UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

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La Revista

II. PRODUCTOS

Elaboramos una revista para dar a conocer las

características de nuestro país

Los niños de sexto grado a lo largo de la educación primaria han desarrollado su pensamiento en relación a categorías espaciales. Desde los primeros grados han aprendido la relación de proximidad, separación, orden y continuidad. Han desarrollado su percepción del espacio desde distintos puntos de vista en relación con la distancia y también con la orientación. Ya son capaces de reconocer los ámbitos espaciales cercanos, los espacios familiares: casa, calle, barrio, pueblo y ciudad; esto los ha ayudado a tener conciencia del lugar donde viven y a reconocer las dimensiones del espacio real.

Por otro lado el fácil acceso a los medios de comunicación les da oportunidad de seguir construyendo sus nociones de espacios más abstractos, lejanos y ajenos al que ya conocen: (país, continente).

El hecho de reconocer que hay espacios más lejanos a su ciudad, genera la necesidad de establecer conexiones y hacer comparaciones entre lo que hay y ocurre en estos entornos para ello es necesario absolver algunas interrogantes:

¿A qué nos referimos cuando hablamos de región? ¿Qué podemos decir de las regiones naturales de nuestro país? ¿Qué actividades económicas y productivas se desarrollan en la sierra y selva? ¿Qué cambios han generado las actividades productivas en la sierra y selva? ¿Qué problemáticas ambientales existen en la sierra y selva? ¿qué opinamos acerca del actuar de los actores sociales frente a estas problemáticas?

En esta unidad los niños responderán a estas interrogantes poniendo en práctica sus capacidades para investigar, leer, y producir textos orales y escritos al presentar un atlas del Perú y América del sur en el que reconozcan los grandes ambientes: regiones naturales, relieve, actividades económicas, descripción del modo de vida de las personas, recursos que lo componen. Para ello deben reconocer las principales características de los elementos sociales y naturales que los conforman, así como las actividades económicas que se realizan en ellos, identificar las problemáticas ambientales existentes en la sierra y selva reconociendo las causas que la generan, así como las consecuencias.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

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SEXTO GradO - Unidad didácTica 4

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIóNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos

Se apoya con recursos concretos (láminas, papelotes, fotografías, etc.) Visuales (power point, prezzi, etc.) auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente.

Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado

Comprende textos escritos.

Escucha activamente diversos textos orales.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y utilizando algunos organizadores gráficos básicos, según la situación comunicativa.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos (temático y lingüístico) en su estructura y con vocabulario variado.

Produce textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna fuente de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje Escrito

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de información.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

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ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA y AMbIENTE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad

Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas.

Defiende su punto vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevos materiales.

Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos

Comprende y aplica concimientos científicos y argumenta científicamente

Da razón de que las diferentes regiones del Perú hacen del Perú un pais megadiverso.

Da razón de que las diferencias climatológicas y de suelo influyen en las características de los ecosistemas de las diversas regiones naturales.

Diseña y produce prototipos que resuelven problemas de su entorno

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles causas del problema.

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Analiza datos o informaciones. Contrasta los datos o información obtenida en la indagación, con los resultados de sus pares y los complementa con las fuentes de información seleccionadas.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Propone medidas de seguridad tomando en cuenta su cuidado y el de los demás para el desarrollo de la indagación.

Genera y registra datos e información.

Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con ayuda de instrumentos de medición apropiados.

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa responsablemente en el ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener información geográfica.

Construye mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.

Actúa responsablemente en el ambiente.

Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

Explora una serie de fuentes de información de diversos tipos (impresas y digitales) para abordar asuntos públicos.

Asume una posición sobre asuntos públicos que le permita construir consensos.

Aporta a la construcción de una opinión común en el aula, a partir de posturas individuales y basadas en principios.

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Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Dialogamos para organizar nuestro trabajo al elaborar una revista

Se les presenta los retos de la unidad y se recoge las propuestas de acciones y tareas, en función de la actividad central “Elaboración de una revista para dar a conocer las características de nuestro país”

Sesión 2: Planificamos actividades para la elaboración de nuestras revistas

Revisamos revistas y comentamos acerca de lo que se necesita para hacer una revista.

Sesión 3: ¡Así es mi Perú!

En esta sesión buscaremos comprender el espacio geográfico a partir de la observación de los elementos naturales y sociales que lo componen y de las relaciones que se establecen entre ellos.

Sesión 4: Escribimos artículos para nuestra revista

Los estudiantes escriben un artículo de opinión para la revista a partir de la información que tenemos con relación al Perú.

Sesión 5: Revisamos, reflexionamos y mejoramos nuestros artículos de opinión

Revisan su artículo de opinión y reflexionan si se mantiene en el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información para mejorarlo.

Sesión 6: Representamos el espacio geográfico de la sierra y de la selva

Los estudiantes analizan paisajes para obtener información geográfica que le permitirá identificar los elementos naturales y sociales, así como las relaciones que se establecen entre estor y a partir de ello elaborarán un mapa temático.

Sesión 7: Planificamos y escribimos avisos publicitarios para nuestra revista

Los estudiantes planifican y escriben avisos publicitarios sobre la diversidad y la oferta ambiental que presenta el Perú a través de una revista.

Sesión 8: Revisamos los avisos publicitarios que elaboramos

Los estudiantes revisan los avisos publicitarios que elaboramos para reflexionar sobre la claridad y la coherencia con que organizamos los mensajes que deseamos transmitir, en función de nuestros propósitos.

Sesión 9: ¿Por qué es diversa la geografía del Perú?

Interpretan mapas físico-políticos para analizar las relaciones entre los diversos elementos del espacio geográfico y conocer por qué es diversa la geografía del Perú.

Sesión 10: La biodiversidad y las ecorregiones del Perú

Los estudiantes indagan y analizan en imágenes y lecturas información científica sobre la biodiversidad, para explicar con argumentos científicos la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas y tomar conciencia de que alterarlos es atentar contra el ambiente.

Sesión 11: Agua y suelo: dos recursos básicos para nuestra vida. ¡Cuidémoslos

Los estudiantes identifican las causas y las consecuencias del deterioro del suelo y el agua en nuestro ambiente; asimismo, van a proponer dos alternativas para mejorar el uso de recursos en su comunidad.

Sesión 12: Cambio climático y el desafío del calentamiento global

Los estudiantes comprenden, reflexionan y explican con argumentos científicos el problema del calentamiento global y el cambio climático, proponiendo algunas formas de mitigar el impacto.

Sesión 13: Reconocemos y reflexionamos sobre la importancia del aire para la vida

En esta sesión los estudiantes aprenderán cuáles son las causas de la contaminación del aire y sus consecuencias para la salud.

Sesión 14: Identificamos problemáticas ambientales de la sierra y la selva

Los estudiantes interpretan mapas físico-políticos para analizar las relaciones entre los diversos elementos del espacio geográfico e identificar problemáticas ambientales.

Sesión 15: Analizamos noticias de problemáticas ambientales de la sierra y de la selva

En esta sesión los estudiantes analizan noticias para identificar causas y consecuencias de una problemática ambiental de la sierra y de la selva.

Sesión 16: ¿La contaminación del lago Titicaca es un asunto público?

Los estudiantes indagan y analizan diversas fuentes de información (impresas y digitales) para explicar si la contaminación del lago Titicaca es un asunto público.

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Sesión 17: Identificamos los actores implicados en la problemática ambiental

Los estudiantes explican el uso sostenible de los recursos naturales e identifican los actores sociales implicados en una problemática que afecte el bien común.

Sesión 18: El mundo está en nuestras manos: ¿Qué podemos hacer hoy para mejorar el medio ambiente y vivir mejor?

Extraen conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación.Dan razón de la importancia del desarrollo sostenible como base para el aprovechamiento de de los recursos naturales.

Sesión 19: Reconocemos los ciclos de reciclaje en la naturaleza

En esta sesión los estudiantes indagaran sobre los ciclos de reciclaje en la naturaleza y comprenderán su importancia para la continuidad de la vida en el planeta.

Sesión 20: Áreas de conservación y protección de especies y recursos naturales del Perú.

Los estudiantes realizan una investigación que les permitirá conocer qué son las áreas naturales protegidas, cómo se clasifican, qué usos tienen, dónde están ubicadas.

Sesión 21: Opinamos acerca del uso sostenible del Lago Titicaca

Los estudiantes dialogarán acerca contaminación y la necesidad de pensar en el uso sostenible teniendo como ejemplo el caos del lago Titicaca y en base a ello construir opiniones consensuadas.

Sesión 22: Seleccionamos información y planificamos la elaboración de nuestra revista.

Los estudiantes seleccionan información y planifican la redacción de los textos en función de la temática de la unidad.

Sesión 23: Escribimos y revisamos los textos que publicaremos en nuestra revista.

Los estudiantes seleccionan información, planifican la redacción de los textos en función de la temática de la unidad e inician la redacción de los textos que publicarán en su revista.

Sesión 24: Escribimos y revisamos los textos que publicaremos en nuestra revista (continuación)

Escribimos y revisamos los textos que publicaremos en nuestra revista (continuación)

Sesión 25: Presentamos la revista y evaluamos nuestro trabajo

En esta sesión los estudiantes ordenan sus ideas al hacer la presentación de la revistas y evalúan el trabajo realizado en la revista.

Sesión 26: Evaluando los aprendizajes

En esta sesión los estudiantes pondrán en juego sus conocimientos, habilidades y destrezas para analizar situaciones de problemáticas ambientales.

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v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Sesión 21

Opinamos acerca del uso sostenible del lago Titicaca (artículo de opinión).

Lista de cotejo

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

Explora una serie de fuentes de información de diversos tipos (impresas y digitales) para abordar asuntos públicos.

Asume una posición sobre asuntos públicos que le permita construir consensos.

Aporta a la construcción de una opinión común en el aula, a partir de posturas individuales y basadas en principios.

Sesión 25

Presentamos la revista y evaluamos nuestro trabajo

Instrumento: Lista de Cotejo

Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información.

Comprende textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y utilizando algunos organizadores gráficos básicos, según la situación comunicativa.

REfERENCIAS bIbLIOgRÁfICAS

BENÍTEZ, Laureano. Actividades y recursos para educar en valores. España: PPC. 2009 DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Guía de educación sexual integral

para docentes del nivel de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación. 2014. EL NOCEDAL. Personal Social 5 – Ministerio de Educación. Lima: El Nocedal. 2103 HUMANIUM. Perspectiva histórica de la evolución de los Derechos del Niño. [fecha de

consulta: 16 de abril 2015]. Disponible en: http://www.humanium.org/es/historia MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Convención sobre los Derechos del Niño. Lima:

Ministerio de Educación. 2013 UNIDOS POR LOS DERECHOS HUMANOS. Una breve historia sobre los derechos

humanos. [fecha de consulta: 16 de abril 2015]. Disponible en: www.humanrights.com/es_ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html

• KAUFFMAN, Ana María (coord.). Leer y escribir el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique.

• Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y V ciclo. Lima.

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vI. MATERIALES bÁSICOS y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicación 5 Libro de Personal Social 5 Libro de Ciencia y ambiente 5 Láminas de biblioteca – dotación 2014

• Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Área curricular Ciencia y Ambiente. V ciclo. Lima.

• Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Lima.

• Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Lima.

• Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación. V ciclo. Lima.

Personal • http://www.minam.gob.pe/

CienciaComo hacer un terrario. Recuperado de: http://es.wikihow.com/hacer-un-terrarioRodríguez, I. (2013). Cuaderno de prácticas de laboratorio Ciencias biológicas. Monterrey, México: Secretaría de educación.

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