ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКАТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Методологические Методологические принципы проектного принципы проектного обученияобучения концептуальностьконцептуальность , т. е. опора на стройную систему , т. е. опора на стройную систему

философских и психолого-педагогических взглядов и философских и психолого-педагогических взглядов и обоснований (гуманистическая педагогика, педагогика обоснований (гуманистическая педагогика, педагогика свободного воспитания, педагогика сотрудничества, свободного воспитания, педагогика сотрудничества, педоцентристские и неопрагматические философские педоцентристские и неопрагматические философские воззрения);воззрения);

системность,системность, т. е. представляет собой целостную т. е. представляет собой целостную последовательность дидактических приемов и операций, последовательность дидактических приемов и операций, обусловленных стройной логической схемой;обусловленных стройной логической схемой;

воспроизводимостьвоспроизводимость , т. е. применение на любых этапах , т. е. применение на любых этапах обучения, в работе с обучающимися разных возрастных обучения, в работе с обучающимися разных возрастных категорий и при изучении материала различной степени категорий и при изучении материала различной степени сложности;сложности;

универсальность,универсальность, т. е. адаптация к особенностям всех т. е. адаптация к особенностям всех без исключения учебных дисциплин. (Е.Карпов)без исключения учебных дисциплин. (Е.Карпов)

Методическая основа Методическая основа проектного обученияпроектного обучения метод проектов, возникший во метод проектов, возникший во

второй половине XIX в. в второй половине XIX в. в сельскохозяйственных школах США. сельскохозяйственных школах США.

В основе этого методаВ основе этого метода

идеи Дж. Дьюи, В. Х. Килпатрика, Э. идеи Дж. Дьюи, В. Х. Килпатрика, Э. Торндайка и других американских Торндайка и других американских ученых. ученых.

Дж.Дьюи считает, что…Дж.Дьюи считает, что…

данный метод можно охарактеризовать как данный метод можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда обучаемый «обучение через делание», когда обучаемый самым непосредственным образом включен в самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое деятельность, формируя «по кирпичикам» новое здание и приобретая новый учебный и здание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.жизненный опыт.

Цель проектного обученияЦель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление)

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;

Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

Комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действий Системы действий учителя и учащихся.учителя и учащихся.С целью выделения систем действий учителя и С целью выделения систем действий учителя и

учащихся предварительно важно определить учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. этапы разработки проекта.

К настоящему моменту сложились следующие К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проектастадии разработки проекта::

разработкаразработка проектного задания, проектного задания, разработка разработка самого проекта, самого проекта, оформление оформление результатов, результатов, общественнаяобщественная презентация, презентация, рефлексия.рефлексия.

Взаимодействие педагога и обучающихся в

образовательном процессе

Структура работы над проектом

Подготовка учащихся к работе над проектом

Реализация плана действийОбращение к заинтересованным

лицам, организациям, социальная переписка

Собственное участие

Составление портфолио

Презентация

Рефлексия

Разработка собственного варианта решения проблемы

Встречи, интервью с компетентными специалистами

Анализ материалов СМИ

Социологические опросы разных групп населения

Изучение законодательной и нормативно-правовой базы проблемы

Выбор проблемы

Сбор и анализ информации (исследование проблемы)

I.I.

VIII.VIII.VII.VII.VI.VI.V.V.

IV.IV.

III.III.

II.II.

Стадии Деятельность учителя Деятельность учащихся

1. Разработка проектного задания

1.1. Выбор темы проекта Педагог отбирает возможные темы и предлагает их обучающимся.

Студенты обсуждают и принимают общее решение по теме.

Педагог предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта.

Группа студентов совместно с педагогом отбирает темы и предлагает группе для обсуждения

Педагог участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

Студенты самостоятельно подбирают темы и предлагают группе для обсуждения.

1.2. Выделение подтем в тем проекта Педагог предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

Каждый студент выбирает себе подтему или предлагает новую.

Педагог принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

Студенты активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль).

1.3. Формирование творческих группПедагог проводит организационную работу по

объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

Студенты уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы

Если проект объемный, то Педагог заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

Отдельные студенты старших курсов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением в группе

1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности Педагог принимает участие в обсуждении

Студенты в группах, а затем в аудитории обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

2. Разработка проекта Педагог консультирует, координирует работу обучающихся, стимулирует их деятельность.

Студенты осуществляют поисковую деятельность

3. Оформление результатов Педагог консультирует, координирует работу обучающихся, стимулирует их деятельность

Студенты вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.

4. Презентация

Педагог организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов студентов старших курсов, др. педагогов родителей и др).

Докладывают о результатах своей работы

5. РефлексияОценивает свою деятельность по педагогическому

руководству деятельностью студентов, учитывает их оценки

Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия

Классификация проектов Классификация проектов по времени:по времени:

Выделяют Выделяют три видатри вида учебных проектов: учебных проектов: краткосрочныекраткосрочные (2-6 часов); (2-6 часов); среднесрочныесреднесрочные (12-15 часов); (12-15 часов); долгосрочные,долгосрочные, требующие требующие

значительного времени для поисказначительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.материала, его анализа и т.д.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИКРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

достижение цели проекта;достижение цели проекта; достижение надпредметных целей достижение надпредметных целей

(что представляется более важным),(что представляется более важным), обеспечивающих проектное обеспечивающих проектное обучение.обучение.

РЕЗУЛЬТАТРЕЗУЛЬТАТ

Если цели проекта достигнуты, то мы Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на можем рассчитывать на получениеполучение качественно нового качественно нового результатарезультата , выраженного в , выраженного в развитии познавательных развитии познавательных способностей ученика и его способностей ученика и его самостоятельности в учебно-самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.познавательной деятельности.

Ограничения в Ограничения в использовании использовании технологиитехнологии низкая мотивация учителей к низкая мотивация учителей к

использованию данной технологии; использованию данной технологии; низкая мотивация учащихся к участию в низкая мотивация учащихся к участию в

проекте; проекте; недостаточный уровень недостаточный уровень

сформированности у обучающихся сформированности у обучающихся умений исследовательской деятельности; умений исследовательской деятельности;

нечеткость определения критериев нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов оценки отслеживания результатов работы над проектом. работы над проектом.

Учебный проект с точки Учебный проект с точки зрения обучающегосязрения обучающегося это…это… возможностьвозможность максимального раскрытия своего максимального раскрытия своего

творческого потенциала. творческого потенциала. деятельностьдеятельность , позволяющая проявить себя , позволяющая проявить себя

индивидуально или в группе, попробовать свои силы, индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. публично достигнутый результат.

работа,работа, направленная на решение интересной направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. самих открывателей.

Учебный проект с точки Учебный проект с точки зрения учителязрения учителя … … интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания,

которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся, а именно учить:навыки проектирования у обучающихся, а именно учить:

проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);вытекающих из этой проблемы);

целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика; самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения

проблемы проекта);проблемы проекта); представлению результатов своей деятельности и хода работы; представлению результатов своей деятельности и хода работы; презентации в различных формах, с использованием специально презентации в различных формах, с использованием специально

подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);аудио и сценических представлений и др.);

поиску и отбору актуальной и необходимой информации и усвоению поиску и отбору актуальной и необходимой информации и усвоению необходимого знания;необходимого знания;

практическому применению полученных знаний в различных, в том числе практическому применению полученных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;и нетиповых, ситуациях;

выбору, освоению и использованию подходящей технологии выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования.изготовления продукта проектирования.

Роль педагога в учебно-Роль педагога в учебно-воспитательном воспитательном процессе…процессе… Из носителя знаний и информации, Из носителя знаний и информации,

педагог превращается в педагог превращается в организатора деятельности, организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению консультанта и коллегу по решению поставленной задачи, добыванию поставленной задачи, добыванию необходимых знаний и информации необходимых знаний и информации из различных (может быть и из различных (может быть и нетрадиционных) источников. нетрадиционных) источников.

Педагогу необходимо…Педагогу необходимо…

Изменить взаимоотношение с учащимися, Изменить взаимоотношение с учащимися, Перейти от авторитарного дистанцированного Перейти от авторитарного дистанцированного

стиля общения к стилю сотрудничества, стиля общения к стилю сотрудничества, Сдерживать себя в желании первому высказать Сдерживать себя в желании первому высказать

свое мнение (а ведь это может подавить свое мнение (а ведь это может подавить инициативу ученика), инициативу ученика),

преодолевать инертность и пассивность преодолевать инертность и пассивность учащихся в некоторых ситуациях (мы так долго учащихся в некоторых ситуациях (мы так долго приучали их к пассивной роли), прежде, чем приучали их к пассивной роли), прежде, чем излагать содержание изучаемой темы, излагать содержание изучаемой темы,

Интересоваться, что знают уже об этом ученики.Интересоваться, что знают уже об этом ученики.

Учащемуся…Учащемуся…

придётся взять на себя придётся взять на себя ответственность и ответственность и самостоятельность в принятии самостоятельность в принятии многих решений собственного многих решений собственного поведенияповедения

Уроки для формирования Уроки для формирования проектной деятельностипроектной деятельности Первый видПервый вид — проектный урок, включает в себя или — проектный урок, включает в себя или

целиком состоит из работы над проектом. целиком состоит из работы над проектом. Предусматривает осуществление учебного проекта в Предусматривает осуществление учебного проекта в урочной, урочно-внеурочной или внеурочной формах. Это урочной, урочно-внеурочной или внеурочной формах. Это специально выделенные в учебной сетке часы, которых специально выделенные в учебной сетке часы, которых не может быть много ввиду высокой затратности работы не может быть много ввиду высокой затратности работы над проектом. Выбор формы проведения зависит от вида над проектом. Выбор формы проведения зависит от вида проекта. Предпочтительной является урочная форма проекта. Предпочтительной является урочная форма работы для избежания перегрузки учащихся и учителей. работы для избежания перегрузки учащихся и учителей. Предполагается высокая степень самостоятельности Предполагается высокая степень самостоятельности учащихся в выполнении проекта. Актуализируемые учащихся в выполнении проекта. Актуализируемые предметные знания закрепляются, углубляются и предметные знания закрепляются, углубляются и расширяются в процессе работы над проектом и освоения расширяются в процессе работы над проектом и освоения нового знания учащимися.нового знания учащимися.

Уроки для формирования Уроки для формирования проектной деятельностипроектной деятельности Второй видВторой вид — урок, на котором ставится триединая — урок, на котором ставится триединая

дидактическая цель не только относительно дидактическая цель не только относительно освоения того или иного предметного содержания, освоения того или иного предметного содержания, но и относительно формирования и развития но и относительно формирования и развития универсальных умений, относящихся к проектным универсальных умений, относящихся к проектным умениям. умениям.

Это может быть проведение практических урочных Это может быть проведение практических урочных занятий с включением частично самостоятельной занятий с включением частично самостоятельной деятельности учащихся.деятельности учащихся.

Такие занятия нацелены как на формирование Такие занятия нацелены как на формирование проектной деятельности, так и на закрепление проектной деятельности, так и на закрепление усвоенных предметных теоретических и усвоенных предметных теоретических и практических знаний.практических знаний.

Добрый совет:Добрый совет: Отработав навыкиОтработав навыки постановки цели, можно приступить постановки цели, можно приступить

к отработке навыка составления планов действий, к отработке навыка составления планов действий, разбивки цели на задачи. разбивки цели на задачи. Отработку этого навыка можно Отработку этого навыка можно проводить и на обычных уроках, как то: составить план проводить и на обычных уроках, как то: составить план решения уравнения, задачи, выполнения практической решения уравнения, задачи, выполнения практической работы, домашнего задания, проекта. работы, домашнего задания, проекта.

Важным воспитывающим факторомВажным воспитывающим фактором при этом при этом является самоконтроль учащегося и контроль со стороны является самоконтроль учащегося и контроль со стороны педагога за выполнением плана. Это позволяет и в педагога за выполнением плана. Это позволяет и в повседневной жизни проявлять ответственное отношение повседневной жизни проявлять ответственное отношение к построению и выполнению спланированного.к построению и выполнению спланированного.

Презентация Презентация не менее важный навык, который не менее важный навык, который развивает речь, ассоциативное мышление, рефлексию. развивает речь, ассоциативное мышление, рефлексию. Приучаем учащихся к тому, что коль скоро поставил цель, Приучаем учащихся к тому, что коль скоро поставил цель, распределил задачи, выполнил работу, расскажи, что распределил задачи, выполнил работу, расскажи, что получилось, сделай вывод, разрекламируй (представь получилось, сделай вывод, разрекламируй (представь широкой публике) свою работу.широкой публике) свою работу.

Уроки для формирования Уроки для формирования проектной деятельностипроектной деятельности Третий видТретий вид — урок, на котором помимо — урок, на котором помимо

освоения предметного содержания освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений происходит перевод предметных умений в общеучебные и универсальные. Эти в общеучебные и универсальные. Эти уроки позволяют формировать проектную уроки позволяют формировать проектную деятельность поэлементно с одной деятельность поэлементно с одной стороны, так и активизировать стороны, так и активизировать познавательную деятельность учащихся познавательную деятельность учащихся по предмету с другой. по предмету с другой.

ТехнологияТехнология Г Г рупповогоруппового ПП роектногороектного О О бучениябучения ((Томский государственный университет

систем управления и радиоэлектроники)

факультативный эксперимент (2004-факультативный эксперимент (2004-2006 гг). 2006 гг).

Эксперимент показал Эксперимент показал жизнеспособность идеи ГПО и жизнеспособность идеи ГПО и возможность ее практического возможность ее практического осуществления в широком осуществления в широком масштабе.масштабе.

Цель Г П ОЦель Г П О

параллельное с теоретической подготовкой параллельное с теоретической подготовкой практическое закрепление знаний и навыков практическое закрепление знаний и навыков проектной, научно-исследовательской и проектной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности на организационно-управленческой деятельности на примере разработки инновационных проектов примере разработки инновационных проектов создания устройств, систем или программных создания устройств, систем или программных продуктов, ориентированных на дальнейшее их продуктов, ориентированных на дальнейшее их коммерческое использование. Формируемая в коммерческое использование. Формируемая в процессе работы над проектом команда процессе работы над проектом команда специалистов после окончания университета специалистов после окончания университета представляет собой проблемно ориентированный представляет собой проблемно ориентированный «кадровый десант» на профильные фирмы или «кадровый десант» на профильные фирмы или готовую бизнес-команду для организации готовую бизнес-команду для организации собственного наукоемкого предприятия.собственного наукоемкого предприятия.

Общие дидактические Общие дидактические требованиятребования Первое требование –  Первое требование –  время, отводимое время, отводимое

преподавателем для выполнения задания, преподавателем для выполнения задания, должно быть достаточным для качественного и должно быть достаточным для качественного и спокойного решения проблемы. спокойного решения проблемы.

Второе требованиеВторое требование касается оценки касается оценки деятельности обучаемых. деятельности обучаемых.

Третье требование Третье требование заключается в системном их заключается в системном их использовании: учебные проекты предлагаются использовании: учебные проекты предлагаются обучаемым в течение всего учебного года и обучаемым в течение всего учебного года и представляют собой порядочную представляют собой порядочную последовательность разнообразных по форме и последовательность разнообразных по форме и содержанию, постепенно усложняющихся содержанию, постепенно усложняющихся заданий. заданий.

Этапы выполнения Этапы выполнения учебного проекта учебного проекта выбор темывыбор темы проектного задания с учетом анализа проектного задания с учетом анализа

потребностей дома, школы, организации досуга, производства, потребностей дома, школы, организации досуга, производства, сферы обслуживания и т.д.;сферы обслуживания и т.д.;

оценка интеллектуальныхоценка интеллектуальных , материальных и финансовых , материальных и финансовых возможностей, необходимых для выполнения проекта;возможностей, необходимых для выполнения проекта;

сбор и обработкасбор и обработка необходимой информации при изучении необходимой информации при изучении литературы (справочники, журналы, газеты, книги, рекламные литературы (справочники, журналы, газеты, книги, рекламные буклеты и т.п.), обращение к банку данных учебных проектовбуклеты и т.п.), обращение к банку данных учебных проектов;;

разработка идейразработка идей выполнения проекта с учетом выполнения проекта с учетом экономических и экологических ограничений;экономических и экологических ограничений;

планирование, организацияпланирование, организация и выполнение проекта с и выполнение проекта с учетом требований дизайна и эргономики, текущей контроль и учетом требований дизайна и эргономики, текущей контроль и корректировка деятельности;корректировка деятельности;

оценка качестваоценка качества выполненной работы (своей и чужой), выполненной работы (своей и чужой), защита проекта.защита проекта.

Деятельность преподавателя Деятельность преподавателя при реализации метода при реализации метода проектовпроектов формирование банка заданий;формирование банка заданий; создание условий для разработки и создание условий для разработки и

осуществления обучаемыми осуществления обучаемыми учебных проектов;учебных проектов;

вооружение их необходимыми для вооружение их необходимыми для этого знаниями и умениями.этого знаниями и умениями.