吴江区中小学教师远程非学历培训幼教 4 班

（班级简报 第 2期）编辑：王惠芬

学习是最好的……学习是最好的纪念

仿佛禾苗遇到了春天

从此茁壮成长

永远生机盎然

学习是最好的旅伴

仿佛是锦心绣口的婵娟

红袖添香的日子

心灵没有疲倦

学习是最好的修炼

仿佛是展开翅膀翱翔九天

拓宽命运的滋味

就是快乐的永远

学习是精神的后花园

是对命运伟大的贡献

点点滴滴的积累

人生壮美如大海无边

慢吞吞的同学们，加油哦！亲爱的老师们：

　　大家好！

　　今天，咱们幼教４班第

二期简报又再次新鲜出炉

啦！

　　首先就让我们一起来了

解一下大家目前的学习情

况吧！

　　有几位还没有开始的老

师请加油啦！我们的学习

之旅已经过了一半喽！

　　加油加油！！！

班级学员信息统计

班级信息统计（一）

班级信息统计（二）

班级信息统计（三）

班级学员研修日志

最新研修日志

班级学员学习心得

最新学习心得

班级学员最新作业

班级学员最新作业（一）

班级学员最新作业（二）

班级学员最新作业（三）

班级学员论坛发贴

班级学员论坛发帖（一）

班级学员论坛发帖（二）

班级学员论坛发帖（三）

班级学员作业呈现

*你是如何理解《指南》的实施原则的？请结合实例来分析你是如何来落实整体性原则的。 答：《指南》“说明”中明确指出，实施《指南》应该把握的四个基本原则：(1) 关注幼儿学习与发展的整体性。幼儿的发展是一个整体，在我们实施教育活

动的过程中要注重幼儿的整体可持续的发展，既要注重各领域之间、幼儿发展目标之间的相互渗透与整合，也要注重各年龄段幼儿学习部门与发展的整体性，以整体性原则为指导促进幼儿身心全面协调发展，而不是片面追求某一方面或几个方面发展。

(2) 尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是有差异的，每个幼儿在发展的过程中各自的发展速度，其达到某一发展水平的 时间也是不 完全相同的， 这就要求教育 者既要准确把握幼儿发展的 阶段性特征，又要 充分尊重幼儿发展 连续性的进程中的个 别差异，，支持和引导他们从原有水平 向更高水平的发展，切忌用一把 尺子来 衡量所有的幼儿。

(3)理解幼儿学习的方 式和特点。应 树立广义的学习 观，尊重幼儿 特有的学习方式与学习 特点，要 充分珍视游戏和生活 独特的价值，创设丰富的教育 环境与生活 环境，合理安排幼儿的一日生活，最大 限度地支持和满足幼儿 通过直接感各、实际操作和亲自体 验中获取经验的需要，严禁超前教育 和强化训练。

(4)重视幼儿的学习 品质。学习 品质是一个人 终身可持续发展中 所必须的宝贵。在幼儿 阶段要充分尊重和保护好幼儿的好 奇心和学习 兴趣，帮助幼儿 逐步养成积 极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象的创造等良好的学习 品质。忽视幼儿学习 品质的培养，单纯追求知识技能学习的 做法是短视而有害的。

实例分析：中班主题活动《各种各样的车》• 以我开展的《各 种各样的车》为例，首先让 孩子们 探究各种车的功能；

老师 和孩子一起展开了调 查与探究活动，孩子首先 认识了车，了解了车的功能，丰富幼儿对 汽车及交通安全的认识。其次通过各 种有趣的儿歌故事让孩子进一 步加深对车子的了解，在 接着让孩子利用废旧材料设计制作车，班级老师 和孩子们一起 将美工区变成了一个 设计交通工具大作 坊，并将此信息与家长 沟通，鼓励家长也 参与到交通工具设计制作中来。 细心的家长还 搜集整理了孩子们在家 里设计制作自己的交通工具的照片和作品，带来幼儿园 和全体小朋友老师一起 分享，交流自己设计的意图和思路。

• 在课程实施的途径上，将游戏、教学、 参观、娱乐和日常生活 等各种活动互相配合，发挥各自的独特作用，进行“优势”互补；在课程实施的过程 上，把情感、认知、行为、能力的培养过程互相 结合在统一的过程中，以儿 童积极体验为中心， 将教育过程的 知识性、趣味性、情景性和活动性有机 地结合起来，发 挥儿童学习的 主体性。又将学校与家庭结合起来让家长一起 参与在活动中。

　　 案例分析：　小班张老师 看了《指南》后，把自 己班上的 25名幼儿按照 4岁组的目标 和“指标”全部测试了一 遍，她自己想出了一 种记分方法，通过一 项“指标”记 1份，未通过记 0分，最后把全部 5 个领域的得 分相加，让每个幼儿得到一个 总分。她说，这下子我 评价班里幼儿的发展情况就有 依据了。请 结合《指南》的学习对该案例进行评析。

答：这则案例非常形象地反映了现在 许多幼儿园老师、 包括我在学习《指南》后产生的一 种犯错误理解和运用。通过本次学习，让我 更清楚地知道了：《指南》， 它表达的是一 种期望的发展，是一 种参照，而一不是把“标尺”。安全中的张老师最大的 错误有两处：

错误一：明显地歪曲了《指南》的性质和功能。• 学习过程中，老师再 三强调《指南》不是量表，而张老师简 单地、直接地

把它当成了 量表来使用。《指南》中，健康一部 分的年龄 典型特征描述的确看似很方便测量操作，但是， 里面有更多的“标 准”怎么测呢？比如：“体会……”、“感受……”这些怎么测呢？这些都是需要成人 通过长期的观察才能了解到的。也 许许多老师 都会和我一 样，在刚看到这个安全时会产生这样一种想法：我不是为了 筛选儿童，而是为了 针对性 地进行教育，这不是很好吗？比如， 通过“ 检测”，了解了班 上哪些儿童不会跳绳后，我就 能为他们提供更多的练习机 会和练习指导， 帮助他们达到《指南》的期望。

• 放在以前，我也 非常认同这种观点， 甚至还会组织老师开展 这种活动，但培训中老师再次 给我们 强调了：不 赞成统一的 测试。这一点是 非常关键的！在测试中，我们也确实发生、发现 这种现象：有些测试项目能力强的孩子，他们自然非常自信也很开心， 但那些能力弱的呢？测试中，他们觉得自己低人一 等，甚至不愿参与，即使参与了， 很多孩子也不 愿在后期进 行强化练习。 因为，他们觉得自己是因为不行才要玩，而不是想玩才玩的。 这对儿童来说，是 多么大的 打击呀！

错误二：教育上的错误。• 培训中，李老师 用很严重的口 吻来评价张老师， 认为，这样的老师在

教育中 只有应 试思维，没有教育 思维，她是一个 眼中没有幼儿的老师，她感兴趣的只有分数、分数！在测试中，她不自觉地把 25 个活生生的孩子变成了 25 个冷冰冰的分数，分数掩盖了一 切、替代了一 切。

• 在实施《指南》的过程中，老师 需要学会作用“典型表现”，这是一个复杂的尝试过程。 正如国外专家提到的：要把 责任清楚地归属到教育者身上，而不是要求幼儿的 表现必须符合某项评量的结果。

• 《指南》能够帮助老师 和家长对幼儿的学习与发展作出一 定的评价，但不能它从来不是为了 检测、筛选儿童的“ 三六九等”而出台的。为了一个 小小的目标追求，我们 丧失的可 能便是儿 童大大的发展， 那便是他们的自尊、自信， 那么，这将是多么得不偿失的劳动呀

学习心得：《指南》培训，一段辛苦而幸福的旅程 　　　 2012 年 10 月，国家教育部颁布了《 3~6 岁儿童学习与发展指南》，这是学前教育界一件十分重要的事情。作为一名幼儿园教师，《指南》的颁布让我们分外关注。于是，寒假里幼儿园为每位教师购买了一本《指南》，让大家进行自学，同时还围绕《指南》展开了一系列的学习实践活动。当园内“指南伴我过寒假”、“指南进课堂”、“指南知多少”、“指南伴我行”等活动开展得如火如荼却始终停留在浅层徘徊时，这一次远程培训又再一次给大家下了一场“及时雨”——李季湄老师的《指南》系列培训让我受益很多。

　　　虽然只是网络视频，音质不是特别清晰，但每天我都抽时间认认真真地聆听并做好笔记，这当然非常辛苦，但是，辛苦之外，我更多感觉的是一份亲切与幸福。亲切，源于这些来培训中的案例，它们大都来源于一线教育教学，其中的困惑、误区是我非常熟悉的；幸福，源于培训的专家，李老师是幼教工作者的偶像，是我们迷途中的指向灯、引路人，困惑中聆听她的娓娓道来，真是一件再幸福不过的事情了。此次培训活动以专家专题报告为形式，在各场报告中既有理性概念的引领更有丰富多彩的案例剖析，让我在自学《指南》的基础上，慢慢走近《指南》、走入《指南》，从而明确、理解《指南》的基本理念。以下跟大家谈谈我几点不成熟的体会：

一、《指南》更关注儿童学习的科学性　　 　在第一个视频中，李老师就为我们介绍了她作为一名《指南》全程研究人员的研究历程，这强烈地传达着一个信息：《指南》不是专家“拍脑袋”的结果，不是专家在高校里“闭门造车”的产物，它是扎根实践、源于实践并指导实践的纲领性文件，它是科学研究与实践的果实。

　　　幼儿教育科学化的核心是“儿童化”。它需要关注儿童的生活，关注不同阶段儿童的经验，关注不同年龄阶段儿童的兴趣和需要，关注不同年龄阶段儿童的学习活动方式等等。

　　　《指南》不是“标准”，它如字面之意——指向南方，基于此，它被引申为指导、导向，比喻“辨别正确方向的依据”。如果它被冠以“标准”之名，那么，由此它将被定义为“重量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物、榜样、规范等”，一旦如此，它的本质属性就将产生截然不同的改变。

　　　《指南》不是《纲要》的简单细化。曾经，我们这些一线的老师欣喜的拿着《指南》，简单地把它看成是细化了、具体了的《纲要》。然而，顾教授告诉我们：它不是它。尽管它们都划分为五大领域，但两者在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能互相替代。

二、《指南》更关注儿童学习的发展性　　儿童的学习是存在个体差异性的，它也是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。《指南》为儿童的各个领域发展提供了参考性的发展方向，但这个并不是每个年龄段的固定方向，切忌用“一把尺”衡量所有幼儿。

　　　比如：曾经我们一直认为“助跑跨跳”是大班体育项目，但在现在的《指南》中，“能助跑跨跳过一定的距离或助跑跨跳过一定的高度”出现在 4~5岁阶段。这样的改变我想绝不仅仅是发育的提前，而是在传达这样一个信息：动作的发展不是定时定点出现的，它的发展是不断积淀的爆发。

　　　李老师非常强调“不要把《指南》当作专门的评价工作来使用，尤其不宜用统一测试的方法来了解儿童”。这给了我们很大的警醒。

三、《指南》更关注儿童学习品质的培养　　 《指南》中的五大领域沿袭《纲要》的五大领域，通读之后，就会发现，在健康、语言、社会、科学、艺术的任何一个子领域的目标中，都有“学习品质”的培养目标。即使在篇幅有限的“说明”部分，“重视幼儿的学习品质”都被单独列为重要的一个方面。

　　　《指南》指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。而在以前的教学工作中，我们往往只关注幼儿学习结果的好坏，而忽视幼儿学习的过程，或是虽然口头说追求过程而实际却仍是更重视结果。这样的教育价值观对于幼儿在学习过程中表现出来的认真专注、不怕困难的品质视而不见，而仅仅去用学习结果的优差去评价幼儿。这次培训，专家也采用了类似具体的案例来告诫我们。

　　　我想，这次的培训虽然辛苦，但很幸福；这次培训虽然只是在冷冰冰的电脑屏幕上，但很亲切。它需要我花更多的时间来梳理、消化并承担起园内的培训任务。其实，这次培训给我的感受还有很多很多，但提笔却觉得思绪凌乱，不能组句成文。只能借用一段 曾经在《指南》相关 培训中分享到的一段文字与大家 共勉：

• 让《指南》真正成为幼儿的福音。• 《指南》的实施能够让幼儿——• 真正像幼儿那样发展，从小学化的教育中解放出来• 享受人生唯一的、独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来• 快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活！

学习心得：微课学习心得

　　　暑假期间进行了网络学习，学习中接触到了一个新名词——微课程。带着迷茫和困惑开始了微课程的学习。通过学习，我似乎明白了：微课程属一种多媒体学习载体，由“文字、画面、音乐”组成。微课程以 ppt的形式呈现，它没有解说的声音，在优美的轻音乐中文件自动播放，静静地阅读文字，欣赏画面，引发深深的思考。

　　　微课程是间于“文本阅读”与“影视阅读”之间的一种新的学习方式。与文本阅读相比，微课程除了文字，还有音乐和画面；而且字数很少，一集只在 300-500字之间，语言简洁，通俗易懂；微课程与影视相比，它的长度只有 5分钟，只有音乐和静态画面，没有人说话的声音，信息更集中。

　　　通过看几个实例，我感觉到了微课程的魅力所在。在短短的几分钟时间里，不需要解说，但却使人从中收到感动和启发。

　　　通过培训让我了解到创作一个微课程，需要发掘我们身边的各种教育素材，提炼出主题，对材料进行组织整理写作，内容要深刻，激发人们的情感。微课程虽“微”但内容含量却不小， 微课程的内容很具体，它所关注的是“小现象、小故事、小策略 "。这也是我个人最喜欢的地方，这对孩子学习重要知识有很大的促进作用，而且在一定程度上提高了老师的教学效率。微课程是基于 PPT （幻灯片）技术，人人可做，但仍需要我们在慢慢探索中不断学习，创作出自己的微课程。

　亲爱的学员们：　　　大家好！ 转眼我们的教师远程 非学历培训学习已经过

半，在 这期间，我们大家 放弃了很多宝贵的休息时间，在线学习、 做作业、发帖交流……

　　　 通过大家的作业、心得、研修日志、论坛 交流等，可以看出很多老师 都真正学习了 课程，有所收获，交上的作业质量较高。但其中也不乏一部 分老师 抱着敷衍了事的态度，网上或者同事那抄袭哦！

　　　如今，远程学习 越来越普及，网上学习作业从而 取得相应学时是一 种必然趋势，所以需要我们 端正态度，认真对待，那么最终你会体会到这是一 种幸福！

　　　 那么，在接下来的日子 里，我们一起 继续努力吧！　　　大家下期再 见！拜拜！

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