aspectos relacionados con la medicion y el cambio de la inteligencia. 6

Jerome M. Sattler (2003)Evaluación Infantil: Aplicaciones cognitivas

Aspectos relacionados con la medición y el cambio de la

inteligencia

Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy.D.

Jerome M. Sattler (2003)

Evaluación Infantil: Aplicaciones cognitivas

Relación entre inteligencia humana y cerebro

La actividad intelectual abarca varias regiones del cerebro.

Distintas estrategias cognitivas dependen principalmente de regiones separadas del cerebro.



Relación entre inteligencia humana y cerebro

Detterman (1994) destaco el valor que tiene medir la inteligencia: – Las pruebas de inteligencia son muy confiables.– Pronostican cosas importantes como:

• La cantidad de años de estudios realizados.• El desempeño escolar. • Las puntuaciones en otras pruebas de inteligencia y

aprovechamiento.



Funcionamiento intelectual: influencias hereditarias

Los niños no heredan un CI, sino un conjunto de genes, llamados genotipos, que se relacionan con la inteligencia.

La expresión del gene (fenotipo), es el resultado de la interacción entre el genotipo y las experiencias ambientales.



Funcionamiento intelectual: influencias hereditarias

Los genes programan: – Los mecanismos fisiológicos que controlan el

crecimiento intelectual.– La respuesta a los estímulos.– Las predisposiciones a aprender con facilidad

ciertas cosas.



Funcionamiento intelectual: influencias ambientales

Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: – Acceso a experiencias estimulantes o enriquecedoras. – Consolidación y ampliación de nuevas habilidades

gracias a la ayuda de los adultos

– Enseñanza de habilidades básicas por parte de los adultos.

– Reforzamiento positivo por parte de los adultos.– Cuidadores que ayudan al menor a aprender habilidades

para la solución de problemas.




Cont. Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: – Creencias culturales que estimulan el aprendizaje, la

solución de problemas y la adquisición de conocimientos.

– Acceso a fuentes de conocimiento.– Exploración abierta.– Buen cuidado médico. – Mentores talentosos.– Buena alimentación. – Participación de los padres en el aprendizaje y la

educación del hijo.




Cont. Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: – Padres que creen en la importancia de la

estimulación y el aprendizaje. – Padres con una buena instrucción.– Nivel de crianza elevado.– Apoyo social de alto nivel.– Nivel de ruido mínimo. – Entorno con uan cantidad mínima de personas.




Cont. Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: – Ambiente lingüístico rico y sensible.– Apego seguro al cuidador.– Entrono social y físico adecuados.– Buena asistencia a la escuela.– Escuelas que promueven la expectativa de logro.– Barrios estables.



Influencias perinatales y del desarrollo temprano en la

inteligencia Factores perinatales:

– Variables prenatales: anormalidad del feto, tensión o lesión prenatal, etc.

– Variables relacionadas con el nacimiento: parto anormal, dificultad de parto, etc.

– Variables neonatales: lesión cerebral, hemorragia, etc.

– Factores que influyen en la madre: enfermedad, sobre peso, tabaquismo, ansiedad, etc.



Influencias perinatales y del desarrollo temprano en la inteligencia

Se ha encontrado que los niños que nacen con muy bajo peso, que se han evaluado en edades escolares, suelen tener puntuaciones bajas en las pruebas de inteligencia y aprovechamiento académico comparadas con niños que nacieron con peso normal.

También suelen tener dificultades en las funciones visomotoras y motoras finas, el lenguaje expresivo y la memoria.

Comportamiento hiperactivo.




La tensión alimentaría puede generar dificultades de aprendizaje ya que afecta al sistema nervioso central.

La desnutrición puede impedir la expresión del potencial genético completo del desarrollo mental e interferir en la concentración, motivación, la interacción social y el tiempo necesario para el aprendizaje.




Cantidades inadecuadas de vitaminas y minerales pueden generar un funcionamiento intelectual menor en los niños.

Una dieta con vitaminas y minerales aumenta los CI no verbales de los menores aproximadamente en nueve puntos en promedio.




Los factores psicosociales del hogar desempeñan una función importante en el desarrollo de la inteligencia de los niños.– Ambiente intelectual del hogar. – Estimulación en el hogar.– El tipo de régimen de castigo. – Presencia de factores de riesgos familiares.



Funcionamiento Intelectual: influencias de la personalidad y el género

Diferencias de género: – Capacidad verbal: no hay diferencia significativa. Los

varones tienen más dificultades de lectura y tartamudean más.

– Capacidad matemática: no hay diferencia. Las niñas suelen ser mejores en calculo en escuela elemental. En solución de problemas, los jóvenes en escuela superior y en años universitarios.

– Capacidad espacial: hay diferencias. Los varones tienen mejor percepción espacial y rotación mental.



Funcionamiento Intelectual: influencias de la personalidad y el género

Cont. Diferencias de género: – Variabilidad en el desempeño: hay diferencias.

Los varones desempeñan más variabilidad.– Cambios temporales: las diferencias de genero

en la capacidad cognitiva disminuyeron entre 1960 y 1990.



Relación entre desarrollo intelectual y evaluación

Varias fuerzas desempeñan funciones distintas en diferentes momentos del desarrollo intelectual infantil.

Conforme se desarrollan los niños de corta edad: – La influencia de los padres disminuye.– Los contactos con los demás adquieren una mayor

importancia. – Tienen mayor voz en la selección de sus propias

experiencias. – Su comportamiento sigue generando retroalimentación

de los demás.– El ambiente influye en ellos de manera distinta.



Relación entre desarrollo intelectual y evaluación

La forma en que se combinan las influencias genéticas y ambientales que influyen en la inteligencia cambia durante la vida del individuo.

La estructura de la inteligencia permanece estable durante el desarrollo, pero su contenido se modifica.

La cantidad de información adquirida durante el desarrollo aumenta con la edad.

Las diferencias individuales en el aprendizaje se asocia con diferencias en las oportunidades para aprender.

La medición cuantitativa de la inteligencia pronostica con preedición el desempeño futuro de los niños en la escuela.



Edad mental

Medida de desarrollo que indica un nivel de funcionamiento cognitivo.

Nivel de rendimiento que puede indicar la disposición del niño a aprender y el nivel de desarrollo cerebral.



Edad mental

Limitaciones de la edad mental: – Las unidades de EM no son iguales durante el

periodo de desarrollo, pues el crecimiento mental no sigue una función lineal.

– La misma EM puede significar cosas distintas para niños diferentes.



Distinción entre pruebas de inteligencia y de aprovechamiento

Ambas muestran en cierto grado aptitudes, aprendizaje y logros.

Las pruebas de inteligencia son de alcance más amplio que las de aprovechamiento y muestran un margen de experiencias más vasto.

Las pruebas de aprovechamiento dependen en gran medida del aprendizaje formal adquirido en la escuela o el hogar.

Muestran habilidades más especificas que las pruebas de inteligencia.



Pros y contras de las pruebas de inteligencia

Pros:– El CI pronostica buenos

resultados en diversas actividades humanas mejores que los de cualquier otro instrumento de medición.

– Han revelado talentos insospechados y mejorado las oportunidades educativas.

– Ofrecen recursos estadanrizados que permite la comparación entre niños.

– Ofrecen un perfil de fortalezas y debilidades cognitivas.

Contras:– Se emplea para clasificar el

niño en categorías estereotipadas.

– El conocimiento de CI puede inhibir el nivel de aspiración del individuo e influir en su autoconcepto.

– Se utiliza de manera errónea como medidas de capacidad innata.

– Tienen un valor limitado para pronosticar el buen desempeño ocupacional.



Pros y contras de las pruebas de inteligencia

Pros: – Mide los efectos de

cambios asociados con programas especiales, tx y entrenamientos.

– Valoran las diferencias individuales.

– Son herramientas valiosas para trabajar con niños discapacitados.

Contra: – El formato estándar de la

prueba no permite captar la complejidad e inmediatez de las situaciones reales.

– Pueden estar sesgadas culturalmente en contra de minoriza étnicas.

– Las respuestas no convencionales, originales o novedosas se sancionan en las pruebas de inteligencia.

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Conceptos estadísticos y de medición útiles



Estadística descriptiva

Resume los datos obtenidos a partir de una muestra de individuos. – Escalas de medición

• Escalas nominales: conjunto de categorías que no están ordenadas y en el cual hay un nombre para cada reactivo escalado.

– Sexo, origen étnico y zona geográfica.

• Escalas ordinales: clasifica los reactivos, pero también cuenta con una propiedad de orden (o magnitud)

– Escala Likert



Estadística descriptiva– Escalas intervalares: clasifica como una escala

nominal y ordena como una ordinal, pero agrega un punto cero arbitrario y unidades iguales.

• Temperatura: O• Wechsler : CI de 100 a 110

– Escalas de razón: cuenta con un punto O verdadero, intervalos iguales entre unidades adyacentes e igualdad de proporciones, además de orden y clasificación.

• En psicología ni en inteligencia no hay un punto 0 absoluto.



Medidas de tendencia central

Media: (M o X): es el promedio aritmético de todas las puntuaciones en un conjunto de estas. M = ∑ X

N

Ej. M= 2+4+6+8 = 20 = 5

4 4

M = media de las puntuaciones

∑ X = suma de puntuaciones

N = numero de puntuaciones




Mediana: el punto medio en un conjunto de puntuaciones dispuestas en orden de magnitud.

130

128

125

124

123

120

124.5 Mediana




Moda: la calificación de entre un conjunto de puntuaciones que se obtiene con mayor frecuencia que cualquier otra.

10, 10, 20, 25, 10, 15, 12, 10.



Medidas de dispersión

Variabilidad de las puntuaciones en un grupo de ellas. – Rango: representa la distancia entre las

puntuaciones más altas y más bajas en un conjunto.

R= A – BR= rangoA= puntuación más altaB= puntuación más baja

Ej: 50, 80, 97, 99

R= 99 – 50 = 49



Medidas de dispersiónVarianza: (S²) medida estadística de la

cantidad de extensión en una serie de puntuaciones: cuanto mayor es la extensión, mayor es la varianza. – A diferencia del rango, considera cada puntuación en el

grupo.

S² = ∑(X - X) ²

N - 1

S² = Varianza de las puntuaciones

∑ = suma

X = puntuación natural

X = puntuación promedio

N = número de puntuaciones




Desviación estándar: (DE) es la raíz cuadrada de la varianza, ya que representa el promedio de las desviaciones cuadradas de la media.

DE= √∑(X-X)²

N-1




Curva normal: curva en forma de campana.Correlaciones: indican el grado de

asociación o relación conjunta entre dos variables, lo que determina la fuerza y dirección de su relación. – Coeficiente de correlación: valor máximo es

+1.00 o -1.00. El signo del coeficiente refleja la dirección de la relación.



Puntuaciones estándar

Puntuación Z: tiene una medida de 0 y una DE de uno. – -3.0 a +3.0

Puntuación T: tiene una medida de 50 y una DE de 10.

CI de desviación: una medida de 100 y una DE de 15 o 16.– Wechsler: 15– Stanford-Binet: 16



Rangos percentiles

Puntuaciones derivadas que permiten determinar la posición relativa de un individuo dentro de la muestra de estandarización.

Es un punto en una distribución en o por debajo del cual caen las puntuaciones de un porcentaje dado de individuos.– Ej.: una puntuación de 35 significa que el individuo ha

tenido una puntuación similar o mejor al del 35% de las personas en la muestra de norma.



Equivalente de curva normal

Son puntuaciones estándar con una media de 100 y una DE de 21.06– Dividen la curva normal en 100 unidades

iguales.

Estaninas: proporciona un sistema de puntuaciones de un solo digito, con una media de 5 y desviación estándar de 2. – Las puntuaciones se expresan como números

enteros del 1 al 9.

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