ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ...

Го

лубь

О.В

., 20

13

100 ISSN 1998-9946. Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 7, Филос. 2013. № 2 (20)

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

УДК 159.923.2ББК 88.802

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕВ КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Голубь Оксана ВикторовнаКандидат психологических наук, доцент кафедры психологииВолгоградского государственного университета[email protected]Проспект Университетский, 100, 400062 г. Волгоград, Российская Федерация

Аннотация. Представленный теоретический анализ направлен на освещение те-оретических основ рассмотрения профессионального самосознания как этапа социали-зации человека. Анализ включает рассмотрение таких вопросов, как определение по-нятия профессиональное самоопределение, этапы профессионального становления лич-ности, три парадигмы социализации. Представлена концепция профессионального са-моопределения как уровня субъектности, показателем которого является профессио-нальное самосознание.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, социализация, уровеньсубъектности, профессиональное самосознание, этапы профессионального становления.

Профессиональное самоопределение –это процесс становления профессионала, ко-торый, согласно Е.А. Климову, является од-ним из важнейших проявлений психическо-го развития человека. Данный вопрос все-гда вызывал интерес многих психологов(Е.А. Климов [12], В.В. Чебышева [28],Е.М. Борисова и К.М. Гуревич [4], А.К. Мар-кова [19], Э.Ф. Зеер [10], Н.С. Пряжников[21], Е.Ю. Пряжникова [22] и др.). С однойстороны, профессиональное самоопределе-ние, это сложный, длительный и часто мно-гократный процесс, неотделимый от разви-тия личности в целом. Е.А. Климов [13; 14],Т.В. Кудрявцев и В.Ю. Щегурова [16],

В.В. Чебышева [28] и др. рассматриваютпрофессиональное самоопределение как су-щественную сторону общего развития лич-ности. Климов Е.А. определяет стадию про-фессионального самоопределения подраста-ющего человека как органичное звено це-лостного процесса его развития [12; 13].С другой стороны, это деятельность чело-века, которая в зависимости от этапасубъекта труда наполняется определеннымсодержанием. Содержание деятельностивключает образы желаемого будущего, ре-зультаты (цели) в сознании субъекта, осо-бенности его саморегуляции, владения ору-дийным оснащением (средствами), особен-


ISSN 1998-9946. Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 7, Филос. 2013. № 2 (20) 101

Мла

денч

еств

о (0

–3 г

ода)

Дош

коль

ное

детс

тво

(3–6

лет

)

Мла

дший

шко

льни

к (7

(8)–

11(1

2) л

ет)

Осоз

нанн

ая п

одго

товк

а к

труд

овой

жи

зни;

пла

ниро

вани

е,

прое

ктир

ован

ие

проф

есси

онал

ьног

о ж

изне

нног

о пу

ти

(11(

12) –

14(1

8) л

ет)

Нек

отор

ая

проф

есси

онал

ьная

общ

ност

ь 15

(18)

–16(

23)

Адап

таци

я, п

ривы

кани

е мо

лодо

го

спец

иали

ста к

раб

оте

Само

стоя

тель

ная

проф

есси

онал

ьная

дея

тель

ност

ь ра

ботн

ика п

о ос

новн

ым

проф

. фун

кция

м

Проф

есси

онал

ьная

дея

тель

ност

ь ра

ботн

ика,

кот

оры

й мо

жет

реш

ать

самы

е тру

дные

про

фесс

иона

льны

е за

дачи

. Уни

верс

ал. И

меет

ИСД

Проф

есси

онал

ьная

дея

тель

ност

ь ра

ботн

ика,

кот

оры

й хо

рош

о из

вест

ен в

про

фесс

иона

льно

м кр

угу

Проф

есси

онал

ьная

дея

тель

ност

ь ра

ботн

ика,

у к

отор

ого

колл

еги

гото

вы у

чить

ся, п

ерен

ять

опыт

Пре

дыгр

а

Игр

а

Овл

ад. у

чебн

ой

деят

ельн

ость

ю

стадии

Аде

пт

Ада

птан

т

Инт

ерна

л

Мас

тер

Авт

орит

ет

Нас

тавн

ик

Период дошкольного развития

Период «выбора профессии»

Период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала

Рис. 1. Этапы профессионального самоопределения по Е.А. Климову

ностями осознания себя, своих личных ка-честв и своего места в системе деловыхмежличностных отношений [12].

В данной работе мы будем рассматри-вать профессиональное самоопределение какэтап социализации, кардинально влияющий надальнейшее течение жизни человека и егообраз жизни в целом.

Профессиональная социализация про-должается практически на протяжении всейжизни человека, пока он занят профессиональ-ным трудом. Основы профессиональной со-циализации закладываются еще в школе, це-ленаправленное ее формирование начинает-ся в профессиональном учебном заведении,а лишь затем продолжается на рабочем ме-сте. Процесс социализации далеко не всегдалинеен и планомерен, в той или иной степени

его проходят все, однако он индивидуален длякаждого. Согласно Л.Б. Шнейдер, професси-ональное самоопределение – это длительныйво времени процесс внутреннего, субъектив-ного плана, содержательно состоящий из: по-иска человеком «своей» профессии и «себя впрофессии»; определения собственных про-фессиональных позиций, перспектив и их до-стижения; обретения готовности к самосто-

ятельной профессиональной деятельности(человек становится субъектом деятельно-сти) [30].

Е.А. Климов представляет возрастноеразвитие человека как субъекта труда в видетрех периодов, каждый из которых характе-ризует стадии (этапы) развития профессио-нального становления [12], представленныена рисунке 1.

Однако прежде чем предложить виде-ние профессионального самоопредления какэтапа социализации, рассмотрим особый ас-пект трактовки социализации, связанный страдициями школы Л.С. Выготского, то естьс деятельностным опосредованием [5]. Ис-следование социализации в деятельностномконцепте дало основание для современныхпоследователей (В.Е. Клочко [15], В.А. Та-

тенко [27]) школы Л.С. Выготского и, конеч-но, А.Н. Леонтьева рассмотреть этот про-цесс принципиально по-новому – как сменууровней субъектности, каждый из которыхнаполнен своим качественно отличным отдругих содержанием. Это движение по спи-рали с переходом всегда на качественноновый уровень, вращающееся в рамках трехкоординат: «объективная реальность» (мир


102 О.В. Голубь. Профессиональное самоопределение в контексе социализации

до человека, без человека) как предметныймир категоризированный значениями; реаль-ность, наполненная смыслами, переживаемаячеловеком в ее данности ему (здесь и те-перь); мир человека превращается в дей-ствительность – расширяющееся, устойчи-вое (благодаря ценностным координатам)пространство для жизни и развития (как спо-соба сохранения жизни и ее осуществления).Поэтому человек как субъект решает три за-дачи: познание и преобразование внешнегомира; познание и развитие своего внутрен-него мира; познание и развития себя каксубъекта собственной психической жизни исвоего бытия вообще. «Самосубъектное раз-витие человека полагается здесь в качественачального и конечного пункта на каждом из“витков спирали” его жизнеосуществления.При этом важно учесть, что такое развитиевозможно лишь на основе внутренней дея-тельности, а именно: изнутри мотивирован-ной активности, предполагающей использо-вание исключительно “своих собственных”,внутренних же средств» [27, c. 177].

Само понятие «социализация», по своейсути, междисциплинарно, что объясняет раз-нообразие подходов и концепций в осмысле-нии проблемы формирования личности. Од-нако все они могут быть подразделены на тринаправления. Первое направление включа-ет в себя концепции и подходы, где социали-зация рассматривается в контексте субъект-объектной парадигмы: человек восприни-мается как объект, индивид (личность чело-века) в процессе социализации либо пассивен(например, социологический подход), либонаделен некой активностью, но бессознатель-но (например, теория социального наученияили психодинамический подход).

Представители второго направлениянаделяют человека активностью в процессесоциализации, то есть рассматривают этотпроцесс в субъект-объект-субъектной па-радигме. В зарубежной психологии мы можемвыделить интериоризационный подход, рас-сматривающий социализацию как процессприсвоения личностью норм, ценностей, уста-новок, социальных стереотипов, выработан-ных обществом, результатом которого явля-ется складывающаяся система внутреннихрегуляторов и привычных форм поведения,

существенными при этом являются внутри-личностные механизмы и потенциальные воз-можности человека. В отечественной фило-софии и социальной психологии была разра-ботана диалектико-материалистическая кон-цепция социализации в единстве фило- и он-тогенеза. Такие исследователи, как М.В. Де-мин [8], Н.П. Дубинин [9] и А.Ф. Полис [20]рассматривают социализацию как процесс со-циальной эволюции человека, в котором про-исходит разрешение противоречий между био-логическим и социальным. В данной концеп-ции социализация человека имеет три уровня:«организм – окружающая среда», «субъект –объект», «личность – общество».

Отечественная психология в школеЛ.С. Выготского вносит вклад в концепциюсоциализации, намечая тенденцию к отказуот доминантного положения среды и пере-ходу к внутренним механизмам, внутренне-му миру человека, к его потенциалу, способ-ностям в процессе интериоризации соци-альных норм, действовать избирательно,проявлять активную роль в процессе жиз-недеятельности. По сути, идеи Л.С. Выгот-ского определяют контекст деятельностно-го подхода в интериоризации как механиз-ма процесса социализации, который мы рас-смотрим подробнее, так как считаем, чтоименно он подготовил почву к появлениютретьего направления, рассматривающегосоциализацию в парадигме вне субъект-объектных отношений.

Деятельностный подход к пониманиючеловека и его мира получил, как известно,свое распространение в нашей философии ипсихологии в 60–70-е гг. (В.В. Швырев [29],Э.Г. Юдин [31], В.В. Давыдов [7] и др). На-его основе совершенно по-новому может ре-

шаться проблема взаимосвязи человека и со-циального института, то есть антропологии иинституциологии в самом широком смыслеслова, или психологии и социологии как об-ластей знания. В рамках деятельностногоподхода, принятого отечественной психоло-гией, в процессе социального становления че-ловек присваивает социокультурные ценнос-ти и совершает это активно, как субъект –критично, оценивающе. Важно не только то,что люди обладают потенциалом возможно-стей, но и то, как они реализуют имеющийся



потенциал. возрастающую степень расширя-ющегося пространства присвоений.

Л.С. Выготский впервые сформулировалположение о специфической социальной струк-туре психических функций человека, показав,что для человеческой деятельности всегдахарактерно применение орудий. Они имеютобщественно-исторический характер, переда-ются людьми из поколения в поколение, орга-низуя деятельность в соответствии с ее со-циально выработанной логикой. Рассматриваяпсихику как деятельность, автор показывает,что она так же, как и внешняя практическаядеятельность человека, опосредована систе-мой социальных средств и способов выпол-нения. Орудиями психической деятельностиявляются различного рода знаки и, в частно-сти, речь. В процессе социализации ребенкаэти знаки вначале применяются другимилюдьми для управления его действиями, азатем он овладевает этими знаками и самприменяет их для регуляции своего поведе-ния. В результате усвоения и интериоризациисоциальных средств и способов регуляциидеятельностью субъект приобретает произ-вольность поведения и психических процес-сов, с помощью опосредования начинает кон-тролировать свое мышление, восприятие, па-мять и т. п. с точки зрения общественной по-зиции и логики. В формуле Л.С. Выготского,определяющей переход от «интерпихических»к «интрапсихическим» формам действия, зак-лючена огромная философская проблема –рождение самодвижения в деятельности ипсихике человека. Любое действие человекаи любой психический процесс, безусловно, –есть собственное активное движение самогосубъекта, идущее не только по логике пред-метной ситуации, но и по логике самогосубъекта. По Л.С. Выготскому, интериориза-ция представляет собой переход от межлич-ностных к индивидуальным и внутренним фор-мам. При таком понимании интериоризацииможно говорить об усвоении субъектом внеш-ней по отношению к нему структуры деятель-ности и о социальной детерминации психики.«Среда определяет развитие ребенка черезпереживание среды» [5, с. 383].

В 30–40-х гг. известным отечественнымпсихологом С.Л. Рубинштейном развивает-ся положение о связи сознания и деятельно-

сти. Опираясь на работы К. Маркса, он вы-деляет роль практической деятельности че-ловека в формировании его психики. В егоконцепции намечается взгляд на психику какна неразрывное звено практической деятель-ности субъекта. Он ввел в отечественнуюпсихологию онтологическое представление очеловеке как субъекте сознания и деятель-ности, субъекте своей жизни. НамеченнаяС.Л. Рубинштейном возможность «просвечи-вать сознание человека через анализ его де-ятельности» становится действительной воз-можностью только благодаря тому, чтоименно в движении деятельности и из дви-жения деятельности и возникает сознание какпреобразованная форма этой деятельности.Но говоря о внешней детерминации психикии сознания, С.Л. Рубинштейн в качестве де-терминирующей силы рассматривал не дея-тельность, а условия жизни и внешние объек-ты, непосредственно воздействующие на пси-хику в качестве активных факторов. Срав-нивая воздействие условий жизни с воздей-ствием физиологических раздражителей, ав-тор представлял детерминацию поведениякак результат влияния внешних обстоя-тельств, преломляющихся через внутреннееустройство и психическое состояние субъек-та. Для него любая детерминация – это из-начально неразрывное единство внешнего ивнутреннего как исходно нераздельная взаи-мосвязь природного и социального [24, с. 10].Сформулировав, таким образом, по-новомупроблемы зависимости психического разви-тия от собственной, специфически челове-ческой активности индивида и опосредован-ности внешних, социокультурных воздействийвнутренними условиями, он раскрывает осо-бенности деятельности: деятельность – этовсегда творческий и самостоятельный про-цесс взаимодействия субъекта или субъек-тов, субъекта с объектом, она предметна,содержательна и реальна. В актах своейтворческой самодеятельности субъект «необнаруживается» и проявляется, а созидает-ся и определяется в них.

В работах ученика и сотрудникаЛ.С. Выготского – А.Н. Леонтьева – получа-ет теоретическое развитие представление опсихике как о форме предметной деятельно-сти человека. Определяя психику как актив-



ную деятельность субъекта, он подчеркива-ет, что такое понимание преодолевает «посту-лат непосредственности», характерный длямеханистических концепций, стремившихсятрактовать психические явления или поведе-ние как прямой результат воздействия на че-ловека внешних объектов (стимулов, раздра-жителей, обстоятельств и т. п.). Пытаясь датьсодержательную характеристику «социализа-ции», он вслед за Л.С. Выготским вводит по-ложение интериоризации / экстериоризациикак взаимопереходах в системе совместнойдеятельности человека и общества [17].В своих работах он преодолевает взгляд напсихическое отражение как на пассивный ре-зультат воздействия внешних объектов, пси-хика начинает рассматриваться как органи-зованная деятельность, как процесс, опреде-ляющий своей активностью содержание иструктуру психических образов, подчеркиваяматериальный и предметный характер этогопроцесса.

При всех различиях в трактовке катего-рии «деятельность» подавляющая часть со-временных отечественных психологов(Б.Ф. Ломов [18], К.А. Абульханова-Славская[1], Л.И. Анцыферова [2], А.Г. Асмолов иВ.А. Петровский [3], В.В. Давыдов [7],В.П. Зинченко [11] и др.) признает, что без об-ращения к ней путь к конкретному изучениюформированию личности будет невозможен.Сторонники деятельностного подхода в пси-хологии теоретически и экспериментальнообосновали вывод о том, что не сами по себеслова, речь, язык, знаки – суть основа психи-ческого развития людей, а изначально прак-тическая (игровая, трудовая и т. д.) деятель-ность детей и взрослых, конечно, неразрывносвязанная с общением (с его средствами – сречью, с языком), имеет решающее значениедля такого развития, где человек является ак-тивным субъектом процесса социализации.Деятельность – есть то, что является специ-фически человеческим способом реализациижизненных отношений.

И хотя такой подход не мог снять дихо-томичности субъект-объектных отношений,именно в школе Л.С. Выготского заложеныосновы исследования социализации как усло-вия формирования личности через внутренниемеханизмы. В современных исследованиях

эти идеи получили дальнейшее развитие в но-вом виде, которые рассматривают формиро-вание личности вне субъект-объектных отно-шений и это третье направление исследо-вания социализации вне субъект-объект-ных отношений (Р. Харре [32], А.Г. Асмо-лов [3], В.Е. Клочко [15] и др.). Это новыйвзгляд на сущность человека, как явление про-долженное в мир, где он может обрести своючеловеческую сущность. «В этом взаимопро-никновении человека и мира именно человекявляется суверенным субъектом активности,самостоятельно выбирая способы связи смиром, в котором он живет и в который он«вживлен» [26, с. 95].

Хочется отметить, что в современныхусловиях предполагается не стихийное проте-кание деятельностного процесса, а целенап-равленное проектирование. Осуществлениедеятельности следует понимать как консти-туирование субъекта. Такие исследованиястановления «внутреннего мира», были пред-приняты известным английским методологоми социальным психологом Р. Харре [32], пока-зывающие, что традиционное противопостав-ление субъективного и объективного в связис изучением психических процессов теряетсмысл. В построении теории индивидуальнойпсихологии личности, он опирается на идеиЛ.С. Выготского о социализации как преоб-разовании интерпсихического в интрапсихи-ческое в ходе совместной деятельности и об-щения. Автор предлагает выражение про-странства психологии личности системой ко-ординат со следующими осями: личное – пуб-личное и индивидуальное – коллективное, а также, личностное – социальное. Его схема, со-гласно которой индивидуум не противостоитсоциальной группе, а неразрывно связан с про-цессом «осуществления», действования, близ-ка к идее Л.С. Выготского о том, что разви-тие ребенка в обществе, преобразование со-циального в индивидуальное происходят в про-цессе сотрудничества со взрослыми и свер-стниками.

В этой связи представляется интерес-ными исследования В.Е. Клочко, который пи-шет, что в деятельности субъект-объектныепротивоположности снимаются, взаимно пе-реходят друг в друга, они рождают сложнуюсистемную форму, внутри которой уже невоз-



можно выделить субъективное и объектив-ное как противоположное. В логике теориипсихологических систем саморазвитие и са-модетерминация – это необходимое условиежизни, то есть развитие как способ жизни,гетеростаз – как разнородное, не имеющееграниц нормотворческое движение, способразвития человека в качестве самооргани-зующейся психологической системы. Чело-век здесь понимается как сложная, самоор-ганизующаяся психологическая система, от-крытая как в социум, так и в объективную(природную, физическую), «внешнюю» сре-ду, то есть является центром этой сложнойсистемы. Мир, таким образом, – есть частьсамого человека, его продолжение, характер-ной особенностью которого является много-мерность, возникающая в результате интег-рации в нем объективных и субъективныхизмерений. Мир – это «переходный слой»между объективной и субъективной реаль-ностями. Следовательно, становление мирачеловека определяет становление определен-ного образа жизни, то есть субъектность.Социализацию в рамках теории психологи-ческих систем можно выразить через сменууровней субъектности, каждому из которыхсоответствует определенное измерение впоследовательном становлении «многомер-ного мира», что и составляет сущность он-тогенеза. Становление «многомерного мира»человека имеет строгую иерархию и субор-динацию, низшие уровни сменяются высши-ми, входя в них в качестве базальных и обес-печивая преемственность всего движения.«Онтогенез, следовательно, это не простосмена “ведущих видов деятельности” в силунепонятно откуда берущейся “сензитивнос-ти” к ним. За сменой деятельностей скры-вается практически не изученный процессвозвышения мерностей мира человека, ка-чественно преобразующий сознание челове-ка, делающий невозможным дальнейшееосуществление сложившегося образа жизни,перестающего соответствовать новому об-разу мира, что и заставляет перестраиватьсаму жизнь. Внешне этот процесс и выгля-дит как появление сензитивности – к игре,учению, труду» [15, с. 14]. Методологичес-ким основанием здесь является субъектный

подход к психологическому пониманию че-ловека. С его помощью «оказывается воз-можным преодолеть характерное для всейпредыдущей истории метафизическое проти-воречие и противостояние между объектив-ными и субъективными, материей и созна-нием, психическим и физическим, внешними внутренним [26, с. 95]. С точки зрения це-лостного подхода, личность становитсясубъектом, если выступает центром само-организации и саморегуляции, позволяя ейсоотноситься с действительностью не пор-циональным, а целостным способом.

Видение социализации как процесса сме-ны уровней субъектности, каждый из которыхнаполнен своим качественно отличным отдругих содержанием. Этот подход делает воз-можным рассмотрение профессиональногосамоопределения как определенного уровнясубъектности, внутри которого человек при-обретает готовность к самостоятельной про-фессиональной деятельности на основе осоз-нания и соотнесения «хочу – могу – имею –требуют», то есть становится субъектом де-ятельности [23].

Согласно В.Ф. Сафину и Г.П. Никову, впсихологическом плане самоопределившая-ся личность – это «субъект, осознавший, чтоон хочет (цели жизненные планы, идеалы),что он может (свои возможности, склоннос-ти, дарования), что он есть (свои личност-ные и физические свойства), что от него хо-чет или ждет коллектив, общество; субъект,готовый функционировать в системе обще-ственных отношений. Самоопределение, та-ким образом, это относительно самостоя-тельный этап социализации, сущность кото-рого заключается в формировании у индиви-да осознания цели и смысла жизни, готовно-сти к самостоятельной жизнедеятельности наоснове соотнесения своих желаний, наличныхкачеств, возможностей и требований, предъяв-ляемых к нему со стороны окружающих иобщества» [25, с. 65].

Таким образом, мы можем представитьпрофессиональное самоопределение как уро-вень субъектности сензитивный к труду в об-щей спирали социализации (см. рис. 2), пока-зателем которого является профессиональноесамосознание.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Категория де-ятельности в советской психологии / К. А. Абульха-нова- Славская // Психологический журнал. – 1980. –Т. 1. – С. 11–28.

2. Анцыферова, Л. И. Некоторые теорети-ческие проблемы психологии личности / Л. И. Ан-цыферова // Вопросы психологии. – 1978. – № 1. –С. 37–50.

3. Асмолов, А. Н. О динамическом подходе кпсихологическому анализу деятельности / А. Н. Ас-молов, В. А. Петровский // Вопросы психологии. –1978. – № 1. – С. 70–81

4. Борисова, Е. М. Психологическая диагнос-тика в школьной профориентации / Е. М. Борисова,К. М. Гуревич // Вопросы психологии. – 1988. –№ 1. – С. 77–82.

5. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т.Т. 4 / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1984. – 432 с.

6. Голубь, О. В. Доверие к себе как внутрилич-ностное образование старших подростков : автореф.дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / О. В. Голубь. –Ростов н/Д, 2004. – 24 с.

7. Давыдов, В. В. О перспективах теории дея-тельности / В. В. Давыдов // Вестник Московскогогосударственного университета. Серия 14, Психо-логия. – 1993. – № 2. – С. 25–31.

8. Демин, В. Н. Основной принцип материализ-ма: Принцип материальности и его роль в научномпознании / В. Н. Демин – М. : Политиздат, 1983.–239 с.

9. Дубинин, Н. П. Философские и социологи-ческие аспекты генетики человека / Н. П. Дубинин// Вопросы философии : издается с 1947 года / подред. И. Т. Фролова. – 1971. – № 1. – С. 36–45.

10. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зе-ер. – Екатеринбург : УГППУ, 1997. – 244 с.

11. Зинченко, В. П. Психологическая теориядеятельности / В. П. Зинченко // Вопросы филосо-фии. – 2001. – № 2. – С. 66–88.

12. Климов, Е. А. Психология профессиональ-ного самоопределения / Е. А. Климов. – Ростов н/Д :Феникс, 1996. – 512 с.

13. Климов, Е. А. Развивающийся человек вмире профессий / Е. А. Климов. – Обнинск : Прин-тер, 1993. – 57 с.

14. Климов, Е. А. О становлении профессио-нала: приближение к идеалам культуры и сотворе-

профессиональный мир (как часть предметного мира)

ценности профессиональное самосознание

профессиональная реальность (как часть реальности в целом)

значения понятие профессий

познание и игра смыслы

представления о мире профессий познание и учеба

присвоение интериоризация

профессиональный мир человека (как часть мира человека)

этап социализации: проф. самоопределение

Рис. 2. Профессиональное самоопределение как этап социализации



ние их (психологический взгляд) / Е. А. Климов. –М. : МПСИ, 2006. – 198 с.

15. Клочко, В. Е. Становление многомерногомира человека как сущность онтогенеза / В. Е. Клоч-ко // Сибирский психологический журнал. – 1998. –Вып. 8–9. – С. 7–15.

16. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализпрофессионального самоопределения / Т. В. Куд-рявцев, В. Ю. Щегурова // Вопросы психологии. –1983. – № 2. – С. 51–59.

17. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития пси-хики / А. Н. Леонтьев. – 4-е изд. – М. : Изд-во МГУ,1981. – 548 с.

18. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоре-тические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. –М. : Наука, 1984. – 447 с.

19. Маркова, А. К. Психология профессио-нализма / А. К. Маркова. – М. : Знание, 1996. –308 с.

20. Полис, А. Ф. Единство социального и био-логического в гармоническом развитии личности /А. Ф. Полис. – Рига : Книга, 1981. – 231 с.

21. Пряжников, Н. С. Профессиональное иличностное самоопределение / Н. С. Пряжников. –М. : МОДЭК, 1996. – 256 с.

22. Пряжникова, Е. Ю. Профессиональноесамоопределение преподавателей вузов при пе-реходе на многоуровневую систему подготовкиспециалистов дошкольного образования : автореф.дис. … канд. пед. наук / Пряжникова Елена Юрьев-на. – Екатеринбург : УГППУ, 1994. – 24 с.

23. Рогачева, Т. В. Профессиональное самооп-ределение личности как социальная проблема : авто-реф. дис. ... канд. филос. наук : 22.00.06 / Рогачева Тать-яна Владимировна. – Свердловск, 1991. – 23 с.

24. Рубинштейн, С. Л. Проблемы психологиив трудах Карла Маркса / С. Л. Рубинштейн // Вопро-сы психологии. – 1983. – № 2. – С. 9–25.

25. Сафин, В. Ф. Психологический аспект са-моопределения / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психо-логический журнал. – 1984. – № 4. – С. 65–73.

26. Скрипкина, Т. П. Доверие к себе как усло-вие развития личности / Т. П. Скрипкина // Вопро-сы психологии. – 2001. – № 1. – С. 95–103.

27. Татенко, В. А. Психология в субъектномизмерении : монография / В. А. Татенко. – Киев :Видавничий центр «Просвита», 1996. – 404 с.

28. Чебышева, В. В. Психология трудовогообучения / В. В. Чебышева. – М. : Просвещение,1969. – 303 с.

29. Швырев, В. С. О деятельностном подходек истолкованию «феномена человека» (попыткасовременной оценки) / В. С. Швырев // Вопросыфилософии. – 2001. – № 2. – С. 107–117.

30. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная иден-тичность : монография / Л. Б. Шнейдер. – М. : МОСУ, 2001. – 272 с.

31. Юдин, Э. Г. Методологический анализкак направление изучения науки / Э. Г. Юдин. –М. : Наука, 1986. – 261 с.

32. Harre, R. Physical Being / R. Harre. – Oxford :Blackwell, 1991.

PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION IN THE CONTEXTOF SOCIALIZATION

Golub Oksana ViktorovnaCandidate of Psycological Sciences, Department of Psycology,Volgograd State [email protected] Universitetsky, 100, 400062 Volgograd, Russian Federation

Absract. The actual theoretical analysis is directed to the description of the theoreticalbasis for considering professional self-consciousness as a stage of an individual’s socialization.This analysis includes considering such points as definition of the notion, which is called“professional self-determination”; the stages of professional personality becoming; threeparadigms of socializing. The concept of professional self-determination is presented as thelevel of subjectness. Professional self- consciousness is the main feature of this level.

Key words: professional self-determination, socialization, the level of subjectness,professional self-consciousness, stages of professional becoming.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ...

Documents