelen Pflichtveranstaltungen mit insgesamt ca. 160 Studierenden)


„Digitaler Karteikasten“ / Wiki-Glossar(SS 2005) verwendetes System: SnipSnap


Selbsterprobte Konzepte (LV zur Germanistik, 2004-2006)

► Modulare und multimediale Aufbereitung fachspezifischer Konzepte durch Studierende: digitaler Karteikasten / Wiki-Glossar(im SS 2005 in zwei parallelen Pflichtveranstaltungen mit insgesamt ca. 160 Studierenden)

► Kollaborative Aufbereitung und Dokumentation von Arbeitsergebnissen als Teil eines Blended-Learning-Konzepts: Wiki-Webs mit Seminarergebnissen(im WS 2004/05 und im SS 2006 in zwei Wahlpflichtveranstaltungen mit jeweils ca. 20 Studierenden)

► Kollaborative Aufbereitung und Dokumentation von Arbeitsergebnissen als Teil eines „binationalen“ Online-Seminars: Wiki-Web mit Arbeitsergebnissen; zugleich Grundlage für die online geführte Seminardiskussion(im SS 2006 in einem Seminar mit Deutsch-Studierenden an unserer Partneruniversität Rostow am Don / RU)


Ergebnispräsentation per wiki

Seminarleiter stellen Grundlagenartikel

zu zentralen Themen bereit

Studierende ergänzen das Web, schreiben eigene

Artikel zu ausgewählten

Teilthemen oder zu Ergebnissen aus

Kleingruppenarbeit

(WS 2004/05) verwendetes System: vqwiki


Ergebnispräsentation per wiki

Seminarleiter stellen Grundlagenartikel

zu zentralen Themen bereit

Studierende ergänzen das Web, schreiben eigene

Artikel zu ausgewählten

Teilthemen oder zu Ergebnissen aus

Kleingruppenarbeit

(SS 2006) verwendetes System: Mediawiki


Ausblick: Didaktische Szenarien

Von der veranstaltungs-internen Nutzung von Wikis hin zu einer wikibasierten Modellierung von Portfolios und allgemein (außerhalb der Lehrveranstaltung) relevantem Content:

Sommersemester 2007:Projektseminar „Wiki-Einsatz in Schule und Hochschule“ in Kooperation mit dem HDZ (Matthias Heiner): Wiki-basierte Modellierung von Lern-Portfolios

Wintersemester 2007/08:Projektseminar in Kooperation mit der germanistischen Linguistik (Prof. Dr. Ulrich Schmitz) der Universität Duisburg-Essen: Hochschulübergreifende Erarbeitung einer Wiki-Ressource zum Thema „Computervermittelte Kommunikation im Deutschunterricht“


Hypertext für vernetztes Lernen: kooperative Textproduktion

Der didaktische Gewinnder kooperativen Textproduktion mit Wikis

• Texte lassen sich kooperativ zeitversetzt oder zeitgleich bei persönlicher Anwesenheit erzeugen

• Die Textproduktion ist im status nascendi zu verfolgen und diskursiv zu gestalten

• Veränderungen sind jederzeit und überall möglich und versioniert reproduzierbar

• Verschiedene Hypertextsorten sind zu erzeugen:externe Links, interne Links, Fußnoten

• Texte sind in elaborierter Form formatierbar wie wissenschaftliche Texte üblicherweise

• Kommentare erlauben einen Einstieg in erweiterte Diskurse auch asynchron

• Formatvorlagen und differierende Textformate erlauben vielgestaltige Textproduktionen


Hypertext für vernetztes Lernen: kooperative Textproduktion

Medienkompetenzder Studierenden bei der Textproduktion mit Wikis

• Medientechnische Kenntnisse und FertigkeitenArbeiten in der WYSIWYG – Editor SyntaxRudimentäres Arbeiten in der Wiki-Syntax

• Kenntnisse von Hypertext-Syntax(interner-externer Link, Fußnote, Glossar, Index)

• Fähigkeit zur Unterscheidung von synchroner und asynchroner Kooperation

• Kenntnisse und Fertigkeiten grafische Text- und Bild-Gestaltung

• Kenntnisse und Fertigkeiten für Textformatierungen wissenschaftlicher Texte

• Erfahrung und kreative Fantasie für Textsorten

• Erfahrung und kreative Fantasie für Darstellungsdramaturgien


Lesen als Textarbeit: Unterstützung von Lesestrategien

Lesen ist ein Prozess der Textarbeit – Arbeiten an Textenist die didaktische Umsetzung von Leseprozessen

Wiki - Kommentare– Selektieren: Relevanzchecks und Methoden der Unterstützung (SQ3R)– grafisch markieren– annotieren: Kommentare, Glossare und interne oder externe Hyperlinks

Wiki – Glossare: Textsorten differenziert– Worterklärung– Kurzdefinition– Merkmale des Begriffs– Historische Einordnung– Einordnung in ein Begriffsfeld– Theoretische Einordnung

Wiki – Texte: Textproduktion zum vertieften Verstehen– Reproduktion– Rekonstruktion – Transfer

Wiki – Grafik: Mapping (Mindmap - Conceptmap) Wiki – Hypertext:

– Drehbuch schreiben (Lexikon, History, Story, Lehrbuch…)– neue Lösungen finden - kreative Techniken

anders verwenden, anpassen, vergrössern, verkleinern, ersetzen, umformen, ins Gegenteil verkehren, kombinieren


Referate anders: Textproduktionen und hypertextuelle Präsentationen

Sentenzartiger Schluss

Übertrag oder TransferAusblick/Schluss/AppellWeitere Zielrichtung, neue Möglichkeiten, offene Fragen

Prägnante Formulierung: was wurde gelernt, worin besteht der Erkenntnisfortschritt

ZusammenfassungErgebnisse und neue Erkenntnisse,

Konsequenzen

Aufsehenerregendes Detail, Beispiel, Rätsel

Modelle, Vor- und Nachteile Grenzen

Sachverhalt eröffnen

Staunen erwecken

Ergebnis formulieren: selbstbewusst ohne Eitelkeit und Übertreibung

Beispiel, Merksatz

Ausführung• Grundlagen• Methoden /

Erkenntnisinteresse• Problemstellungen• Resultate/Lösungen• Anwendung/Praxis

Historische Entwicklung, Forschung, Diskrepanzen, offene Fragen

Theoretischer Hintergrund, experimentelle Methoden, Interesse

Analytisches Ausarbeiten des Problems, Fragen

Diskussion des Resultats, Einwände Resümee, Schwierigkeiten

Gelingende Praxis, Demonstration, Anwendungsmöglichkeiten

Ansprache der Lesenden, Wohlwollen und sachliche Aufmerksamkeit weckend

EinleitungHintergrund, wissenschaftliches Umfeld, Bedeutung und Ziel; Übersicht

Aufmerksamkeit weckende, genaue Formulierung ThemaWas sind Thema, Fragestellung oder

Gegenstand


Portfolio: Wiki für selbstgesteuerte Kompetenzentwicklung

Formatvorlage für eine reflexive Kompetenzentwicklung als Prüfungsäquivalent

VeranstaltungsbeschreibungenVeranstaltungsannotationen als Kommentare

Beschreibung der Kompetenzentwicklunghypertextuell:Wissensorientiert deklarativ, prozedural

motivational, kognitiv, metakognitivHandlungsorientiert

motivational, kognitiv, metakognitivPerformanzorientiert

motivational, kognitiv, metakognitiv

Kognitive, metakognitive und motivationale Prozesseals MetatextKognitionsprozesse

Einstellungen, DispositionenFähigkeiten, Fertigkeitenelaborierte fachliche Kompetenzen

Differenzierte Textsorten


?Hypertext für vernetztes Lernen: kooperative Textproduktion

Wenig bzw. überhaupt nicht erforscht sind kooperative Textproduktionen:

– als kooperative Wissensproduktion in Bezug auf die Qualität des Wissens

– Kooperative Textproduktionen bezogen auf Lernprozesse und die Qualität des Lernens

– Kooperationen bezogen auf differente Textformate


Herzlichen Dank für Ihr Interesse !

Wiki-Einsatz in Lehr-/Lernkontexten:

Didaktische Szenarien für die kooperative Hypertextproduktion

Angelika StorrerMichael Beißwenger

Matthias Heiner

17. Oktober 2006


Multimedia: Einbindung von Bild, Ton, Video

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Kommunikationsfunktionen: Diskussionen zu Artikeln

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Klassifikation von Artikeln über Kategorien

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Versionenverwaltung

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Einsatzmöglichkeiten I: „Digitaler Karteikasten“

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Einsatzmöglichkeiten II: Präsentation v. Arbeitsergebnissen

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