el conectivismo y la educación disruptiva. algunas consideraciones en educación universitaria
TRANSCRIPT
Subdirección de Investigación y Postgrado
Maestría en Educación Superior
El Conectivismo y la Educación Disruptiva. Algunas
Consideraciones en Educación Universitaria.
Trabajo de Grado para Optar al Titulo de
Magister en Educación. Mención Educación Superior
Autor. Prof. Luis E. Aponte I.Tutor. Dr. (a). Gabriela Gardie.
Maracay, Mayo de 2016
Momento I. Escenario del Contexto del Problema.
Momento I. Escenario del Contexto del Problema.
Avances en TIC y Sociedad de la Información
TIC y Educación Universitaria
Educación Formal e Informal
Modelo Educativo con TIC
Aprendizaje en Red
Conectivismo y Educación Disruptiva
GEORGE SIEMENS
El aprendizaje es un proceso queocurre dentro de una ampliagama de ambientes.Es por esto que el conocimientopuede residir fuera del serhumano.
El Conectivismo es una teoría deaprendizaje para la era digitalque sirve para explicar el efectoque la tecnología ha tenidosobre la manera de comovivimos, nos comunicamos yaprendemos.
STEPHEN DOWNES
Downes define el Conectivismocomo "la tesis en la que elconocimiento se expande através de las conexiones y enque el aprendizaje consiste enla habilidad de construir eseconocimiento por uno mismo".
Conocimiento ConectivoEl conocimiento no estácompuesto por oraciones, sinopor conexiones e interacciones.
Momento I. Interrogantes del Autor
1. ¿Cuáles son las Percepciones de los Docentes acerca de los Procesos de
Enseñanza y Aprendizaje Disruptivo?
2. ¿Cuáles son los Fundamentos del Conectivismo como Modelo para los Nuevos
Procesos de Enseñanza y Aprendizaje de la Sociedad del Conocimiento?
3. ¿Cuáles son las Dimensiones del Conectivismo como Modelo de Aprendizaje
Innovador dentro de la Sociedad del Conocimiento para el Contexto Universitario?
¿Cómo podemos comprender el Conectivismo en los procesos de Enseñanza y
Aprendizaje desde la Perspectiva de la Educación Disruptiva en el Contexto
Universitario?
Momento I. Propósitos de la Investigación
Comprender desde la perspectiva de la Educación Disruptiva, el Conectivismo en
los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en el Contexto Universitario.
Conocer las percepciones de los Docentes de Educación Universitaria, acerca del
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Disruptivo.
Describir los Fundamentos del Conectivismo como Modelo para los Nuevos
Procesos de Enseñanza y Aprendizaje de la Sociedad del Conocimiento.
Develar las Dimensiones del Conectivismo como Modelo de Aprendizaje
Innovador dentro de la Sociedad del Conocimiento para el Contexto Universitario.
Justificación de la Investigación
Modelo de Aprendizaje Innovador
El Conectivismo como Teoría de Aprendizaje
Interrelación TIC-Educación Universitaria
Educación Disruptiva
Aporte Educativo a Investigaciones
Momento I. Justificando la Perspectiva Investigativa
Momento II. Fundamentación Conceptual del Estudio
García, J. (2014). Tecnologías Disruptivas en la Educación Superior: El
Caso de los MOOC. Artículo Publicado en la Universidad del Valle de
Guatemala .
El presente ensayo explora los orígenes, las principales características y
la situación actual de este fenómeno, así como algunos escenarios sobre
el nuevo rol que las entidades de educación superior deberán asumir en
un futuro próximo como resultado del impacto de esta nueva tecnología
disruptiva.
Precedentes Investigativos
Caballo, Caride y Gradaille. (2014). Los Massive Open On Line
Courses (MOOCs) como Extensión Universitaria. Artículo Publicado en
la Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, plantean que los
avances tecnológicos han modificado sustancialmente las formas de
comunicar y relacionar a la humanidad.
Momento II. Fundamentación Conceptual del Estudio
Antecedentes para la Categorías Educación, Aprendizaje Disruptivo.
Martir-Vilar, M, Martir, J, Vargas, O, LlinaresInsa, L. (2013). La
universidad ¿en la era del conectivismo? Un abordaje a las
implicaciones en la investigación, la formación y la transferencia.
Artículo de la Universidad de Cidade de São Paulo Vol. 6 • nº 2.
El presente artículo presenta algunas cuestiones acerca de las
implicaciones del uso de las nuevas tecnologías en la educación
superior, en base a la creación de nuevo conocimiento.
Precedentes InvestigativosMomento II. Fundamentación Conceptual del Estudio
Antecedente para la Categorías Educación Universitaria y Conectivismo
Abab, R (2012). La web 2.0 como herramienta didáctica de apoyo en el
proceso de enseñanza aprendizaje: aplicación del blog en los estudios
de Bellas Artes. Memoria para Optar al Grado de Doctor, en la
Universidad Complutense de Madrid.
El presente estudio responde a la conveniencia de documentar la
influencia de alguno de los recursos más populares de la web 2.0,
concretamente el blog, en el área de educación artística.
Precedentes Investigativos
Salas, A. (2011). Diseño de una Metodología de Gestión del
conocimiento para la Educación a Distancia sustentada en el enfoque
B-Learning. Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al
grado de Magíster en Planificación y Gerencia de Ciencia y Tecnología,
en la Universidad del Zulia.
Momento II. Fundamentación Conceptual del Estudio
Antecedentes para la Categorías Educación 2.0
Sustento EpistémicoAprendizaje
El Conectivismo
La Educación Universitaria
Educación Disruptiva
Aprendizaje Personalizado y Ubicuo
M-learning
MOOC
Momento II. Fundamentación Conceptual del Estudio
Sociedad del Conocimiento y TIC
Momento III. Supuesto Epistemológico del Estudio.
Paradigma Postpositivista.
Hermenéutico-Dialectico.
Instituciones Educativas de Educación Universitaria
Docentes Universitarios y Expertos en TIC
Cualitativo.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
La observación participante
permitió al investigador ver
el mundo de la misma
manera que los
informantes, procesando
así los datos facilitados por
cada uno de los sujetos de
estudio.
Dirigida a conocer las
percepciones de los
Docentes de Educación
Universitaria, acerca del
Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje Disruptivo
Técnicas Instrumentos
La Categorización
Cabe destacar que, en el caso de esta investigación
se identificaron las categorías en las entrevistas
realizadas a los informantes.
La Estructuración
Cabe destacar que, en el caso de esta investigación Laestructuración consiste en seguir el proceso de integraciónde categorías menores o más específicas en categorías másgenerales y comprehensivas.
Martínez(2010)expresa que la estructuración
debe integrar las categorías o ideas producidas
por la categorización en una red de relaciones
que presente capacidad persuasiva, generecredibilidad y produzca aceptación en unposible evaluador.
La Triangulación
Cabe destacar que, en el caso de esta investigación ue latriangulación estuvo basada en el empleo de fuentesinternas, externas, el sustento epistémico y la experienciadel investigador.
Leal, J. (2005) especifica que “la triangulaciónconsiste en determinar ciertas interseccioneso coincidencias a partir de diferentesapreciaciones y fuentes informativas o variospuntos de vista de varios fenómenos” (Pág.116).
La Contrastación
Por consiguiente esta etapa de la investigación consistió enrelacionar y contrastar sus resultados con aquellos estudiosparalelos o similares que se presentaron en el marco teóricoreferencial.
La contrastación para Martínez(2010), llevarelacionar los resultados con lafundamentación epistémica del estudio, esdecir, realizar el proceso de comparación apartir del procesamiento e interpretación de lainformación recabada proveniente o queemerja del contexto de la investigación.
La Teorización
Cabe destacar que, en el caso de esta investigación elproceso de teorización se basó en emplear todos los mediosdisponibles al alcance del investigador para lograr la síntesisfinal de la investigación.
La realización de teorías es el paso final delproceso de la Investigación Cualitativa; ydenota un trabajo que implica, además deintuir y concebir ideas y conceptos, el procesode, haciendo uso para ello de esquemaslógicos, sistemáticos y explicativos,formularlas (Strauss y Corbin, 2002).
Momento IV. Descubriendo los Hallazgos.
La Categorización y Estructuración
INFORMANTE 01
INFORMANTE 03
INFORMANTE 04
INFORMANTE 05
INFORMANTE 06
INFORMANTE 06
Estructura General de Categorías y Metacategorias
La Triangulación
La Triangulación de Primer Nivel
La Triangulación de Segundo Nivel
La Triangulación de Segundo Nivel
La Triangulación de Segundo Nivel
La Triangulación de Segundo Nivel
La Triangulación de Tercer Nivel
La Contrastación
La Contrastación
Modelo
Educativo
con TIC
TIC y
EducaciónEl Conectivismo y La Educación Disruptiva
Momento V. La Teorización
Los avances tecnológicos no
sólo han modificado nuestras
formas de comunicarnos y
relacionarnos. Las TIC, la sociedad de la
información y conocimiento
han creado un nuevo
paradigma educativo centrado
en el saber .
Un nuevo paradigma surge en
la sociedad del conocimiento
en donde tanto estudiantes
como profesores o
facilitadores son actores del
proceso educativo. Las Tecnologías de la Información y
Comunicación, han impactado la
forma en como enseñamos y
aprendemos
El Conectivismo es considerado
entonces como una teoría de la
nueva era digital.
El Conectivismo dentro de una
Educación Disruptiva, presenta
un modelo de aprendizaje que
reconoce los movimientos
relevantes en una sociedad en
donde el aprendizaje ha dejado
de ser una actividad interna e
individual
Las principales misiones de
la Universidad como son la
investigación, la formación y
la transferencia, deban
adecuarse al entorno actual.
El Conectivismo es una alternativa
que bien vale la pena explorar dentro
de las instituciones de educación
universitaria, equilibradamente, sin
violentar la educación formal y sin
alterar la fundamentación
metodológica y las restricciones que
se imponen a los docentes en las
aulas.
El conocimiento puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se actualiza en nosotros a través de la conexión que tenemos con dichas fuentes o conjuntos de información. El
conocimiento, por lo tanto, se encuentra en nodos interconectados que nos permiten aumentar cada vez más nuestro propio estado actual de
conocimiento