Prepara los materiales para la lectura y la realización de un terrario.

Revisa con anticipación las páginas 62 y 63 del texto Ciencia y Ambiente.

Revisa el planeamiento de tu sesión y lee con atención su contenido para entender su secuencia y propósitos.

Prepara la ficha de trabajo, los esquemas y textos que se han seleccionado, así como las imágenes.

Antes de la sesión

Descubrimos ¿cómo están formados los ecosistemas en mi región?

Papelotes, plumones gruesos. Libro de Ciencia y Ambiente. Recipientes de plástico, pueden ser botellas grandes en desuso,

grava, gravilla, tierra de jardín, plantas e insectos de tu región.

¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?Cada región de nuestro país tiene sus peculiaridades y

características. Esto, como hemos visto en sesiones anteriores, se debe al tipo de suelo que tienen, al clima, la temperatura, la salinidad y otros factores abióticos importantes. Por otro lado, también los factores bióticos son importantes, ya que cada uno

de ellos cumple un papel fundamental en el ecosistema. Por ello, los estudiantes necesitan investigar en fuentes confiables los componentes de los ecosistemas y la organización que hay

dentro de ellos. En su investigación formularán preguntas e hipótesis y contrastarán sus resultados con la información de

fuentes confiables.

Materiales o recursos a utilizar

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QUINTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 07

En grupo clase Saluda a tus estudiantes y recuérdales que en la sesión anterior

indagamos información acerca de las características de las ocho regiones naturales del Perú y los factores que determinan la variedad de relieve, clima, flora y fauna de nuestro país. A continuación, pídeles que observen la imagen de la página 62 del libro Ciencia y Ambiente.

Proponles responder a las siguientes preguntas: ¿a qué región pertenece este ecosistema?, ¿qué elementos con vida o sin vida faltan en este ecosistema?, ¿todos son necesarios?, ¿por qué?

Después de conversar sobre sus respuestas, comunícales el propósito de la sesión: hoy indagarán sobre los componentes del ecosistema, su organización y las condiciones de luz, temperatura y características de los suelos. Investigarán sobre el hábitat y el nicho ecológico, formularán preguntas e hipótesis y analizarán sus datos para extraer conclusiones. Analizarán por qué las regiones del Perú pueden ser muy pequeñas y otras muy grandes. Finalmente, evaluarán y comunicarán sus conclusiones.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones. Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y específicos seleccionados, que podrían afectar un hecho o fenómeno.

Formula una hipótesis, considerando la relación entre la variable que va a modificar (independiente), seleccionada por el docente, y la que va a medir (dependiente).

Explica con conocimientos científicos el mundo físico.

Comprende y aplica conocimientos científicos.Argumenta científicamente.

Responde interrogantes planteadas en base a la información consultada de diferentes fuentes.

Área curricular de Ciencia y Ambiente

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

76

Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

Pide a niños y niñas que elijan, de su cartel, una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

Nota importante: motiva a los estudiantes para que identifiquen en el espacio maceta: aire, luz, agua, tierra o piedras, plantas, Insectos, etc. Ayúdalos con preguntas, por ejemplo: ¿encontraron que hay aire?, ¿encontraron algún insecto?, etc.

70minutos

DESARROLLO2.Planteamiento del problema

En grupo clase Si en tu institución educativa tienen algún área verde, selecciona

un espacio y haz que niños y niñas lo observen detenidamente. De no tenerlo, muéstrales una planta en un macetero. Pídeles que identifiquentodoloquevenyloregistren.Luego,anotaenunpapeloteloquehanencontradoessusobservaciones.Leeconlosestudiantesla lista y pregúntales: ¿lo que han observado (es decir el espacio verde o el macetero) es un ecosistema?

Invítalos a que realicen preguntas sobre lo que sucedería si se alteran las condiciones en que se encuentra este ecosistema, Por ejemplo: ¿qué sucedería si dejamos de regar?, ¿qué pasaría si no tuviera luz suficiente? Llévalos a la idea de que en ese espacio omaceta haycondiciones que permiten a los seres vivos permanecer allí, y vivir. Recuérdales lo que estudiaron en grados anteriores, que aire, suelo, temperatura, son los denominados factores abióticos y las plantasanimalessonlosseresbióticos.

Descubro y aprendo

¿Cómo está conformado el ecosistema?

Me informo

EcosistemaEs un conjunto formado por los seres vivos, el ambiente en que viven y las relaciones que se establecen entre ellos. Los ecosistemas están compuestos por:

• Factores bióticos. Son el conjunto de todo lo vivo, que incluye plantas, animales, hongos, bacterias, protozoarios y algas.

• Factores abióticos. Son el conjunto de los factores ambientales, físicos y químicos que in uyen en los organismos. Son todo lo no vivo. Comprenden suelo, clima, agua, luz, etc.

El ambiente in uye sobre los organismos que lo habitan determinando quiénes pueden vivir en él, mientras que los organismos pueden modi car el medio físico. Por ejemplo, un suelo rocoso admite plantas de raíces pequeñas que con el tiempo pueden desmenuzar las rocas y transformar lentamente el espacio en un bosque de suelo fértil.

El equilibrio de un ecosistema depende de que los factores bióticos y abióticos no cambien o cambien muy poco con el tiempo.

Indago y compa ro• ¿Qué elementos con

vida o sin vida faltan en este ecosistema?

• ¿Todos son necesarios? ¿Por qué?

• ¿Qué otros añadirías? ¿Por qué?

• ¿Qué pueden concluir de esta actividad?

¡Qué curioso!Un ecosistema puede ser tan pequeño como un charco o tan grande como un bosque.

Factores bióticos

Ecosistema

está formado por

Factores abióticos

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

Planteamiento de hipótesis

Elaboración del plan de indagación

Lapreguntaquehemosplanteado:¿quépasaríacon losseresvivosde un ecosistema, si se alteraran los factores abióticos?, será motivo de nuestra indagación.

Analiza con tus estudiantes la pregunta y pídeles que planteen sus posibles respuestas. Anota sus respuestas en la pizarra y trata de consolidarlas (en la nota del anexo 1 te damos orientaciones para formular buenas hipótesis).

En grupos

Propón a tus estudiantes que, para dar respuesta a la pregunta planteada, recuerden información sobre: ¿cuáles son los componentes de un ecosistema?, ¿qué son factores abióticos y cómo influyen en el desarrollo de los seres bióticos?, ¿qué relación hay entre el medio físico y los seres vivos?

Organiza a los niños y niñas en grupos. Distribuye a cada grupo un recipiente de plástico para que lo utilicen como macetero. Indícales que para resolver nuestra pregunta tendremos que variar algunos factores abióticos tales como: el aire, el agua, el tipo de suelo, la luz. Pídeles que piensen y propongan un experimento o modelo en el que puedan alterar algunos de los factores abióticos, de tal manera que puedan validar sus hipótesis.

Indícales que para ver los efectos de los factores abióticos en los seres vivos pueden realizar su experiencia propuesta. Para hacerlo, deberán elaboran un plan. Acompáñalos en la elaboración de ese plan. Tus estudiantes realizarán su esquema en el cuaderno de experiencias.

Con la contribución de niños y niñas escribe en un papelote la forma en que pueden construir un terrario. Pautas para elaborar un terrario (anexo 2).

Escribeenlapizarrayformulalasiguientepregunta,queinvestigarán:

¿Qué efecto tendrá en el desarrollo de las plantas de un ecosistema si sealteranlosfactoresabióticos?

78

Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

Secuencias sugeridas para el papelote

(En todos los casos se utilizan macetas confeccionadas con botellas,

a las que se les retira el pico)

Grupo 1

• Para ver el efecto del tipo de suelo, utilizamos tres macetas iguales. Colocamos en una tierra de jardín; en otra, grava; y en la tercera, gravilla. luego, sembramos en todas el mismo tipo de pequeñas plantas (ornamentales o de otro tipo), propias de nuestra región.

Grupo 2

• Para ver el efecto de la presencia de agua, utilizamos dos macetas iguales. Sembramos, en las dos macetas con tierra de jardín, el mismo tipo de pequeñas plantas. Una la regaremos normalmente y la otra, no.

Grupo 3

• Para ver el efecto de la luz, usamos dos macetas iguales. En ambas sembramos plantas iguales; una la ponemos en un lugar con luz abundante y la otra en un lugar oscuro.

Ten en cuenta que estas son pautas generales para que los estudiantes se percaten de cómo van controlando la variable independiente: tipo de suelo, agua, luz; y siguiendo la misma lógica, sugiéreles que piensen y propongan cómo sería el procedimiento para ver el efecto de la temperatura.

Luego, los guiarás para que elaboren un formato para registrar losdatos (lo que deben hacer cada cierto tiempo: diario, interdiario, semanal…).SicuentanconlasLaptopXO(materialentregadoporelMINEDU), podrán hacer un registro ordenado de los datos. Puedes tomar el modelo de tabla siguiente para que trabajen los equipos.

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

DíaTipo de registro

Día 1 Día ___ Día ___ Día ___ Día ___

Descripción

Dibujo

En grupos

A continuación, si tienen los medios, plantéales que observen el video del Aula 365 ”¿Cómo son los ecosistemas”, que se encuentra en link: https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas

Indícales que revisen las páginas 62, 63 y 64 del libro Ciencia y Ambiente, y completen los esquemas que figuran al final de la sesión: “Esquemas para completar”, con ejemplos de seres bióticos y abióticos.

En grupos

Para efectos de tener resultados de los experimentos prevé la realización de una sesión posterior al periodo de observaciones, en la que realizarás la sistematización de la información recogida por los niños y niñas.

Ten en cuenta que necesitarás apoyar el proceso de experimentación de los estudiantes; además, les indicarás que es importante tener paciencia, ya que toda investigación toma su tiempo y, en este caso, será de algunos días.

Luego, pídeles que, con toda la información obtenida en laslecturas, respondan a la pregunta de indagación.

Descubro y aprendo

¿Cómo está conformado el ecosistema?

Me informo

EcosistemaEs un conjunto formado por los seres vivos, el ambiente en que viven y las relaciones que se establecen entre ellos. Los ecosistemas están compuestos por:

• Factores bióticos. Son el conjunto de todo lo vivo, que incluye plantas, animales, hongos, bacterias, protozoarios y algas.

• Factores abióticos. Son el conjunto de los factores ambientales, físicos y químicos que in uyen en los organismos. Son todo lo no vivo. Comprenden suelo, clima, agua, luz, etc.

El ambiente in uye sobre los organismos que lo habitan determinando quiénes pueden vivir en él, mientras que los organismos pueden modi car el medio físico. Por ejemplo, un suelo rocoso admite plantas de raíces pequeñas que con el tiempo pueden desmenuzar las rocas y transformar lentamente el espacio en un bosque de suelo fértil.

El equilibrio de un ecosistema depende de que los factores bióticos y abióticos no cambien o cambien muy poco con el tiempo.

Indago y compa ro• ¿Qué elementos con

vida o sin vida faltan en este ecosistema?

• ¿Todos son necesarios? ¿Por qué?

• ¿Qué otros añadirías? ¿Por qué?

• ¿Qué pueden concluir de esta actividad?

¡Qué curioso!Un ecosistema puede ser tan pequeño como un charco o tan grande como un bosque.

Factores bióticos

Ecosistema

está formado por

Factores abióticos

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Actividades i ntegradora s

Organización del ecosistema

Los individuos forman grupos de la misma especie en un espacio físico, constituyendo poblaciones.

El conjunto de poblaciones de distintas especies que viven al mismo tiempo en un lugar determinado forma una comunidad.

“Domicilio” y “profesión” de las especies

El hábitat es el lugar donde los individuos de una población pueden vivir y reproducirse. Es como su “domicilio”. Por ejemplo, la puna es el hábitat del puma, la vicuña y la taruca. Las especies están adaptadas a su hábitat y, generalmente, no sobreviven en uno diferente.

Además, cada especie tiene una “profesión”, llamada nicho ecológico, que es la forma como los organismos obtienen su alimento y se desempeñan en su hábitat. Dos especies no pueden tener el mismo nicho ecológico, pues competirían por espacio y comida, y una de ellas desaparecería.

1. Identi car características. ¿Cuáles son los componentes del ecosistema de la fotografía? Indica en tu cuaderno lo siguiente:

• 1 comunidad • 1 población

• 1 individuo de una especie

• 1 lista de los factores bióticos y abióticos

2. Explicar. ¿Por qué dos especies pueden compartir el hábitat, pero no el nicho ecológico?

3. Elaborar conclusiones. ¿Puede existir un ecosistema formado solo por elementos bióticos? ¿Por qué?

¿Qué enseñanzas puedes tomar de este tema para tu vida diaria?

Ahora sa bemos qu e…Un ecosistema está conformado por los seres vivos en su ambiente y la relación entre estos.

La puna Se alimenta de

Vicuña Taruca

Puma

Háb

itat Nicho

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Descubro y aprendo

Actividades i ntegradora s

Indago y compa ro

¿Qué necesitan los seres vivos del ambiente?

• ¿Qué factor del ambiente afecta más a cada uno de estos seres vivos?

• ¿Qué pasaría si en su ecosistema variara ese factor tan importante?

• ¿Qué pueden concluir de esta actividad?

In uencia del ambienteEl ambiente físico, que constituye el factor abiótico del ecosistema, está muy relacionado con los seres vivos.

Los factores abióticos más importantes son la luz solar, el suelo, el agua y el aire. Así, la vida depende del ambiente. Cuando un elemento abiótico es escaso o muy abundante, se le llama factor limitante. En un desierto, por ejemplo, el agua es un factor limitante porque se encuentra en muy poca cantidad. El ambiente físico in uye sobre los seres vivos que habitan en él y estos pueden modi carlo tomando los recursos que necesitan.

Me informo

1. Organizar. Elabora una lista de tres formas como los seres vivos pueden modi car el ambiente físico.

2. Elaborar conclusiones. ¿Por qué un ser vivo necesita de los factores abióticos? Fundamenta tu respuesta.

¿Qué sabías de la in uencia del ambiente en los seres vivos antes y qué sabes ahora?

Ahora sa bemos qu e…Un ser vivo necesita agua, oxígeno, nutrientes, luz, etc., del ambiente para vivir.

Escribe un cuento que explique la dependencia de un ser vivo a su ambiente.

Enlace con Comunicación

La papa amarilla crece naturalmente en el Perú y Bolivia, porque encuentra el suelo, la cantidad de luz y el clima adecuados.

Las ardillas se esconden durante el invierno. Al hibernar, su temperatura, sus latidos y su respiración disminuyen.

Los cactus crecen en lugares donde hay muy poca agua.Sus raíces absorben el agua y la almacenan en sus gruesos tallos.

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Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

Analiza con los estudiantes lo que ocurrió en cada uno de los casos, pídeles que los describan y los anoten en su cuaderno de experiencias. Tú lo harás en el papelógrafo.

En la sesión de sistematización, pídeles que lean las respuestas que plantearon a la pregunta de investigación, y que indiquen si sus predicciones fueron correctas o no. Indícales que si fueron correctas, han validando sus hipótesis; en caso contrario, sus hipótesis son rechazadas.

Toma en cuenta que para determinar si la luz, la temperatura y tipo de suelo influyen en el desarrollo de los seres vivos, deberán organizar los datos, obtenidos en sus observaciones, después de haber experimentado el cambio de las condiciones y comparado resultados, por ejemplo: ¿qué ocurrió con la planta que estuvo expuestaa la luzyqué lepasóa laqueestuvoaoscuras?Losdatosdeben haberse registrado en la tabla de registro de datos. Losmismos que compararán con los resultados obtenidos de sus lecturas.

A continuación, reflexiona con los estudiantes acerca de los resultados que obtuvieron al leer información y los que obtuvieron en sus experimentos: haz que los comparen y que manifiesten si el experimento confirmó la respuesta obtenida con la lectura. En el caso de que no la hubiera confirmado, que piensen en qué radica la diferencia y el porqué de esta.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

En grupo clase

Comenta que, conforme a los resultados de la investigación, ya sabemos que los ecosistemas se ven afectados cuando varían los factores abióticos.

Pregunta: ¿cómo podríamos proteger los ecosistemas que hay en nuestras regiones para que no se alteren?, ¿cómo conseguir el equilibrio?

A continuación, pídeles que escojan un animal de su región, lo dibujen y determinen, con tu ayuda, su hábitat y nicho ecológico. Luego,quereflexionensobreleocurriríasicambiaraalgunootodoslos factores abióticos. Usa este gráfico como referencia:

Pide a tus estudiantes que expliquen la importancia de mantener en equilibrio los factores abióticos de los ecosistemas, para evitar que se alteren o cambien sus características.

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

Cadagrupodeberárevisarsupropuestadeinvestigaciónydeterminarsi se siguieron todos los pasos que tenía la propuesta o fue necesario hacer cambios durante la experimentación.

Pídeles que presenten los resultados de la observación del terrario. Acompáñalos con una frase que invite a cuidar las poblaciones y comunidades que hay en la región.

En grupo clase Este es el momento propicio para hacer esta referencia y discutirbrevementesobresusignificado:“Cadaregióndenuestropaístienevariedad de ecosistemas, que deben ser conservados porque forman parte del patrimonio de la humanidad”.

Recuerdaconellos,pasoapaso,todas lasactividadesdesarrolladasdesde el día en que les presentaste el macetero como un ecosistema pequeño(cuentaconfactoresbióticosyabióticos);luego,sobrecómodeterminaronquealterar loscomponentesabióticoscausacambiosenlosecosistemasdelasregiones.Labúsquedadeinformaciónquerealizaron, su propuesta de investigación, el planteamiento de sushipótesis y el trabajo grupal del experimento con las macetas, en que construyeronunecosistemaartificial.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Evaluación y comunicación CA

MBIALA

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AMBIEN

TAL

¿QUÉLEPASARÍAAESTEANIMALSI...?

HÁBITAT NICHOECOLÓGICO

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

Pregúntales cómo podríamos determinar que los seres bióticos(plantas, animales) pueden también alterar el ambiente físico.Proponles que, en una sesión posterior, monten un experimento con un terrario en el que incorporen pequeños animales (como se propone en el anexo 2).

Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido como respuesta al problema, evaluación y comunicación. Todos estos procesos se han implementado con la observacióndesuentorno,lareflexión,laformulaciónderespuestasapreguntas,laexperimentación,laelaboracióndegráficos,etcétera.

Destaca la importancia de organizar la información con el uso de esquemas, ya que son una forma de garantizar los conocimientosadquiridos.

Pregúntales: ¿cuántas veces realizaron cada experiencia?, ¿cuánto leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿elorganizador lespermitiócomprendermejorelcontenido?,¿quésabíanantesdesuinvestigación?,¿quésabenahora?

Pídeles que busquen información sobre las especies de su región que se encuentran en peligro de extinción.

Pídeles que busquen información sobre los nichos ecológicos del cóndor andino, delfín rosado y cocodrilo de Tumbes. Identifica a que región pertenece cada especie.

Tarea a trabajar en casa

Como hacer un terrario, consultado en http://es.wikihow.com/hacer-un-terrario

Rodríguez, I. (2013). Cuaderno de prácticas de laboratorio Ciencias biológicas. Monterrey, México: Secretaría de educación.

MINEDU(2012).CienciayAmbiente5.Lima,Perú:Santillana

Bibliografía

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

Anexo 1Quinto Grado

Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente

Si disminuye la luz del ambiente

entonceslas plantas se desarrolla-rán mejor

Si aumenta la tempera-tura

entonceslas plantas se desarrolla-rán mejor

Sielsueloesmásfértil entonceslas plantas se desarrolla-rán mejor

Buenas hipótesisDada la pregunta de causa efecto: ¿qué pasará con los seres vivos de un ecosistemasisealteranlosfactoresabióticos?Lashipótesispuedenser:

a. Si disminuye la luz del ambiente, entonces los seres vivos se desarrollarán mejor.

b. Si aumenta la temperatura, entonces los seres vivos se desarrollarán mejor.

c. Si el suelo es más fértil, entonces los seres vivos se desarrollarán mejor.

Observa que estas hipótesis tienen DOS VARIABLES: la variable independientey la variable dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables. Así:

Nota

Por supuesto que la condición es que se conozca el significado de los conceptos: factores bióticos, factores abióticos, fértil. En el caso del nivel de educación primaria, estos conceptos serán solo primarios, es decir conceptos que están directamente ligados a conjuntos de experiencias sensoriales (experimentales). Las demás nociones adquieren significado solo en la medida en que esténconectadas con las ideas primarias.

Por ejemplo un concepto primario (o más bien operacional) sobre factores abióticos es:

Los factores abióticos son el conjunto de factores ambientales, físicos yquímicos que influyen en los organismos; comprenden, suelo, clima, agua, luz, etc.

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

Anexo 2Quinto Grado

Pautas para elaborar un terrarioUn terrario es un recipiente en el que se reproducen fielmente las condiciones ambientales necesarias para distintos seres de vida total o parcialmente terrestre.

Materiales y sustanciasRecipiente grande (vidrio o plástico), barro (tierra arcillosa), Un poco de arena, tierra de jardín. Plantas pequeñas completas. Animales pequeños (cochinillas, lombrices, etc.).

ProcedimientoEn el recipiente de vidrio realiza lo siguiente:

Cubre el fondo del recipiente con una capa de barro o tierra arcillosa. Encima del barro coloca una capa de tierra negra o de jardín, lo suficientemente gruesa para cubrir las raíces de las plantas. Coloca las plantas con todo y raíz, y deja algunos animales como lombrices de tierra, cochinillas, etc.

Esquemas para completar

Organización del ecosistema

ECOSISTEMAS

Factores bióticos

como:

Factores Abióticos

como:

por por

están formados

Conjunto de

individuos

poblaciónpoblación

población

Población Conjunto de poblaciones = Comunidad

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07