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陕西师范大学教师教学发展中心

工作简报（2017年第5期） （2017 年 7-8 月）

本期目录

交流与研讨 ........................................................................................................................ 3

中心参加“高校教学发展网络 2017 年会” ................................................................... 3

中心参加上海交通大学第二届教学学术年会 ................................................................. 4

我校参加西北地区高等学校教师教学发展中心联盟年会 .............................................. 5

教学研究............................................................................................................................ 7

三疑三探教学模式在大学健美操教学中的应用研究...................................................... 7

PBL 结合 Flash 在高校篮球教学中的应用研究 ................................................................ 9

“互联网+高校体育”：融合与创新 .............................................................................11

教学在线.......................................................................................................................... 14

促进大学物理深度学习的教学设计与实验检验 ............................................................14

教学学术——你不知道的事............................................................................................16

主 编：胡卫平

副主编：何聚厚

编 辑：胡雯洁 陈振仪 田盈盈 赵越菲

电 话：029-85308625 029-85303612

传 真：029-85303532

电子邮箱：ctld@snnu.edu.cn

QQ 群：291963129 微信号：fdsnnu

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交流与研讨

中心参加“高校教学发展网络 2017 年会”

主题：促进深度学习的教育创新与合作

7 月 8 日到 9 日，"高校教学发展网络"（CHED,Chinese Higher Education

Development network)2017 年会在复旦大学举行。本次会议围绕“促进深度学习的教育

创新与合作”主题，从学习设计、教学设计、课程设计、教学学术、教学模式等多维角

度，共同探讨如何将创新理念与设计思维引入教育教学，以促进学生深度学习，满足学

生多样化学习需求，解决学生实际问题，帮助学生更有准备地步入现实世界，更有信心

地面向未来。参加本次年会的有来自国内外高校和高教研究机构的教师、学者和管理者，

中心及我校教师代表在会议现场参加了学习与研讨。

大会期间，来自丹麦、英国、美国、加拿大、中国等国家的教与学领域专家发表主

旨演讲，探讨如何通过创造全新的教学设计，提升师生之间互动和体验；如何构建良好

的师生关系，提升学生的学习体验；如何在教育发展活动中推动教学创新，培养学生深

度学习能力；如何开展高成效学习体验设计，为学生提供参与探索、质疑和深度学习的

机会等的话题。在下午的分会场中，与会代表围绕”以学习为中心的课程设计““促进

学生主动学习的教学设计与实施”“促进学生学习的教学工具”“以证据为基础的教学

学术研究”“教师教学发展中心特色建设与合作共赢” “在线课程与混台式教学及其

后最保障”“学生学习休验分享”等议题，开展交流分享与讨论。

通过两天的交流与学习，参会代表了对高校教师教与学有了全新认识和深入理解：

在人才培养的素质和能力要求不断提升的新时期，教师要在自我职业生涯中不断地进行

专业化的学习与提升，这是教师教学发展的根本。教师教学发展中心要采取切实有效的

措施，建立健全教师教学发展机制，促进教师教学成长，培育优秀师资，推进教学创新，

提升学生学习成效，以点带面地推动高校教师教学发展事业。

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中心参加上海交通大学第二届教学学术年会

主题：教学学术：国际视野与本土实践

7 月 6 日，我中心赴上海交通大学参加“上海交通大学第二届教学学术年会”。本

届教学学术年会的主题为“教学学术：国际视野与本土实践”，会议设大会报告、期刊

主编座谈、分会场报告三个环节，旨在介绍国内外最新的教与学理论发展成果及教学学

术研究趋势，分享和交流国内外教师教学研究案例。共有来自全国各地 98所高校的 300

余位一线教师、教学发展人员参加。

西伦敦大学副校长（ISSTOL 前任主席）Jöelle Fanghanel 教授以“Defining and

Applying the Scholarship of Teaching and Learning (SoTL): Challenges and

Opportunities”为题，介绍了教学学术的定义，教学学术在高等教育界的普及程度，

以及教学学术受到的支持和目前遇到的挑战，并对推广教学学术和从事教学学术的教师

提出了切实可行的建议。

东密歇根大学 Jeffrey L. Bernstein 教授以“The Scholarship of Teaching and

Learning: Inquiry and Reflection”为题，以自身经历为例，从如何发现问题、收集

证据、设计教学、遇到的瓶颈，最终收获以及对教学的帮助等多方面分享了自己做教学

学术的心路历程。

上海交通大学物理与天文学院董占海教授作了题为“促进大学物理深度学习的教

学设计与实验检验”的大会报告，分享了工科大学物理课堂教学模式、教学效果评估和

教学内容三方面的研究与设计，他还介绍了慕课、微信等教学手段的使用情况及感想。

本次年会还邀请了《高等教育研究》常务副主编曾伟，《高等工程教育研究》现任

常务副主编余东升，《高等工程教育研究》前主编姜嘉乐，《清华大学教育研究》副主

编叶富贵及《教育发展研究》副编审南钢等 5 位 CSSCI来源期刊主编，对参会一线教师

的教学研究进行建设性的反馈。

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在下午的分会场报告中，来自上海交通大学 17个院系的 30 位师生，围绕工科学生

能力培养的教学设计与探索、信息技术应用于课堂教学的探索与实践、评价策略的实践

与探索、注重学习效果的教学实践与探索及多样化教学设计的尝试与探索等 5大议题展

开了分会场的研究汇报和讨论。我中心参会人员认真聆听了多场报告，得到了积累和提

升，也为我中心今后的工作内容和工作方式提供了宝贵的借鉴经验。

我校参加西北地区高等学校教师教学发展中心联盟年会

主题：互联网+创新人才培养

7 月 14——16日，“2017 年西北地区高等学校教师教学发展中心联盟年会暨教学

研讨会”在甘肃省张掖市河西学院召开。本次会议以“互联网+创新人才培养”为主题，

围绕“互联网+创新人才培养”和“教师教学能力提升”两个新课题，进一步研究与探

讨如何在当前形势下，开展以提高学生能力为核心的课堂教学改革，以创新教学模式、

提升教学能力、培养多元化人才为抓手，促进西部高校教师教学发展和创新人才的培养，

推动高等教育的可持续发展。来自西北五省区及清华大学、北京师范大学、东南大学、

内蒙古工业大学等 72所高校的近 240 多名代表参加了会议。包括教师教学发展中心在

内的我校教师和研究生共 8 人参加会议。

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西北地区高等学校教师教学发展中心联盟理事长、西安交通大学教师教学发展中心

鲍崇高教授作了 2016-2017“西北联盟”年度工作报告，并对 2017-2018年度“西北联

盟”的工作提出了工作设想与展望。

随后，国家级教学名师东南大学李霄翔教授和北京师范大学王静爱教授分别做了题

为《互联网+与教育教学变革——教师职业发展的思考》和《本科教学与学生创新能力

培养》的主题报告。

7 月 14 日下午-7 月 15日上午，研讨会围绕“创新创业意识和能力培养的实践与探

索、现代信息技术与教育教学的深度融合、混合式教学模式与方法的改革与实践、教师

教学发展中心建设与师资队伍培养”等四个主题，开展 56 场专题报告。

本次研讨会我校共有 3篇论文被收入到《2017 年西北地区高等学校教师教学发展中

心联盟年会暨教学研讨会论文集》中，分别是《“互联网+高校体育”：融合与创新》、

《PBL 结合 Flash在高校篮球教学中的应用研究》、《三疑三探教学模式在大学健美操

教学中的应用研究》。5名教师在“专题报告”环节做了主题报告，体育学院康喜来副

教授的《三疑三探教学模式在大学健美操教学中的应用研究》获得大会优秀论文奖。

本次会议通过联盟各院校的教学理念分享与实践经验交流，有利于参会院校学习教

师发展中心的先进建设理念和优秀案例，进一步推动西北地区高等学校在教师教学事业

方面加强联系、共同进步。

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教学研究

三疑三探教学模式在大学健美操教学中的应用研究

康喜来 雷茹 体育学院

该研究根据国家对新课改的要求和创新型人才培养的目标，结合我国高等院

校中健美操普修技术课的特点，运用了“三疑三探”的教学模式，并探讨了该教

学模式的教学优势。旨在对“三疑三探”在大学健美操课程中的应用效果进行实

践论证，以能最大限度地发挥学生的主动性、积极性和创造性，加强师生间的互

动，提高健美操课程教学效率和教学质量。

一、“三疑三探”教学模式的内容与目标

“三疑三探”教学模式是河南省南阳市科研团队的智慧结晶，其包括四个环

节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。主要通过疑问与探究相对固

定的教学环节，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规

律，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题和归纳创新问题。

同时，养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和

习惯。让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生

在学习过程中主体地位，能够更好地激发学生探求知识的积极性与主动性。

二、“三疑三探”教学模式的应用方法

本研究将陕西师范大学 2015级健美操选修课程的 300 名女生分成实验组

（164 人）和对照组（136 人）进行实验研究。实验组和对照组学生在指导下，

在同一学期（18 个教学周），进行相同场地器材、相同进度、相同课程内容的

健美操授课，18 个教学周完成之后，对实验组与对照组的学生进行学习态度测

评和专项技术进行测评，专项技术测试指标包括音乐节奏、身体基本技术规范性、

全套动作熟练性、技术总评与自编操技术总评。

对照组继续采用传统教学模式进行教学，实验组采用“三疑三探”教学模式，

教师在教学过程中融入三个环节，分别是设疑自探、解疑合探、质疑再探。三环

节与健美操启蒙教材、基础教材、核心教材以及拓展教材相互结合，根据健美操

课程的教学特点和运动技能的形成规律对应教材模式，即设疑自探、走进教材、

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解疑合探、分解教材、质疑再探、重构教材。在教学实践课堂中，教师先围绕教

学目标，对当堂课的教学内容进行剖析，对常规教学中的弊端和难点以自探的方

式进行解决。教师引导学生走进健美操教材，提出解决问题的路径，将复杂的教

材内容简单化，使得学生自己先对疑问进行自我梳理和探究；然后教师让学生带

着自探的结果与小组同学合作，或与教师一起分析教学中的重点并分解难点，再

次对问题进行交流，钻研教材，最大化的挖掘教材资源，例如探讨身体技术与音

乐节奏间的规律，使得学生掌握速配整合技巧。使“探究、合作以及创新”的教

学理念得以充分体现；最后，在学生自探与合探的基础上，崇尚学生敢于质疑、

勇于探索和不断反思的精神，使其大胆的质疑教学内容，深化知识，进行第三个

环节的质疑再探过程。

三、“三疑三探”教学模式的应用效果

研究发现，“三疑三探”教学模式在健美操课程中的运用，在学习态度上，

使得学生对大学健美操的学习态度有较大的转变，表现得更加积极、认真和主动。

提出问题进并去解决问题，带着问题满足求知欲，激发了学生学习的兴致，全程

注意力集中；在专项技术上，除了全套规定动作中的动作方位在教学模式上不存

在显著差异外，其它各项都显示出采用“三疑三探”教学模式的实验组数据平均

值明显优于采用传统教学模式的对照组。这说明“三疑三探”教学模式的效果显

著，有其不可比拟的优势。这些运用成效主要体现在以下几个方面：1、教师引

导学生共同解疑、合探、分解，培养学生自主探究、共同合作、解决问题的能力，

提高学习兴趣，使教学功能最大化；2、在质疑和探究中重构教材，为健美操课

堂教案的编写提供依据；3、通过创设情境引导学生发现问题、提出问题进而去

解决问题，为健美操课堂注入活力，营造活跃的课堂氛围；4、学生与教师平等

探究，双向交流，教学相长，有助于建立起和谐交流的良好师生关系；5、引导

学生提出疑问、大胆质疑，有利于培养具有创新思维和能力的创新型人才。

四、研究结论

“三疑三探”教学模式，使得学生真正拥有了行使自主学习的机会，为学生

充分表达自己的学习观点和积极学习课堂内容提供了平台。同时对健美操授课教

师也起到积极的促进作用，实现了真正意义上的教学相长。教师和学生灵活使用

该模式，从中获得很大收获。学生背记套路的能力、身体基本技术的规范性，自

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编操能力明显优于常规教学下学生的学习效果。引导学生自主探究独立完成教学

内容的速配，并有利于帮助学生进行有效学习并有助于培养学生健美操的创编能

力。

PBL 结合 Flash 在高校篮球教学中的应用研究

康喜来 袁海瑞 体育学院

本研究针对篮球课在高校中广泛开设的特点，根据学生对更加精湛的篮球

技术的渴望，对高校篮球的教学提出了更高的要求。传统的教学方式已经不能

满足现代篮球的教学，而以学生为中心，以问题为导向的 PBL 教学模式和具有

直观展示效果的 Flash动画结合，则成为现代高校篮球教学中一个不错的尝试。

一、PBL 和 Flash 动画的内涵与基本特征

PBL 教学模式是一种以问题为主线，以学生为中心，以小组合作、自主探

究为主要教学方式，教师发挥引导作用的教学策略。让学生通过学习过程来提

升发现问题、分析问题、解决问题的能力。Flash课件以动画为主导，通过 Flash

软件制作的平面动画能将相对抽象的战术配合简化，并且又能逼真地展现在学

生面前，这有助于学生理解掌握复杂的战术动作。因此，Flash动画在丰富课

堂内容与提升学生学习的兴趣与积极性方面起到了比较大的作用。

随着社会和经济的不断发展，学生通过多媒体技术获得的关于篮球的信息

不断增多，学生在希望掌握篮球技术的同时对篮球战术、裁判技术等产生了浓

厚的兴趣，这就对篮球教学提出了更高的要求。传统教学忽视了体育教学中“区

别对待”原则，不利于学生非智力因素的培养和提高，在上课过程中师生之间

的交流较少，课堂气氛不够活跃，容易使学生失去学习的兴趣。PBL 结合 Flash

动画在一定程度上正好能解决这些问题。

二、PBL 结合 Flash 在篮球教学中的具体应用（以篮球的战术教学为例）

1、观看有关视频并提出问题

在教学之前，先让学生观看事先准备好的 NBA、CBA、奥运会的篮球精彩视

屏，在视频中感受现代篮球激烈的对抗和精妙的技战术配合，这样就可以充分吸

引学生的注意力和激发学生的兴趣，有利于学生的大脑中产生问题，激发学生的

学习动机。看完视频后，老师提出与之相关的问题引导学生思考。

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2、收集相关资料、小组讨论分析并汇报交流

收集有关篮球运动的资料，有助于了解篮球运动的本质特征和运动规律，进

而解决提出的问题。资料的来源可以由教师提供，也可以由学生通过图书馆、电

子设备等获取。在阅读大量关于篮球运动的资料的基础上结合自己对于篮球运动

的了解和理解，针对老师所提问题展开讨论。小组讨论学习是 PBL 教学非常关键

的环节，教师在分组时应注意每组人数、学习能力等尽量均等，高质量的小组讨

论质量才能保证 PBL 教学的成功实施。

3、评价与总结

在评价与总结阶段，首先由各小组对其他小组的汇报成果进行评价，找出自

己的优势与差距，然后由教师进行总体评价，最后再对教学中的要点进行总结。

三、PBL 结合 Flash 在篮球战术教学中的效果

经过对五名篮球专家的调查和访谈，得出了篮球战术的各个组成要素的权

重，一共 100 分，各个要素的权重分别如下：战术知识（20）、战术意识（15）、

战术观念（10）、战术形式（20）、战术行动（15）、战术效果（20）。

邀请以上五名专家运用笔试考察、场上表现以及问答相结合的形式对对照组

和实验组学生在篮球战术的教学前后的表现进行了评定。实验组在运用了 PBL 与

Flash相结合的教学方法以后，战术的各个组成要素的平均分均高于对照组。在

战术知识、战术行动、战术效果、战术意识、战术观念、战术形式等方面有了明

显的提高。

四、研究结论

（一）PBL教学模式是一种基于问题的教学，以问题为主线、以学生为中心、

以小组讨论为主要方法是其三大主要特征。另外，PBL教学模式与传统教学模式

在教学范畴、教学目标、教学内容、组织形式等方面存在着较大的差异。

（二）Flash 动画是现代教育技术的重要组成部分，现已广泛应用与教育教

学之中，并取得了非常名校的效果。在篮球技战术的教学中，Flash动画可以将

复杂抽象的篮球战术简单明了地呈现在学生面前，有助于学生理解掌握。

（三）PBL 结合 Flash动画运用于高校篮球课堂有利于学生在快乐兴趣中感

知问题、在教师的引导中思考问题、在讨论中解决问题、在总结中理解掌握有关

问题的相关知识，取得了不错的效果。

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“互联网+高校体育”：融合与创新

康喜来 李德武 体育学院

本研究从互联网的特点以及发展趋势出发，通过调查分析高校学生使用互联

网终端设备和信息技术水平情况，结合高校体育结构模式，旨在找出互联网与高

校体育而这融合的链接点，最终以先进技术带动发展，树立科学发展理念，创新

高校体育发展模式，实现高校体育对社会发展的需求，培养先进创新型专业人才。

一、互联网+高校体育的必要性

互联网+高校体育的必要性主要体现在以下几个方面：

（1）由于互联网的发展，QQ、微博、微信等互联网工具已经成了学生必不

可少的生活组成部分，无线网路的覆盖也为高校体育的发展带来了诸多方便，无

论在教室、实验室、田径场还是宿舍都能进行无线网络连接。这就为高校的体育

教学提供了广泛的基础保障；（2）在高度信息化的今天，传统的教学理念和教

学模式难以适应教育发展的需求，高校体育应以任务驱动的自主学习和合作学习

为教学手段有机切入，促使体育教育理念转变，这是是培养体育创新人才的迫切

需要；（3）在以互联网为载体促使各行业高度发展与融合的今天，为了培养满

足社会需求的高层次人才，互联网+高校体育”已经成为社会发展的必然趋势；

（4）随着“互联网 +”这一新经济形式的快速发展，智能化生活将成为未来人

们的主要选择模式，而互联网与传统体育结合形成的智能体育必将成为未来生活

的重要组成部分。

二、融合与创新的具体做法

1、互联网+课程资源

互联网+课程资源的建设主要是资源平台的建设和信息化教师教育课程资源

的开发。平台方面，除了“国家教育资源公共服务平台”、“长安联盟”网络平

台，还应该根据高校体育的发展定位、建设特色鲜明的学科课程资源网站用于学

科教学、体育人才培养、研究与交流；资源方面，普通高等院校的体育教研部资

料室应该是专业性很强的体育信息储备室，要依托课程学习网站或资源公共服务

平台，大力开发数字化精品课程、MOOC、微课、微视频、翻转课堂和习题库等课

程资源，为体育教研部提供科学有效的教学和管理信息服务;为体育教学、训练、

竞赛和科研工作提供研究成果。

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2、互联网+体育教育

首先，随着教育信息化的发展，在体育动作技能类教学中，可以通过多维度

的视频教学来提高高难度动作技术过程的可视化，通过动态摄像仪进行拍摄来对

错误动作进行分析、纠错，以此提高体育教学的效果，解决传统教学方式难以解

决的问题；其次，高等教育更加强调释放学习者的潜能和活力，突出学习者的主

体地位，因此，高校体育教学更要注重学生个人潜能的开发，在教与学中力求体

现教师的引导辅助和学生的自主学习。充分利用网络资源和信息技术的优势,创

设良好学习情境,通过“自主学习”、“会话”、“协作”,提高教学效果。

3、互联网+训练和竞赛

将互联网技术引入训练和竞赛可以进行科学的分析和评判，例如通过大数据

对每个球员、裁判行为、皮球路径、传输距离、射点、进球率等等行为进行分析，

给教练一份非常翔实生动的球员表现分析报告，用于指导球员训练计划使得更科

学合理；通过佩带智能电子监测设备，实现隐形的生理状态变化向直观可视化数

据的转换，随时检测运动员生理各项指标的不同变化，进而控制训练中的量和强

度，以免造成过度疲劳或体能过渡消耗造成的运动损伤等。总之，高校体育技能

项目还有很多，每个项目都有其独有的训练原理和方法，实现所有项目的科学化

和智能化还需不断的创新。

4、互联网+科研

建设全国普通高校体育文献网络信息平台是一项重要教育信息工程，加速信

息网络的创建,可使体育文献信息的及时交流与情报资料的共享成为现实，从而

为教师的科研提供充足的文献资料；除此之外，互联网技术可以帮助教师处理庞

杂的数据，进行复杂的实验，从而促进体育科学研究水平的发展。例如，科研仪

器的生产结合运动生理、生化等科学原理，并结合互联网技术应用于体育科研的

实验指标测量、生理指标监测、实验数据处理、结果图表绘制等，可以进一步避

免实验的繁琐程序，降低实验的不可控因素，减少实验误差，提高科研效率，实

现科学实验的智能化、信息化和数据可视化。

5、互联网+体育文化校园

体育智慧运动校园是高校体育发展的“高级形态”，更是学校建设的理想目

标，而信息化无疑是达成这一目标的有效手段。因此，要高校应以体育院系为依

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托全面打造体育智慧运动文化校园，通过互联网来营造校园智慧运动社交氛围；

运动类 APP 是体育类 APP 中最具代表性、实用性最强的 APP 类型。如“咕咚”、

“悦动圈”、“NIKE+”、“型动”等运动类 APP，已经成为提升运动素质与专

业水平的一项重要手段。它们不仅可以客观记录运动数据，使锻炼效果更科学，

也能提高运动的趣味性，满足社交的需求。将运动类 APP与高校体育相结合，可

以为学生提供专业的运动计划和帮助，有效培养学生坚持科学运动的良好习惯。

6、互联网+高校体育人才就业

一方面，人才资源测试平台的建设通过测试就业人员的专业技能、爱好、特

长等通过综合评价提出就业指导，并提供相应合适的就业岗位供就业人员选择，

这样减少了毕业生在选择就业岗位时的盲目性，提高了就业成功率，有效解决了

就业问题；另一方面，建立专门针对高校体育人才的招聘和就业网站有助于促进

企业与学校、企业与个人之间的协同，进行高质量、高速度、低成本地实现自发

的供需关系，最大化发挥人力资源利用效率，真正满足高校体育专门人才的就业

需求。

三、研究结论

“互联网+”计划实质是一种新技术变革，在很大程度上推进人的现代化，

互联网与体育的结合更促进了体育的发展。高校体育是体育的一部分也是教育的

一部分，将“互联网+”与高校体育融合使得其在创新与变革的道路上走进了一

大步，但难免在探索和实践中产生不足。“互联网+”会解构传统的教育培养模式

与体系，重构新的教育生态，利用一种全新的思维，改变产业结构和生产方式，

进而引发新的经济和政治制度的变革。这是人类历史发展的一大进步，但是与所

有的工业革命带来人类文明的所要经历的一样，这个过程必然是长期、艰巨、深

远的。我们不能只看到当前的一点点好处就无限的夸大它的优势，也不能因为它

所存在的缺陷就去否定它，对于“互联网+高校体育”还需所有从事相关研究的

人员不断探索，不断创新。

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教学在线

促进大学物理深度学习的教学设计与实验检验

董占海 上海交通大学物理与天文学院

一、研究背景

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，为新老教学法的混合提供了新的路径。

在这种模式中，学生在课外提前观看由教师提供的教学视频或其他形式的课程材

料，而课堂时间用于活跃学生学习过程并提供个性化指导。学生在课堂外进行课

程内容的学习，而在课堂上通过做练习、讨论等学习活动巩固所学内容、进行深

入学习。本研究以《大学物理》课程教学为试点，探索翻转课堂在教学中的设计

与应用。

1.前期研究结果

调查显示，80%以上人对翻转课堂持认可态度，但是 80%以上的人认为课堂

上教师应该多讲，这说明大家对翻转课堂的态度比较矛盾。

2.初步的想法

传统的以教师为中心的教学课堂占用率太高（翻转度太低），而采用完全的

翻转课堂教学模式，对现行体制高等学校的学生来说课堂占用率又太低(翻转度

太高)，应该存在一个适中的翻转度。

二、翻转度研究

课堂翻转度可采用教师课堂讲授时间所占比例，或学生课堂互动占用时间比

例。其中学生课堂占用时间包括学生提问、学生讨论、课堂练习等时间。不同的

翻转度课外要求相同、课堂上学习内容和进度相同，若教师精讲则可留给学生更

多的课堂时间，翻转度高，相反则翻转度低。

1.学生期望的翻转度

为了确定最佳翻转度，首先对两个班的 160名学生进行问卷调查，问卷题目

如下：

老师主讲时间设为 x，学生课堂讨论\思考\跟练等用时设为 y，则 x/y 最好

为_____

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1)10:0 2) 8:2 3) 7:3 4) 6:4

5) 5:5 6) 3:7 7) 2:8

选项 1） 2） 3） 4） 5） 6） 7）

学生比例% 1 21 47 12 12 7 0

调查结果显示，学生对教师与学生所占课堂时间比例最高的期望是 7:3，高

达 47%。即教师讲授时间占 70%，学生课堂占用时间 30%。这正是大家熟悉的黄

金分割点。

2.“黄金分割 A”与“黄金分割 B”教学模式对比检验

结合课堂教学实际，我们总结出了两种较好的课堂翻转模式，一种是“黄金

分割 A”,即教师的课堂时间占教师 2/3，学生占 1/3；另一种是““黄金分割 B”，

即教师课堂时间占 1/3，学生占 2/3。

对“黄金分割 A”和“黄金分割 B”两种教学模式进行实验组和控制组的对

比检验发现，“黄金分割 A”和“黄金分割 B”的教学效果均比传统教学模式好。

两者相比“黄金分割 A”教学模式更好，可以将一个成绩低于平均水平的班变为

优于平均水平的班。

三、总结

通过对大学物理的课堂教学的研究发现，以教师为中心的教学模式虽然可使

学习知识易化，但因学生参与度太低，学生知识内化程度低，教学效果不是最好。

若翻转度太大，因大学物理中有很多内容比较抽象，缺少教师对知识的易化环节，

教学效果也不是最好。比较好的教学模式是学生期望的黄金分割模式，即教师占

用 2/3 的课堂时间讲授，留出 1/3 的时间供学生使用。

1） 坚持以学生为中心、以学生学习效果为中心的教学理念。教师要精心设

计教学内容、教学形式和课堂节奏，课堂翻转度最好为黄金分割；

2）深奥枯涩的知识会令学生望而却步，教师应该像科学研究一样研究钻研

物理深奥知识点的讲法，揭去物理深奥的外衣、让物理简单化、通俗化和生活化。

3）学生在良好的心态下学习会提高学习效果，教师应该坚持营造快乐的学

习氛围，让学生快乐学习。

（注：本研究来自“上海交通大学第二届教学学术年会”，由上海交通大学物理

与天文学院董占海教授分享。）

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教学学术——你不知道的事

一、教学学术的起源与发展

1、博耶——大学教学学术的奠基者

1990 年，美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·博耶(Ernest

L.Boyer)在《学术反思：教授工作的重点》中针对美国研究型大学不重视本科阶

段教育、“重科研、轻教学”的学术体制以及“不发表、就解聘”的教师评价与

奖励机制，建议扩展学术内涵，指出学术应包含四个相互区别但相互联系的方面，

即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。探究与应用的学术形成

大学基础研究与应用研究的知识体系、综合的学术形成学科间有机联系的知识体

系，而教学学术则形成知识在传播过程中的知识。他十分强调教学学术，认为“教

学支撑着学术。没有教学的支撑，学术的发展将难以为继”。教学不仅是传授知

识，而且是教学相长、创造和扩展知识的过程，教师的教学既在培养学生，又在

造就学者。

博耶之所以将教学纳入学术范畴，原因在在于两方面：一是为了改进本科教

学质量。20世纪 40 年代后，美国高等教育的急剧变革导致衡量学术人员的名望

标准越来越窄，教授被要求从事研究和有一定的出版成果。教学工作被认为是日

常的、附加的、几乎人人都可以干的工作，由此造成本科教育质量的下降。赋予

教学的学术身份，是为了将教学提升到和科研同等地位，希望通过艰巨的工作和

严肃的钻研提升教学水平。二是通过教学学术可以提升其它学术的研究水平。按

照博耶的解释:教学是一个能动的过程，教师既是学者，又是学生，最好的教学

不仅传授知识，同时也改造和扩展知识。教师在课堂遇到的问题为在科研领域的

继续研究提供了可能。

2、舒尔曼——教学学术内涵的深化与实践的推进者

继博耶之后，舒尔曼(Shulman)首先对大学教学学术进行了修订，将“教学

学术”扩展为“教与学的学术”。教师既应对教的问题作出探究，还应对学的问

题进行系统研究。其次，他还指出了教学学术的基本特征，即：1)公开化；2)

可以接受同行评价；3)能与学术界成员进行交流和分享。据此标准，舒尔曼对教

学学术与优秀教学、学术性教学作了区分：其一，教学学术在于促进整个团队教

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学实践的超越，优秀教学是个人达成教学良好的教学效果，教学学术是优秀教学

的条件，通过它，教师的教学水平能够提高。其二，学术性教学包含于教学学术

之中，学术性教学是在教学中有策略地选取相应的思想和例证，有计划地对课程

进行设计、开发、互动和评价，致力于教学工作公开、同行评价以及在学术团体

中交流。但是学术性教学只有在面对系统的反思分析时才能被称为教学学术。因

为正是这种反思分析才能使得教学更加全面和有意义。舒尔曼对教学学术、优秀

教学、学术性教学的区分，使教学学术理论的独特性进一步明晰。

1998年，在舒尔曼的领导下，卡内基教与学学术学会(CASTL)成立。该学会

成立的主要目的有三个方面：一是推进所有学生持续、有意义地学习；二是增强

教学实践；三是使教学工作能得到认同并能得到与其他形式的学术工作同等的待

遇。CASTL成立之初主要通过项目支持教学学术的发展，包括学者项目、院校项

目、学术性和专业学会项目等。学者项目旨在促进优秀教师的个人教学学术的发

展以及推动各自学科领域教与学的学术发展；院校项目旨在组织各类院校创设必

要条件支持教与学学术的发展；学术性和专业学会项目旨在为开展教与学学术的

各种专业团体之间的相互合作提供网络信息方面的帮助。

二、对教师专业发展的作用

教学学术是教师学术能力提高的重要方式，能够有效促进教师专业发展。教

学学术研究是青年教师专业发展的根本途径。大学是知识生产的场所，教师在教

学学术中能够发展与提高其在本专业领域内发现与创造知识的能力。

1、教学学术的导引有效地推进教师职业专业化进程

教学学术的提出能够有效地推进教师专业精神的形成与发展，对教师的专业

知识、技能、研究能力以及自主性等方面都提出了更高的标准和要求。随着教师

教学学术水平与能力的提高，能够有效地呼唤教师的职业意识并转变教师的教育

理念，推进其专业信念以及发展内部动机的强化。能够为大学教师的职业专业化

提供坚实的理论基础和实践方向。

2、教学学术可以平衡大学教师科研与教学之间的关系

大学教师要恰当地处理科研与教学的关系，改变“重科研轻教学”的观念，

树立坚固的教学学术理念，这也是大学教师专业发展的核心所在。教学学术将关

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注点聚焦于教学专业本身的研究，是通过对教学的强化与深入研究来呼唤大学教

师的教学意识与责任，使其教学学术水平得到提高，提升教师专业发展水平。

3、教学学术有利于完善和丰富大学教师专业发展理论体系和外部评价环境

在现今高校中教师的评价体系设计往往更多地重视教学之外的内容，对成果

难以量化的教学工作存在着严重忽视的问题。这种评价方式更多地注重于结果性

评价，考虑教学的工作量等绝对值，严重忽视了教师专业发展的成长过程，缺乏

对教学的认可机制。教学学术的提出除了对教师专业发展的内容进行审视之外还

要对教师的评价制度进行反思，要在教学学术的统领整合下完善大学教师专业

发展评价制度，提高对教学学术的考评，保障教师专业发展的外部评价环境，使

教师的专业发展更加充满目标性。

三、发展教师教学学术水平

1、行动学习

行动学习是通过课堂教学实践获得关于教学的“行动中的认识”的过程,

是大学教师发展教学学术能力的重要途径。教师的行动学习可概括为:为改进自

己的教学而学习；针对自己教学中的问题而学习；在自己的教学过程中学习。

2、教学反思

教学反思是对经历过的教学实践从总结、深化层面的再反思,是教师发展教

学学术、成为教学学术型教师的重要途径。反思的内容包括教学理念、教学思想、

教学内容、教学过程、教学结果、教学前提等。善于反思的教师,能够不断地从

自己的教学实践中发现或提炼出教学问题,并运用行动研究的方法,提出假说 ,

通过教学实践 检验假说, 直至问题解决。

3、教学研究

教学研究是教师运用科学的理论和方法,有目的、有计划、有组织地对教学

中的问题进行研究,以解决教学中的问题,揭示教学规律,为提高教学质量提供理

论依据和实践指导。研究教学应以问题为中心,围绕问题而展开。从问题出发,

以问题解决为归宿。对教学问题的发现、判断、提炼、分析、思考和解决应贯穿

于教师教学研究的全过程。正是在对教学问题的研究中,教师提升了教学学术水

平, 形成了思想和对策建议,化为了教师教学实践的理论依据和行动指南。

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4、学术交流

交流是学术的生命线,学术只有通过交流才能为同行所用、所参考,这也是教

学学术发展的必要过程。参与国家、国际级别的教学学术会议,可以发展创造力

和提高教学学术水平。参加各类教学改革学术交流活动,了解教育教学改革的最

新动态和基本趋势,参加交流,相互学习,共同提高。

（注：本文部分参考《开放教育研究》、《高教探索》、《科学教育研究》等。）