Communiceren met het brein

•De relatie tussen onderwijsdoelen en neurale verwerkingsmogelijkheden

Harry Gankema h.gankema@kpcgroep.nl

Plaatsbepaling I

Neurologie:

Kennis van het brein

Cognitieve neuro-

wetenschap:

Kennis van informatie-

processen in het brein

Leer-psychologie:

Kennis van de psychologie van het leren

Onderwijs-kunde:

Kennis van schools leren, didactiek en pedagogiek

Wat is kennis?

Wat is kennis?• HET VERMOGEN TOT HANDELEN• In je hoofd, beschikbaar: cognitie, • Buiten jezelf, deelbaar: kennis• HET ONDERWIJS DOET ALLES MET KENNIS,

VRIJWEL NIETS MET COGNITIE

?

?

Inputsectoren Tussengebieden OutputsectorenNeurale signalenvan zintuigen

Neurale signalenuit lichaam

Acties gericht op omgeving of lichaam

Omgevingslus

Openlijke activiteiten

Lichaamslus

Aanpassingen van delichaamstoestand

Hersenen

: Wat stoppen we er in?: Wat is het logistieke systeem van ons brein?

Input output

actie

Input output

actie

verwerking

FysiologischZintuiglijk

Waarnemen ActiesBepalen actiesVerwerken

Concrete gebeurtenissen, biologische processen

Inputsectoren Associatieve gebieden

Outputsectoren

ActiesNeurale signalen

zintuigen

zenuwen

Mentale processen, vormen

Brein

Somatisch stempel

Lichaam

Omgeving

Systeem IV

Kennis verwerven voor gebruik in sociale

context

Systeem III

Gevoelde betekenis verwoorden, woorden

verinnerlijken

Systeem II

Zintuiglijke patronen betekenis geven

Systeem I

Handelingspatronen verbeteren

De kennispyramide

Kunnen

Gevalideerd weten

Verwoorden

Begrijpen

Delen en plannen

Routines opslaan

Patronen uit onze omgeving mentaal als betekenis opslaan

Mentale betekenis uitdrukken in taalcategorieën

Persoonlijke betekenis omvormen tot collectieve betekenis en taal

Functioneel opereren als kennis- en potentie-element in sociale netwerken

> 0jr

> 2 jr

> 18 jr

> 10 jr

> 5 jr

De kennispyramide

I

IV

III

II

Kunnen

Weten

Verwoorden

Begrijpen

CognitieGoede boekhouder:

Kenmerken

Co

mp

etentie

a’1

a’2

b’1

b’2

c’1

c’2

d’1

d’2

Instructie:kennis

a1

a2

b1

b2

c1

c2

d1

d2

Articulatie: leerdoelen

A

B

C

D

II: …..

III: …..

IV: ……

I: …..

De boulemie-benadering van leren

Gaat uw onderwijs ook over kennisoverdracht?

Is bij u leren ook het gevolg van pop?

• Leren is de intentionele actie die er op is gericht om kennis of vaardigheden te verwerven waarover de lerende niet beschikt maar zou moeten/willen beschikken

- P.O.P: K → K’. leren = Δk

• Leren is de neurale verandering die ontstaat naar aanleiding van de waardering van een mentaal/fysieke actie.

- Brain: leren = K → K

+ =

+ =

De relatie tussen kennis en cognitie

Fysiologische kennis

I

Maatsch. kennis tussen mensen (media, vooral

folio)

IV- Tolk tussen IV

en II;

- Metacognitie

III

Gevoelde betekenis

II

Mens in relatie tot zijn oorsprong: natuur

Aanpassing van de mens aan zijn eigen schepping: cultuur

Verwoording

Internalisering

Zintuiglijke ervaring van betekenis

Zingevend handelen

Leren in onderwijs IQ gebaseerd: decodering

van talige structuren naar natuurlijke structuren en

v.v.

Leren buiten onderwijs:Directe relatie tussen

systeem II en IV. Moderne handleidingen en ICT-

tools (iPhone, simulaties, gaming) zijn hier op

gebaseerd

Relatie leren en ict

Genetisch deelvan leren

Cultureel deelvan leren

Orientatie dmv multimedia (leerling als consumer)

Ontdekken van betekenissen door

productie en creatie (m.m productie)

Sociale constructie van betekenis in

communities

Reconstructie van betekenis: assesment,

portfolio

Cédicu, Pantamedia

Drill & Practise, simulatie

Betekenis voor het onderwijs. • Een hoger systeem kan pas ontwikkelt worden als het lagere

‘volwassen’ is. Een kind dat iets niet snapt in systeem II kan er in III geen zinnig werkstuk over maken.

• Zonder drive of motief kan kennis wel opgeslagen worden maar niet geleerd.

• Taal en rekenen zijn instrumenten uit systeem III die zonder II betekenisloos zijn.

• Games en simulaties, hyperlinked content en sociale media

zijn intelligente overdrachtsvormen voor systeem II.

Betekenis voor onderwijs: cognitie• Kennis heeft een volkomen andere ordening en causale

verbinding dan cognitie. .• Wikipedia fuzzyness leidt tot nauwkeuriger cognitieve modellen

dan Van Daele exactheid.• Als een curriculum op de logica van cognitieontwikkeling was

gebaseerd dan hadden we max. 8 jaar nodig om een 4 jarige in een beroep te krijgen.

• We maken de logica van kennisarticulatie tot de logica van kennisoverdracht

Digitale didactiek• Van instrumentele kennisoverdracht

- Primair koppeling aan leerdoelen- Nauwkeurige metadatering in relatie tot leerdoelen- Aandacht voor validering

• Naar intentionele cognitieontwikkeling- Welk leereffect wil ik bereiken- Welk type leertaak betreft het- Is er ruimte voor eigen beeldvorming- Is er ruimte voor fuzzyness en onnauwkeurigheid in

de overdracht juist om te komen tot nauwkeuriger cognities

Cognitie

II: Inzicht

III: Kennis

IV: Sociaal functioneren

Voorbeeld: Boekhouden

Co

mp

etentie

I: RoutineKan in een adequaat tempo gegevens vanaf het dagboek tot een balans verwerken

Begrijpt hoe een goede boekhoudkundige administratie inzicht geeft in de aard & kwaliteit van de bedrijfskundige keuzes

Heeft kennis van de eisen die de belasting stelt aan de inrichting van een boekhoudkundig systeem

Is nauwkeurig, betrouwbaar en onkreukbaar. Doet ook onder druk geen concessies aan der deugdelijkheid van de registratie

Kennis

Zelfverantwoordelijk-heid en lichte gelegen-heid tot oefenen

Het begrip als kennis overdragen

Regels uitleggen

Gedrag als rationeel bespreekpunt

Onderdompelen in simulatie

Management game

Uitleg en thuis leren

Omgangs protocol docenten

Proces: adminstratieve ge-gevens verwerken tot balans

Trainingen

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

Docent Technologie

1 = Leerobject of activiteit

Co

mp

etentie

Begin met intro simulatieLog in bij simulatieBeantwoord de vragen V47Volg de werkinstructie W23Doe de oefeningen

O57 en O58 in de simulatieNeem deel aan

groepssessie G41Lees procesbeschrijving P4Neem deel aan Game G70

Doe eindtoets

Procesbegeleiding

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

Lessen instructie

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

Wiki’s info

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

Simulaties games

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

Drill & practice

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

Simulaties, portfolio’s

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

Begeleiding

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

Proces: adminstratieve ge-gevens verwerken tot balans

Trainingen

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

Docent Technologie

1 = Leerobject of activiteit

Co

mp

etentie

Zorg dat je komende maand deze elementen hebt afgewerkt

Doe eindtoets

Procesbegeleiding

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

Lessen instructie

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

Wiki’s info

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

Simulaties games

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

Drill & practice

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

Simulaties, portfolio’s

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

Begeleiding

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

1 = Persoonlijk leerplan

Code Expertsysteem Prijs per uur

K1K2K3

Kennis:Vakdocent klassikale lesZelfstandig werkenET (educatieve technologie) kennis of inzicht gericht

63,-0,-p.m.

V1V2V3V4V5

VaardighedenInstructie vakdocentBegeleiding inslijping vakdocentBegeleiding inslijping niet vakdocentOnbegeleide inslijpingOefening met ET

58,-58,-50,-0,-p.m.

C1C2C3C4C5

ContextlerenVakdocent just in time kennis/inzichtVakdocent just in time vaardigheidsinstructieProcesbegeleidingBegeleiding productvoortgangET: documentaire, simulatie

58,-50,-63,-58,-p.m.

B1 BPV begeleidingBegeleiding op lokatie 58,-

A1A2A3

AlgemeenTrajectbegeleidingToezichtOmgangsprotocol

48,-36,--

Onderwerp Syst. Expert: Ruimte: Prijs:

Nederlands technisch- Grammatica niveau ..- idem- idemNederlandse communicatie- Sollicitatiebrief- Werkinstructie- Rapportage- LezenArchiveren -overview-theorie-routine- IdemTrajectbegeleidingBankwezen - overview- werking. niveau ..- werking. niveau.. Financiering van vermogen - overview- theorie- idemOpstartactiviteitMarketing- Marketing overview- Idem- Marketing mix- Marketing plan- Marketing plan- Strategische marketing- Idem

114

3333

23114

232

2330

2332333

K1K3A3

C1K1C2C1

C5K3V2V5A1

C5K1K3

C5K1K2

C5K1K2K1C5K1C5

Ka-a-25Wa-b-#-

Ka-a-25Ka-a-25Wa-a-40Wa-a-40

WA-b-#Wa-b-#Wa-a-40Wa-b-#

Wa-b-#Ka-a-25Wa-n-#

Wa-b-#Ka-a-25Thuis

Wa-b-#Ka-a-25ThuisKa-a-25Wa-b-#Ka-a-25Wa-b-#

6350

63635058

7558048

2635

0630

7630633563125

Overheid Uitgever/ schrijver

Schrijver / uitgever

Docent school

‘Het wat’ Curriculum eenheden

Curriculum opbouw

‘Het hoe’

Leerdoelen, kerndoelen etc

Concrete kennis en vaardigheden

Methode met hoofdstukken

Didactisch handelen bij de lessen uit methode

Plaats ICT?

??? ? ?

Overheid School Team Docent

‘Het wat’ Curriculum eenheden

Curriculum opbouw

‘Het hoe’

Leerdoelen, kerndoelen etc

- Routines- Begrip- Kennis- Soc. Context

Catalogus van mogelijke leer ervaringen

Catalogus en zichzelf koppelen aan leercontext

Plaats ICT?

ICT verandert kennis

articulatie

ICT verandert kennis

bronnen

ICT vraagt weer om een

leer-deskundige

Vraag docent: ICT Content!!!!

+ =

+ =

Toegevoegde waarde ICT:

=

Vraag aan lerarenopleidingen:

+ =

• Zorg dat, naast de uitgever, ook de docent deskundig is op curriculumontwikkeling Introduceer het specialisme: non-folio curriculum-ontwikkeling Vervang vakdidactiek door cognitiepsychologie

h.gankema@kpcgroep.nl