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VYGOTSKYBIOGRAFA*

1. Informacin concerniente a la actividad pedaggica

t ealic curso de preparacin de docentes, hasta 1923-1924, corno docente de primer y segundo grado enlas escuelas pedaggicas (colegio superior). Desde1923-1924, fui profesor asistente y docente en las es-cuelas superiores de Mosc, de Leningrado, de Tashkent (M.G.U.1, M.G.U. 2, A.KV. Krupskaia, Leningrado, Instituto Hertzen, Ins-tituto pedaggico y de Estudios sobre la discapacidad, segundoInstituto Mdico de Mosc, M.G.P.!.etc.). En 1935, sostuve una tesisde doctorado y obtuve el derecho a ensear de manera inde-pendiente en las universidades. Actualmente, soy profesor en elM.G.P.!.(director de la ctedra de la Infancia difcil) yen el segundoInstituto mdico (director de la ctedra de pedagoga general yde pedagoga para adultos). He sido designado corno profesor enel Instituto Hertzen de Leningrado, para los docentes de Estadode N.KP. y en el Instituto mdico N.K .. (texto ilegible).

2. Informacin concernientea la actividad cientfica y a las investigaciones

En 1917, despus de haber terminado mis estudios en la Uni-versidad, comenc una actividad de investigacin. Cre un labo-ratorio psicolgico en la escuela pedaggica e inici investigacionesconcretas. Present el resultado de estas investigaciones al segundocongreso de psico-neurologa en Leningrado. Despus de esto fuinombrado adjunto de investigacin (segundo grado) en el InstitutoEstatal de psicologa experimental. En 1925, defend una diserta-

* N. del E. Este texto corresponde a una traduccin del francs, traducida original-mente del ruso. El traductor del ruso no tuvo el original a la vista, el trabajo lo realiz apartir de una fotocopia difcil de descifrar y con muchos errores. La traduccin de este textofue realizada especialmente para la Revista Colombiana de Psicologa por el Prof. LuisBernardo Lpez Caicedo, Universidad Nacional de Colombia.

REVISTACOLOMBIANADE PSICOLOGIA 45

CONMEMORACiN

cin sobre el tema "Psicologa del Arte", y obtuve elderecho para continuar en la actividad de investiga-dor independiente. A continuacin, trabaj como pri-mer asistente de investigacin, y como miembro acti-vo de varios Institutos de psicologa (Instituto depsicologa, Instituto de la actividad neurolgica supe-rior). He hecho contribuciones en las reuniones del con-sejo de la asociacin Internacional de Psicologa, Psico-patologa, Neurologa (texto ilegible) y de Estudiossobre la discapacidad.

Actualmente, dirijo investigaciones sobre la dificul-tad en el aprendizaje, el pensamiento y el lenguaje.

3. Informacin concerniente a la actividad social

He sido miembro del Presidium de la Sociedadde Psiconeurologa-materialista anexa a la Comisinde la Academia, de la Sociedad de Psicotecnologa(director delegado del Comit ejecutivo de reunionescientficas) y de varios comits de redaccin de re-vistas cientficas. Tambin he sido responsable re-gional del consejo de R.K. y de K.O., miembro de(texto ilegible) durante tres aos; trabaj en el de-partamento de cultura del departamento regional delsindicato de Educacin pblica; particip en los tra-bajos pedaggicos, en conferencias, reuniones, dictcursos en Mosc y en otras ciudades; he sido miembrode ... (texto ilegible).

4. Informacin concernienteal trabajo cientfico (trabajos principales)

LIBROS

1. Psicologa, pedagoga. 19252. Pedologa, de los aos escolares. 19283. Pedologa del teenager. 19304. Estudios de la historia del comportamiento.

1930 En colaboracin con Y.R. Luria5. Imaginacin y creatividad durante los aos

de escuela. 19316. Manuales y libros de apoyo en colaboracin

con otros autores. (Introduccin prctica a la expe-rimentacin psicolgica.

Diccionario psicolgico, El lector psicolgico, etc).7. Psicologa del Arte. Tesis de doctorado. 19258. Significacin de la crisis psicolgica. 1927.Ma-

nuscrito.

46Nos. 5-6 AO MCMXCVIIU. NACIONAL DE COLOMBIABOGOTA,D.C.

9. Pensamiento y lenguaje 1932. En impresin(Edicin social). Investigaciones psicolgicas.

ARTCULOS

1. Conciencia como problema de la psicologadel comportamiento. 1924

2. Las races genticas del pensamiento y de lapalabra. 1927

3. Los mayores problemas en el Estudio de ladiscapacidad. 1929

4. Investigaciones experimentales concernientesa las reacciones predominantes. 1926

5. Desarrollo de la atencin activa durante la in-fancia.

EN LENGUAS EXTRANJERAS

1.El problema del desarrollo cultural de los nios.19 (Ilegible).

2. Principios de educacin social para los sor-domudos en Rusia. 19 (Ilegible)

3. Las races genticas del pensamiento y del len-guaje. 1929.

4. Las funciones y el destino del hablar egocn-trico. 1930.

5. Las funciones psicolgicas superiores. 19296. La psicologa de la esquizofrenia. 1932

TRADUCCIONES, EDICIN, INTRODUCCIONES

Los libros de Thorndike... y otros.

14 de enero 1933Mosc 54Avenue Serpoukhvsky 17, app.1

L S. VYGOTSKY

VYGOTSKY BIOGRAFIA

INFORMAON BIOGRFICA*

Lev Semionovitsch Vygotsky(1896-1934)

Vygotsky, importante psiclo-go ruso, hizo contribuciones esen-ciales para el desarrollo de la Psi-cologa contempornea, el Estu-dio de la discapacidad y la Se-?,iologa. Vygotsky hizo aportesImportantes a la teora contem-pornea del desarrollo del indi-viduo.

Este ao, cientficos de ungran nmero de pases se han reu-nido para celebrar el centenariode su nacimiento.

Vygotsky naci el 5 o 17 de noviembre de 1896en una familia de empleados de banca en la ciudadde Orsha (antes de la revolucin de 1917esta ciudadera parte de la regin del oeste de Bielorrusia enel Imperio Ruso). Un ao ms tarde sus padresse trasladaron a la ciudad de Gomel igualmenteen l~parte Bi~lorrusa del Imperio Ruso, donde su padrellego a ser director de un pequeo banco comercial.En 1913,Vygotsky despus de obtener una licencia enla Universidad de Gomel y un diploma del Colegiode Comel, ingres a la Facultad de Derecho de la Uni-versidad de Mosc y a la Facultad de Historia y Filosofaen la Universidad de Shaniavski, que exista en Moscantes de la revolucin.

Vygotsky obtuvo una excelente formacin en elcolegio as como una excelente formacin profesionalen d~recho, filosofa, psicologa, esttica y crtica li-teraria. Durante sus aos de estudio comenz untrabajo de investigacin en psicologa del Arte, quecontinu ms tarde. En 1925, pudo preparar y de-fender una tesis escrita y consagrada a este tema.El libro correspondiente "Psicologa del Arte", nofue publicado sino hasta 1965 en Mosc.

En 1917, despus de haber obtenido el diplomaen dos universidades de Mosc, Visgostky retorna Gomel y comenz a trabajar en el rea de la edu-caci?n; all fue profesor de la escuela pedaggica enlas areas de literatura y psicologa y cre en los aosde 1920 un laboratorio especializado en el rea depsicologa. Durante el perodo de su trabajo en Gomel,Vy'gotsky determin las fases de la psicologa quele interesaron ms particularmente y utiliz con este

* Tr.idurtin rl'alizada por el Prof. LUIS Bernardo Lpez Caicedo,de texto en toto(opiZl sin referencia de ongen.

fin el material que ms tarde reu-tilizara en su libro consagrado ala psicologa de la pedagoga pu-blicado por primera vez en Moscen 1926. Ya en Gomel, comenza estudiar las obras de 1. Pavlovy V.Bekhterev y otros especialistasde la psicologa y del sistema ner-vioso, con el objeto de compararlos resultados de sus investigacio-nes con los problemas de la psi-cologa.

En 1924, Vygotsky se traslada Mosc y comenz a estudiar losproblemas de la psicologa tericay la discapacidad en el Instituto dePedagoga. Despus de trabajar pro-

fundamente obras de investigadores y cientficos dediferentes pases, escribi, en 1927, una importanteobra consagrada a la "significacin histrica de lacrisis psicolgica" (publicada la primera vez en Rusiaen 1982, en el primero de los seis volmenes de susobras completas).

El perodo ms creativo de la actividad cientficade Vygotsky comenz en 1927-1928, cuando, en co-laboracin con un grupo de jvenes investigadores(A. Leontiev, A. Luriia, A. Zaparozhets, L. Bozhovitchy otros), inici su actividad experimental, cuyosresultados le permitieron formular una teora deldesarrollo psicolgico del individuo, que an ennuestros das continua siendo muy importante. Estateora ha sido descrita por Vygotsky en los libros:"Los instrumentos y los signos del desarrollo delnio", 1930, (publicado por primera vez en 1984en el sexto volumen de las obras completas), "Es-tudio de la Historia del Comportamiento" (El chim-panc, el primitivo nio), 1930 (en colaboracin conA. Luriia), "Historia del Desarrollo de las FuncionesPsicolgicas", 1931 (publicado la primera vez en1983 en el tercer volumen de las obras completas),"Pensar y Palabra", 1934, "Desarrollo mental delnio durante sus estudios", "Artculos diversos",1935.

Al final de los aos 20 y principios de los 30Vygotsky dicta cursos en diferentes universidadesde Mosc, San Petesburgo, Karkov y Tashekent. Di-rige las investigaciones de un grupo cientfico quecrece rpidamente y escribe numerosos libros y ar-tculos.

Desde su ms temprana edad sufre tuberculosis;por su trabajo continuo y esclavizante no puede con-sagrar suficiente tiempo al tratamiento mdico. Des-pus de un ataque agudo de la enfermedad, muere

PFVISTACULUMDI,\Nf\Uf:-: PS!COLOCIA 47

CONMEMORACiN

el 11 de julio de 1934 en Mosc, a la edad de 38aos.

La biografa de Vygotsky esmuy corta, pero desdeel punto de vista cientfico es muy brillante. En losaos crueles del totalitarismo bolchevique Vygotskyno tuvo que soportar represiones polticas. Sin em-bargo, despus de su muerte, sus obras cientficasfueron objeto de represin ideolgica: de 1936a 1956,las autoridades prohibieron su publicacin y su re-edicin.

Esto explica porque la mayor parte de la obrade Vygotsky no fue conocida por el pblico sino hastael final de los aos 50 y principios de los aos 60.Varias de sus obras importantes, han sido publicadas,por primera vez en las obras completas, en 6 vo-lmenes en 1982-1984. Actualmente las obras deVygotsky estn en proceso de edicin en Rusia yen otros pases.

Los conceptos de Vygotsky son utilizados acti-vamente en los diversos espacios de la prctica social,particularmente en el dominio de la educacin y sonobjeto de numerosas conferencias, symposios y se-minarios. Las teoras de Vygotsky han tenido un im-pacto muy importante sobre el mundo cientfico in-cluyendo las obras de G. Brunner, J. Piaget, S.Tulmin,etc. Para difundir su pensanmiento ha sido creadala "Escuela Lev Vygotsky".

Principales Ideas Histrico-Culturalesde la Teora de Leo Vygotsky

La teora cultural-histrica del desarrollo onto-gnico de la psicologa del individuo es la mas im-portante conquista de toda la actividad cientfica deVigotsky. Segn esta teora, el punto de partida y losfactores determinantes del desarrollo psicolgico deun individuo se encuentran en la cultura, en la medidaen que esta sedesarrolla histricamente. Losprincipalesprincipios de esta teora son los siguientes:

1. La base del desarrollo psicolgico del indi-viduo, radica en el cambio cualitativo originado enla situacin social de sus actividades.

2. La educacin y la formacin son los factoresgenerales del desarrollo psicolgico.

3. La forma inicial de la vida es determinadapor factores sociales externos (relaciones interper-sonales).

4. Las caractersticas psicolgicas que se desa-rrollan en la personalidad de un individuo se cons-tituyen a partir de la forma como se interiorizan lasactividades vitales.

5. Los diferentes sistemas de signos, juegan unpapel esencial en el proceso de interiorizacin.

48 Nos. 5-6 AO MCMXCVIIU. NACIONAL DE COLOMBIABOGOTA,D.C.

6. El intelecto y las emociones, estando en unestado de toma de conciencia espontneo de s mis-mo, cumplen un gran papel en las actividades vitalesy la toma de conciencia del individuo.

Tomando en consideracin el desarrollo psico-lgico del individuo, Vygotsky ha definido una es-pecie de ley gentica general: "cada funcin en eldesarrollo cultural de un nio llega dos veces y ados niveles: primero, la funcin social, enseguida,la funcin psicolgica; primero, entre seres humanos,como relaciones psicolgicas, en seguida, al interiordel nio, como una categora interpsicolgica. El mo-vimiento del interior hacia el exterior cambia todoel proceso, las estructuras y las funciones. Despusde la maduracin de las funciones superiores, lasrelaciones genticas encuentran las relaciones socia-les, que son las verdaderas relaciones entre seres hu-manos" (Vygotsky.: Oeuvres completes, Volume 3,Moscou 1983, pg. 145).

Segn Vygotsky, los factores determinantes deldesarrollo psicolgico se encuentran afuera, no alinterior del organismo y de la personalidad del nio,sino al exterior, a travs de la actividad social conotras personas (particularmente los adultos). En elcurso de estas comunicaciones y actividades comu-nes, estos factores determinantes, no solamente seadaptan al comportamiento social, sino que tambincrean estructuras psicolgicas bsicas, que definentoda la orientacin del proceso psicolgico. Cuandotales estructuras se han establecido, se puede en-tonces hablar de la existencia de funciones corres-pondientes en la conciencia y en el juicio psicolgico,es decir de la toma de conciencia del individuo.

El contenido de la conciencia de un individuo,cuando emerge en el proceso de interiorizacin desus actividades sociales (externas), tiene siempre laforma de un signo. Comprender algo quiere decirdar un significado a un objeto, definirlo por un signo,por ejemplo una palabra. Gracias a la conciencia,el mundo aparece al individuo bajo la forma de unconjunto de signos que Vygotsky ha denominadocomo un instrumento psicolgico "particular". Unsigno, al exterior de la persona psquica, es un ins-trumento y es entonces separado de la persona comoun instrumento y sirve, en efecto, como rgano social,y como herramienta social (idem P. 146). Ademsun signo es un medio de comunicacin entre sereshumanos: "cada signo, si tomamos su origen real,es un medio de conexin y podemos decir de maneraun poco mas amplia: un medio de conexin de ciertasfunciones psicolgicas de carcter social. Hablar deun individuo en particular, es una manera de conectarsus funciones internas" (Idem p. 116).

VYGOTSKY BIOGRAFiA

Las ideas de Vygotsky tienen una gran impor-tancia en psicologa y en pedagoga de la formaciny de la educacin. Vygotsky ha desarrollado la ideadel proceso educacional activo, en el cual el alumno,el maestro y el entorno social son activos. Al mismotiempo Vygotsky puso en evidencia la dinmica delentorno social que rene a alumno y profesor. "Labase de la formacin debe ser creada sobre las ac-tividades del alumno, y todo- el arte del educadorreside en la manera como dirige y regula sus ac-tividades. El maestro es el organizador del entorno,regulador y controlador de su interaccin con el alum-no. El entorno social es una fuerza real que poneen marcha el proceso educacional y el papel generaldel educador consiste en dirigir esta fuerza". El finmas importante de la psicologa, de la formacin yde la educacin, es el desarrollo orientado y pre-meditado de nuevas formas de comportamiento, delas actividades del nio, es decir de una organizacincontinua del desarrollo.

Para Vygotsky, una educacin bien organizadadel nio tiene una influencia directa sobre el desa-rrollo m-ental, y hace posible, varios procesos quede otra manera sera imposible lograrlos. La edu-cacin es un elemento interno, indispensable en elproceso de desarrollo de las caractersticas personalesdel nio, caractersticas histricas y no naturales.

Analizando las etapas del desarrollo psicolgico,Vygotsky ha formalizado el problema de la edad en

psicologa y ha propuesto un abanico de perodosde desarrollo del nio sobre la base de alternativas"estables" y "crticas", tomando en consideracin lascaractersticas de cada etapa al nivel de la formacinpsicolgica. Tambin estudi las etapas del desarrollodel pensamiento del nio, desde la aproximacin sin-crtica hasta la aproximacin compleja, por interme-dio de un pensamiento pseudo-comprensivo hastala formacin de una comprensin real. En Vygotskyel juego tiene un papel muy importante en el de-sarrollo psicolgico del nio y mas particularmenteen el desarrollo de su imaginacin creativa. En opo-sicin a Piaget, en lo que respecta a la naturalezay las funciones de la palabra, ha puesto en evidenciaque la palabra tiene un origen social.

Vygotsky ha hecho una importante contribucinen numerosos espacios de las ciencias psicolgicas.Ha creado nuevas orientaciones en el estudio de ladiscapacidad, poniendo en evidencia la posibilidadde compensar los defectos sensoriales y mentales,sin desarrollar las funciones elementales, directamen-te afectadas por la deficiencia, sino desarrollando lasfunciones psicolgicas superiores. Formul una nue-va teora sobre la localizacin de las funciones psi-colgicas en el crtex, a partir de la cual se desarrollla nueva neuropsicologa.

Vygotsky cre una escuela cientfica importante.Tuvo numerosos discpulos rusos y extranjeros 'I'

Vasili Vaslievich Davdov

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