II CONGRESO PROVINCIAL BUENAS PRCTICAS EN EDUCACIN

Buenas prcticas de Evaluacin en el Nivel Inicial.Un anlisis (auto)crtico

Dr. Daniel Brailovsky(UTDT ISPEI Eccleston)

DOCENTE

ACTITUD ENSEANTE

ACTITUD EVALUANTE

EntregarOfrecerRegalar

Brindar(se)Abrir posibilidadesInventar escenarios

Reflexionar, analizarApreciar, estimar, atribuir

valor, juzgar.Comparar

DecidirSancionar

La evaluacin como un espejo La evaluacin como una certificacin

Reflexionar, analizarApreciar, estimar, atribuir

valor, juzgar.Comparar

DecidirSancionar

Reflexionar, analizarApreciar, estimar, atribuir

valor, juzgar.Comparar

DecidirSancionar

INFORME DEL ALUMN

O

Se observa

a Toms muy interesado

en las actividades del jard

n; en las

propuestas

plsticas utiliza las

herramientas correctam

ente y () En

ocasiones, se enoja y peg

a a otros

nios, ()

Evaluacinde Procesos

Evaluacinde Resultados

qu procesos?el disfrute? la participacin?

El camino que condujo a aprender

(o a no aprender, o a aprender qu?

cmo?)

qu resultados?las producciones? la realizacin de

un evento?

Los aprendizajes realizados

(o no realizados, o el arribo a resultados diferentes de los

esperados)

Evaluacinde Procesos

Evaluacinde Resultados

La evaluacin de resultados eclipsa el

inters sobre los procesos.

Un centramiento (a veces espurio) sobre los

procesos, desestima la importancia de los

resultados

Resultado = mera acreditacin Proceso = mero relato

Qu problemas presenta la evaluacin en la escuela primaria y secundaria?

patologiza las prcticas de enseanza y la motivacin del aprendizaje

La actitud EVALUANTE aplasta y desplaza a la actitud ENSEANTE

Y qu pasa en el Nivel Inicial?

La evaluacin de aprendizajes se superpone en forma confusa con las prcticas de disciplina y los contextos de vida de los nios.

Las escalas con que se valora a los alumnos tienden a ser imprecisas y tienden a basarse en el promedio.

Se usa como referente de evaluacin la psicologa evolutiva, y DESARROLLO no es igual a APRENDIZAJE.

Se confunde evaluacin formativa (no sumativa) con ausencia de evaluacin, o evaluacin menos necesaria.

TODO LO ANTERIOR NO SUCEDE: LA ENSEANZA PREVALECE Y SE PROPICIA UNA

EVALUACIN PERSONALIZADA.

Se confunde evaluacin de procesos con un mero relato de lo que pas.

Entablar comunicacin con un

grupo de nios mexicanos de la

misma edad.

Para conocer otras formas de

vida

Para utilizar distintas vas de comunicacin

Otros modos de usar el lenguaje

Otras costumbres y detalles de la vida cotidiana

Otros productos artsticos, objetos

y lugares

Carta

E-mail

Envo de imgenes, videos y grabaciones en

audio

AGENDA DE LA SALA

REGISTRO LISTADO DE ACCIONES

INVITADOS

Decido qu evaluar

(no al alumno)

Y a partir de qu evidencias

(no mis sensaciones)

Obtengo esas evidencias

Y las analizo desde criterios

(establecidos y comunicados de antemano)

Decido criterios de evaluacin

Recin entoncesVALORO

DECIDO, MODIFICO.

COMUNICO

EVALO

OBSERVACIN DE JUEGO

AGENDA DE LA SALA