La evaluación

en el Nivel Inicial

Dr. Daniel Brailovsky(UTDT / ISPEI Eccleston)

Esta presentación de Powerpoint puede descargarse de Internet en el sitio:

http://glosarioeducativo.wikispaces.com/evaluacion

¿Qué es un “buen alumno”?

1942Estos alumnos son “buenos alumnos” porque mantienen el orden de

las formaciones y guardan respetuoso silencio durante el discurso.

1889Estos alumnos son “buenos alumnos” porque dirigen la vista al profesor que

les imparte la lección y observan una correcta posición del libro entre las manos.

Idem.

1956Susanita es una “excelente alumna” porque sus trabajitos son hermosos, prolijos y están hechos según la consigna.

Por ejemplo:

“Ajuste y coloreado”: Susanita debe pintar con los colores indicados dentro de las superficies que corresponda.

Aprox. 1915Estas alumnas son “buenas alumnas” porque representan con orgullo

A su escuela en un acto y llevan con honor los colores de su patria.

Aprox. 1890Estos alumnos son “buenos alumnos” porque se les ha formado en el novedoso

sistema fröebeliano traído por la prestigiosa educacionista Sara Eccleston.

1650páginas del Orbis Sensualium Pictus.

1650“buenos alumnos” y “malos alumnos”.

Virtuosos, clarificados, petulantes o negligentes.

2007Estos alumnos son “buenos alumnos” porque se mueven con autonomía

por el espacio de la sala, sin requerir ayuda del docente.

2008Esta alumna es una “buena alumna” porque explora libremente

las posibilidades creativas a partir de un material.

1991Estos alumnos son “buenos alumnos” porque han entonado una bella

melodía religiosa mientras camina hasta el aula.

1991En esta escuela se considera buenos alumnos a los que se destacan en ciencias,

y la escuela es laica: está mal visto hablar de religión en clase.

2002Luchan por sus derechos como estudiantes

2007Escucha, participan

Forman una ronda y siguen las consignas de movimientos

Esperan la merienda

DOCENTE

ACTITUD ENSEÑANTE

ACTITUD EVALUANTE

Entregar

Ofrecer

Regalar

Brindar(se)

Abrir posibilidades

Inventar escenarios

Reflexionar, analizar

Apreciar, estimar, atribuir valor, juzgar.

Comparar

Decidir

Sancionar

¿Qué es la evaluación?

A grandes rasgos y sin eufemismos, es

el proceso mediante el cual decidimos quién es “buen alumno”, y por qué lo es;

el mecanismo para decidir y justificar cambios en la dimensión pedagógica

el modo en que se sanciona el “destino” educativo de los alumnos.

¿Qué problemas presenta la evaluación en la escuela primaria y secundaria?

“patologiza” las prácticas de enseñanza y la motivación del aprendizaje

La actitud EVALUANTE aplasta y desplaza a la actitud ENSEÑANTE

¿Y qué pasa en el Nivel Inicial?

La evaluación de aprendizajes se superpone en forma confusa con las prácticas de disciplina y contextos de vida de los niños.

Las “escalas” con que se valora a los alumnos tienden a ser imprecisas y tienden a basarse en el “promedio”.

Se usa como referente de evaluación la psicología evolutiva, y DESARROLLO no es igual a APRENDIZAJE.

Se confunde evaluación “formativa” (no sumativa) con “ausencia de evaluación”, o “evaluación menos necesaria”.

TODO LO ANTERIOR NO SUCEDE: LA ENSEÑANZA PREVALECE Y SE PROPICIA UNA

EVALUACIÓN PERSONALIZADA

¿Qué prácticas definidas como de evaluación de los estudiantes son habituales en el Nivel

Inicial?

Los informes escritos individuales

Las observaciones con registro sistemático de la actividad de los chicos

El análisis de producciones de los chicos

Los informes que se realizan en relación a actividades pedagógicas realizadas

Un aspecto muy bien definido de la realidad que es elegido y caracterizado como objeto de la evaluación.

…algún tipo de práctica indagatoria o problematizadora de la realidad, para obtener evidencias que permitan evaluar.

Componentes básicos

¿Dibuja la figura humana?¿Participa activamente en las

diferentes actividades grupales?

Una valoración y unas conclusiones consistentes.

Unas decisiones que se toman a partir de haber evaluado

Un modo de comunicar esta valoración y conclusiones a los distintos actores implicados.

Un marco de referencia (“referente”) que establece los criterios para analizar esas evidencias

Tres grandes criterios

Evaluar al alumno en función del contexto grupal ¿se destaca? ¿pasa desapercibido? ¿”participa”? ¿hace lo mismo que los demás? ¿más que los demás, menos que los demás?

Evaluar al alumno en función de un logro pre-establecido. El criterio lo pone el docente, no se deduce del contexto grupal.

Evaluar al alumno en función de sus progresos. Para utilizar este criterio es necesario evaluar al menos en dos momentos distintos.

Decido qué evaluar

(no “al alumno”)

Y a partir de qué evidencias

(no mis sensaciones)

Obtengo esas evidencias

Y las analizo desde criterios

(establecidos y comunicados de antemano)

Decido criterios de evaluación

Recién entonces…VALORO

DECIDO, MODIFICO.

COMUNICO

EVALÚO

OBSERVACIÓN DE JUEGO

AGENDA DE LA SALA

fin