Tema 2. Pedagogia, tiin i art a educaieiUniti de coninut1. Obiectul de studiu al pedagogiei2. Etapele evoluiei pedagogiei ca tiin a educaiei3. Sistemul tiinelor pedagogice/ ale educaieiFinaliti:Studiind acest modul, studentul va fi capabil: s defineasc pedagogia ca tiin a educaiei; s determine obiectul de studiu al pedagogiei; s explice funciile pedagogiei; s analizeze etapele evoluiei pedagogiei ca tiin; s stabileasc interconexiunea dintre ramurile tiinelor educaiei; s argumenteze tendina amplificrii sistemului tiinelor educaiei.Obiectul de studiu al pedagogieiDomeniul de activitate profesional al profesorului este pedagogia. tiina pedagogic ofer profesorilor/ educatorilor de specialitate reperele metodologice n baza crora se organizeaz/ realizeaz procesul educaional.Ca i orice tiin, pedagogia reflect obiectul su n forme adecvate ale gndirii umane, oferind noi posibiliti de ptrundere n esena fenomenului dat. Statutul de tiin i este asigurat de un ansamblu coerent de cunotine, legi, principii etc. referitoare la fenomenul educaiei, cu ajutorul crora snt explicate fenomenele i procesele educative. Acest ansamblu de cunotine reliefeaz aspectul teoretic al tiinei pedagogice.tiina pedagogic exprim totalitatea cunotinelor despre realitatea educaional, constituite ntr-un sistem de cunotine care pot fi demonstrate i verificate.Totodat, pedagogia prezint educatorilor un sistem de metode, mijloace, forme de organizare a procesului educaional, ca i elemente care stau la baza managementului sistemului instituiilor educaionale, prin care este orientat i susinut procesul educativ, astfel conturnd aspectul practic al tiinei pedagogice.Pedagogia este tiina de a modela personaliti n conformitate cu anumite finaliti, la care o anumit societate ader n mod deliberat(I. Nicola, 1996).Obiectul de studiu al pedagogiei este procesul pedagogic orientat asupra formrii i dezvoltrii personalitii umane n contextul educaiei (G. M. Codjaspirova, 2004, p. 15 ).Pedagogia, ca orice alt tiin, ndeplinete multiple funcii: funcia tiinifico-teoretic, prin care studiaz esena procesului pedagogic; structura, mecanismele i specificul formrii personalitii n procesul influenei i interinfluenei unor factori subordonai anumitor finaliti; condiiile crerii mediului favorabil dezvoltrii potenialului individual. Ca rezultat al realizrii acestei funcii, se contureaz legiti, principii, teorii, concepii. funcia constructiv-tehnologic. n urma realizrii acestei funcii snt elaborate tehnologii ale fenomenelor i proceselor studiate. Dintr-o asemenea perspectiv, pedagogia este o tiin practico-aplicativ, ea nu doar explic fenomenul influenei educative, ci se preocup de finaliti/ obiective, metode, forme de organizare a procesului educaional, mijloace de influen educativ. funcia pronostic,prin care studiaz perspectivele evoluiei tiinei n ansamblu sau a unor ramuri. Prin aceast funcie, pedagogia se preocup de evoluia sistemului educaional i/sau de nvmnt, punnd accent pe dezvoltarea strategic a acestuia n ansamblu sau pe unele trepte i niveluri (adaptat dup G. M. Codjaspirova, 2004, p. 15- 16).Pedagogia este definit, n acelai timp, ca i art a educaiei.Arta educaiei const n capacitatea educatorului de a valorifica creativ resursele tiinei pedagogice n situaii educative concrete, orientate spre adaptarea mecanismelor de influen educativ la specificul contextului educaional i particularitile celui educat.Conform concepiei lui t. Brsnescu, n contextul pedagogiei ca tiin ce studiaz fenomenul educaional, ca proces de modelare a personalitii, putem identificapedagogia perenis,al crui coninut este mai stabil n timp i l constituie legitile i principiile ce stau la baza fenomenului educaional ipedagogia temporalis, care vizeaz sistemul de cunotine ce snt deschise mereu nnoirilor, fiind receptive la schimbrile ce se produc n sistemul socio-cultural i relaia individului cu acesta. Pedagogia temporalis include finalitile, dar, mai ales, coninuturile i tehnologia educaional (S. Brsnescu, 1976 ).Etapele evoluiei pedagogiei ca tiin a educaiein evoluia sa, pedagogia ca tiin a educaiei a parcurs mai multe etape de dezvoltare:1. Etapa filosofic.Pe parcursul acestei etape ideile despre educaie erau incluse n sistemele filosofice. Limita de nceput a etapei este greu de reconstituit, innd cont de diversitatea i specificul evoluiei civilizaiei umane n diverse regiuni. Cu toate acestea, am putea indica sec. V .Hr., perioad ce corespunde apariiei marilor sisteme filosofice ale Greciei Antice. Limita de finisare a perioadei corespunde cu sec. al XVII-lea, timp n care n societate au loc schimbri semnificative, care determin modificri eseniale n practica educativ i n ideile despre acest fenomen social.2. Etapa clasic.Perioada n care se constituie doctrinele pedagogice, proces n care ideile despre educaie snt integrate ntr-un sistem Limita de nceput este considerat activitatea i opera lui Jean Amos Comenius (Komensky), care a reuit pentru prima dat s constituie un sistem pedagogic, crend cmpul conceptul al fenomenului educaional, ca proces de formare a personalitii. El abordeaz educaia ca sistem i ca proces, stabilind corelaii funcionale dintre actori, context, finaliti, coninut i metode de educaie. Generaliznd experiena predecesorilor i valorificnd relaiile cu alte domenii ale cunoaterii umane, Comenius reuete s determine structura unui sistem educaional i a unui proces educaional care satisfcea cerinele societii moderne/ capitaliste de a mri numrul persoanelor instruite ntr-un timp clar/ strict determinat. Astfel, dup cum la nivel economic apar mecanisme care etapizeaz i difereniaz activitatea de producie, la fel i n educaie apar mecanisme care stabilesc obiective i construiesc procesul de dezvoltare a personalitii n corespundere cu particularitile evoluiei ontogenetice i cu cerinele de integrare n contextul social. Pornind de la accepia generic a noiunii/ termenului de clasic, ca perioad n care snt definite conceptele i stabilite notele definitorii ale unui fenomen/ proces, constatm c pe parcursul acestei perioade s-a conturat sistemul noional al pedagogiei, s-au conturat abordrile clasice ale procesului educaional.n contextul perioadei clasice menionm i doctrina pedagogic a lui I.F.Herbart care reuete s construiasc o pedagogie sistemic prin utilizarea unui concept psihologic, tiinific argumentat, precum este reprezentarea.Perioada clasic se finiseaz n a doua jumtate a sec. al XIX-lea, odat cu apariia pedagogiei experimentale.1. Etapa experimental se caracterizeaz prin afirmarea pedagogiei ca tiin a educaiei, prin utilizarea metodei experimentului ca metod de cercetare tiinific. La aceast etap, doctrinele pedagogice, ideile despre educaie nu se bazeaz doar pe afirmaii sentimentale despre educaie (expresie invocat de cei care criticau sentimentalismul rousseauist n educaie), ci pe teze/ idei ce pot fi validate prin experiment. n acea perioad pedagogia valorific experiena tiinific a psihologiei i sociologiei, continund s utilizeze resurse epistemice ale filosofiei.Deoarece asupra apariiei pedagogiei ca tiin a educaiei a influenat psihologia i sociologia, chiar de la nceput, teoria pedagogic ofer practicii educaionale dou curente de baz: curentul psihologic, care punea accent pe individual n educaie i curentul sociologic, care punea accent pe social n educaie. n linii mari, pedagogia experimental nu se reduce doar la obinerea rezultatelor tiinifice prin metoda experimentului , ci desemneaz, dup cum remarca Landsheere, totalitatea / ansamblul cercetrii tiinifice n educaie (apud C. Brzea, 1997, p. 130).1. Etapa postmodern. Dup S.Cristea, termenul este lansat n anii 50 ai sec. al XX-lea, dar fenomenul este conceptualizat n anii 70 i aplicat n rile dezvoltate, la nivel de politic general de promovare a unor valori favorabile individualizrii educaiei, apartenenei i participrii la viaa comunitar, libertii de exprimare i creaie (S. Cristea, 2009, p.4.). Etapa postmodern n educaie poate fi considerat postparadigmatic i se caracterizeaz prin numeroase ncercri de a rezolva conflictul dintre dou tendine de abordare n educaie psihologic i sociologic. tiinele pedagogice tind s integreze realiti formative tot mai diversificate, se accept multitudinea stilurilor ca replic modernismului caracterizat printr-un stil unic.Sistemul tiinelor pedagogice/ ale educaieiFenomenul diversificrii i deschiderii a influenat i asupra configuraiei pedagogiei ca tiin. n condiiile accenturii caracterului permanent al educaiei i interferenei funcionale a pedagogiei cu alte tiine, nsui termenul pedagogie desemna o anumit ambuguitate n raport cu obiectul su de studiu formarea/ educaia personalitii n integritatea sa. Preocuprile la nivelul generalizrii reperelor metodologice i al dimensiunilor practicii educaionale depesc etimonul termenuluipedagogie(paidos-copil,agoge-cretere/ ngrijire). n ultimul timp, tot mai mult este utilizat sintagmatiine ale educaiei. Acest termen, preluat i acceptat de comunitile academice este, de fapt, un rezultat al pluralismului pedagogic. n locul segmentrii n mini-obiecte, educaia poate fi interpretat din diverse perspective (C. Brzea, 1998, p. 139).Aa cum educaia este un proces complex, iar obiectul educaiei omul intr n raporturi multiple cu sine nsui i cu mediul su de via, diverse domenii ale tiinelor educaiei abordeaz fenomenul educaional din diferite perspective. Sistemul tiinelor educaiei poate fi prezentat prin multiple aspecte.Sistemul tiinelor educaieiDomeniul teoretic fundamental( definirea dimensiunii conceptuale )( abordarea analitic n context temporal) Pedagogia general/fundamentele pedagogiei Teoria instruirii Teoria educaiei Istoria pedagogiei Pedagogia comparat Pedagogia prospectiv

Domeniul specializat Pedagogia vrstelor Pedagogia precolar Pedagogia colar Pedagogia universitar Pedagogia adultului/ andragogia

Pedagogia special Surdopedagogia Tiflopedagogia Oligofrenopedagogia Pedagogia delincvenilor Pedagogia devalorizailor social

Pedagogia social Pedagogia familiei Pedagogia de gen

Pedagogia aplicat Pedagogia industrial Pedagogia medical Pedagogia militar Pedagogia artistic Pedagogia sportiv

Domeniul interdisciplinar Filosofia educaiei Sociologia educaiei Pedagogia biologic Pedagogia culturii Psihologia pedagogic Ergonomia nvmntului Pedagogia cibernetic Pedagogia informaional Axiologia pedagogic Epistemologia tiinelor educaiei Management educaional Marketing educaional

Domeniul aplicativ Pedagogia creativitii Pedagogia timpului liber Pedagogia mijloacelor de comunicare Pedagogia vocaional

Domeniul interferenei filosofice Pedagogia progresivist Pedagogia esenialist Pedagogia reconstrucionist Pedagogia perenialist Pedagogia fenomenologic Pedagogia pozitivist Pedagogia neokantian Pedagogia neotomist Pedagogia existenial Pedagogia antropozofic

(adaptat dup E. Macavei, 1997, p 76-77)La baza sistemului tiinelor educaiei sau pedagogice stau domeniile fundamentale, n special cele care definesc dimensiunea conceptual.Pedagogia generaleste disciplina teoretic ce studiaz problemele generale ale educaiei: esena, legile, factorii formrii i dezvoltrii personalitii, problemele generale ale procesului didactic i ale procesului educaional n contextul coninuturilor/ laturilor sale;Teoria educaieiaredrept obiect de studiu procesul educaional realizat n diverse forme i coninuturi.Didactica sau teoria instruiriis-a desprins din teoria general a procesului educaional ca teorie a procesului de nvmnt. Ea studiaz esena i coninutul procesului de nvmnt, principiile, metodele, formele de organizare a procesului instructiv-educativ, realizat n coal, precum i sistemul de nvmnt, organizarea i conducerea lui.Domeniile tiinelor educaiei istoria pedagogiei, pedagogia comparat, pedagogia prospectiv studiaz fenomenul educaional n toat amploarea n raport cu trecutul prezentul, viitorul. Celelalte domenii s-au conturat din necesitatea fundamentrii teoretice i oferirii unor repere metodologice de realizarea a diverselor aspecte ale procesului educaional.Sistemul tiinelor educaiei este un sistem deschis, al crui contur depinde de evoluia fenomenului educaional i accentuarea unor noi aspecte ale devenirii fiinei umane n raport cu sine nsi, cu mediul natural sau mediul social de via. Acest fenomen analizat prin prisma abordrii lui G. Mialaret despre extinderea tiinelor educaiei, este numit pluridimensionaritate intern i extern (G. Mialaret, 1996).n situaia cnd o nou ramur a tiinelor educaiei ia natere ca rezultat al interferenei unor domenii al cror obiect de studiu este educaia sau, n cazul necesitii accenturii reperelor conceptuale, ale unui aspect al procesului educaional (de ex., pedagogia familiei), fenomenul, n interpretarea lui G Mialaret, poart denumirea depluridimensionalitate intern. n situaia cnd prin interferena pedagogiei cu alte tiine apare o nou ramur a tiinelor educaiei (de ex., managementul educaional, marketingul educaional), fenomenul este denumitpluridimensionalitate extern.n tendina de a aborda procesul educaional n complexitatea sa, tiinele educaiei colaboreaz cu alte tiine. Tradiionale snt relaiile cu filosofia, sociologia, psihologia. Amplificarea complexitii procesului educaional a influenat legtura cu istoria, biologia, tiinele economice, antropologia, tiinele despre comunicare, medicin, cibernetic, etc. Modalitile de colaborare a tiinelor educaiei cu alte tiine snt diverse: abordarea ntr-o manier creativ sinergetic a fenomenului educaional (de ex., colaborarea cu cibernetica n procesul monitorizrii sistemelor dinamice i aciunii orientate asupra dezvoltrii personalitii); utilizarea metodelor de cercetare a altor tiine (de ex., utilizarea metodelor de modelare matematic i a chestionarelor sociologice n investigarea diverselor aspecte ale procesului educaional); utilizarea rezultatelor investigaiilor tiinifice realizate de ctre alte tiine (de ex., datele fiziologiei cu referire la particularitile dezvoltrii persoanei la diferite etape de vrst); mbinarea resurselor n rezolvarea unor probleme comune (de ex., colaborarea dintre pedagogie i medicin n organizarea educaiei unor categorii de persoane cu necesiti educaionale specifice); definirea conceptelor n scopul mbogirii reciproce a diverselor tiine (de ex., tiinele economice i pedagogia utilizeaz conceptul deeficien, eficacitate a procesului educaional) (A. Rean, 2000, p. 230).Evoluia fr precedent a sistemului tiinelor educaiei demonstreaz extinderea tiinei despre formarea dezvoltarea personalitii sub aspect teoretic i aplicativ. Acest fenomen se datoreaz, n mare parte, contientizrii i valorificrii caracterului complex al respectivului proces.Activiti de nvare/evaluareStimai studeni!Realizai activitile propuse.n cadrul seminarului voi verifica realizarea acestora i vom pune n discuie cele realizate.Succes!IMPLIC-TE!

n baza disciplnelor pe care le-ai studiat, identific rolul lor n formarea ta profesional.

Informeaz-te I Proceseaz informaia!

Determin obiectul de studiu al pedagogiei. Definete pedagogia ca tiin i art a educaiei. Analizeaz sistemul tiinelor educaiei i identific care dintre ramuri au aprut ca rezultat al pluridimensionalitii interne i care ramuri au aprut ca rezultat al pluridimensionalitii externe. ncadreaz rezultatele analizei ntrun tabelPluridimensionalitate internPluridimensionalitate extern

Comunic, decide!

De ce pedagogia este o art? De ce acest domeniu al activitii umane trebuie s fie o art ? Argumenteaz-i alegerea pentru utilizarea preponderent a unuia dintre termeni: pedagogie, tiin a educaiei; tiine ale educaiei.

Exprim-i atitudinea!

Justific deschiderea tiinelor pedagogice i apariia unor domenii de grani. Determin importana fiecrei etape a evoluiei pedagogiei ca tiin pentru teoria i practica educaional. Identific informaie relevant cu referire la manifestarea postmodernismului n art, literatur, educaie. Stabilete i argumenteaz avantajele i dificultile activitii unui profesor n contextul perioadei postmoderne.Acioneaz!

Elaboreaz un arbore al tiinelor pedagogice (n varianta adaptat de ctre tine), utiliznd mai multe surse bibliografice. Prezint rezultatele colegilor i acumuleaz minimum 3 feedback-uri.