教师成长与教师发展教师成长与教师发展

广西师范大学 王枬广西师范大学 王枬20112011 年年 77 月月

教师成长与教师发展教师成长与教师发展

广西师范大学 王枬广西师范大学 王枬20112011 年年 77 月月

寓言故事：动物学校

• 动物们决定创办一所学校以应付社会变迁的需要。这所学校的主要课程包括：跑、跳、爬、游泳、飞行。

• 第一批学员有：鸭子、兔子、松鼠、老鹰及泥鳅• 鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞行只能勉强及格；最吃力的是跑，它不得不每天放学后加练跑。期末，鸭子的游泳只得了中等。

• 兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太多，它的精神快崩溃了。

• 松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，因为老师只许它从地面而不是树上起飞；它又花了很多时间发明一种跳跃的游戏，结果期末成绩，它的飞行、爬只得了 C，跑只得了 D。

• 老鹰因为活泼爱动受到了老师的严格管制。一次在爬行课上，它战胜了其他同学，但它用的是自己的方法而非老师教的，所以它没有得到老师的表扬。

• 学期结束，公布成绩——• 最普通的泥鳅，它的游泳马马虎虎，跑、跳、爬成绩一般，也能飞一点，它的成绩最好。毕业典礼那天，它作为全体学员的唯一代表在大会上发言。

• 生活在草原上的鼠类动物没有在这所学校读书，因为这所学校的管理者拒绝在课程里增加“挖掘”科目。鼠类们为子女的将来着想，它们联合起来创办了一所私立学校。据说，它们的学校办得很成功。

•这则寓言说明了什么？

假设我们要从以下 4个候选人中选择一位来造福全世界，你会选择哪一位呢？

• 候选人 A ：* 笃信巫医和占卜家* 有两个情妇* 有多年的吸烟史，而且嗜好马提尼酒

• 候选人 B ：* 曾经两次被赶出办公室* 每天要到中午才肯起床* 读大学时曾经吸食鸦片* 每晚要喝一夸脱白兰地

• 候选人 C ：* 曾是国家的战斗英雄* 保持着素食习惯* 从不吸烟，只偶尔喝啤酒* 年轻时没做过违法的事

• 侯选人 D ：* 学校给他的评定不怎么好。化学成绩为 3 分，物理、代数和几何成绩也是 3 分。* 从五年级起与女同学接吻。* 大二时差一点被除名。* 是一位摔跤运动的高手。

• 候选人 A 是富兰克林 ·D· 罗斯福• 候选人 B 是温斯顿 · 丘吉尔• 候选人 C 是阿道夫 · 希特勒• 侯选人 D 是普京

•这个测验说明了什么？

目 录• 教师职业的追问• 教师专业的追问• 教师发展的追问

一、教师职业的追问

•教师职业的追问涉及到教师职业的哲学追问、教师职业的心理学追问、教师职业的教育学追问。

探讨教师的任务和职责；研究教师的本质及处境；思考当教师意味着什么。

1、教师是谁？哲学命题——关涉教师的人生：•指的是探讨教师应该如何度过其教育教学生涯才有意义的问题；

•指的是教师的本质及教师个体处境问题；•指的是做教师意味着什么、根据什么来证明是否有能力做教师的问题。

美国小说中的教师形象——选自郑金洲《教育文化学》

• 他们渐渐变老，但是并不幸福；他们富有爱心，但是自身却得不到爱；他们有需要，但却得不到满足；他们永远是把生命奉献给其他母亲的孩子的教育的陌生人。随着岁月的流失，他面露倦容，对事物愈加敏锐，感情日见淡漠。他在课堂上是位独裁者，在社区则是位隐士。一旦她们接受了作为学校女教师的角色，也就等于接受了老处女的角色，她们默默地为自己所遭受的无法言表也无法理解的痛苦和挫折寻求着答案……在美国小说中，男教师常常是佝偻着身子、骨瘦如柴、面色阴沉、疲倦；他身着褴褛的衣杉，故作优雅，过时了的服装松垮地悬挂在他营养不良的骨架上……简言之，他们在成功地作为一个教师的同时，注定不会成为一个合格的男人和女人。

教师？作者：迟博士 文章来源：本站原创 2007-1-9

• 代替父母管理孩子的人。• 一般不被承认是专业人员，专业地位较医生和律师低一些。• 不苟言笑的特殊人群。• 喜欢教训他人的一群人，不仅喜欢教训孩子而且愿意教训所有他

人。这个群体中少数人喜欢挖苦学生。• 一旦外出听课，心理容易失衡：在有些地方这个职业的待遇高得惊人，在另外的地方这个职业的待遇低得离奇。

作者：刘良华 文章来源：原创 2007-1-8 • 起得较早，睡得较晚的一群人；• 所有职业都需要出卖某种器官来获得工资与报酬，这个职业是靠

出卖嘴巴与大脑的一群人。• 曾经被流放到乡下参加劳动的中国人。• 在烛光里微笑一度成为这个职业的时尚生活。• 曾经是学生的上帝，后来变成第三产业中的服务员。

教师的角色隐喻

•教师是“春蚕”？•教师是“蜡烛”？•教师是“梯子”？•教师是“渡船”？•教师是“辛勤的园丁”？•教师是“灵魂的工程师”？

教师是“谁”？

教师？• 韩愈：师者所以传道、授业、解惑也。• 培根：教师是知识种子的传播者，是文明之树的培育者，是人类灵魂的设计者。

• 夸美纽斯：教师的职务伟大而光荣，是太阳底下最光辉的职业。

教师？

•《中华人民共和国教师法》指出：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。

教师？• 所谓“教师”是指肩负着培养年轻一代的神圣使命，承担人类科学文化传承任务的专业人员；

• 教师职业则是由这样的专业人员在社会分工条件下所从事的籍助于文化培养人并实现文化承续与发展的连续性活动。

• 作为“职业”的教师的出现是在人类社会有了脑力劳动与体力劳动的分工之后。

• 叶澜老师语：教师是一种使人类和自己都变得更美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人不断去学习、充实和发展自身的职业；是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业……正是对教师培养具有创造精神和能力的人的要求和对教师工作中创造性的要求，使我们找到了教师职业对于社会而言的外在价值与对于从业者教师而言的内在生命价值之间统一的基点，找到了教师可能从工作中获得外在与内在相统一的尊严与欢乐的源泉，那就是两个赫然的大字——创造！它揭示了教师职业未来的重要品质。

2、教师为谁？心理学命题，关涉教师的从业动机：•指的是教师为何选择这一职业，以及从事这一职业的价值意义所在；

•指的是教师职业的使命与职责；•指的是教师工作服务的对象属性。

人们为什么选择当教师？

每年有两个月的带薪假期？有比较多的自由支配时间？有一份不高但却固定的收入？教师的工作比较稳定？……？？？

• 选择教师职业的理由• 智联招聘 (www.zhaopin.com) 推出 2009 教师节特别调查，

调查显示， 2009 年重新选择愿意做老师的比例为 69.2% ，比 2008 年同期调查相比增加了 10.9 个百分点。

• 职场人首选的大学的老师，比例为 22.6% ；其次是小学老师，比例为 18.8% ；排在第三位的即是各类培训机构的老师 ( 比如英语、计算机、职业指导等培训老师 ) ，比例达到了 15.2% 。

• 选择做老师的原因有很多，其中最重要的一点就是当老师有寒暑假，选择此项的比例达到了 59.8% 。排在第二和第三位的原因是稳定和时间较为自由，比例分别为 58.2% 和 47.36% 。福利好和受人尊重紧随其后，比例分别也达到了 33.6% 和 31.3% 。

• 不愿意做老师的原因是认为，做老师环境相对封闭，接受新鲜事物少为首要原因，比例为 54.8% 。认为做老师职业发展受限制和收入低，比 44.5% 的比例并列第二。

对教师职业的认识参见翟博、金志明、李伦娥：《今天，学校的师生关系怎么样？》，《人大复印资料》 1999 年第 11期 • 在问到“你认为中小学教师是职业、专业、事业”时，选“职业”的占 49.4%，选“事业”的占 46%，而选专业的只有 35人，占 3%！这里，调查者对“职业”“事业”“专业”的界定是：“职业”与生计或谋生相联，“事业”与自我价值的实现相联，“专业”则与工作的科学素养相联。上述统计说明，有将近一半的教师仅仅是将自己所从事的教师工作作为养家糊口的手段，作为谋生的一种职业，鲜有将之作为专业看待的认识与追求。

教师为什么要发展自己的专业？刘良华

• 以往的说法是：为了学生的发展，为了学校的发展，教师需要让自己成为一个合格的、优秀的专业工作者。这是可以理解的。

• 但问题也恰出在这个地方。以往的“教师专业发展”常被作为一个要求和任务向教师提出来。这种外在的要求和任务对教师来说不是一种内在的需要和内在的追求，而是对教师构成某种挑战、警告和威胁。

• 由此看来，需要“重新提问”：教师为什么要发展自己的专业？ “教师专业发展”对教师本人的幸福生活是否有切实的意义？

• 教师专业发展首先不是为了学生和学校的发展，而是为了教师本人拥有更充实、更有意义、更幸福的新生活。教师专业发展的基本前提是“教师发展”或“教师成长”。它的直接目的并不在教师个人生活的外部，而在教师的日常生活之中。为了改善和增进教师的日常生活幸福，教师需要扩展自己的生活情趣和整体修养。教师专业发展是教师扩展自己的生活情趣和整体修养的一个部分。

• 这才是教师专业发展的原始动力，也可以视为教师专业发展的第一推动力。如果不把教师专业发展提高到增进教师个人幸福生活的高度，教师迟早会拒绝专业发展。

我为什么要当教师（彼得 . 基 .贝得勒）节选

• 我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。假期给了我一个机会去思索、研究和写作。

• 我要当教师因为教学永远是一个变化无穷的工作。• 我要当教师因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。

• 我要当教师因为我喜欢提出学生必须尽力思索才能回答的问题。• 我要当教师因为我喜欢学习。我之所以感到我的教师生涯还颇有

活力，是因为我总是不断地学习。 • 我要当教师因为我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。 

• 我要当教师因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。

• 我当教师是因为我生活在那些开始呼吸的人们中间，我有时甚至能感受到他们的气息中也有我自己的气息。

教师誓词——世纪承诺： 2001 年教师节主题晚会

我宣誓，我立志做一名人民教师，育人为本，敬业爱生；传承文明，启智求真；为人师表，弘扬正气；终身学习，勇于创新；为人民的教育事业努力奋斗。

美国教育者誓词• 我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励我的同事们做到这一点。

• 我将时刻注意到我的责任——通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。我还将坚持不懈地维护这一信念——鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生。

• 为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持能提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以赶上或超过我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一个有纪律的、文明的以及自由的民主生活方式。

• 我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对，我还认识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丧失希望的争论。但是，我将仍然忠于这一信念——这些努力和对目标的追求使我坚信它与我的职业是相称的，这一职业也是与使人民自由相称的。

• 在这次大会的所有人的面前，我庄严宣誓，我将恪守这一誓言。

3、教师何为？教育学命题——关涉教师的教育行为：•指的是教师怎样才能达到目标的问题；•指的是教师如何选择行动策略的问题；•指的是教师通过什么方式去实现做一个好教师的理想的问题。

学生眼中的好教师（北京 2001 年调查）• 小学生喜欢的老师：老师知识水平高；偏瘦、高个，大眼睛、漂亮；衣着整洁；诚实、性格好，常和学生一起做游戏；讲课知识丰富，有想象力和幽默感；语言表达能力强，口齿伶俐，会说普通话；和学生交朋友，不偏向；多组织活动；不当众批评学生；写字工整；不把学生成绩看得重要；少留或不留作业；不占用学生下课时间。

• 初中生喜欢的老师：和蔼可亲，温柔且愿意与学生交朋友；讲课生动、有趣且新颖；工作认真负责、效率高；不乱留或多留作业；理智、幽默。

• 高中生喜欢的老师：知识渊博、教学生动、胸怀宽广、说服教育学生、严格要求学生。

中学生描绘教师形象

华南师大教科院

中学生现实教师描绘： 学识广博、热爱教学。活泼开明、富有个性。关爱学生、友善认真。脾气暴躁、偏见苛刻。

中学生理想教师描绘：关爱学生、友善认真。学识广博、热爱教学。相貌好、有气质。

严谨持重。

好教师的标准摘自胡东方译文“什么样的教师才是好教师”《中国教育报》 2004年 4月 27日第 6版

• 好教师一定是一个热心的人，是一个出自热爱教学而不是因为稳定的薪水、较长而又固定的假期、较短的工作时间和缘故选择从事教育工作的人，是一个能从其教学中体验到快乐的人。他一定了解所教的学科，不仅仅是他将要教给学生的那些知识，而是如何最大量地教给学生。他一定能够通过使学生认识到他们能在大学里学到什么以及如何研究和解决未来可能遇到的问题，来鼓励学生不断进步，并使他们保持强烈的好奇心——这个世界上还有比他今年在课堂里所能学到的多得多的东西。

• 好教师总是不断地钻研他所教的那门学科以及与这门学科相关联的知识，他永远也不会停止学习。他总是能够把不相关的东西变成他所教学科的一部分。好教师不是一个一个单元地教，而是把每一个单元都与其它单元紧密联系起来，例如，减法与除法、外语与文学、地理与历史等等。

• 好教师决不能只有一个刻板的、有限的内心世界。他必须总是探索、再探索以及学习、再学习。好教师必须富于创造性、有良好的教养以及丰富的知识。他必须对许多事物及其内在关系以及意义保持好奇心。他必须对他所教的内容及其与生活中问题的关系以及其它领域的知识非常熟悉。他必须知道他的学生对不同的刺激将会产生的反应。他一定痛恨由于无知而带来的无知，但他热爱那些不断进步的学生，热爱所有的学生。

• 好教师不仅能增进学生的理解，更是一个关注并能影响学生行为的人。好教师能与家长和学生保持很好的关系。他是一个很自信的人。他能够正确地判断学生不同的个性并能据此采取相应的教法。他对所有的学生及他们家长的来访，总是乐于接待，学生可以随时与他电话联系。他与学校的管理者相处得也很好。他永远充满爱心善解人意。他通过自身对学科的投入精神来激励学生的学习。对于贫穷、政治偏见以及不公正等明确表明自己的反对态度。他将使他的学生尊敬他，并使学生产生超过老师的愿望。他还将使学生明白：他们还较年轻，他们所处的世界在飞速地发展，因此他们现在所了解的东西在十五年后只占他们所能以及所应知道的东西中的很少一部分。更重要的是，他能够激发学生“想知道得更多”的欲望。也许将来某一天，学生会说：“一个人一生当中能遇上一个‘好教师’，就很幸运了；如果你有不只一个好教师，你就会成为一个天才。”

将“教师解放”作为教师成长的基本前提 刘良华

• 第一，可以考虑多阅读，少备课。不要在备课上纠缠太多，教师还没有进入教室，他如何能够详细地知道学生想学什么？他如何能够知道学生已经知道什么和不知道什么？教学是一种田野事业，教师的“现场办公”和“现场备课”比“油灯下的备课”更重要。

• 第二，可以考虑少讲课，多观察。教师当然可以激情满怀地讲课，但从长远计，还是让学生自己学为好，教师的重要责任是保持田野式的观看或倾听，然后为有困惑的学生提供及时的解释和帮助。

• 第三，可以考虑少改作业，多反馈意见。这并非放弃对作业的评改，替代策略是：尽可能让学生学会相互评改。发动学生内在的潜能，包括自我评价的潜能和评价他人的潜能。

•热爱学生，增强“学生意识”•内化规范，提高“责任意识” •自我控制，树立“主体意识”

学高为师，身正为范

二、教师专业的追问

•教师专业的追问涉及到专业标准的追问、专业属性的追问、专业发展的追问。

探讨教师的专业标准；研究教师的专业属性；思考教师的专业发展。

1、专业的指标体系布朗博士的描述：• 专业是一个正式的职业；为了从事这一职业，必要的上岗前的训练是以智能为特质，卷入知识和某些扩充的学问，它们不同于纯粹的技能；专业主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯的谋生工具，因此，从业者获得经济回报不是衡量他职业成功的主要标准。

格林 ·伍德的描述：• 完整而有系统的知识；• 被顾客所公认的知能权威；• 同行间的制约和赞许；• 具有严格的职业伦理规范；• 成立正式的专业组织。

美国 NEA的标准：•属于一种高度的心智活动； •要求拥有一套特殊的知识技能体系； •需要经过较长时间的专门职业训练； •要求不断的在职进修； •提供一种可终身从事的职业； •制订专业自身的标准； •倡导服务社会高于个人私利的精神； •拥有强有力、紧密联系的专业组织。

•理论界比较一致的看法是将教师职业看成是一个“非完全专业”，是一个“形成中的专业”或称“准专业”，其地位高于“半专业”而接近“完全专业”。

2、教师专业发展的内涵• 涉及三个相关概念：一是教师成长；二是教师发展；三是教师专业发展。

• 教师成长是教师在立足于个人教育生活合理性的基础上，对个人教育生活的不断发现和个体教育意识的全面觉知。从内容来说，涉及到教师特有的专业素质的不断提高；从过程来说，涉及到教师成长所经历的不同阶段；从方式来说，涉及到使教师获得成长和发展的途径。

• 教师专业发展有两个侧重点：从教师职业的不可替代性来看，强调教师是一种专门的职业；从教师专业发展过程来看，强调教师的培养和培训是一个完整、连续的发展过程。

• 教师专业发展的内涵有两种理解：一是教师的专业成长过程；一是促进教师专业成长的过程，即教师教育。教师作为一个教学专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员发展历程。 

教师专业化与教师专业发展关注的重心

个人职业阶梯的上升和 专业地位的认可和外部 各种专业荣誉的获得等 社会地位的提升等 （教师个体被动专业化） （教师群体专业化：工会主义）

内在专业素质的提高和 订立严格规范的资格许可和 专业实践的改进等 任职制度等内部 教师个体主动专业化： （教师群体专业化：专业主义） 教师专业发展

个体 群体

教师专业发展的态势：• 动力机制：由外推走向内发• 表现形态：由粗放走向精细• 角色定位：由模糊走向清晰• 内容聚焦：由知识走向智慧• 组织形式：由个体走向团队

3、教师专业发展的结构

专业素养的提升

专业意识的形成

专业身份的获得

教师的专业发展

教师个体专业发展标准的立体模型

• 专业理想——教育信念：教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。从宏观上包括教育观、学生观、教育活动观；从微观上包括教育的信念、教学的信念、学习的信念、学科的信念、自我发展的信念等。——专业精神：教师基于自我期许而表现出的内在驱动力。表现为服务性、专门性、长期性、创新性、自律性。包括无私奉献、敬业乐业、勤学进取、开拓创新、以身作则 等。

• 专业知识——学科知识：是教师胜任教学工作必须具备的基础性知识，也称本体性知识，包括：内容知识、实质知识、章法知识、学科信念等；——教育学科知识：是帮助教师从事教育活动的专门性知识，也称为条件性知识，包括：教育目的与教育价值的知识、课程与教学的知识、心理教育与辅导知识、班级管理知识等；——实践性知识：是教师在教育教学活动中形成的个人缄默知识，也称为情境性知识。

•专业能力——交往能力：即理解他人和与他人交往的能力，教师与学生在教育活动中要建立起“我 -你”的对话关系，这需要良好的交往；——管理能力：使管理成为一种教育力量，形成有利于每一个学生生动活泼发展的氛围；——教育研究能力：表现为对自己的教育实践和周围的教育现象进行反思，善于发现问题，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯。

叶澜《让课堂焕发出生命活力》• 当学生精神不振时，你能否使他们振作？• 当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？• 当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？• 当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？• 你能否从学生的眼睛里读出愿望？• 你能否听出学生回答中的创造？• 你能否觉察出学生细微的进步与变化？• 你能否让学生明白错误？• 你能否用不同的语言方式让学生感受关注？• 你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？• 你能否让学生的争论擦出思维的火花？• 你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？

叶澜老师语：•教育智慧是教师具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况新问题的能力，具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，具有根据教育对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力，具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。

• 专业伦理——教师善：对受教育者合理的共同利益的谋求、对受教育者人格的尊重、对受教育者发展的负责、对教师责任与义务的遵循；——教师公正：指教师在从教生涯中表现出来的正大光明、质朴公道的品质，表现为教师对待学生一视同仁、满腔热忱；——教师责任感：指教师对社会及群体给予教师职业角色期望的认同与承担，表现为关注每一个学生的发展，努力开发学生潜能，尽力为学生作出榜样。

• 专业理想是教师专业发展的动力；• 专业知识是教师专业发展的基础；• 专业能力是教师专业发展的条件；• 专业伦理是教师专业发展的准则。

三、教师发展的追问

•教师发展的追问涉及到教师专业发展周期的追问、专业发展阶段的追问、教师成长规律的追问。

探讨教师职业的周期；研究教师发展的阶段；思考教师成长的规律。

1、教师职业周期的划分•休伯曼 (Huberman,M.)把教师职业分为：——入职时期——稳定期——实验和歧变期——重新评估期——平静和关系疏远期——保守和抱怨期

•富勒 (F.Fuller)提出了教师发展四阶段：——任教前关注阶段：为从教做准备——早期求生存阶段：关注生存和工作适应性——关注教学情境阶段：专长发展和提高——关注学生阶段：专长充分发展

新手阶段

高级新手阶段

胜任阶段

精熟阶段

专家阶段教师专业发展阶段

(Based on Benner, 1984)

利思伍德提出的多维教师专业发展阶段模式

4自治 /独立有道德原则

3良心 /道德有条件依赖

2墨守成规 /道德否定

独立1

自我保护 /前道德单向依赖

5准备退休

4到达专业发展平台期

3新的挑战和关注

2稳定：形成深思熟虑

的专业志向1入职

6参加各个层次教育决策

5帮助同事提高教学知能

4掌握教学知能

3拓展教学灵活性

2具有基本教学技能

1提高生存技能

心理发展 职业周期发展专业知能发展

2、教师职业发展的阶段•可以把教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。

•在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。

教师成长四阶梯（李晶， 2005 ）

• 以“素质”和“工作成绩” 来判断，可将成长过程分为：——准备期，是教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要

活动是学习，包括基础阶段学习和专业阶段学习。——适应期，是教师初步形成教学能力的时期，对能成为骨干教

师的老师一般只需要１至２年。——发展期，是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟

的时期。经验表明， 80％左右的骨干教师终身停在这个阶段。其中，有 63％中青年骨干教师工作５ -６年就完成了教师工作的适应，教育教学能力有了大幅度提高，可称为“发展前期”； 9％的骨干教师对自己的工作不满足，潜心钻研，可称为“发展后期”。

——创造期，是教师开始由固定的、常规的、熟练化的工作进入探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期，也是成长为教育专家型教师的起步阶段。

准备期：新任教师• 准备期是指为当教师而接受教育的阶段。• 新任教师的素质特点：以学习书本知识为主；知识经验具有一般化和表面化特点。

• 新任教师的行为表现：理性、相对僵化；跟随或遵守规则程序；最低的技能要求。

适应期：合格教师•适应期是指教师由没有经验到初步适应，具备基本的教育教学能力的阶段。

•合格教师的素质特点：开始形成具体的教育教学知识经验和教育教学的实践能力。

•合格教师的行为表现：开始打破或忽略一定的规则，但又无法断定教育中的轻重缓急；难以应对学生的挑战。

发展期：骨干教师• 发展期是教师在适应教育教学工作后，继续锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练程度的时期。

• 骨干教师的素质特点：经验更丰富、成功动机更强烈，素质向熟练化专业化发展。

• 骨干教师的行为特点：由注重教向注重学转变。

创造期：专家教师• 创造期是教师开始由循规蹈矩的工作进入到探索创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。

• 专家教师的素质特点：知觉、范式的整体认知和准确预测。

• 专家教师的行为特点：精于行动，富于教育机智。

• 也可以把教师专业发展划分为：——朦胧期：刚从学校出来，心中无学生，心中无自己，心中只有教材。新教师都要经历这个过程：照本宣科，宣完为止。

——清醒期：心中有学生即在课堂上能观察、认识学生，充分发动、组织学生参与教学活动；心中有自己即能控制自己，心中有底，能把握主次快慢轻重缓急；心中有教材即能科学地处理教材。

——成熟期：心中有学生，心中有自己，心中无教材，把教材完全融化于老师和学生中间，通过交流，达到沟通和传播。

教师成长的几个阶段

朦胧期心中有教材心中无学生心中无自己

清醒期：心中有教材心中有学生心中有自己

成熟期心中有学生心中有自己心中无教材

育人的楷模教学的专家师德的表率

教师成熟的最佳年龄北京 346 名教师被评为特级教师时的年龄

年龄 31-35 36-40 41-45 46-50 51-55 56-60 61-65 66-70 70-

人数 6 13 48 64 81 81 42 8 4

百分比 1.72 3.0 13.8 18.4 23.3 23.3 12.1 2.3 1.15

100名教育家发表 134 本代表作时的年龄

年龄 31-35 36-40 41-45 46-50 51-55 56-60 61-65 66-70 71-

著作数

10 21 25 18 15 16 9 8 11

百分比

7.5 15.7 18.9 13.4 11.2 11.9 6.72 6.0 8.2

从上述数据可以得到如下结论：•优秀教师成长存在最佳年龄区： 36-60 岁•与其他类型人才相比，教育人才创造的最佳年龄起点大、区间宽

3.教师教学风格的形成•专家型教师的教学风格表现为：第一，是独特而富有个性的，表明了教师独一无二的“我在”。第二，是独创而不可模仿的，表明了教师教学自由的状态。第三，是稳定而一贯的，表明了教师前后连贯、自明自洽的行为。第四，是科学而艺术的，表明了教师符合科学规律与审美规律的智慧。

小学教学风格                      学段性教学风格    中学教学风格     适应性教学风格                    大学教学风格                                        文科教学风格                      学科性教学风格    理科教学风格教学风格                                   理智型和情感型                                        表演型和导演型                      单一教学风格      庄雅型和谐趣型     主体性教学风格                    谨严型和潇洒型                                       雄健型和秀婉型                                       蕴味型和明畅型          综合性教学风格  中间型教学风格    浑融型教学风格                                                        第 I级分类       第 II级分类      第 III 级分类

李如密于 1995年提出的教学风格类型体系图

• 专家型教师的教学风格大体经过这样的路径：独自模仿——独立探索——形成雏形——走向成熟。在这四个阶段中，教师由蹒跚学步的模仿者，到丢开拐棍的探索者，再到初步成型的合格者，走向自成体系的教育家。这是漫长的过程，但又是成长、成熟的过程，也是收获快乐、享受升华的过程。

•独自模仿阶段：教师以“徒弟”“新手”的身份出现。从教师发展来说，模仿是必经阶段，只有经过一定时间的教学摹仿，新教师才能逐渐熟悉教学过程，掌握教学的基本要求与方式方法，适应教学过程。而模仿本身又使新教师的教学呈现出一种稚嫩青涩、不甚和谐、拼盘杂烩的色彩。

•独立探索阶段：教师独立开展教学工作。在经过模仿、熟悉和适应的阶段之后，教师已能摆脱对前人做法、他人经验、教参资料、固有方式的依赖，而开始根据自己对教学对象、教学内容、教学方法、自身优势的理解与认识设计自己的教学。虽然教学还不稳定不成熟，常常处于摇摆飘荡之中，还未能确立自己的教学个性，然而，思考、研究本身就是教师独立探索的意义。

•形成雏形阶段：教师已初步形成自己的教学风格。他的课堂有了激情与活力，他的班级有了蓬勃与朝气，他的上课有了显著个性，他的教学有了独特韵味。学生喜欢他，家长欢迎他，学校器重他，而他也从教学的成功中感受到愉悦，他对自己的专业发展充满了信心。尽管他的教学风格还只是雏形，还站不稳，还不连贯，但是，他已经朝着教育家的理想目标又迈进了一步。

•走向成熟阶段：教师的教学风格呈现出稳定一贯的特征。师生在课堂上谈论古今，纵横东西，左右逢源，上下贯通；教师上课时旁征博引，信手拈来，画龙点睛，妙趣横生；教学活动令学生茅塞顿开，豁然开朗，流连忘返，欲罢不能。教师以稳定一贯的教学风格表明：经过长期的教育实践和探索后，教师终于找到了适合自己个性特征和审美要求的一整套方法体系。

教师专业发展的有效路径：• 阅读：读一些与教育教学有关的书。• 反思：思考一些教育教学中的习惯、尴尬与精彩。

• 交流：倾听他人的智慧、表达自己的思想。• 行动：在教育教学的行动中求发展。

•热爱教育和学生。美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’（教师）是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也能救人。因此，只有教师的心头灿烂了，才能把阳光洒向每一位学生” 。

•热爱读书和研究。基于自身的问题发现、问题分析和问题解决，需要开阔的视野和理论洞察力，“同伴互助”需要学习和读书，从而获得描述和分析的理论框架，“专业引领”需要学习和读书形成批判力、解释力和建构力。

•陈平原给读书的定义：“读书”是人生中的某一阶段；是社会上的某一职业；是生活中的某一时刻；是精神上的某一状态。

•热爱实践和智慧。面向生动的教学实践，勇于进行基于经验而又超越经验，基于实践而又超越实践的探索，把鲜活的经验和灵动的创造结合起来；关键是“超越”二字；这是把自己的思考与阅读贯入研究过程，使思考、学习、行为相统一的综合性的、探索性、创造性的过程。

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