1

Государственное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

На правах рукописи

Вагайцева Елена Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Специальность 13.00.01 –

общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент

Игонина Татьяна Борисовна

Кемерово 2018

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………….. 4

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА…………………………………..

20

1.1. Проблема формирования гражданственности старших школь-

ников в психолого-педагогической литературе ………………………

20

1.2. Особенности современного общества как среды формирования

гражданственности старших школьников………………………………

39

1.3. Факторы, влияющие на формирование гражданственности

старших школьников в современном обществе …………………………

59

Выводы по главе 1………………………………………………................ 81

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СО-

ВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ……………………………………………

85

2.1. Разработка и реализация педагогической модели формирова-

ния гражданственности старших школьников в современном обществе..

85

2.2. Взаимодействие субъектов образовательных отношений по

формированию гражданственности старших школьников в современ-

ном обществе……………………………………………………………….

106

2.3. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к

формированию гражданственности старших школьников в современ-

ном обществе..................................................................................................

128

2.4. Изучение динамики сформированности гражданственности

старших школьников в современном обществе…………….....................

152

Выводы по главе 2 ………………………………………………................ 169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………….. 172

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………… 179

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА………………….. 203

3

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………... 207

Приложение А. Анкета «Факторы, влияющие на формирование

гражданственности старших школьников в современном обществе…..

208

Приложение Б. Анкета по выявлению знаний педагогов о граж-

данственности как интегративном качестве личности….……………….

209

Приложение В. Анкета «Уровень готовности педагогов к форми-

рованию гражданственности старших школьников в современном об-

ществе»……………………………………………………………………..

211

Приложение Г. План работы с педагогами по подготовке модера-

торов формирования гражданственности старших школьников в со-

временном обществе ………………………………………………………

212

Приложение Д. План работы с родителями старших школьников... 213

Приложение Е. Математические задачи «гражданского содер-

жания»………………………………………………………………………

214

Приложение Ж. Программа внеурочной деятельности старших

школьников «Делаем вместе»…………………………………………….

215

Приложение З. Анкета «Гражданские знания» …………………….. 229

Приложение И. Анкета по оценке сформированности коммуника-

ционных умения старших школьников…………………………………...

234

Приложение К. Анкета по выявлению у старших школьников

опыта создания образовательных продуктов гражданской тематики…..

235

4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Будущее страны во многом зависит от того,

как и каким будет воспитано подрастающее поколение. Современное социально-

экономическое положение России, а именно: становление правового демократи-

ческого государства с развитой рыночной экономикой, конкурентоспособного

среди ведущих мировых держав во всех сферах общественной жизни (наука,

промышленность, культура и другое) – определяет требования социального зака-

за на воспитание школьников. Следовательно, современное общество должно

подготовить и воспитать социально активного, соблюдающего законы и нормы

правопорядка, соотносящего свои поступки с нравственными ценностями, осо-

знающего и выполняющего свои обязанности перед семьёй, обществом, страной

гражданина и патриота.

Поэтому формирование гражданственности школьников в настоящее время –

одна из ведущих задач отечественной системы образования, имеющая особую

значимость по ряду причин.

Во-первых, уходит поколение людей с высоким уровнем гражданственно-

сти и патриотизма, воспитанных советской школой, отличающейся прочной

идеологией, высоким уровнем гражданственности и патриотизма ее выпускни-

ков, на смену приходит «поколение 1990-х», времени крушения прежних идеа-

лов, потери нравственных ориентиров, что были у их родителей, за ними – те, кто

сегодня еще только готовится стать полноправным членом гражданского обще-

ства новой России, то есть нынешние школьники. Именно им предстоит обеспе-

чить консолидацию общества вокруг нравственных ценностей, идеалов и общих

интересов при социальном расслоении населения, национальном разнообразии,

поликонфессионализме, угрозе мирового терроризма. Гражданственность как ка-

чество личности есть залог политического, социально-экономического развития,

а также национальной безопасности Отечества, оно является особенно востребо-

ванным в стремлении России достичь устойчивого развития, построить граждан-

ское общество.

5

Во-вторых, смена политического режима в конце 1990-х годов, повлекшая

за собой экономический, политический, нравственный хаос, обернулась ценност-

ной катастрофой для граждан нашей страны. Разрушение системы воспитания

школьников, отсутствие четких представлений об общественных идеалах, нормах

и ценностях нового общественного устройства не способствовало тому, чтобы

семья приняла на себя обязанности по воспитанию детей (прежде всего, из-за

экономической и социальной нестабильности), вследствие чего многие нынешние

родители, чье становление как личности пришлось на кризисный период в исто-

рии страны, оказались не готовы к осуществлению функций воспитания, к тому,

чтобы стать личным примером при формировании гражданственности детей.

Как отметил глава государства, президент В. В. Путин, обращаясь к Феде-

ральному собранию, «в начале XXI века мы столкнулись с настоящим демогра-

фическим и ценностным кризисом», страна утратила жизненные ориентиры и

идеалы, причиной чему стали общественно-политические перемены, происхо-

дившие в нашем государстве в течение ХХ века [144]. При формировании граж-

данственности школьников в современном обществе педагоги не могут не учи-

тывать данное обстоятельство. Осознание необходимости преодоления послед-

ствий ценностного вакуума, возникшего в результате масштабных социально-

политических изменений начала 1990-х годов, определяет приоритетность задачи

формирования гражданственности современных школьников на общегосудар-

ственном уровне.

Формирование гражданственности как качества личности призвано решить

проблему социальной разобщенности, когда каждый член общества будет отста-

ивать не только личные интересы, но и общественные. Гражданственность пред-

полагает динамичную ценностно-правовую связь людей между собой и государ-

ством, которая реализуется через отношение граждан к правам и обязанностям,

закрепленным в соответствующих нормативных актах (Конституция, законы), а

также в обычаях и традициях. Как утверждает Л. Е. Филиппова, гражданствен-

ность не может быть сугубо индивидуальным качеством, так как подразумевает

включенность человека в структуру общественных отношений, позволяя быть

6

сопричастным общим делам государства путем сознательного и активного уча-

стия в решении социально значимых проблем [193, с.182]. При этом личность,

налаживая сотрудничество с другими людьми, схожих или несхожих со своими

интересов, оказывается в ситуации расширения зоны ближайшего окружения,

вследствие чего получает возможность развития собственных индивидуальных

свойств, что было доказано еще Л. С. Выготским [32]. Как известно, период ак-

тивного становления личности – подростковый возраст, в это время очень важно

создать условия для расширения зоны ближайшего окружения, что возможно

сделать при формировании гражданственности старших школьников как лич-

ностного качества.

Задача формирования гражданственности школьников как государствен-

ный приоритет сегодня ставит Россию в один ряд с другими развитыми европей-

скими странами. Так, Совет Европы 2005 год объявил Европейским годом граж-

данственности через образование [68]. В 2010 году министры иностранных дел и

представители 47 стран-членов Совета Европы, в том числе и Российская Феде-

рация, входящая в Совет Европы с 1996 года, приняли Хартию воспитания демо-

кратической гражданственности и прав человека [204]. В Хартии отмечено, что

воспитание демократической гражданственности есть воспитание, подготовка,

просвещение, информация, практика и деятельность, которые направлены на

расширение возможностей школьников осуществлять и защищать свои демокра-

тические права и ответственность в обществе, ценить многообразие и играть ак-

тивную роль в демократической жизни с целью продвижения и защиты демокра-

тии и приоритета права. Таким образом, можно утверждать, что формирование

гражданственности юных граждан – мировая тенденция, которой следует и наше

государство, подтверждая свой статус мировой державы.

Приоритетность формирования гражданственности российских школьни-

ков определена нормативно-правовыми актами государства, документами Прави-

тельства РФ, Министерства образования и науки РФ, что отражено в Федераль-

ном законе «Об образовании в Российской Федерации», «Национальной доктрине

образования», «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на пе-

7

риод до 2025 года», «Концепции Федеральной целевой программы развития об-

разования 2016 – 2020 годы», «Концепции духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России» [186; 124; 172; 95; 57] и ряде других

документов. В них отмечается, что гражданственность является базовой нацио-

нальной ценностью, воспитание которой призвана обеспечить современная си-

стема образования.

Содержание понятия гражданственность, как качества личности, согласно

утверждению А. С. Гаязова [39], необходимого во все времена существования

государства, обусловлено конкретными историческими условиями, значит работа

по формированию данного качества школьников должна быть выстроена с уче-

том реалий современности, в соответствии с достижениями научно-технического

прогресса, развитием педагогической мысли, современными требованиями к

уровню подготовки выпускников школы. Современная Россия стремится постро-

ить гражданское общество, основанное на принципах демократии и развитой ры-

ночной экономики, с преобладающей ролью информации в сфере производства и

общественных отношений. Сегодня все большее количество людей, включая и

школьников, вовлечены в процессы поиска, переработки и хранения информа-

ции, следствием чего явилось возникновение глобального информационного про-

странства, пользователями которого являются и взрослые, и дети, то есть школь-

ники. Нынешние школьники активно осваивают виртуальное пространство сети

Интернет, воспринимая его как среду обитания.

В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до

2025 года отмечено, что, формируя гражданственность старших школьников в

современном обществе, педагоги должны создавать условия для развития качеств

личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновацион-

ной экономики, задачам построения российского гражданского общества» [172].

Степень разработанности проблемы. Сама идея необходимости форми-

рования гражданственности школьников не является новой. Значительный вклад

в создание теории формирования гражданственности внесли классики отече-

ственной педагогики – П. П. Блонский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А.

8

Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий [19; 101; 117; 175; 182; 215] и дру-

гие. Не оперируя понятием «гражданственность», появившимся значительно

позже времени создания ими научных трудов, названные педагоги создавали

условия для осознания воспитанниками своей принадлежности к обществу, по-

требности действовать в соответствии с нормами морали и коллективной жизне-

деятельности; оценки социальных последствий своего поведения и поступков;

стремления к самовыражению и потребности везде во всем быть человеком-

гражданином.

В советское время вопросы формирования гражданственности школьников

рассматривали Н. И. Болдырев, О. И. Волжина, Б. З. Вульфов, О. С. Газман, Е. В.

Известнова, В. И. Кожокарь, Л. В. Кузнецова, И. Н. Руссу [21; 29; 31; 35; 75; 87;

107; 153] и другие. Учитывая глубину проведенных исследований и разнообразие

тематики, необходимо отметить, что они не лишены идеологического отпечатка,

что с одной стороны, подтверждает мысль об исторической обусловленности ка-

тегории «гражданственность», с другой, – обосновывает необходимость исследо-

вания указанного вопроса в иных, современных, условиях.

Рубеж XX и XXI веков ознаменован достаточно большим количеством пе-

дагогических исследований, посвященных названной проблеме. Рассмотрены пе-

дагогические условия, пути и средства формирования гражданственности школь-

ников, деятельность отдельных субъектов данного процесса и управления им.

Это работы А. М. Бабаева, Г. Я. Гревцовой, Ф. И. Корякиной, Т. Н. Османкиной,

Н. С. Попова, Р. М. Салиховой, Ю. А. Танюхина, А. М. Фактора, Н. Г. Хвалевко

[9; 52; 97; 130; 141; 158; 178; 183; 205] и других. Однако ни одна из них не рас-

сматривает формирование гражданственности школьников в контексте развития

современного общества, учитывая особенности его развития, находящие отраже-

ние в системе образования. В этой связи особняком стоит исследование Л. Б.

Доржиевой [61] о формировании гражданственности школьников в процессе дея-

тельности детской прессы и А. А. Логиновой [114] о формировании гражданской

идентичности школьников средствами интернет-проектов. И школьная газета, и

интернет-проект есть результат деятельности школьников при работе с информа-

9

цией, что само по себе является атрибутом современного общества, и это особо

значимо для нашей работы. С. Б. Цымбаленко, исследуя положение и роль под-

ростка в современном информационном пространстве [211], рассматривает во-

прос создания школьниками «самодеятельных средств массовой информации»,

которые позволяют им выразить свое мнение и интересы, а как следствие, при-

нять участие в преобразовании социальной жизни и решении острых проблем со-

временности. Эта позиция также рассмотрена нами, но С. Б. Цымбаленко больше

интересует механизм создания детско-юношеского информационного простран-

ства в масштабах страны, чем его влияние на формирование качеств личности

подростков. Понятием «гражданственность» С. Б. Цымбаленко не оперирует, при

этом его выводы не отрицают, что «самодеятельные средства массовой информа-

ции» школьников способствуют формированию их гражданственности [там же].

В отличие от указанных исследований мы рассматриваем формирование

гражданственности старших школьников в современном обществе в рамках це-

лостного процесса воспитания и обучения при сочетании разнообразных форм

организации деятельности школьников и взаимодействии субъектов образова-

тельных отношений.

Таким образом, анализ литературы по теме исследования позволяет сделать

вывод, что при достаточно широком спектре работ вопрос о формировании граж-

данственности школьников в современном обществе недостаточно изучен. Граж-

данственность не может быть сформирована вне реалий окружающей действи-

тельности, содержание данной категории определяется именно ими. Следова-

тельно, вопрос о формировании гражданственности школьников в современном

обществе является актуальным.

Актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями:

– между потребностью общества в личностях, проявляющих гражданствен-

ность в социально значимой деятельности, и недостаточной сформированностью

гражданственности как личностного качества;

– между активностью старших школьников в информационном простран-

стве и отсутствием механизма ее использования педагогами при формировании

10

их гражданственности.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследо-

вания: каковы педагогические условия формирования гражданственности стар-

ших школьников в современном обществе.

Значимость проблемы для современного общества, недостаточная изучен-

ность и необходимость ее решения обусловили выбор темы проведенного иссле-

дования: «Формирование гражданственности старших школьников в совре-

менном обществе».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально прове-

рить педагогические условия формирования гражданственности старших школь-

ников в современном обществе.

Объект исследования – гражданственность школьников.

Предмет исследования – формирование гражданственности старших шко-

льников.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что формирование

гражданственности старших школьников в современном обществе будет резуль-

тативным, если:

выделены компоненты в структуре гражданственности как интегративно-

го личностного качества старших школьников, позволяющие определить этапы,

содержание, формы, методы и средства рассматриваемого процесса в современ-

ном обществе с учетом его особенностей;

выявлены факторы, оказывающие влияние на формирование граждан-

ственности старших школьников в современном обществе;

определены и проверены в экспериментальной работе созданные педаго-

гические условия формирования гражданственности старших школьников в со-

временном обществе.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть формирование гражданственности старших школьников как соци-

ально-педагогическую проблему и определить этапы, содержание, формы, мето-

ды и средства данного процесса в современном обществе.

11

2. Определить особенности современного общества как среды формирования

гражданственности старших школьников.

3. Выявить факторы, влияющие на формирование гражданственности старших

школьников в современном обществе.

4. Научно обосновать, создать и экспериментально проверить педагогические

условия формирования гражданственности старших школьников в современном

обществе.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе.

Теоретической основой исследования стали постулаты гуманистической

психологии и педагогики, реализующиеся в личностно ориентированном подходе

к организации педагогического процесса (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. В.

Сериков, И. С. Якиманская и другие); теории развития личности, деятельности и

общения (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Н. И. Болдырев, Л. С. Выготский, В. А.

Караковский, В. И. Кожакарь, А. Н. Леонтьев и другие); положения о формиро-

вании гражданственности личности (Б. З. Вульфов, А. Я. Гаязов, А. С. Макарен-

ко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и другие); психолого-

педагогические аспекты формирования гражданственности как личностного ка-

чества, а также роли воспитания в данном процессе (А. М. Князев, Н. А. Савоти-

на, А. Ю. Федосов, Л. Е. Филиппова, Г. Н. Филонов, М. В.Чельцов и другие); си-

стемный подход (Ю. К. Бабанский, В П. Беспалько, Н. П. Капустин, А. Г. Кузне-

цова, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, П. И. Третьяков, Т. И Шамова и другие);

деятельностный подход, в основе которого лежит теория деятельности (В. В. Да-

выдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами

были использованы следующие методы исследования:

теоретические методы: анализ и синтез психолого-педагогической и ме-

тодической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых актов,

систематизация, классификация, сравнение и обобщение, педагогическое моде-

лирование;

12

эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирова-

ние, тестирование, изучение продуктов деятельности школьников, изучение пе-

дагогического опыта, педагогический эксперимент, количественная и качествен-

ная обработка экспериментальных данных, ранжирование, методы математиче-

ской статистики (t-критерий Стьюдента).

Опытно-экспериментальная база исследования – образовательные ор-

ганизации Кемеровской области: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа

№ 24», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 52» г. Кемерово, МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 62» г. Новокузнецка, МБОУ «Средняя

общеобразовательная школа № 10» , МБОУ «Гимназия г. Юрги» г. Юрги, МБОУ

«Гимназия № 12» г. Ленинск-Кузнецка, МБОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 35» г. Осинники, МБОУ «Гимназия № 72» г. Прокопьевска, МБОУ

«Гимназия № 6 им. С. Ф. Вензелева» г. Междуреченска. Всего в исследовании

приняли участие 1680 школьников, 500 педагогов, 250 родителей школьников.

Этапы исследования:

1. На первом, аналитико-поисковом этапе (2010–2012 гг.), осуществлялся

теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической

литературы, нормативно-правовых актов и практического опыта по проблеме ис-

следования; определены особенности современного общества как среды форми-

рования гражданственности старших школьников. Выявлены затруднения педа-

гогов по формированию гражданственности старших школьников. Была опреде-

лена тема исследования, ее актуальность, сформулированы цели и задачи, опре-

делена структура диссертационного исследования. Изучался опыт деятельности

школьников по созданию образовательных продуктов гражданской тематики.

2. На втором, опытно-экспериментальном этапе (2012–2016 гг.), выявлены

факторы, влияющие на формирование гражданственности старших школьников в

современном обществе; разработана и реализована педагогическая модель фор-

мирования гражданственности старших школьников в современном обществе;

определены критерии и показатели сформированности гражданственности стар-

ших школьников в современном обществе, осуществлен педагогический экспе-

13

римент, внесены коррективы в содержание модели. Разрабатывалось научно-

методическое обеспечение исследуемого процесса, проводился формирующий

эксперимент.

3. На третьем, заключительном этапе (2016–2017 гг.), обобщались, система-

тизировались и интерпретировались результаты экспериментальной работы,

уточнялись теоретические выводы, осуществлялась количественная и качествен-

ная обработка полученных экспериментальных данных, оформлялось диссерта-

ционное исследование и научно-методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключена в том, что:

- уточнено понятие «гражданственность». Гражданственность мы рассмат-

риваем как интегративное качество личности, представляющее собой совокуп-

ность взаимосвязанных и взаимообусловленных гражданских качеств, граждан-

ских убеждений, гражданской позиции, которые позволяют человеку проявлять

свою гражданскую активность в соблюдении норм гражданского общества, при-

нятых на данном этапе его исторического развития и отражающих его ценности,

и участии в социально значимой деятельности.

Уточнение заключается в определении компонентов гражданственности к

которым относятся: гражданские качества (духовно-нравственные, морально-

волевые, коммуникативные); гражданские убеждения (гражданские знания,

гражданская сознательность); гражданская позиция (гражданское поведение,

опыт социально значимой деятельности, рефлексия поступков). Связующим зве-

ном между компонентами гражданственности как качества личности, сформиро-

ванного в современном обществе, являются информационно-коммуникационные

умения, способствующие проявлению гражданских качеств, гражданских убеж-

дений и гражданской позиции.

- сформулировано понятие «формирование гражданственности старших

школьников в современном обществе». Под формированием гражданственности

старших школьников в современном обществе мы понимаем целенаправленный,

специально организованный, управляемый процесс, обеспечивающий усвоение

старшими школьниками гражданских знаний, проявление гражданских убежде-

14

ний и гражданской позиции в деятельности, направленной на решение обнару-

женных социально значимых проблем, осуществляемой на основе информацион-

но-коммуникационных умений.

- выявлены факторы, оказывающие влияние на формирование граждан-

ственности старших школьников в современном обществе. Факторы классифици-

рованы как способствующие и препятствующие указанному процессу, управляе-

мые и неуправляемые. К факторам, способствующим формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе, относятся: единая

общенациональная политика в области гражданского воспитания; организация

образовательного пространства, включая участие школьников в социально зна-

чимой деятельности; культурно-образовательная среда; наличие гражданских

знаний, включая знание школьниками Отечественной истории, законов государ-

ства, прав и обязанностей гражданина России. Препятствуют формированию

гражданственности старших школьников в современном обществе следующие

факторы: дезориентация общества (отсутствие идеалов, система двойных стан-

дартов и т. п.) и отсутствие положительного примера гражданского поведения (в

ближайшем окружении школьников); недостатки современной системы образо-

вания, проявляющие себя при организации образовательного процесса; СМИ,

включая Интернет; ослабление роли семьи в процессе воспитания; наличие субъ-

ективных негативных качеств личности (эгоизм, равнодушие, аполитичность).

Неуправляемые факторы не могут быть изменены при формировании граждан-

ственности старших школьников в современном обществе, на управляемые фак-

торы педагог может оказать влияние.

- уточнены показатели по критериям сформированности гражданственно-

сти старших школьников в современном обществе: когнитивно-ценностному (си-

стема знаний о государстве, правах и обязанностях граждан; система историко-

культурных знаний о большой и малой родине; принятие гражданских знаний как

личностно и общественно необходимых), эмоционально-волевому (гражданские

качества; способность подчинять личные интересы общественно-

государственным; соблюдение правил и норм, существующих в гражданском

15

обществе; владение приемами эффективной коммуникации), рефлексивно-

деятельностному (инициативность и посильное участие в общественной жизни;

решение обнаруженных социально значимых проблем, в том числе путем созда-

ния образовательных продуктов гражданской тематики; оценка собственной дея-

тельности в соответствии с принятыми гражданскими нормами и ценностями).

- научно обоснованы, созданы и экспериментально проверены педагогиче-

ские условия формирования гражданственности старших школьников в совре-

менном обществе: разработка и реализация педагогической модели формирова-

ния гражданственности старших школьников в современном обществе; взаимо-

действие субъектов образовательных отношений при формировании граждан-

ственности старших школьников в современном обществе; реализация индивиду-

ально-дифференцированного подхода к формированию гражданственности стар-

ших школьников в современном обществе; изучение динамики сформированно-

сти гражданственности старших школьников в современном обществе, позволя-

ющее вносить коррективы в данный процесс в соответствии с уровнем сформи-

рованности указанного качества у старших школьников.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит: в расшире-

нии научных представлений о компонентах гражданственности как качества лич-

ности; определении понятия «формирование гражданственности старших школь-

ников в современном обществе»; в определении содержательной характеристики

критериев и показателей сформированности гражданственности старших школь-

ников в современном обществе; в классификации факторов, влияющих на фор-

мирование гражданственности старших школьников в современном обществе; в

теоретическом обосновании педагогической модели формирования граждан-

ственности старших школьников в современном обществе.

Практическая значимость заключена в обосновании, создании и апроба-

ции педагогических условий формирования гражданственности старших школь-

ников в современном обществе; разработке и реализации плана подготовки педа-

гогов, родителей старших школьников к осуществлению указанного процесса; в

определении и использовании диагностического инструментария по выявлению

16

уровня умений создания образовательных продуктов гражданской тематики у

субъектов образовательных отношений, а также уровня сформированности их

гражданственности; в разработке и реализации программы внеурочной деятель-

ности для старших школьников; в разработке и апробации алгоритма создания

образовательных продуктов гражданской тематики.

Результаты исследования могут быть использованы в образовательной прак-

тике общеобразовательных организаций и учреждений дополнительного образо-

вания при формировании гражданственности старших школьников в современ-

ном обществе, в учреждениях дополнительного профессионального образования

при подготовке студентов по направлению «Педагогическое образование», а так-

же в системе повышения квалификации работников образования.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов

обеспечены системностью теоретических и методологических позиций научного

исследования; его обоснованной логикой, целостным подходом к решению про-

блемы, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов ис-

следования, адекватных объекту и предмету, цели и задачам исследования; воз-

можностью воспроизведения экспериментальной работы; репрезентативностью

полученных данных; сочетанием качественного анализа полученных результатов

и их количественной обработки.

Личный вклад соискателя в организацию исследования и получения его

результатов выражается: в теоретическом обосновании научных идей и положе-

ний исследования; в выявлении факторов, влияющих на формирование граждан-

ственности старших школьников в современном обществе; в определении, созда-

нии и экспериментальной проверке педагогических условий формирования граж-

данственности старших школьников в современном обществе; разработке науч-

но-методических рекомендаций по формированию гражданственности старших

школьников в современном обществе; в получении научных результатов, изло-

женных в диссертации и их представлении педагогической общественности в

средствах массовой информации, на научно-практических конференциях различ-

ного уровня, практико-ориентированных семинарах, круглых столах, дискусси-

17

онных площадках; в обработке экспериментальных данных методами математи-

ческой статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование гражданственности старших школьников в современном

обществе – это целенаправленный, специально организованный, управляемый

процесс, обеспечивающий усвоение старшими школьниками гражданских зна-

ний, проявление гражданских убеждений и гражданской позиции в деятельности,

направленной на решение обнаруженных социально значимых проблем, осу-

ществляемой на основе информационно-коммуникационных умений. Формиро-

вание гражданственности старших школьников в современном обществе осу-

ществляется на следующих этапах:

усвоение старшими школьниками гражданских знаний, на основе кото-

рых формируются гражданские убеждения и чувства;

овладение старшими школьниками гражданскими умениями;

проявление старшими школьниками гражданской позиции, которая раз-

ворачивается при осуществлении ими социально значимой деятельности.

2. Критериями сформированности гражданственности старших школьников

в современном обществе являются когнитивно-ценностный, эмоционально-

волевой и рефлексивно-деятельностный. Показателями когнитивно-ценностного

критерия являются система знаний о государстве, правах и обязанностях граж-

дан, система историко-культурных знаний о большой и малой Родине, принятие

гражданских знаний как личностно и общественно необходимых; показатели

эмоционально-волевого критерия – гражданские качества, способность подчи-

нять личные интересы общественно-государственным, соблюдение правил и

норм, существующих в гражданском обществе, владение приемами эффективной

коммуникации; показатели рефлексивно-деятельностного критерия – инициатив-

ность и участие в общественной жизни, решение обнаруженных социально зна-

чимых проблем (в том числе путем создания образовательных продуктов граж-

данской тематики), оценка собственной деятельности в соответствии с приняты-

ми гражданскими нормами и ценностями.

18

3. Среди факторов, влияющих на формирование гражданственности стар-

ших школьников в современном обществе, выделяются факторы, способствую-

щие и препятствующие указанному процессу. К факторам, способствующим

формированию гражданственности старших школьников в современном обще-

стве, относятся: единая общенациональная политика в области гражданского вос-

питания; организация образовательного пространства, включая участие школьни-

ков в социально значимой деятельности; культурно-образовательная среда; нали-

чие гражданских знаний, включая знание школьниками Отечественной истории,

гражданско-правовые знания. К препятствующим факторам формирования граж-

данственности старших школьников в современном обществе относятся следую-

щие: дезориентация общества (отсутствие идеалов, система двойных стандартов

и т. п.) и отсутствие положительного примера гражданского поведения (в бли-

жайшем окружении школьников); недостатки современной системы образования,

проявляющие себя при организации образовательного процесса; СМИ, включая

Интернет; ослабление роли семьи в гражданском воспитании школьников; нали-

чие субъективных негативных качеств личности.

4. Педагогическими условиями формирования гражданственности старших

школьников в современном обществе являются:

разработка и реализация педагогической модели формирования граж-

данственности старших школьников в современном обществе;

взаимодействие субъектов образовательных отношений при формиро-

вании гражданственности старших школьников в современном обществе;

реализация индивидуально-дифференцированного подхода к форми-

рованию гражданственности старших школьников в современном обществе;

изучение динамики сформированности гражданственности старших

школьников в современном обществе.

Апробация и внедрение результатов исследований.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отраже-

ны в публикациях автора, включая статьи в научных журналах, включенных в

Перечень рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования ос-

19

новных научных результатов диссертаций: «Вестник КемГУКИ», «Профессио-

нальное образование в России и за рубежом», «Современные проблемы науки и

образования».

Основные результаты исследования были представлены на научно-

практических конференциях различного уровня.

На международных научно-практических конференциях: «Актуальные во-

просы технических, экономических и гуманитарных наук» (г. Георгиевск, 2010

г.) «Современные подходы к системе организации гражданского и патриотиче-

ского воспитания детей в образовательных учреждениях: опыт, проблемы и пер-

спективы» (г. Кемерово, 2011 г.), «Теоретические и методологические проблемы

современного образования» (г. Москва, 2011 г.), «Проблемы и перспективы со-

временной науки» (г. Ставрополь, 2015 г.), «Образование и наука в современных

условиях» (г. Чебоксары, 2015 г.), «Наука, образование, общество: тенденции и

перспективы развития» (г. Чебоксары, 2016 г.), «Обучение и воспитание: методи-

ки и практика 2015/2016 учебного года» (г. Новосибирск, 2016 г.), «Современное

общество: проблемы, идеи, инновации» (г. Ставрополь, 2017 г.), «Наука в совре-

менном мире: приоритеты развития» (г. Уфа, 2017 г.).

На Всероссийских научно-практических конференциях: «Гражданское и

патриотическое воспитание обучающихся: опыт, тенденции и проблемы реализа-

ции в современных условиях» (г. Кемерово, 2013 г.), «Реализация ФГОС: опыт,

проблемы и пути их преодоления» (г. Кемерово, 2013 г.), «Социализация и вос-

питание обучающихся: актуальный опыт, технологии, перспективы» (г. Кемеро-

во, 2016 г.), «Гражданское образование в информационный век: субъекты воспи-

тания в формировании российской гражданской идентичности» (г. Красноярск,

2017 г.).

На региональной научно-практической конференции: «Инновации в образо-

вании: опыт реализации» (г. Кемерово, 2011 г.).

Результаты исследования обсуждались на Всероссийском семинаре-

совещании «Внедрение инновационных форм патриотического воспитания в си-

стему дополнительного образования» (г. Томск, 2017 г.).

20

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Проблема формирования гражданственности

старших школьников в психолого-педагогической литературе

XXI век для нашей страны – время перемен, затронувших и социально-

экономическую, и общественно-политическую сферы жизни. Реалии современ-

ной России, связанные со становлением демократического, правового государ-

ства и гражданского общества, поставили перед системой образования важней-

шую задачу – формирование гражданственности школьников. Федеральный за-

кон «Об образовании в Российской Федерации», вступивший в силу 1 сентября

2013 года, объявляет воспитание гражданственности ведущим принципом госу-

дарственной политики в сфере образования (статья 3) [186]. Концепция духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России как научно-

методологическая основа разработки и реализации Федерального государствен-

ного образовательного стандарта общего образования «ключевой задачей совре-

менной государственной политики Российской Федерации» называет «обеспече-

ние духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»

[56, с. 4], которому должны быть присущи следующие качества: нравственность,

ответственность (как за себя, так и за судьбу своей страны), творчество, инициа-

тивность, компетентность. Гражданственность является базовой национальной

ценностью, раскрывающейся в системе таких нравственных ценностей, как «слу-

жение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопо-

рядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания» [там же, с. 18].

Вопросы воспитания гражданина всегда волновали умы прогрессивно мыс-

лящих педагогов и общественных деятелей. Еще античные философы – Аристо-

тель, Платон – размышляли на эту тему. Проблема становления гражданина обу-

словлена, по мнению А. М. Князева [84], появлением государства и наличием по-

21

требности иметь послушных и преданных людей аппарату власти. По словам А.

С. Гаязова, «на планете насчитывается огромное количество больших и малых

государств, и независимо от их размеров и «возраста», везде актуальна проблема

гражданства и формирования гражданственности» [39, с. 16].

Формирование гражданственности осуществляется при приобретении

юными гражданами основных элементов социального опыта, в процессе и ре-

зультате вовлечения их в систему общественных отношений и социально значи-

мую деятельность. Еще С. Т. Шацкий отмечал: «…общая цель воспитания зави-

сит от направления экономики эпохи и данной страны, от ее быта и ее идеалов.

Зависит, конечно, постановка цели, в особенности в ее конкретном виде, и от тех

средств, которыми страна располагает. Не может быть целей вне времени и про-

странства, их властно диктует дух времени» [215, с. 115–116]. Великий педагог

настаивал, что воспитание гражданских качеств и самой гражданственности в

России должно быть соотнесено с происходящими в стране изменениями, с осо-

бенностями развития нашего государства, социокультурными ценностями и иде-

алами российского общества. Таким образом, С. Т. Шацкий отметил обществен-

но-историческую обусловленность формирования гражданственности как каче-

ства личности.

А. М. Князев, исходя из положения, что в гражданственности находит от-

ражение отношение человека к государству, обществу, к самому себе, к своей по-

зиции, к своим правам и обязанностям, рассмотрел процесс формирования данно-

го качества в отечественной образовательной системе на фоне социально-

исторических преобразований и определил в соответствии с ними содержание

данного понятия на разных исторических этапах [84]:

1 этап (с V–VII столетий н. э. по X в. н. э.): идеи государственности насаж-

даются и внедряются в сознание людей путем заимствования религиозно-

государственной идеологии наиболее развитых государств.

2 этап (с X в. по XV в.): «гражданственность» как личностное качество

предполагает формирование религиозно-государственных идеалов, воспитание

преданности, терпимости и покорности не только государю, но и церкви.

22

3 этап (с XV в. по XVII в.): воспитание связано с формированием готовно-

сти честно, самоотверженно и добросовестно служить государству и монарху.

При этом воспитание носит классовый характер. Отмечается усиление граждан-

ского воспитания чиновничества, служилых людей, которое ориентировано на

формирование готовности личности безусловно соблюдать и выполнять граждан-

ские обязанности, а также беспрекословно подчиняться воле государственной

власти, руководствуясь чувством долга.

4 этап (с XVII в. по 1762 год): воспитание граждан дифференцировано по

целям в зависимости от классовой принадлежности. Для низших классов обще-

ства предполагается воспитание покорности и преданности, для средних и выс-

ших классов – служение и преданность государству и власти на основе общей ре-

лигиозности. Именно в этот период появляются зачатки личностно ориентиро-

ванной гражданской идеологии в России.

5 этап (с 1762 года по 1861 год): сохраняются тенденции гражданского вос-

питания, характерные для предыдущего периода.

6 этап (начиная с 1861 года, времени отмены крепостного права по 1917 г.):

возникает противоречие между господствующими ценностными ориентирами

граждан и новыми условиями экономического и политического развития госу-

дарства и общества. К началу XX века в России создаются предпосылки нараста-

ния революционной ситуации, нашедшие отражение в сфере образования и вос-

питания гражданственности личности.

7 этап (1917 год, революция): гражданское воспитание россиян ориентиро-

вано на формирование новой идеологии, связанной со сменой политического ре-

жима, изменения социально-экономической ситуации. Понятие «гражданин» ис-

пользуется для обозначения определенного статуса члена нового общества. Воз-

никшая идеология коммунизма формирует убежденность большей части граждан

в социально-демократическом характере государственного образования и

направленности государства на интересы его членов, это способствует формиро-

ванию в обществе государственно-ориентированного сознания граждан, которые

в большинстве своем активно и самоотверженно включились в строительство мо-

23

лодого советского государства.

8 этап (начиная с конца 1920-х гг. до 1953 г.): гражданское и патриотиче-

ское воспитание обучающихся направлено на утверждение и поощрение государ-

ственно и политически ориентированной гражданственности. Война советского

народа против фашистских захватчиков (1941–1945 гг.), нанесшая огромный урон

стране, повлекшая за собой множество жертв и нескончаемые страдания, законо-

мерно стала катализатором формирования чувств каждой личности граждан-

ственности, патриотизма и обязанности защиты Родины. Необходимость скорей-

шего восстановления разрушенной страны вплоть до 1953 года во многом спо-

собствовала упрочению и развитию гражданственности, патриотизма и сплоче-

нию граждан.

9 этап (с 1953 года – развенчания культа личности И. В. Сталина – до конца

1960-х гг.): направленность на сохранение коммунистической государственной

идеологии при усилении осознания декларативности позиции власти, противоре-

чивости ее политики интересам самих граждан. Культивирование патриотизма,

гражданственности как личностного качества обеспечивается нарастанием про-

пагандистской, политической и педагогической работы среди граждан.

10 этап (конец 1960-х гг. – середина 1980-х гг., период разрыва между ин-

тересами номенклатуры и гражданами) отмечен размыванием патриотизма, граж-

данственности, формированием космополитизма, государственного и социально-

го нигилизма советского народа. Воспитание гражданственности и патриотизма

обеспечивается с трудом за счет активной государственной и партийной идеоло-

гии, насаждаемой специально созданными с этой целью структурами, формами и

методами.

11 этап (с середины 1980-х по 1991 год, деидеологизация общества, паде-

ние «железного занавеса»): стремительное угасание чувств патриотизма, граж-

данственности и развитие обратного вектора – дегражданственности населения

страны. При этом осуществлявшееся в системе образования воспитание, опира-

ющееся на прежние привычные идеологические штампы-стереотипы, уже не в

состоянии обеспечить воспитание гражданственности старших школьников. Ори-

24

ентиры относительно сущности гражданственности и механизма ее воспитания

стираются, что влечет за собой отождествление воспитания гражданственности и

воспитания патриотизма.

12 этап (с середины 1991 года по 2000 год). Период отрицания воспитания в

системе образовании, в том числе отрицание гражданского воспитания на госу-

дарственном уровне, следствием чего явилось размывание традиционных ценно-

стей, криминализация Российского общества, общий рост преступлений, в том

числе против государства и государственности. «Воспитанные в духе патриотиз-

ма (при отсутствии в отечественной педагогике понятия «гражданственность» и

механизме воспитания данного качества) граждане не потеряли Родину, но поте-

ряли государство и не выступили (за редким исключением) в его защиту. Воспи-

тание гражданственности, да и вообще воспитание граждан в данный период в

России, не популяризировалось и даже игнорировалось, за исключением твердой

позиции относительно необходимости такового в трудах и выступлениях некото-

рых педагогов (Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Г. Н. Филонов),

что, к сожалению, не могло повлиять на ситуацию в целом» [84, с. 24].

13 этап (начиная с 2000 года): воспитание, согласно «Концепции модерни-

зации российского образования до 2010 года», провозглашается «первостепен-

ным приоритетом в образовании». Цель воспитания – «формирование у школь-

ников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и

культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к

успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда» [94].

На современном этапе содержание понятия «гражданственность» обуслов-

ливают задача развития гражданского общества, основанного на принципах де-

мократии и рыночной экономики, тенденции перехода от индустриальной стадии

развития общества к постиндустриальной стадии, становление информационного

общества. Информатизация, по мысли педагогов, социологов, политологов, явля-

ется спутником демократии, а также одним из необходимых для ее становления

условий. Следовательно, сегодня мы можем говорить о необходимости строи-

тельства гражданского общества в условиях преобладающей роли информации в

25

сфере общественных и производственных отношений.

Формирование гражданственности подрастающего поколения в данных

условиях – это реалии современной России. Л. Б. Доржиева, анализируя теорети-

ческие основы формирования гражданственности в современном обществе, опе-

рирует понятием «информационно-гражданское воспитание» и рассматривает

гражданственность как «одну из ключевых компетентностей современного чело-

века, заинтересованного в построении успешной собственной адаптации и само-

актуализации в условиях электронного государства и информационного обще-

ства, мотивированного на развитие, упрочение статуса общества и государства в

мировом информационном сообществе» [65]. «Философское, культурологическое

осмысление понятия «гражданин» в контексте информационно-гражданского

общества, – утверждает ученый, – позволяет анализировать его в следующей де-

финиции: гражданин – производное от гражданства – это человек, осознающий

себя свободным и равноправным членом информационного сообщества, добро-

вольно участвующий в общественной жизни страны, обладающий совокупностью

прав и находящийся под защитой закона» [там же].

Принимая во внимание, что вопросы воспитания гражданина имеют дав-

нюю историю, разделяя убеждение, что содержание понятия «гражданствен-

ность» обусловлено общественно-историческим развитием, мы должны конста-

тировать, что в науке до сих пор нет единой точки зрения при определении со-

держания понятия «гражданственность». В первую очередь, потому, что «граж-

данственность» и исходное для него «гражданин» являются предметом изучения

разных наук.

Понятие «гражданин» принято связывать, прежде всего, с категориями гос-

ударства, права, закона. С точки зрения юриспруденции, гражданин – «лицо,

принадлежащее на правовой основе к определенному государству. Гражданин

имеет определенную правоспособность, наделен правами, свободами и обреме-

нен обязанностями» [22].

Философский энциклопедический словарь дает следующее определение

понятия «гражданин»: «Гражданин – человеческий индивид, обладающий необ-

26

ходимыми правами для свободного использования своих сил и способностей и

несущий полную ответственность перед законом, обществом и другими гражда-

нами за свои действия» [202, с. 210]. В Философском словаре «гражданствен-

ность» определяется как «нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга

и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он при-

надлежит» (таковыми считаются государство, семья, церковь, профессиональная

или иная общность). «Чувство гражданственности вытекает из самоосознания че-

ловеком себя как личности, как самостоятельного, индивидуального члена обще-

ства, обладающего определенными правами и обязанностями, закрепленными в

законодательстве, активно участвующего в принятии и осуществлении государ-

ственных решений, и руководствующегося в повседневной жизни определенны-

ми моральными нормами и ценностями» [201, с. 212].

С точки зрения социально-политической, понятие гражданственность вы-

ступает антитезой к понятиям «аполитичность», «абсентеизм», «социально-

политическая индифферентность», т. е. «безучастность», «безразличность», «рав-

нодушие». Политический словарь рассматривает «гражданственность» как каче-

ство, свойство поведения человека, гражданина, готового и способного прини-

мать участие в общественно-государственных делах, сознательно пользоваться не

только своими правами, свободами, но и обязательно выполнять свои обязанно-

сти [140].

Психические процессы и свойства, присущие гражданину на различных

возрастных этапах его развития, анализирует психология. Научное знание поня-

тия «гражданственность» в психологии рассматривается в соотнесении с поняти-

ем «личность».

Вопросы воспитания гражданина изучает педагогика. Но и в этой отрасли

человеческого знания до сих пор нет единого определения таких дефиниций, как

«гражданин», «гражданственность», «формирование гражданственности».

В Педагогической энциклопедии, выпущенной в 1964 году [133], дефини-

ций «гражданственность», «гражданское воспитание», «гражданское образова-

ние» нет. В советский период развития нашей страны вопросами воспитания

27

гражданина занимались выдающиеся педагоги: А. С. Макаренко, В. А. Сухом-

линский [117; 175], продолжающие идеи К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого, однако

термин «гражданственность» не использовался в научном обиходе. Хрестома-

тийным можно считать определение В. А. Сухомлинского «гражданское видение

мира», т.е. формирование гражданской культуры человека как ценности, в кон-

тексте которой человек принадлежит и к конкретному государству, и миру людей

вообще. Согласно воззрениям В. А. Сухомлинского, «гражданское видение мира»

предполагает: «осознание человеком своей принадлежности к обществу и по-

требность действовать в соответствии с нравственными требованиями и нормами

коллективной жизнедеятельности; осознание социальных последствий своего по-

ведения и деятельности; стремление к самовыражению и потребность везде во

всем быть человеком-гражданином; общественно-значимую, нравственно-

ответственную деятельность и чувство принадлежности к коллективу и обще-

ству» [175, с. 224]. Однако ни А. С. Макаренко, ни В. А. Сухомлинский не упо-

требляют термин «гражданственность», используя термин «патриотизм».

В Российскую педагогическую энциклопедию, вышедшую в 1993 году, уже

включена дефиниция «гражданское воспитание», в состав которой входит поня-

тие «гражданственность», рассматриваемое как «интегративное качество лично-

сти, позволяющее человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и

политически дееспособным» [151, с. 189]. К основным компонентам граждан-

ственности относятся нравственная и правовая культура, находящая выражение в

чувстве собственного достоинства и внутренней свободе личности, дисциплини-

рованности, в уважении и доверии к согражданам и к государственной власти,

способности выполнять свои обязанности, гармоничном сочетании патриотиче-

ских, национальных и интернациональных чувств. Авторы-составители статьи

«гражданское воспитание», А. Ф. Никитин, Я. В. Соколов, отмечают, что «воспи-

тание гражданственности личности определяется не только субъективными уси-

лиями воспитателей, но прежде всего объективным состоянием общества, уров-

нем развития демократии, гуманности» [там же, с. 189]. Здесь же названы и граж-

данские качества: нравственные идеалы общества, чувство любви к Родине,

28

стремление к миру, потребность в труде на благо общества, способность к само-

определению.

Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров, авторы-составители Педагогиче-

ского словаря, выпущенного в 2001 году, трактуют «гражданственность» как

«интегративное качество личности, определяющее сознательное и активное вы-

полнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом

народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблюдение и

уважение законов страны» [85, с. 48].

Мы согласны с мнением И. В. Заступовой, В. Н. Климович и других, что

понятие «гражданственность» имеет статус междисциплинарной категории [70; 83].

Так, И. В. Заступова выделяет несколько уровней анализа понятия «граждан-

ственность»: социальный, социально-психологический, юридический, политиче-

ский, социологический, морально-этический и педагогический [70].

Т. И. Морозова утверждает, что гражданственность обычно трактуют в сле-

дующих аспектах: как форму идентичности человека, что выражается в установ-

лении его связи с конкретным обществом и государством на основе принятия и

усвоения общих ценностей, смыслов и норм поведения и взаимной ответственно-

сти; как политическую позицию личности, проявляющуюся в ее готовности и

способности участвовать в решении общественно-государственных проблем, в

ощущении сопричастности социальным процессам и интересе к ним; как каче-

ственное состояние общества и личности (гражданственность – атрибут граждан-

ского общества) [121].

Также и Е. С. Рапацевич отмечает, что «гражданственность» предполагает

«овладение политической культурой, которая включает: политическую грамот-

ность, способность переживать высшие гражданские чувства, потребность прояв-

ления общественной активности, стремление к практическому участию в дея-

тельности общественного самоуправления, политических событиях и кампаниях,

а также проявление гражданской сознательности ребенка» [148, с. 205].

Таким образом, мы можем утверждать, что общим для различных опреде-

лений является понимание гражданственности как интегративного качества лич-

29

ности, находящего свое проявление в деятельности, отражающей выполнение

личностью долга, обязанностей, использование прав, ее общественную актив-

ность, участие в самоуправлении, а также наличии гражданских чувств, таких как

патриотизм, собственное достоинство, толерантность и другие.

Г. Н. Филонов ввел в научный обиход понятие «феномен гражданственно-

сти». Он определяет это явление как «комплекс субъективных качеств личности,

проявляющихся в отношениях и деятельности человека при выполнении им ос-

новных социально-ролевых функций – осознанной законопослушности, патрио-

тической преданности Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свобод-

ной и честной приверженности к ориентациям на общепринятые нормы и нрав-

ственные ценности, включая сферы труда, семейно-бытовых, межнациональных

и межличностных отношений» [197, с. 38]. Для нашего исследования важно в

данном определении, что автор выделяет субъективность качеств личности, в за-

висимости от общепринятых норм и нравственных ценностей, характерных для

определенного этапа развития общества, что подтверждает историческую обу-

словленность гражданственности как личностного качества.

Р. В. Игнатовская уточняет, что гражданственность – это «интегрирован-

ный комплекс качеств личности, которые определяют ее социальную направлен-

ность, готовность к достижению социально значимых и индивидуально необхо-

димых целей в соответствии с имеющимися в обществе возможностями и с со-

блюдением при этом существующих морально-правовых норм» [73].

Г. А. Федотова, С. З. Мирветалиева определяют «гражданственность» как

«совокупность убеждений и взглядов, которая предполагает высокую степень не-

зависимости и самостоятельности индивидуальных суждений об обществе, прио-

ритет нерушимой социальной солидарности, коллективизма, выражающийся в

активном участии человека в жизни общества» [190, с. 37]. Данное мнение разде-

ляют Л. А. Дорошук, Е. А. Казаева [65] и другие.

Большинство ученых современности (А. А. Арламов, О. С. Газман, А. В.

Гололобова, А. М. Князев, А. Ю. Коджаспиров, А. Ф. Никитин, Е. С. Рапацевич,

В. А. Сластенин, М. В. Чельцов [6; 35; 45; 84; 86; 127; 148; 160; 213] и другие)

30

придерживаются той точки зрения, что гражданственность – интегративное каче-

ство личности, объединяющее в себе несколько составляющих. Мы разделяем

данное мнение, считая, что гражданственность объединяет в себе несколько со-

ставляющих, имеющих отношение к знаниевой сфере, эмоционально-волевой и

поведенческой.

Гражданственность мы рассматриваем как интегративное качество лично-

сти, которое представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообу-

словленных гражданских качеств, гражданских убеждений, гражданской пози-

ции, позволяющих человеку проявлять свою гражданскую активность в соблюде-

нии норм гражданского общества, принятых на данном этапе его исторического

развития и отражающих его ценности, и участии в социально значимой деятель-

ности.

Рассматривая «гражданственность» как интегративное качество личности,

ученые определяют состав его компонентов. Так, личностные качества, состав-

ляющие понятие «гражданственность», могут быть объединены между собой в

группы. И. Г. Орлова [129], например, называет следующие: духовно-нрав-

ственные (патриотизм, гуманность, милосердие, толерантность в отношении к

социальному и национальному окружению), морально-волевые (долг, ответ-

ственность, сознательность, достоинство, социальный оптимизм, социальная ак-

тивность) и когнитивно-ценностные (предполагающие знания в различных обла-

стях общественной жизни, в том числе экономической, экологической, политиче-

ской, правовой, историко-культурной). По нашему мнению, данная структура не

отражает интегративности гражданственности как качества личности, так как в

состав ее (гражданственности) в качестве компонентов должны быть включены

не только личностные качества. Если патриотизм, милосердие и толерантность

можно отнести к таковым, то знания назвать качеством нельзя. Представленная

И. Г. Орловой структура не включает в свой состав деятельностный компонент,

который отражал бы, по нашему мнению, проявление названных качеств.

М. В. Чельцов представляет структуру гражданственности как интегратив-

ного качества личности следующим образом. Гражданственность, по мнению

31

ученого, включает в себя: духовные ценности (это способность личности ставить

интересы Отечества выше собственных; глубокое уважение к духовно-

нравственному наследию своего народа; приоритет ценностей общегосудар-

ственного уровня перед личными; приверженность системе общегосударствен-

ных духовных ценностей; социальная и этническая терпимость; высокая значи-

мость труда в общей иерархии ценностей жизни человека), чувства (патриотизм;

гордость за принадлежность к своему государству; вера в силы и возможности

своего народа; осознание великой роли Отечества в истории; восхищение дости-

жениями национальной культуры; готовность, в случае необходимости, к защите

Родины; сопричастность к общегосударственным и общенародным проблемам;

гражданская солидарность индивидов в рамках государства и этноса) и практиче-

ские действия личности, которые отражают ее гражданское сознание (готовность

реально защищать интересы Отечества, даже в случаях, сопряженных с риском

для жизни; конкретное выражение гражданской позиции в ходе проведения ре-

ферендумов, опросов, выборов; приоритет общегосударственных ценностей в си-

стеме ценностных ориентаций общества, социальной группы, личности; соответ-

ствие практических гражданских действий пропагандируемым в обществе ценно-

стям и чувствам; отождествление личности с определенным государством, обще-

ством и высокая степень внутринациональной сплоченности; осознанность наци-

онально-государственных интересов и соответствие им массовых социальных

действий в обществе; добросовестный труд индивида на благо общества).

«Именно эти структуры, – утверждает ученый, – определяют в реальной жизни

общества и государства поведение человека, направленное на совершение пози-

тивных, граждански-ориентированных действий» [213, с. 42]. Разделяя позицию,

выраженную М. В. Чельцовым, что в структуре «гражданственности» есть место

ценностям, чувствам и действиям, считаем необходимым выделить также и зна-

ниевый компонент.

Гражданские знания, приобретая силу глубоких внутренних мотивов и сти-

мулов действия, выступают основой для формирования гражданских убеждений,

которые, в свою очередь, побуждают школьников действовать в соответствии с

32

усвоенными гражданскими нормами и ценностями.

Таким образом, гражданские знания и убеждения, а вместе с ними граждан-

ские чувства, ценностные ориентации и нормы находят отражение в гражданской

позиции и реализуются в гражданском поведении и деятельности. Как утвержда-

ет Г. Н. Филонов, гражданская деятельность – одна из ступеней развития граж-

данской зрелости, которой предшествуют чувственный и когнитивный опыт

[192]. Разделяя эту позицию, мы выделяем в структуре гражданственности дея-

тельностный компонент.

По нашему мнению, структура «гражданственности» включает: граждан-

ские качества, гражданские убеждения, гражданскую позицию.

Структура гражданственности как интегративного качества личности пред-

ставлена на Рисунке 1.

Рисунок 1 – Структура гражданственности как интегративного качества личности

33

Среди гражданских качеств, по нашему мнению, необходимо выделить

группы духовно-нравственных, морально-волевых и коммуникативных качеств;

гражданские убеждения есть итог гражданских знаний и гражданской сознатель-

ности; гражданская позиция включает в себя гражданское поведение, опыт соци-

ально значимой деятельности, а также оценку своих действий и поступков.

Мы считаем, что проявление гражданских качеств, гражданских убеждений

и гражданской позиции человека в современном обществе возможно при наличии

сформированных у него информационно-коммуникационных умений, являющих-

ся связующим звеном между компонентами гражданственности.

Информационно-коммуникационные умения мы выделяем в соответствии с

разработкой оперативной группы SCONUL [72] и относим к ним:

осознание потребности в информации;

принятие решения, о том, как можно восполнить недостаток информации

(благодаря знанию соответствующих видов ресурсов (печатных и цифровых); от-

бору ресурсов, адекватных стоящей задаче; способности понимать те обстоятель-

ства, которые влияют на доступность источников информации);

конструирование стратегии обнаружения информации;

поиск и получение доступа к информации (разработка соответствующих

техник поиска информации; использование информационно-коммуникационных

технологий, включая международные академические сети; использование соот-

ветствующих библиографических и аннотационных служб, индексов цитирова-

ния, а также различных баз данных);

сравнение и оценку информации, полученной из разных источников на

предмет точности, достоверности, полноты;

владение различными способами передачи информации;

создание на основе отобранной информации нового знания.

Информационно-коммуникационные умения подразумевают владение ком-

пьютерной грамотностью.

Содержание компонентов гражданственности как интегративного качества,

личности, формируемого в современном обществе, представлено в Таблице 1.

34

Таблица 1 – Содержание компонентов гражданственности как интегративного

качества личности

Компонент Содержание компонента Проявление компонента

гражданские качества

Духовно-

нравственные

патриотизм, сопричаст-

ность судьбе Родины;

доброта, милосердие, со-

страдание, справедливость,

честность и др.

уважение традиций сво-

ей семьи, государства,

народов России;

толерантность

Морально-

волевые саморегуляция поведения

и воли не только в личных

интересах, но и обще-

ственно-государственных;

инициативность и само-

стоятельность при осу-

ществлении социально

значимой деятельности

подчинение личных ин-

тересов общественным;

ответственность за свои

поступки, совершаемые

в общественно-государ-

ственных интересах

Коммуника-

тивные

точность;

логичность;

выразительность;

чистота

ясность;

доступность;

общительность;

доброжелательность;

эмпатия;

открытость;

тактичность;

инициативность;

гибкость;

уместность

умение вести конструк-

тивный диалог с пред-

ставителями различных

социальных групп, в

том числе органами вла-

сти;

владение приемами эф-

фективной коммуника-

ции

гражданские убеждения

Гражданские

знания знания о государстве,

гражданских нормах и

ценностях, правах и обя-

занностях;

информированность о

нормах и ценностях

гражданского общества,

35

Продолжение Таблицы 1

компонент Содержание компонента Проявление компонента

гражданские убеждения

Гражданские

знания знание истории, традиций

своей семьи, малой и

большой Родины;

знания о культурном

наследии своей страны,

народа

наличие историко-

культурных знаний

Гражданская

сознатель-

ность

уважение и принятие

гражданских норм и цен-

ностей;

осознание принадлежности

к своему народу, стране

осознанное принятие

решения об участии в

социально значимой де-

ятельности

гражданская позиция

Гражданское

поведение участие в общественно-

значимых делах и акциях;

наличие и проявление

инициативы в поведении

поведение в соответ-

ствии с гражданскими

нормами и ценностями

Опыт соци-

ально-

значимой дея-

тельности

реализация на практике в

ходе социально значимой

деятельности полученных

знаний и приобретенных

навыков;

передача опыта граждан-

ского самовыражения

решение социально зна-

чимой проблемы

Оценка своих

действий и

поступков

самооценка уровня знания

и определения перспектив

развития личности;

самооценка результатов

деятельности;

уровень сформирован-

ности гражданственно-

сти;

удовлетворенность от

участия в социально

значимой деятельности

Отдельного внимания, на наш взгляд, заслуживает вопрос о необходимости

и правомерности выделения среди гражданских качеств группы коммуникатив-

ных качеств. Термином «коммуникативные» мы обозначаем качества, необходи-

мые для организации эффективного общения. Содержание компонента «комму-

36

никативные качества» определен нами в соответствии с функциональной харак-

теристикой речи и личностными особенностями: это точность речи, логичность,

выразительность, ясность и доступность; общительность, доброжелательность,

эмпатия, открытость, инициативность, тактичность, гибкость и уместность. Об-

щительность мы рассматриваем как потребность в общении, как свободное вла-

дение речью. Доброжелательность – это умение показать свое доброе отношение

к собеседнику, симпатию и уважение. Эмпатия – безоценочное сопереживание,

сочувствие собеседнику, желание ему помочь. Открытость подразумевает умение

искренне говорить о своих мыслях и чувствах. Инициативность – способность

устанавливать контакты, не дожидаясь активности со стороны. Тактичность

определяется высоким уровнем культуры общения, умением наладить эмоцио-

нальное благополучие на всех этапах общения. Гибкость подразумевает возмож-

ное изменение тактики взаимодействия в зависимости от ситуации [91]. Следуя

воззрениям Б. Н. Головина [46], под точностью речи мы понимаем строгое соот-

ветствие словесного (знакового) отражения реального мира – обозначаемых

предметов (явлений) действительности. Точность речи обеспечивается употреб-

лением слов в полном соответствии с теми значениями, которые за ними закреп-

лены в системе языка. Логичность речи – это качество, предполагающее умение

последовательно, непротиворечиво и аргументированно оформлять выражаемое

содержание.

По нашему мнению, именно коммуникативные качества, наряду с инфор-

мационно-коммуникационными умениями позволяют старшим школьникам как

субъектам современного общества выразить свою гражданскую позицию, свои

гражданские убеждения различными способами, в том числе в деятельности, свя-

занной с переработкой, хранением и распространением информации. Подобного

мнения придерживается З. Я. Капустина [80; 81]. Ученый обращает внимание на

то, что среди качеств личности гражданина должны быть: приобретение положи-

тельного личностного, социального и эмоционального опыта общения; диффе-

ренцированное восприятие информации; а также наличие потребности в развитии

и обобщении имеющихся коммуникативных способностей. Гражданин должен

37

обладать не только коммуникативными качествами, но и информационно-

коммуникационными умениями. Гражданственность как качество личности, по

мнению З. Я. Капустиной, может быть сформирована при условии выстраивания

(с помощью педагога или самостоятельно) нравственных коммуникаций, то есть

обмена информацией морально-этического содержания. Нравственные коммуни-

кации – один из аспектов, (наряду со знаниями, обогащением эмоционально-

чувственной сферы, развитием волевой сферы, а также готовностью мировоз-

зренческой, интеллектуальной, нравственной, психологической, а также освоени-

ем высших нравственных ценностей и осуществлением психолого-

педагогической поддержки), способствующий воспитанию гражданственности. З.

Я. Капустина считает, что «человек предстает как Гражданин, когда он включен в

социальную ситуацию, в которой он должен активно и свободно отстаивать свою

позицию» [80, с. 18], в том числе используя определенные коммуникативные ка-

чества и информационно-коммуникационные умения, навыки, опыт, становясь

субъектом процесса социальной коммуникации.

Социальная коммуникация, согласно определению А. В. Соколова, – дви-

жение знаний, эмоциональных переживаний, волевых воздействий в социальном

времени и пространстве [165]. Примерами такой коммуникации могут выступать

и дружеская беседа и школьный урок, и деловое общение, и телепередача, и ком-

пьютерный поиск информации.

Для нас являются значимыми следующие утверждения. Коммуникативные

качества проявляют себя, в первую очередь, в языковой реальности. Опираясь на

воззрения З. Я. Капустиной, В. С. Мухиной [80; 123], мы придерживаемся той

точки зрения, что языковая реальность – одна из исторически обусловленных ре-

альностей (наряду с реальностью социального пространства, реальностью пред-

метного мира и природного пространства), оказывающая влияние на уровень раз-

вития гражданственности. Язык – это система знаков, служащая средством мыш-

ления, самовыражения и общения. Язык является орудием психической деятель-

ности, изменяет психические функции человека, развивает его рефлексивные

способности. Язык – это особая реальность развития, становления, реализации и

38

самого существования человека. «Язык выступает средством формирования и

выражения солидарности, понимания, сотрудничества, согласия. Он источник

глубинных установок на ценностное отношение к окружающему миру: людям,

природе, Родине, к себе, самому языку», – утверждает З. Я. Капустина [80, с. 19].

При формировании гражданственности старших школьников слово как атрибут

языковой реальности может стать не только инструментом воздействия на воспи-

танников, но и средством осуществления деятельности, в которую воспитанники

будут вовлечены.

Принимая во внимание факт отсутствия в педагогике единой трактовки по-

нятий «опыт», «гражданская позиция», мы опираемся на мнения ученых, деталь-

но разрабатывающих содержание данных дефиниций. «Опыт», вслед за С. В.

Христофоровым, мы рассматриваем как интеграцию уже имеющегося наличного

знания с новым знанием на основе рефлексивной деятельности субъекта, полу-

ченным в результате практического взаимодействия с объектами окружающей

действительности [207]. Разделяя точку зрения Т. Б. Игониной, Т. А. Мирошиной,

«гражданскую позицию» мы трактуем как «совокупность мировоззренческих

взглядов, убеждений и отношений человека к обществу и государству, людям и

социально-политическим явлениям, которые проявляются в гражданском поведе-

нии и поступках и реализуются в социально-значимой деятельности» [74]. При

таком понимании гражданская позиция оказывается шире гражданского поведе-

ния, то есть гражданская позиция является регулятором поведения, поступков,

деятельности.

Выделенные нами компоненты «гражданственности», а именно: граждан-

ские качества, гражданские убеждения, гражданская позиция, являются взаимо-

связанными и обусловливающими по отношению друг к другу. Они есть три со-

ставляющих личности: когнитивно-ценностная, эмоционально-волевая и рефлек-

сивно-деятельностная. К когнитивно-ценностной составляющей личности мы от-

носим гражданские качества, к эмоционально-волевой – гражданские убеждения

и гражданские чувства, к рефлексивно-деятельностной – гражданскую позицию.

Таким образом, формирование гражданственности старших школьников в

39

современном обществе – это целенаправленный, специально организованный,

управляемый процесс, обеспечивающий усвоение старшими школьниками граж-

данских знаний, проявление гражданских убеждений и гражданской позиции в

деятельности, направленной на решение обнаруженных социально значимых

проблем, осуществляемой на основе информационно-коммуникационных уме-

ний. Это понятие мы приняли в качестве рабочего.

Исходя из рабочего понятия, мы выделили этапы формирования граждан-

ственности старших школьников в современном обществе:

1. усвоение старшими школьниками гражданских знаний, на основе кото-

рых формируются гражданские убеждения и чувства;

2. овладение старшими школьниками гражданскими умениями;

3. проявление старшими школьниками гражданской позиции, которая раз-

ворачивается при осуществлении ими социально значимой деятельности.

Для формирования гражданственности старших школьников в современ-

ном обществе необходимо определить особенности данного типа общества. Дан-

ному вопросу посвящен второй параграф нашего исследования.

1.2 Особенности современного общества

как среды формирования гражданственности старших школьников

Гражданственность как историческая категория обусловлена реалиями

окружающей действительности. Принимая во внимание данную точку зрения,

необходимо рассмотреть особенности современного общества как среды форми-

рования гражданственности старших школьников.

Общество как «совокупность исторически сложившихся форм совместной

деятельности людей» [201, с. 325] находится в непрерывном развитии, проходя

определенные этапы. Меняется структура общественных отношений, политиче-

ский режим, развивается наука, а как следствие, техника, изменяются способы

производства, меняются идеалы, ценности, ориентиры.

Общество по причине своей сложности является предметом изучения раз-

40

ных наук. Так, социология рассматривает общество как целостное явление; фило-

софия изучает общество с точки зрения его сущности (структура, идейные осно-

вания, соотношение духовного и материального); история анализирует поступа-

тельное развитие общества и характеризует каждую его фазу; культурологию ин-

тересует общество как культурное явление.

Не выходя за рамки данного исследования, мы не рассматриваем современ-

ное российское общество в целом, а останавливаемся на тех его особенностях,

которые нашли проявление в современной системе образования как социальном

институте, решающем задачи воспитания подрастающего поколения, в том числе

и формирования его гражданственности.

Анализируя особенности современной системы образования, мы обратили

внимание на следующее.

Статус образования в современном мире достаточно высок. Ученые отме-

чают превращение образования в производительную и социальную силу, ключе-

вую сферу жизни современного общества, источник и ресурс его развития. ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации» № 273 - ФЗ провозглашает образова-

ние «общественно значимым благом» как для отдельно взятого человека, так и

для общества и государства в целом [186, ст. 2].

Современное образование рассматривает личность обучающегося как выс-

шую ценность, оно ориентировано не на усвоение суммы знаний, как было преж-

де, а на развитие личности обучающегося, его социальной активности, на рас-

крытие его способностей, удовлетворение его разнообразных образовательных

потребностей.

Гуманизация образования сегодня является мировой тенденцией. Она

предполагает, что в центре внимания педагога находится уникальная личность

ребенка. Педагог, с одной стороны, стремится к пониманию ребенка и принятию

его таким, какой он есть, старается поставить себя на его место, проникнуться его

переживаниями и ощущениями, проявляя искренность и открытость. С другой

стороны, гуманизация предполагает создание педагогических условий, способ-

ствующих раскрепощению внутренних сил ребенка, мобилизации его личностно-

41

го потенциала для осознания и реализации своих потребностей и интересов.

Организуя образовательную деятельность, согласно принципу гуманизации

образования, педагоги учитывают индивидуальные особенности, «зоны ближай-

шего развития» школьников, что позволяет реализовать потенциальные возмож-

ностей каждого из них. Этот учет проявляется в содержании учебных программ,

формах организации образовательной деятельности, характере взаимодействия

участников образовательного процесса. Следствием гуманизации образования

является процесс его индивидуализации.

Индивидуализация образования оказывается тесно связанной с процессом

дифференциации. В образовании дифференцированный подход используют при

обучении и воспитании школьников, учитывая их склонности, интересы и про-

явившиеся способности.

Развитие личности современного школьника происходит на основе обще-

культурных человеческих ценностей. Современное образование отличает прио-

ритет гуманистических ценностей, гуманитаризация образования является одной

из его особенностей в современном обществе.

Образование сегодня призвано решить вопрос преодоления глубокого ду-

ховного кризиса, охватившего мир в целом и Россию, в частности. Смена поли-

тического режима, произошедшая при распаде СССР, обернулась для граждан

новой России нравственной катастрофой. Как выразился П. К. Таов, «возникла

невиданная духовно-нравственная эпидемия» [179]. В начале 1990-х годов наша

страна лишилась официальной идеологии, основной характеристикой этого пери-

ода стал экономический и политический хаос. Прежние коммунистические идеа-

лы были разрушены, раннее пропагандировавшиеся в условиях социалистиче-

ской системы принципы оказались несовместимы с новой системой ценностей, к

которой граждане постсоветской России вынуждены были приспосабливаться

одновременно с изменявшимися условиями экономической и политической жиз-

ни в стране. Разрушение жесткого тоталитарного режима, падение «железного

занавеса» обернулось стремлением к лжеценностям, таким как жажда наживы,

личного обогащения, материальные блага, сексуальная раскрепощенность, все-

42

дозволенность. Современная система образования призвана воспитать духовно-

нравственную личность, способную преодолеть нравственный кризис общества.

Основными социальными и экономическими ценностями, определяющими

развитие современного общества, в котором ведущей технологией является ум-

ственная технология, а не ручной или механизированный труд, сегодня являются

знания и информация [109; 156].

Развитие науки, а как следствие техники, способов производства требует

подготовить высококвалифицированных специалистов в различных областях и

профилях. В этой связи в образовании выдвигается лозунг необходимости полу-

чения знания на протяжении всей жизни человека. Образование расширяет свои

временные рамки. Наблюдается тенденция к росту продолжительности образова-

ния. Старшее и среднее поколения людей обращаются к источникам получения

новых знаний с целью повышения уровня своего образования. Образование ста-

новится непрерывным, так как в современном обществе человек должен быть

способным к быстрому реагированию на возникновение потребности в новых ви-

дах работы, поскольку техника и знания сегодня меняются быстрее, чем форми-

руется новое поколение специалистов.

Сегодня приобретаемые человеком знания и умения должны не только от-

ражать опыт, накопленный предшествующими поколениями, но и быть ориенти-

рованными на развитие способности обучаемого к проецированию будущего. Как

отмечено в образовательной инициативе РФ «Наша новая школа», образование

должно отвечать «целям опережающего развития» [125]. Система образования

должна быть мобильной и соответствовать вызовам времени, только тогда она

может подготовить школьников к жизни в современном обществе. Это требует от

педагогов поиска новых технологий обучения и воспитания в том числе, внедре-

ния инноваций.

Современное образование все более стремится осуществить переход от ин-

формативных к активным методам обучения. Субъект – субъектные отношения

между участниками образовательных отношений, реализация принципов систем-

но-деятельностного подхода позволяют школьникам проявить самостоятельность

43

при решении образовательных задач, развивают инициативность, творчество –

качества, обеспечивающие способность человека адаптироваться в быстро меня-

ющихся социально-экономических условиях современного общества.

Развитию активности, инициативы участников образовательных отношений

способствует и демократизация системы образования, проявляющаяся в осу-

ществлении принципа общественно-государственного управления образованием.

В современном обществе педагогам, школьникам, их родителям предоставлены

определенные права и свобода в выборе содержания, форм и методов организа-

ции образовательной деятельности, различных типов образовательных организа-

ций. Демократизация системы образования делает возможным развитие органов

ученического самоуправления, существование попечительских советов, советов

учреждения как сообществ участников образовательных отношений, позволяет

устанавливать связи между образовательной организацией и общественными

объединениями. Для реализации принципов демократического управления члены

современного общества должны обладать гражданско-правовыми знаниями, быть

неравнодушными к судьбе своей страны, своего народа, иметь опыт решения со-

циально значимых проблем. Эти качества формируются постепенно в процессе

специально организованной деятельности. Социальным институтом, призванным

организовать такую деятельность, и является образование.

Отличительной чертой современного образования является его глобаль-

ность. Эта черта отражает наличие интеграционных процессов в современном

мире, интенсивных взаимодействий между государствами в разных сферах обще-

ственной жизни. Приоритет образования из разряда национального (для высоко

развитых стран) переходит в разряд мировых. Сотрудничество разных стран в

области образования в рамках деятельности ООН и ЮНЕСКО позволяет анали-

зировать мировой опыт теории и практики в сфере образования и подготовки

кадров, синтезировать и распространять наиболее положительные результаты,

соотносить национальную политику в области образования с общемировыми

тенденциями. Сегодня существует международная модель образования, в кото-

рой прослеживается склонность к внедрению одинаковых структур и практики в

44

различных системах образования. В соответствии с этой новой моделью образо-

вание должно быть демократическим, релевантным, непрерывным, гибким и не-

дифференцированным.

Процессы интеграции и глобализации образования способствовали созда-

нию стандартов. Стандартизация представляет собой деятельность, направлен-

ную на установление норм, правил и требований к образовательному процессу с

целью достижения определенного результата. Образовательный стандарт как

нормативный документ определяет содержание, объемы и требования к подго-

товке выпускников, а также является основой объективной оценки уровня обра-

зования. Отечественная система образования в настоящее время реализует Феде-

ральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального обще-

го, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионально-

го, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

ФГОС, включая три вида требований, обеспечивает единство структуры основ-

ных образовательных программ, в том числе определяя соотношение частей ос-

новной образовательной программы к их объёму, а также соотношение обяза-

тельной части основной образовательной программы и части, формируемой

участниками образовательного процесса; определяет условия реализации основ-

ных образовательных программ, в том числе кадровые, финансовые, материаль-

но-технические и иные; регламентирует результаты освоения основных образова-

тельных программ. Разработка и реализация стандартов образования сегодня яв-

ляется объективной необходимостью по упорядочению практики, ее системати-

зации в соответствии с исторически изменяющимися потребностями общества.

Реализация ФГОС обеспечивает преемственность основных образовательных

программ на разных уровнях образования, создает единство образовательного

пространства страны, а также обеспечивает включенность России в мировое об-

разовательное пространство.

При очевидных достоинствах глобализации, интеграции и стандартизации

образования, надо отметить, что эти процессы могут нанести урон культурному

своеобразию страны, уничтожая ее национальные особенности и самобытность.

45

Ученые отмечают все большее распространение европейской и американской

культуры. Жизнь становится все более однородной и однообразной во всем мире.

Российское образование, являясь частью общемирового, должно сохранить свою

национальную индивидуальность.

При упрочнении межгосударственных связей происходит ослабление свя-

зей между отдельными членами общества. Меняются структура и характер соци-

ального взаимодействия. Человек все более отдаляется от других членов обще-

ства, социальные связи все чаще носят безличный характер. Изучая процессы со-

циального разобщения, ученые оперируют понятием «атомизация общества»

[128].

Социальному разобщению среди подрастающего поколения в российском

обществе во многом способствовало прекращение деятельности детских обще-

ственных организаций, в первую очередь, упразднение пионерской организации,

успешно функционировавшей в СССР. Появившаяся по указу Президента России

в 2015 году общественно-государственная детско-юношеская организация «Рос-

сийское движение школьников (РДШ)» еще не приобрела черты национальной

детской общности, способствующей развитию и воспитанию современных рос-

сийских школьников. За неимением детско-юношеской общности общегосудар-

ственного масштаба во многих образовательных организациях, муниципалитетах

создаются объединения школьников по интересам, например отряды юнармей-

цев, волонтеров, экологов, объединение журналистов и тому подобное.

Следствием социальной разобщенности сегодня можно считать разрушение

связей между образовательной организацией и другими социальными института-

ми. Необходимо констатировать, что сегодня утрачено взаимодействие образова-

тельной организации с производственными предприятиями, реализующими со-

циальное партнерство, с семьями школьников, слабо налажено взаимодействие с

общественными организациями.

Современное образование развивается в соответствии с происходящими в

обществе изменениями, ведущим из которых является процесс становления ин-

формационного общества, именуемого постиндустриальным.

46

Термином «информационное общество» мы обозначаем «общество, в кото-

ром информация и уровень ее использования кардинальным образом влияет на

экономическое развитие и социокультурные изменения в обществе: в экономиче-

ской сфере – информация превращается в товар, в социальной – она становится

главным фактором изменения качества жизни» [206, с. 84]. Это историческая фа-

за развития общества, в которой основным объектом деятельности человека ста-

новится информация и информационные технологии.

Следуя воззрениям М. В. Ищенко [78, с. 49], детально проанализировавшей

сущность категории «информация», мы придерживаемся следующих взглядов.

Первоначально термин «информация» означает сведения, передаваемые людьми

устным, письменным или другим способом; с середины XX столетия «информа-

ция» – общенаучное понятие, включающее обмен какими-либо сведениями меж-

ду людьми и/или автоматами. Процессы, методы поиска, сбора, хранения, обра-

ботки, предоставления, распространения информации и способы осуществления

таких процессов и методов есть информационные технологии [185].

Высокий уровень развития информационных и телекоммуникационных

технологий и их интенсивное использование гражданами, бизнесом и органами

государственной власти – характерные черты информационного общества, со-

гласно Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации

[172], положенной в основу государственной программы Российской Федерации

«Информационное общество (2011 – 2020 годы)» [48].

Современная Россия стремится развиваться в русле общемировых тенден-

ций. Сегодня наше государство строит гражданское общество, базирующееся на

принципах демократии, развитой рыночной экономики, в которой все большее

значение приобретает сфера услуг, основанная на развитии информационных

технологий и все возрастающей роли информации.

Современное российское общество – общество информационное, что нахо-

дит отражение в системе образования, которое характеризуют следующие черты:

ориентация образования на приобретение умений работать с информаци-

ей – это сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и ис-

47

пользование ее, осуществляемые на основе современных средств микропроцес-

сорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информаци-

онного обмена [18, с.110];

возникновение глобального информационно-образовательного простран-

ства, обеспечивающего информационное взаимодействие людей, их доступ к раз-

личным информационным ресурсам с целью удовлетворения возникающих по-

требностей в информационных продуктах и услугах, а как следствие – расшире-

ние доступа человека к огромному спектру различной информации;

проникновение информационных технологий в образование;

необходимость обеспечения сферы образования методологией и практи-

кой разработки и оптимального использования современных информационных

технологий, которые ориентированы на достижение психолого-педагогических

целей обучения и воспитания;

высокая значимость проблем обеспечения информационной безопасно-

сти отдельной личности, а также общества и государства.

Важным для современного общества является понятие «информатизация

общества». Данным термином, опираясь на Большой юридический словарь [22],

мы обозначаем процесс создания оптимальных условий для удовлетворения по-

требностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов

местного самоуправления, организаций, общественных объединений на базе

формирования и использования информационных ресурсов. В условиях совре-

менного общества процессом информатизации оказываются охвачены практиче-

ски все сферы деятельности человека, в том числе и образование, в связи с чем в

научном обиходе и официальной терминологии используется понятие «информа-

тизация образования».

В широком смысле, информатизация образования рассматривается как ис-

пользование в образовательной теории и практике современных информацион-

ных технологий для достижения целей обучения и воспитания. В узком смысле –

это внедрение в образовательные организации информационных средств, осно-

ванных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и

48

педагогических технологий, базирующихся на этих средствах [18, с. 109].

И. В. Роберт дает следующее определение информатизации образования.

Информатизация образования – это процесс обеспечения сферы образования ме-

тодологией и практикой разработки и оптимального использования современных

средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей

обучения, воспитания. [149, с. 25]. По мнению ученого, с чем мы абсолютно со-

гласны, указанный процесс оказывает влияние на методологию и содержание,

методы и организационные формы обучения и воспитания, в том числе, что про-

является, во-первых, в необходимости их соответствия задачам развития лично-

сти школьника в современном обществе, глобальной, массовой коммуникации;

во-вторых, требует создания новых методических систем обучения, направлен-

ных на развитие интеллектуального потенциала каждого школьника, на форми-

рование умений самостоятельно приобретать знания, пользуясь различными ин-

формационными источниками, осуществлять информационно-учебную, экспери-

ментально-исследовательскую деятельность; в-третьих, обязывает совершенство-

вать механизмы управления системой образования, базирующиеся на использо-

вании автоматизированных банков данных научно-педагогической информации,

информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей.

Процесс информатизации общества в целом и образования, в частности,

влечет за собой ряд изменений, затрагивающих социальную структуру общества,

экономические и политические отношения, сферу общественного производства,

досуга социальных групп, обучения и воспитания индивидов и др. Проникнове-

ние информационных технологий в повседневную жизнь и образовательную

практику не может быть оценено однозначно: ученые отмечают как положитель-

ные стороны этого процесса, так и отрицательные. Для нашего исследования

имеет значение как та, так и другая сторона.

К положительным последствиям информатизации образования относят:

совершенствование методов и технологий отбора и формирования со-

держания образования;

освоение новых специализированных учебных дисциплин и направлений

49

обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;

внесение изменений в процесс освоения традиционных школьных дис-

циплин, не связанных с информатикой напрямую;

увеличение результативности обучения, а следовательно, и воспитания

школьников за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциа-

ции, использования дополнительных мотивационных рычагов;

организация новых форм взаимодействия субъектов субъектов образова-

тельных отношений в процессе обучения и воспитания школьников;

изменение содержания и характера деятельности субъектов субъектов

образовательных отношений

повышение уровня учебно-познавательной активности школьника, раз-

витие альтернативного мышления, формирование умения разрабатывать страте-

гию поиска решений и учебных, и практических задач;

приобретение школьниками умения интеграционно познавать законо-

мерности предметных областей и окружающей среды, в их взаимосвязи и зави-

симости;

возможность моделировать изучаемые объекты, явления, процессы и

взаимосвязи между ними с целью прогнозирования результатов реализации при-

нятых решений;

совершенствование механизмов управления образованием.

Отмечая достоинства проникновения информационных технологий в по-

вседневную жизнь и образовательную практику, ученые обращают внимание и на

достаточно большой ряд негативных последствий этого процесса.

Так, например, А. Ю. Федосов, подробно рассматривая вопросы обучения

информатике и ИКТ в средней школе в контексте решения задач воспитания со-

временных школьников, утверждает: «Информатизация вызвала и ряд социаль-

ных последствий, негативный характер которых существенно препятствуют эф-

фективному процессу обучения и воспитания в современной российской семье и

школе» [187, с. 128]. Мы полностью разделяем мнение ученого и считаем крайне

важным заострить внимание на негативном влиянии процесса информатизации

50

на обучение и воспитание современных школьников.

К негативным последствиям информатизации относятся:

сокращение объема практики реального диалогического общения членов

общества между собой;

тотальная индивидуализация, а именно сокращение времени живого об-

щения ученика с учителем (воспитателем);

свертывание реальных социальных контактов, сокращение практики со-

циального взаимодействия и общения;

подмена реальных социальных связей виртуальными;

модификация структуры речевого высказывания: жесткая экономия ре-

чевых ресурсов, «шаблонность» общения (использование фраз-заготовок, слов-

символов и т.п.), нарушение норм русского литературного языка (использование

сленга, ненормативной лексики и т.п.);

возможность формирования шаблонного мышления, формального и

безынициативного отношения к деятельности;

проблема перехода «от мысли, к действию», от знаковой системы к

практическим действиям;

трудность в отборе нужной информации из общего объема информаци-

онного потока, анализе и синтезе информации;

присваивание чужого продукта мыслительной деятельности при отсут-

ствии самостоятельной работы;

негативное влияние средств информатизации на здоровье всех субъектов

образовательной деятельности.

А. Ю. Федосов, изучая вопросы влияния информатизации на образователь-

ный процесс, вводит понятие «информационные угрозы личности школьника», к

которым относит:

– целенаправленное информационное давление на школьника с целью из-

менения его мировоззрения и морально-психологического состояния;

– распространение недостоверной, искаженной, неполной информации;

– использование неадекватного восприятия школьниками достоверной ин-

51

формации, незаконное распространение объектов интеллектуальной собственно-

сти в сети Интернет и вовлечение в этот процесс как соучастников самих школь-

ников [188].

«Информационные угрозы», выделенные А. Ю. Федосовым, мы также от-

носим к числу негативных последствий процесса информатизации при его влия-

нии на обучение и воспитание современного школьника.

Следствием информатизации общества является возникновение и распро-

странение сети Интернет, развитие электронных СМИ, несущих в себе огромный

поток информации. Современный школьник оказывается погружен в этот ин-

формационный поток, который, как доказывают ученые, оказывает влияние на

развитие личности. «Степень влияния сети Интернет, электронных СМИ на фор-

мирование личности позволяет причислить их к институтам социализации», –

утверждает Н. Д. Никандров [126, с.12].

Информационный поток телевидения, электронных СМИ, сети Интернет, в

который оказывается погружен современный школьник, становится источником

жизненного опыта, предоставляя знания о различных моделях поведения, кото-

рые воспринимаются школьниками как образцы для подражания. Возникает воз-

можность опосредованного взаимодействия школьников с пропагандируемыми

нормами и ценностями современного общества. Современные коммуникацион-

ные системы предоставляют широкую возможность виртуального общения

школьников с кем-либо, в большинстве случаев с незнакомыми людьми.

Надо признать, что процесс социализации личности посредством влияния

телевидения, электронных СМИ и Интернета носит стихийный характер. Окру-

жающий школьника поток информации является хаотичным, неконтролируемым,

следовательно, он способен оказывать негативное влияние на формирование лич-

ностных качеств подрастающего поколения, в том числе гражданственности. К

такому выводу приходят Н. Д. Никандров, Д. И. Фельдштейн [126; 192], и мы

разделяем их позицию.

Погружение школьника в хаотичный и бесконтрольный со стороны социу-

ма, государства, в том числе педагогов и родителей поток информации есть нега-

52

тивное последствие информатизации общества. Пропагандируемые в сети Ин-

тернет, на экране антиценности гражданского общества (жажда наживы, насилие,

несоблюдение законов и другое) вступают в противоречие с ценностной инфор-

мацией, поступающей от педагогов, родителей, что не способствует и не может

способствовать формированию гражданственности старших школьников в со-

временном обществе.

Близка нам и позиция А. С. Запесоцкого, возглавившего научно-

исследовательскую работу по определению влияния современных СМИ на моло-

дежь. Ученый констатирует факт превращения «четвертой власти» из средства

воспитания, формирования личности человека-гражданина и субъекта культуры в

«фактор негативного воздействия на духовно-нравственное пространство страны

в целом и молодежь, в частности, чему способствует отсутствие в среде элек-

тронных СМИ (в первую очередь, на телевидении) общечеловеческих идеалов,

примеров для подражания, символов, образцов поведения, понятий о добре и зле,

плохом и хорошем поступке» [69, с. 8]. Ученые отмечают низкий уровень общей

культуры населения страны, отсутствие высоких нравственно-социальных идеа-

лов, морально-этических норм у молодежи, что становится признаками совре-

менного общества.

Рассматривая процесс информатизации образования, по нашему мнению,

необходимо обратить внимание и на следующее обстоятельство. Достаточно ча-

сто вступают в противоречие необходимость владения педагогами средствами

информационных технологий и реальный уровень их знаний и умений в этой

сфере, тогда как школьники являются активными субъектами информационного

пространства. А. Г. Асмолов и А. М. Кондаков назвали этот феномен «драма от-

ставания» [8, с. 3], он заключен в том, что степень владения компьютерными тех-

нологиями педагогов ниже степени владения компьютерными технологиями

школьников. Многие педагоги по-прежнему используют возможности информа-

ционных технологий только на уровне современных технических средств. Ком-

пьютерная грамотность (знания, умения и навыки в области информатики, необ-

ходимые каждому человеку для эффективного использования в своей деятельно-

53

сти компьютерных технологий) многих педагогов по сей день остается на очень

низком уровне, в отличие от большинства школьников. Современные школьники

осваивают компьютерные технологии гораздо быстрее, чем взрослые, становятся

активными пользователями Интернета, медиа-технологий.

К числу негативных последствий проникновения информационных техно-

логий в жизнь школьника ученые относят и изменение уровня восприятия

школьниками доступной им информации. В результате воздействия интенсивных

потоков информации, передаваемой по телевидению, радио, главным образом,

сети Интернет, нарушается нормальный процесс формирования нейронной

структуры головного мозга. Следствие – формирование нового типа личности со

специфическими особенностями психики и мыслительной деятельности: много-

задачность, неспособность сосредоточиться на одной проблеме, «клиповое» со-

знание, высокая компьютерная зависимость, эгоизм и безответственность за по-

следствия своих действий.

Рассматривая многозадачность как способность выполнять несколько дел

одновременно, ученые доказывают, что это влечет за собой уменьшение продук-

тивности выполняемых действий. Многозадачность является иллюзией, так как

происходит постоянное переключение от решения одной задачи к другой. Иллю-

зия способности решать множество задач одновременно может привести и к раз-

витию стрессов.

Формирование «клипового» сознания («Клиповое» сознание – особенность

человека воспринимать мир посредством короткого, яркого посыла, воплощенно-

го в форме либо видеоклипа, либо теленовости [3, с.111]) также имеет отрица-

тельные последствия. «Клиповое сознание» не способствует развитию умения

анализировать информацию, перерабатывая большой объем информационных

сообщений, школьник не может критически их осмыслить. «Усваивая готовые

образы и суждения, люди принимают полученные установки на веру и не раз-

мышляют об их правильности и справедливости. Сегодня можно утверждать, что

из-за распространения клипового сознания наше общество стоит перед угрозой

культурной деградации», – пишет С. В. Докука [58, с. 175].

54

Обладатели «клипового» сознания подвержены манипулятивному воздей-

ствию, они не способны глубоко и адекватно оценить собственные поступки, так

как поверхностно оценивают происходящее, обладают кратковременной памятью

и не могут делать объемные умозаключения.

Именно негативные последствия информатизации общества в целом и об-

разования, в частности, являются для нас особо значимыми в контексте нашего

исследования. Мы придерживаемся той точки зрения, что при формировании

гражданственности старших школьников в современном обществе необходимо

создать условия, которые позволяют защитить школьника от указанных негатив-

ных последствий или же минимизировать это воздействие. Современный школь-

ник является активным субъектом информационного пространства, следователь-

но, находится под угрозой.

Очевидным становится тот факт, что развитие современного общества, его

информатизация требуют от личности, как педагога, так и школьника, опреде-

ленной информационной подготовки.

Так, профессиональный стандарт педагога, определяя основные требования

к его квалификации, указывает на обязательность владения педагогом ИКТ-

компетенциями, что подразумевает «квалифицированное использование обще-

распространенных в данной профессиональной области в развитых странах

средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо»

[143]. Согласно Стандарту, педагог, реализуя свои трудовые функции, должен

применять современные образовательные технологии, включая информационные,

а также использовать цифровые образовательные ресурсы, его деятельность

должна быть направлена на формирование у школьников навыков, связанных с

информационно-коммуникационными технологиями.

Н. И. Гендина, обращает внимание на то, что информационная подготовка

не должна сводиться к решению частных задач, например, ликвидации компью-

терной неграмотности или освоению гипертекстовых, мультимедийных техноло-

гий. Она должна включать «широкий спектр не только информационных знаний,

умений и навыков, но и информационных компетенций, связанных с поиском,

55

извлечением и критическим анализом информации, способностью самостоятель-

но добывать и производить новые знания» [41]. Речь идет о необходимости фор-

мирования информационной культуры личности. Согласно определению Н. И.

Гендиной, информационная культура личности – это «совокупность информаци-

онного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправ-

ленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению инди-

видуальных информационных потребностей с использованием как традицион-

ных, так и новых информационных технологий» [41]. Носителями такого вида

культуры, чтобы стать его ретрансляторами для школьников, по нашему мнению,

должны быть и педагоги, и родители, для чего необходима их специальная под-

готовка.

Мы согласны с мнением Н. И. Гендиной, считая, что формирование инфор-

мационной культуры личности может обеспечить социальную защищенность са-

мой личности в современном обществе, то есть уберечь ее от информационных

угроз и негативного воздействия все более распространяющегося процесса ин-

форматизации.

Для преодоления негативных последствий информатизации, способных

оказать влияние на старшего школьника в процессе формирования его граждан-

ственности (в первую очередь «драма отставания» и «информационный хаос»),

мы также считаем важным организацию «межпоколенческого диалога», то есть

взаимодействие представителей разных поколений с целью обмена опытом и

знаниями. По нашему мнению, это позволит создать такие условия организации

образовательного процесса, при которых педагог обеспечит защиту школьника от

негативного воздействия информационного натиска, а школьник поможет пре-

одолеть педагогу «драму отставания».

Включение в «межпоколенческий диалог» родителей школьников также, по

нашему мнению, будет положительно влиять на формирование гражданственно-

сти старших школьников в современном обществе. Взаимодействие школьников,

их родителей и педагогов в условиях межпоколенческого диалога может быть

расценено как проявление такой особенности современного общества, как рас-

56

ширение возрастных рамок обучающихся, то есть реализацию принципа обуче-

ния на протяжении всей жизни, позволит упрочнить распадающиеся социальные

связи, обеспечит передачу нравственных ценностей и идеалов, носителями кото-

рых являются педагоги и родители.

Использование информационных технологий в образовании, как было от-

мечено ранее, приводит к изменениям в образовательной деятельности, и это уже

стало пристальным вниманием ученых. Рассматриваются такие вопросы, как ста-

новление современных информационных технологий в образовании, роль ин-

формационных технологий в образовании, построение информационной образо-

вательной среды образовательной организации, информационная безопасность,

применение инфомационно-коммуникационных технологий в системе повыше-

ния квалификации педагогов [12; 142; 103; 118; 171] и ряд других. Проведенный

нами анализ педагогической литературы показал, что ученые в большей степени

сосредоточены на вопросах использования инфомационно-коммуникационных

технологий при обучении школьников или же самих педагогов, тогда как вопро-

сы применения инфомационно-коммуникационных технологий с целью воспита-

ния школьников, формирования каких-либо личностных качеств, в том числе и

гражданственности, являются мало изученными. По нашему мнению, работа с

информацией, использование инфомационно-коммуникационных технологий в

образовательной деятельности могут стать средством воспитания, а именно фор-

мирования гражданственности старших школьников в современном обществе.

Исходя из принятого нами в качестве рабочего определения формирования

гражданственности старших школьников в современном обществе, основой ука-

занного процесса является деятельность школьников, направленная на решение

обнаруженных ими социально значимых проблем и предполагающая использова-

ние информационно-коммуникационных умений. В ходе указанной деятельности,

используя информационно-коммуникативные умения, школьники создают раз-

личные образовательные продукты гражданской тематики.

Термином образовательный продукт мы обозначаем результат интеллекту-

альной, творческой деятельности, обеспеченный совокупностью данных, сфор-

57

мированной производителем для распространения в вещественной или невеще-

ственной форме. Содержание образовательных продуктов гражданской тематики

при разнообразии его форм направлено на усвоение гражданских знаний, форми-

рование гражданских убеждений и является проявлением гражданской позиции

создателя (создателей) продукта.

Мы классифицируем образовательные продукты в соответствии с формой

их распространения: вещественная и невещественная форма. Классификация об-

разовательных продуктов в соответствии с их формой представлена в Таблице 2.

Таблица 2 – Классификация образовательных продуктов

Форма образовательного продукта

Вещественная форма

письменный образец фото-, видео-,

аудиообразец,

мультимедийный

продукт

стенная печать

газета

журнал

альманах

сборник

полиграфическая про-

дукция (листовки, плакаты,

буклеты, приглашения,

бланки благодарственных

писем, почетных грамот и

прочее)

фотография

видеоролик

аудиоролик

мультимедийная

презентация

видеохостинг

сайт

блог

Невещественная форма

беседа

пресс-конференция

диспут

дискуссия

устный журнал

Вещественная форма распространения образовательного продукта может

быть представлена как письменный образец, фото-, видео-, аудиообразец или

мультимедийный продукт. Невещественная форма – устное высказывание, акт

речевой коммуникации. Одни образовательные продукты, например фотография,

58

видеоролик, могут быть размещены как в реальном, так и виртуальном простран-

стве, другие же продукты, например, сайт, блог, предназначены только для раз-

мещения в виртуальном пространстве.

Деятельность по созданию образовательного продукта предполагает нали-

чие двух групп участников: непосредственных – тех, кто создает продукт, и опо-

средованных – тех, кто является его потребителем, так называемые пользователи

образовательных продуктов. Возможные группы пользователей образовательных

продуктов, созданных школьниками, – сами школьники, родители школьников,

педагоги, заинтересованная общественность. В ряде случаев опосредованные

участники могут стать непосредственными участниками создания другого обра-

зовательного продукта. Речь идет о ситуации обсуждения (оценка, характеристи-

ка, выражение собственного мнения по заявленной проблеме и другое) образова-

тельного продукта, созданного другими лицами.

Образовательные продукты гражданской тематики могут быть классифи-

цированы также и по своему назначению: одни образовательные продукты пред-

назначены для любой из групп пользователей, другие – для определенной (целе-

вые образовательные продукты). Так, например, плакат социальной рекламы о

пользе чтения предназначен для представителей любой из групп пользователей,

буклет для родителей «Распорядок дня первоклассника» – для определенной.

Образовательный продукт может быть создан в результате продуктивной

игры, коллективно-творческого дела, быть частью социально значимого проекта,

исследовательского проекта и других форм организации деятельности школьни-

ков, как урочной, так и внеурочной. Алгоритм деятельности старших школьников

по созданию образовательных продуктов гражданской тематики представлен в

параграфе 2.3.

Таким образом, современное общество характеризуется следующими осо-

бенностями: приоритетность образования, его гуманизация, гуманитаризация,

индивидуализация и дифференциация, демократизация, изменение социальной

структуры общества, стандартизация, информатизация. Данные особенности бы-

ли учтены нами при выявлении факторов, оказывающих влияние на формирова-

59

ние гражданственности старших школьников в современном обществе, разработ-

ке и реализации педагогической модели указанного процесса, о чем пойдет речь в

следующих параграфах нашего исследования.

1. 3 Факторы, влияющие на формирование гражданственности

старших школьников в современном обществе

Для того чтобы формирование гражданственности старших школьников в

современном обществе было результативным, необходимо было выявить факто-

ры, влияющие на рассматриваемый процесс. Под термином «фактор», опираясь

на философский энциклопедический словарь [202, с. 248], а также другие спра-

вочные издания энциклопедического характера [99; 151; 162], мы понимаем

причину, движущую силу, влияющую на развитие данного процесса. В настоя-

щее время в педагогике нет единой классификации факторов. А. В. Мудрик заме-

чает: «Фактически не все они (факторы – Вагайцева Е. С.) даже выявлены, а из

известных далеко не все изучены. О тех факторах, которые исследовались, знания

весьма неравномерны: об одних известно довольно много, о других – мало, о тре-

тьих – совсем чуть-чуть» [122, с. 5].

Так, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и их последователи предлагают вы-

делять внешние и внутренние факторы. К группе внутренних факторов относятся

психологические особенности личности (субъективные), такие как мотивы, увле-

чения, интересы, то есть те, что занимают ведущее место в структуре личности,

пронизывая направленность, характер, эмоции, способности, психические про-

цессы и др. К группе внешних факторов – объективные условия, в которых про-

текает деятельность [152, с. 328].

Ю. К. Бабанский обращает внимание на то, что одни факторы невозможно

изменить при организации образовательного процесса, другие, напротив, могут

быть изменены под воздействием внешних условий. Ученый выделяет управляе-

мые и неуправляемые факторы [10, с. 54].

А. В. Мудрик [122] предлагает многоуровневую классификацию факторов

60

воспитания: мега-, макро-, мезо-, микроуровней, отражающие космо-

психобиологическую природу человека. Мегафакторы – это космос, планета,

мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на всех

жителей Земли. К макрофакторам, согласно воззрениям ученого, относятся: госу-

дарственный строй, психологическая атмосфера в обществе, состояние граждан-

ского общества, история страны, ее международный авторитет, геополитические

интересы, архетип нации. Мезофакторы – это условия региона, а именно: тради-

ции, культура, специфика производства, уклад, быт, национальные особенности,

природно-климатические и социально-демографические условия; образ жизни.

Микрофакторы – малые социальные группы, среда сверстников, образовательные

и культурно-массовые учреждения, семья, традиции, обряды, ритуалы и др. Со-

относя классификации Ю. К. Бабанского и А. В. Мудрика, мы утверждаем, что

мега- и макрофакторы управляемыми быть не могут, мезофакторы могут быть

частично управляемыми, микрофакторы, включая семью как участника образова-

тельного процесса, могут быть управляемыми. Педагог, организуя образователь-

ный процесс, может управлять им, что повлечет за собой изменения в малых со-

циальных группах.

Говоря о факторах, оказывающих влияние на формирование гражданствен-

ности школьников, исследователи также придерживаются разных точек зрения.

Ряд ученых (С. Н. Беккер, Т. Н. Вакурова, Л. Х. Погосян, В. А. Сластенин,

А. Е. Терентьев [13; 26; 138; 160; 180] и другие) оперируют понятиями «объек-

тивные» и «субъективные» факторы.

Объективными основаниями гражданственности, по утверждению А. Е. Те-

рентьева, выступают социально-политические условия: уровень демократизации

общественных отношений, уровень развития институтов гражданского общества,

экономическое положение государства, морально-психологическая атмосфера в

обществе. Субъективными основаниями гражданственности являются уровень

развития самосознания личности, ее интересы, потребности, возможности, со-

держание духовного мира, ценностные ориентации, мотивы деятельности и пове-

дения, определяющие готовность к социально значимой деятельности [180].

61

Л. Х. Погосян, изучая вопрос формирования гражданственности подрост-

ков общеобразовательной школы, выделяя группу объективных и субъективных

факторов, несколько иначе раскрывает содержание каждой из групп. К объектив-

ным факторам, по мысли ученого, относятся экономическое положение страны,

материально-техническая база, существующие производственные и обществен-

ные отношения. Субъективные факторы – это сфера устоявшихся в данном обще-

стве отношений между людьми, сложившаяся система воспитания, а также спо-

собы передачи общественно-исторического опыта подрастающему поколению

[138, с. 248-251].

В понимании С. Н. Беккер [13], к объективным факторам относятся: гене-

тическая наследственность и состояние здоровья человека; социальная и куль-

турная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное

окружение; обстоятельства биографии; культурная традиция, профессиональный

и социальный статус; особенности страны и исторической эпохи. Субъективные

факторы – психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации,

внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого; систе-

ма отношений с социумом; организованные воспитательные воздействия на че-

ловека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества.

Иной терминологии придерживается Е. Я. Гамбург, выстраивая модель

гражданско-патриотического воспитания детей среднего школьного возраста

[37]. Выделенные факторы, такие как традиция, гражданская позиция, связь со

школой; концепция воспитательной системы, организационно-педагогические

условия, краеведческая работа, деятельность музея, педагогическое сотрудниче-

ство, методика КТД, школьное самоуправление, соуправление; политика в сфере

образования, деятельность в сфере культуры, деятельность СМИ, распределяет

по принадлежности их к определенному социальному институту, называя три

блока факторов: «Семья», «Школа», «Государство».

Н. Ю. Козлова [89], исследовавшая вопрос формирования гражданственно-

сти подростков в системе дополнительного образования, выделяет несколько

групп факторов, определяя те из них, что оказывают позитивное влияние на фор-

62

мирование гражданственности подростков, а также – негативное.

Положительное влияние на формирование гражданственности подростков,

по мнению Н. Ю. Козловой, оказывают следующие группы факторов: общие

(наличие национальной идеи российского государства, единая система ценно-

стей, пропаганда государственной идеологии страны; социально-экономические

условия в стране; приобщение к культурным и историческим ценностям; госу-

дарственно политическое устройство в стране, степень разработанности и готов-

ность решения вопросов по формированию гражданственности подрастающего

поколения, наличие и финансирование программ патриотического воспитания и

др.); региональные (социально-культурные условия региона; отношения и взаи-

модействия общественных и государственных структур; наличие программ пат-

риотического воспитания, гражданского образования, их финансирование, систе-

ма повышения квалификации кадров и т. д.); социальные («ближайшая зона раз-

вития» школьника, способная и готовая к взаимодействию и сотрудничеству по

формированию гражданственности подростка (готовность взрослых включиться

в совместную с ребёнком деятельность, способность и желание педагогов, роди-

телей поддержать и развить инициативу школьника); преобразующую, социально

значимую деятельность школьника по формированию гражданственности; созда-

ние условий для самоутверждения, формирования мировоззрения, самоопределе-

ния школьников и др.); психолого-педагогические (желание и готовность под-

ростков к общественной деятельности; моральная и психологическая поддержка

педагогов, родителей, друзей школьников в их социально значимой, обществен-

ной деятельности; комплекс воспитательно-образовательных воздействий, кото-

рые оказывают на школьников окружающие их люди).

Негативным же воздействием обладают такие факторы, как: псевдокулъту-

рологические (связаны с дезориентацией личности в современном обществе, раз-

витием процессов коммерциализации культуры и образования); социально-

политические (связаны с социальным и материальным расслоением общества, от-

сутствием системы единых нравственных норм и ценностей); психологические

(связаны с личностными процессами несоответствия, противоречия, отсутствия

63

гармонии в познании, недостаточным, ограниченным общением, демотивирован-

ности и стремлением к агрессивно-защитному образу жизни и другие).

Мы разделяем мнение Н. Ю. Козловой о том, что выделенные факторы ди-

намичны, то есть подвержены изменениям, продиктованным процессами разви-

тия социума. В соответствии с переменами, происходящими в обществе, меняют-

ся и условия формирования гражданственности школьников. Именно этот факт,

по нашему мнению, объясняет отсутствие единой точки зрения на причины, ока-

зывающие влияние на формирование гражданственности школьников. Среди вы-

деленных Н. Ю. Козловой факторов для нас являются значимыми группы соци-

альных и психолого-педагогических факторов, а именно: «готовность взрослых

включиться в совместную с ребёнком деятельность, способность и желание педа-

гогов, родителей поддержать и развить инициативу школьника» и «комплекс

воспитательно-образовательных воздействий, которые оказывают на школьников

окружающие их люди» [там же, с.12]. Эти факторы были также выявлены нами в

ходе проведенного исследования.

Анализируя классификацию Н. Ю. Козловой в сопоставлении с воззрения-

ми Ю. К. Бабанского, мы утверждаем, что одни из названных ученым факторов

(общие, региональные (частично)) являются неуправляемыми, а другие (регио-

нальные (частично), социальные, психолого-педагогические) – управляемыми.

Для нас это значимо в связи с принятием положения о том, что, разрабатывая пе-

дагогическую модель формирования гражданственности старших школьников в

современном обществе, мы учитываем все возможные факторы этого процесса,

но повлиять можем только на группу управляемых факторов.

С целью выявления факторов, оказывающих влияние на формирование

гражданственности старших школьников в современном обществе, мы избрали

методику, состоящую из взаимодополняющих друг друга методов: опрос участ-

ников образовательных отношений (школьники, их родители, педагоги) и беседы

с ними. В опросе приняло участие 2250 человек: 1500 школьников, 250 родите-

лей, 500 педагогов. Результаты проведенного исследования подробно представ-

лены нами в авторской статье «Факторы, влияющие на формирование граждан-

64

ственности школьников в условиях информационного общества» [25].

Участникам опроса среди факторов, оказывающих влияние на формирова-

ние гражданственности старших школьников в современном обществе, было

предложено указать как способствующие, так и препятствующие факторы ука-

занному процессу (Приложение А).

Перечень факторов, влияющих на формирование гражданственности стар-

ших школьников в современном обществе, включал в себя следующие позиции:

единая государственная политика в области гражданского воспитания, пример

гражданского поведения, дезориентация общества (наличие двойных стандартов

поведения), ослабление роли семьи в воспитании школьников, программно-

методическое обеспечение процесса гражданского воспитания, СМИ, Интернет.

Респонденты могли и самостоятельно указать факторы, влияющие на формиро-

вание гражданственности старших школьников в современном обществе. По ре-

зультатам анализа анкет мы добавили в перечень факторов, оказывающих влия-

ние на формирование гражданственности старших школьников в современном

обществе, факторы «культурно-образовательная среда» и «субъективные нега-

тивные качества личности».

Результаты ответов старших школьников на вопрос, какие, по вашему мне-

нию, факторы способствуют формированию гражданственности старших школь-

ников в современном обществе, представлены в Таблице 3 (респонденты могли

предложить более одного варианта ответа).

Таблица 3 – Факторы, способствующие формированию гражданственности

старших школьников в современном обществе, по мнению школьников, %

Факторы Число ответов

наличие гражданских знаний 52

культурно-образовательная среда 40

организация образовательного пространства 36

участие в социально значимой деятельности 36

65

Данные, представленные в таблице 3, свидетельствуют о том, что старшие

школьники значимым считают фактор «Наличие гражданских знаний» (1место в

рейтинге, 52 % респондентов от числа опрошенных). Среди гражданских знаний

школьники особо выделили знание Отечественной истории. Опора на знание

фактов истории при формировании гражданственности – одно из условий резуль-

тативности данного процесса. Подобного мнения придерживается ряд ученых,

изучающих «феномен гражданственности», например, К. Ю. Милованов, Г. Н.

Филонов. «Компетентностно занять активную гражданскую позицию может

лишь тот человек, который хорошо знает исторический контекст формирования

российской государственности, благодаря осознанию и осмыслению истории

Отечества», утверждает К. Ю. Милованов [119, с.82-83].

Вторым по значимости старшие школьники признали фактор «Культурно-

образовательная среда» (2 место в рейтинге, 40 % респондентов от числа опро-

шенных). Школьники отмечают, что формированию их гражданственности спо-

собствует усвоение ценностей художественной культуры, называя необходимым

чтение художественной литературы, просмотр спектаклей соответствующего со-

держания, посещение музеев, знакомство с достопримечательностями большой и

малой Родины. З. Я. Капустина рассматривает процесс формирования граждан-

ственности школьников через призму культурологического подхода. По ее мне-

нию, формировать гражданственность можно и нужно только в условиях погру-

жения подростка в определенную культурную среду. Культурно-образовательная

среда должна стать фактором формирования гражданственности школьников.

«Юные граждане взаимодействуют с элементами культуры, – утверждает уче-

ный, – суть которых в том, что они содержат образцы, нормы, правила, но не со-

держат развернутой информации о ценностях, положенных в основу этих эле-

ментов. В этом слабость педагогических и социально-педагогичеких технологий.

Подобная информация помогла бы юному гражданину сориентироваться в соци-

альном пространстве, осмыслить свои возможности и «развернуть» в себе Чело-

единая общенациональная политика в области

гражданского воспитания

13

66

веческое, корректируя свои потребности, интересы. Как следствие – осознанная

жизнеустойчивость (своего рода иммунитет) к деструктивному влиянию контр-

культуры и иных негативных факторов» [80, с. 18]. Примечательно, что культура

и искусство как фактор, способствующий формированию гражданственности

старших школьников в современном обществе, практически не был отмечен пе-

дагогами и родителями. В данном случае, разделяя воззрения З. Я. Капустиной,

мы поддерживаем точку зрения, высказанную школьниками. Достижения куль-

туры способны оказать влияние на формирование гражданственности старших

школьников в современном обществе.

Одинаково значимыми для старших школьников явились факторы «Орга-

низация образовательного пространства» и «Участие в социально значимой дея-

тельности» (3, 4 места в рейтинге, 36 % респондентов от числа опрошенных). В

частных беседах старшие школьники отмечали важность включения в образова-

тельную деятельность мероприятий гражданской направленности, например, за-

бота и чествование ветеранов, смотр-конкурс военной песни, викторины о симво-

лах государства, проведение виртуальных экскурсий по местам боевой славы,

участие в акциях «Письмо солдату», «Георгиевская ленточка. Я помню. Я гор-

жусь», флешмобов исполнения военных песен и других. Отдельно было отмечено

участие в социально значимых проектах. Старшие школьники заявляют о своей

готовности быть активным участниками социально преобразующей деятельно-

сти, ими осознается ее воспитательный потенциал. Считаем необходимым

названные факторы объединить между собой: образовательная деятельность,

направленная на формирование гражданственности школьников, должна быть

системно организована, а не представлять собой хаотичный набор мероприятий,

включать создание условий для социально преобразующей деятельности.

Менее 3% респондентов, от числа опрошенных, среди факторов, способ-

ствующих формированию гражданственности старших школьников в современ-

ном обществе, назвали фактор «единая общенациональная политика». Данное об-

стоятельство, по нашему мнению, объяснимо возрастными особенностями стар-

ших школьников: авторитетность сверстников, чувство собственной взрослости

67

не подразумевает задумываться о действиях личности, регулируемых общей

национальной идеей.

Факторы, способствующие формированию гражданственности старших

школьников в современном обществе, по мнению родителей школьников (ре-

спонденты могли предложить более одного варианта ответов), представлены в

Таблице 4.

Таблица 4 – Факторы, способствующие формированию гражданственности стар-

ших школьников в современном обществе, по мнению родителей школьников, %

Анализ ответов родителей старших школьников позволяет утверждать сле-

дующее. Самым значимым для родителей явился фактор «Наличие гражданских

знаний» (1 место в рейтинге, 63 % респондентов от числа опрошенных). Родители

отмечали, что школьники должны знать Отечественную историю, права и обя-

занности граждан, иметь представление о государственном устройстве.

Фактор «Наличие единой общенациональной политики в области воспита-

ния гражданственности» для родителей оказывается не менее значимым (2 место

в рейтинге, 44 % респондентов от числа опрошенных).

Родители также считают, что формированию гражданственности старших

школьников в современном обществе будет способствовать организация образо-

вательного пространства (3 место в рейтинге, 22 % респондентов от числа опро-

шенных).

Незначительное число родителей школьников (5 % респондентов от числа

опрошенных) отметили такой фактор, как культурно-образовательная среда, ука-

Факторы Число ответов*

наличие гражданских знаний 63

единая общенациональная политика в области

гражданского воспитания

44

организация образовательного пространства 22

культурно-образовательная среда 5

68

зывая, что знакомство школьников с достижениями культуры Родины будет спо-

собствовать формированию их гражданственности в современном обществе.

Факторы, способствующие формированию гражданственности старших

школьников в современном обществе, названные педагогами (респонденты мог-

ли предложить более одного варианта ответа), представлены в Таблице 5.

Таблица 5 – Факторы, способствующие формированию гражданственности стар-

ших школьников в современном обществе, по мнению педагогов, %

Анализ ответов педагогов, в сравнении с ответами родителей, позволяет

утверждать следующее. Педагоги отметили практически те же факторы, что и ро-

дители, но несколько иначе расставили приоритеты.

Фактор «Наличие единой общенациональной политики в области воспита-

ния гражданственности» оказывается самым значимым для педагогов (1 место в

рейтинге, 57 % респондентов от числа опрошенных).

Почти половина опрошенных педагогов (2 место в рейтинге, 49 % респон-

дентов от числа опрошенных) считает, что результативность формирования

гражданственности старших школьников в современном обществе зависит от ор-

ганизации образовательного пространства. При этом педагоги уточняли, что для

них существенным является именно программно-методическое обеспечение дея-

тельности по формированию гражданственности старших школьников, определяя

отсутствие программ гражданского воспитания, методических рекомендаций как

фактор, препятствующий формированию гражданственности подрастающего по-

Факторы Число ответов

единая общенациональная политика в области

гражданского воспитания

57

организация образовательного пространства 49

наличие гражданских знаний 37

участие школьников в социально значимой деятельности 10

культурно-образовательная среда 5

69

коления в современном обществе.

Более чем треть педагогов указывают фактор «Наличие гражданских зна-

ний» (3 место в рейтинге, 37 % респондентов от числа опрошенных).

Незначительная часть педагогов обращает внимание на то, что участие

школьников в социально значимой деятельности (10 % респондентов от числа

опрошенных) и культурно-образовательная среда (менее 5 % респондентов от

числа опрошенных) способствует формированию их гражданственности.

Рейтинг факторов, способствующих формированию гражданственности

старших школьников в современном обществе, по мнению школьников, родите-

лей, педагогов в их сопоставлении представлен на Рисунке 2.

Рисунок 2 – Рейтинг факторов, способствующих формированию гражданственно-

сти старших школьников в современном обществе, по мнению школьников,

родителей школьников, педагогов

Сравнительный анализ ответов всех групп опрошенных показал, что стар-

шие школьники, во-первых, указывают на большее количество факторов, чем пе-

40 %

36 %

36 %

52 %

3 %

5 %

0 %

22 %

63 %

44 %

5 %

10 %

49 %

37 %

57 %

культурно-образовательная среда

участие в социально значимой деятельности

организация образовательного пространства

наличие гражданских знаний

единая общенациональная политика

педагоги родители школьники

70

дагоги и родители, во-вторых, считают значимым то, что взрослые мало прини-

мают во внимание или не отмечают вообще. Анализ полученных данных показы-

вает, что в определении значимости факторов позиции старших школьников, их

родителей и педагогов частично совпадают, мнения взрослых участников опроса

(родителей и педагогов) более близки друг другу, что возможно объяснить схо-

жими возрастными характеристиками и ролевой позицией.

Школьники, их родители и педагоги также назвали факторы, препятствую-

щие формированию гражданственности старших школьников в современном об-

ществе, и определили их значимость. Результаты опроса старших школьников

(респонденты могли предложить более одного варианта ответа), представлены в

Таблице 6.

Таблица 6 – Факторы, препятствующие формированию гражданственности

старших школьников в современном обществе, по мнению школьников, %

Анализ ответов респондентов позволяет утверждать следующее. Большин-

ство опрошенных старших школьников (1 место в рейтинге, 54 % респондентов

от числа опрошенных) считают, что формированию их гражданственности пре-

пятствует наличие таких качеств, как равнодушие и эгоизм. Сосредоточение на

собственных интересах, проблемах, потребностях, по мысли старших школьни-

ков, не есть проявление гражданственности. Гражданственность как качество

личности предполагает взаимодействие с социумом, решение совместными уси-

лиями общественных проблем, диалог с властью. Н. А. Савотина отмечает, что

гражданственность призвана проявить себя в «такой жизнедеятельности, в кото-

Факторы Число ответов

Субъективные негативные качества личности 54

Отсутствие примера гражданского поведения 33

СМИ, включая Интернет 26

Дезориентация общества (отсутствие идеалов, система

двойных стандартов и т.п.)

20

71

рой знания соединяются с позицией гражданского долга, личные интересы – с

общественными, в которой процесс личностной и групповой идентификации

проходит через посредство привязанности и уважения к своему Отечеству» [154,

с. 32].

Гражданственность, как утверждает Е. Г. Коротаева, формируется «на ос-

нове интеграции, определяющей взаимообусловленную связь социальных, нрав-

ственных и культурных отношений человека с другими людьми и сторонами об-

щества, оказывающих влияние на его личностное развитие», [96, с. 19], следова-

тельно, данное качество не может проявлять себя в равнодушии или эгоизме по

отношению к проблемам социума.

Школьники, как и их родители (33 % от числа опрошенных респондентов, 2

место в рейтинге), считают, что препятствует формированию их гражданственно-

сти отсутствие примера гражданского поведения. Респонденты отмечали, что та-

ковым примером мог бы стать государственный лидер, национальный герой, хо-

рошо известный общественный деятель. Среди ответов старших школьников ча-

стым является указание на наличие примера гражданского поведения в семье, ро-

дители же хотели бы видеть пример гражданского поведения среди публичных

людей, известных всей стране.

Школьники признают, что СМИ и Интернет также не способствуют фор-

мированию их гражданственности, помещая данный фактор на 3 место в рейтин-

ге факторов. 26 % респондентов от числа опрошенных признают негативное вли-

яние указанного фактора, при этом среди факторов, положительно влияющих на

формирование гражданственности старших школьников в информационном об-

ществе, СМИ и Интернет названы не были. Можно сделать вывод, что старшие

школьники не оценивают Интернет как угрозу или глобальная сеть таковой для

них, действительно, не является. Г. Солдатова, автор исследовательского проекта

«Дети России он-лайн», изучающего представления детей и взрослых об Интер-

нете, отмечает, что более 90 % всех российских подростков воспринимают Ин-

тернет, в первую очередь, через спектр положительных эмоций. Среди 14–15-

летних 92 % от числа опрошенных выражают полный позитив, среди 16–17- лет-

72

них таких немного меньше – 82 %. Только 8 % от числа опрошенных школьников

14–15 лет среди эмоций, которые у них возникают по отношению к Интернету,

назвали и негативные. Однако у 16–17-летних картина меняется: количество под-

ростков, воспринимающих Интернет также и через призму негативных эмоций,

возрастает до 18 % от числа опрошенных. То есть, чем старше становятся под-

ростки, тем больше они осознают, что Интернет может оказывать негативное

влияние. Определяя Интернет как один из главных источников информации,

часть подростков понимает, что в сети можно встретиться и с негативной, агрес-

сивной, вредоносной информацией. Столкновение с таким контентом производит

на подростков настолько сильное впечатление, что 76 % от числа опрошенных

считают, что интернет опасен, при этом более половины опрошенных категорич-

ны в констатации этого факта [168].

Интересными в этой связи представляются результаты исследования С. Б.

Цымбаленко [212]. Изучая вопросы влияния сети Интернет на российских под-

ростков и юношество, ученый отмечает, что у них существует «позитивная мо-

дель пользования Интернетом», включающая мотивацию времени пребывания в

сети, поиска познавательной информации и творческой самореализации, рацио-

нальное соотношение общения в Интернете и реального общения, негативное от-

ношение к сайтам, содержащим рекламу, сцены насилия и порнографии.

Дезориентация общества, проявляющая себя в наличии системы двойных

стандартов (избирательность в соблюдении законов государства, коррумпиро-

ванность чиновников при пропаганде антикоррупционных действий и тому по-

добное), по мнению старших школьников, также не способствует формированию

их гражданственности (4 место в рейтинге, 20 % респондентов от числа опро-

шенных).

Результаты опросов родителей школьников показали следующее. Родители

старших школьников, указывая факторы, препятствующие формированию граж-

данственности старших школьников в современном обществе, назвали: «СМИ,

включая интернет», «Отсутствие примера гражданского поведения», «Ослабле-

ние роли семьи в гражданском воспитании старших школьников» и «Недостатки

73

современной системы образования». Выбор родителей школьников отличается от

мнения самих школьников. Перечень факторов, препятствующих формированию

гражданственности старших школьников в современном обществе, названных

родителями школьников, и их рейтинг представлены в Таблице 7 (респонденты

могли предложить более одного варианта ответа).

Таблица 7 – Факторы, препятствующие формированию гражданственности стар-

ших школьников в современном обществе, по мнению родителей школьников, %

В частных беседах родители старших школьников отмечали, что, по их

мнению, средства массовой информации мало уделяют внимания пропаганде

примеров гражданского поведения, тем самым это препятствует формированию

гражданственности подрастающего поколения в современном обществе. Инду-

стрия удовольствий, насилие, нарушение законов – приоритет большинства теле-

визионных каналов, компьютерные игры, в правилах которых необходимо уни-

чтожить противника, бесполезное времяпрепровождение в сети Интернет – все

это не способствует формированию гражданских качеств школьников, по мне-

нию их родителей, а также педагогов.

Общественность и научное сообщество также озадачены данной пробле-

мой. Во-первых, ученые обращают внимание на всё возрастающие влияние ком-

пьютерных технологий, медиа-технологий, электронных средств массовой ин-

формации, Интернета и телевидения на формирование личности подрастающего

поколения. Во-вторых, признают негативный характер этого влияния, что рас-

смотрено нами в параграфе 1.2. Мы разделяем точку зрения, что СМИ, включая

Факторы Число ответов

СМИ, включая Интернет 70

Отсутствие примера гражданского поведения 33

Ослабление роли семьи в гражданском воспитании

старших школьников

3

Недостатки современной системы образования 3

74

сеть Интернет, оказывают существенное влияние на формирование личности в

целом и гражданских ее качеств, в частности. При этом в обществе сегодня нет

механизмов, которые бы регулировали степень этого влияния. Влияние СМИ и

сети Интернет, на наш взгляд, при определенных условиях может быть как поло-

жительным, так и отрицательным. Если педагоги не могут изменить характер

этого влияния в общегосударственном масштабе, то при организации образова-

тельного процесса в образовательной организации должны быть созданы такие

условия, которые позволят минимизировать негативное воздействие СМИ на

формирование гражданственности старших школьников, сделают Интернет-

контент союзником педагогов, а не противником.

Фактор «СМИ, включая Интернет» родители школьников называли чаще

всего, он занимает 1 место в рейтинге (70 % от числа опрошенных). Фактор «От-

сутствие примера гражданского поведения» указан 33 % опрошенных, он занима-

ет 2 место в рейтинге. Менее 3 % респондентов от числа опрошенных указали та-

кие факторы, как «Ослабление роли семьи в гражданском воспитании старших

школьников» и «Недостатки современной системы образования».

Результаты опроса педагогов о факторах, препятствующих формированию

гражданственности старших школьников в современном обществе (респонденты

могли предложить более одного варианта ответа) представлены в Таблице 8.

Таблица 8 – Факторы, препятствующие формированию гражданственности

старших школьников в современном обществе, по мнению педагогов, %

Факторы Число ответов*

Дезориентация общества 37

Ослабление роли семьи в гражданском воспитании

старших школьников

28

Недостатки современной системы образования 25

СМИ, включая Интернет 20

Отсутствие положительного примера 20

75

Ведущие позиции в рейтинге факторов, препятствующих формированию

гражданственности старших школьников в современном обществе, по мнению

педагогов, занимают: «дезориентация общества» (1 место, 37 % опрошенных),

«ослабление роли семьи в гражданском воспитании старших школьников» (2 ме-

сто, 28 % опрошенных) и «недостатки современной системы образования» (3 ме-

сто, 25 % опрошенных). Участвовавшие в опросе педагоги, чей педагогический

стаж превышает 30 лет, а возраст – более 50 лет, отмечают, что в современной

России потеряны «прежние» идеалы, (47 % респондентов от числа опрошенных),

сравнивая нынешнее время со временем господства советской идеологии; на ли-

цо система «двойных стандартов», что проявляется, например, в пропаганде со-

блюдения законов и игнорировании их представителями власти или крупного

бизнеса (22 % респондентов от числа опрошенных); родители современных

школьников недостаточно уделяют внимание вопросам воспитания, в том числе

формированию гражданственности, социальный статус семьи как общественного

института невысокий, утрачена прочная связь семьи и школы (43 % респондентов

от числа опрошенных). Дезориентация общества, по их мнению, проявляющаяся

в отсутствии прочных нравственных ориентиров, единой общегосударственной

идеологии, стремлении к личному, а не общественному благу, препятствует фор-

мированию гражданственности старших школьников.

Отдельного внимания, на наш взгляд, из названных педагогами факторов

заслуживает фактор «недостатки современной системы образования». Учителя

отмечают, что «отсутствие программно-методического обеспечения формирова-

ния гражданственности старших школьников» (38 % респондентов от числа

опрошенных), «отсутствие системности при формировании гражданственности

школьников» (34 % респондентов от числа опрошенных), «нехватка компетент-

ных кадров в области гражданского воспитания» (20 % респондентов от числа

опрошенных), «оторванность школы от проблем общества» (20 % респондентов

от числа опрошенных), «формализм» (15 % респондентов от числа опрошенных),

гражданского поведения

Субъективные негативные качества личности 3

76

«нерациональная занятость учителя» (11 % респондентов от числа опрошенных),

«перегруженность» и «бумаготворчество» (по 8 % респондентов от числа опро-

шенных), «недостаточное количество часов, отводимых на предмет обществозна-

ние», «недофинансирование», (менее 3 % респондентов от числа опрошенных)

есть причины, не позволяющие результативно организовать формирование граж-

данственности старших школьников. Названные причины нельзя считать про-

блемами отдельно взятой образовательной организации или отдельно взятой тер-

ритории (субъекта Российской Федерации).

Так, Г. Ф. Гаврилычева, изучая причины, препятствующие результативно-

сти формирования гражданственности школьников, цитирует педагогов школ

Московской области: «...честно говоря, некогда этим заниматься, учебную про-

грамму не успеваю проходить»; «...я бы с удовольствием занималась граждан-

ским воспитанием, так как действительно считаю это очень важным, но столько

сложностей, противоречий, да и литературы соответствующей нет»; «...мы зани-

маемся гражданским воспитанием на уроках, главным образом, в рамках литера-

туры, москвоведения» (опрос проведен в 2006 году) [33, с. 10]. Тот же опрос,

проведенный ученым через четыре года, дал следующие результаты. Среди при-

чин, негативно влияющих на результативность формирования гражданственности

школьников, учителя-практики называют: отсутствие четко определенного поня-

тия «гражданское воспитание», «гражданственность»; отсутствие методического

обеспечения; недостаточное количество времени для организации внеклассной и

внеурочной работы с обучающимися из-за большой учебной нагрузки педагогов;

невовлеченность в процесс гражданского воспитания школьников других субъек-

тов образовательного процесса, общественности; отсутствие системы работы по

гражданскому воспитанию в образовательной организации [33].

Нами также было проведено сравнение результатов опросов, проведенных

в разное время разными учеными в разных регионах: а именно, Н. А. Савотиной,

г. Москва, 2003 год [155] и О. В. Поздеевой, г. Самара, 2008 год [139]. Сравни-

тельный анализ показал, что среди факторов, препятствующих формированию

гражданственности старших школьников, константным является «отсутствие

77

единых базовых методологических подходов к гражданскому воспитанию».

Нерешенность проблемы обеспечения учебной, нормативной, методической ли-

тературой, а как следствие, порождение различных двусложных мало понятных

учителю определений: воспитание «гражданско-правовое», «гражданско-

патриотическое», «нравственно-гражданское», нравственно-патриотическое»

[155, с. 6].

В. В. Курков [108], обращаясь к проблеме результативности формирования

гражданственности школьников, констатирует: «Одной из причин отсутствия ре-

альных механизмов претворения в жизнь положений образовательной политики,

несоответствия практики провозглашаемым целям образования является несфор-

мированность комплекса ресурсного обеспечения системы гражданского образо-

вания, особенно на региональном уровне». Отсутствие комплекса ресурсного,

нормативно-правового и организационно-методического обеспечения формиро-

вания гражданственности как школьников, так и взрослых, по мнению ученого,

влечет за собой неэффективность реализации идей гражданского воспитания.

Опрашивая педагогов Кемеровской области (Приложение Б), мы также вы-

яснили, что существуют сложности с пониманием содержания понятий «граж-

данственность», «гражданское воспитание», «формирование гражданственности

школьников»: 56% опрошенных ответили, что о гражданском воспитании и его

категориях имеют только частичное представление. Менее 30 % опрошенных пе-

дагогов смогли перечислить воспитательные программы, направленные на фор-

мирование гражданственности школьников (любого уровня: федерального, му-

ниципального или разработанные в образовательной организации). При этом

большая часть опрошенных, более 60 %, ответили, что реализуют на практике

идеи гражданского воспитания. Логическое несоответствие данных опроса, на

наш взгляд, свидетельствует о том, что педагоги-практики, в большинстве случа-

ев, формально подходят к формированию гражданственности школьников, не

имея достаточных представлений о его содержании, методах, приемах и формах

работы, способствующих его результативности, не опираются на воспитательные

программы, направленные на формирование гражданственности старших школь-

78

ников, т. е. организуют этот процесс бессистемно. Таким образом, мы утвержда-

ем, что факторы, препятствующие формированию гражданственности старших

школьников, названные педагогами Кемеровской области, константны для раз-

личных субъектов Российской Федерации на протяжении длительного периода

времени. Педагоги испытывают затруднения при организации деятельности по

формированию гражданственности старших школьников, и это снижает резуль-

тативность данного процесса.

Одинаковое число опрошенных педагогов (20 % респондентов от числа

опрошенных) на 4 и 5 место в рейтинге факторов, препятствующих формирова-

нию гражданственности старших школьников в современном обществе, помести-

ли факторы «Влияние СМИ, включая Интернет» и «Отсутствие положительного

примера гражданского поведения». Указанные факторы были названы всеми

группами респондентов, что может свидетельствовать об их значимости для раз-

ных субъектов образовательной деятельности.

Рейтинг факторов, препятствующих формированию гражданственности

старших школьников в современном обществе, по мнению школьников, их роди-

телей, педагогов представлен на Рисунке 3.

20 %

0 %

0%

26 %

33%

54 %

0 %

3 %

3 %

70 %

33 %

0%

37 %

28 %

25 %

20 %

20 %

3 %

дезориентация общества

ослабление роли семьи в гражданском

воспитании старших школьников

недостатки современной системы

образования

СМИ, включая Интернет

отсутсвие примера гражданского поведения

субъективные негативные качества

личности

педагоги родители школьники

79

Рисунок 3 – Рейтинг факторов, препятствующих формированию гражданственно-

сти старших школьников в современном обществе, по мнению школьников,

родителей школьников, педагогов

Представленный на рисунке 3 рейтинг факторов, препятствующих форми-

рованию гражданственности старших школьников, названных школьниками, их

родителями и педагогами, позволяет утверждать следующее. Единообразия в

ранжировании факторов разными категориями участников опроса нет. Большее

количество факторов называют педагоги (6 факторов), школьники и их родители

указывают на меньшее число факторов (4 фактора), эти факторы частично совпа-

дают между собой. Всеми группами опрошенных указаны факторы: «Отсутствие

примера гражданского поведения» и «СМИ, включая Интернет», степень их зна-

чимости для каждой из групп опрошенных различна. Старшие школьники не

назвали такой фактор, как «Недостатки современной системы образования», что

объяснимо их возрастными особенностями, будучи школьниками, они не могут

анализировать особенности системы образования. Фактор «Ослабление роли се-

мьи в гражданском воспитании старших школьников» также не был назван стар-

шими школьниками, авторитет родителей для которых в этом возрасте менее

значим, чем авторитет друзей, сверстников. Родителями не отмечены факторы

«Дезориентация общества» и «Субъективные негативные качества личности».

Таким образом, анализ литературы, данные, полученные нами в ходе опро-

са, опыт педагогической деятельности позволяют выделить противоположные по

значению группы факторов: способствующие и препятствующие формированию

гражданственности старших школьников в современном обществе.

К факторам, способствующим формированию гражданственности старших

школьников в современном обществе, относятся: единая общенациональная по-

литика в области гражданского воспитания; организация образовательного про-

странства, включая участие школьников в социально значимой деятельности;

культурно-образовательная среда, наличие гражданских знаний, включая знание

школьниками Отечественной истории, законов государства, прав и обязанностей

гражданина России.

80

Препятствуют формированию гражданственности старших школьников в

современном обществе следующие факторы: дезориентация общества (отсут-

ствие идеалов, наличие системы двойных стандартов и тому подобное); отсут-

ствие положительного примера гражданского поведения (в ближайшем окруже-

нии школьников); недостатки современной системы образования, проявляющие

себя при организации образовательного процесса; СМИ, включая Интернет;

ослабление роли семьи в гражданском воспитании старших школьников; наличие

субъективных негативных качеств личности (эгоизм, равнодушие, аполитич-

ность).

Классификация факторов формирования гражданственности старших

школьников в современном обществе отражена на Рисунке 4.

81

Рисунок 4 – Классификация факторов, влияющих на формирование граждан-

ственности старших школьников в современном обществе

При разработке модели формирования гражданственности старших школь-

ников в современном обществе мы считаем необходимым учитывать тот факт,

что одни из факторов, влияющих на формирование гражданственности старших

школьников в современном обществе, являются управляемыми, другие – нет. По-

влиять на неуправляемые факторы педагог не может, но учитывать их при фор-

мировании гражданственности старших школьников необходимо.

Выделенные нами факторы, влияющие на формирование гражданственно-

сти старших школьников в современном обществе, позволяют определить педа-

гогические указанного процесса, создать и апробировать их в экспериментальной

работе, о чем пойдет речь в следующей главе данного исследования.

Выводы по главе 1

1. Анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что

«гражданственность» – это исторически обусловленная категория, содержание

которой определяется реалиями того исторического периода, в котором это каче-

ство формируется.

2. Гражданственность – интегративное качество личности, представляю-

щее собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных гражданских

качеств, гражданских убеждений, гражданской позиции, которые позволяют че-

ловеку проявлять свою гражданскую активность в соблюдении норм гражданско-

го общества, принятых на данном этапе его исторического развития и отражаю-

щих его ценности, и участии в социально-значимой деятельности

3. Компонентами гражданственности являются: гражданские качества,

(духовно-нравственные, морально-волевые и коммуникативные качества); граж-

данские убеждения (гражданские знания и гражданская сознательность); граж-

данская позиция (гражданское поведение, опыт социально-значимой деятельно-

82

сти и оценка собственных действий и поступков (рефлексия)). Проявление граж-

данских качеств, гражданских убеждений и гражданской позиции человека в со-

временном обществе возможно при наличии сформированных у него информа-

ционно-коммуникационных умений, являющихся связующим звеном между ком-

понентами гражданственности.

4. Формирование гражданственности старших школьников в современ-

ном обществе – это целенаправленный, специально организованный, управляе-

мый процесс, обеспечивающий усвоение старшими школьниками гражданских

знаний, проявление гражданских убеждений и гражданской позиции в деятельно-

сти, направленной на решение обнаруженных социально значимых проблем,

осуществляемой на основе информационно-коммуникационных умений.

5. Учитывая принятое положение, что гражданственность есть историче-

ски обусловленная категория, нами рассмотрены особенности современного об-

щества, нашедшие свое отражение в современной системе образования. К тако-

вым особенностям мы относим: приоритетность образования в современном ми-

ре, гуманизацию, гуманитаризацию, индивидуализацию, дифференциацию, демо-

кратизацию, глобализацию, стандартизацию, а также изменение структуры соци-

ального взаимодействия членов общества как участников образовательных отно-

шений. Современное образование развивается в соответствии с происходящими в

обществе изменениями, ведущим из которых является процесс становления ин-

формационного общества. Всевозрастающая роль информации и информацион-

ных технологий в жизни общества нашли свое отражение в процессе информати-

зации образования.

6. Анализ теории и практики позволил сформулировать положительные и

негативные последствия процесса информатизации, имеющие особое значение

для проводимого нами исследования.

К положительным последствиям информатизации образования относятся:

совершенствование методов и технологий отбора и формирования со-

держания образования;

освоение новых специализированных учебных дисциплин и направлений

83

обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;

внесение изменений в процесс освоения традиционных школьных дис-

циплин, не связанных с информатикой напрямую;

увеличение результативности обучения, а следовательно, и воспитания

школьников за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциа-

ции, использования дополнительных мотивационных рычагов;

организация новых форм взаимодействия субъектов образовательных от-

ношений в процессе обучения и воспитания школьников;

изменение содержания и характера деятельности субъектов образова-

тельных отношений;

повышение уровня учебно-познавательной активности школьника, раз-

витие альтернативного мышления, формирование умения разрабатывать страте-

гию поиска решений и учебных, и практических задач;

приобретение школьниками умения интеграционно познавать законо-

мерности предметных областей и окружающей среды, в их взаимосвязи и зави-

симости;

возможность моделировать изучаемые объекты, явления, процессы и

взаимосвязи между ними с целью прогнозирования результатов реализации при-

нятых решений;

совершенствование механизмов управления образованием.

К негативным последствиям информатизации образования относятся:

тотальная индивидуализация, а именно сокращение времени живого об-

щения ученика с учителем (воспитателем);

свертывание реальных социальных контактов;

подмена реальных социальных связей виртуальными;

модификация структуры речевого высказывания: экономия речевых ре-

сурсов, «шаблонность» общения, нарушение норм русского литературного языка;

возможность формирования шаблонного мышления, формального и

безынициативного отношения к деятельности;

формирование «клипового сознания»;

84

проблема перехода «от мысли, к действию», от знаковой системы к прак-

тическим действиям;

трудность в отборе нужной информации из общего объема информаци-

онного потока, анализе и синтезе информации;

присваивание чужого продукта мыслительной деятельности при отсут-

ствии самостоятельной работы;

возникновение «информационных угроз» (А. Ю. Федосов);

разный уровень владения педагогами и школьниками ИКТ.

7. Опираясь на результаты анализа теоретических источников и данные

исследования, нами определены факторы, влияющие на формирование граждан-

ственности старших школьников в современном обществе. Выделены группы

факторов, способствующих и препятствующих указанному процессу. В каждой

группе определены управляемые и неуправляемые факторы. Управляемыми фак-

торами считаем те, на которые педагог, организуя процесс обучения и воспита-

ния, может оказать влияние, т. е. создать такие педагогические условия, чтобы

данные факторы способствовали формированию гражданственности старших

школьников в современном обществе. Влиять на неуправляемые факторы при

формировании гражданственности старших школьников в современном обществе

мы не можем, но их необходимо учитывать при организации процесса обучения и

воспитания, чтобы нивелировать их возможное негативное влияние.

8. К факторам, способствующим формированию гражданственности

старших школьников в современном обществе, мы относим единую общенацио-

нальную политику в области гражданского воспитания; организацию образова-

тельного пространства, включая участие школьников в социально значимой дея-

тельности; культурно-образовательную среду; наличие гражданских знаний,

включая знание школьниками Отечественной истории, законов государства, прав

и обязанностей гражданина России. Препятствующие факторы: дезориентация

общества (отсутствие идеалов, система двойных стандартов и т. п.) и отсутствие

положительного примера гражданского поведения (в ближайшем окружении

школьников); недостатки современной системы образования, проявляющиеся при

85

организации образовательного процесса; СМИ, включая Интернет; ослабление

роли семьи в гражданском воспитании старших школьников; наличие субъектив-

ных негативных качеств личности (эгоизм, равнодушие, аполитичность).

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

2.1 Разработка и реализация педагогической модели формирования

гражданственности старших школьников в современном обществе

Принимая во внимание особенности развития современного общества,

нашедшие свое проявление в системе образования, а также выявленные нами

факторы, влияющие на формирование гражданственности старших школьников,

исходя из цели исследования, нами была разработана педагогическая модель

формирования гражданственности старших школьников в современном обще-

стве.

Термином «педагогическая модель», опираясь на воззрения Е. В. Романова,

мы обозначаем обобщенный, абстрактно-логический образ конкретного феноме-

на педагогической системы, отображающий существенные структурно-

функциональные связи объекта педагогического исследования, который пред-

ставлен в требуемой наглядной форме и способен давать новое знание об объекте

моделирования [150].

Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова указывают

на особенности построения педагогических моделей, отмечая, что «основными

элементами моделируемых явлений могут быть отдельные личности, социальные

группы, социальные общности, объединенные разнообразными связями и взаи-

моотношениями, специфически социальными по своей природе» [71, с. 26]. Пе-

дагогическая модель является инструментом, предназначенным для упорядоче-

ния и структурирования данных, полученных опытным путем. «Модели в гума-

нитарных исследованиях строятся для решения конкретных задач, поэтому веду-

86

щей характеристикой модели должна стать функциональность, т. е. возможность

давать ответы на поставленные вопросы» [137, с. 117].

При разработке содержания указанной педагогической модели, мы исходи-

ли из убеждения, что результативность деятельности по формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе обусловлена взаимо-

действием всех субъектов образовательных отношений (школьников, их родите-

лей, педагогов) при их социальном партнерстве с институтами гражданского об-

щества. В данном случае наша позиция близка воззрениям Г. Н. Филонова, счи-

тающего, что возникновение своеобразного психолого-педагогического про-

странства, стимулирующего совместную деятельность школьников, родительско-

го актива, педагогов по формированию у школьников ценностных представлений

о гражданственности, будет способствовать проявлению данного качества [194].

Представленное выше убеждение диктует нам трехчастность модели формирова-

ния гражданственности старших школьников в современном обществе: ее субъ-

ектами являются старшие школьники, родители старших школьников, педагоги.

Разработанная нами педагогическая модель включает следующие компо-

ненты: целевой, представляющий цели и задачи модели; функциональный; со-

держательный, отражающий этапы деятельности по формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе, формы деятельности,

методы средства указанного процесса; критериально-оценочный. Модель форми-

рования гражданственности старших школьников в современном обществе пред-

ставлена в таблице 9.

Таблица 9 – Модель формирования гражданственности старших школьников

в современном обществе

Компо-

ненты

модели

Субъекты образовательных отношений

старшие

школьники

родители

школьников

педагоги

ЦЕЛЬ

формирование участие в создании создание педагоги-

87

гражданственности

как качества лично-

сти, живущей в со-

временном обще-

стве

педагогических

условий по форми-

рованию гражданст-

венности старших

школьников в совре-

менном обществе

ческих условий по

формированию

гражданственности

старших школьни-

ков в современном

обществе

Продолжение Таблицы 9

Компо-

ненты

модели

Субъекты образовательной деятельности

старшие

школьники

родители

школьников

педагоги

ЗАДАЧИ

Воспита-

тельные:

способствовать

формированию

гражданских ка-

честв, гражданских

убеждений старших

школьников, необ-

ходимых для прояв-

ления гражданской

позиции при реше-

нии обнаруженных

старшими школьни-

ками социально

значимых проблем

создать педагогиче-

ские условия, спо-

собствующие фор-

мированию граждан-

ских качеств, граж-

данских убеждений

старших школь-

ников, необходимых

для проявления

гражданской позиции

при решении обна-

руженных (самостоя-

тельно или при по-

мощи взрослых)

старшими школьни-

ками социально зна-

чимых проблем

создать педагогиче-

ские условия, спо-

собствующие фор-

мированию граж-

данских качеств,

гражданских убеж-

дений старших

школьников, необ-

ходимых для прояв-

ления гражданской

позиции при реше-

нии обнаруженных

(самостоятельно

или при помощи

взрослых) старши-

ми школьниками

социально значи-

мых проблем

Образова-

тельные:

способствовать

усвоению знаний о

гражданском общес-

тве, гражданских

нормах и ценностях

и формированию

умений их исполь-

зовать для решения

обнаруженных со-

циально значимых

проблем

создать организаци-

онные условия для

приобретения стар-

шими школьниками

знаний, умений, не-

обходимых для ре-

шения обнаружен-

ных самими школь-

никами социально

значимых проблем

создать дидактиче-

ские условия для

приобретения стар-

шими школьниками

знаний, умений, не-

обходимых для ре-

шения обнаружен-

ных самими школь-

никами социально

значимых проблем

Социаль-

ные:

способствовать

приобретению опы-

создать условия для

приобретения стар-

создать условия для

приобретения стар-

88

та, позволяющего

обнаруживать и ре-

шать социально

значимые проблемы

шими школьниками

опыта, позволяющего

обнаруживать и ре-

шать социально зна-

чимые проблемы

шими школьниками

опыта позволяюще-

го обнаруживать и

решать социально

значимые проблем

Продолжение Таблицы 9

Компо-

ненты

модели

Субъекты образовательной деятельности

старшие

школьники

родители

школьников

педагоги

ФУНКЦИИ

Обуча-

ющие:

овладение способами

получения граж-

данских знаний, при-

своения граж-

данских норм и цен-

ностей;

приобретение знаний

о создании образова-

тельных продуктов

гражданской темати-

ки разных видов;

освоение алгоритма

деятельности по со-

зданию образова-

тельных продуктов

гражданской темати-

ки, необходимых для

решения обнару-

женных социально

значимых проблем.

поддержка старших

школьников при

овладении ими спо-

собами получения

гражданских зна-

ний, присвоения

гражданских норм и

ценностей, приобре-

тении знаний о со-

здании образова-

тельных продуктов

гражданской тема-

тики разных видов,

освоении алгоритма

деятельности по со-

зданию образова-

тельных продуктов

гражданской тема-

тики, необходимых

для решения обна-

руженных социаль-

но значимых про-

блем

обучение старших

школьников спосо-

бам получения

гражданских зна-

ний, присвоения

гражданских норм и

ценностей;

обучение созданию

образовательных

продуктов граждан-

ской тематики раз-

ных видов и жанров

для решения обна-

руженных социаль-

но значимых про-

блем.

Развива-

ющие:

овладение умениями

регулировать эмоци-

онально-волевую

сферу в процессе

осуществления соци-

ально значимой дея-

тельности

осуществление пси-

холого-

педагогической

поддержки старшим

школьникам по

овладению ими

гражданскими зна-

ниями, граждански-

ми убеждениями,

обучение старших

школьников анали-

тическим навыкам,

мыслительным опе-

рациям, с целью

развития психичес-

ких познавательных

процессов, и эмоци-

онально-волевой

89

гражданским пове-

дением в процессе

осуществления со-

циально значимой

деятельности

сферы в ходе осу-

ществления соци-

ально значимой де-

ятельности

Продолжение Таблицы 9

Компо-

ненты

модели

Субъекты образовательной деятельности

старшие

школьники

родители

школьников

педагоги

Воспита

тельные:

Овладение умениями

и способами самовос-

питания гражданских

качеств, гражданских

убеждений и граж-

данской позиции

создание педагоги-

ческих условий по

формированию

гражданских ка-

честв, гражданских

убеждений и граж-

данской позиции

старших школьни-

ков

создание педагоги-

ческих условий по

формированию

гражданских ка-

честв, гражданских

убеждений и граж-

данской позиции

старших школьни-

ков

СОДЕРЖАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ЭТАПЫ

1.

Формиро-

вание

граждан-

ских зна-

ний

освоение граждан-

ских знаний в уроч-

ной и внеурочной де-

ятельности

создание условий

для освоения стар-

шими школьни-

ками гражданских

знаний

создание условий

для освоения стар-

шими школьни-

ками гражданских

знаний, их закреп-

ления

2.

Овладение

граждан-

скими

умениями

использование граж-

данских знаний в об-

разовательной и по-

вседневной прак-

тике;

овладение способами

решения обнаружен-

ных социально зна-

чимых проблем, в

том числе путем со-

здания образователь-

ных продуктов граж-

данской тематики

оказание педагоги-

ческой поддержки

при использовании

старшими школьни-

ками гражданских

знаний в образова-

тельной и повсе-

дневной практике и

при решении обна-

руженных социаль-

но значимых про-

блем

создание благопри-

ятных условий для

использования стар-

шими школьниками

гражданских знаний

в образовательной и

повседневной прак-

тике, овладении

способами решения

обнаруженных со-

циально значимых

проблем

90

3.

Проявле-

ние граж-

данской

позиции

демонстрация граж-

данских знаний,

убеждений в ходе

освоения учебного

материала;

решение обнару-

женной социально

оценка собственной

деятельности при

формировании

гражданственности

старших школьни-

ков в современном

обществе

определение резуль-

тативности форми-

рования гражданст-

венности старших

школьников

в современном об-

ществе

Продолжение Таблицы 9

Компо-

ненты

модели

Субъекты образовательной деятельности

старшие

школьники

родители

школьников

педагоги

значимой проблемы,

в том числе путем

создания образова-

тельных продуктов

гражданской темати-

ки

ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСТВЕНО-

СТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Урочная деятель-

ность:

-уроки,

-лекции с элементами

беседы,

-дискуссии,

-научно-

практические

конференции,

-исследовательские

проекты и др.

Внеурочная деятель-

ность:

-социальные практи-

ки,

-профессиональные

пробы,

-социальные проек-

ты,

-экскурсии,

-акции,

-флеш-моб,

-круглые столы,

-мастер-классы,

-беседы,

-дискуссии,

-консультации,

-круглые столы,

-мастер-классы ,

-деловые игры

-лекции

с элементами бесе-

ды,

-дискуссии;

-научно-

практические кон-

ференции;

-творческие ма-

стерские,

-временные твор-

ческие коллективы,

-исследовательские

проекты,

-круглые столы,

91

деловые игры,

-детские объедине-

ния (например Лига

журналистов),

-профильные отряды

(например, волонте-

ры, экологи)

-мастер-классы,

-деловые игры

Продолжение Таблицы 9

Компо-

ненты

модели

Субъекты образовательной деятельности

старшие

школьники

родители

школьников

педагоги

МЕТОДЫ

диагно-

стики

тестирование, анкетирование, опрос, беседа, педагогическое

наблюдение

усвоения

знаний

объяснительно-иллюстратаивные, репродуктивные методы, эври-

стические методы, исследовательские, проблемные методы

формиро-

вания ка-

честв лич-

ности

рассказ, объяснение, беседа, диспут, дискуссия, пример, анализ

ситуации, поручение, упражнение, создание воспитывающей си-

туации, социальное проектирование

контроля

и самокон-

троля

самоконтроль, самонаблюдение

СРЕДСТВА

-ИКТ;

-аудиозаписи,

-видеозаписи;

-письменные источ-

ники;

-культурные практи-

ки

-ИКТ;

-аудиозаписи,

-видеозаписи;

-письменные источ-

ники;

-культурные прак-

тики

-ИКТ;

-аудиозаписи,

-видеозаписи;

-письменные источ-

ники;

-культурные прак-

тики

Для оценки уровня сформированности гражданственности старших школь-

ников в современном обществе мы разработали соответствующие критерии и по-

казатели. Критериями сформированности гражданственности старших школьни-

ков в современном обществе являлись: когнитивно-ценностный, эмоционально-

волевой, рефлексивно-деятельностный. К когнитивно-ценностному критерию мы

отнесли наличие знаний о гражданском обществе, осознание значимости для себя

лично и общества в целом гражданских правил и норм. Эмоционально-волевой

критерий заключал в себе наличие выраженных гражданских чувств, а также го-

92

товность и способность школьников к саморегуляции собственного поведения,

самостоятельную мобилизацию воли в интересах себя, общества, государства.

Рефлексивно-деятельностный критерий заключался в осознанности старшими

школьниками своего поведения, опыте социально значимой деятельности, оценке

собственной деятельности.

Критерии и показатели сформированности гражданственности старших

школьников в современном обществе представлены в Таблице 10.

Таблица 10 – Критерии и показатели сформированности гражданственности

старших школьников в современном обществе

Определяя уровни сформированности гражданственности старших школь-

Критерий Показатели

Когнитивно-

ценностный

система знаний о государстве, правах и обязанностях

граждан;

система историко-культурных знаний о большой и малой

Родине;

принятие гражданских знаний как личностно и обще-

ственно необходимых

Эмоционально-

волевой

наличие патриотизма, уважения к своей стране, народу,

гордости за свою страну и ее достижения в различных об-

ластях (спорт, наука, экономика и т. д.);

способность подчинять личные интересы общественно-

государственным;

соблюдение правил и норм, существующих в гражданском

обществе

владение приемами эффективной коммуникации

Рефлексивно-

деятельностный

инициативность и посильное участие в общественной

жизни;

решение обнаруженных социально значимых проблем, в

том числе путем создания образовательных продуктов

гражданской тематики;

оценка собственной деятельности в соответствии с приня-

тыми гражданскими нормами и ценностями

93

ников в современном обществе, мы придерживались позиции большинства ис-

следователей и выбрали шкалу «высокий уровень», «средний уровень», «низкий

уровень».

Критерии и показатели по уровням сформированности гражданственности

старших школьников в современном обществе представлены в Таблице 11.

Таблица 11 – Уровни сформированности гражданственности старших школьников в современном обществе

Кри-

терий

Показатели

Уровни сформированности гражданственности старших школьников

в современном обществе

высокий средний низкий

Ко

гни

тивн

ый

-цен

ност

ны

й

система знаний о

государстве, правах

и обязанностях

граждан

уровень знаний характери-

зуется полнотой, конкрет-

ностью, системностью,

прочностью

знания имеются не в пол-

ном объеме, требуют си-

стематизации, закрепления

знания фрагментарны.

необходимо существенно

пополнить их объем,

обобщить, систематизиро-

вать, интериоризировать

система историко-

культурных знаний

о большой и малой

родине

уровень знаний характери-

зуется полнотой, конкрет-

ностью, системностью,

прочностью

знания имеются не в пол-

ном объеме, требуют си-

стематизации, закрепления

знания фрагментарны.

необходимо существенно

пополнить их объем,

обобщить, систематизиро-

вать, интериоризировать

принятие граждан-

ских знаний как

личностно и обще-

ственно необходи-

мых

гражданские знания вос-

приняты как личностно и

общественно необходимые

гражданские знания вос-

приняты как личностно и

общественно необходимые

частично, т.е. проявляются

в прагматической ситуации

гражданские знания не

восприняты как личностно

и общественно необходи-

мые

93

Продолжение Таблицы 11

Кри-

терии

Показатели Уровни сформированности гражданственности старших школьников

в современном обществе

высокий средний низкий

Э

оц

ион

альн

о-в

олев

ой

наличие граждан-

ских качеств

гражданские качества про-

являют себя отчетливо

проявление гражданских

качества размыто

в большинстве случаев

гражданские качества не

проявляются

способность подчи-

нять личные инте-

ресы общественно-

государственным

способность устойчива,

носит самостоятельный ха-

рактер

способность проявляется

как самостоятельно, так и

при воздействии извне

способность не устойчива,

проявляется при воздей-

ствии извне

соблюдение правил

и норм, существу-

ющих в граждан-

ском обществе

правила и нормы соблю-

даются всегда, без указа-

ния извне, необходимость

этого осознанна

правила и нормы соблю-

даются часто, осознание

необходимости соблюде-

ния норм и правил в праг-

матической ситуации

правила и нормы соблю-

даются редко, при указа-

нии на необходимость это-

го извне

владение приемами

эффективной ком-

муникации

владеет приемами эффек-

тивной коммуникации,

может самостоятельно ор-

ганизовать конструктив-

ный диалог

владеет приемами эффек-

тивной коммуникации, не в

полном объеме, может ор-

ганизовать конструктив-

ный диалог при внешнем

руководстве

не владеет приемами эф-

фективной коммуникации,

организовать конструктив-

ный диалог не может

94

Продолжение Таблицы 11

Кри-

терий

Показатели Уровни сформированности гражданственности старших школьников

в современном обществе

высокий средний низкий

Реф

лек

сивн

о-д

еяте

льн

ост

ны

й

инициативность и

посильное участие в

общественной жиз-

ни

участие активно, проявляет

инициативу, может быть

организатором социально

значимой деятельности

участие активно, инициа-

тивен не всегда

участие редко, под воздей-

ствием педагогов, безыни-

циативен

решение обнару-

женных социально

значимых проблем,

в том числе путем

создания образова-

тельных продуктов

гражданской тема-

тики

может самостоятельно об-

наружить и предложить

способ решения социально

значимой проблемы, в том

числе путем создания об-

разовательного продукта

гражданской тематики (со-

здает продукты индивиду-

ально и /или в группе)

может обнаружить и пред-

ложить способ решения

социально значимой про-

блемы, в том числе путем

участия в создании образо-

вательного продукта граж-

данской тематики при

внешнем руководстве

может обнаружить соци-

ально значимую проблему

только при внешнем руко-

водстве, затрудняется

предложить способ ее ре-

шения (опыт создания об-

разовательных продуктов

незначителен или отсут-

ствует)

оценка собственной

деятельности в со-

ответствии с приня-

тыми гражданскими

нормами и ценно-

стями

самостоятельно объектив-

но оценивает собственную

деятельность, умеет выде-

лить недостающие знания

и умения, а также воспол-

нить недостающие

оценивает собственную де-

ятельность под влиянием

извне, не всегда может

дать объективную оценку

недостающим знаниям и

умениям

не способен объективно

оценивать собственную де-

ятельность

95

96

Реализация разработанной нами педагогической модели формирования

гражданственности старших школьников в современном обществе потребовала

получения следующих данных: уровень сформированности гражданственности

субъектов образовательных отношений (школьников, родителей, педагогов),

наличие у них опыта создания образовательных продуктов гражданской темати-

ки, а также степень сформированности информационно-коммуникационных уме-

ний. Полученные в ходе аналитического этапа исследовательской работы данные

определили особенности организации деятельности по формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе, позволили выстроить

последовательность и содержание работы с субъектами образовательных отно-

шений на всех этапах педагогического эксперимента.

Мы пришли к выводу, что формирование гражданственности старших

школьников в современном обществе, согласно разработанной нами педагогиче-

ской модели, требует определенной предварительной подготовки, в первую оче-

редь, педагогов, затем родителей школьников.

Подготовка педагогов к формированию гражданственности старших

школьников в современном обществе заключалась в отборе и собственно подго-

товке модераторов указанного процесса, что подробно рассмотрено нами в пара-

графе 2.2 данного исследования.

Работа с родителями по их подготовке к участию в формировании граждан-

ственности старших школьников в современном обществе была направлена на

расширение представлений родителей о гражданственности как личностном ка-

честве старших школьников, приобретение умений и навыков, необходимых для

оказания психолого-педагогической поддержки в ходе формирования граждан-

ственности старших школьников в современном обществе. Это позволило роди-

телям школьников стать активными субъектами деятельности, направленной на

формирование гражданственности старших школьников в современном обще-

стве, что также представлено в параграфе 2.2 данного исследования.

Трехчастность разработанной нами педагогической модели формирования

гражданственности старших школьников в современном обществе определила

97

такую особенность ее реализации, как организация между субъектами образова-

тельных отношений, вовлеченных в деятельность по формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе, межпоколенческого

диалога.

Термином межпоколенческий диалог мы обозначили выстраивание взаимо-

выгодной коммуникации между людьми разных возрастов (поколений) как носи-

телей различных ценностей и опыта. В данном случае представителями разных

поколений являлись: старшие школьники (младшее поколение), родители школь-

ников, педагоги (среднее поколение) и люди старшего возраста, взаимодействие

школьников, в первую очередь, с которыми происходило в ходе социально зна-

чимой деятельности.

Важным условием организации коммуникации между людьми разных воз-

растов (поколений) является диалогичность, то есть способность представителей

одного поколения быть услышанным представителями другого поколения.

Мы разделяем точку зрения О. Агаповой, считающей, что очень часто при

встрече людей разного возраста «диалог не получается», «вместо него есть два

монолога, которые, исчерпав себя, не имеют продолжения» [1]. Примером такого

монолога, выдаваемого за диалог, являются активно транслируемые в настоящее

время по телевидению различного рода ток-шоу, в которых «главная задача каж-

дого из выступающих – взять слово во что бы то ни стало и, не слушая собесед-

ников, излагать свои идеи. В результате такой организации все говорят одновре-

менно, не слушая других, точки зрения выступающих понять невозможно; неудо-

влетворенными остаются все стороны, включая зрителей…Стало быть, умение

вести диалог, приходить к согласию, даже если точки зрения отличаются – клю-

чевое умение, необходимое современному человеку в любом возрасте», – утвер-

ждает О. Агапова [Там же].

Организованный в ходе проведенного нами педагогического эксперимента

межпоколенческий диалог был направлен:

на достижение понимания между представителями разных поколений,

участниками диалога;

98

на освоение старшими школьниками норм и ценностей гражданского

общества, присущих представителям среднего и старшего поколений;

на трансляцию традиций и этических правил, способствующих формиро-

ванию гражданственности старших школьников в современном обществе;

на осознание людьми старшего поколения своей востребованности (пре-

одоление чувства одиночества, отчужденности);

на приобретение представителями разных поколений умений и навыков

использовать информационно-коммуникационные технологии, в том числе для

выражения своей гражданской позиции, в социально значимой деятельности.

Направленность межпоколенческого диалога определяла характер взаимо-

действия его участников, которые могли занимать разные позиции, то есть быть

как субъектами межпоколенческого диалога, так и его объектами. Характер взаи-

модействия участников межпоколенческого диалога при разной его направленно-

сти отражают рисунки 5, 6 и 7.

Риcунок 5 – Межпоколенческий диалог, направленный на достижение понимания

его участников, осознание людьми старшего поколения своей востребованности

На рисунке 5 отражено, что при направленности межпоколенческого диа-

лога на достижение понимания между его участниками, а также осознание людь-

ми старшего поколения своей востребованности, при общении вступали во взаи-

модействие все участники данного диалога, следовательно, они выступали в роли

и субъектов, и объектов одновременно.

младшее

поколение

среднее

поколение

старшее поколение

99

Рисунок 6 – Межпоколенческий диалог, направленный на освоение школьниками

норм и ценностей гражданского общества, присущих представителям среднего и

старшего поколений; трансляцию традиций и этических правил

На рисунке 6 отражено, что при направленности межпоколенческого диа-

лога на освоение школьниками норм и ценностей гражданского общества, при-

сущих представителям среднего и старшего поколений, а также трансляцию тра-

диций и этических правил, способствующих формированию гражданственности

старших школьников в современном обществе, представители старшего и сред-

него поколений, взаимодействуя между собой, выступали источником знаний,

образцом поведения по отношению к представителям младшего поколения.

Представители младшего поколения выступали объектом при организации дан-

ного вида взаимодействия.

Рисунок 7 – Межпоколенческий диалог, направленный на приобретение предста-

вителями разных поколений умений и навыков по использованию новых инфор-

мационных технологий

старшее

поколение

среднее

поколение

младшее поколение

старшее

поколение

среднее

поколение

младшее поколение

100

На рисунке 7 отражено, что при направленности межпоколенческого диа-

лога на приобретение представителями разных поколений умений и навыков по

использованию новых информационных технологий представители младшего

поколения являлись источником знаний и умений, передаваемых представителям

среднего и старшего поколений, взаимодействующих между собой. Представите-

ли среднего и старшего поколений, в свою очередь, выступали объектами при та-

ком взаимодействии.

По нашему мнению, установление межпоколенческого диалога особо зна-

чимо при формировании гражданственности старших школьников в современном

обществе, в условиях которого изменяется характер межличностных отношений:

они становятся менее устойчивыми. Как отмечал Э. Г. Соловьев [167], в совре-

менном обществе «кратковременные отношения функционального характера,

каждый из участников которых взаимозаменяем» доминируют над длительными

(отношения внутри семьи между родственниками) и среднесрочными (отношения

между друзьями, соседями, коллегами) отношениями. Межпоколенческий диа-

лог, организованный в ходе формирования гражданственности старших школь-

ников современном обществе, позволил укрепить как длительные, так и средне-

срочные отношения между представителями разных поколений.

Содержание модели формирования гражданственности старших школьни-

ков в современном обществе реализовывалось в ходе урочной, внеурочной дея-

тельности, при организации социального партнерства и социальных практик.

Под социальным партнерством мы подразумевали партнерские взаимоот-

ношения между субъектами образовательных отношений (школьники – родители

школьников – педагогический коллектив; школа – микросоциум); между субъек-

тами образовательных отношений и другими социальными группами; между

субъектами образовательных отношений и другими внешними структурами (об-

щественные организации, институты власти). Суть социального партнерства для

старших школьников – получение опыта социально значимой деятельности, для

родителей и педагогов – создание условий для приобретения школьниками опыта

таковой деятельности.

101

Социальными партнерами старших школьников при формировании их

гражданственности в разных образовательных организациях-участниках экспе-

римента стали родители школьников, педагоги, администрация образовательных

организаций; представители школьных сообществ (например, школьники более

старшего возраста, представители волонтерских отрядов, участники движения

«РДШ» и тому подобное), депутаты городского совета народных депутатов г.

Кемерово; организации масс-медиа (редакции муниципальных газет, радио, теле-

видения), управляющие компании ЖКХ; органы власти, такие как территориаль-

ные управления городов и городских округов, отдел молодежной политики адми-

нистрации г. Кемерово, «Молодежная биржа труда» областного центра, обще-

ственные организации. Так, например, в роли социальных партнеров старших

школьников города Кемерово выступили действующие общественные организа-

ции, такие как «Совет ветеранов (пенсионеров) войны, труда, Вооруженных Сил

и правоохранительных органов», районные ветеранские организации, Междуна-

родная общественная палата «Россия-Беларусь» и благотворительная организа-

ция «Союз женщин России – Союз женщин Кузбасса». В рамках сотрудничества

с Советом ветеранов Рудничного района г. Кемерово старшими школьниками

был реализован проект «Интернет+», в ходе которого люди пожилого возраста

получили навыки работы с сервисами электронной почты. Организованные в

рамках проекта мастер-классы, занятия по компьютерной грамотности позволили

ветеранам-участникам проекта получить знания о ведении электронной перепис-

ки, приобрести соответствующие навыки; система индивидуальных консультан-

тов, назначенных из числа старших школьников для каждого из участников про-

екта, позволила оказывать пожилым людям (в случае возникающих затруднений

работы с сервисом электронной почты) адресные консультации; созданные в ходе

реализации проекта буклеты-памятки «Электронная переписка» обеспечили воз-

можность пожилым людям самостоятельно действовать по инструкции, в случае

необходимости актуализировать имеющиеся знания. При поддержке территори-

альных управлений муниципалитетов, управляющих компаний ЖКХ были орга-

низованы экологические десанты на берегах рек Томь, Каменушка, Аба; реализо-

102

ваны социальные проекты по озеленению придворовых территорий жилых до-

мов. В мероприятиях приняли участие старшие школьники, их родители, педаго-

ги, а также горожане, участие которых было инициировано школьниками путем

размещения листовок и плакатов, призывающих организовать экологические де-

санты, трудовые акции по благоустройству дворовых территорий. Старшие

школьники МБОУ «СОШ № 24» г. Кемерово, организуя благоустройство дворо-

вых территорий жилых домов микроучастка образовательной организации, стали

участниками конкурса, проводимого ООО «ЖилСервисПлюс», представив тема-

тическое оформление двора, посвященное Дню Шахтера.

В ходе реализации разработанной педагогической модели формирования

гражданственности старших школьников в современном обществе педагогами

при поддержке родителей школьников было организовано участие старших

школьников в различных социальных практиках.

Принимая во внимание отсутствие единой трактовки понятия социальная

практика, мы опирались на следующие воззрения. В широком смысле социальная

практика – ситуация, в которой школьник получает позитивный социальный

опыт в условиях социального взаимодействия. Это деятельность субъекта,

направленная на преобразование социальной среды, способствующая развитию

самого субъекта. При широком понимании социальной практики, выделяются

следующие ее виды: пассивная (учебные социально-практические ситуации на

уроках и занятиях, встречи с представителями социальных институтов, оценоч-

ная деятельность, деловые и ролевые игры); активная (волонтерская деятель-

ность, шефская работа, участие в школьном самоуправлении, участие в социаль-

ных и исследовательских проектах, оказание помощи музеям, библиотекам и то-

му подобное); преобразовательная (помощь социально незащищенным слоям

населения, общественно-полезные дела, строительные отряды, концертные бри-

гады, культурно-массовая деятельность и другое).

Социальная практика рассматривается как социально значимая деятель-

ность, направленная на решение какой-либо социальной проблемы. Данной точки

зрения придерживается М. П. Гурьянова [54], выделившая разные типы социаль-

103

ных практик: социально-педагогические, социально-бытовые, социально-

медицинские, социально-культурные, социально-трудовые, социально-

профессиональные. В контексте нашего исследования мы обращали внимание на

такой тип социальной практики, как социально-профессиональная. Под «соци-

ально-профессиональной практикой» понималась общественно полезная, трудо-

вая деятельность, направленная на обеспечение профессиональной ориентации

школьников. Данный вид социальной практики, что соотносится с мнением Н. Ю.

Перевозниковой, создавал условия для осознанного выбора индивидуальных об-

разовательных траекторий, способствовал профессиональному самоопределению

школьника [134].Таким образом, в узком смысле социальную практику мы рас-

сматривали как внеурочную деятельность старших школьников, организуемую в

форме социально значимой деятельности профильной направленности, которая

способствовала приобретению и осмыслению старшими школьниками социаль-

ного опыта. В ходе профессиональной практики старшие школьники могли прой-

ти профессиональную пробу.

Профессиональная проба, по мнению Н. А. Егоровой, – это «профессио-

нальное испытание или профессиональная проверка, моделирующая элементы

конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид,

способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии. Целью про-

фессиональных проб является побуждение школьников к деятельности, к дости-

жению поставленных личностью целей, наполнение ее конкретным содержанием,

и как результат, осознание школьником себя в качестве субъекта трудовой, про-

фессиональной деятельности» [55, с. 58]. Следуя за С. В. Кривых [203], мы

утверждаем, что профессиональная проба позволяет старшим школьникам «при-

мерить на себя» достоинства и недостатки выбранной профессии.

Профессиональные пробы мы рассматриваем как модель деятельности со-

гласно конкретной профессии, посредством апробирования которой старшие

школьники не только получали сведения о деятельности различных специали-

стов, что позволяло узнать данную профессию изнутри, но и соотносили свои ин-

дивидуальные качества и способности с требованиями конкретной практической

104

деятельности в различных сферах труда. Профессиональная проба могла быть

выражена как результат внеурочной деятельности (материальные изделия, обра-

зовательные продукты, номера художественной самодеятельности и другое), как

некоторая самостоятельно смоделированная имитация деятельности профессио-

нала, как имитационная (деловая) игра. Деятельность по созданию образователь-

ных продуктов гражданской тематики допускала возможность организации соци-

ально-профессиональной практики, в ходе которой школьники пробовали себя в

роли журналиста, корректора, верстальщика, фотографа, художника-оформителя,

дизайнера, редактора печатных и/или электронных СМИ, администратора, видео-

оператора, режиссера монтажа и другое.

В условиях развития современного общества социальная практика могла

быть организована не только в реальном, но и виртуальном пространстве. Все

возрастающая роль процесса информатизации, включающего в себя распростра-

нение сети Интернет, позволила ученым ввести в научный обиход понятие «со-

циальные интернет-практики». По определению А. Л. Радкевич, социальные ин-

тернет-практики – это «совокупность рутинных действий и привычных способов

поведения, связанных с использованием Сети для решения проблем и/или повы-

шения результативности деятельности в различных сферах жизни, а также для

удовлетворения различных потребностей» [145]. Виртуальное пространство есть

не что иное, как симуляция пространства реального, соответственно, социальные

практики в сети Интернет организуются по аналогии с привычными формами ре-

альных социальных взаимодействий. «Социальные интернет-практики могут рас-

сматриваться как виртуальные аналоги традиционных социальных практик», –

утверждала О. Ю. Базарова [11]. Изучив социальные интернет-практики россиян

в современном обществе, А. Л. Радкевич классифицировал их по двум основани-

ям: по сферам применения (образовательные, трудовые, общественно-

политические, экономические, досуговые, повседневно-бытовые и личные интер-

нет-практики) и по функциональной направленности (это информационные, ком-

муникативные и информационно-коммуникационные интернет-практики) [145].

Информационные интернет-практики разворачиваются как взаимодействие поль-

105

зователя с имеющейся в сети Интернет информацией, это поиск и/или потребле-

ние находящейся в доступной глобальной сети информации. Коммуникативные

интернет-практики представляют собой обмен информацией между пользовате-

лями (это может быть текст, аудио- или видеосообщения) и/или обмен контентом

(информация в форме законченного и «упакованного» информационного продук-

та – текстовый документ, аудио-видео-произведение, фотография). Информаци-

онно-коммуникативные практики – это специфический вид интернет-практик, ба-

зирующийся на сетевом взаимодействии Интерент-пользователей, что выражено

в наличии блогов, социальных сетей, публикации и совместном использовании

контента, его коллективной выверке и рецензировании. Электронная почта, поиск

информации, общение в социальных сетях, игры, обмен текстовыми сообщения-

ми, аудио-, видеофайлами – это далеко неполный список различных интернет-

практик современных школьников, осуществляемых преимущественно с целью

организации досуга и значительно реже в образовательных целях.

В рамках разработанной нами педагогической модели формирования граж-

данственности старших школьников в современном обществе мы рассматривали

социальную практику в широком и узком смыслах: как форму деятельности, раз-

ворачивающуюся в реальном и виртуальном пространстве. Социальная практика

как форма организации деятельности по формированию гражданственности

старших школьников зарекомендовала себя как результативная, что подтвержда-

ется исследованиями, проведенными Н. Ф. Логиновой, Г. В. Осиповой, Н. Ю. Пе-

ревозниковой, С. Х. Самсоновой [116; 134] и другими, а также результаты, полу-

ченные нами в ходе педагогический эксперимента.

Осуществить диагностику результативности формирования гражданственно-

сти старших школьников в современном обществе позволял разработанный нами

критериально-оценочный аппарат.

Изучение динамики сформированности гражданственности старших школь-

ников в современном обществе позволяло вносить коррективы в деятельность

субъектов образовательных отношений при реализации разработанной нами мо-

дели. Об этом пойдет речь в параграфах 2.2 и 2.3.

106

2.2 Взаимодействие субъектов образовательных отношений

по формированию гражданственности старших школьников

в современном обществе

Реализация разработанной нами педагогической модели формирования

гражданственности старших школьников в современном обществе в соответствии

с ее структурой предполагала организацию работы с тремя группами субъектов:

со школьниками, с родителями школьников, с педагогами.

Работа с педагогами была организована в следующей последовательности.

Сначала нами был определен уровень готовности педагогов к формированию

гражданственности старших школьников в современном обществе. Педагоги

приняли участие в опросе (Приложение В), обобщенные результаты которого

представлены в таблице 12.

Таблица 12 – Обобщенные результаты опроса педагогов по определению уровня

их готовности к формированию гражданственности старших школьников в со-

временном обществе, %

Вопрос Положительные

ответы

Наличие опыта создания образовательных продуктов

гражданской тематики

64

Знание о методах, приемах, формах работы, направлен-

ных на формирование гражданственности старших

школьников в современном обществе

48

Знание нормативно-правовой базы процесса формиро-

вания гражданственности старших школьников в со-

временном обществе

20

Наличие четкого представления о гражданственности

как интегративном качестве личности

12

Владение методиками оценки результативности про-

цесса формирования гражданственности старших

школьников в современном обществе

8

Наличие опыта проектирования программ воспитания и

социализации школьников

8

107

Анализ результатов опроса, представленных в таблице 12, позволяет

утверждать, что педагоги (в том числе заместители директора по воспитательной

работе) испытывают ряд затруднений при организации деятельности, способ-

ствующей формированию гражданственности старших школьников. Выявленные

затруднения мы классифицировали как затруднения общеметодического характе-

ра и как затруднения практической направленности.

К затруднениям общеметодического характера мы отнесли:

отсутствие у педагогов четкого представления о гражданственности как

интегративном качестве личности;

недостаточное знание нормативно-правовой базы формирования граж-

данственности старших школьников в современном обществе;

отсутствие опыта проектирования программ воспитания и социализации

школьников;

недостаточное знание о методах, приемах, а также формах работы,

направленных на формирование гражданственности старших школьников в со-

временном обществе;

отсутствие четкого представления о технологическом процессе создания

образовательного продукта гражданской тематики, недостаток опыта создания

такового продукта.

Педагоги отмечали, что размытость представления о гражданственности

как интегративном качестве личности затрудняет организацию деятельности по

формированию гражданственности старших школьников, «методический голод»

проявлялся в недостаточном количестве знаний о воспитательных программах

гражданской направленности, системе мероприятий, об оценке качества и ре-

зультативности данного процесса, неумении проектировать программу воспита-

ния и социализации школьников.

Затруднения практической направленности связаны, в первую очередь, с

отсутствием достаточного количества знаний и умений применения информаци-

онно-коммуникационных технологий в образовательной практике. Педагоги не

имеют опыта и/или испытывают серьезные затруднения при создании образова-

108

тельных продуктов гражданской тематики. Содержание образовательного про-

дукта представлялось педагогам ясным: это нормы и ценности гражданского об-

щества, гражданские правовые знания, значимые исторические факты и события,

история малой родины, семьи, социальные проблемы; форма же образовательно-

го продукта, в большей степени видео-, аудиообразцы и мультимедийные про-

дукты, вызывала ряд затруднений.

Оценка результатов проведенного опроса относительно каждого из педаго-

гов позволила определить уровень готовности педагогов к организации деятель-

ности по формированию гражданственности старших школьников в современном

обществе. Данные результаты представлены в Таблице 13.

Таблица 13 – Результаты определения уровня готовности педагогов к организа-

ции деятельности по формированию гражданственности старших школьников в

современном обществе , %

Уровни готовности Число педагогов

низкий 65

средний 25

высокий 10

Большая часть педагогов (65 % от числа опрошенных) продемонстрировали

низкий уровень готовности к организации деятельности по формированию граж-

данственности старших школьников в современном обществе, одна четвертая

часть (25 % от числа опрошенных) – средний уровень, и только одна десятая

часть педагогов (10 % от числа опрошенных) могла бы стать модераторами ука-

занного процесса, уровень их готовности к организации деятельности по форми-

рованию гражданственности старших школьников определен как «высокий». Из

числа педагогов этой группы были отобраны модераторы деятельности по фор-

мированию гражданственности старших школьников в современном обществе.

Модераторы оказывают помощь педагогам, ответственным за формирование

гражданственности старших школьников в каждой конкретной образовательной

109

организации-участнике эксперимента, в организации и корректировке указанного

процесса.

Результаты определения уровня готовности педагогов к организации дея-

тельности по формированию гражданственности старших школьников в совре-

менном обществе, а также выявленные затруднения определили ход работы с пе-

дагогами. Нами был составлен план работы с педагогами, направленный на по-

вышения уровня их готовности к осуществлению указанной деятельности (При-

ложение Г). Следующий шаг – реализация плана работы с педагогами, подготов-

ка их к выполнению функций модераторов процесса формирования граждан-

ственности старших школьников в современном обществе.

Согласно разработанному плану, с целью повышения уровня готовности

педагогов к осуществлению деятельности по формированию гражданственности

старших школьников в современном обществе, было предложено для изучения 10

тем. Занятия проводились с периодичностью 2 раза в месяц, по 2 часа. Занятия

имели практико-ориентированный характер, количество часов, отведенных на

практические занятия, больше чем в два раза превышало количество часов, отве-

денных на теоретические занятия (11 теоретических и 23 практических занятия).

При рассмотрении теории вопроса формирования гражданственности старших

школьников обращение к личному опыту педагогов, как положительному, так и

негативному (знание или незнание, затруднения), способствовало повышению

значимости занятия для каждого из его участников. Занятия проходили в формате

диалога лектора с аудиторией. Наряду с усвоением теоретических знаний, педа-

гоги имели возможность стать субъектами деятельности по созданию образова-

тельных продуктов гражданской тематики, что позволило приобрести им необхо-

димый опыт их создания. Повышению уровня готовности педагогов к осуществ-

лению деятельности по формированию гражданственности старших школьников

в современном обществе способствовало и применение различных форм занятий:

лекции, тематические консультации, практико-ориентированные семинары, прак-

тические занятия, мастер-классы, работа в составе временных творческих групп,

деловые игры и др. Формой итогового контроля усвоения знаний, овладения уме-

110

ниями по формированию гражданственности старших школьников в современ-

ном обществе, согласно плану работы с педагогами, стала разработка и защита

плана работы педагогов.

В ходе рассмотрения темы «Гражданственность как интегративное каче-

ство личности» было определено содержание базовых для организации формиро-

вания гражданственности школьников понятий: «гражданственность», «гражда-

нин», «гражданское воспитание», «гражданская активность», «гражданская со-

знательность», «гражданская позиция», «гражданское поведение», «социально

значимая деятельность». Дискуссию вызвал вопрос о соотношении понятий

«гражданственность» и «патриотизм». Педагоги сошлись во мнении, что данные

понятия не тождественны друг другу, определив, что гражданственность как ин-

тегративное качество личности шире, чем патриотизм как чувство любви к Ро-

дине. Патриотизм – одно из качеств, входящих в состав гражданственности. Од-

ним из интересных, на наш взгляд, аспектов в ходе рассмотрения названной темы

стал вопрос о генезисе понятия «гражданственность».

Анализируя воззрения А. М. Князева [84], педагоги пришли к выводу о том,

что содержание понятия «гражданственность» исторически обусловлено, оно

определяется характером развития государства, господствующей идеологией,

мировоззрением (светским или религиозным), уровнем развития общества в це-

лом и педагогической науки, в частности.

Так, например, в период развития государства Российского с X по XV век

«гражданственность» соотносится со становлением религиозно и государственно

ориентированного воспитания молодежи, связанного с воспитанием преданности,

терпимости и покорности и государю, и церкви; утверждение идеи готовности

честно и добросовестно служить государству и государю, беспрекословно подчи-

няться воле государственной власти из чувства долга определяют содержание

понятия «гражданственность» в период с XV по XVII век.

С 1917 года в нашей стране возникает задача воспитания граждан нового

государства, несущего отличную от царской России идеологию, гражданские ка-

чества личности рассматриваются как результат нового социалистического вос-

111

питания, понизанного духом марксистской, коммунистической идеологии, духом

преданности ей, а также нравственностью, без учета идеологической составляю-

щей в гражданине советского общества должны быть воспитаны такие качества,

как трудолюбие, (прежде всего, на благо общества и государства), честность,

справедливость, патриотизм.

Знакомство педагогов с результатами проведенного нами исследования,

направленного на выявление факторов, способствующих и препятствующих

формированию гражданственности старших школьников, утвердило их в мысли,

что изменения, происходящие в современном обществе, определяют содержание

гражданственности как качества личности. Педагоги утвердились во мнении, что,

будучи модераторами формирования гражданственности старших школьников,

нужно учитывать такие реалии современного российского общества, как постин-

дустриальный характер его развития, разрушение прежних (социалистических)

идеалов, обернувшееся нравственным кризисом, становление демократии, конку-

рентоспособность России по отношению к другим развитым государствам.

Педагоги более старшего возраста отметили, что в советский период разви-

тия нашего государства дефиниция «гражданственность» не использовалась в пе-

дагогической практике, однако система образования СССР была нацелена именно

на воспитание гражданских качеств и чувств. Педагогами было принято решение

при организации формирования гражданственности старших школьников опи-

раться на реалии современного общества, используя накопленный опыт отече-

ственной и зарубежной педагогики.

Рассмотрение темы «Нормативно-правовое обеспечение образо-вательного

процесса, решающего задачи гражданского воспитания» позволило не только по-

знакомить педагогов с основополагающими документами организации деятель-

ности по формированию гражданственности старших школьников в современном

обществе, но и с требованиями, предъявляемыми к программам воспитания и со-

циализации школьников, что позволило в дальнейшем им стать составителями

соответствующих программ.

С целью актуализации знаний о трудовых функциях (трудовые действия,

112

необходимые знания, необходимые умения) лиц, осуществляющих воспитатель-

ную работу с группой обучающихся, был рассмотрен Профессиональный стан-

дарт педагога. Педагоги акцентировали внимание на основных функциях педаго-

гических работников общеобразовательного учреждения, занимающихся воспи-

танием группы обучающихся, а именно: проектирование воспитательной дея-

тельности с группой обучающихся; обеспечение жизнедеятельности группы обу-

чающихся, направленной на их воспитание и социализацию; организационно-

методическое обеспечение воспитательного процесса в группе обучающихся, –

обосновав тем самым закономерность и целесообразность своих действий по со-

ставлению программ воспитания и социализации личности, предназначенных для

реализации в конкретной образовательной организации. Педагоги утвердились в

мысли, что деятельность лиц, осуществляющих координацию действий педагогов

с группой обучающихся, не противоречит Стандарту, более того, может быть

обоснована при помощи его положений.

«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности граж-

данина России» [57] в той или иной степени известна педагогам достаточно давно

(с 2009 года), несмотря на это ее рассмотрение, со слов самих педагогов, свое-

временно и актуально. Концепция является методологической основой разработ-

ки и реализации Федерального государственного образовательного стандарта

общего образования, определяющего образовательную деятельность современ-

ной школы, определяет ориентиры и направления деятельности педагогов.

В процессе занятий подробно были проанализированы разделы Концепции,

раскрывающие сущность понятий «национальный воспитательный идеал» и «ба-

зовые национальные ценности». «Гражданственность» как базовая национальная

ценность, согласно Концепции, раскрывает себя в следующей системе нрав-

ственных ценностей: «служение Отечеству, правовое государство, гражданское

общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и веро-

исповедания». Формирование ценностного отношения обучающихся к данным

категориям – одна из составляющих деятельности педагога при формировании

гражданственности школьников.

113

«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до

2025 года» [172] как один из основных нормативно-правовых актов, определя-

ющих приоритеты государственной политики в области воспитания и социали-

зации школьников, основные направления и механизмы развития институтов

воспитания, формирование общественно-государственной системы воспитания

школьников в Российской Федерации также была рассмотрена педагогами. Пе-

дагоги заострили свое внимание на том, что Стратегия провозглашает полно-

правными участниками воспитания, осуществляемого в образовательной орга-

низации, родителей школьников. Создание условий для расширения участия

семьи в воспитательной деятельности образовательных организаций – одно из

направлений развития воспитания, согласно Стратегии. Изучая положения

Стратегии, педагоги обратили внимание также и на то, что одно из основных

направлений воспитания – развитие социальных институтов воспитания, в том

числе расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов.

Например, создание условий, методов и технологий для использования воз-

можностей информационных ресурсов, в воспитании, социализации школьни-

ков, в первую очередь информационно-телекоммуникационной сети Интернет;

информационное организационно-методическое оснащение воспитательной де-

ятельности в соответствии с современными требованиями; содействие популя-

ризации в информационном пространстве традиционных российских культур-

ных, в том числе эстетических, нравственных и семейных ценностей и норм по-

ведения; воспитание у школьников умения совершать правильный выбор в

условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов;

обеспечение условий защиты школьников от информации, причиняющей вред

их здоровью и психическому развитию. Это подтвердило утверждение о том,

что педагоги должны организовать деятельность современного школьника как

субъекта информационного пространства таким образом, чтобы она способ-

ствовала развитию обучающихся, формированию базовых национальных цен-

ностей, в том числе и гражданственности.

«Создание условий для развития гражданской активности по формирова-

114

нию патриотической культуры в электронных и печатных средствах массовой

информации, информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"» – одна

из задач информационного обеспечения патриотического воспитания граждан

Российской Федерации, провозглашенная Государственной программой «Патри-

отическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы» [49,

с.10], которая также была рассмотрена педагогами. Особое внимание было уде-

лено разделу «Цель и задачи Программы». Гражданскую ответственность за

судьбу страны, консолидацию общества для решения задач обеспечения нацио-

нальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, укрепле-

ние чувства сопричастности граждан к великой истории и культуре России, обес-

печение преемственности поколений россиян, воспитание гражданина, любящего

свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию Программа рас-

сматривает как цели государственной политики в области патриотического вос-

питания. Педагоги заметили, что Программа оперирует понятием «гражданско-

патриотическое воспитание», а не гражданское и патриотическое, как иные нор-

мативно-правовые акты, рассмотренные ранее, данный факт вызвал дискуссию о

корректности определения направления в воспитании. Опираясь на сделанные

ранее выводы о соотношении понятий «гражданственность» и «патриотизм», пе-

дагоги утвердились во мнении, что корректнее говорить именно о гражданском и

патриотическом воспитании, не отождествляя данные направления воспитания.

Оценивая продуктивность данного занятия (прием «обратной связи»), педа-

гоги говорили о том, что они не всегда или в неполном объеме владеют содержа-

нием нормативно-правовых документов, обеспечивающих организацию образо-

вательного процесса, решающего задачи гражданского воспитания, признавая

обязательность подобных знаний. Педагоги отметили, что содержание норматив-

но-правовых документов должно найти отражение в конкретных программах

воспитания и социализации школьников, учитывающих уровень сформированно-

сти гражданственности школьников в образовательной организации. Исходя из

понимания, что воспитательные задачи, содержание и формы деятельности опре-

деляются запросами, интересами, потребностями школьников и их родителей,

115

социума, а также конкретными возможностями каждой образовательной органи-

зации (кадровые ресурсы, материально-техническое оснащение, административ-

но-территориальное расположение и тому подобное), педагоги пришли к выводу,

что, организуя формирование гражданственности старших школьников, целесо-

образнее использовать программу воспитания и социализации школьников, со-

ставленную непосредственно для данной образовательной организации. В этом

случае педагогам необходимы знания о требованиях, предъявляемых к составле-

нию программ воспитания и социализации школьников.

Содержание темы «Методы, приемы и формы организации формирования

гражданственности старших школьников в современном обществе» было раскры-

то в ходе практико-ориентированного семинара. Педагоги получили теоретиче-

ские знания, а также рассмотрели вопрос о том, как эти знания можно применить

на практике, решая различные педагогические задачи. Представленные дидакти-

ческие материалы, конспекты занятий со старшими школьниками были проана-

лизированы педагогами с точки зрения используемых методов и форм работы.

Исходя из утверждения, что гражданственность как интегративное качество лич-

ности может быть сформировано только при условии вовлеченности старших

школьников в деятельность, педагоги отметили, что репродуктивные методы ме-

нее эффективны, чем продуктивные.

Деловая игра, социальное проектирование, по мнению педагогов, позволя-

ют сделать старших школьников активными субъектами деятельности, при кото-

рой педагог может быть либо куратором, либо их полноправным партнером.

Особый интерес у педагогов вызвал вопрос организации социального проектиро-

вания.

На занятиях был подробно рассмотрен алгоритм разработки и реализации

социального проекта. В качестве практического задания педагоги, работая в мик-

рогруппах, выстраивали схему социального проекта, направленного на решение

конкретной социальной проблемы. Так были разработаны схемы социальных

проектов, направленных на решение проблем озеленения придворовых террито-

рий, утилизации вторсырья (пластик и бумага), компьютерной грамотности по-

116

жилых людей, умения использовать сервисы электронных услуг и прочие.

Тема «Социальное взаимодействие как условие формирования граждан-

ственности старших школьников в современном обществе» была раскрыта на

примере деловой игры, в ходе которой педагогам было предложено найти соци-

альных партнеров для решения конкретной социальной проблемы. Педагоги от-

метили, что поиск социальных партнеров, создание условий для социальных кон-

тактов потребовало наличие определенных навыков, коммуникативных качеств и

информационно-коммуникационных умений. Умение вести конструктивный диа-

лог с представителями других социальных групп, с людьми несхожих с твоими

интересов, знание правил общения, различных способов передачи информации

оказалось необходимым для организации социального взаимодействия.

Было отмечено, что педагогу, осуществляющему формирование граждан-

ственности старших школьников в современном обществе, необходимо воспиты-

вать в школьниках чувство такта по отношению к собеседнику, умение компе-

тентно обсуждать социально значимые проблемы, доказывать, убеждать и аргу-

ментированно отстаивать свою точку зрения, а также корректно опровергать

мнение оппонента, делать выводы и заключения, конкретизировать факты, обоб-

щать и оценивать поступающую информацию.

В рамках данной темы также был рассмотрен вопрос о межпоколенческом

диалоге как акте речевой коммуникации между представителями разных возраст-

ных групп с целью ценностного обмена опытом. Педагоги отметили, что приме-

ром межпоколенческого диалога может являться и их собственное общение со

старшими школьниками при формировании их гражданственности, что обеспе-

чено разностью возраста и целью общения, а именно: передать и перенять цен-

ностный опыт. Было замечено, что не каждый вид общения между представите-

лями разных возрастных групп можно назвать диалогом, необходимое условие

диалога – быть услышанным каждой из сторон-участников, чего не всегда легко

достичь из-за различий интересов, ценностных ориентаций, мировоззрения. Пе-

дагоги увидели свою задачу при формировании гражданственности старших

школьников в создании условий для межпоколенческого диалога между совре-

117

менными школьниками и людьми старшего возраста: ветеранами Великой Отече-

ственной войны, тружениками тыла, воинами-интернационалистами, ветеранами

труда как носителями знаний о героическом прошлом нашей страны, живым

примером гражданского поведения.

Оценка результативности воспитательных воздействий – один из самых

сложных вопросов в деятельности педагогов, что обусловлено, во-первых, отсро-

ченностью результата воспитания, во-вторых, отсутствием четкого критериально-

оценочного аппарата или же недостаточным уровнем знаний и умений педагогов

по процедуре оценки воспитания.

Сложность темы для педагогов «Оценка результативности формирования

гражданственности старших школьников современном обществе», а также осо-

знанная необходимость ее освоения, по нашему мнению, и обусловили повышен-

ный интерес со стороны педагогов, осуществляющих формирование граждан-

ственности старших школьников в современном обществе. Данное занятие про-

шло в форме круглого стола. Были рассмотрены понятия «воспитательный ре-

зультат», «воспитательный эффект», «критерии, показатели и индикаторы фор-

мирования гражданственности старших школьников в современном обществе».

Педагоги познакомились с количественными и качественными методами и мето-

диками оценивания формирования и сформированности гражданственности

старших школьников. Педагоги овладевали алгоритмом подбора критериев, раз-

работки показателей и выбора измерителей как для оценивания процесса, так и

для оценки результативности формирования гражданственности старших школь-

ников, то есть уровня сформированности гражданственности как интегративного

качества.

В ходе рассмотрения данной темы педагоги отмечали, что оценка качества

деятельности педагогов по формированию гражданственности старших школьни-

ков в современном обществе позволит вносить коррективы в данную деятель-

ность, повышая результативность воспитательных воздействий, даст возмож-

ность выявить наиболее продуктивные формы и методы работы со старшими

школьниками.

118

Тема «Организация деятельности по созданию социально значимых обра-

зовательных продуктов гражданской тематики: принципы, условия, методы и

формы» рассматривалась в ходе представления опыта работы воспитательного

центра «Детское информационное агентство» МБОУ «Средняя общеобразова-

тельная школа № 24» города Кемерово (куратор – Вагайцева Е. С.). В качестве

теоретической части педагоги анализировали содержание модели объединения

школьников, а в качестве практической части на мастер-классах создавали обра-

зовательные продукты гражданской тематики.

Рассмотрение тем «Создание образовательных продуктов печатного образ-

ца», «Создание образовательных продуктов фото-, аудио-, видеообразца», «Со-

здание мультимедийных образовательных продуктов» обеспечило преодоление

затруднений практической направленности. На занятия по получению опыта со-

здания образовательных продуктов гражданской тематики приглашались старшие

школьники, обладающие знаниями и технологией создания различных образова-

тельных продуктов, будучи активными интернет-пользователями, старшие

школьники становились консультантами, а также партнерами педагогов. Разра-

ботка содержания образовательного продукта стала прерогативой педагогов, а

работа над формой – старших школьников. При работе над темой «Создание об-

разовательных продуктов печатного образца» были рассмотрены возможности

приложения Microsoft Office Publisher, позволяющего сверстать печатную газету,

буклет, листовку, соблюдая основные требования к данному виду образователь-

ного продукта. В качестве образца были предложены образовательные продукты,

созданные на базе воспитательного центра «Детское информационное агентство»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24» города Кемерово о деятель-

ности юнармейского отряда «Факел», неоднократного победителя муниципаль-

ного смотра-конкурса юнармейской стенной печати, слайдовых презентаций и

школьных видеофильмов о деятельности юнармейских отрядов: фототогазета,

фотоколлаж, традиционная юнармейская печать, боевой листок.

Педагоги не только ознакомились с требованиями к оформлению данного

вида образовательных продуктов, правилами верстки (размещение текстовых

119

блоков, изображений, подписей к изображениям и другое), но и попробовали са-

мостоятельно создать макеты образовательных продуктов заданного содержания.

В ходе работы было отмечено, что создание печатного образовательного продук-

та – достаточно трудоемкий процесс, требующий определенных навыков, однако

функционально-ролевое распределение, возможность получить консультацию

более компетентных в том или ином вопросе педагогов или даже школьников,

взаимодействие с социальными партнерами позволяют достичь положительного

результата.

В ходе освоения темы о печатных образовательных продуктах отдельно

был рассмотрен вопрос о создании так называемой полиграфической продукции

(буклеты, приглашения, дипломы, грамоты, флаеры, бланки благодарственных

писем, почетных грамот и другое). Будучи простыми по форме, краткосрочными

по времени изготовления, продукты, относящиеся к группе полиграфической

продукции, обладают воспитательным потенциалом именно благодаря своему

содержанию. Так, например, приглашение, бланк почетной грамоты, благодар-

ственного письма, созданные школьниками, может включать созданную школь-

никами символику образовательной организации как ее отличительного знака;

возможен вариант разработки и размещения девиза или слогана. Данные элемен-

ты способны оказывать воспитательное воздействие, если они отражают нормы и

ценности гражданского общества. Педагоги также отметили, что для воспита-

тельного воздействия на старших школьников важно не единичное применение

подобных элементов, и использование таковой полиграфической продукции, а

регулярное.

Тема «Создание образовательных продуктов фото-, аудио-, видеообразца»

была представлена мастер-классам: работа с цифровой фототехникой; создание

аудиороликов; запись и монтаж видео. В данном случае мастер-класс был пред-

ставлен педагогам школьниками, обладающими навыками работы с цифровой

техникой, имеющими опыт обработки цифровых изображений, звуковых и ви-

деофайлов. Экспертами выступили профессиональный фотограф, видеооператор

и звукорежиссер. При работе с фотографией были рассмотрены возможности ре-

120

дактирования снимка в приложении Microsoft Office Picture Manager, а также ос-

новы работы графических редакторов Adobe Photoshop, Photo Collage Creator.

Был выработан алгоритм работы по составлению фотоколлажа, а также ор-

ганизации фотовыставки. Предложены разнообразные темы данных образова-

тельных продуктов: «Кузбасс – мой край родной», «Спртсмены-земляки» «Па-

мятники моего города», «Наш любимый дворик», «Моя родная школа», «Улица

моего детства», «Бабушка с дедушкой рядышком», «Моя семья», «Семейный

альбом», «Герои ушедшей войны».

Запись звука, обработка, монтаж звуковых фрагментов, сохранение аудио-

ролика – основные элементы навыка работы со звуковыми файлами. Педагогам

было предложено знакомство с такой программой, позволяющей вести запись и

обработку звука, как Adobe Audition. Радиогазета, джингл (короткая, законченная

музыкальная фраза с вокальной пропевкой, предназначенная для оформления ра-

дио-, телеэфира) – варианты образовательных продуктов аудиообразца. Воспита-

тельный потенциал образовательных продуктов аудиообразца обеспечен именно

их содержанием. Педагоги предложили следующую тематику образовательных

продуктов данного вида: радиогазеты «Слава родному краю», «Коротко о глав-

ном», «День сегодня памятный такой», «Город мой, дорогой», «Доброе слово о

маме» и другое.

Образовательные продукты видеообразца, как показал проведенный нами

среди школьников и педагогов опрос, вызывают наибольший интерес у школьни-

ков и наибольшие затруднения при их создании у педагогов. Все из опрошенных

старших школьников хотя бы раз самостоятельно снимали видео, больше поло-

вины (54 % от числа опрошенных респондентов) хотя бы раз самостоятельно

осуществляли монтаж видеоролика, 24 % от числа опрошенных респондентов со-

здавали видеоролик, монтируя и изображение и звук. Тогда как педагоги практи-

чески не пробовали себя в данном виде деятельности: 85 % от числа опрошенных

респондентов хотя бы раз самостоятельно снимали видео и лишь 15 % от числа

опрошенных респондентов осуществляли монтаж видеоролика, из них 5 % от

числа опрошенных респондентов совмещали при этом монтаж звука и видео. Со-

121

поставительный анализ опыта работы с видеоматериалом школьников и педаго-

гов наглядно представлен на Рисунке 8.

Рисунок 8 – Наличие опыта работы с видеоматериалом старших школьников и

педагогов

Анализ полученных результатов опроса, что отражает рисунок 8, показал

следующее. Школьники при работе с видео (запись, монтаж, сложный монтаж)

имели больший опыт, чем педагоги. Разница показателей между числом школь-

ников и числом педагогов, имеющих опыт осуществления видеозаписи, состави-

ла 15 %. Разница показателей между числом школьников и числом педагогов,

имеющих опыт монтажа видео, составила 39 %. Число школьников, имеющих

опыт сложного монтажа видео, превышает число педагогов, имеющих аналогич-

ный опыт на 19 %.

При этом старшие школьники, отвечая на вопрос, приходилось ли им со-

здавать видеоролик гражданской тематики, в большинстве своем (88 % от числа

опрошенных респондентов) ответили отрицательно. На вопрос, обращенный к

школьникам, хотели бы вы стать создателем ролика гражданской тематики, были

получены следующие ответы: «да, хотел(а) бы» – 33 % от числа опрошенных ре-

спондентов; «затрудняюсь ответить» – 54 % от числа опрошенных респондентов;

«нет, не хотел(а) бы» – 13 %. Педагоги, ознакомившись с представленными выше

результатами опросов, выразили уверенность, что создание образовательных

100%

54%

24%

85%

10% 5%

опыт записи видео опыт монтажа видео опыт сложного монтажа видео

школьники педагоги

122

продуктов гражданской тематики видеообразца станет для них возможным при

поддержке старших школьников, имеющих элементарный опыт работы с видео-

материалом, а при грамотной организации деятельности старших школьников по

формированию их гражданственности число школьников, желающих создать ви-

деоролик гражданской тематики увеличится.

Тема «Создание мультимедийных образовательных продуктов» предпола-

гала рассмотрение вопроса о размещении образовательных продуктов разных ви-

дов в сети Интернет, а также раскрывала технологию создания сайта на платфор-

ме WordPress. Консультантами по технической стороне вопроса создания сайта

выступили учителя информатики, а также родители школьников, чья профессио-

нальная деятельность предполагает наличие подобных знаний и умений. Педаго-

ги отмечали, что создание сайта, а именно техническая сторона вопроса, – наибо-

лее сложный за весь курс занятий материал. В связи с ограниченным количе-

ством времени, отведенным на рассмотрение данной темы, и необходимым для

получения опыта создания сайта большим количеством практических занятий,

было решено изучить материал о создании сайта в формате ознакомления. Педа-

гоги отметили большой воспитательный потенциал деятельности по созданию и

администрированию сайта гражданской тематики, при этом выразили опасения,

что самостоятельно, без профессионально-технической поддержки не смогли бы

осуществлять руководство подобной деятельностью школьников.

Работа с педагогами, согласно разработанному нами плану, была завершена

темой «Организация работы педагога по формированию гражданственности

школьников старших классов в современном обществе». Педагогам необходимо

было, во-первых, составить план собственной деятельности как модератора ука-

занного процесса, организованного в конкретной образовательной организации,

во-вторых, представив его на обсуждение, обосновать целесообразность тех или

иных мероприятий, направленных на формирование гражданственности старших

школьников в современном обществе.

Также в завершении работы с педагогами нами был вновь проведен опрос,

позволяющий определить уровень их готовности к организации процесса форми-

123

рования гражданственности старших школьников в современном обществе.

Сравнительная характеристика результатов опроса, представленная в Таблице 14,

позволяет судить о результативности проведенной работы.

Таблица 14 – Сравнительная характеристика результатов опроса педагогов по

определению уровня их готовности к формированию гражданственности старших

школьников в современном обществе, %

Вопрос Положительные ответы

Начало

работы

Завершение

работы

Наличие опыта создания образовательных про-

дуктов гражданской тематики

64 100

Знание о методах, приемах, формах работы,

направленных на формирование гражданствен-

ности школьников

48 86

Знание нормативно-правовой базы процесса

формирования гражданственности школьников

20 98

Наличие четкого представления о граждан-

ственности как интегративном качестве лично-

сти

12 89

Владение методиками оценки результативности

процесса формирования гражданственности

школьников

8 91

Наличие опыта проектирования программ вос-

питания и социализации школьников

8 97

Если в начале работы с педагогами, предполагающими быть модераторами

формирования гражданственности старших школьников в современном обще-

стве, четкое представление о гражданственности как интегративном качестве

личности имели лишь 12 % респондентов от числа опрошенных, то по заверше-

нии работы это число увеличилось до 89 %. Прирост показателя составил 77 %.

Количество педагогов, знающих нормативно-правовые акты указанного процес-

са, увеличилось на 78 %. Большая часть педагогов (86 % от числа опрошенных

124

респондентов) пополнили копилку знаний о методах, приемах, формах работы,

направленных на формирование гражданственности старших школьников в со-

временном обществе. На 83 % увеличилось число педагогов, владеющих методи-

ками оценки результатов указанного процесса, в конце работы с педагогами по-

казатель по этому критерию составил 91 %. На 89 % возросло количество педаго-

гов, имеющих опыт проектирования программ воспитания и социализации

школьников. По окончании работы с педагогами 97 % из них заявили о наличии

указанного опыта. Абсолютно все педагоги приобрели опыт создания образова-

тельных продуктов гражданской тематики разных видов. Если в начале работы с

педагогами данный опыт составляла в основном работа с продуктами печатного

образца, то по завершении работы педагоги имели опыт создания образователь-

ных продуктов гражданской тематики фото-, аудио-, видеообразцов, мультиме-

дийных продуктов, которые имеют большой воспитательный потенциал.

Таким образом, определение уровня готовности педагогов к организации

деятельности по формированию гражданственности старших школьников в со-

временном обществе в начале работы с педагогами и по завершении ее позволило

из числа педагогов, входящих в состав инициативной группы, отобрать тех, чей

уровень готовности был высоким. Эти педагоги стали модераторами указанного

процесса в каждой конкретной образовательной организации - участнике экспе-

римента. Результаты распределения педагогов по группам в соответствии с уров-

нем их готовности к организации деятельности по формированию гражданствен-

ности старших школьников в современном обществе представлены в Таблице 15.

Таблица 15 – Обобщенные результаты готовности педагогов к организации дея-

тельности по формированию гражданственности старших школьников в совре-

менном обществе, %

Этап Уровни готовности

низкий средний высокий

начало работы 65 25 10

завершение работы 7 15 78

125

Как видно из таблицы 15, доля педагогов, относящихся к группе с «низким

уровнем готовности», уменьшилась на 58 % и составила 7 % педагогов от числа

участвующих в экспериментальной работе; на 10 % уменьшилось количество пе-

дагогов, относящихся к группе «среднего уровня готовности», в которую вошло

15 % педагогов; число педагогов, входящих в группу с «высоким уровнем готов-

ности», увеличено на 68 % и составило 78 %.

Сравнительный анализ результатов исследований, позволяющих судить о

готовности педагогов к организации деятельности по формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе, представленный в

Таблице 15, подтверждает результативность проведенных с педагогами занятий.

Реализация модели формирования гражданственности старших школьников

в современном обществе предполагала организацию работы и с родителями

школьников как участников образовательных отношений, которая была подчине-

на следующему алгоритму: диагностика уровня готовности к формированию

гражданственности старших школьников в современном обществе (определение

уровня гражданственности родителей, уровня владения информационно-

коммуникационными умениями, ИКТ), разработка плана работы с родителями и

его реализация (Приложение Д), включенность родителей в организацию дея-

тельности по формированию гражданственности старших школьников в совре-

менном обществе.

Содержание и ход работы были определены в соответствии с уровнем

сформированности гражданственности как качества личности, а также степенью

владения информационно-коммуникационными технологиями. Полученные ре-

зультаты диагностики позволили установить закономерность между тремя пара-

метрами: возраст родителей, уровень сформированности гражданственности как

качества личности, степень владения информационно-коммуникационными тех-

нологиями.

По возрастному признаку родители были условно поделены нами на две

группы: старшего возраста (52 года – 45 лет) и среднего (44–33 года). Уровень

126

сформированности гражданственности родителей старшего возраста, как показа-

ли данные опроса, выше, чем родителей среднего возраста, при этом степень вла-

дения информационно-коммуникационными технологиями родителей старшего

возраста ниже, чем родителей среднего возраста. Родители старшего возраста –

поколение, рожденное и воспитанное в эпоху Советского государства, страны с

сильной идеологией, развитой воспитательной системой, четкими моральными

принципами; родители среднего возраста воспитывались в эпоху развала СССР,

«лихие 1990-е», когда прежняя идеология была разрушена, а ценности нового де-

мократического государства, гражданского общества еще не были сформирова-

ны. При этом родители среднего возраста люди более мобильные, чем родители

старшего возраста, информационный бум застал родителей среднего возраста в

эпоху становления их как личности, хотя «цифровыми аборигенами» они не яв-

ляются.

Согласно разработанному нами плану, работа с родителями старших

школьников, направленная на их подготовку к участию в деятельности по фор-

мированию гражданственности старших школьников в современном обществе,

была организована в двух направлениях: информационное просвещение родите-

лей старших школьников по вопросам гражданского воспитания и психолого-

педагогическое.

В рамках информационного просвещения по вопросам гражданского вос-

питания старших школьников в современном обществе с родителями, планиру-

ющими участие в деятельности по формированию гражданственности старших

школьников, были проведены лекции с элементами беседы по следующим темам:

«Гражданственность как качество личности, востребованное в современном об-

ществе», «Формы гражданской активности и способы выражения гражданской

позиции», дискуссия «Семья как среда воспитания юного гражданина», круглый

стол «Формы взаимодействия семьи и школы как участников образовательных

отношений при формировании гражданственности старших школьников», ма-

стер-класс «Источники получения гражданских знаний, приобретения граждан-

ских умений и навыков», в ходе которого был получен опыт создания образова-

127

тельных продуктов гражданской тематики.

Психолого-педагогическое просвещение родителей старших школьников,

вовлеченных в экспериментальную работу, заключалось в расширении представ-

лений родителей о психологических особенностях подросткового возраста; полу-

чении знаний о причинах возникновения, способах разрешения и предотвраще-

ния конфликтов между людьми разных возрастов; овладении приемами оказания

старшим школьникам психолого-педагогической поддержки при формировании

их гражданственности; освоении приемов эффективной коммуникации, необхо-

димых для организации межпоколенческого диалога. Для родителей старших

школьников с целью психолого-педагогического просвещения были проведены

лекции с элементами беседы дискуссия, мастер-класс, а также индивидуальные

консультации. К работе с родителями были привлечены не только педагоги, но и

психологи. Для родителей старших школьников в виде деловых игр, презентации

опыта, мастер-классов были проведены и практические занятия, позволившие за-

крепить полученные знания и получить навык их применения при формировании

гражданственности старших школьников.

Родители школьников выступали в роли участников межпоколенческого

диалога (в первую очередь, это родители старшего возраста), социальных партне-

ров (с учетом профессиональной занятости или общественной деятельности),

консультантов, а также полноправных участников деятельности по созданию об-

разовательных продуктов гражданской тематики. Так, например, при поддержке

родителей были сняты видеоролики социальной рекламы, призывающие помнить

о людях старшего поколения и заботиться о них, пропагандирующие ценности

здорового образа жизни, рассказывающие о Днях воинской славы России.

Работа с родителями старших школьников была подчинена следующим

принципам: добровольность, вариативность, завершенность. Принцип добро-

вольности предполагал, что родители становились участниками деятельности по

формированию гражданственности старших школьников исключительно по соб-

ственному желанию. Родители откликались на предложения о совместной дея-

тельности, исходящие как от педагогов, так и от самих школьников. Зачастую

128

поиск социальных партнёров приводил к организации сотрудничества именно с

родителями конкретных школьников, ввиду их социального положения, профес-

сиональной занятости. Принцип вариативности подразумевал сменный состав

группы родителей, участвующих в деятельности по формированию граждан-

ственности старших школьников. Принцип завершенности обеспечивал участие

родителей в том или ином деле (мероприятии) до тех пор, пока оно не будет до-

ведено до конца, закончено, при отсутствии обязательств участия в следующем

деле (мероприятии).

Таким образом, подготовка педагогов к формированию гражданственности

старших школьников в современном обществе и вовлечение в этот процесс роди-

телей школьников есть одно из условий результативности формирования граж-

данственности старших школьников в современном обществе.

2.3 Реализация индивидуально-дифференцированного подхода

к формированию гражданственности старших школьников

в современном обществе

Согласно разработанной нами педагогической модели, формирование

гражданственности старших школьников в современном обществе осуществля-

лось в урочной и внеурочной видах деятельности, при организации социального

партнерства и социальных практик. Урочная деятельность давала возможность

школьникам получить гражданские знания, являющиеся основой для формирова-

ния гражданских убеждений, которые, в свою очередь, побуждали старших

школьников действовать в соответствии с усвоенными гражданскими нормами и

ценностями.

В рамках экспериментальной работы с целью определения доли граждан-

ских знаний в содержании учебных предметов нами был проведен анализ рабо-

чих программ предметов разных образовательных областей.

В содержании предметов гуманитарного цикла, в первую очередь, «Обще-

ствознания», «Отечественной истории», «Права», «Литературы» доля граждан-

129

ских знаний достаточна велика.

Так, предмет «История» связан с изучением основных фактов, процессов и

явлений, характеризующих целостность и системность отечественной истории;

учебный материал представляет различные версии и трактовки основных про-

блем истории России, знакомит с деятельностью выдающихся личностей, внес-

ших неоценимый вклад в развитие государства и его процветание, переставляет

быт и культуру народов России в разные исторические периоды. Опираясь на ис-

торически сложившиеся культурные, религиозные, этнонациональные традиции,

нравственные и социальные установки, идеологические доктрины, предмет «Ис-

тория» призван воспитывать в школьниках гражданственность, национальную

идентичность, развивать мировоззренческие убеждения и способность понимать

историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, опреде-

лять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить

свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими си-

стемами; сформировать целостное представление о месте и роли России во все-

мирно-историческом процессе.

Изучая историю Отечества, обучающиеся овладевали умениями и навыка-

ми поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

приобретали способность рассматривать события и явления с точки зрения их ис-

торической обусловленности, сопоставляли различные версии и оценки истори-

ческих событий и личностей, определяли собственное отношение к дискуссион-

ным проблемам прошлого и современности. Стоит отметить, что школьники зна-

комились не только с теми событиями, что говорят о мощи и силе государства

Российского, но и оценивали ошибки и промахи правителей, общественных дея-

телей, что способствовало формированию у школьников способности критически

оценивать информацию, формулировать собственную позицию по обсуждаемым

вопросам, используя в качестве аргументов сведения из истории Отечества.

Предмет «Обществознание» освещает вопросы жизни человека в социуме.

Молодые люди изучают научные представления об обществе, о социальном

окружении, экономике о моральных и правовых нормах, осваивали такие поня-

130

тия, как «социальные нормы», «социальная сфера», «социальная структура», «по-

литика», «правовое государство», «нация», «народ», «гражданин» и другие. Со-

держание учебного предмета «Обществознание» представлено двумя разделами:

«Политика» и «Право». На занятиях обучающиеся знакомились с тем, что такое

политика, политическая власть, политический режим, каковы его виды, полити-

ческие партии, какими признаками обладает государство, какие формы государ-

ственности существуют, что такое гражданское общество и гражданство, каким

образом граждане могут участвовать в политической жизни страны. Изучение со-

держание отдельных статей Конституции РФ, Закона об образовании РФ, Кон-

венции о правах ребенка позволяло обучающимся формулировать различия меж-

ду государственным управлением и местным самоуправлением, правонарушени-

ем и преступлением, гражданской и уголовной ответственностью; обучающиеся

учились объяснять, почему социальные проблемы, несмотря на социальную по-

литику государства, остаются в нашем обществе не решенными в полной мере;

рассуждали, могут ли они участвовать в решении социальных проблем, что дает

образованность человеку для выполнения им его гражданских обязанностей;

усваивали информацию о том, в каких случаях и каким образом гражданин может

обратиться в органы власти, какими правами и обязанностями обладает каждый

гражданин страны, в том числе ребенок, какие виды наказаний и ответственности

несут несовершеннолетние правонарушители. Учебный материал направлен на

освоение информации о развитии гражданского общества, правового государства

современной России; воспитание гражданственности и патриотизма; формирова-

ние целостных представлений о жизни общества и человека в нем, реализацию

права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений с учетом много-

образия мировоззренческих подходов, а также нравственной, правовой, экономи-

ческой, политической и экологической культуры. В результате освоения учебно-

го материала предмета «Обществознание» у обучающихся складывается пред-

ставление о том, что человек, обладая индивидуальными чертами, является суще-

ством социальным, и деятельность его должна быть направлена на укрепление

социальных связей, общественное благо. Содержание таких тем, как «Духовная

131

культура», «Мораль и религия» способствует формированию у обучающихся

нравственных установок и ценностей.

В случае реализации в образовательной организации индивидуальных

учебных планов обучающиеся изучают такой учебный предмет, как «Право», со-

держание которого представлено, главным образом, гражданско-правовыми зна-

ниями. Одна из целей данного учебного предмета – воспитание у обучающихся

гражданской ответственности и чувства собственного достоинства, дисциплини-

рованности, а также уважения к правам и свободам другого человека, демократи-

ческим правовым ценностям и институтам, правопорядку. Будучи в некоторой

степени знакомыми с основами права из курса обществознания, обучающиеся

расширяли и углубляли знания в данной области.

Так, в качестве отдельного раздела изучалась тема «Правотворчество и

правореализация», где рассматривались сущность понятия «правотворчество»,

виды, принципы правотворчества, стадии законодательного процесса, вопрос о

законодательной технике. Осваивая данные темы, обучающиеся приобретали не-

обходимые знания, чтобы быть полноправными субъектами гражданского обще-

ства, учились оценивать собственные действия и действия других людей с точки

зрения правопорядка, осознавали правовую ответственность за совершенные дей-

ствия.

Содержание учебного материала не идеализировано, адекватно состоянию

современного общества, что нашло отражение в рассмотрении вопросов о пре-

ступности в современной России и международном терроризме.

При изучении темы «Право и личность» обучающиеся узнавали о том, ка-

кие существуют административно-правовые способы защиты, в каком случае и

куда возможно подать конституционную жалобу, что контролируется прокурату-

рой, каковы функции адвокатуры, каким образом и в каком случае для защиты

собственных прав можно обратиться в правозащитные общественные организа-

ции, как действует региональная система правозащиты, в каком случае права че-

ловека может защищать международная организация.

132

При изучении тем «Российская Федерация – демократическое федератив-

ное правовое государство с республиканской формой правления» и «Федеральное

собрание – представительный и законодательный орган РФ» раздела «Основы

конституционного права Российской Федерации» внимание школьников акцен-

тировалось на рассмотрении каждого понятия. Рассматривая подробным образом

суть вопросов об избирательном праве, избирательной системе, избирательном

процессе, обучающиеся получали необходимые знания для того, чтобы по до-

стижении совершеннолетия реализовать собственное избирательное право, став

полноправными субъектами гражданского общества.

На освоение гражданских норм и ценностей, формирование нравственных

качеств нацелен учебный предмет «Литература», который знакомит обучающих-

ся со ставшими классическими образцами мировой словесной культуры, облада-

ющими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную

правду, нормы морали, общечеловеческие идеалы. Анализ художественного про-

изведения – поиск ответов на ряд вопросов, например, мотивы поступков героя,

историческая обусловленность характера персонажа, система нравственных цен-

ностей и ориентиров, позиция автора относительно поступков героев, описывае-

мой ситуации и другое.

Изучение художественных текстов способствовало формированию чувств

добра и справедливости, торжествующих над ложью и неоправданным злодей-

ством; гордости за проявленное геройство, самоотверженность, храбрость, пре-

данность идеалам; любви к родной земле. Знакомство с биографией создателей

художественных произведений, составляющих золотой фонд русской литерату-

ры, расширяло кругозор школьников, формируя чувство гордости за культурное

наследие родной страны. Рассмотрим на примере изучения некоторых художе-

ственных произведений, ставших классикой, вопрос о формировании граждан-

ских знаний и чувств на уроках литературы. Анализу романа А. С. Пушкина «Ка-

питанская дочка» предшествовало знакомство с историей создания произведения.

А. С. Пушкин, желая описать историю пугачевского бунта, подробнейшим обра-

зом анализировал официальные источники информации о восстании Е. Пугачева

133

и личности его предводителя (исторические документы, включая протоколы до-

просов и материалы следствия, а также «Полное собрание законов Российской

империи», переданное Пушкину самим императором Николаем I), фольклорные

источники (народные песни, предания о Е. Пугачеве), беседовал со старожилами,

владеющими информацией от первоисточника. Так появилось историческое со-

чинение «История Пугачевского бунта». В ходе обсуждения данного факта

школьники приходили к выводу, что А. С. Пушкин, работая над художественным

произведением, опираясь на факты истории, желал создать исторически обуслов-

ленные характеры, показать личность Е. Пугачева во всей ее сложности и много-

гранности, лишая эту историческую фигуру однозначного восприятия, однобокой

оценки.

Владея подобным материалом, обучающиеся учились формулировать соб-

ственно мнение на основе анализа разнородных фактов, давать собственную

оценку событиям, принимая во внимание несколько точек зрения. Анализ произ-

ведения строился вокруг понятий «честь», «бесчестие», «нравственный выбор»,

«милость». Сравнительная характеристика поступков таких персонажей, как П.

Гринев и А. Швабрин, направленная на формирование у школьников понятия

«честь», «долг», «благородство», «верность», наглядно давала представление о

проявлении чести и бесчестия в разных ситуациях. Так, школьники, оценивая по-

ведение А. Швабрина и П. Гринева во время дуэли, осады Белогорской крепости,

отношение к Маше Мироновой, приходили к выводу, что человек ни при каких

обстоятельствах не должен поступать против совести и норм морали, даже нахо-

дясь перед лицом смертельной опасности, быть верным своему слову, чести и

долгу. Рассуждая об образе Е. Пугачева, обучающиеся осознавали сложные соци-

альные процессы, происходящие в России в конце XVIII века. Жестокий убийца и

государственный преступник Е. Пугачев – народный герой и защитник сироты

Маши Мироновой.

Комедия Н. В. Гоголя «Ревизор» представляет Россию во всех ее пороках и

недобродетелях. Как известно, ее создатель хотел «собрать в одну кучу всё дур-

ное в России, … все несправедливости, какие делаются в тех местах и в тех слу-

134

чаях, где больше всего требуется от человека справедливости, и за одним разом

посмеяться над всем» [44, с. 208]. Взяточничество, казнокрадство, нарушение

прав граждан, превышение должностных полномочий – далеко не полный пере-

чень пороков чиновников, героев комедии. Анализируя произведение, школьни-

ки, с одной стороны, получали знания о «недолжном поведении» власть имущих

(ситуация, описанная в городе N, проецируется на всю страну, а в образе город-

ничего легко узнается сам император), с другой стороны, оценивали позицию ав-

тора, готового в рамках комедийного жанра показать несовершенство и пороч-

ность государственной машины.

Несмотря на временную дистанцию между школьниками-читателями и со-

бытиями прошлого, описываемыми в произведениях русских классиков, подни-

маемые вопросы, как социального характера, так и нравственного, являются

весьма актуальными. Несмотря на перемены, произошедшие в обществе, духов-

но-нравственные качества, являющиеся одним из компонентов гражданственно-

сти, не претерпевают изменений. Патриотизм, милосердие, доброта, отзывчи-

вость – непреходящие ценности, формирующиеся на уроках литературы, необхо-

димые современным школьникам.

При изучении иностранного языка школьники овладевают навыками обще-

ния. Учатся понимать речь, звучащую на иностранном языке, строить собствен-

ное высказывание на заданную тему, задавать вопросы и отвечать на них, оформ-

лять высказывание в соответствии с определенным речевым жанром в письмен-

ной форме. В первую очередь, изучение иностранного языка направлено на овла-

дение навыками эффективной коммуникации, при этом не лишено возможности

усвоения школьниками гражданских знаний и чувств. Изучение английского

языка по учебно-методическому комплексу «Английский в фокусе» предполагало

освоение речевого материала по модулям, тематика которых, в соответствии тре-

бованиями стандартов, отвечает возрастным особенностям школьников. Так, для

обучающихся она связана с их стремлением к самосознанию, самоопределению,

самовоспитанию, саморазвитию. Каждый из модулей содержал уроки культуро-

ведения, как стран изучаемого языка, так и России, которые обеспечивают обу-

135

чающихся релевантными возрасту учебными материалами и соответствующим

методическим аппаратом для развития социокультурной компетенции. Так,

например, обучающиеся рассматривали темы о русской национальной кухне,

русском национальном костюме, правилах общения, согласно русской культуре,

о природе России и т. д. На уроках английского языка обучающиеся рассказыва-

ли о Третьяковской галерее, Московском Кремле, об олимпийской чемпионке по

фигурному катанию Ирине Слуцкой, о развитии робототехники в России и мно-

гом другом. Построение речевого высказывания на заданную тему, направленное

не только на приобретение соответствующих знаний о мощи и величии родной

страны, ее культурных особенностях, способствовало формированию чувства

гордости за Россию, сопричастности к ее великому наследию, ответственности за

процветание Отечества.

Приобрести гражданские знания и чувства позволяет изучение учебных

предметов области «Искусство» (музыка, изобразительное искусство, мировая

художественная культура). Формирование эмоционально-ценностного отноше-

ния к мировому и отечественному культурному наследию – одна из целей их изу-

чения. Так, на уроках музыки школьники изучали музыкальный фольклор, со-

временную песенную культуру и вокальное исполнительство, а также различные

музыкальные стили. Знакомились с творчеством выдающихся музыкальных дея-

телей России: М. Глинка, П. И Чайковского, С. В. Рахманинова, М. П. Мусорг-

ского, Л. Утесова, Ж. Бичевской, В. Высоцкого, Ю. Визбора и других. Уроки му-

зыки предполагали взаимосвязь с другими учебными предметами (историей, ли-

тературой, изобразительным искусством), что позволяло укрепить полученные

гражданские знания и формирующиеся гражданские чувства.

В предметах негуманитарного цикла доля гражданских знаний значительно

меньше, чем в гуманитарных. Однако и здесь есть возможность для формирова-

ния гражданских качеств и чувств, что обеспечено включением в учебный мате-

риал заданий определенного содержания (Приложение Е). Так, например, школь-

ники, решавшие на уроке математики задачу, содержание которой отсылает к

фактам Великой Отечественной войны, узнавали, сколько живой силы, орудий и

136

минометов, танков и самолетов было в советских войсках в начале контрнаступ-

ления под Москвой, то есть содержание задачи знакомило школьников с истори-

ческими деталями одного из эпизодов Великой Отечественной войны. Дополни-

тельная информация, предоставляемая к задаче, вместе с полученными в ходе

решения данными, убеждала школьников в величии духа русского народа. Про-

игрывая противнику в численности личного состава и вооружении, советские

войска не допустили прорыва немецких войск к столице родного государства.

Таким образом, сопровождение задачи фоновыми знаниями, не имеющими пря-

мого отношения к решению задачи, способствовало расширению гражданского

кругозора школьников, формированию гражданских чувств. Школьники, в ходе

уроков, могли решать задачи гражданского содержания, предоставленные учите-

лем, или же самостоятельно составить задачу на заданную тему, используя уме-

ние работать с информацией. Консультантом при таком виде работы выступал

учитель истории. Также в ходе изучения предмета «Математика» школьники зна-

комились с выдающимися учеными-математиками: С. В. Ковалевской, Н. И. Ло-

бачевским, М. В. Остроградским, П. Л. Чебышевым, раскрытие их роли в разви-

тии науки, ознакомление с мировоззрением и общественной деятельностью спо-

собствовало формированию чувства гордости за родную страну, предоставляло

возможность найти положительный пример для подражания.

Анализируемая в ходе эксперимента урочная деятельность школьников, со-

ответствуя действующему Федеральному государственному образовательному

стандарту общего образования, не предполагала усвоение суммы знаний. Обуча-

ющиеся приобретали знания и овладевали способами их применения в практиче-

ской жизни. В связи с этим на основе предметных знаний школьники учились

различными способами получать и анализировать информацию из разных источ-

ников, систематизировать ее, критически осмысливать, опираясь на полученные

результаты, определять собственную позицию и высказывать собственную точку

зрения, чему способствовало применение продуктивных методов, использование

информационно-коммуникационных технологий, применение личностно ориен-

тированного, индивидуального и дифференцированного подходов.

137

В образовательных организациях была опробована такая модель обучения,

как «перевернутый класс», согласно которой педагог предоставлял школьникам

доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной теорети-

ческой подготовки дома. Школьники с активностью откликнулись на предложе-

ние учителя воспользоваться обучающим видео (водкаст) для усвоения учебного

материала, а также оставить свои отзывы, комментарии вопросы, используя сер-

вис электронной почты. Учебные занятия, проведенные по модели «переверну-

тый класс», способствовали не только усвоению гражданских знаний, но и фор-

мированию таких гражданских качеств, как активность, ответственность, иници-

ативность. Модель «Перевернутый класс» позволяла индивидуализировать обу-

чение, при освоении обучающимися одного и того же учебного материала педа-

гог получал возможность разрешать затруднения каждого отдельного ученика,

что способствовало повышению уровня его знаний. Подготовка к учебному заня-

тию при использовании указанной модели обучения представляла собой освоение

школьником учебного материала посредством применения информационно-

коммуникационных технологий, что делало их средством обучения и воспитания

при самостоятельном использовании школьником. Информационный поток, в ко-

торый оказывался погружен старший школьник при данной модели обучения, те-

рял свою бесконтрольность, а значит минимизировалось его негативное воздей-

ствие на школьника, включая интернет-угрозы. У школьника формировалась по-

зитивная модель нахождения в сети Интернет, при которой ее ресурсы служили

образовательным целям.

Использование индивидуально-дифференцированного подхода в урочной

деятельности позволяло ликвидировать конкретные затруднения обучающихся.

Так, работа со школьниками с низким уровнем усвоения учебного материала бы-

ла направлена на повышение их мотивации к учению и развитие познавательных

способностей. Педагоги создавали ситуации успеха, предлагая выполнить по-

сильные дополнительные задания, связанные с поиском и переработкой необхо-

димой информации, организовывали работу в группах диффузного состава, рабо-

ту в парах по взаимному выполнению заданий, по взаимопроверке.

138

Обучающиеся со средним уровнем освоения учебного материала выполня-

ли задания, состоящие из нескольких шагов, требующих принятия решения на

каждом из них, в случае необходимости получали дополнительные консультации,

работали, используя клише. Педагоги стимулировали среди обучающихся со

средним уровнем усвоения учебного материала желание расширить кругозор

знаний, выполнить задание повышенной сложности.

Школьники с высоким уровнем освоения материала выполняли задания по-

вышенной сложности, становились экспертами при проведении предметных кон-

курсов и викторин, в отдельных случаях, выступая инициаторами их проведения.

Следуя требованиям действующего ФГОС, педагоги уделяли особое вни-

мание таким этапам урока, как рефлексия и целеполагание. Это позволяло каж-

дому школьнику продуктивно работать на уроке, выявлять собственные затруд-

нения и предпринимать шаги к их устранению (самостоятельно или с помощью

педагога).

Таким образом, в ходе проведенного эксперимента старшие школьники в

урочной деятельности, осваивая предметные знания, создавали учебные проекты,

доклады, сообщения, слайдовые презентации, которые были представлены не

только на уроках, но и на научно-практических конференциях, стали участника-

ми очных и заочных конкурсов исследований школьников, например, Междуна-

родного конкурса научно-исследовательских и творческих работ учащихся

«Старт в науке» Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и

творческих работ «Первые шаги в науке», областной научно-практической кон-

ференции исследовательских работ обучающихся «Диалог» и других.

Широкие возможности использования полученных гражданских знаний,

проявления гражданских убеждений в практической деятельности предоставляет

внеурочная деятельность.

В ходе проведенного исследования в образовательных организациях была

организована внеурочная деятельность старших школьников согласно разрабо-

танной программе внеурочной деятельности обучающихся (Приложение Ж). Со-

держание программ в разных образовательных организациях отличалось, но каж-

139

дая программа предполагала организацию деятельности школьников по решению

обнаруженной социальной проблемы, в ходе чего создавался какой-либо образо-

вательный продукт.

В ходе экспериментальной работы при организации внеурочной деятельно-

сти старших школьников педагогами ставилась цель приобретения школьниками

социального опыта, опыта решения обнаруженных социальных проблем. Такие

формы организации деятельности старших школьников, как диспут, беседа, час

общения при инициировании активности школьников позволяли им самим прий-

ти к выводу о необходимости своего посильного участия в решении обнаружен-

ных социальных проблем. Разнообразная тематика обсуждаемых вопросов: эко-

логия окружающей среды, здоровый образ жизни, хозяйственно-экономическая

деятельность, межличностное общение, взаимодействие с представителями зако-

нодательной и исполнительной власти, общественными организациями, правовая

грамотность населения, использование достижений информационного общества в

повседневной практике и другое – позволяла старшим школьникам проявить

свою гражданскую позицию в различных направлениях. Старшие школьники

становились участниками экологических десантов, гражданско-патриотических

акций, членами волонтерских отрядов, представителями школьного ученического

самоуправления и так далее.

Педагогами создавались такие ситуации, при которых старшие школьники

приходили к выводу о том, что в ходе решения обнаруженной ими социальной

проблемы необходимо создать какой-либо образовательный продукт. Так, для

привлечения внимания населения к вопросу о необходимости экономить электро-

энергию и воду в жилых домах были созданы листовки соответствующего со-

держания (согласно разработанной нами классификации образовательных про-

дуктов, – вещественная форма образовательного продукта, печатный образец, ли-

стовка), размещенные на информационных досках жилых домов и касс расчетно-

сервисных центров, принимающих оплату за услуги ЖКХ; для организации об-

щения ветеранов педагогического труда школы с нынешними учениками был

проведен вечер встречи (невещественная форма образовательного продукта, бе-

140

седа), в ходе подготовки к которому определена тематика беседы, подготовлены

вопросы, изготовлены афиша и приглашения (вещественная форма образователь-

ного продукта, печатный образец, полиграфическая продукция), видеозапись

встречи позволила создать такой образовательных продукт, как видеоролик (ве-

щественная форма образовательного продукта, видеообразец) с последующим его

размещением на сайте образовательной организации; с целью выражения призна-

тельности участникам Великой Отечественной войны за совершенный ими по-

двиг были созданы поздравительные открытки-плакаты (вещественная форма об-

разовательного продукта, печатный образец, полиграфическая продукция), раз-

мещенные на информационных досках домов, где проживает ветеран (адреса

предоставлены территориальными управлениями города при организации соци-

ального партнерства).

В ходе проведенного исследования нами была организована и эксперимен-

тально проверена результативность влияния внеурочной деятельности старших

школьников по созданию образовательных продуктов гражданской тематики на

формирование их гражданственности. Решение о создании образовательного

продукта становилось результатом анализа старшими школьниками социальной

ситуации, в ходе которого и была обнаружена социальная проблема. Описание

указанной деятельности старших школьников, включая алгоритм создания обра-

зовательного продукта гражданской тематики, представлено в авторской статье

«Коммуникативные качества и коммуникационные умения в структуре граждан-

ственности современного школьника» [24].

Деятельность старших школьников по созданию образовательного продук-

та гражданской тематики была подчинена определенному, разработанному нами,

алгоритму. Алгоритм создания образовательного продукта заключен в следую-

щей последовательности: тема образовательного продукта влечет за собой опре-

деление его формы; форма обусловливает (в случае необходимости) поиск парт-

неров; функционально-ролевое распределение предшествует собственно созда-

нию образовательного продукта (данный этап включает в себя работу с информа-

цией, технологический процесс и представление или размещение образователь-

141

ного продукта); завершающим этапом является рефлексия. Освоение школьника-

ми данного алгоритма предполагает наличие следующих навыков: анализ соци-

альной ситуации (для определения значимости проблем социума и оценки воз-

можности личного участия для их решения); способность вести конструктивный

диалог; владение приемами позитивного общения; оценка собственного опыта

деятельности (для функционально-ролевого распределения); поиск и анализ ин-

формации (полнота, достоверность, соответствие поставленной задаче и тому по-

добное); рефлексия. Алгоритм создания образовательного продукта представлен

на Рисунке 9.

Рисунок 9 – Алгоритм деятельности по созданию образовательного продукта

гражданской тематики

Наблюдение за деятельностью старших школьников по созданию образова-

тельных продуктов гражданской тематики подтвердило, что на каждом из этапов

142

создания образовательного продукта старшему школьнику необходимы комму-

никативные качества и информационно-коммуникационные умения.

Нами был разработан диагностический инструментарий, обеспечивающий

выявление уровня сформированности умений старших школьников по созданию

образовательных продуктов гражданской тематики.

Показателями уровня сформированности умений старших школьников по созда-

нию образовательных продуктов гражданской тематики стали уровни сформиро-

ванности: гражданских знаний (Приложение З); коммуникативных качеств (оце-

нены по тесту В. Ф. Ряховского «Уровень общительности»); информационно-

коммуникационных умений (Приложение И) (по шкале «высокий – средний –

низкий»); опыта создания образовательного продукта (Приложение К) (по шкале

«могу научить другого – могу создать самостоятельно – могу создать с помощью

– опыта нет»).

По принципу общности результатов проведенной диагностики нами были

сформированы 4 группы старших школьников, характеристика которых пред-

ставлена в Таблице 16.

Таблица 16 – Характеристика групп старших школьников, сформированных в ре-

зультате выявления уровня их умений по созданию образовательных продуктов

гражданской тематики

Критерий

Группы

1 группа 2 группа 3 группа 4 группа

Уровни сформированности

Гражданские

знаний

высокий высокий средний низкий

Коммуникативные

качества

высокий низкий средний средний

Информационно-

коммуникационные

умения

средний средний низкий высокий

143

Опыт создания

образовательного про-

дукта

могу создать,

используя

помощь

могу со-

здать, ис-

пользуя

помощь

опыта нет могу со-

здать

самостоя-

тельно

В первую группу вошли старшие школьники, имеющие высокий уровень

сформированности гражданских знаний и коммуникативных качеств, чьи инфор-

мационно-коммуникационные умения представлены на среднем уровне, имеется

небольшой опыт создания образовательных продуктов, который школьники оце-

нили как «могу создать образовательный продукт, используя помощь». Данная

группа характеризуется высоким уровнем сформированности умений старших

школьников по созданию образовательных продуктов гражданской тематики.

Вторая группа школьников отлична от первой по показателю «коммуникативные

качества» (низкий уровень), несмотря на высокий уровень гражданских знаний и

наличие информационно-коммуникационных умений и небольшого опыта созда-

ния образовательных продуктов, представители данной группы не владеют прие-

мами эффективного общения. Представители второй группы демонстрируют

средний уровень сформированности умений по созданию образовательных про-

дуктов гражданской тематики. Старшие школьники, объединенные в третью

группу, имеют средний уровень гражданских знаний и коммуникативных ка-

честв, практически не обладают информационно-коммуникационными умениями

(низкий уровень) и не имеют опыта создания образовательных продуктов, что

свидетельствует о допустимом уровне сформированности умений старших

школьников по созданию образовательных продуктов гражданской тематики.

Представители четвертой группы – школьники с низким уровнем гражданских

знаний, средним уровнем коммуникативных качеств, при этом обладают высоким

уровнем информационно-коммуникационных умений и самостоятельно могут со-

здать образовательный продукт. Несмотря на наличие опыта создания образова-

тельных продуктов, школьники, вошедшие в эту группу, характеризуется низким

уровнем сформированности умений по созданию образовательных продуктов

гражданской тематики.

Каждая группа старших школьников соответствовала определенному уров-

144

ню сформированности их умений по созданию образовательных продуктов граж-

данской тематики: 1группа – высокий уровень, 2 группа – средний, 3группа – до-

пустимый, 4группа – низкий.

Дальнейшая работа по формированию гражданственности старших школь-

ников по созданию образовательных продуктов гражданской тематики была ор-

ганизована с учетом деления их по группам. Школьники каждой из групп под ру-

ководством педагога создавали образовательные продукты невещественной (уст-

ный журнал) и вещественной формы, следуя разработанному нами алгоритму.

Анализ результатов деятельности школьников каждой из групп позволил

сделать следующие выводы. Уровень сформированности гражданских знаний

определяет социальную значимость темы образовательного продукта: чем выше

уровень, тем больше социальная значимость темы. Представители первой группы

предложили создать устный журнал, посвященный одному из дней воинской сла-

вы России: день победы русской эскадры под командованием П. С. Нахимова над

турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853 год), мотивируя свой выбор важностью

события для России и недостаточной степенью его известности школьникам, не-

смотря на рассмотрение материала о Синопском сражении в ходе изучения дис-

циплины «История России».

Школьники, составившие вторую группу остановили свой выбор на теме

«Дети войны», желая рассказать о подвигах своих сверстниках, совершенных на

передовой или в тылу во время Великой Отечественной войны. Представители

этой группы, выбирая тему будущего образовательного продукта, поступили сле-

дующим образом: провели опрос среди одноклассников с целью определения

уровня знаний по предложенным вопросам, а также желания получения знаний.

Так было выяснено, что школьникам мало известно о судьбе своих сверстников,

живших во время Великой Отечественной войны, при этом они хотели бы вос-

полнить данный пробел в знаниях.

Третья группа школьников в качестве темы устного журнала выбрала зна-

комство с выдающимися выпускниками школы, людьми, внесшими особый вклад

в развитие региона и страны.

145

Представители четвертой группы испытывали определенные трудности при

выборе темы образовательного продукта гражданского содержания, коммуника-

тивные качества и информационно-коммуникационные умения (средний и высо-

кий уровни проявления для представителей данной группы) позволили разрешить

сложившуюся ситуацию в работе данной группы путем обсуждения темы с парт-

нерами и обращения к альтернативным источниками информации. В результате

представители четвертой группы школьников остановили свой выбор на такой

теме устного журнала, как «Улицы города, носящие имена героев».

Уровень коммуникативных качеств определяет успешность поиска партне-

ров при создании образовательных продуктов, а также качество представления

образовательного продукта пользователям. Потенциального партнера необходи-

мо убедить в том, что деятельность, которая не может быть осуществлена без его

помощи, социально значима и что она принесет пользу не только создателям об-

разовательного продукта, но и его пользователям, включая самого партнера.

Старшие школьники, составляющие первую группу, владея навыками эф-

фективной коммуникации, смогли выстроить конструктивный диалог с потенци-

альным партнером, благодаря чему получили поддержку и помощь в создании

образовательного продукта.

Представители второй группы, обладая коммуникативными качествами,

проявляющимися на низком уровне, объективно оценивая свои возможности, к

помощи потенциальных партнеров решили не прибегать, выбранная ими тема

образовательного продукта позволяла это сделать. Представление устного жур-

нала потребовало от школьников второй группы определенных усилий. Работа со

школьниками этой группы была направлена на развитие коммуникативных ка-

честв: школьники овладевали приемами эффективной коммуникации, участвова-

ли в речевых тренингах, выполняли упражнения, совершенствующие устную и

письменную речь.

Старшим школьникам, составившим третью группу, не составило труда

провести переговоры с партнерами, не вызвало затруднений и представление об-

разовательного продукта.

146

Представители четвертой группы, в которой коммуникативные качества

представлены средним уровнем, а информационно-коммуникационные умения –

высоким (в отличие от представителей 2 группы, где коммуникативные качества

представлены низким уровнем), смогли быстрее и качественнее выполнить такой

этап алгоритма создания образовательного продукта, как поиск партнеров; стар-

шие школьники не только организовали собеседование при личной встрече с по-

тенциальными партнерами, но и смогли оформить свои просьбы о сотрудниче-

стве в виде письменных запросов, разослав их посредством электронной почты

потенциальным партнерам.

Информационно-коммуникационные умения, связанные с наличием опыта

создания образовательного продукта, позволяли успешно выполнить такой этап

алгоритма создания образовательного продукта, как собственно создание образо-

вательного продукта, а именно его подэтапы – работа с информацией и техноло-

гический процесс. Представители первой и второй групп, имея средний уровень

информационно-коммуникационных умений, не испытывали больших затрудне-

ний при поиске информации, необходимой для создания образовательного про-

дукта гражданской тематики, источники информации были разными: базы дан-

ных библиотек, учебная и научная литература, базы данных сети Интернет.

Найденная информация была проанализирована с точки зрения полезности,

достоверности и актуальности. С помощью педагога была отобрана информация,

соответствующая теме и форме образовательного продукта.

Для представителей третьей группы, где информационно-коммуника-

ционные умения представлены на низком уровне и опыта создания образователь-

ных продуктов нет, создать образовательный продукт было сложнее всего, труд-

ности преодолены в результате сотрудничества с партнерами, благодаря действи-

ям педагога. Старшие школьники действовали по инструкциям, шаблонам, от

простых операций переходили к сложным. Учились составлять поисковые запро-

сы, анализировать полученную информацию.

Старшие школьники, составившие четвертую группу, при создании образо-

вательного продукта гражданской тематики в меньшей степени пользовались по-

147

мощью партеров и педагога, возникающие в ходе работы над образовательным

продуктом затруднения касались не технологической стороны, а содержательной,

что объясняется, по нашему мнению, высоким уровнем информационно-комму-

никационных умений при низком уровне гражданских знаний.

В итоге, старшими школьниками каждой из групп было создано три обра-

зовательных продукта разных видов на одну тему. Первый образовательный про-

дукт, форма которого изначально была задана педагогом, – устный журнал. Далее

старшим школьникам было предложено выбрать форму образовательного про-

дукта самостоятельно, для чего необходимо было выслушать мнение всех членов

группы и прийти к общему решению (здесь ведущую роль играют коммуника-

тивные качества, владение приемами эффективной коммуникации); оценить уро-

вень информационно-коммуникационных умений, а также наличие опыта созда-

ния образовательного продукта данной формы. Первая группа старших школьни-

ков выбрала мультимедийную презентацию и аудиоролик. Вторая – мультиме-

дийную презентацию и печатный сборник. Третья – мультимедийную презента-

цию и стенную газету. Четвертая группа остановила свой выбор на видеоэкскур-

сии с последующим размещением материалов в сети Интернет.

По завершении работы по созданию образовательного продукта граждан-

ской тематики старшие школьники анализировали собственную деятельность и

приходили к выводу о значимости создания образовательных продуктов при ре-

шении обнаруженных социальных проблем, о правильности выбранной роли при

функционально-ролевом распределении при создании образовательного продук-

та, о предпочтении профессионального выбора.

После представления созданных старшими школьниками образовательных

продуктов гражданской тематики нами были вновь проведены исследования.

Сравнительный анализ результатов исследований, проведенных до организации

деятельности старших школьников по созданию образовательного продуктов

гражданской тематики и после ее завершения, представлен в Таблице 17. В груп-

пах старших школьников при оценке гражданских знаний, коммуникативных ка-

честв, информационно-коммуникационных умений, а также опыта создания об-

148

разовательных продуктов гражданской тематики наблюдается переход на более

высокий уровень проявления, за исключением представителей третьей группы,

где коммуникативные качества по-прежнему проявляют себя на среднем уровне.

Таблица 17 – Результаты сформированности умений старших школьников

по созданию образовательных продуктов гражданской тематики

Груп-

пы

Время

замера

Критерии/Уровни

Гражданские

знания

Коммуника-

тивные

качества

Информа-

ционно-

коммуни-

кационные

умения

Опыт создания

образовательного

продукта

гражданской

тематики

1

группа

до высокий высокий средний могу создать, ис-

пользуя помощь

после высокий высокий высокий могу создать са-

мостоятельно

2

группа

до высокий низкий средний могу создать, ис-

пользуя помощь

после высокий средний высокий могу создать са-

мостоятельно

3

группа

до средний средний низкий опыта нет

после высокий средний средний могу создать са-

мостоятельно

4

группа

до низкий средний высокий Могу создать са-

мостоятельно

после средний высокий высокий Могу научить

другого

Анализ данных, представленных в таблице 17, показывает, что деятель-

ность старших школьников по созданию образовательных продуктов граждан-

ской тематики, организованная по предложенному нами алгоритму, в целом спо-

собствует повышению уровня таких компонентов гражданственности, как граж-

данские знания, гражданские качества, а именно коммуникативные качества, поз-

воляет приобрести опыт социально значимой деятельности, проявившийся в со-

здании образовательных продуктов гражданской тематики, необходимых для ре-

149

шения обнаруженных социальных проблем, а также развивает информационно-

коммуникационные умения старших школьников, необходимые для формирова-

ния их гражданственности в современном обществе.

Динамика изменения состава групп старших школьников представлена на

рисунке 10.

Рисунок 10 – Динамика изменения количественного состава групп старших

школьников, участвующих в создании образовательных продуктов гражданской

тематики

Количественный состав групп старших школьников, участвующих в созда-

нии образовательных продуктов гражданской тематики в ходе эксперименталь-

ной работы, за счет перехода школьников из одной группы в другую, существен-

но изменился. Если до начала эксперимента в 1 группу (с высоким уровнем

сформированности умений старших школьников по созданию образовательных

продуктов гражданской тематики) входило 25 % школьников от общего числа

участников эксперимента, то после эксперимента состав группы на 15 % увели-

чился. На 6 % от общего числа участников эксперимента увеличился состав 3

группы (допустимый уровень сформированности умений старших школьников по

созданию образовательных продуктов гражданской тематики). 2 и 4 группы,

средний и низкий уровень сформированности умений старших школьников по

созданию образовательных продуктов гражданской тематики, соответственно,

25 %

38 %

22 %

15 %

40 %

25 % 28 %

7 %

группа 1 группа 2 группа 3 группа 4

до создания после создания

150

уменьшились в своем составе: число старших школьников, входящих в 2 группу

снизилось с 38 % до 25 %. В 4 группе осталось 7 % от общего числа участников

эксперимента вместо первоначальных 15 %.

Организация деятельности старших школьников по созданию образова-

тельных продуктов гражданской тематики по предложенному нами алгоритму

предполагала и индивидуальную работу со школьниками.

Индивидуальный характер работы со школьниками в ходе создания обра-

зовательных продуктов гражданской тематики проявил себя в следующем.

Во-первых, этап функционально-ролевого распределения подразумевает

выбор школьником какой-либо роли или функции в ходе создания образователь-

ного продукта гражданской тематики. Школьник мог выбрать роль фотографа,

оператора, дизайнера, верстальщика и тому подобное. Педагог работал со школь-

ником, учитывая его индивидуальный выбор.

Во-вторых, педагог, организующий деятельность по созданию школьника-

ми образовательных продуктов гражданской тематики и осуществляющий

наблюдение за ее ходом и результативностью, оказывал педагогическую под-

держку нуждающимся в ней школьникам. Так, например, школьник, имеющий

желание попробовать себя в той или иной роли, но не имеющий достаточного

опыта для ее выполнения в ходе индивидуальной работы получал возможность

осуществления своего выбора. Деятельность педагога представляла собой свое-

образную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий,

направленных на обеспечение результативности формирования гражданственно-

сти старших школьников в современном обществе. Основными звеньями данной

цепочки являлись:

педагогический анализ результатов и состояния процесса создании стар-

шими школьниками образовательных продуктов гражданской тематики;

определение порядка и сроков действий по оказанию педагогической

поддержки старшим школьникам, испытывающим затруднения в ходе создания

образовательных продуктов гражданской тематики;

оказание педагогической поддержки старшим школьникам;

151

проведение совместного анализа (школьник и педагог) результатов дея-

тельности старшего школьника;

корректировка действий старшего школьника по созданию образователь-

ного продукта гражданской тематики.

Проводимые в рамках педагогической поддержки индивидуальные кон-

сультации, помощь в создании образовательного продукта позволили решать за-

труднения каждого школьника, что способствовало повышению уровня диагно-

стируемых знаний, качеств, умений и опыта.

Участие старших школьников в профессиональных пробах, организован-

ных с помощью социальных партнеров, позволило обеспечить каждому школь-

нику профессиональную ориентацию. Старшие школьники в индивидуальном

порядке получали возможность «примерить на себя» ту или иную профессию,

связанную с созданием образовательного продукта. Так, сотрудничество с редак-

цией газеты «Кузбасс» позволило старшим школьникам попробовать себя в роли

журналиста, редактора, верстальщика, технического редактора. Ди-джеи откры-

той студии «Авторадио» предоставили возможность старшим школьникам по-

быть радиоведущими, а также звукорежиссерами.

Участие старших школьников в социальных практиках, например, при со-

трудничестве с центром реабилитации инвалидов Рудничного района г. Кемеро-

во, с территориальным управлением Рудничного района г. Кемерово позволило

каждому школьнику получить опыт решения какой-либо социальной проблемы,

то есть проявить свою гражданскую позицию. Старшие школьники организовы-

вали уроки компьютерной грамотности и мастер-классы по цифровой фотосьемке

для пожилых людей; привлекали внимание жителей к вопросам пожарной без-

опасности как в жилых помещениях, так и на природе; участвовали в акциях по

сбору вторсырья (пластиковые отходы и макулатура), инициируя активность жи-

телей города и так далее.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает, что использова-

ние индивидуально-дифференцированного подхода к формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе позволяет повысить

152

уровень сформированности гражданских знаний, гражданских качеств, в том

числе коммуникативных, информационно-коммуникационных умений и опыта

социально значимой деятельности.

2.4 Динамика сформированности

гражданственности старших школьников в современном обществе

В ходе реализации разработанного нами содержания педагогической моде-

ли формирования гражданственности старших школьников в современном обще-

стве нами осуществлялась диагностика изменений состояния указанного процес-

са на начальном (I этап, диагностический), промежуточном (II этап, деятельност-

ный) и итоговом (III этап, оценочный) этапах экспериментальной работы. Ком-

плексная оценка уровня сформированности гражданственности старших школь-

ников была осуществлена на основе разработанных нами критериев и показате-

лей и их характеристик на разных уровнях сформированности гражданственности

старших школьников (см. Таблицу 11).

Каждый показатель мы оценивали по стобалльной шкале, определив уров-

ни сформированности гражданственности старших школьников на основании

выделенных нами критериев и показателей этого процесса как низкий, средний,

либо высокий на каждом этапе исследования.

Коэффициент сформированности гражданственности старших школьников

рассчитываем по формуле 1:

k= 9

3

1

5

1

j i

ijx

(1),

где k – коэффицент сформированности гражданственности,

xij – i –ая оценка по j-му показателю.

153

Для распределения старших школьников по группам в соответствии с

уровнем сформированности их гражданственности мы принимаем следующую

шкалу:

- если k<40, то школьника относим к группе с низким уровнем сформиро-

ванности гражданственности;

- если 40k<70, то школьника относим к группе со средним уровнем сфор-

мированности гражданственности;

- если 70k100, то школьника относим к группе с высоким уровнем

сформированности гражданственности.

Динамика изменения уровня сформированности гражданственности стар-

ших школьников в современном обществе по каждому из критериев на разных

этапах проведенного педагогического эксперимента представлена в Таблицах 18,

19, 20.

В таблице 18 представлены изменения количества старших школьников,

находящихся на разных уровнях сформированности гражданственности по ко-

гнитивно-ценностному критерию, на начальном, промежуточном, итоговом эта-

пах педагогического эксперимента.

Таблица 18 – Динамика уровней сформированности гражданственности старших

школьников по когнитивно-ценностному критерию на различных этапах экспе-

римента, абс. число, %

Уровни Этапы эксперимента

начальный промежуточный итоговый

низкий 381 (22,7 %) 225 (13,4 %) 48 (2,8 %)

средний 597 (35,5 %) 303 (18,1 %) 186 (11,1 %)

высокий 702 (41,8 %) 1152 (56,5 %) 1446 (86,1 %)

Результаты, представленные в Таблице 18, демонстрируют, что количество

старших школьников, чей уровень сформированности гражданственности по ко-

154

гнитивно-ценностному критерию определен как низкий, на протяжении экспери-

мента изменяется в сторону уменьшения. На начальном этапе эксперимента на

низком уровне сформированности гражданственности находилось 22,7 % стар-

ших школьников, на промежуточном этапе это число составило13,4 %, а на ито-

говом – 2,8 %, соответственно. Похожую динамику мы наблюдаем в отношении

изменения количества старших школьников, чей уровень сформированности

гражданственности по когнитивно-ценностному критерию определен как сред-

ний: 35,5 % – на начальном этапе; 18,1 % – на промежуточном и только 11,1 %

школьников со средним уровнем сформированности гражданственности по ко-

гнитивно-ценностному критерию на итоговом этапе проведенного эксперимента.

Количество же старших школьников с высоким уровнем сформированности

гражданственности по когнитивно-ценностному критерию возрастает в течение

эксперимента: с 41,8 до 56,5, а затем до 86,1 % на разных этапах эксперимента.

Увеличение количества старших школьников с высоким уровнем сформи-

рованности гражданственности по когнитивно-ценностному критерию, произо-

шедшее за счет уменьшения количества старших школьников с низким и средним

уровнем сформированности гражданственности (при переходах старших школь-

ников с одного уровня сформированности гражданственности на другой), позво-

ляет сделать вывод, что в течение эксперимента у старших школьников увели-

чился объем знаний о государстве, правах и обязанностях граждан, об историче-

ском и культурном наследии большой и малой Родины, уровень указанных зна-

ний характеризуется полнотой, системностью, прочностью; гражданские знания

приняты старшими школьниками как личностно и общественно необходимые.

В Таблице19 представлены изменения количества старших школьников,

находящихся на разных уровнях сформированности гражданственности по эмо-

ционально-волевому критерию, на начальном, промежуточном, итоговом этапах

педагогического эксперимента.

Представленные данные свидетельствуют о том, что количество старших

школьников с низким уровнем сформированности гражданственности по эмоци-

онально-волевому критерию также изменяется в сторону уменьшения в течение

155

всего эксперимента. Так, если на начальном этапе экспериментальной работы

низким уровнем сформированности гражданственности по эмоционально-

волевому критерию обладали 23,6 % старших школьников, то на промежуточном

этапе их количество снизилось до 18,7 %, а на итоговом – 3,6 %, соответственно.

В меньшей степени на протяжении эксперимента изменяется количество старших

школьников, имеющих средний уровень сформированности гражданственности.

Так, начальном этапе эксперимента таких школьников было 43,7 %, то на проме-

жуточном этапе эту группу составил 31,1 % старших школьников, а на итоговом

этапе проведенного эксперимента число старших школьников, находящихся на

среднем уровне сформированности гражданственности по эмоционально-

волевому критерию составило 29,6 %. Количество старших школьников с высо-

ким уровнем сформированности гражданственности возрастает с 32,7 % на

начальном этапе до 50,2 % на промежуточном и до 66,8 % на итоговом этапе, со-

ответственно. Увеличение количества старших школьников с высоким уровнем

сформированности гражданственности при оценке по эмоционально-волевому

критерию обусловлено сформированной способностью старших школьников со-

блюдать правила и нормы гражданского общества, что происходило без указания

извне, то есть при осознанности это делать самими школьниками; устойчивостью

умений подчинять личные интересы общественно-государственным; а также от-

четливым проявлением в большинстве случаев старшими школьниками граждан-

ских чувств.

Таблица 19 – Динамика уровней сформированности гражданственности старших

школьников по эмоционально-волевому критерию на различных этапах экспери-

мента, абс. число, %

Уровни Этапы экспериментальной работы

Начальный Промежуточный Итоговый

Низкий 396 (23,6) 315 (18,7) 60 (3,6)

156

Средний 735 (43,7) 522 (31,1) 498 (29,6)

Высокий 549 (32,7) 843 (50,2) 1122 (66,8)

Изменение количества старших школьников с различным уровнем сформи-

рованности гражданственности по рефлексивно-деятельностному критерию на

начальном, промежуточном, итоговом этапах педагогического эксперимента

представлено в таблице 20.

Таблица 20 – Динамика уровней сформированности гражданственности старших

школьников по рефлексивно-деятельностному критерию на различных этапах

эксперимента, абс. число, %

Уровни Этапы экспериментальной работы

Начальный Промежуточный Итоговый

Низкий 493 (35,2) 399 (22,7) 113 (2,7)

Средний 504 (35,5) 671 (41,1) 668 (49,2)

Высокий 475 (29,3) 597 (36,2) 718 (48,1)

Данные, представленные в таблице 20, свидетельствуют о том, что количе-

ство старших школьников с низким уровнем сформированности гражданственно-

сти по рефлексивно-деятельностному критерию уменьшилось в течение экспери-

мента: 35,2 % на начальном этапе и 22,7 % на промежуточном, на итоговом этапе

педагогического эксперимента это число составило 2,7 %. Количество старших

школьников, находящихся на среднем уровне сформированности гражданствен-

ности по рефлексивно-деятельностному критерию, напротив, повышается и со-

ставляет 35,5 %, 41,1 % и 49,2 % на начальном, промежуточном и итоговом эта-

пах педагогического эксперимента. Количество старших школьников с высоким

уровнем сформированности гражданственности также увеличивается: на началь-

157

ном этапе это число составляет 29,3 % , на промежуточном – 36,2 % и на итого-

вом этапе проведенного эксперимента – 48,1 %.

Изменение уровней сформированности гражданственности старших

школьников по рефлексивно-деятельностному критерию позволяет констатиро-

вать, что в ходе экспериментальной работы старшие школьники приобрели навык

самостоятельно объективно оценивать собственные знания и умения с целью

восполнения недостающих, изменения собственного поведения; стали активными

участниками социально значимой деятельности, проявляя инициативу в решении

самостоятельно обнаруженных социальных проблем; приобрели достаточный для

передачи другим опыт создания образовательных продуктов гражданской тема-

тики.

Сопоставление данных, представленных в таблицах 18, 19, 20, доказывает

изменение уровня сформированности гражданственности старших школьников в

современном обществе по всем критериям в ходе проведенного нами педагогиче-

ского эксперимента.

Управление процессом формирования гражданственности старших школь-

ников в современном обществе осуществлялось на основе использования стати-

стических методов исследования. Наличие количественных данных об уровнях

сформированности гражданственности старших школьников в современном об-

ществе на протяжении всего педагогического эксперимента позволяло вносить

коррективы в указанный процесс, необходимые для получения качественных из-

менений при формировании указанного качества у старших школьников.

Для статистического исследования динамики сформированности граждан-

ственности старших школьников в современном обществе мы определили слу-

чайную величину, представляющую признак для каждого значения которого (а

таких значений – конечное количество) известна относительная частота его

встречаемости. Эта частота интерпретируется как выборочная оценка соответ-

ствующей вероятности. Совокупность частот встречаемости всех значений при-

знака, соответственно, понимается как выборочное представление функции плот-

ности того распределения вероятностей, которое и задает изучаемую случайную

158

величину.

Если за случайную величину взять факт перехода старшего школьника с

одного уровня сформированности гражданственности на другой, то можно выде-

лить такие признаки, как: а) старший школьник остался на прежнем уровне

сформированности гражданственности; b) старший школьник перешел с низкого

на средний уровень сформированности гражданственности; c) старший школьник

перешел с одного уровня сформированности гражданственности на другой (со

среднего на высокий).

Определив уровень сформированности гражданственности старших школь-

ников по каждому из критериев на всех этапах проведенного педагогического

эксперимента и сопоставив полученные данные, мы смогли отследить динамику

продвижения старших школьников с одного уровня сформированности граждан-

ственности на другой, что необходимо для подтверждения результативности про-

веденного эксперимента.

Изменение количественного состава групп старших школьников при их пе-

реходах с одного уровня сформированности гражданственности по всем критери-

ям на разных этапах проведенного педагогического эксперимента на другой от-

ражено в Таблице 21.

Таблица 21 – Динамика перехода старших школьников с низкого уровня сформи-

рованности гражданственности на высокий по всем критериям, абс. число

Количество

школьни-

ков на низ-

ком уровне

Количество

переходов с

низкого

уровня на

средний

Количество

школьников

на среднем

уровне

Количество

переходов со

среднего

уровня на вы-

сокий

Количество

школьников

на высоком

уровне

Когнитивно-ценностный критерий

I этап 256 235 69

II этап 213 43 250 28 97

III этап 48 165 275 140 237

Эмоционально-волевой критерий

I этап 302 215 43

II этап 176 126 258 83 126

159

III этап 52 124 263 119 245

Рефлексивно-деятельностный критерий

I этап 336 186 38

II этап 197 139 259 66 104

III этап 51 146 287 118 222

Выразив количество переходов старших школьников с одного уровня на

другой (с низкого на средний и со среднего на высокий) в процентах от общего

числа случайной выборки, принимая за 100 % общее число старших школьников,

находящихся на каждом из уровней, мы получаем частотное распределение, т.е.

упорядоченный подсчет количества признаков по каждому значению перемен-

ной, что представлено в Таблице 22.

Таблица 22 –Упорядоченный подсчет количества признаков по каждому

значению переменной, %

Этапы эксперимента

Переменная

a b c

Когнитивно-ценностный критерий

Промежуточный этап 87,3 % 7,7 % 5 %

Итоговый этап 45,5 % 29,5 % 25 %

Эмоционально-волевой критерий

Промежуточный этап 80,5 % 4,6% 14,8 %

Итоговый этап 56,6 % 22,1% 21,3 %

Рефлексивно-деятельностный критерий

Промежуточный этап 63,4 % 24,8 % 11,8 %

Итоговый этап 52,2 % 26,7 % 21,1 %

Переменная a отражает количество старших школьников, оставшихся на

прежнем уровне, переменная b – это количество старших школьников, перешед-

ших с низкого уровня сформированности гражданственности на средний, и пере-

менная с – количество старших школьников, перешедших со среднего уровня

сформированности гражданственности на высокий.

160

Начальный этап педагогического эксперимента представляет собой конста-

тацию полученных в начале экспериментальной работы данных, поэтому перехо-

дов на данном этапе нет, указанный этап эксперимента отсутствует в таблице.

Промежуточный и итоговый этапы характеризуется наличием определенного

числа переходов старших школьников с одного уровня сформированности граж-

данственности на другой, что и отражено в таблице.

Гистограммы, представленные на Рисунках 11, 12, 13, демонстрируют ди-

намику переходов старших школьников с одного уровня сформированности

гражданственности на другой, выраженную в процентах, по когнитивно-

ценностному, эмоционально-волевому, рефлексивно-деятельностному критериям

на разных этапах проведенного педагогического эксперимента.

Рисунок 11 – Динамика переходов старших школьников с одного уровня сфор-

мированности гражданственности по когнитивно-ценностному

критерию на другой уровень

На рисунке видно, что количество переходов с одного уровня сформирова-

ности гражданственности старших школьников по когнитивно-ценностному кри-

87,3 %

45,5 %

7,7 %

29,5 %

5 %

25 %

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

промежуточный этап итоговый этап

a - школьник остался на

прежнем уровне

сформированности

гражданственности

b – школьник перешел с

низкого на средний

уровень сформированности

гражданственности

c – школьник перешел со

среднего уровня на

высокий уровень

сформированности

гражданственности

161

терию на другой от этапа к этапу экспериментальной работы растет. Если на

промежуточном этапе количество переходов с низкого уровня сформированности

гражданственности на высокий (по сравнению с данными начального этапа) со-

ставило 7,7 % от общего числа школьников случайной выборки (560 человек), то

на итоговом этапе это число возросло до 29,5 %, то есть увеличилось почти в 3

раза. В 5 раз возрастает число переходов со среднего уровня сформированности

гражданственности старших школьников на высокий на промежуточном и итого-

вом этапах. В общей сложности переход с одного уровня сформированности

гражданственности по когнитивно-ценностному критерию на другой уровень за

время экспериментальной работы совершили 71 школьник на промежуточном

этапе, что составило 12,6 % от общего числа старших школьников случайной вы-

борки, и 305 школьников на итоговом этапе, что соответствует 55,5 %.

Рисунок 12 –Динамика переходов старших школьников с одного уровня сформи-

рованности гражданственности по эмоционально-волевому

критерию на другой уровень

80,5 %

56,6 %

4,6 %

22,1 %

14,8 %

21,3 %

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

промежуточный этап итоговый этап

a - школьник остался на

прежнем уровне

сформированности

гражданственности

b – школьник перешел с

низкого на средний уровень

сформированности

гражданственности

c – школьник перешел со

среднего уровня на

высокий уровень

сформированности

гражданственности

162

Данный рисунок наглядно представляет рост числа переходов с одного

уровня сформированости гражданственности старших школьников по эмоцио-

нально-волевому критерию на другой. Если на промежуточном этапе количество

переходов с низкого уровня сформированности гражданственности на высокий

(по сравнению с данными начального этапа) составило 4,6 % от общего числа

школьников случайной выборки (560 человек), то на итоговом этапе педагогиче-

ского эксперимента это число возросло до 22,1 %, то есть увеличилось почти в 5

раз. На 6, 5 %, возрастает число переходов со среднего уровня сформированности

гражданственности старших школьников на высокий на промежуточном и итого-

вом этапах. В общей сложности переход с одного уровня сформированности

гражданственности по эмоционально-волевому критерию на другой за время экс-

периментальной работы совершили 209 школьников на промежуточном этапе,

что составило 37 % от общего числа старших школьников случайной выборки, и

243 школьника на итоговом этапе, что соответствует 43 %.

Рисунок 13 – Динамика переходов старших школьников с одного уровня сфор-

мированности гражданственности по рефлексивно-деятельностному критерию на

другой уровень

63,4 %

52,2 %

24,8 % 26,7 %

11,8 %

21,1 %

0

10

20

30

40

50

60

70

промежуточный этап итоговый этап

a - школьник остался на

прежнем уровне

сформированности

гражданственности

b – школьник перешел с

низкого на средний

уровень

сформированности

гражданственности

c – школьник перешел со

среднего уровня на

высокий уровень

сформированности

гражданственности

163

Рисунок наглядно отражает рост числа переходов с одного уровня сформи-

рованности гражданственности старших школьников по рефлексивно-

деятельностному критерию на другой от этапа к этапу экспериментальной рабо-

ты. Число старших школьников, перешедших с низкого уровня сформированно-

сти гражданственности на средний на промежуточном и итоговом этапах, вырос-

ло незначительно: с 24,8 до 26,7 %, тогда как число переходов со среднего уровня

сформированности гражданственности на высокий к итоговому этапу возросло

почти в 2 раза. Число школьников, совершивших переход с одного уровня сфор-

мированности гражданственности на другой на промежуточном этапе, – 205 че-

ловек, что составило 36, 6 % от общего числа школьников случайной выборки; на

итоговом этапе переход совершили 264 человека, что на 10 % больше, чем на

предыдущем этапе.

Анализ гистограмм, представленных на рисунках 11, 12, 13, позволяет кон-

статировать увеличение числа переходов старших школьников с одного уровня

сформированности гражданственности на другой в течение всего педагогическо-

го эксперимента.

Сводные данные количества переходов с одного уровня сформированности

гражданственности старших школьников на другой по разным критерием пред-

ставлены в Таблице 23.

Таблица 23 – Количество переходов старших школьников с одного уровня сфор-

мированности их гражданственности на другой, абс. число, %

Критерий Этап

Промежуточный Итоговый

Когнитивно-ценностный 71 (12,6%) 305 (55,5%)

Эмоционально-волевой 209 (37%) 243 (43%)

Рефлексивно-деятельностный 205 (36,6%) 264 (47%)

164

Данные, представленные в таблице 23, свидетельствуют об увеличении

числа переходов старших школьников с одного уровня сформированности граж-

данственности на другой по всем критериям на промежуточном и итоговом эта-

пах эксперимента.

Для изучения динамики количественных изменений сформированности

гражданственности старших школьников в современном обществе и проверки

частной гипотезы о том, что средние значения коэффицентов сформированности

гражданственности старших школьников в современном обществе в ходе экспе-

римента (kитог. ср) и до эксперимента (kнач. ср) значимо отличаются мы использовали

критерий Стьюдента. Мы рассчитали средние коэффициенты сформированности

гражданственности старших школьников по каждому критерию на начальном и

итоговом этапах педагогического эксперимента, что отражено в Таблице 24.

Таблица 24 – Изменение средних коэффициентов сформированности граждан-

ственности старших школьников в современном обществе

Уровни

Этапы экспериментальной работы

Начальный этап Итоговый этап Изменение %

kнач kнач. ср kитог kитог. ср kнач > kитог

Когнитивно-ценностный критерий

Низкий 0,39

1,36

0,59

1,56

51,3

Средний 1,28 1,45 13,3

Высокий 2,42 2,64 9,1

Эмоционально-волевой критерий

Низкий 0,37

1,32

0,53

1,52

43,2

Средний 1,25 1,44 3,7

Высокий 2,25 2,58 9,8

Рефлексивно-деятельностный критерий

Низкий 0,42 1,34 0,49 1,49 16,7

165

Средний 1,31 1,45 3,6

Высокий 2,48 2,53 11,0

Общий средний

1,34

1,52

18

Получив количественные изменения сформированности гражданственности

старших школьников по критериям и средние значения коэффициентов сформи-

рованности гражданственности старших школьников на всех уровнях, мы выяс-

нили существенность произошедших изменения.

Для проверки справедливости выдвинутой гипотезы, согласно критерию

Стьюдента, разность средних значений считается статически значимой, если

крэмп TT для доверительной вероятности 95,0 .

Если учесть, что объем выборки составляет 1680 единиц (n), то критическое

значение критерия на уровне значимости 05,0 будет равно 64,1крT .

Эмпирическое значение эмпТ находим по формуле 2:

Тэмп =

m

kD

n

kD

kk

срначсритог

срначсритог

)()( ..

..

(2),

где kнач. ср, kитог. ср – общий средний коэффициент сформированности граж-

данственности старших школьников на начальном и итоговом этапах проведен-

ного педагогического эксперимента;

n – объем выборки на начальном этапе эксперимента;

m – объем выборки на итоговом этапе эксперимента.

Поскольку мы исключили из расчетов школьников, не участвовавших в

итоговом этапе эксперимента, то n = m;

)( .срначkD , )( .сритогkD – дисперсии коэффициентов сформированности граждан-

166

ственности старших школьников на начальном и итоговом этапах эксперимента.

Смысл дисперсии случайной величины заключается в том, что она характе-

ризует разброс значений случайной величины относительно ее среднего значе-

ния. Дисперсия вычисляется как сумма квадратов разности между случайной ве-

личиной и средним значением коэффициента, деленная на количество величин в

выборке.

Результаты вычисления дисперсии коэффициентов сформированности

гражданственности старших школьников в современном обществе на начальном

и итоговом этапах проведенного педагогического эксперимента и эмпирическое

значение эмпТ отражены в Таблице 25.

Представленные данные позволяют, воспользовавшись критерием Стюден-

та, подтвердить или опровергнуть справедливость выдвинутой частной гипотезы.

Таблица 25 – Дисперсии коэффициентов сформированности гражданственности

старших школьников в современном обществе

Дисперсия Начало эксперимента Итог эксперимента Тэмп

)( срkD 0,641 0,635 3,77

Получив 77,3. срэмпТ , и , сравнив срэмпТ . с крT , пришли к выводу:

крсрэмп TT . .

Полученные в ходе вычисления результаты позволяют утверждать, что на

уровне значимости 05,0 (то есть с достоверностью 95%) средние 1,52 итог.ср k

и 34,1нач.ср k различаются значимо, что подтверждает справедливость выдвинутой

нами частной гипотезы.

Различия между средними значениями коэффициентов сформированности

гражданственности старших школьников в современном обществе на начальном

и итоговом этапах проведенного эксперимента мы рассматриваем как доказатель-

ство достижения результатов исследования.

167

На основании этого мы утверждаем, что разработанное с учетом выявлен-

ных факторов, оказывающих влияние на формирование гражданственности

старших школьников в современном обществе, а также особенностей развития

самого современного общества содержание педагогической модели формирова-

ния гражданственности старших школьников в современном обществе, взаимо-

действие субъектов образовательной деятельности при формировании граждан-

ственности старших школьников, индивидуально-дифференцированный подход к

организации деятельности по созданию образовательных продуктов гражданской

тематики способствуют формированию гражданственности старших школьников

в современном обществе.

Проведенная нами на разных этапах педагогического эксперимента оценка

уровня сформированности гражданственности старших школьников в современ-

ном обществе позволила распределить школьников-участников эксперимента по

группам в соответствии с уровнем сформированности указанного качества. Срав-

нительный анализ полученных нами в ходе педагогического эксперимента дан-

ных представлен в Таблице 26.

Таблица 26 – Распределение старших школьников по уровням сформированности

их гражданственности на разных этапах эксперимента, %

Этап эксперимента

Уровни

Низкий Средний Высокий

начальный 29,4 42 28,6

промежуточный 22,3 30,1 47,6

итоговый 3 30 67

Приведенные в таблице данные показывают, что на протяжении всего экс-

перимента изменяется количественный состав групп старших школьников с раз-

ным уровнем сформированности их гражданственности. Так, если на начальном

этапе эксперимента низкий уровень сформированности гражданственности

168

наблюдался у 29,4 % школьников, то на промежуточном этапе – у 22,3 %, а на

итоговом низкий уровень был диагоностирован только у 3 % старших школьни-

ков. Разница между начальным и итоговым этапами эксперимента в группе стар-

ших школьников с низким уровнем сформированности гражданственности соста-

вила 26,4 %. Состав групп старших школьников со средним уровнем сформиро-

ванности гражданственности на начальном, среднем и итоговом этапах экспери-

мента составил 42, 30,1 и 30%, соответственно. Уменьшение количества состава

групп со средним уровнем сформированности гражданственности произошло за

счет увеличения группы с высоким уровнем сформированности гражданственно-

сти. Разница между показателями на промежуточном этапе и итоговом незначи-

тельна – 0,1 %, что свидетельствует, с одной стороны, о стабильности произо-

шедших изменений, с другой стороны, данный факт объясняется тем, что про-

изошло значительное число переходов как со среднего уровня сформированности

гражданственности на высокий, так и с низкого на высокий. Об этом свидетель-

ствует сравнение результатов в группе низкого уровня сформированности граж-

данственности с высоким на промежуточном и итоговом этапах. 3 % школьников

на итоговом этапе составляют группу с низким уровнем сформированности

гражданственности и 67 % – с высоким, тогда как в группе со среднем уровнем

на промежуточном и итоговом этапах существенных изменений не произошло.

Анализ динамики изменений формирования гражданственности старших

школьников в современном обществе позволяет констатировать, что формирова-

ние гражданственности старших школьников в современном обществе – управля-

емый процесс, если: изучены компоненты гражданственности как личностного

качества старших школьников, позволяющие определить содержание, этапы,

формы, методы и средства формирования указанного качества в современном

обществе с учетом его особенностей; выявлены факторы, оказывающие влияние

на формирование гражданственности старших школьников в современном обще-

стве; разработано и реализовано содержание педагогической модели формирова-

ния гражданственности старших школьников в современном обществе; осу-

ществляется взаимодействие субъектов образовательной деятельности, обеспечи-

169

вающее реализацию индивидуально-дифференцированного подхода к формиро-

ванию гражданственности старших школьников в современном обществе.

Проведенное нами исследование на исчерпывающее рассмотрение всех ас-

пектов проблемы формирования гражданственности старших школьников в со-

временном обществе не претендует. Перспективными направлениями, на наш

взгляд, являются выявление особенностей социального партнерства и его влия-

ния на формирование гражданственности старших школьников, изучение взаи-

модействия участников образовательной деятельности с общественными органи-

зациями, совершенствование механизма привлечения родителей школьников к

процессу формирования их гражданственности, овладение педагогами методами,

приемами и формами организации деятельности по формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе.

Выводы по главе 2

1. В ходе исследования с учетом выявленных факторов, влияющих на рас-

сматриваемый процесс, особенностей современном общества, нашедших свое

проявление в современной системе образования, а также положительных и отри-

цательных последствий процесса информатизации нами была разработана педа-

гогическая модель формирования гражданственности старших школьников в со-

временном обществе. Модель имеет трехчастную структуру и предполагает орга-

низацию деятельности трех субъектов: старших школьников, их родителей и пе-

дагогов.

2. С целью определения результативности формирования гражданствен-

ности старших школьников в современном обществе, нами определены критерии,

показатели гражданственности и уровни сформированности данного качества.

Мы выделяем когнитивно-ценностный, эмоционально-волевой, рефлексивно-

деятельностный критерии. Показателями когнитивно-ценностного критерия яв-

ляются знания о государстве, правах и обязанностях граждан, историко-

культурные знания о большой и малой Родине, принятие гражданских знаний как

170

личностно и общественно необходимых; показатели эмоционально-волевого кри-

терия – гражданские качества, способность подчинять личные интересы обще-

ственно-государственным, соблюдение правил и норм, существующих в граж-

данском обществе, владение приемами эффективной коммуникации; показатели

рефлексивно-деятельностного критерия – инициативность и участие в обще-

ственной жизни, решение обнаруженных социально значимых проблем (в том

числе путем создания образовательных продуктов гражданской тематики), оцен-

ка собственной деятельности в соответствии с принятыми гражданскими норма-

ми и ценностями.

3. В ходе проведенного исследования были выявлены затруднения, испы-

тываемые педагогами при формировании гражданственности старших школьни-

ков в современном обществе. Для ликвидации выявленных затруднений с целью

последующего руководства деятельностью педагогов при формировании граж-

данственности старших школьников в каждой образовательной организации-

участнике эксперимента нами в соответствии с разработанным планом были под-

готовлены модераторы указанного процесса.

4. Для обеспечения результативности формирования гражданственности

старших школьников в современном обществе, согласно разработанному плану,

была проведена соответствующая подготовка родителей старших школьников,

организованная в двух направлениях: информационном просвещении родителей

старших школьников по вопросам гражданского воспитания и психолого-

педагогическом.

5. Анализ программ учебных предметов, изучаемых старшими школьни-

ками, позволил сделать ввод, что доля гражданских знаний в предметах гумани-

тарного цикла достаточно велика. Однако предметы других образовательных об-

ластей также предполагают усвоение гражданских знаний. Формированию граж-

данских качеств, гражданских убеждений и гражданской позиции старших

школьников способствует не только предметное содержание, но и использование

продуктивных методов, активных форм организации деятельности школьников

во время урока, использование индивидуально-дифференцированного подхода.

171

6. В ходе экспериментальной работы на основе общности показателей по

критериям «гражданские знания», «коммуникативные качества», «коммуникаци-

онные умения» и «опыт создания образовательных продуктов» были сформиро-

ваны 4 группы старших школьников с различным уровнем сформированности

умений по созданию образовательных продуктов гражданской тематики: высокий

(25 % от общего числа школьников), средний (38 % от общего числа школьни-

ков), допустимый (22 % от общего числа школьников), низкий (15 % от общего

числа школьников). Старшие школьники каждой из групп на основе индивиду-

ально-дифференцированного подхода были вовлечены в процесс создания обра-

зовательных продуктов гражданской тематики. По итогам эксперимента в груп-

пах произошли изменения: по каждому из показателей наблюдается переход на

более высокий уровень проявления (за исключением представителей третьей

группы, где коммуникативные качества по-прежнему проявляют себя на среднем

уровне), изменился количественный состав групп: увеличилось число школьни-

ков, входящих в группу с высоким (на 15 %) и допустимым (на 6 %) уровнем

сформированности умений по созданию образовательных продуктов граждан-

ской тематики, уменьшилось число старших школьников, входящих в группу с

низким (на 8 %) и средним (на 13 %) уровнем сформированности умений по со-

зданию образовательных продуктов гражданской тематики.

7. Анализ полученных в ходе проведенного исследования данных под-

тверждает, что использование индивидуально-дифференцированного подхода к

организации процесса формирования гражданственности старших школьников в

современном обществе способствует повышению уровня таких компонентов

гражданственности, как гражданские знания, гражданские качества, (а именно

коммуникативные качества), позволяет приобрести опыт социально значимой де-

ятельности, проявившийся в создании образовательных продуктов гражданской

тематики, а также развивает информационно-коммуникационные умения стар-

ших школьников, необходимые для формирования их гражданственности в со-

временном обществе.

172

8. Результативность процесса формирования гражданственности старших

школьников в современном обществе обеспечена взаимодействием субъектов об-

разовательной деятельности, реализацией индивидуально-дифференцированного

подхода с учетом деления старших школьников на группы по уровню сформиро-

ванности их гражданственности, что подтверждено полученными данными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование гражданственности современных школьников – актуальная

задача как для общества в целом, так и для педагогов, в частности. Россия стре-

мится построить развитое гражданское общество, способное обеспечить конку-

рентоспособность страны среди других мировых держав. Пережив ценностную

катастрофу, обернувшуюся крушением прежних идеалов, в связи с изменением

политического режима, воспитанием гражданственности современных школьни-

ков заняты те взрослые, кто был воспитан в эпоху Советского государства,

ушедшего в прошлое, или же те, чье становление как личности пришлось на вре-

мя потери нравственных ориентиров и существующих идеалов. Современные

школьники – поколение, которому предстоит обеспечить консолидацию обще-

ства и укрепление его вокруг нравственных ценностей, идеалов и общих интере-

сов при социальном расслоении населения, национальном разнообразии, поли-

конфессионализме, угрозе мирового терроризма. Гражданственность как каче-

ство личности, сформированное у нынешних школьников, есть залог политиче-

ского, социально-экономического развития и национальной безопасности Отече-

ства.

Анализ литературы позволил определить, что гражданственность – истори-

чески обусловленная категория. Ее содержание детерминировано реалиями со-

173

временности. Сегодня правомерно говорить о формировании гражданственности

в новых условиях, в связи с переходом общества на новую, отличную от преды-

дущей стадию развития.

Гражданственность мы рассматриваем как интегративное качество лично-

сти, представляющее собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловлен-

ных гражданских качеств, гражданских убеждений, гражданской позиции, кото-

рые позволяют человеку проявлять свою гражданскую активность в соблюдении

норм гражданского общества, принятых на данном этапе его исторического раз-

вития и отражающих его ценности, и участии в социально значимой деятельно-

сти.

Мы выделяем следующие компоненты гражданственности: гражданские

качества, (духовно-нравственные, морально-волевые и коммуникативные каче-

ства); гражданские убеждения (гражданские знания и гражданская сознатель-

ность); гражданская позиция (гражданское поведение, опыт социально значимой

деятельности и оценка собственных действий и поступков (рефлексия)). Прояв-

ление гражданских качеств, гражданских убеждений и гражданской позиции че-

ловека в современном обществе возможно при наличии сформированных у него

информационно-коммуникационных умений, являющихся связующим звеном

между компонентами гражданственности.

Формирование гражданственности старших школьников в современном

обществе мы рассматриваем как целенаправленный, специально организованный,

управляемый процесс, обеспечивающий усвоение старшими школьниками граж-

данских знаний, проявление гражданских убеждений и гражданской позиции в их

деятельности, направленной на решение обнаруженных социально значимых

проблем, осуществляемой на основе информационно-коммуникационных уме-

ний. Формирование гражданственности старших школьников в современном об-

ществе осуществляется на следующих этапах: формирование гражданских зна-

ний, на основе которых формируются гражданские убеждения и чувства; форми-

рование гражданских умений, что влечет за собой формирование гражданской

позиции; формирование гражданского поведения, что разворачивается в приоб-

174

ретении опыта социально значимой деятельности.

Разделяя убеждение, что гражданственность – исторически обусловленная

категория, а формирование данного качества невозможно без учета реалий окру-

жающей действительности, нами рассмотрены особенности современного обще-

ства, нашедшие свое отражение в системе образования. К таковым особенностям

мы относим: приоритетность образования в современном мире, гуманизацию,

гуманитаризацию, индивидуализацию, дифференциацию, демократизацию, гло-

бализацию, стандартизацию, а также изменение структуры социального взаимо-

действия членов общества как участников образовательных отношений. Совре-

менное образование развивается в соответствии с происходящими в обществе

изменениями, ведущим из которых является процесс становления информацион-

ного общества. Всевозрастающая роль информации и информационных техноло-

гий в жизни общества отразилась в процессе информатизации образования.

Проведенный анализ теории и практики позволил сформулировать положи-

тельные и негативные последствия процесса информатизации.

К положительным последствиям информатизации образования относятся:

совершенствование методов и технологий отбора и формирования содержания

образования; освоение новых специализированных учебных дисциплин и направ-

лений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;

внесение изменений в процесс освоения традиционных школьных дисциплин, не

связанных с информатикой напрямую; увеличение результативности обучения, а

следовательно, и воспитания школьников за счет повышения уровня его индиви-

дуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных

рычагов; организация новых форм взаимодействия субъектов образовательных

отношений в процессе обучения и воспитания школьников; изменение содержа-

ния и характера деятельности субъектов образовательных отношений; повыше-

ние уровня учебно-познавательной активности школьника, развитие альтерна-

тивного мышления, формирование умения разрабатывать стратегию поиска ре-

шений и учебных, и практических задач; приобретение школьниками умения ин-

теграционно познавать закономерности предметных областей и окружающей

175

среды, в их взаимосвязи и зависимости; возможность моделировать изучаемые

объекты, явления, процессы и взаимосвязи между ними с целью прогнозирования

результатов реализации принятых решений; совершенствование механизмов

управления образованием.

К негативным последствиям информатизации образования относятся: то-

тальная индивидуализация, а именно сокращение времени живого общения уче-

ника с учителем (воспитателем); свертывание реальных социальных контактов;

подмена реальных социальных связей виртуальными; модификация структуры

речевого высказывания: экономия речевых ресурсов, «шаблонность» общения,

нарушение норм русского литературного языка; возможность формирования

шаблонного мышления, формального и безынициативного отношения к деятель-

ности; формирование «клипового сознания»; проблема перехода «от мысли, к

действию», от знаковой системы к практическим действиям; трудность в отборе

нужной информации из общего объема информационного потока, анализе и син-

тезе информации; присваивание чужого продукта мыслительной деятельности

при отсутствии самостоятельной работы; возникновение «информационных

угроз» (А. Ю. Федосов); разный уровень владения педагогами и школьниками

ИКТ («драма отставания», А. Г. Асмолов).

В ходе исследования нами определены факторы, оказывающие влияние на

формирование гражданственности старших школьников в современном обще-

стве. Мы выделяем группу факторов, способствующих и препятствующих ре-

зультативности названного процесса, в каждой из групп нами выделены управля-

емые и неуправляемые факторы. Неуправляемые факторы должны учитываться

при формировании гражданственности старших школьников в современном об-

ществе, чтобы нивелировать их негативное воздействие.

К факторам, способствующим формированию гражданственности старших

школьников в современном обществе, мы относим единую общенациональную

политику в области гражданского воспитания; организацию образовательного

пространства, включая участие школьников в социально значимой деятельности;

культурно-образовательную среду; наличие гражданских знаний, в том числе

176

знание школьниками Отечественной истории, законов государства, прав и обя-

занностей гражданина России. К препятствующим факторам относятся: дезори-

ентация общества (отсутствие идеалов, система двойных стандартов и т. п.) и от-

сутствие положительного примера гражданского поведения (в ближайшем окру-

жении школьников); недостатки современной системы образования, проявляю-

щие себя при организации образовательного процесса; СМИ, включая Интернет;

ослабление роли семьи в гражданском воспитании старших школьников; наличие

субъективных негативных качеств личности (эгоизм, равнодушие, аполитич-

ность).

В ходе исследования нами была разработана педагогическая модель фор-

мирования гражданственности старших школьников в современном обществе.

Содержание педагогической модели определено с учетом выделенных факторов,

выявленных особенностей современного общества, нашедших свое отражение в

системе образования, а также положительными и отрицательными последствия-

ми информатизации. Модель трехчастна, она предполагает организацию деятель-

ности трех субъектов: старших школьников, их родителей и педагогов.

В ходе реализации педагогической модели формирования гражданственно-

сти старших школьников в современном обществе нами была проведена работа

по ликвидации затруднений, испытываемых педагогами при организации указан-

ного процесса. В каждой образовательной организации, участнике эксперимента,

был определен модератор, на которого возложены функции контроля, оказания

помощи, внесения корректив в деятельность, направленную на формирование

гражданственности старших школьников в современном обществе.

Также в ходе реализации педагогической модели формирования граждан-

ственности старших школьников в современном обществе была проведена работа

с родителями старших школьников как субъектами образовательных отношений,

вовлеченными в указанный процесс, выразившаяся в информационном просве-

щении по вопросам гражданского образования и психолого-педагогическом.

Экспериментальная работа по формированию гражданственности старших

школьников в современном обществе осуществлялась в урочной и внеурочной

177

деятельности, при организации социального партнерства, социально-

профессиональных практик.

С целью определения доли гражданских знаний в содержании учебных

предметов, осваиваемых старшими школьниками, нами были проанализированы

соответствующие учебные программы. Анализ показал, что в предметах гумани-

тарного цикла доля гражданских знаний достаточно велика, однако и предметы

естественнонаучного цикла могут обогатить запас гражданских знаний школьни-

ка. Анализ уроков педагогов, участников эксперимента, подтвердил предположе-

ние, что формированию гражданских качеств, гражданских убеждений и граж-

данской позиции старших школьников способствует использование продуктив-

ных методов, активных форм организации деятельности старших школьников, а

также использование индивидуально-дифференцированного подхода.

В ходе исследования нами была организована деятельность старших школь-

ников по созданию образовательных продуктов гражданской тематики. Разрабо-

тан алгоритм создания данных продуктов, определена их типология. Нами уста-

новлено, что создание образовательных продуктов гражданской тематики требует

развития гражданских знаний, коммуникативных качеств, информационно-

коммуникационных умений, а также наличие опыта создания данных продуктов.

В ходе эксперимента нами были созданы 4 группы старших школьников по

уровню сформированности умений по созданию образовательных продуктов

гражданской тематики: высокий (25 % от общего числа школьников), средний (38 %

от общего числа школьников), допустимый (22 % от общего числа школьников),

низкий (15 % от общего числа школьников). Критериями для формирования

групп были: гражданские знания, коммуникативные качества, коммуникацион-

ные умения и опыт создания образовательных продуктов. С каждой из выделан-

ных групп была организована индивидуально-дифференцированная работа по со-

зданию образовательных продуктов гражданской тематики. Анализ деятельности

групп старших школьников подтвердил, что данная работа способствует повы-

шению уровня гражданских знаний, коммуникативных качеств, информационно-

коммуникационных умений, опыта участия в социально значимой деятельности

178

при создании образовательных продуктов гражданской тематики. По итогам экс-

перимента в группах произошли изменения: по каждому из показателей наблю-

дается переход на более высокий уровень проявления (за исключением 3 группы,

где коммуникативные качества остаются на среднем уровне), изменился количе-

ственный состав групп: увеличилось число старших школьников, входящих в

группу с высоким (на 15 %) и допустимым (на 6 %) уровнем сформированности

умений старших школьников по созданию образовательных продуктов граждан-

ской тематики, уменьшилось число старших школьников, входящих в группу с

низким (на 8 %) и средним (на 13 %) уровнем сформированности умений стар-

ших школьников по созданию образовательных продуктов гражданской темати-

ки.

Педагогическими условиями формирования гражданственности старших

школьников в современном обществе являются: разработка и реализация педаго-

гической модели формирования гражданственности старших школьников в со-

временном обществе; взаимодействие субъектов образовательных отношений

при организации формирования гражданственности старших школьников в со-

временном обществе; реализация индивидуально-дифференцированного подхода

к формированию гражданственности старших школьников в современном обще-

стве; изучение динамики сформированности гражданственности старших школь-

ников в современном обществе.

В процессе исследования была выявлена результативность указанных педа-

гогических условий при формировании гражданственности старших школьников

в современном обществе, что выразилось в повышении уровня сформированно-

сти данного качества у старших школьников. Таким образом, мы можем конста-

тировать, что формирование гражданственности старших школьников в совре-

менном обществе – управляемый процесс.

Проведенное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипо-

тезы, на основании чего можно считать цель исследования достигнутой, задачи

выполненными, положения гипотезы доказанными.

179

Вместе с тем, проведенное нами исследование не претендует на исчерпыва-

ющее решение рассматриваемой проблемы и может служить перспективным

направлением научного поиска, связанного с формированием других личностных

качеств старших школьников, востребованных в современном обществе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапова, О. Как поддержать диалог между поколениями: Практический

курс [Электронный ресурс] / О. Агапова. – Режим доступа: http: //dvvinterna-

tional.by-/wp-content/uploads/2012/02/%D0%9C-2_dialog-between-generations.pdf

(дата обращения: 12.01.2015).

2. Адамьянц, Т. З. О коммуникативных навыках современных детей [Элек-

тронный ресурс] / Т. З. Адамьянц; Институт социологии РАН. – Режим доступа:

http://www.isras.ru/blog_ad_2.html (дата обращения: 12.03.2014).

3. Азаренок, Н. В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в

современном мире [Текст] / Н. В. Азаренок // М-лы Всерос. юбилейной науч.

конф., посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна «Психология

человека в современном мире». – М., 2009. – Том 5: Личность и группа в услови-

ях социальных изменений. – С. 110–112.

4. Аманбаева, Л. И. Теоретические основы гражданского воспитания учащей-

ся молодежи в новых социальных условиях [Текст] / Л. И. Аманбаева. – М.: Aca-

demia, 2001. – 168 c.

5. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / под ред. А. А. Бо-

180

далева [Текст] / Б. Г. Ананьев. – М.: Институт практической психологии, Воро-

неж: НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с.

6. Арламов, А. А. Методологические ориентиры воспитания личности гражда-

нина России [Текст] / А. А. Арламов // Педагогика. – 2010. – № 6. – С. 27–30.

7. Артамонов, Г. Т. О противоречиях перехода к информационному обществу

[Текст] / Г. Т.Артамонов // Вестник ВОИВТ. – 1998. – № 3. – С. 42–44.

8. Асмолов, А. Г. Образование России: от «культуры полезности» – к «культу-

ре достоинства» [Текст] / А. Г. Асмолов, А. М. Кондаков // Педагогика. – 2004. –

№ 7. – С. 3–11.

9. Бабаев, А. М. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся

(на примере школы русской национальной культуры) [Текст]: автореф. дис …

канд. пед. наук: 13.00.01: защищена: 2000 / Бабаев Альберт Михайлович. –

Кемерово, 2000. – 21 с.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю. К. Бабан-

ский. – М.: Педагогика, 1989. – 558 с.

11. Базарова, О. Ю. Социальная практика в образовательной деятельности

[Электронный ресурс] / О. Ю. Базарова. – Режим доступа: http://nsportal.ru-

/blog/obshcheobrazovatelnayatematika/all/2011/11/02/sotsialnaya-praktika-v-obra-

zovatelnoy (дата обращения: 15.09.2013).

12. Багиева, М. Г. Становление современных информационных технологий в

образовании (На примере общего образования) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук:

13.00.01: защищена: 24.03.2003 / Багиева Марина Григорьевна. – Владикавказ,

2003. – 183 c.

13. Беккер, С. Н. Социально-педагогические условия эффективности системы

гражданского воспитания учащихся [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук:

13.00.01: защищена: 14.11.2007 / Бекккер Светлана. Николаевна. – Новокузнецк,

2007. – 21 с.

14. Беляев, А. В. Социально-педагогические основы формирования граждан-

ственности учащейся молодежи [Текст] : автореф. дис. … д-ра пед. наук:

13.00.01: защищена: 1997 / Беляев Александр Васильевич. – Ставрополь, 1997. –

181

26 с.

15. Берулава, Г. А. Методологические проблемы развития личности в про-

странстве современной культуры [Электронный ресурс] / Г. А. Берулава, М. Н. Бе-

рулава // Диалог культур и партнерство цивилизаций: становление глобальной куль-

туры: X Международные Лихачевские чтения. – Режим доступа:

http://www.lihachev.ru/pic/site/files/lihcht/2010_Sbornik/Tom_1_2010/008_Sekcia_8/

003_G.A.Berulava_M.N.Berulava.pdf (дата обращения: 04.10.2013).

16. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В. П. Бес-

палько. – Воронеж: Воронеж. ун-т, 1977. – 304 с.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] / В. П. Бес-

палько. – М.: Педагогика, 1989. – 193 с.

18. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] /

Б. М. Бим-Бад. – М., 2002. – 460 с.

19. Блонский, П. П. О национальном воспитании [Электронный ресурс] / П. П.

Блонский // Вестник воспитания – 1915. – № 4. – Режим доступа:

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/95/%D0%91%D0%BB%D0%BE

%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%9F.%D0%9F._%D0%9E_

%D0%BD%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1

%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B

8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8._%281915%29.pdf (дата обраще-

ния: 18.05.2014).

20. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] /

Л. И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с.

21. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории: к

изучению дисциплины [Текст] / Н. И. Болдырев; АПН СССР, Науч.-исслед. ин-т

общей педагогики. – М.: Педагогика, 1979. – 224 с.

22. Большой юридический словарь [Электронный ресурс] / А. Я. Сухарев,

В. Е. Крутских. – М.: Инфра-М, 2003. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.-

nsf/lower/15125 (дата обращения: 22.08.2014).

23. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека

182

культуры и нравственности [Текст]: в 2 ч. / Е. В. Бондаревская // Опыт разработки

концепции воспитания. – Ростов н/Д: Ростов. ОИУУ. – Ч. 1. – 1993. – С. 11–42.

24. Вагайцева, Е. С. Коммуникативные качества и коммуникационные умения

в структуре гражданственности современного школьника [Текст] / Е. С. Вагайце-

ва // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 2. – Режим досту-

па: https: //science-education.ru/ru/article/view?id=26277 (дата обращения:3.04.2017).

25. Вагайцева, Е. С. Факторы, влияющие на формирование гражданственности

школьников в условиях информационного общества [Текст] / Е. С. Вагайцева //

Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2017. – № 2 (26). –

С. 98–108.

26. Вакурова, Т. Н. Сущность понятия «Гражданственность» в научной психо-

лого-педагогической литературе [Электронный ресурс] / Вакурова Т. Н. // Изве-

стия ВГПУ. – 2009. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-

ponyatiya-grazhdanstvennost-v-nauchnoy-psihologo-pedagogicheskoy-literature (дата

обращения: 17.06.2014).

27. Вартанова, Е. Информационное Общество и СМИ Финляндии в европей-

ской перспективе [Текст] / Е. Вартанова. – М.: МГУ, 1999. – С. 37.

28. Васильев, Н. И. Педагогические условия формирования и развития граж-

данских качеств старшеклассников [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук:

13.00.01: защищена: 21.12.1995 / Васильев Николай Иванович. – Якутск, 1995. – 18 с.

29. Волжина, О. И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающих по-

колений: Историко-педагогический аспект [Текст] : дисс. … канд. пед. наук:

13.00.01: защищена: 1991 / Волжина Ольга Ивановна. – М., 1991. – 184 с.

30. Всемирная энциклопедия. Философия [Текст] : / главн. науч. ред. и сост.

А. А. Грицанов. – М.: Харвест, Современный литератор, 2001. – С. 42.

31. Вульфов, Б. З. Цель и сущность гражданского воспитания [Текст] / Б. З.

Вульфов // Воспитание гражданина в советской школе / под ред. Г. Н. Филонова. –

М.: Педагогика, 1990. – С. 29–35.

32. Выготский, Л. С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский. –

М.: Изд-во «Смысл» : Эксмо, 2005. – 136 с.

183

33. Гаврилычева, Г. Ф. Воспитать гражданина. Как? [Текст] / Г. Ф. Гаврилыче-

ва // Начальная школа. – 2006. – № 12. – С.10–21.

34. Гаврилычева, Г. Ф. Гражданское воспитание: опыт и перспективы [Текст] /

Г. Ф . Гаврилычева // Воспитание школьников. – 2010. – № 3. – С. 3-9; 2010. – № 4. –

С. 3–7.

35. Газман, О. С. Общественное гражданское воспитание: Взгляд в будущее

[Текст] / О. С. Газман // Советская педагогика. – 1990. – № 7. – С. 38–44.

36. Галкин, С. А. Воспитание. Личность. Общество [Текст] / С.А. Галкин. –

Дубна: Феникс, 2006. – 112 с.

37. Гамбург, Е. Я. Моделирование гражданско-патриотического воспитания де-

тей среднего школьного возраста [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук:

13.00.01: защищена:30.03.2011 / Гамбург Елена Яковлевна. – Смоленск, 2011. – 22 с.

38. Гаязов, А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы

[Текст] / А.С. Гаязов. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та «Факел», 1995. –

237 с.

39. Гаязов, А. С. Социализация личности гражданина в пространстве муници-

пального образования [Текст]: монография / А. С. Гаязов, С. Б. Баязитов, А. Ф. Ами-

ров. – Уфа: Башкирский гос. ун-т, 2000. – 197 с.

40. Гендина, Н. И. Образование для общества знаний и проблемы формирова-

ния информационной культуры личности [Электронный ресурс] / Н. И. Гендина. –

Режим доступа: http://edushk.ru/informatika/30780/index.html (дата обращения:

15.02.2017).

41. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности в биб-

лиотеках и образовательных учреждениях [Электронный ресурс]: Учебно-метод.

пособие / / Н. И. Гендина, Н. И Колкова., И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова / М.,

2002 . – Режим доступа: http://www.ifapcom.ru/-files/publications/inf_clt_lib.pdf (да-

та обращения: 15.02.2017).

42. Гладик, В. А. Развитие гражданской компетентности обучающихся старших

классов в условиях государственно-общественного управления школой [Текст]:

автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01: защищена: 21.03.2011 / Гладик Влади-

184

мир Адамович. – М., 2011. – 30 с.

43. Глушков, В. М. Основы безбумажной информатики [Текст] / В. М. Глуш-

ков. – М.: Наука, 1982. – 552 с.

44. Гоголь, Н. В. Авторская исповедь [Текст] / Н. В. Гоголь. Собрание сочине-

ний в 9 томах. – М.: Русская книга, 1994. – Т. 6. – С. 208.

45. Гололобова, А. В. Роль волонтерского движения в развитии гражданских

качеств студентов медицинского вуза [Текст] / А. В. Гололобова // Педагогиче-

ское образование в России. – 2011. – № 1. – С. 99–105.

46. Головин, Б. Н. Основы культуры речи [Текст] / Б. Н. Головин. – М.: Высшая

школа, 1988. – 320 с.

47. Голошумов, А. Ю. Организационно-педагогические условия использования

информационных порталов в образовательном процессе вуза [Текст] : автореф.

дис. … канд. пед. наук: 13.00.01: защищена: 22.03.2010. / Голошумов Алексей

Юрьевич. – Н. Новгород, 2010. – 25 с.

48. Государственная программа Российской Федерации «Информационное

общество (2011-2020 годы)», утверждена распоряжением Правительства Россий-

ской Федерации от 20 октября 2010 г. N 1815-р [Электронный ресурс] // Россий-

ская газета, 16 ноября, 2010 г., режим доступа: https://rg.ru/2010/11/16/-

infobschestvo-site-dok.html (дата обращения:12.05.2013).

49. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Рос-

сийской Федерации на 2016 - 2020 годы», утверждена постановлением Прави-

тельства РФ от 30.12.2015 N 1493 «О государственной программе «Патриотиче-

ское воспитание граждан Российской Федерации на 2016 -2020 годы». [Элек-

тронный ресурс]. – Режим доступа: http://government.ru/media/files/8qqYUwwz-

HUxzVkH1jsKAE-rrx2dE4q0ws.pdf (дата обращения: 26.04.2016).

50. Гражданское образование [Текст] : учебно-методическое пособие / сост.:

Н. А. Ануфриева, Т. П. Лунина, Н. Н. Пивкина. – Саранск, 2004. – 72 с.

51. Гражданско-правовое образование и воспитательный потенциал курсов

истории [Текст] : сб. ст. / сост. и науч. ред. Н. И. Элиасберг. – СПб.: Союз, 2004. –

51 с.

185

52. Гревцова, Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников сред-

ствами общих дисциплин [Текст] / Г. Я. Гревцова. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ

«Образование», 2003. – 204 с.

53. Гревцова, Г. Я. Социализация школьников средствами гражданского воспи-

тания [Текст]: монография / Г. Я. Гревцева. – Челябинск: Изд-во «ЧГПУ», 2011. –

345 с.

54. Гурьянова, М. Н. Урок-проба для старшеклассников как форма реализации

деятельностного подхода к профориентационной работе вуза [Текст] / М. Н. Гу-

рьянова, В. М. Томилова // Современные проблемы науки и образования. – 2012.

– № 6. – С. 18–22.

55. Гуткин, М. С. Об одном из подходов к конструированию профессиональ-

ных проб [Текст] / М. С. Гуткин, Г. Ф. Михальченко, А. В. Прудило // Школа-

Труд-Профессия: тезисы междунар. семинара, программа ЮНЕСКО. – Яро-

славль, 1991. – 140 с.

56. Давыдов, В. В. О месте категории деятельности в современной теоретиче-

ской психологии [Текст] / В.В. Давыдов // Деятельность: теории, методология,

проблемы. – М.: Политиздат, 1990. – С. 143–156.

57. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А.

Тишков. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 24 с.

58. Докука, С. В. Клиповое мышление как феномен информационного общества

[Текст] / С. В. Докука // Общественные науки и современность. – 2013. – № 2. –

С. 169–176.

59. Доржиева, Л. Б. Детская пресса как фактор формирования гражданственно-

сти школьников [Текст] : монография / Л. Б. Доржиева. – Улан-Удэ: БГУ, 2007. –

122 с.

60. Доржиева, Л. Б. Детская пресса и школа: взаимодействие социальных ин-

ститутов воспитания и образования [Текст] / Л. Б. Доржиева // Народное образо-

вание. – 2013. – № 6. – С. 41–43.

61. Доржиева, Л. Б. Детская пресса как социальный институт воспитания и об-

186

разования в информационном обществе [Текст] : монография / Л. Б. Доржиева. –

Улан-Удэ: БГСХА им. В. Р. Филиппова, 2013. – 382 с.

62. Доржиева, Л. Б. Инновационная деятельность детских информационных

объединений – важнейшее условие социализации современных детей // Совре-

менные проблемы науки и образования [Электронный ресурс] / Л. Б. Доржиева / –

2013. – № 6. – Режим доступа: URL: http://science-education.ru/ru/article/view-

?id=11403 (дата обращения:12.02.2014).

63. Доржиева, Л. Б. Информационно-коммуникативная среда как условие фор-

мирования ценностно-смыслового плана жизнедеятельности детей [Текст] / Л. Б.

Доржиева // Наука и школа. – 2013. – № 3. – С. 151–154.

64. Доржиева, Л. Б. Социальное партнерство как инструмент и ресурс воспита-

ния жизнеспособной личности в информационном обществе (из опыта работы)

[Текст] / Л. Б. Доржиева // Наука и школа. – 2013. – № 6. – С. 12–14.

65. Доржиева, Л. Б. Теоретические основы формирования гражданственности в

информационном обществе / Л. Б. Доржиева // Медиа. Информация. Коммуника-

ция. Электронный журнал [Электронный ресурс] /Л. Б. Доржиева / – 2012. – № 2. –

Режим доступа: http://mic.org.ru/index.php/2-nomer-2012/104-teoreticheskie-osnovy-

formirovaniya-grazhdanstvennosti-v-informatsionnom-obshchestve (дата обращения:

12.12.2013).

66. Дорошук, Л. А. Организация и результаты работы по воспитанию основ

гражданственности у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ре-

сурс] / Л. А. Дорощук, Е. А. Казаева. – Режим доступа: http://elar.uspu.ru/-

bitstream/-123456789/-1784/1/povr-2014-10-27.pdf (дата обращения: 15.04.2016).

67. Дятлов, С. А. Информационная парадигма социально-экономического раз-

вития [Текст] / С. А.Дятлов // Известия Санкт-Петербургского университета эко-

номики и финансов, 1995. – № 3–4. – С. 17–30.

68. Европейский год гражданственности через образование [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: http: //www.pcgo.narod.ru/god_evro.html (дата обраще-

ния: 22.08.2013).

69. Запесоцкий, А. С. Влияние СМИ на молодежь как проблема отечественной

187

педагогики [Текст] / А. С. Запесоцкий // Педагогика. – 2010. – № 2. – С. 3–16.

70. Заступова, И. В. Формирование гражданственности школьников в деятель-

ности классного руководителя [Электронный ресурс]: дис. ... канд. пед. наук:

13.00.01: защищена 24.04.2007/ Заступова Ирина Владимировна. – Самара, 2007. –

194 с. – Режим доступа: http://www.lib.ua-ru.net/diss/-cont/171417.html (дата обра-

щения: 19.06.2013).

71. Захаров, Ю. А. Теория и практика формирования профессионального само-

определения молодежи в условиях непрерывного образования [Текст] / Ю. А. За-

харов, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова; отв. ред. Н. Э. Касаткина.

– Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. – 160 с.

72. Иванова, Е. О. Тенденции развития образования в условиях информацион-

ного общества [Текст] / Е. О. Иванова // Ярославский педагогический вестник. –

2011. – № 2. – Том II (Психолого-педагогические науки). – С. 12–14.

73. Игнатовская, Р. В. Гражданственность как ценностное качество личности

[Электронный ресурс] / Р. В. Игнатовская. – Режим доступа: http://www.info-

library.com.ua/libs/stattya/2269-gromadjanskist-jak-tsinnisna-jakist-osobistosti.html

(дата обращения: 23.04.2013).

74. Игонина, Т. Б. Формирование гражданской позиции студентов вуза как со-

циально-педагогическая проблема [Текст] / Т. Б. Игонина, Т. А. Мирошина //

Вестник Кемеровского государственного университета. – 2014. – № 1–2. – С. 12–16

75. Известнова, Е. В. Формирование гражданственности восьмиклассников и в

процессе правового воспитания [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: защи-

щена: 1988 / Известнова Елена Витальевна. – М., 1988. – 196 с.

76. Иноземцев, В. Л. Современное постиндустриальное общество: природа,

противоречия, перспективы [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / В. Л. Ино-

земцев. – М.: Логос, 2000. – 304 с.

77. Исакова, А. И. Информационные технологии [Текст]: учебное пособие /

А. И. Исакова, М. Н. Исаков. – Томск: Эль Контент, 2012. – 174 с.

78. Ищенко, М. В. Информационное общество: подходы к определению сущно-

сти категорий [Текст] / М. В. Ищенко //Вестник Омского университета. Серия

188

«Экономика», 2007. – № 1. – С. 47–54.

79. Касаткина, Н. Э. Гражданское воспитание школьников: проблемы, теоре-

тические основы, пути решения: коллективная монография [Текст]: в 3 ч. Ч. 1 /

Н. Э. Касаткина, Н. Г. Хвалевко, Т. Н. Семенкова; под. ред. Н. Э. Касаткиной, Е. Л.

Рудневой. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006. – 150 с.

80. Капустина, З. Я. Культура гражданского становления личности как соци-

ально-педагогическое явление [Текст] / З. Я. Капустина // Наука и школа. – 2006. –

№ 1. – С. 17–20.

81. Капустина, З. Я. «Я-концепция» и становление гражданственности / З. Я Ка-

пустина // Образование и общество [Электронный ресурс] : науч. информ.-

аналит. журн. – 2005. – № 1. – Режим доступа: http://www.jeducation.ru/1_-

2005/75.html (дата обращения: 12.04.2013).

82. Караковский, В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности – основа

целостного учебно-воспитательного процесса [Текст] / В. А. Караковский. – М.:

Педагогика, 1993. – 80 с.

83. Климович, В. Н. Гражданственность как ключевой элемент гражданского

общества [Электронный ресурс] // Вестник государственного и муниципального

управления. – 2013. – №3. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/graz-

hdanstvennost-kak-klyuchevoy-element-grazhdanskogo-obschestva (дата обращения:

23.06.2014).

84. Князев, А. М. Акмеолого-педагогическая концепция воспитания граждан-

ственности в системе российского образования [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед.

наук: 19.00.13: защищена: 15.05.2008 / Князев Александр Михайлович. – М.,

2008. – 70 с.

85. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспиро-

ва, А. Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. – М.: ИЦ «Академия», 2001. – 176 с.

86. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике [Текст] / Г. М. Коджаспирова,

А. Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр

«МарТ», 2005. – 448 с.

87. Кожокарь, В. И. Педагогические основы воспитания гражданственности у

189

старшеклассников [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01: защище-

на:1975 / В. И. Кожокарь. – М., 1975. – 18 с.

88. Козлов, А. А. О патриотизме. Основные понятия и краткий исторический

аспект [Электронный ресурс] /А. А. Козлов // Нравственность в образовании.

Обществ. движение «За нравственность в образовании». – Режим доступа:

http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2263 (дата обращения:

16.09.20015).

89. Козлова, Н. Ю. Формирование гражданственности подростков в системе

дополнительного образования [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01:

защищена: 16.06.2011 / Козлова Наталья Юрьевна. – Кемерово, 2011. – 24 с.

90. Колин, К. К. Социальная информатика - научная база постиндустриального

общества [Текст] / К. К. Колин // Социальная информатика - 94, М., 1994. – С. 5–12.

91. Коммуникативная деятельность педагога. Краткий курс [Текст]: учебное

пособие в помощь студентам / сост. Е. В. Яфарова. – Балашов: Изд-во «Никола-

ев», 2004. – 60 с.

92. Коновалов, В. Н. Политология: словарь [Электронный ресурс] / В. Н. Коно-

валов. – М.: РГУ, 2010. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/politology

/70/%D0%98%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%86%

D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1

%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE (дата обращения: 12.09.2015)

93. Концепция гражданского образования (проект) [Текст]. – М.: Центр граж-

данского образования. – 2001. – 31 с.

94. Концепция Модернизации Российского образования на период до 2010

года. Утверждена Приказом Минобразования России от 11.02.2002 N 393 –

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/-

393.html (дата обращения: 07.09.20015).

95. Концепция Федеральной целевой программы развития образования

2016 - 2020 годы. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря

2014 г. № 2765-р [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://static.-

government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата обращения: 07.09.20015).

190

96. Коротаева, Е. Г. Воспитание гражданственности у старшеклассников в

условиях взаимодействия школы и городского социума (на материале уроков

русской словесности) [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01: защищена:

20.05.2011 / Коротаева Елена Геннадьевна. – Ижевск, 2011. – 23 с.

97. Корякина, Ф. И. Формирование гражданственности старшеклассников в

процессе общественно значимой деятельности [Текст]: дис. … канд. пед. наук:

13.00.01: защищена: 2004 / Корякина Федора Ивановна. – Якутск, 2004. – 170 с.

98. Кочетков, А. Б. Использование информационных технологий в процессе

воспитания гражданственности молодежи [Текст] / А. Б. Кочетков, О. В. Кочет-

кова // Вестник Волгоградского филиала МУПК. – Вып. 6. – 2003. – С. 62–67.

99. Краткий словарь-справочник по гражданско-патриотическому воспи-

танию / авт.-сост.: Г. Я. Гревцева, М. В. Циулина. – Челябинск: Издательство

ЗАО «Цицеро», 2014. – 45 с.

100. Кротенко, А. Понятие гражданственности и ее развитие через волонтёрство

[Электронный ресурс] / А. Кротенко. – Режим доступа: http://www.cloud-

watcher.ru/analytics-/6/view/53/ (дата обращения: 12.09.20012).

101. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения [Текст]. В 10 т. Том 3. Обуче-

ние и воспитание в школе / Н. К. Крупская; под ред. Н. К. Гончарова, И. А. Каи-

рова, Н. А. Константинова. – М.: Изд-во АПН, 1959. – 310 с.

102. Кубанова, З. И. О формировании гражданственности и патриотизма как ос-

новы духовного развития личности (ценностный аспект) [Текст] / З. И. Кубанова //

Вестник гуманитарного научного образования. – 2011. – № 1. – С. 30–33.

103. Кудинов, В. А. Построение информационной образовательной среды вуза

на основе технологий управления знаниями [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук:

13.00.02: защищена: 24.06.2010 / Кудинов Виталий Алексеевич. – Москва, 2012. –

318 с.

104. Кужеков, А. Ю. Проблема гражданского воспитания в истории педагогики

и образовании [Текст] / А. Ю. Кужеков // Мир науки, культуры, образования. –

2015. – № 2. – С. 67–69.

105. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечествен-

191

ной педагогике [Текст] / А. Г. Кузнецова. – Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК,

2001. – 152 с.

106. Кузнецова, Л. В. Проблемы гражданского воспитания школьников в совет-

ской педагогике 1918-1936 гг. [Текст] : дис. … канд. пед. наук: 13.00.01: защище-

на: 1982 / Кузнецова Людмила Владимировна. – М., 1982. – 214 с.

107. Кузнецова, Л. В. Истоки гражданственности [Текст] / Л. В. Кузнецова. –

Изд. второе, доп. − М.: Педагогика, 1986. − 160 с.

108. Курков, В. В. Исследование образовательных ресурсов региональной прес-

сы в сфере гражданского образования Калужской области [Электронный ресурс] :

труды регионального конкурса научных проектов в области гуманитарных наук.

Вып. 8. – Режим доступа: http://www.science-kaluga.ru (дата обращения:

22.02.2015).

109. Лазаревич, А. А. Знание и образование в контексте постиндустриальной

модернизации общества / А. А. Лазаревич // Трансформация образования и миро-

воззрения в современном мире: м-лы междунар. науч. конф., 19 окт. 2012 г. / Бел.

гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: В. В. Бущик [и др.]; отв. ред. В. В. Бущик. –

Минск, 2012. – С. 3–6

110. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие [Текст] /

А.Н. Леонтьев. – 2-е издание, стереотипное. – Москва: «Смысл»: Академия,

2005. – 352 с.

111. Лесникова, С. Г. Возможности интернет-технологий в развитии детского

движения [Текст] / С. Лесникова // Педагогика. – 2011. – № 1. – C. 37–44.

112. Лихачёв, Б. Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания

[Текст] / Б. Т. Лихачев // Педагогика. – 2007. – № 9. – С. 60–65.

113. Логинова, А. А. Воспитание гражданских и патриотических качеств лич-

ности школьника средствами сетевых Интернет-проектов [Текст] / А. А. Логино-

ва // Патриотическое воспитание молодежи: традиции и современность : матери-

алы региональной науч.-практ. конф. – Самара: СГАСУ, 2008. – 240 с.

114. Логинова, А. А. Формирование гражданской идентичности школьников

средствами интернет-проектов [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук:13.00.01:

192

защищена: 28.06.2010 / Логинова Александра Александровна. – Самара, 2010. – 26 с.

115. Логинова, Н. В. Гражданское воспитание как объект педагогического ис-

следования [Текст] / Н. В. Логинова // Человек и образование. – 2009. – № 1. –

С. 53–57.

116. Логинова, Н. Ф. Педагогическое сопровождение социальной практики

[Электронный ресурс] / Н. Ф. Логинова, С. Х. Самсонова. – Режим доступа:

http://www.cs-network.ru/library/?content=doc&id=208 (дата обращения: 06.08.2014).

117. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина [Текст] / А. С. Макаренко. – М.:

Просвещение, 1988. – 304 с.

118. Малых, Т. А. Педагогические условия развития информационной безопас-

ности младшего школьника [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01:

защищена: 15.02.2008 / Малых Татьяна Александровна. – M, 2008. – 24с.

119. Милованов, К. Ю. Гражданское воспитание и духовно-нравственный по-

тенциал современного российского общества // Социальный институт воспитания

в современной России: модернизация, динамика и стратегия развития [Электрон-

ный ресурс]: сборник материалов Международной науч.-практ. конф. 7-9 декабря

2011 г. – Т. 1. – М., 2012. – С. 79–83. – Режим доступа: http://www.niisv.ru/ (дата

обращения: 12.05.2012).

120. Михейкина, Т. А. Формирование гражданской позиции старшеклассников

интернатных учреждений [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01: за-

щищена: 2009 / Михейкина Татьяна Александровна. – Саранск, 2009. – 18 с.

121. Морозова, Т. И. Проблема формирования гражданственности и патрио-

тизма у современной молодежи / Т. И. Морозова // Научные ведомости БелГУ.

Серия: Философия. Социология. Право [Электронный ресурс]. – 2010. – №14. –

Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/problema-formirovaniyagraz-

hdanstvennosti-i-patriotizma-u-sovremennoy-molodezhi (дата обращения:

18.09.2012).

122. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст]: учеб. для студ. пед. вузов /А.

В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский

центр «Академия», 2000. – 200 с.

193

123. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст] / В. С. Мухина. – 4-е изд., –

М.: Академия, 1999. – 369 с.

124. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Элек-

тронный ресурс] // Российская газета. – 2000. – 11 октября. – Режим доступа:

https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html (дата обращения: 15.08. 2010).

125. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,

[Электронный ресурс]: Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--

p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82

%D1%8B/1450 (дата обращения: 15.08.2010).

126. Никандров, Н. Д. Гражданское воспитание в современной России [Текст] /

Н. Д. Никандров // Образование и наука. – 2011. – № 2. – С. 3–16.

127. Никитин, А. Ф. Педагогика прав человека: пособие для учителей [Текст] /

А.Ф. Никитин. – М.: Творческая педагогика, 1993. – 119 с.

128. Новиков, А. С. Атомизация общества и ее роль в становлении «общества

масс» // Теория и история. – 2009. – № 2. – С. 192–197.

129. Орлова, И. К. Формирование гражданственности подростков в условиях

взаимодействия общественных объединений и воинских частей [Текст] : автореф.

дис. … канд. пед. наук: 13.00.01: защищена: 28.02.2008 / Орлова Инга Константи-

новна. – Кострома, 2006. – 22 с.

130. Османкина, Т. Н. Формирование гражданственности старшеклассников в

условиях общеобразовательной школы [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук:

13.00.01: защищена: 2008 / Османкина Татьяна Николаевна. – Оренбург, 2000. – 19 с.

131. Павленок, П. Д. Краткий словарь по социологии. [Текст] / П. Д. Павле-

нок. – М.: Инфра – М, 2000. – С. 72.

132. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]. /

В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Из-

дательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

133. Педагогическая энциклопедия [Текст]. В 2 т. / под ред. И. А. Комарова,

Ф. Н. Петрова. – М.: Советская энциклопедия, 1964. – 512 с.

134. Перевозникова, Н. Ю. Социальная практика как технология реализации

194

компетентностного образования в школе [Электронный ресурс] / Н. Ю. Перевоз-

никова. – Режим доступа: http://www.eurekanet.ru/res_ru/0_hfile-_1219_1.pptx (дата

обращения: 15.02.2015).

135. Перли, Б.С. Страницы русской истории на уроках математики [Текст] /

Б. С. Перли. – М., Педагогика-Пресс, 1994. – 290 с.

136. Петрич, О. И. Воспитание гражданственности у подростков в современных

детских общественных объединениях [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук:

13.00.01: защищена: 12.05.2011 / Петрич Ольга Изяславовна. – Пятигорск, 2011. – 24 с.

137. Плотинский, Ю. М. Модели социальных процессов [Текст] : учебное по-

собие для высших учебных заведений / Ю. М. Плотинский. – Изд.2-е, перераб. и

доп. – М.: Логос, 2001. – 296 с.

138. Погосян, Л. Х. Компоненты и уровни сформированности гражданственно-

сти у подростков общеобразовательной школы [Текст] / Л. Х. Погосян // Известия

РГПУ им. А. И. Герцена. – 2009. – № 102. – С. 248–251.

139. Поздеева, О. В. Подготовка студентов к осуществлению гражданского вос-

питания школьников // Вестник СамГУ [Электронный ресурс] / О. В. Поздеева –

2008. – № 64.1. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/-podgotovka-

studentov-k-osuschestvleniyu-grazhdanskogo-vospitaniyashkolnikov#ixzz4YTa9CUU9

(дата обращения: 15.02.2010).

140. Политический словарь [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.onlinedics.ru/slovar/pol/g/grazhdanstvennost.html (дата обращения:

12.02.2010).

141. Попов, Н. С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы

[Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: защищена: 2004 / Попов Нико-

лай Сергеевич. – М., 2004. – 24 c.

142. Прокудин, Д. Е. Информационные технологии в образовании и их роль в

формировании техногенной культуры [Текст] : автореф. дисс. ... д-ра философ-

ских наук: 24.00.01: защищена: 12.05.2012 / Прокудин Дмитрий Евгеньевич. –

Санкт-Петербург, 2012. – 26 с.

143. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в

195

сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего

образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]: Приказ № 422н

«О внесении изменений в Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая

деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, сред-

него общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденный Приказом Ми-

нистерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября

2013 г. N 544н. – Режим доступа : http://xn--80aaaaoadbi1fjidfjfmsf6a.xn--

p1ai/%D0%BF-%D1%80%D0%BE%D-1%84%D1%81%D1-%82%D0%B0%D0%-

BD%D0%B4%D-0%B0%D1%80%D1%82-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%-

B0%D0%B3%D0-%BE%D0%B3%D0%B0/(дата обращения: 14.05.2015).

144. Путин, В. В. Послание Федеральному собранию 12.12.2012 [Электронный

ресурс] / Путин В. В. – Режим доступа : http://www.kremlin.ru/events/president-

/news/17118 (дата обращения: 07.01.2013).

145. Радкевич, А. Л. Социальные интернет-практики россиян в условиях фор-

мирования информационного общества [Электронный ресурс] : автореф. дис. …

канд. социолог. наук. – М., 2009. – Режим доступа: http://www.mosgu.-ru/nauch-

naya/publications/2009/abstracts/Radkevich_AL.pdf (дата обращения:12.12.2010).

146. Райзберг, Б. А., Лозовский, Л. Ш., Стародубцева, Е.Б. Современный эконо-

мический словарь. [Текст] / Б. А. Райзберг. – М.: ИНФРА-М, 1996. – С.135–184.

147. Ракитов, А. И. Информация, наука, технология в глобальных исторических

изменениях [Текст] / А. И. Ракитов. – М.: РАН. Институт научной информации,

1998. – 104 с.

148. Рапацевич, Е. С. Педагогика: большая современная энциклопедия [Текст] /

Е. С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2005. – 719 с.

149. Роберт, И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата

информатизации образования [Текст] / И. В. Роберт // Информатика и образова-

ние. – 2004. – № 5. – С. 22–29.

150. Романов, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя

технологии и предпринимательства [Текст] : монография / Е. В. Романов. – Маг-

нитогорск: МаГУ, 2001. – 245 с.

196

151. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] Т. 1 / гл. ред. В. В. Да-

выдов.– М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 608 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. –

СПб.: Питер, 2001. – 720 с.

153. Руссу, И. Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразова-

тельной школы [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01: защищена:

1976 / И. Н. Руссу. – Кишинев, 1976. – 17 с.

154. Савотина, Н. А. «...Гражданином быть обязан» [Текст] / Н. А. Савотина //

Образование и общество. – 2002. – № 3. – С. 30–34.

155. Савотина, Н. А. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и

тенденции развития [Текст] / Н. А. Савотина // Воспитание школьников. – 2003. –

№ 5. – С. 6–11.

156. Сайганова, В. С. Функциональный статус образования в современном об-

ществе // Философия и социальные науки. – 2015. – № 3. – С. 33–36

157. Салихова, Р. М. Воспитание гражданина [Текст] / Р. М. Салихова // Воспи-

тание школьников. – 2003. – № 1. – С. 2–8.

158. Салихова, Р. М. Система формирования гражданственности у подростков

в общеобразовательной школе [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01:

защищена: 12.02.2001 / Салихова Рузалия Мухаметханифовна. – Казань, 2001. – 19 с.

159. Салихова, Р. М. Развитие гражданского воспитания в России (историко-

педагогический аспект) [Текст] / Р. М. Салихова // Исторические, философские,

политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы

теории и практики. Ч. 1, № 9. – Тамбов, 2013. – C. 153–157.

160. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сла-

стенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

161. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирова-

ния пед. систем [Текст] / В. В. Сериков. – М.: Издательская корпорация «Логос»,

1999. – 272с.

162. Словарь по социальной педагогике [Текст] / авт-сост. Л. В. Мардахаев. –

197

М.: Академия, 2002. – 368 с.

163. Советский энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А. М. Прохо-

рова. – изд 3, перераб. – М., 1984. – 514 с.

164. Современный словарь по педагогике [Текст] / сост. Рапацевич Е. С. –

Минск: Современное слово, 2001. – 928 с.

165. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации [Текст]: учеб. по-

соб. – СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. – С. 9–36.

166. Соколов, А. В. Философия информации и социология информационного

общества. [Текст]: сб. науч. тр. / А. В. Соколов. – СПб.: Изд-во СПбГУКИ, 2014. –

446 с.

167. Соловьев, Э. Г. Новая философская энциклопедия [Текст]. В 4 т. – М.:

Мысль. 2001. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy-/8410

(дата обращения: 12.12.2010).

168. Солдатова, Г. Пойманные одной сетью социально-психологическое иссле-

дование представлений детей и взрослых об интернете [Электронный ресурс] /

Г. Солдатова, Е. Зотова, А. Чекалина, О. Гостимская. – М., 2011. – Режим досту-

па: http://detionline.com/assets/files/research/caught_by_net.pdf (дата обращения:

06.04.2012).

169. Солдатова, Г. Родителям стоит проявлять интерес к активности cвоих де-

тей в Интернете [Электронный ресурс] / Г. Солдатова // Информационно-

правовой портал ГАРАНТ.РУ. – Режим доступа: http://www.garant.ru/interview/-

730372-/#ixzz4YIpbpQd5 (дат обращения: 06.04.2012).

170. Становление гражданской позиции студентов технического вуза

[Текст] : монография / Г. А. Федотова, С. З. Мирветалиева; Новгородский госу-

дарственный университет им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2009. – 144 с.

171. Статирова, О. И. Информационно-коммуникационные технологии как

средство самообразования педагогов в системе повышения квалификации.

[Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: защищена:19.06.2009 / Стати-

рова Ольга Ивановна. – Mагнитогорск, 2009. – 23 с.

172. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до

198

2025 года : распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г., N 996-р [Элек-

тронный ресурс] // Российская газета. – 2015. – 8 июня. – Режим доступа:

https://rg.ru-/2015/06/08/vospitanie-dok.html (дата обращения: 12.02.2016).

173. Стратегия развития информационного общества в Российской Феде-

рации от 7 февраля 2008 г. N Пр-212 [Электронный ресурс]. // Российская газета

– Федеральный выпуск № 4591 (0). – 16 февраля 2008 г. – Режим доступа:

https://rg.ru/2008/02/16/informacia-strategia-dok.html (дата обращения: 4.05.2010).

174. Ступич, М. А. Гражданское воспитание старшеклассников как направление

деятельности классного руководителя [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук:

13.00.01: защищена: 10.06.2010 / Ступич Марина Александровна. – М., 2010. – 23 с.

175. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина [Текст] / В. А. Сухомлинский. –

М.: Прогресс, 1987. – 382 с.

176. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека [Текст] / В. А. Су-

хомлинский. – М.: Педагогика, 1989. – 228 с.

177. Тадевосян, Э. В. Словарь-справочник по социологии и политологии.

[Текст] / Э. В. Тадевосян. – М.: Знание, 1996. – С. 93.

178. Танюхин, Ю. А. Педагогические условия воспитания гражданственности

старшеклассников [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01: защищена:

1997 / Танюхин Юрий Анатольевич – СПб., 1997. – 17 с.

179. Таов, П. К. Нравственные проблемы современного общества России [Элек-

тронный ресурс] / П. К. Таов. – Режим доступа: http://intercircass.org/?p=781 (дата

обращения: 12.02.2014).

180. Терентьев, А. Е. Биографии выдающихся спортсменов как средство фор-

мирования гражданственности учащихся спортивных школ [Текст]: автореф. дис. ...

канд. пед. наук:13.00.01: защищена: 24.10.2006 / Терентьев Алексей Евгеньевич. –

Екатеринбург. – 2006. – 23 с.

181. Улановская, К. А. Интернет-технологии в формировании патриотической

культуры подростков [Электронный ресурс] / К. А. Улановская, И. Н. Ершова //

Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». –

2015. – № 3 (37). – Режим доступа: http://grani.vspu.ru/files/publics-/1428656333.pdf

199

(дата обращения: 12.05.2015).

182. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании [Текст] /

К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1945. –

С. 53–69.

183. Фактор, А. М. Формирование гражданственности старшеклассников в си-

стеме довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи [Текст] :

дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: защищена: 13.06.2008 / Фактор Алексей Моисее-

вич. – Воронеж, 1998. – 175 с.

184. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного

общего образования (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] :

приказ Минобр науки РФ от 31.12.2015 N 1577 «О внесении изменений в Феде-

ральный Государственный образовательный стандарт основного общего образо-

вания, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897». – Режим доступа: http://base.garant.ru/-

55170507/ (дата обращения: 14.05.2015).

185. Федеральный закон от 27.07.2006 N 149-ФЗ (ред. от 05. 04. 2013 № 50 –

ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информа-

ции» [Электронный ресурс] // Российская газета. – 2006. – № 4131 ( 29 июля). –

Режим доступа: https://rg.ru/2006/07/29/informacia-dok.html (дата обращения:

12.12.2010)

186. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Россий-

ской Федерации» [Электронный ресурс] // Российская газета – 2012. – № 5976

(303) (31декабря). – Режим доступа: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

(дата обращения: 5.04.2013).

187. Федосов, А. Ю. Теоретико-методологические и методические подходы к

решению задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ [Текст] /

А. Ю. Федосов. – М.: Издательство РГСУ, 2008. – 367 с.

188. Федосов, А. Ю. Построение безопасной информационной среды школы:

социально-педагогические проблемы и пути решения [Электронный ресурс] : ма-

териалы XII Всерос. объединенной конф. «Интернет и современное общество». –

200

М., 2009. – Режим доступа: http://rois.loiro.ru-/index.php?module=articles-

&action=view&cid=0&id=146 (дата обращения: 07.08.2010)

189. Федосов, А. Ю. Обеспечение информационной безопасности школьников /

А. Ю. Федосов [Электронный ресурс] /А. Ю. Федосов // Педагогическая инфор-

матика. – 2010. – № 1. – С. 32–38. – Режим доступа:http://www.maka-renko.edu.ru-

/Publications/ped_inform_01_2010.pdf (дата обращения: 08.05.2010)

190. Федотова, Г. А. Становление гражданской позиции студентов техническо-

го вуза [Текст] : монография / Г.А. Федотова, С.З. Мирветалиева; Новгородский

государственный университет им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2009. –

144 с.

191. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления [Текст] / Д. И. Фельдштейн. –

М., 1999. – С. 409–415.

192. Фельдштейн, Д. И. Взаимосвязь теории практики в формировании психо-

лого-педагогических оснований организации современного образования [Текст] /

Д. И. Фельдштейн // Педагогика. – 2010. – № 10. – С. 3–16.

193. Филиппова, Л. Эффективность гражданского воспитания: проблема кри-

териев [Текст] / Л. Филиппова // Вестник Московского университета. Сер. 18.

Социология и политология. – 2007. – № 1. – С. 182.

194. Филонов, Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития

[Текст] / Г. Н. Филонов // Педагогика. – 1999. – № 8. – С. 45–50.

195. Филонов, Г. Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стра-

тегия развития [Текст] / Г. Н. Филонов. – М., 2002. – 158 с.

196. Филонов, Г. Н. Образование – ресурс консолидации гражданского обще-

ства [Текст] / Г. Н. Филонов // Педагогика. – 2004.– № 8 – С. 34–38.

197. Филонов, Г. И. Феномен гражданственности в структуре личностного раз-

вития [Текст] / Г. Н. Филонов // Педагогика. – 2007. – № 8. – С. 38–44.

198. Филонов, Г. Н. Телевидение и воспитание [Текст] / Г. Н. Филонов // Педа-

гогика. – 2007. – № 10. – С. 29–32.

199. Филонов, Г. Н. Деятельностная сущность воспитания [Текст] / Г. Н. Фило-

нов // Педагогика. – 2008. – № 2. – С. 13–19.

201

200. Филонов, Г. Н. Теория воспитания: потенциал формирующего воздействия

[Текст] / Г. Н. Филонов // Педагогика. – 2011. – № 7. – С. 12–20.

201. Философский словарь [Текст] / под ред. И. Т. Фролова. – Изд. 6-е, пере-

раб. и доп. – М., 1991. – 509 с.

202. Философский энциклопедический словарь [Текст] / под ред. С. С. Аве-

ринцева. – М.: Советская энциклопедия, 1989. – 815 с.

203. Формирование социальной зрелости учащихся средствами профессио-

нальных проб и социальных практик [Текст] : учебно-методическое пособие /

под ред. С. В. Кривых. – СПб.: Экспресс, 2014. – 130 с.

204. Хартия воспитания демократической гражданственности и прав чело-

века [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ug.ru/announcement/9

(дата обращения: 12.06.2010).

205. Хвалевко, Н. Г. Управление гражданским воспитанием школьников в

условиях муниципальной системы образования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук:

13.00.01: защищена: 17.02.2005 / Хвалевко Наталья Геннадьевна. – Кемерово. –

2005. – 205 с.

206. Хоруженко, К. М. Культура. Энциклопедический словарь. [Текст] / К. М.

Хоруженко. – Ростов/н/Д.: Феникс, 1997. – С. 180.

207. Христофоров, С. В. Опыт общественной жизни студентов как феномен

воспитания [Текст] / С. В. Христофоров // Известия Российского государственно-

го педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2006. – Вып. № 17, т. 7. –

С. 46–53.

208. Холопова, Л. А. Гражданское образование учащихся в учебно-

воспитательном процессе школы [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук:

13.00.01: защищена: 29.04.2010 / Холопова Любовь Алексеевна. – Казань, 2010 – 27 с.

209. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креатив-

ного обучения [Текст] / А. В. Хуторской. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 356 с.

210. Цымбаленко, С. Б. От детской газеты и видеофильма – к преобразованию

общества [Текст] / С. Б. Цымбаленко // Дополнительное образование. – 2008. –

№ 5. – С. 12–15.

202

211. Цымбаленко, С. Б. Подросток в информационном мире: практика соци-

ального проектирования [Текст] / С. Б. Цымбаленко – М.: НИИ школьных техно-

логий, 2010. – 256 с.

212. Цымбаленко, С. Б. Медийный портрет подростка [Текст] / С. Б. Цымба-

ленко, П. С. Макеев. – М.: РУДН, 2015. – 88 с.

213. Чельцов, М. В. Формирование гражданской позиции студенческой пози-

ции студенческой молодежи высшего учебного заведения [Текст] : дис. ... канд.

пед. наук: 13.00.01: защищена: 08.06.2008 / Чельцов Михаил Владимирович. – М.,

2006. – 189 с.

214. Шамова, Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образователь-

ными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / под ред.

Т. И. Шамовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

215. Шацкий, С. Т. Изучение жизни и участие в ней [Текст]. В 2 т. / С. Т. Шац-

кий // Избранные педагогические сочинения. – М., 1980. – Т. 1. – С. 110–122, 230–232.

216. Шацкий, С. Т. Школа и строительство жизни [Текст]. В 2 т. / С. Т. Шацкий //

Избранные педагогические сочинения. – М., 1980. – Т. 2. – С. 122.

217. Эльконин, Д. Б., Давыдов, В. В. Вопросы психологии учебной деятельно-

сти младших школьников [Текст] / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. – М.: Изд-во

Академии педагогических наук РСФСР, 1962. – 287 с.

218. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологиче-

ские проблемы современной науки [Текст] / Э. Г. Юдин. – М.: Наука, 1978. – 391 с.

219. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной

школе [Текст] / Якиманская И. С. – М.: Сентябрь, 2000. – 112с.

203

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Наименование иллюстративного материала №

страницы

Таблица 1 – Содержание компонентов гражданственности

как интегративного качества личности

34–35

Таблица 2 – Классификация образовательных продуктов 57

Таблица 3 – Факторы, способствующие формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе, по

мнению самих школьников

64

Таблица 4 – Факторы, способствующие формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе, по

мнению родителей школьников

67

Таблица 5 – Факторы, способствующие формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе, по

мнению педагогов

68

Таблица 6 – Факторы, препятствующие формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе, по

70

204

мнению самих школьников

Таблица 7 – Факторы, препятствующие формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе, по

мнению родителей школьников

73

Таблица 8 – Факторы, препятствующие формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе, по

мнению педагогов

74

Таблица 9 – Модель формирования гражданственности старших

школьников в современном обществе

86–91

Таблица 10 – Критерии и показатели сформированности граж-

данственности старших школьников в современном обществе

92

Таблица 11 – Уровни сформированности гражданственности

старших школьников

93–95

Таблица 12 – Обобщенные результаты опроса педагогов по

определению уровня их готовности к формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе

106

Таблица 13 – Результаты определения уровня готовности педа-

гогов к организации деятельности по формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе

108

Таблица 14 – Сравнительная характеристика результатов опроса

педагогов по определению уровня их готовности к формирова-

нию гражданственности старших школьников в современном

обществе

123

Таблица 15 – Обобщенные результаты готовности педагогов к

организации деятельности по формированию гражданственно-

сти старших школьников в современном обществе

124

Таблица 16 – Характеристика групп старших школьников,

сформированных в результате выявления уровня их умений по

созданию образовательных продуктов гражданской тематики

142

205

Таблица 17 – Результаты сформированности умений старших

школьников по созданию образовательных продуктов граждан-

ской тематики

148

Таблица 18 – Динамика уровней сформированности граждан-

ственности старших школьников по когнитивно-ценностному

критерию на различных этапах эксперимента

153

Таблица 19 – Динамика уровней сформированности граждан-

ственности старших школьников по эмоционально-волевому

критерию на различных этапах эксперимента

157

Таблица 20 – Динамика уровней сформированности граждан-

ственности старших школьников по рефлексивно-

деятельностному критерию на различных этапах эксперимента

157

Таблица 21 – Динамика перехода старших школьников с низкого

уровня сформированности гражданственности на высокий по

всем критериям

158

Таблица 22 – Упорядоченный подсчет количества признаков

по значениям переменной

159

Таблица 23 – Количество переходов старших школьников с од-

ного уровня сформированности их гражданственности на другой

163

Таблица 24 – Изменение средних коэффициентов сформирован-

ности гражданственности старших школьников в современном

обществе

164

Таблица 25 – Дисперсии коэффициентов сформированности

гражданственности старших школьников в современном обще-

стве

166

Таблица 26 – Распределение старших школьников по уровням

сформированности их гражданственности на разных этапах экс-

перимента

167

Рисунок 1 – Структура гражданственности как интегративного 32

206

качества личности

Рисунок 2 – Рейтинг факторов, способствующих формированию

гражданственности старших школьников в современном обще-

стве, по мнению школьников, родителей школьников, педагогов

69

Рисунок 3 – Рейтинг факторов, препятствующих формированию

гражданственности старших школьников в современном обще-

стве, по мнению школьников, родителей школьников, педагогов

78

Рисунок 4 – Классификация факторов формирования граждан-

ственности старших школьников в современном обществе

80

Риcунок 5 –Межпоколенческий диалога, направленный на до-

стижение понимания его участников, на осознание людьми

старшего поколения своей востребованности

98

Рисунок 6 –Межпоколенческий диалог, направленный на освое-

ние школьниками норм и ценностей гражданского общества,

присущих представителям среднего и старшего поколений,

трансляцию традиций и этических правил

99

Рисунок 7 –Межпоколенческий диалог, направленный на приоб-

ретение представителями разных поколений умений и навыков

использовать новые информационные технологии

100

Рисунок 8 – Наличие опыта работы с видеоматериалом старших

школьников и педагогов

121

Рисунок 9 – Алгоритм деятельности по созданию образователь-

ного продукта гражданской тематики

141

Рисунок 10 – Динамика изменения количественного состава

групп старших школьников, участвующих в создании образова-

тельных продуктов гражданской тематики

149

Рисунок 11 – Динамика переходов старших школьников с одно-

го уровня сформированности гражданственности по когнитивно-

ценностному критерию на другой уровень

160

207

Рисунок 12 – Динамика переходов старших школьников с одно-

го уровня сформированности гражданственности по эмоцио-

нально-волевому критерию на другой уровень

161

Рисунок 13 – Динамика переходов старших школьников с одно-

го уровня сформированности гражданственности по рефлексив-

но-деятельностному критерию на другой уровень

162

ПРИЛОЖЕНИЯ

208

Приложение А

Анкета «Факторы, влияющие на формирование гражданственности

школьников в современном обществе»

Уважаемый респондент, просим ответить Вас на некоторые вопросы.

Приоритетная задача современного образования – воспитание гражданина. Граж-

данственность – качество личности, проявляющееся в следующем: знание исто-

рии своей страны, соблюдение законов и общественных норм, прав и обязанно-

стей, уважение к ценностям гражданского общества, патриотизм, умение открыто

выражать свою гражданскую позицию, подчинение личных интересов на благо

общества, участие в общественной жизни, неравнодушие к проблемам социума и

др.

Укажите, что, по вашему мнению, способствует формированию граждан-

ственности старших школьников в современном обществе, а что, напротив, пре-

пятствует этому процессу.

фактор способствует препятствует

единая государственная политика в об-

ласти гражданского воспитания, ,

пример гражданского поведения

209

дезориентация общества (наличие двой-

ных стандартов поведения)

ослабление роли семьи в воспитании

школьников

программно-методическое обеспечение

процесса гражданского воспитания

культурно-образовательная среда

субъективные негативные качества лич-

ности

СМИ, Интернет

другое (указать)

Статистические данные респондента (выберите нужное)

статус педагог родитель учащийся

Благодарим за неравнодушие!

Приложение Б

Анкета для педагогов

Уважаемый респондент, просим Вас ответить на несколько вопросов о граждан-

ском воспитании. Анкетирование анонимно, при желании Вы можете указать

свои фамилию, имя и отчество.

1.Какие качества, на Ваш Взгляд, входят в понятие «гражданственность»?

Отметьте знаком V

Знание своих гражданских прав и обязанностей

Знание законов своего государства

Знание истории и культуры своей страны

Патриотизм

Толерантность

Уважение к ценностям семьи

Неравнодушие к проблемам других людей

Соблюдение законов государства

Участие в общественной жизни

Ваш

возраст

Педагог.

стаж

должность Сельская,/

Городская

школа

Территория

210

Реализация своего избирательного права

Умение обнаруживать и решать социальные проблемы

Умение открыто выражать свою позицию, в том числе с ис-

пользованием современных электронных средств передачи ин-

формации

Другое (укажите)

2. Воспитание у обучающихся гражданственности - приоритетная задача

российского образования. Однако анализ практики показывает, что в

большинстве случаев уровень сформированности данного качества доста-

точно низок. В чем вы видите причину этого?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. Какие воспитательные программы гражданской направленности (феде-

ральные/ муниципальные / разработанные педагогами Вашего ОУ) Вы

можете назвать?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

____________________________________________________________

4.В какой степени Вы владеете содержанием понятия «Гражданское вос-

питание»? Отметьте знаком V

Владею содержанием понятия, реализую идеи граждан-

ского воспитания на практике

Владею содержанием понятия, НО НЕ реализую идеи

гражданского воспитания на практике

Имею частичное представление о содержании понятия

Содержание понятия мне неясно

211

Спасибо за сотрудничество!

Приложение В

Анкета

«Уровень готовности педагогов к формированию гражданственности

старших школьников в современном обществе»

Уважаемый респондент!

Предлагаем вам ответить на некоторые вопросы, которые позволят опреде-

лить ваш уровень готовности к формированию гражданственности старших

школьников в современном обществе. Отвечая на вопросы, будьте, пожалуйста,

предельно откровенны.

1. Имеете ли Вы четкое представление о гражданственности как интегративном

качестве личности?

-Да -Нет

212

2. Знаете ли Вы нормативно-правовую базу процесса формирования граждан-

ственности школьников в современном обществе?

-Да -Нет

3. Владеете ли Вы методами, приемами, формами работы, направленными на

формирование гражданственности старших школьников в современном обще-

стве?

-Да -Нет

4. Владеете ли Вы методиками оценки результативности формирования граждан-

ственности старших школьников в современном обществе?

-Да -Нет

5. Приходилось ли Вам организовывать деятельность по созданию образователь-

ных продуктов гражданской тематики?

-Да -Нет

Благодарим за сотрудничество!

Приложение Г

План работы с педагогами по подготовке модераторов

формирования гражданственности старших школьников

в современном обществе

п/н тема Кол-во часов

теория практика

1 Гражданственность как интегративное качество

личности.

1 -

2 Нормативно-правовое обеспечение образователь-

ного процесса, решающего задачи гражданского

воспитания.

2 2

3 Методы, приемы и формы формирования граждан-

ственности старших школьников в современном

обществе.

1 2

4 Социальное взаимодействие как условие формиро-

вания гражданственности школьников.

1 2

5 Оценка результативности организации процесса 2 1

213

формирования гражданственности школьников.

6 Организация деятельности по созданию социально

значимых образовательных продуктов граждан-

ской тематики: принципы, условия, методы и фор-

мы.

1 1

7 Создание образовательных продуктов печатного

образца.

1 4

8 Создание образовательных продуктов фото-,

аудио-, видеообразца.

1 4

9 Создание мультимедийных образовательных про-

дуктов.

1 4

10 Организация работы педагога-модератора по фор-

мированию гражданственности старших школьни-

ков в современном обществе

- 3

Итого: 11 23

Всего: 34

Приложение Д

План работы с родителями старших школьников

п/н Тема бесед/занятий Кол-во

часов

БЛОК 1 Информационное просвещение по вопросам гражданского

образования

1 Гражданственность как качество личности, востребованное

в современном обществе

1

2 Формы гражданской активности и способы выражения

гражданской позиции

1

3 Семья как среда воспитания гражданина 1

4 Формы взаимодействия семьи и школы при формировании

гражданственности старших школьников

1

5 Источники получения гражданских знаний, приобретения

гражданских умений и навыков

1

БЛОК 2 Психолого-педагогическое просвещение

6 Психолого-педагогические особенности подросткового воз-

раста

1

7 Межвозрастной конфликт: причины возникновения, спосо- 1

214

бы разрешения, пути предотвращения

8 Психолого-педагогическая поддержка старших школьников

как форма взаимодействия участников образовательных от-

ношений

1

9 Приемы продуктивной коммуникации как способ ведения

межпоколенческого диалога

1

Итого: 9

БЛОК 3 Практические занятия

10 Деловая игра «Что значит быть гражданином?» 2

11 Круглый стол «Моя гражданская позиция» 2

12 Презентация опыта «Семейные традиции» 2

13 Деловая игра «Партнеры» 2

14 Дискуссия «Информационные угрозы и способы защиты

старших школьников от них»

2

15 Психолого-педагогическая мастерская «Портрет подростка» 2

16 Деловая игра «Конфликт поколений» 2

17 Круглый стол «Приемы психолого-педагогической под-

держки старших школьников»

2

18 Деловая игра «Диалоги» 2

Итого: 18

Всего часов: 27

Приложение Е

Математические задачи «гражданского содержания»

(по материалам Перли, Б. С. Страницы русской истории на уроках математики

[Текст] / Б. С. Перли. – М.: Педагогика-Пресс, – 1994. – 290с.)

Задача 1

На колокольне Ивана Великого находятся 34 колокола. Все они имеют имена.

Самый большой – Успенский или Царь – колокол (Праздничный), затем Реут или

Ревун, Медведь, Лебедь и другие. Колокол Лебедь имеет массу – 7371 кг, масса

колокола Медведь на 148 кг меньше массы колокола Лебедя, Масса Царь – коло-

кола в 886 раз больше колокола Лебедя, Реут весит почти в 2 раза меньше самого

большого колокола. Определите массу указанных колоколов.

Задача 2

Московский Кремль при Юрии Долгоруком имел площадь 9 га, а Кремль, по-

215

строенный XI в., занимал 7,5 га меньше. Вычислите площадь старого Кремля.

Задача 3

Купец Поганкин за два осенних дня 1671 года совершил следующие торговые

операции: закупил на торге в Пскове, переработал и перепродал иноземным гос-

тям 1321 пуд сала, продал 875 пудов псковского льна, 1878 пудов пеньки и 336

пудов выделанной кожи. Сколько килограммов товара было продано иноземцам,

если 1 пуд равен 16 кг?

Дополнительная информация: Поганкины палаты - один из самых широко из-

вестных памятников гражданской архитектуры Пскова 17 века. Поганкиных

палатах располагается коллекция серебра, картинная галерея - работы худож-

ников 19 века - Брюллова, Репина, Шишкина, Айвазовского, а также экспозиция,

посвященная Великой Отечественной войне

Задача 4

Памятник героям Отечественной войны 1812 года в Смоленске имеет общую вы-

соту 9,62м, в том числе высота скалы – 7,8м. Чему равна высота орла?

Задача 5

Героев Советского Союза во время Великой Отечественной войны было 11506

человек. Мужчин примерно в 130 раз больше, чем женщин. Сколько было Героев

Советского Союза мужчин и женщин за 1941- 1945 гг.?

Задача 6

За героические подвиги в Великой Отечественной войне звания Героя Советского

Союза удостоены свыше 11 506 человек. В момент присвоения звания около 35%

Героев Советского Союза были в возрасте до 30 лет, 28% – от 30 до 40 лет, 9% –

старше 40 лет. Сколько человек каждого возраста стали героями?

Задача 7

Во время Великой Отечественной войны погибло примерно 20 млн. советских

солдат, что составляет 40% от общего количества погибших во время второй ми-

ровой войны. Сколько человек погибло во время Второй мировой войны?

Задача 8

216

Валовый сбор зерна в 1941 году составлял 56,3 млн. т., а в 1942-1943 гг. было со-

брано по 30 млн. т., в 1944 году выращено на 18,7 млн.т. больше, чем за второй

год войны и в последний год войны валовый сбор зерна составил на 1,9 млн. т.

меньше, чем в 1944 году. Сколько тонн зерна труженики сельского хозяйства со-

брали за годы войны?

Задача 9

В действующей армии по нормам, установленным правительством в сентябре

1941 года масса солдатского пайка составляла 1 кг, 80% состоял из хлеба. Сколь-

ко хлеба полагалось солдату в сутки?

Задача 10

Взрослый лось за сутки съедает: летом около 35кг корма, а зимой –15кг. Найдите

массу корма необходимого лосю за год.

Дополнительная информация: Самым крупным обитателем наших лесов являет-

ся лось. Его часто называют сохатым из-за рогов, своей формой напоминающих

«соху». Масса взрослого лося достигает до 400 -500 кг.

Приложение Ж

Программа внеурочной деятельности старших школьников

«Делаем вместе»

Пояснительная записка

Авторская программа внеурочной деятельности социального направления

«Делаем вместе» разработана в соответствии с требованиями Федерального госу-

дарственного образовательного стандарта основного общего образования, основ-

ной образовательной программы основного общего образования Муниципально-

го бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразователь-

ная школа № 24» г. Кемерово.

217

Программа предназначена для организации внеурочной деятельности обу-

чающихся 8, 9 классов.

Цель Программы: формирование гражданственности старших школьников

Задачи Программы:

создать условия для освоения старшими школьниками алгоритма социаль-

ного проектирования;

создать условия для приобретения старшими школьниками опыта создания

образовательных продуктов гражданской тематики на основе использова-

ния ИК-технологий;

организовать деятельность старших школьников, направленную на реше-

ние социально значимых проблем;

обеспечить взаимодействие старших школьников с другими субъектами

образовательной деятельности, социальными партнерами.

Формы организации деятельности: групповая (группы постоянного и перемен-

ного состава), парная, индивидуальная.

Виды занятий по программе: теоретические занятия, практические занятия.

Общая характеристика курса внеурочной деятельности

Современная система образования ориентирована на воспитание социально

активного, соблюдающего законы и нормы правопорядка, соотносящего свои по-

ступки с нравственными ценностями, осознающего и выполняющего свои обя-

занности перед семьёй, обществом, страной гражданина. Согласно Концепции

духовно-нравственного развития личности гражданина России, гражданствен-

ность является базовой национальной ценностью, формирование гражданствен-

ности – одна из целей отечественной системы образования.

Формирование гражданственности как качества личности, живущей в со-

временном обществе, призвано решить проблему социальной разрозненности,

218

когда каждый член общества будет отстаивать не только личные интересы, но и

общественные. Гражданственность предполагает динамичную ценностно-

правовую связь людей между собой и государством, которая реализуется через

отношение граждан к правам и обязанностям, закрепленным в соответствующих

нормативных актах (конституция, законы), а также в обычаях и традициях. Дан-

ное качество не может быть сугубо индивидуальным, так как подразумевает

включенность человека в структуру общественных отношений, позволяя быть

сопричастным общим делам государства путем сознательного и активного уча-

стия в решении социально значимых проблем. Опыт решения социально значи-

мых проблем приобретается постепенно, начало чему может быть положено еще

в школьном возрасте.

Гражданственность, будучи исторически обусловленным качеством лич-

ности, не может быть сформировано вне реалий окружающей действительности.

Формируя гражданственность старших школьников, педагоги должны учитывать

особенности развития современного общества, господствующую идеологию, со-

циально-политическую ситуацию, достижения научно-технического прогресса.

Как утверждает «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на пе-

риод до 2025 года», формируя гражданственность старших школьников в совре-

менном обществе, педагоги должны создавать условия для развития качеств лич-

ности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной

экономики, задачам построения российского гражданского общества».

Одним из способов создания таких условий является организация деятель-

ности школьников по решению социально значимых проблем средствами соци-

ального проектирования. Отвечая требованиям современного общества, решение

обнаруженных социально значимых проблем сопряжено с использованием ИК-

технологий, а именно: в ходе решения обнаруженной проблемы старшие школь-

ники на основе информационно-коммуникационных умений, при наличии соот-

ветствующего опыта создают образовательные продукты гражданской тематики.

219

Включение в алгоритм социального проектирования деятельности по со-

зданию образовательного продукта гражданской тематики – отличительная осо-

бенность данной Программы.

Образовательный продукт – результат интеллектуальной, творческой дея-

тельности, обеспеченный совокупностью данных, сформированной производите-

лем для распространения в вещественной или невещественной форме. Содержа-

ние образовательных продуктов гражданской тематики направлено на усвоение

гражданских знаний, формирование гражданских убеждений и является проявле-

нием гражданской позиции создателя (создателей) продукта.

Формы образовательных продуктов гражданской тематики: вещественная,

невещественная. Невещественная форма представлена устным высказыванием,

актом речевой коммуникации (беседа, переговоры, устный журнал и т.п.). Веще-

ственная форма распространения образовательного продукта может быть пред-

ставлена как письменный образец, фото-, видео-, аудиообразец или мультиме-

дийный продукт. Одни образовательные продукты, например фотография, ви-

деоролик, могут быть размещены как в реальном, так и виртуальном простран-

стве, другие же продукты, например, сайт, блог, предназначены только для раз-

мещения в виртуальном пространстве.

Реализация Программы предполагает организацию социального партнер-

ства с общественными организациями, представителями власти, производствен-

ными компаниями, отдельными социальными группами.

Программа рассчитана на 2 учебных года, с периодичностью занятий – 1

раз в неделю продолжительностью 2 академических часа. Допускает возмож-

ность проведение занятий в учебное, так и каникулярное время.

Личностные и метапредметные результаты освоения курса

Личностные результаты:

1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения

к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осозна-

ние своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего

220

народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человече-

ства; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей

многонационального российского общества; воспитание чувства ответственно-

сти и долга перед Родиной;

2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способно-

сти обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к

обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индиви-

дуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и

профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интере-

сов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, разви-

тия опыта участия в социально значимом труде;

3. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,

культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения

к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, граж-

данской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям

народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с дру-

гими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

5. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной

жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах воз-

растных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и

экономических особенностей;

6. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных про-

блем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и

нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собствен-

ным поступкам;

7. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудниче-

стве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в про-

221

цессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, твор-

ческой и других видов деятельности;

8. формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение

правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычай-

ных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на

транспорте и на дорогах;

9. формирование основ экологической культуры, соответствующей современ-

ному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориенти-

рованной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных

ситуациях;

10. осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности

семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11. развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и форму-

лировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, разви-

вать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения

учебных и познавательных задач;

3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществ-

лять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, опреде-

лять способы действий в рамках предложенных условий и требований, коррек-

тировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные

возможности ее решения;

5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осу-

ществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

222

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для класси-

фикации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рас-

суждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать

выводы;

7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и

схемы для решения учебных и познавательных задач;

8. смысловое чтение;

9. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность

с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее

решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета инте-

ресов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планиро-

вания и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,

монологической контекстной речью; развитие мотивации к овладению культу-

рой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;

11. формирование и развитие компетентности в области использования инфор-

мационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);

12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его

в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной

ориентации.

Формы контроля

Определение уровня сформированности коммуникативных качеств, ин-

формационно-коммуникационных умений, опыта создания образовательных про-

дуктов гражданской тематики, социальной активности, сформированности граж-

данственности.

Форма аттестации

Самопрезентация результатов освоения курса.

223

Содержание курса внеурочной деятельности

Тема 1. Социальное проектирование

Понятие «социальное проектирование». Цели. Задачи. Методология. Этапы про-

ектирования. Проектная ситуация. Ее виды. Стратегии проектной деятельности.

Виды социальных проектов.

Тема 2. Социальная сфера

Понятие социальной структуры общества. Классовая структура общества. Теория

социальной стратификации. Социальное партнерство. Деловая игра «Социальный

партнер»

Тема 3. Общественное мнение и способы его изучения

Понятие «общественное мнение». Социологический опрос как метод изучения

общественного мнения. Анкетирование: принципы составления анкет, интерпре-

тация результатов.

Тема 4.Коммуникативные качества личности

Функциональная характеристика речи. Уровень общительности человека. Прие-

мы эффективного общения.

Тема 5. Информация и информационно-коммуникационные умения

Понятие «Информация». Источники информации. Информационные базы дан-

ных. Способы передачи и хранения информации. Информационно-

коммуникационные умения как требование развития информационного обще-

ства. Продуктивная игра «Трансформация информации».

Тема 6. Образовательный продукт гражданской тематики

Понятие «Образовательный продукт». Виды образовательных продуктов. Техно-

логия создания образовательных продуктов невещественной формы.

Технология создания образовательных продуктов фото-, видео-, аудиообразца.

Мультимедийные образовательные продукты.

Тема 7.Разработка и реализация социального проекта

Поиск социально значимой проблемы. Разработка социального проекта. Реализа-

ция социального проекта.

Тема 8. Самопрезентация «Мое участие в проекте»

224

Рефлексия участия в проекте. Анализ результатов проекта.

Содержание курса направлено на формирование УУД:

Коммуникативные УУД:

развитие коммуникативных и коммуникационных навыков, в том числе с ис-

пользованием элементов ИКТ-технологий;

способность создать и реализовать свои коммуникативные потребности в

определенной речевой ситуации;

умение вести диалог со сверстниками, взрослыми (в том числе как социаль-

ными партнерами);

умение построения монологического высказывания как способа выражения

своей позиции;

способность участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии

решений;

способность выразить свою позицию разными способами

Регулятивные УУД:

умение планировать деятельность (в ходе разработки социального проекта,

создания образовательного продукта);

осуществление операции коррекции собственных действий, внесение необхо-

димых дополнений и изменений в план и способ действия в случае расхождения

эталона с создаваемым;

способность к оцениванию того, что уже усвоено и что еще подлежит усвое-

нию, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные УУД:

развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации

своего творческого потенциала;

225

формирование образа мира, ценностного-смысловых ориентаций и нрав-

ственных оснований личностного морального выбора;

развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности

открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям (выражение

собственной позиции при достижении цели), принятию ответственности за их ре-

зультаты.

Познавательные УУД:

умения самостоятельного поиска, систематизации, обобщения и использова-

ния полученной информации;

воспроизведение по памяти информации, необходимой для построения рече-

вого высказывания или создания образовательного продукта;

умение презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном

виде, т. е. в созданном образовательном продукте.

Учащиеся научатся:

- обнаруживать социально значимые проблемы и принимать посильное участие в

их решении;

-создавать образовательные продукты гражданской тематики, необходимые для

решения обнаруженной социальной проблемы.

Тематическое планирование

№ Тема Кол-во

часов

Тема 1. Социальное проектирование. (3 часа)

1 Социальное проектирование: понятие, цели, задачи 1

2 Этапы социального проектирования 1

3 Виды социальных проектов 1

Тема 2. Социальная сфера (4 часа)

7 Понятие социальной структуры общества 1

226

8 Социальное партнерство 1

9 Деловая игра «Социальный партнер» 2

Тема 3. Общественное мнение и способы его изучения (5часов)

10 Понятие «общественное мнение» 1

11 Социологический опрос как метод изучения общественного

мнения

2

12 Анкетирование: принципы составления анкет, интерпрета-

ция результатов

2

Тема 4.Коммуникативные качества личности (5 часов)

14 Функциональная характеристика речи 1

15 Уровень общительности человека 1

16 Приемы эффективного общения 3

Тема 5. Информация и информационно-коммуникационные умения

(3 часа)

18 Понятие «Информация». Источники информации. Информа-

ционные базы данных

1

19 Способы передачи и хранения информации. Информацион-

но-коммуникационные умения как требование развития ин-

формационного общества

1

20 Продуктивная игра «Трансформация информации». 1

Тема 6. Образовательный продукт гражданской тематики (9 часов)

Понятие «Образовательный продукт». Виды образователь-

ных продуктов

1

Технология создания образовательных продуктов невеще-

ственной формы

2

Технология создания образовательных продуктов фото-, ви-

део-, аудиообразца

3

Мультимедийные образовательные продукты 3

Тема 7.Разработка и реализация социального проекта (37 часов)

Поиск социально значимой проблемы 2

Разработка социального проекта 2

Реализация социального проекта 33

Тема 8. Самопрезентация «Мое участие в проекте» (2 часа)

Анализ результатов проекта. Рефлексия собственной дея-

тельности

2

Итого: 68

Описание материально-технического обеспечения курса

227

внеурочной деятельности

Помещение для проведения занятий – учебный кабинет, оборудованный в

соответствии с санитарными нормами: столы и стулья для учителя и обучающих-

ся, классная доска, шкафы для хранения.

Технические средства обучения: персональные компьютеры; мультимедий-

ное оборудование; интерактивная доска (или проектор); принтер; сканер; цифро-

вой фотоаппарат; штатив; видеокамера; внешние накопители информации; ло-

кальная сеть; пассивное сетевое оборудование; активное сетевое оборудование;

подключение к глобальной сети Интернет, программные средства для управления

работой компьютеров (операционные системы, программы-утилиты, архиваторы,

антивирусные программы).

Программное обеспечение курса:

графический редактор Paint;

графический редактор Photoshop;

редактор векторной графики CorelDraw;

редактор цифровых изображений Corel Paint Shop Pro;

редактор трехмерной графики 3D Studio MAX;

программа монтажа аудиозаписей Audio mp3 Editor;

программа монтажа видеозаписей Movie Maker;

программа монтажа видеозаписей Adobe Premier;

пакет прикладных программ MS Office;

программа для работы с мультимедиа Macromedia Flash;

программа воспроизведения аудиоинформации Winamp;

программа просмотра изображений ACDSee;

программа просмотра изображения Image Viewer;

конвертеры видео, звуковых и графических файлов.

228

Список литературы

1. Волкова, Е. В. Художественная обработка фотографий в Photoshop :

самоучитель / Волкова Е. В. – М.: Питер , 2005. – 268 с.

2. Воржецов, А. Г., Гатина, Л. И. Социальное проектирование: учебное

пособие. / А. Г Воржецов, Л. И. Гатина. – Казань: КГТУ, 2008. – 80с.

3. Головин, Б. Н. Основы культуры речи. / Б. Н. Головин. – М: Высшая школа,

1998. – 320с.

4. Как создать свой сайт: [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.internet-technologies.ru/how-to-create-a-website.html

5. Курбатов, В. И., Курбатова, О. В. Социальное проектирование: учеб.

пособие для студентов вузов. / В. И.Курбатов, О. В. Курбатова. – Ростов/н/Д.:

Феникс, 2001. – 416с.

6. Луков, В. А. Социальное проектирование. / В. А. Луков. – М.: Флинта, 2011 –

240с.

7. Социальное проектирование: реком. по оформ., оценке эффективности и

ресурсному обеспечению соц. проектов / сост. О. Б. Коновалова, Ж. В. Рыжова. –

Н. Новгород: Пед. технологии, 2004. – 95 с.

8. Система гражданского образования школьников: воспитание

гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение

гуманитарного права : метод. пособие / сост. и науч. ред. Т. В. Черникова; сост.

Г. В. Дмитренко и др. – М.: Глобус, 2006. – 606 с.

9. Сысоева, И. М. Школа социального становления / И. М. Сысоева // Вестн.

пед. инноваций. – 2006. – № 4. – С. 157–160.

10. Розенталь, Д. Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному

редактированию /Д. Э. Розенталь, Е. В. Джанджакова, Н. П. Кабанова. – М.: Черо,

1999. – 420 с.

11. Рукавишникова, Е. В. Социальное проектирование как средство становления

гражданской позиции школьников / Е. В. Рукавишникова, Г. А. Васильева,

М. В. Жиркова // Доп. образование. – 2005. – № 10. – С. 26–29.

229

12. Формановская, Н. И. Культура общения и речевой этикет. / Н. И. Форманов-

ская. – М.: ИКАР, 2005. – 250 с.

13. Элиасберг, Н. Свои проблемы решаем сами / Н. Элиасберг // Граждановеде-

ние: прил. к «Учит. газ.». – 2007. – 10 мая (№ 19). – С. 3.

Приложение З

Анкета «Гражданские знания» (для школьников 8 класса)

Уважаемый респондент!

Предлагаем вам ответить на некоторые вопросы, которые позволят опреде-

лить нам ваш уровень гражданских знаний. Отвечая на вопросы, вы не должны

пользоваться какими-либо источниками информации, в противном случае ре-

зультаты будут лишены достоверности.

Отечественная история

230

1. В чем заключено значение реформ С. Ю. Витте?

2. Что предлагали П. И. Пестель и Н. М. Муравьев?

3. Почему для России было так важно защитить Севастополь в 1955 году?

4. Что объединяет таких людей, как П. С. Нахимов, В. А. Корнилов, В. И. Исто-

мин?

5. Назовите главное сражение Отечественной войны 1812 г.

Культура , искусство, наука

1. Кому из русских мореплавателей принадлежит открытие Антарктиды?

2. Назовите основные стили в художественной культуре XIX – начале ХХ века

(не менее трех)

3. Что носило название «Полярная звезда»?

4. Какому периоду русской истории посвящен балет И. Стравинского «Весна

священная»?

5. Назовите излюбленный жанр Сельвестра Щедрина.

Малая Родина

1. Перечислите улицы города, названные именами героев (не менее пяти)

2. Назовите имя первооткрывателя каменного угля на территории нынешней

Кемеровской области

3. В чем заключен подвиг И. Н. Якунина, почетного гражданина г. Кемерово?

4. В каком году была открыта Ваша школа?

5. Назовите коренные народы Кузбасса (не менее трех).

Символы государства

1. Укажите полное название текста по представленному отрывку:

Широкий простор для мечты и для жизни

Грядущие нам открывают года.

Нам силу дает наша верность Отчизне.

Так было, так есть и так будет всегда!

2. Что символизирует на гербе России двуглавый орел?

231

3. Укажите порядок расположения полос на флаге России (сверху вниз)

Обществознание

1. Назовите известные вам общественные движения в защиту природы.

2. Дайте определение понятию «конформизм».

3. Назовите известные вам политические партии РФ, представленные в Государ-

ственной Думе.

4. Приведите примеры объектов материальной и духовной культуры.

5. Дайте определение понятию «личность».

Анкета «Гражданские знания» (для школьников 9 класса)

Уважаемый респондент!

Предлагаем вам ответить на некоторые вопросы, которые позволят опреде-

лить нам ваш уровень гражданских знаний. Отвечая на вопросы, вы не должны

пользоваться какими-либо источниками информации, в противном случае ре-

зультаты будут лишены достоверности.

Отечественная история

1. В чем заключено значение реформ Столыпина?

2. Назовите основные положения программы большевиков.

3. Назовите крупнейшие сражения Великой Отечественной войны, изменившие

ход борьбы СССР с фашистской Германией (не менее трех).

4. Объясните значение понятия «диссидент».

5. Перечислите приоритеты политики В. В. Путина (не менее пяти).

Культура, искусство, наука

1. Что значит понятие «русские сезоны С. П. Дягилева»?

2. Чем знаменит Ф. И. Шаляпин?

3. Назовите имя «отца космонавтики».

4. Какое открытие, имеющее значение общемирового масштаба, совершил И. В.

Курчатов?

232

5. Кто автор полотна «Опять двойка»?

Малая Родина

1. Назовите имена кузбассовцев (рожденных в Кузбассе или ныне живущих),

прославивших Россию (не менее пяти имен).

2. Что значит аббревиатура АИК, имеющая непосредственное отношение к Куз-

бассу?

3. Каким образом М. Волков, памятник которому располагается на одноименной

площади г. Кемерово, держит каменный уголь?

4. Назовите коренные народы Кузбасса (не менее трех).

5. Чье имя носит музыкальный театр Кузбасса, расположенный в Кемерово?

Символы государства

1. В каком году был утвержден флаг РФ, представляющий собой триколор?

2. Что держит в лапах двуглавый орел на гербе РФ?

3. Когда отмечается День России?

Обществознание

1. Какими признаками обладает гражданское общество?

2. Назовите принципы правового государства.

3. Назовите политический режим современной России

4. С какого возраста наступает административная ответственность?

5. С какого возраста наступает уголовная ответственность?

Анкета «Гражданские знания» (для школьников 10 класса)

Уважаемый респондент!

Предлагаем вам ответить на некоторые вопросы, которые позволят опреде-

лить нам ваш уровень гражданских знаний. Отвечая на вопросы, вы не должны

пользоваться какими-либо источниками информации, в противном случае ре-

зультаты будут лишены достоверности.

233

Отечественная история

1. Чем знаменит Юрий Долгорукий?

2. Назовите имя последнего русского царя династии Рюриковичей.

3. В чем заключено историческое значение Куликовской битвы?

4. При каком правителе начато присоединение к России Западной Сибири?

5. В чем заключено значение победы России в Северной войне 1700 -1721 гг. ?

Обществознание

1. Назовите социальные институты общества (не менее трех)

2. Перечислите основные признаки понятия «личность»

3. Приведите примеры материальной и нематериальной культуры

4. Назовите ведущие мировые религии

5. Объясните, в чем заключена суть мажоритарной избирательной системы.

Культура, искусство, наука

1. Чем знаменит А. Рублев?

2. Какое открытие принадлежит С. И. Дежневу?

3. Назовите архитектурные проекты М. Ф. Казакова.

4. Что объединяет М. И. Глинка, М.П. Мусоргского, Н.А. Римского-Корсакова?

5. В какой области науки работал Н. И. Лобачевский?

Малая Родина

1. Чем знаменит музей-заповедник «Томская Писаница»?

2. Назовите имя хирурга, участника Великой Отечественной войны, чье имя но-

сит 3 городская клиническая больница г. Кемерово

3. Назовите автора слов гимна Кемеровской области.

4. Какой город был переименован в г. Кемерово 27 марта 1932 г.

5. Назовите имена Кузбасских поэтов (не менее трех).

Символы государства

234

1. В каком году был законодательно утвержден современный государственный

герб России?

2. Назовите автора музыки современного гимна РФ

3. В какой день отмечается день военно-морского флота России?

Приложение И

Анкета «Мои коммуникационные умения»

Уважаемый респондент!

Оцените, пожалуйста, насколько сформированы у вас данные умения, ис-

пользуя следующую шкалу:

0 - не сформировано, не могу это делать;

1 - сформировано слабо, не уверен, что смогу это сделать, хотя когда-то де-

лал(а);

2 - сформировано средне, смогу это сделать с небольшой помощью;

235

3 - владею в совершенстве, могу это сделать самостоятельно, так как делаю

это постоянно.

Ответы фиксируйте в таблице.

1. Я могу оформить поисковый запрос в Сети Интернет.

2. Я могу создать электронный почтовый ящик.

3. Я могу написать и отправить электронное письмо.

4. Я использую несколько способов передачи информации.

5. Я могу организовать сеанс видеосвязи.

6. Я могу создать для общения в Сети группу или конференцию.

7. Я использую несколько способов хранения информации.

Таблица ответов

1 2 3 4 5 6 7

балл

итого

средний

балл

Благодарим за участие!

Приложение К

Анкета

«Опыт создания образовательных продуктов гражданской тематики»

Уважаемый респондент!

Оцените, пожалуйста, ваш опыт создания образовательных продуктов по

следующей шкале:

0 - никогда не создавал данный вид образовательного продукта;

236

1 - могу создать продукт, используя помощь других, так как некогда пробо-

вал это сделать;

2 - могу создать данный вид продукта самостоятельно, так имею опыт;

3 - могу научить других создавать данный вид продукта.

Ответы фиксируйте в таблице ответов.

Образовательный продукт – это результат интеллектуальной, творче-

ской деятельности, обеспеченный совокупностью данных, сформированной про-

изводителем для распространения в вещественной или невещественной форме.

Вещественная форма распространения образовательного продукта может

быть представлена как письменный образец, фото-, видео-, аудиообразец, муль-

тимедийный продукт. Невещественная форма распространения - представлена

устным высказыванием. Примерами образовательных продуктов являются: га-

зета, фотография, видеоролик, слайдовая презентация, сайт и т. п.

1. Я могу создать стенную газету.

2. Я могу создать печатный вариант газеты.

3. Я могу создать фотовыставку, используя снимки, сделанные мною само-

стоятельно.

4. Я могу сделать видеозапись.

5. Я могу создать видеоролик, применив операцию монтажа видео, озвучи-

вания и наложения титров.

6. Я могу сделать аудиозапись.

7. Я могу создать аудиоролик, применив операции монтажа звука и его об-

работки.

8. Я могу создать слайдовую презентацию.

9. Я могу создать слайдовую презентацию, используя гиперссылки и триг-

геры.

10. Я могу создать сайт на одной из платформ: WordPress, Ucos.

237

11. Я могу подготовить и провести интервью, используя разные типы во-

просов.

12. Я могу подготовить и представить устный журнал на заданную тему.

Таблица ответов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

балл

итого

средний

балл

Спасибо за ответы!