enjoy language within tourism handbook in finnish

8/13/2019 Enjoy Language within tourism Handbook in Finnish

1/72

KSIKIRJA


2/72

KSIKIRJA opettajille, kouluttajille jayleisesti matkailusektorille


3/72

This project (number: LLP-Ldv/TOI/SE/11/1383 - 2011-1-SE1-LEO05-08376 is carried out with the financial support ofthe Commission of the European Communities under the Life Long Learning Programme

3

KumppanuusRuotsiProjektkoordinator

Folkuniversitetet Kristianstad

www.folkuniversitetet.se

Itvalta

BEST Institut fr berufsbezogene

Weiterbildung und Personaltraining GmbH

www.best.at

Bulgaria

Business Foundation for Education

www.fbo.bg

Suomi

Learnwell Oy

www.learnwell.fi

Kreikka

Institute of Entrepreneurship Development

www.entre.gr/site-en/

Iso-Britannia

Careers Europe

www.careerseurope.co.ukLDV TOI Project Enjoy Language (n

LLP-Ldv/TOI/SE/11/1383 -2011-1-SE1-

LEO05-08376)

Tm projekti on rahoitettu Euroopan

komission tuella.
http://www.folkuniversitetet.se/http://www.folkuniversitetet.se/http://www.folkuniversitetet.se/


4/72

HANDBOOK


4

SISLLYSLUETTELO

1 ESIPUHE............................................................................ ERROR!BOOKMARK NOT DEFINED.

2 TIETOA MATKAILUSEKTORISTA..........................................ERROR!BOOKMARK NOT DEFINED.

2.1 Matkailusektori Euroopassa ............................................. Error! Bookmark not defined.

2.2 Matkailutyypit Enjoy Language -projektissa ....................Error! Bookmark not defined.

2.2.1 Kulttuurimatkailu Error! Bookmark not def ined.

2.2.2 Toimintamatkailu Error! Bookmark not d ef ined.

2.2.3 Agromatkailu Error! Bookmark no t def ined.

2.2.4 Kielitaito matkailusektorilla Error! Bookmark not d ef ined.

2.3 Ammatit matkailusektorilla ............................................... Error! Bookmark not defined.

3 MYNTEISEN OPPIMISILMAPIIRIN LUOMINEN.......................ERROR!BOOKMARK NOT DEFINED.

3.1 Mynteisten suhteiden rakentaminen .............................. Error! Bookmark not defined.

3.2 Motivaatio keskiss ........................................................ Error! Bookmark not defined.

3.2.1 Motivaation tukeminen kielenoppimisprosessin aikana Error! Bookmark not

defined.

3.2.2 MotivaatiostrategioitaError! Bookmark not d ef ined.

3.2.3 Motivaation yllpitminen Error! Bookmark not d ef ined.

3.2.4 Instrumentaalinen motivaatioError! Bookmark not d ef ined.3.3 Osallistumiseen rohkaisevien aktiviteettien esittely ......... Error! Bookmark not defined.

3.3.1 Tieto- ja viestinttekniikka keskiss Error! Bookmark not d ef ined.

3.3.2 Ammatti- ja urasuuntautuminen keskiss Error! Bookmark not d ef ined.

3.4 Sukupuolisensitiivisen opetuksen integroiminen .............Error! Bookmark not defined.

3.4.1 Sukupuolineutraali kieli Error! Bookmark not d ef ined.

3.4.2 Sukupuolten mieltymykset Error! Bookmark not d ef ined.

3.5 Ihmisi tulisi arvostaa heidn erilaisuutensa vuoksi ........ Error! Bookmark not defined.

4 KIELTENOPPIMINEN MATKAILUALALLA...............................ERROR!BOOKMARK NOT DEFINED.

4.1 Vaaditut taitotasot ja kielikoulutuksen kohderyhmt ........ Error! Bookmark not defined.

4.2 Kielenoppimisen saatavuus ja kielikouluttajat ................. Error! Bookmark not defined.

4.3 Opiskelumateriaalin saatavuus ........................................ Error! Bookmark not defined.

5 OPPIMISKSITTEIT KOHDERYHMN SAAVUTTAMISEKSI.....ERROR!BOOKMARK NOT DEFINED.

5.1 Yksilllisten oppimistyylien kunnioittaminen ....................Error! Bookmark not defined.

5.1.1 Kehollinen/Liikunnallinen lykkyys: Error! Bookmark not def ined.

5.1.2 Interpsyykkinen lykkyys: Error! Bookmark not d ef ined.

5.1.3 Intrapsyykkinen lykkyys: Error! Bookmark not d ef ined.

5.1.4 Looginen/Matemaattinen lykkyys: Error! Bookmark no t def ined.


5/72

HANDBOOK


5

5.1.5 Musikaalinen/Rytminen lykkyys: Error! Bookmark not def ined.

5.1.6 Verbaalinen/Kielellinen lykkyys: Error! Bookmark not def ined.

5.1.7 Visuaalinen/Avaruudellinen lykkyys: Error! Bookmark not d ef ined.

5.2 Sislt integroiva kielenoppiminen ................................ Error! Bookmark not defined.

5.3 Itseohjautuva oppiminen .................................................. Error! Bookmark not defined.

5.4 Suuntautumisen periaatteet ............................................. Error! Bookmark not defined.

5.4.1 Periaate: Suuntautuminen osallistujiinvastuun jakaminen ja omavastuun

mahdollistaminen Error! Bookmark no t def ined.

5.4.2 Periaate: Suuntautuminen biografiaan Error! Bookmark not d ef ined.

5.4.3 Periaate: Biografisen jatkuvuuden varmistaminen Error! Bookmark not

defined.

5.4.4 Periaate: Kompetensseihin keskittyminen Error! Bookmark not d ef ined.

5.4.5 Periaate: Suuntautuminen reflektioon Error! Bookmark not d ef ined.

5.4.6 Principle: Suuntautuminen osallistumiseen lpinkyvyyden ja

vuorovaikutuksen kautta Error! Bookmark not d ef ined.

5.4.7 Periaate: Suuntautuminen prosessiin Error! Bookmark not d ef ined.

5.4.8 Periaate: Suuntautuminen oppijoiden intresseihin Error! Bookmark not

defined.

5.5 Avoin ja etopiskelu (Open Distance Learning, ODL) .....Error! Bookmark not defined.

5.5.1 Mritelm Error! Bookmark no t def ined.

5.5.2 Ajan ja paikan jatkumo Error! Bookmark not d ef ined.

5.5.3 Avoimen ja etopiskelun teknologiatError! Bookmark no t def ined.

5.5.4 Avoimen ja etopiskelun edut Error! Bookmark not def ined.

5.5.5 Avoimen ja etopiskelun haittapuolet Error! Bookmark not d ef ined.

5.5.6 Miten pst alkuun avoimen ja etopiskelun parissa Error! Bookmark not

defined.

6 ESIMERKKEJ TYKALUISTA.............................................ERROR!BOOKMARK NOT DEFINED.

7 LIS LUETTAVAA JA RESURSSEJA...................................ERROR!BOOKMARK NOT DEFINED.

8 LINKKEJ..........................................................................ERROR!BOOKMARK NOT DEFINED.

9 VIITTEET............................................................................ ERROR!BOOKMARK NOT DEFINED.


6/72

HANDBOOK


6

1 Esipuhe

Enjoy Language-projekti on Leonardo da Vinci Transfer of Innovation -projekti. Sen tavoitteena on tukea matkailualan

koulutuksen tarjoajia muokkaamalla, testaamalla, levittmll ja tekemll kieltenopiskelumateriaalia helposti saataville

innovatiivisen, epmuodollisen opiskelun kautta. Kieltenopetuksen sislt liit tyy matkailualaan. Toisena tavoitteena on

muodostaa strategisia verkostoja tyntekijiden, liittojen ja koulutuksen tarjoajien vlill, j otka sitten testaavat ja levittvt

projektin tuloksia sek antavat neuvoja ja tekevt niit tunnetuksi. Tm lis yhteistyt niden instituutioiden vlill ja lis

tietoutta asiasta Euroopan sisll. Mukautetut menetelmt ja materiaalit tuodaan Love Language - projektista, jota edistetn

Itvallassa.

Projektikumppanit ovat soveltaneet ja kehittneet tmn Kouluttajien ksikirjan tarjoamaan

kielikurssien jrjestjille sek heidn kouluttajilleen/tuutoreilleen lhestymistavan, joka

keskittyy nuoriin miespuolisiin kielenopiskelijoihin, sek esittelee miesten intressej

heijastavia oppimissisltj.

Ksikirja puhuttelee mys avainhenkilit elinikisen oppimisen ja kielikoulutuksen politiikan

laatijoiden keskuudessa. Sen tarkoituksena on informoida aikuiskoulutukseen liittyvien

toimenpiteiden suunnittelijoita sek koulutuspoliittisia sidosryhmi siit, miten motivoida

ihmisi, jotka suhtautuvat vastahakoisesti kielten opiskeluun.

Tm ksikirja koostuu useista eri moduuleista, jotka mahdollistavat joustavuuden mutta

noudattavat kuitenkin tiettyj erityisvaatimuksia. Enjoy Language!-tykalupakki on

suunniteltu kaikille aikuiskoulutuksen ammatilliseen ptevyyteen thtville instituutioille

sek kouluttajille Ksikirjaatydentvn tuotteena. Modulaarisen rakenteensa ansiosta tt

materiaalikokoelmaa ja menetelmi voidaan kytt monenlaiseen oppimiseen ja

vuorovaikutukseen.

Ksikirjaon tarkoitettu kytettvksi oppaana tai viiteopuksena, joka tarjoaa vastauksia

kieltenoppimisessa kohdattuihin erilaisiin ongelmiin. Tm ksikirja on tarkoitettu erityisesti

matkailusektorille, mutta sen puitekehyst voidaan kytt mys muissa oppimistilanteissa,

joissa loppukyttjt torjuvat perinteisen opetustavan.

Tiedon saaminen matkailualasta on hyv lhtkohta, taustatiedot sektorista, tuleva kehitys

sek tarpeet.


7/72

HANDBOOK


7

Seuraava askel on mynteisen oppimisilmapiirin luominen. Mynteisten suhteiden

rakentaminen, motivaation sek strategioiden rooli motivaation edistmisess kieliprosessin

aikana tullaan ksittelemn.

Viides osa on omistettu kieltenopiskelulle matkailualallaerityiset tarpeet/aukot

kielitaidoissa.

Kuudes osa ksittelee oppimisen ksitteit kohderyhmien tavoittamiseksi (oppimisen

ksitteet perustuvat opettamista ja oppimistapoja koskeviin eri lhestymistapoihin), sill me

kaikki ksittelemme tietoa eri tavoin: nkemll ja kuulemalla, pohtimalla ja toimimalla,

loogisella jrkeilyll ja intuitiivisesti, analysoimalla ja visualisoimalla, tasaisesti ja

epsnnllisesti. Opetusmenetelmien tulee mys olla vaihtelevia ja mukautuvia.

Seitsemnness osassa esitmme joitakin esimerkkej Tykalupakin tykaluista, niiden

kirjosta ja rakenteesta, samoin kuin resursseista, joita harjoitusten tekemiseen vaaditaan.


8/72

HANDBOOK


8

2 Tietoa matkailusektorista

2.1 Matkailusektori Euroopassa

Matkailu on erittin trke Euroopan taloudelle. Se muodostaa yli 5% suorasta

tyllisyydest sek osan eurooppalaisesta bruttokansantuotteesta, mainitsemattakaan sen

mynteist vaikutusta muille talouden sektoreille. Matkailualalla on tapahtunut tasaista

kasvua viime vuosien aikana, ja tmn kasvun ennustetaan jatkuvan tulevaisuudessa.

Tmn vuoksi tulevat taitovaatimukset matkailusektorilla Euroopassa ovat erityisen

merkittvi.

Maailmalla kasvavasta matkailualan kilpailusta huolimatta Eurooppa on edelleen johtava

mrnp, ja sill on laajin valikoima ja keskittym matkailukohteita. Jos Eurooppa haluaa

silytt asemansa matkailusektorin johtavana mrnpn, meidn tulee tutkia siihen

tarvittavia taitoja sek alan yleisi suuntauksia. Matkailumajoitukset halki Euroopan eroavat

suuresti toisistaanhotelleja ja leirintalueita lytyy laaja valikoima. Suurimmassa osassa

matkakohteita hotellisektori on johtava, lukuun ottamatta joitakin alueita Lnsi- ja Etel-

Ranskassa, Espanjan koillisosassa, Belgian rannikkoalueilla, Hollannissa ja Iso-Britanniassa.Tilastojen mukaan vuonna 2000 Euroopan Unionin 15 jsenmaassa oli yhteens noin 200

000 hotellia.

Matkailuala koko Euroopassa vastaa yhteens yli 800 miljardia euroa vuodessa Euroopan

Unionin kansalaisten kulutuksen mukaan laskettuna. Lisksi se kattaa yli 30% Euroopan

Unionin ulkomaankaupan palveluista sek luo yli kolme miljoonaa ylimrist typaikkaa.

On selv, ett matkailusektori on ers trkeimmist sektoreista Euroopan talouden

kannalta. Sektorin tuottama bruttokansantuote kattaa yli 5% ydinalalla sek toiset 7% siihen

liittyvn talouden kautta. Yli kahden miljoonan liiketoimen ja yrityksen voimin Euroopan

matkailusektori luo yli seitsemn miljoonaa typaikasta ydinalalla (tai 5%

kokonaistyvoimasta) sek kaksikymment typaikkaa kokonaisuudessaan siihen liittyvn

talouden kautta (tai 8% lis kokonaistyvoimasta). Tm johtaa potentiaaliin luoda yli

100 000 uutta typaikkaa vuodessa. Lisksi kuluttajien menojen sanotaan yltvn yli 12%:iin

matkailussa ja siihen liittyviss palveluissa. On trke kuitenkin huomata, ett Eurooppa on

edelleen sisinen kokemus, sill yli 85% Euroopassa vierailevista matkailijoista tulee

Euroopan Unionista, ja vaikka suurin syy matkustamiseen on vapaa-aika, 20% kaikesta

matkailusta on tymatkoja.


9/72

HANDBOOK


9

Ote: Eurostat, Tourism Indicators, 2005-2010,

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php?title=File:Tourism_indicators,

_2005-2010.png&filetimestamp=20111111133515

Euroopan matkailutrendit ovat osoittaneet, ett tulijat tulevat kasvamaan runsaastine

tulevat kaksinkertaistumaan vuoteen 2020 menness, mik johtaa yli 720 miljoonaan

Eurooppaan saapuvaan matkailijaan vuosittain. On mielenkiintoista nhd, ett vanhempien

matkailijoiden mr tulee mys kasvamaan suuresti kulttuurimatkailun muodostaessa

suuren osan sektorista.
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php?title=File:Tourism_indicators,_2005-2010.png&filetimestamp=20111111133515http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php?title=File:Tourism_indicators,_2005-2010.png&filetimestamp=20111111133515http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php?title=File:Tourism_indicators,_2005-2010.png&filetimestamp=20111111133515http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php?title=File:Tourism_indicators,_2005-2010.png&filetimestamp=20111111133515http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php?title=File:Tourism_indicators,_2005-2010.png&filetimestamp=20111111133515


10/72

HANDBOOK


10

2.2 Matkailutyypit Enjoy Language -projektissa

2.2.1 Kulttuurimatkailu

Eurooppa on kehittynyt kuluttajayhteiskunnaksi, miss kulutus ajaa tuotantoa ja kilpailu

lisntyy kulttuurimatkailun markkinoilla. Yh useammat kaupungit ja alueet EU:n sisll

mainostavat kulttuuriperintn ja kehittvt jatkuvasti strategioita niden puolienkorostamiseksi.

Kulttuuri- ja matkailualat kasvavat nopeasti ja yh useammat turistit hylkvt Vlimeren

rannat Aasian ja Karibian lumojen vuoksi. Tllaiset maat alkavat kilpailla Euroopan kanssa.

Ei ole epilystkn, etteik kulttuuri olisi trke matkailuresurssi Euroopassa, ja Euroopan

matkailutuotteen kilpailukyvyn yllpitminen nill markkinoilla on elintrke.

Kulttuurimatkailu Euroopassa sislt yleens matkailua festivaalien ja tapahtumien, juhlien,

teatterin, esitysten, kyl- ja maalaiselmn, ruokakulttuurin, yleisten nhtvyyksien,

historiallisten ja uskonnollisten muistomerkkien ja muiden tllaisten aktiviteettien ymprill.

Tll alalla on erittin merkittv rooli etenkin saksalaisten matkailijoiden keskuudessa. EU-

tutkimukset osoittavat, ett saksalaiset kulttuurimatkailijat kyvt snnllisesti kulttuuriin

keskittyvill lomamatkoilla normaalien huippusesonkien ulkopuolella. He matkustavat

itsenisesti ja viettvt enemmn aikaa jossakin tietyss paikassa.

2.2.2 Toimintamatkailu

Allaoleva taulukko osoittaa virkistystoimintaan osallistuvien mrt kuudessa Euroopan

maassa, Kanadassa sek Yhdysvalloissa 1990-luvulta 2000-luvulle. Voidaan havaita, ett

osallistujamrt taulukon maissa ovat erittin korkeat ulkoilma-aktiviteettien kohdalla. Siten

toiminta- ja ulkoilmamatkailun kysynnn nhdn kasvaneen muutaman viime vuoden

aikana, ja samoin vierailut puistoihin ja ulkoilma-aktiviteetteja tarjoaviin paikkoihin ovat mys

tulleet suositummiksi niss maissa.


11/72

HANDBOOK


11

Ote: Living Reviews, Outdoor Recreation and Nature Tourism:

A European Perspective,http://landscaperesearch.livingreviews.org/Articles/lrlr-2007-2/

Matkailijoiden kytstrendej on parhaiten dokumentoitu Yhdysvalloissa ja tutkimusten

mukaan osallistuminen kaikkiin ulkoilma-aktiviteetteihin on kasvamassa (mitattaessa

osallistujien kokonaismrn perusteella). Nemme selvn mieltymyksen kvely, kalastusta

ja patikointia kohtaan, joita seuraa moottoriveneily, retkeily ja metsstys. Tst johtuen tarve

keskitty tllaisiin ulkoilma-aktiviteetteihin on merkittv voidaksemme yllpit kilpailukyky

ja taata, ett tllaisten palvelujen kokonaiskysyntn vastataan Euroopan Unionin sisll.
http://landscaperesearch.livingreviews.org/Articles/lrlr-2007-2/http://landscaperesearch.livingreviews.org/Articles/lrlr-2007-2/http://landscaperesearch.livingreviews.org/Articles/lrlr-2007-2/http://landscaperesearch.livingreviews.org/Articles/lrlr-2007-2/


12/72

HANDBOOK


12

Ote: Living Reviews, Outdoor Recreation and Nature Tourism:

A European Perspective,http://landscaperesearch.livingreviews.org/Articles/lrlr-2007-2/

2.2.3 Agromatkailu

Euroopassa agromatkailun ksite pakattuna matkailutuotteena on suhteellisen uusi ja vain

vuosikymmenen takainen. Sellaisenaan sek agromatkailutuote itsessn (mit matkailijoille

tarjotaan) ett kytetty kieli vaihtelevat maasta toiseen. Kuten tapaustutkimukset tss

raportissa kertovat, agromatkailu on eri kehitysvaiheessa paikasta riippuen. Agromatkailun

yhtenisimpi piirteit Euroopassa on kuitenkin sek sen kasvupotentiaalin ett tehokkaan

promootiostrategian tarpeen tunnustaminen. Tmn vuoksi Euroopassa on sek alueellisia

ett kansallisia organisaatioita, jotka koordinoivat agromatkailun promootiota ja usein mys

hoitavat keskitettyj varauksia.

Agromatkailu koostuu monissa maissa pasiassa majoituksesta ja aterioista maatilalla.

Maatilan perheet usein remontoivat maatilan rakennuksia maalaistyylisiksi majoitustiloiksi ja

sitten kyttvt niit bed & breakfast (B&B) -tyylisen majatalona. Joillakin etenkin Sveitsiss

sijaitsevilla maatiloilla ei juurikaan tehd muuta kuin siivotaan lato ja levitetn lattialle olkia,

joiden pll ihmiset nukkuvat makuupusseissa. Toiset taas tarjoavat melko korkeatasoista

majoitusta. Vierailijat voivat usein mys kierrell maatiloilla, auttaa askareissa, aterioida

isntperheen kanssa ja kokea aitoa maalaiselm. Nm eurooppalaiset maatilamajatalot
http://landscaperesearch.livingreviews.org/Articles/lrlr-2007-2/http://landscaperesearch.livingreviews.org/Articles/lrlr-2007-2/http://landscaperesearch.livingreviews.org/Articles/lrlr-2007-2/http://landscaperesearch.livingreviews.org/Articles/lrlr-2007-2/


13/72

HANDBOOK


13

erottaa usein muista B&B -tyylisist majataloista maaseudulla se seikka, ett niiden tytyy

olla oikeita, toimivia maatiloja, joissa tietty osuus perheen tuloista saadaan maataloudesta.

Englannissa 23% maatiloista tarjoaa jonkinlaisia kaupallisia vapaa-ajan palveluita, kuten

kalastusta, luontopolkuja, piknik-alueita, jne. kun taas 24% Englannin maatiloista tarjoaa

majoitusta ja/tai ruokailua. Ranskassa patikoijat ja pyrilijt voivat seurata maan ympri

kulkevia polkuja, jotka johtavat maatilalta toiselle. Hollannissa ja joissakin muissa Euroopan

maissa on keskitettyj selvityskeskuksia, joiden kautta voi varata vierailuja tymaatiloille.

Agromatkailu liittyy usein lheisesti kulttuuri- ja luontomatkailuun, jonka vuotuiset tulot ovat

lisntyneet 20-34% 1990-luvun aikana, verrattuna perinteisen matkailun 7%:iin. Piv- ja

viikonloppumatkat lheisille maaseutualueille ovat mys yleistymss, sill ne tarjoavat

nopean vaihtoehdon nopeatahtiselle kaupunkiasumiselle.

Kreikassa, kuten useimmissa maissa, agromatkailu on edelleen varhaisessa vaiheessa,

vaikka joissakin Euroopan maissa, esimerkiksi Itvallassa ja Ranskassa, tm sektori on

ollut olemassa jo sata vuotta. Ruotsissa ja Sveitsiss agromatkailu kattaa jo 20% ja

Itvallassa se on yli 10%.

Nist tilastoista ja tiedoista voidaan ptell, ett agromatkailu on sellainen osa

matkailualaa, joka on laajalti kehittynyt viime vuosien aikana ja asettaa hienoja nkaloja

tulevalle kehitykselle. Taloudellinen kriisi ja tarve siirty vaihtoehtoisiin matkailutyyppeihin

johtaa yh suurempaan kasvuun tllaisten palveluiden kysynnss. Tmn johdosta

agromatkailun ala on erittin lupaava, kun taas tarve tyvoimaan ja taitoihin tll sektorilla on

mys korkea.

2.2.4 Kielitaito matkailusektorilla

Matkailusektorilla tarvittavat taidot vaihtelevat mys riippuen tyn laadusta sek

tyvoimakategoriasta. Sektorin johtotasolla korostuu monialaisuus, ja johtajilla on usein

koulutustausta markkinoinnin, lain, talouden tai kirjanpidon alalta. Johtajilla odotetaan

kuitenkin olevan mys tietotekniikkataitoja, johtamiskyky, tuotekehittelytaitoa,

henkilstjohtajuustaitoa, markkinointi- ja myyntitaitoa sek kielitaitoa. Heidn tulisi mys

kyet kommunikoimaan trkeiden asiakkaiden kanssa, toisin sanoen heill tulee olla

ihmissuhdetaitoja.


14/72

HANDBOOK


14

Tykategorioissa, joihin kuuluvat esimiehet, koulutetut sek osittain koulutetut kdentaitojen

osaajat, vaaditaan kirjanpitotaitoja, valvonta- ja koulutustaitoja, henkiltaitoja,

tietotekniikkataitoja sek perustaitoja kuten kieli-, kyts-, kulttuuri- ja jrjestelytaitoja. On

vlttmtnt parantaa koulutusta ja taitoja, jotta voimme paremmin palvella asiakkaita ja

matkailijoita.

Cedefopin Trends and skills needs in Tourism -raportin mukaan ylellisyysmatkailun saralla

tyskentelevll henkilstll tulisi olla ptev koulutus sek psykologiset ansiot, samoin

kuin viestint- ja urheilutaitoja. Matkailualan edustajien odotetaan yleisesti olevan

ystvllisi, innokkaita, viestintkykyisi ja jrjestelmllisi sek aloite- ja

paineensietokykyisi. Lisvaatimuksia ovat kyky myynti- ja asiakaspalveluun, tietoisuus

lakiasioista, matkakohteiden tuntemus ja tuote- ja palvelutaidot sek tietotekniikkataidot.

Muita trkeit taitoja ovat vieraiden kielten taito, viestint- ja esittelytekniikat.

Lisksi Euroopan Unionin maissa tulisi ottaa kyttn kytnnn koulutusohjelmia

matkailualalle. Matkailualalla odotetaan henkilstpalvelujen olevan tietoisia eri kulttuureista

ja kielist, joten kytnnn kokemusten hankkimista sek kokemusten vaihtoa mahdollistavia

jrjestelmi tulee kehitt.

Yleisten voimme sanoa, ett matkailualan kasvu ja Eurooppaan saapuvien matkailijoiden

kokonaismrn kasvu, mik jatkuu vuosi vuodelta, merkitsee sit, ett vieraiden kielten

opiskelu on vlttmtnt vierailijoiden tarpeiden palvelemiseksi sek heidn

tyytyvisyytens takaamiseksi.

2.3 Ammatit matkailusektorilla

Euroopassa on pasiassa kaksi ryhm typaikkoja, joihin matkailualalla on suora vaikutus.

Nm ryhmt sisltvt: a) hotelli- ja ravintola-alan b) matkailutoimistot ja matkanjrjestjt.

Joissakin Euroopan maissa tm sektori sislt mys huvipuistot, nuorisohostellit,

lomakeskukset, kasinot sek matkailutoimistot ja matkaoppaat.

Matkailualalla on yli viisi miljoonaa palkallista tyntekij, jotka on pasiassa tyllistetty

hotelleissa ja ravintoloissa. Hotelli- ja ravintola-ala kattaa yli 50% kaikista matkailualan

typaikoista. Alla on esitetty joitakin lukuja matkailualaan liittyvist aktiviteeteista 11

Euroopan maassa.


15/72

HANDBOOK


15

Ote: European Trade Union Liaison Committee on TourismETLC, What kind of Jobs in

Tourism,http://www.etlc-

network.eu/etlc/welche_art_von_jobs_im_tourismus/data/what_kind_of_jobs_in_tourism_-

_final_results_2001_en.pdf

Matkailusektorin tiedetn luovan suurimman osan typaikoista Tanskassa ja Norjassa, kun

taas ekomatkailu johtaa Suomessa. Ranskassa matkailu on johtava sektori, joka tarjoaa

tyt nuorille, tymarkkinoilla kokemattomille aikuisille, ja tm trendi on kehittymss mysEspanjassa. Saksassa paluu talouskasvuun kahden viime vuoden aikana on aiheuttanut

nousun hotelliiden ja palkallisten tyntekijiden suhteessa. Belgiassa matkailusektorin

typaikat taas ovat pasiassa osa-aikaisia. Typaikat matkailutoimistoissa lisntyvt

nopeaan tahtiin koko Euroopassa, sill ihmisill on lisntyvss mrin aikaa ja rahaa

lomailuun kytettvksi.

Tynantajien ja henkilstpllikiden kesken noudatetaan sopimusta koskien ptevn

tyvoiman puutetta, jota on tarjolla rekrytointiin matkailualalla. Sosiaalisia ja

ihmissuhdetaitoja suositaan, mutta mys kyky itseniseen oppimiseen ja tyhn

arvostetaan. Lisksi vieraiden kielten tuntemus sek teknologisiin innovaatioihin ja

tietotekniikkaan liittyvt erityistaidot ovat usein puutteellisia.

Joustavuutta ja kyky monipuolisiin tehtviin kaivataan yh enemmn kun tynantajat etsivt

taitojen yhdistelmi, mik mahdollistaa liikkuvuuden sektorin sisll (sek maantieteellisesti

ett ammattialojen vlill). Aikojen vaativuuden huomioon ottaen tynantajat etsivt tapoja

vhent kuluja ja tll on ollut vaikutuksensa mys tyvoimaan. Tynantajat soveltavat
http://www.etlc-network.eu/etlc/welche_art_von_jobs_im_tourismus/data/what_kind_of_jobs_in_tourism_-_final_results_2001_en.pdfhttp://www.etlc-network.eu/etlc/welche_art_von_jobs_im_tourismus/data/what_kind_of_jobs_in_tourism_-_final_results_2001_en.pdfhttp://www.etlc-network.eu/etlc/welche_art_von_jobs_im_tourismus/data/what_kind_of_jobs_in_tourism_-_final_results_2001_en.pdfhttp://www.etlc-network.eu/etlc/welche_art_von_jobs_im_tourismus/data/what_kind_of_jobs_in_tourism_-_final_results_2001_en.pdfhttp://www.etlc-network.eu/etlc/welche_art_von_jobs_im_tourismus/data/what_kind_of_jobs_in_tourism_-_final_results_2001_en.pdfhttp://www.etlc-network.eu/etlc/welche_art_von_jobs_im_tourismus/data/what_kind_of_jobs_in_tourism_-_final_results_2001_en.pdfhttp://www.etlc-network.eu/etlc/welche_art_von_jobs_im_tourismus/data/what_kind_of_jobs_in_tourism_-_final_results_2001_en.pdfhttp://www.etlc-network.eu/etlc/welche_art_von_jobs_im_tourismus/data/what_kind_of_jobs_in_tourism_-_final_results_2001_en.pdf


16/72

HANDBOOK


16

epmuodollisia rekrytointimenetelmi, jotka eivt tunnusta tyntekijiden kokemusta tai

johtavat epptevn tyvoiman rekrytointiin tyvoimamenojen vhentmiseksi.

Tmn seurauksena vaikeudet ja ongelmat matkailusektorilla nkyvt selvsti. Sosiaalisen

dialogin korostaminen kaikilla tasoilla sek oppimisprosesseissa on oleellisen trke.


17/72

HANDBOOK


17

3 Mynteisen oppimisilmapiirin luominen

Vieraan kielen oppiminen saattaa olla rikastava kokemus jokaiselle. Kielen oppiminen on

viestintmuoto, johon vaikuttaa laaja verkosto eri tekijit, kuten oppimisen sosiaalinen

konteksti, sosiaaliset suhteet kommunikoijien vlill, sek asenteet uutta kulttuuria kohtaan.

Kieli ei ole ainoastaan viestintjrjestelm; se edustaa kulttuurista koodia, joka antaa tietoa

kulttuurisista normeista, arvoista, perinteist sek kytstavoista. Vieraan kielen taidot

sallivat syvemmn ymmrtmyksen toisia kulttuureita ja elmntapoja kohtaan, horisontin

avartumisen, kulttuurienvlisen kommunikaation edistmisen ja henkilkohtaisten ja

kansallisten esteiden ylittmisen.

Kieltenoppiminen saattaa joskus olla tyls ja yksitoikkoista, mik johtaa vhiseen

motivaatioon ja haluttomuuteen osallistua kun esimerkiksi tiukka opetusohjelma keskittyy

ainoastaan sanaston ja kieliopin oppimiseen. Jos tunneilla seurataan opiskelijoiden tarpeita

ja ne rtlidn heidn kiinnostuksen kohteidensa mukaan, saattaa se olla motivoivaa,

jnnittv ja mielenkiintoista, ei ainoastaan tiedon siirtoa vaan uusien taitojen kehittmist.

Tmn ksikirjan tarkoituksena on yhdist kokemukset ja keskitty siihen, mik enitenvaikuttaisi mynteisen ilmapiirin luomiseen kielten opiskelua varten, miten motivoida

opiskelijoita aktiiviseen osallistumiseen ja sitoutumiseen. Ksikirja esittelee mys didaktisia

lhestymistapoja ja ksitteit, joita on testattu ja/tai tutkittu Enjoy Language

projektikumppaneiden toimesta ja todistetusti onnistuneet tavoittamaan kohderyhmn. Ne

keskittyvt lismn motivaatiota ja kunnioittamaan yksityiskohtaisia oppimistyylej,

ehdottamaan sislt integroivaa oppimista sek itseohjautuvan oppimisen

lhestymistapoja. Ne haastavat opettajat ja oppilaat pohtimaan rooliaan ja vastuutaan

oppimisprosessissa.

Tss ksikirjan osassa pohdimme mynteisiin suhteisiin liittyvi asioita, motivaation ja

strategioiden roolia motivaation edistmiseksi kieliprosesseissa. Erityist huomiota tulee

kiinnitt opetuksen sisltn ja sen rooliin mynteisen oppimisilmapiirin luomisessa,

mukaan lukien opettajien rooli ja heidn opastustaitonsa. Keskitymme kulttuurisen

hienotunteisuuden sek kulttuurierojen kunnioittamiseen oppimisprosessin aikana.


18/72

HANDBOOK


18

3.1 Mynteisten suhteiden rakentaminen

Kieli toimii kommunikaatiokeinona ja yhteyten ihmisten vlill sek ympristn ihmisten

vliselle yhteistylle. Kielt kytetn ajatusten, tunteiden ja halujen sek itsemme ja

maailmaa koskevan tiedon jakamiseen. Motivaatio osallistua vieraiden kielten opetukseen

kasvaisi, jos oppiminen ei tapahtuisi vain kirjojen vlityksell vaan olisi yhteydess

toisenlaiseen paikkaan, jossa kommunikoimme muiden kanssa ja luomme mynteisi

suhteita. Nykyajan teknologisessa ja hektisess maailmassa todellinen kommunikaatio

uusien ihmisten kanssa on aina mahdollista, ja siten kieltenopiskelu on trke tekij

edistmn kommunikaatiota ihmisten kanssa mynteisess, ystvllisess ilmapiiriss.

Mynteisen suhteen rakentamisella on monia eri puolia ja siihen voivat vaikuttaa monet

tekijt. On oleellista luoda ymprist, jossa kaikki opiskelijat tuntevat saavansa arvostusta ja

tunnustusta. Kurssien tulisi olla tarpeeksi pieni, jotta jokainen opiskelija saisi tarvitsemaansa

henkilkohtaista huomiota. Monien opiskelijoiden on helpompi osallistua

luokkahuoneaktiviteetteihin kun he jo tuntevat oman opettajansa ja luokkatoverinsa.

Turvallisen ja viihtyisn ympristn luominen, jossa kaikki tuntevat olevansa osa tiimi, on

yksi trkeimmist motivaatiota lisvist tekijist. Thn saattaa kulua aikaa, sill

opiskelijoiden tytyy totuttautua uuteen ympristn.

Koulun/kurssin alusta alkaen voit luoda opiskelijoille kirkkaan ja vrikkn luokkahuoneen,

jossa on nkyvill edellisten vuosien opiskelijoiden laatimia kuvia ja projekteja. Tmn myt

opiskelijat saavat sellaisen kuvan, ett kohdekielen opiskelu on helppoa ja hauskaa. Nin

opiskelijat mys voivat oppia siit, mit ympristss on tarjolla. Tm on mahdollista mys

epmuodollisessa kielenoppimistilanteessa. Pari- ja ryhmtit voidaan kytt alusta

alkaen, vhenten nin opettaja-opiskelija-vuorovaikutuspaineita ja antaen opiskelijoille

mahdollisuuden saada tunnustusta vertaisiltaan. Tunne yhteniseen ryhmn kuulumisesta

on yksi voimakkaimmista motivaatiotekijist kouluvuoden/kurssin alussa.

Lmmittelyharjoituksena tmn prosessin kynnistmiseksi voit kytt

lempinimiaktiviteettia. Opiskelijat/kielenoppijat voivat keksi ja kirjoittaa yls lempinimen (tai

kytt jo olemassa olevaa lempinime). Ympyrn jrjestytynein jokaisen opiskelijan

tulee nousta seisomaan ja kertoa lempinimestn. Itsens esittelyn lisksi opiskelijat saavat


19/72

HANDBOOK


19

mahdollisuuden luoda mukavaa ja joustavaa luokkailmapiiri tmn hauskan aktiviteetin

kautta.

Toinen lhestymistapa on rohkaista oppijoita yksilllistmn oppimisympristns.

Oppijakeskeisen, stressittmn oppimisympristn tarjoamisella on suuri vaikutus

kielenoppimiseen. Ympristn yksilllistminen saattaa rentouttaa opiskelijoita ja rohkaista

ystvllist ilmapiiri, joka lis heidn haluaan oppia ja kehitt kielitaitoaan. Oppilaat, jotka

tuntevat olonsa turvalliseksi ja mukavaksi uskaltavat mys tarttua mahdollisuuksiin; he

osoittavat suurempaa motivaatiota lukea neen luokassa tai kirjoittaa essee kritiikki

pelkmtt. Kokonaisvaltainen oppimistapa sislt mahdollisuuksia erilaiseen ympristn

ja strategioihin, kuten ryhmaktiviteetteihin, ja se rohkaisee oppijoita saavuttamaan

tavoitteensa.

Kuten yll mainittiin, koulutuspaikan tulisi olla viihtyis ja opiskelijoita stimuloiva.

Pasiallisen luokkahuoneen lisksi koulutuksen jrjestjien, opettajien ja valmentajien tulisi

tarjota erilaisia oppimisympristj. EnjoyLanguage Tykalupakki tarjoaa erilaisia

esimerkkej siit, miten koulutuspaikkoja ja ympristj voisi monipuolistaa motivaation

lismiseksi ja hauskuuden tuomiseksi kielenoppimiseen. Erilaisten oppimisympristjen

kytt on erittin soveliasta vieraiden kielten opettamiseen matkailusektorilla mukana oleville

ihmisille, sill he voivat oppia tyympristns kaltaisissa paikoissa.

Kouluttajien koulutustaidot, kuten kommunikaatiotaidot, ovat mys trkeit mynteisten

suhteiden luomisessa opiskelijoihin. Opettajien, valmentajien sek koulutuksen tarjoajien

tulisi yhdess kehitt kunnioituksen, luottamuksen sek kumppanuuden tunnetta

opiskelijoiden ja opettajien vlill. Tllaisessa ympristss opiskelijoille annetaan

mahdollisuus itseilmaisuun ja heidn itsetuntonsa kohenee. He havaitsevat pysyvns

ryhmn mukana ja saavuttavansa tavoitteensa kieltenopiskelussa. On oleellista todella

kuunnella, mit opiskelijat sanovatopettajien ja valmentajien tulisi pit huoli tst

varmistamalla, ett he ovat ymmrtneet.

Mik tuntuu opettajasta tai kouluttajasta oikealta ei vlttmtt ole oikein nuoren

miespuolisen kielenoppijan kohdalla. Itseluottamuksen ja kestvn motivaation

kehittmiseksi oppijoiden tulee tuntea, ett heit kunnioitetaan.


20/72

HANDBOOK


20

Lisksi suurin osa kommunikaatiosta tapahtuu nensvyn ja ruumiinkielen perusteella, ei

niinkn puhuttujen sanojen perusteella. Usein ihminen havaitsee, vaikka ei vlttmtt

tietoisella tasolla, onko jonkun puhe ristiriidassa tai epaitoa. Opettajien ja kouluttajien tulee

olla rehellisi mutta mys hienotunteisia.

On tunnettua, ett miehet tavoittelevat menestyst ja siksi osa mynteisten suhteiden

rakentamista opiskelijoiden kanssa on positiivisen palautteen antaminen ja tukeminen. Tll

tavoin tuetaan opiskelijoiden tyytyvisyytt ja rohkaistaan positiiviseen itsearviointiin.

Saavutuksentunne saa opiskelijan ohjaamaan paremmin opintojaan ja oppimisen tuloksia.

Sek mynteiset ett kielteiset kommentit vaikuttavat motivaatioon, mutta tutkimus viittaa

johdonmukaisesti siihen, ett opiskelijoihin vaikuttaa enemmn positiivinen palaute ja

menestys. Kiittminen kehitt opiskelijoiden itseluottamusta, kompetenssia sek itsetuntoa.

Positiivisen palautteen antamista ei pitisi sekoittaa virheiden korjaamiseen ilman selityksi.

Joillakin opettajilla on tapana korjata opiskelijoiden virheit antamatta selityst asiasta. On

trke, ett opettajat korostavat opiskelijoiden tyn parhaita puolia ja antavat selket

selitykset virheist. Opiskelijat arvostavat opettajaansa kun heist tuntuu, ett heidn tytn

arvostellaan sen ansioiden pohjalta, ja tm taas rohkaisee heit aloittamaan itsens

arvioinnin. On trke huomata, ett joidenkin tutkijoiden mukaan itsetunto on erittin

trke oppimisprosessissa (Gertrude Moskowitz [1978:1]). Kirjailijan mukaan vieraita kieli

opettaessa on oleellista rakentaa luovaa ilmapiiri, jossa yksilt tuntevat olevansa tyytyvisi

itseens. Tllin he ovat motivoituneempia kyttmn vierasta kielt.

Yksi tapa mynteisten suhteiden rakentamiseen ja opiskelijoiden itseluottamuksen

kasvattamiseen on heidn mukaan saaminen erilaisiin pari- ja ryhmaktiviteetteihin

(harjoituksia niin pareissa kuin ryhmiss). Pienryhmaktiviteetit ja parity kasvattavat

opiskelijoiden itsetuntoa ja ovat erinomainen motivaation lhde. Ryhmty saattaa antaa

hiljaisille opiskelijoille mahdollisuuden ilmaista ajatuksiaan ja tunteitaan jostakin aiheesta,

koska heist on helpompi puhua kolmen tai neljn hengen ryhmiss kuin koko luokalle. Kun

opiskelijat ovat puhuneet pieniss ryhmiss, heidn on usein mys helpompi puhua koko

luokan edess. Ryhmaktiviteettien kautta opiskelijat pystyvt ilmaisemaan ajatuksiaan sek

mys tyskentelemn yhteistyss, mik kasvattaa luokan koheesiota ja siten motivaatiota.


21/72

HANDBOOK


21

Esimerkkin tllaisesta harjoituksesta on aktiviteetti, jossa oppilaat jaetaan pareihin ja heit

pyydetn keskustelemaan heidn suosikkinhtvyyksistn kotikaupungissaan. Ihmisi

yhdistvt sek henkilkohtaiset suhteet (kotikaupunki sek henkilkohtaiset mieltymykset)

ett ammatillinen suuntautuminenmatkailu.

Mynteisen luokkailmapiirin sek mynteisten suhteiden rakentamiseksi on trke, ett

jokainen kurssikokonaisuus on/tarjoaa:

o sovitettu opiskelijoiden taitoihin sek taitotasoon; jos taso on liian korkea,

opiskelijat menettvt mielenkiintonsa, jos taas liian matala, he eivt tunne

saavansa tarpeeksi haastetta

o mielenkiintoisen aiheen kohderyhmn kannalta

o sopivan tahdin opiskelijoiden kykyihin nhden

o valikoiman tykaluja ja harjoituksia

Sosiaaliset taidot ovat rimmisen trkeit ihmisille, jotka tyskentelevt matkailualalla, ja

harjoitukset niden taitojen kehittmiseksi tekevt tunneista opiskelijoille merkityksellisempi.

Nm taidot ovat kommunikaatio, ongelmanratkaisu, ptksenteko, itsehallinta sek

vertaissuhteissa tarvittavat kyvyt, jotka auttavat ihmisi luomaan ja yllpitmn mynteisisosiaalisia suhteita toisiin. Puutteet ja liioittelut sosiaalisessa kytksess hiritsevt

oppimista, opettamista sek luokkahuoneen yleist jrjestyst ja ilmapiiri. Sosiaaliset taidot

vastaavat siis oleellisilta osin henkiltasolla markkinointikyky liiketoiminnassa.

Sukupuolikysymykseen liittyen kumppanuutemme osoittaa selvsti, ett nuorten miesten

kohderyhm ei ole homogeeninen ryhm. Sukupuolen lisksi on otettava huomioon moni

muut tekij, kuten kehitys- ja alakulttuuritekijt, jotka vaikuttavat opiskelijoiden kokemuksiin

vieraan kielen omaksumiseen liittyen. Jotkut opiskelijat saattavat kokea jnnitett

maskuliinisuuden sek koulussa selviytymisen vlill, mik johtaa haluttomuuteenosallistua luokkaan ja osoittaa maskuliinisuuttaan ja siten tehden koulusta yleisesti

negatiivisen kokemuksen. Kaikki miespuoliset henkilt eivt kuitenkaan samaistu

koulutuksen kanssa konfliktissa olevaan maskuliinisuuteen, vaan monet pojat integroituvat

onnistuneesti koulunkyntiin.

Meidn tulee tehdt tarkka erottelu erilaisten ihmisryhmien vlill, joita voidaan pit

ulkopuolisina, sill heill on erilaiset profiilit ja ongelmat. Joka tapauksessa on olemassa


22/72

HANDBOOK


22

erityisvaatimuksia vaikeiden ja vaativien nuorten kieltenopiskelijoiden kanssa

tyskentelyyn. Todisteet osoittavat yh enenevss mrin, ett snnllinen

kanssakyminen toisten ihmisten kanssa aiheuttaa suurimman osan stressist typaikoilla.

Avain tunnevsymyksen vhentmiseen vaikuttaa olevan se, esiintyvtk opettajat ja

kouluttajat pinnallisesti vai syvllisesti. Pinnallista on sellainen, miss joku esitt

olevansa ystvllinen, vaikka sisisesti hn halveksii tilannetta ja/tai henkil, kun taas

syvllist esiintymist on se, ett joku muuttaa tunteensa jotakuta kohtaan mynteisemmll

asenteella. [2]

Ihmiset, jotka harjoittavat syvllist esiintymist pitvt tytn henkilkohtaisesti

palkitsevampana. Joitakin tapoja oppia syvesiintymist voidaan saada nyttelemisen

maailmasta etsimll ihmisi, jotka osoittavat tllaista kyttytymist: Mitk ovat heidn

motivaationsa? Miten he nkevt maailman?

Pyrkimll kehittmn sympatiaa sellaista henkil tai sellaisia ihmisi kohtaan, joita

pidetn vaikeina, opettajat ja kouluttajat saattavat alkaa nauttia roolistaan ja vhentmahdollista stressin. Opettajien ja kouluttajien tulee olla tasapainoisia ja luottavaisia

valitsemaansa suuntaan. Tm sallii heille joustavuutta opiskelijoiden reaktioihin

vastaamisessa, mutta ei kuitenkaan ole niin epmrist, ett opiskelijat eivt tuntisi

opettajan tai kouluttajan hallitsevan tilannetta. Hyvt opettajat eivt ole mrvi, vaan

hallitsevat tilannetta. He pysyvt rauhallisina ja pystyvt muuttamaan suunnitelmiaan, mutta

eivt juutu jatkuviin turhiin keskusteluihin.

3.2 Motivaatio keskiss

Motivaatio on menestyksekkn kielenoppimisen ytimess, ja monet eurooppalaiset

ymmrtvt jo monet henkilkohtaiset ja ammatilliset edut, joita toisen kielen osaamisesta

seuraa. On mys trke ymmrt, miksi monet muut eivt tll hetkell opiskele kieli. He

saattavat pit kieltenopiskelua epolennaisena elmssn, liian akateemisena, liian

aikaavievn, liian tylsn, tai kouluaikaiset kokemukset ovat saattaneet lannistaa heidt.

Mik tahansa syy onkaan, tarvitaan mielikuvituksellisia ratkaisuja heidn oppimista kohtaan

tuntemansa vastahakoisuuden voittamiseksi.


23/72

HANDBOOK


23

Mutta mit on motivaatio opettamisen ja oppimisen alalla? Miten pystymme mrittelemn

ja kategorisoimaan motivaatiotekniikat? Mitk niist saattaisivat houkutella nuoria

miesopiskelijoita? Miten voimme rohkaista motivaatiota ja pitkaikaista mielenkiintoa

vieraiden kielten oppimiseen?

Yleisesti ottaen tmn motivaation tytyy olla itsemotivaatiota. Opiskelijoiden tytyy tehd

jotakin koska hehaluavat sit tehd. Motivaatiota ruokkii tuskan ehkiseminen ja nautinnon

tavoittelu. Jotkin pitisi tavoitteet, joita tarvitsemme haluan-tavoitteiden saavuttamiseksi

ovat usein tuskan ehkisemist. Vaikka laskujen maksaminen olisi rsyttv ja

epmiellyttv, motivaationa toimii suurempien haittojen eli sakkojen maksamisen ym.

ehkisy. Tuskaa voidaan mitata eptavallisen korkeana stressin ja ahdistuksen tasona.

Nautinnon tavoittelu on yht voimakas ja positiivinen motivoiva tekij. Nautinto saattaa johtua

hienosta tunteesta, esimerkiksi ollessasi ylpe jostakin saavuttamastasi asiasta. Tutkimus

osoittaa, ett ers luontaisista syist jonkin tekemiseen ei ole vlttmtt taloudellisen

palkkion saaminen vaan sosiaalinen palkkio, kuten toisten kiittely ja ihailu.

Motivaatio-termi kuvaa:

Miksi ihmiset pttvt tehd jotakin, miten kauan heill on halua yllpit aktiviteettia [ja]

miten voimakkaasti he aikovat tavoitella sit. [3]

Monet tutkijat tyskentelevt vieraiden kielten opiskeluun kohdistuvan motivaation parissa.

On olemassa paljon erilaisia nkemyksi ja mielipiteit. Jotkut heist tutkivat suhdetta

motivaation ja toisen kielen vlill. Toisen kielen omaksumista tutkivien Gardnerin ja

Lambertin [1972] mukaan voidaan erotella kaksi pasiallista motivaatiotyyppi:

o Integratiivinen motivaatiooppia toinen kieli samastuakseen sit puhuvaan

yhteisn (vrt. R. Gardner Social psychology and second language learning: Therole of attitude and motivation, 1985)

o Instrumentaalinen motivaatiooppia toinen kieli jonkin pikaisen tarpeen tai

halutun pmrn vuoksi, kuten typaikan saaminen tai tiedon kysyminen (vrt.

R. Oxford & J. Shearin, Language learning motivation: Expanding the theoretical

framework, 1994).


24/72

HANDBOOK


24

Instrumentaalinen motivaatio liittyy kasvuun ja tutkimukseen (henkilkohtaiseen ja

ammatilliseen), kun taas integratiivinen motivaatio liittyy identiteettiin, henkilkohtaisiin

mieltymyksiin, vertaisryhmn sek yhteisn hyvksyntnsiten se liittyy mys

stereotyyppisiin maskuliinisiin kiinnostuksen kohteisiin, kuten jalkapallo, autoilu, musiikki, jne.

Gardnerin [1985] mukaan kokonaisvaltainen motivaatio on parempi, sill se tukee ja

oikeuttaa kielen hallitsemisen eteen tehtv tyt. Dornyei [1990] toteaa, ett

kokonaisvaltaisen motivaation trkeys sopii hyvin kaksikieliseen yhteisn (opittu toinen

kieli), mutta ei sovellu kielen opiskeluun vieraana kielen. Myhemmin Gardner [1985] teki

erottelun niiden vlill, joiden kieli kehittyy kaksikielisess ympristss sek niiden, jotka

opiskelevat sit vain luokkahuoneessa. Tmn tutkimuksen keskiss kiinnostus hallitsee

edelleen kokonaisvaltaista motivaatiota. Elyn [1986] mukaan joskus on vaikea erotella

tyden ja instrumentaalisen motivaation vlill. Hn uskoo, ett sek kokonaisvaltainen ett

instrumentaalinen motivaatio ovat positiivisia tekijit motivaation voimistamiseksi. Tt

tukevat muiden teoreetikkojen tutkimukset [Au, 1988; Horwitz, 1990, Crookes ja Schmidt,

1989 sit. Oxfordissa, 1992], jotka vittvt, ett yhdenlainen motivaatio ei voi olla jatkuvasti

ylivoimainen kielten opiskelussa.

On olemassa useita tekijit, jotka vaikuttavat yksiln motivaatioon. Nist merkittvimpi

ovat ilmaisukeino, halu, tahto oppia, sitkeys, kiinnostus, nautinto, kannustimet

luokkahuoneessa, vieraan kielen osaamisesta seuraavat edut jne. Tlt kannalta tieto

opiskelijoiden erityisest motivaatiosta sek siit, miten tukea tt motivaatiota

opetussuunnitelman avulla, ovat trkeit asioita koulutuksen kannalta. Materiaalien ja

tehtvien tulee olla jnnittvi, kyttkelpoisia, tarpeeksi haastavia sek esitetty

ymmrrettvll tavalla, sallien opiskelijoiden onnistuneen suorituksen. Tm on tapa

muuttaa negatiivisia asenteita ja stereotyyppej, jotka saattavat horjuttaa opiskelijoiden

motivaatiota vieraan kielen oppimiseen.

Aihealueet ovat tietenkin trkeit, sill opintosisllt liittyvt niihin. Alla on esitelty lista aiheita

tai menetelmi, joita voidaan kytt opiskelijoiden motivoimiseen:

o Urheilu

o Suosikkiurheilujoukkueet

o Kuuluisuudet, jotka puhuvat eri kielill

Comment [M1]: I presume that the Eng.sentence means that learning content is madebased on topics.


25/72

HANDBOOK


25

o Media

o Nopeutettu oppiminen

o Michel Thomas

o Link words

o Tony Buzan

o Miellekartat

o Aivovoimistelu

o Informaatio- ja viestintteknologia

o Tekniikat

o Tydellinen Piv -harjoitukset

o Filmin tekeminen, draama, pantomiimi

o Pelit, online, lautapelien luominen

o Tapahtumien jrjestminen

o Derby School

o PowerPoint

o You Tube

o Laulut, populaarimusiikin sanoitukset, karaoke

o Talent-kilpailut

o Opeta ystvlle/perheen jsenelle kielt

o Harjoitusluennot

o Rakkaus

o Vanhempien osallistuminen

o Tykalut ja menetelmt estojen poistamiseen (nytteleminen) kasvattavat

itseluottamusta, virheet eivt huoleta

o Tukea kiireisille opettajille

o Enemmn stimuloivaa materiaalia korkean tason suorittajille (fast-tracking,

useamman kuin yhden kielen opiskelu)

o Link words

o Taistelu

o Toistensa kiusoittelu

o Juonittelu

Comment [M2]: This says creation of,board games I presume it means creation ofboardgames


26/72

HANDBOOK


26

o Kalastelu

o Intensiivitunnit

o Tyharjoittelu ulkomailla

o Vaihdot

o Lomat (seikkailu)

o Ammatillinen suuntautuminen ulkomailla

o Ulkoilmakoulutus

o Moottoriurheilunytkset

o Videokonferenssit

o Liiketoiminnan kehittminen

Haaste kielikoulutuksen keskittmisest nuoria miesopiskelijoita kiinnostaviin aiheisiin

kyseenalaistaa keskeisi koulutuksen periaatteita. Yleisesti ottaen kielikoulutusta ei tulisi

rajoittaa sukupuolenmukaisiin stereotyyppisiin sisltihin, rooleihin ja odotuksiin, vaan toimia

joustavasti yksilllisi kiinnostuksen kohteita ptellen ja kunnioittaen oppijaryhmien sisll.

3.2.1 Motivaation tukeminen kielenoppimisprosessin aikana

Nuorien aikuisten motivoimisessa toisen kielen opiskeluun kysymys ei ole vain miksi heidn

tytyy oppia sit, vaan mys miten kauan he ovat valmiita yllpitmn tt aktiviteettia.

Stimuloidakseen miespuolisten opiskelijoiden kiinnostusta ja motivaatiota on mys trke

nytt kielenoppimisen olevan jonkin suuren pmrn saavuttamiseen kuuluva prosessi.

Molemmat nist ongelmista, miksi ja miten pitkn, tunnetaan etenkin nuorten oppijoiden

keskuudessa. Kouluttajat voivat esimerkiksi edist motivaatiota auttamalla miesopiskelijoita

tunnistamaan lyhyen aikavlin pmri ja pohtimaan edistystn ja saavutuksiaan

kieltenoppimisessa. Tll tavoin on mahdollista mitata edistyst aikajanalla ja arvioida

lyhyen aikavlin kielenoppimisprosessin hyty. Tm antaa merkityst ja auttaa vlttmn

tunteen, ett opiskelu olisi ajanhukkaa.

Opiskelijat voivat auttaa itsen saavuttamaan tavoitteensa mrittelemll omat

kielitarpeensa sek sen, miksi he haluavat oppia kielt. Tavoitteet ja odotukset johtavat

motivaatioon, ja tm puolestaan johtaa korkeampaan kielitaidon tasoon. Opettajina meidn

tulisi rohkaista opiskelijoita asettamaan tiettyj lyhyen aikavlin tavoitteita, kuten


27/72

HANDBOOK


27

englanninpuhujien kanssa kommunikointi tai englanninkielisten kirjojen lukeminen. Mit

tahansa nm tavoitteet ovatkin, meidn tulisi auttaa opiskelijoita asettamaan ja

tavoittelemaan niit.

Esimerkki: Europass Language Passport

Europass -kielipassi on tykalu, joka tarjoaa linkin merkittvn pmrn ammatillisessa

suuntautumisessa ja kehityksess. Sit voitaisiin kytt herttelemn ajatuksia

ammatillisista pmrist, liikkuvuudesta, ulkomailla suoritetusta tyharjoittelusta, jne.

Oppijoilla on psy itsearviointitykaluihin sek tarkistuslistoihin, joiden avulla he voivat

arvioida taitojensa vahvuuksia ja heikkouksia, kirjata kytnnn kokemuksia miss tahansa

yksittisess tehtvss ja/tai seurata edistystn jonkin kielenoppimispmrn

saavuttamisessa, esim. miten kysy aikaa/pivmr.

3.2.2 Motivaatiostrategioita

On trke suunnitella puitekehys motivaatiostrategioille, jotta opettajien valinnanvara olisi

laajempi. [4]

Dornyei tarjoaa oman puitekehyksens, joka perustuu kolmeen perusyksikkn:

o Perusolosuhteiden luominen motivaatiolleeli puitteiden luominen

motivaatiostrategioille: nuorille miesopiskelijoille, keskittyen toisen kielen taidon

tarjoamaan integraatiomahdollisuuteen;

o Oppijoiden motivaation yllpitminenpasiallinen haaste opettajille, joka

voitaisiin suorittaa itsearviointitykalujen avulla, samoin kuin tukemalla oppijoiden

autonomiaa;

o Oppijoiden mynteisen itsearvioinnin rohkaiseminentystetn sit, milt

saavutukset oppijoista tuntuvat, ja pyritn tekemn jokaisesta tunteesta

positiivinen.

Dornyei osoittaa kolme strategiaa:

o attribuutioiden liittminen vaivannkn pikemminkin kuin kykyyn;

o motivoivan palautteen antaminen;


28/72

HANDBOOK


28

o oppijoiden tyytyvisyydenkokemuksen kasvattaminen tehtvn suorituksen

jlkeen.

3.2.3 Motivaation yllpitminen

Tt motivaatiostrategioiden puitekehyst seuratessa on selv, ett todellinen haaste

opettajalle ja kouluttajalle on toinen avainyksikk. Miespuolisen opiskelijan motivaation

yllpitmist toisen kielen oppimisprosessin aikana voidaan helpottaa rohkaisemalla oppijanautonomiaa. Oppimisprosessin aikana opettajien on trke ohjata heit kohti autonomiaa

siin, mit ja miten he oppivat, mik tarkoittaa olemista oppijoiden parissa eik

ylpuolella. Kouluttajien tulee rohkaista nuoria miesoppijoita kuvittelemaan

keskustelutilannetta, jossa he voisivat olla mukana, valitsemaan omat aiheensa ja

aloittamaan keskustelun vieraalla kielell, tai jakamaan kokemuksensa muun luokan kanssa.

Opiskelijoiden tulee osata kytttoista kielt eik vain oppia siit. Ilmaisemalla

henkilkohtaista mielenkiintoa vierasta kielt kohtaan vanhemmista oppijoista tuntuu, ett he

ovat aktiivisesti mukana ja ett he eivt ole rajoitettuja passiiviseen oppimisprosessiin.

3.2.4 Instrumentaalinen motivaatio

Kuten aiemmin mainittiin, integratiivinen motivaatio on todellinen liikkeellepaneva voima

nuorten miesopiskelijoiden edistymiselle toisen kielen opinnoissa. Tm ei tarkoita, ett

instrumentaalista motivaatiota ei olisi kohderyhmss lainkaan, sill on olemassa monia

motivaatiotekijit; integraatio-tavoite on heille kuitenkin trkempi kuin muille. Tllaisia

tavoitteita voivat olla mys koulutodistus ammatillisten tavoitteiden saavuttamiseksi, tai

muunlaiset todistukset taidoista. Opettajien tulisi olla tietoisia instrumentaalisen motivaation

yllpitmisest ja parantamisesta rohkaisemiseen keskittyvn tavoitesuuntautuneen

ohjelman kautta:

o Koska oppijat osallistuvat saavuttaakseen erityistavoitteita, on opettajien trke

ymmrt selvsti, mit nm tavoitteet ovat ja jrjest ohjelma niiden

saavuttamiseksi. On hyv harjoitusta laatia yksilllisesti paketoitua opetusta,

joka keskittyy oppijoiden tiettyihin tavoitteisiin. Esimerkiksi erll miespuolisella

matkailualan ammattilaisella oli tavoitteena ajokortin saaminen. Thn liittyen

opettaja hankki kopion ajokorttikokeen ksikirjasta ja kytti sit lukumateriaalina


29/72

HANDBOOK


29

tmn opiskelijan kohdalla. Tm kytnt ruokki oppijan instrumentaalista

motivaatiota.

o Instrumentaalista motivaatiota (eli sitoumusta) parantaa opettajien ja kouluttajien

antama kiitos ja rohkaisu, etenkin kun annetaan yksilkohtaista huomiota.

Varoitus: kiitoksen ja rohkaisun liikakytt saattaa vhent sen palkintoarvoa ja

jopa vaikuttaa oppijoiden silmiss alentuvaltarohkaisemisen oikeaoppinen

jakaminen on osa kouluttajien ammatillista kehityst ja usein yritys ja erehdys -

kokeilujen tulos.

Voidaan ptell, ett motivaatiolla on merkittv rooli kielenoppimisessa. Kieltenopettajat

eivt pysty tehokkaasti opettamaan kielt, elleivt he ymmrr suhdetta motivaation ja sill

kielenomaksumiseen olevan vaikutuksen vlill.

Motivaatioteoriat pyrkivt yleens selittmn miksi ja miten yksilt valitsevat, suorittavat ja

jatkavat erilaisia aktiviteetteja, mutta lopulta heidn odotetaan mys vlittvn nkemyksi

niille, joiden tyn on toisten motivointi. Opettajat ovat tosiaan kiinnostuneempia saamaan

selville, mit he voivat tehd opiskelijoiden motivaation puutteiden korjaamiseksi, kuin

kuulemaan selityksi eroavaisuuksiin kielitaidossa (tyypillinen tutkimuskohde). Tarkemmin

sanottuna opettajat ovat innokkaita lytmn tapoja list opiskelijoiden mr ja laatua

oppimisaktiviteetteihin osallistumisessa, sill opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen luokassa

auttaa kaikkia oppimaan tehokkaammin ja tekee elmst luokkahuoneessa

mielekkmp.

Motivaation ytimess on jotakin, mit kutsumme intohimoksi, joka on yhteydess yksiln

sisisiin tavoitteisiin ja haluihin. Menestyksekkt oppijat tuntevat mieltymyksens,

vahvuutensa ja heikkoutensa ja kyttvt tehokkaasti vahvuuksiaan ja kompensoivat

heikkouksiaan. Menestykseks kieltenoppiminen on yhteydess oppijan intohimoon, ja

ohjaajien tulisi lyt tapoja ammentaa tst intohimosta.

Oppijat tarvitsevat laadukasta ohjausta, panosta, vuorovaikutusta, sek mahdollisuuksia

merkitykselliseen tulokseen, eivt ainoastaan edistykseen, vaan yllpitkseen motivaatiota

kieltenoppimiseen. Hyvn opettajan tulisi ammentaa sisisen motivaation lhteist ja lyt

tapoja yhdist ne ulkoisiin motivaatiotekijihin, joita voidaan tuoda luokkahuoneasetelmaan.

Tm on erityisen merkityksellist kun opetettavaa kielt ei nhd trken opiskelijoiden


30/72

HANDBOOK


30

vlittmien tarpeiden kannalta, muutoin kuin kokeista selviytymisen kannalta. Koska

oppijoilla on eri syit kielen opiskeluun, on ohjaajien trke tunnistaa ne ja kehitt

varsinaisia motivaatiostrategioita. Opiskelijoiden tulisi ymmrt, miksi heidn tulee yritt,

miten kauan heidn tulee yllpit jotakin aktiviteettia, miten voimallisesti heidn tulee sit

tavoitella, ja miten motivoituneita he tuntevat olevansa thn prosessiin.

Motivaatio vaihtelee, ja kieltenoppijoiden motivaation yllpitminen jatkuvasti korkealla

tasolla on haasteellista. Kielikurssia suunniteltaessa opettajien tytyy ottaa huomioon, ett

jokaisella oppijalla on erilaiset mielenkiinnon kohteet ja odotukset.

3.3 Osallistumiseen rohkaisevien aktiviteettien esittely

Materiaalit ja tehtvt ovat olennaisen trkeit motivaation lismiseksi kielen oppimiseen.

Niiden tytyy olla jnnittvi, toimivia, sopivan haastavia ja esitetty ymmrrettvll tavalla,

joka mahdollistaa oppilaiden onnistuneen suorituksen edistmisen. Tll tavoin voidaan

muuttaa negatiiviset asenteet ja stereotyypit, jotka saattavat heikent opiskelijoiden

motivaatiota vieraan kielen oppimiseen.

Etenkin miespuoliset opiskelijat vieraantuvat usein vieraiden kielten opiskelusta, koska

heidn aiempi kokemuksensa sanaston ja kieliopin oppimisesta oli muodollista opiskelua

kielten tunneilla. Heilt puuttuu motivaatiota koulussa menestymiseen, mik usein johtaa

itseluottamuksen puutteeseen. Kielten oppitunnit ovat trkeit ja olennaisia monille oppijoille

kielen rakenteen ja kieliopin ymmrtmiseksi, mutta luokkahuoneessa on harvoin tarpeeksi

aikaa sukeltaa tt oppimisprosessia syvemmlle. Opetussuunnitelman laatiminen

sellaiseksi, joka innostaa opiskelijoita ja takaa, ett he saavat snnllist palautetta ja

onnistumisen tunteita, sek mahdollisuuden todelliseen valintaan (vaihtelun sijaan) on

opettajan vahvoin ja vaikutusvaltaisin tykalu.

Oppijat tarvitsevan aikaa uuden kielen omaksumiseen. Tmn vuoksi sisltn pohjaavat

ohjelmat herttvt kiinnostusta; ne keskittyvt pasiassa aiheeseen, eivt kieleen.

Oppijoiden motivaatio kasvaa, sill tm auttaa heit rakentamaan itseluottamusta ja osaan

tmn -asennetta.


31/72

HANDBOOK


31

Munozin ja Nussbaumin (1997) mukaan sisltn pohjaavat ohjelmat ovat yksi tapa list

altistusta kohdekielelle vieraskielisess ympristss, ja ne mys kompensoivat sit erittin

rajallista altistusta, jonka perinteinen vieraan kielen opetus tarjoaa. Projektin vastaava tuote,

EnjoyLanguages -tykalupakki, tarjoaa valikoiman harjoituksia ja menetelmi miespuolisten

kieltenopiskelijoiden mukaan saamiseksi aktiviteetteihin ja harjoituksiin hydyntmll

kohderyhmn erityisvaatimuksia.

3.3.1 Tieto- ja viestinttekniikka keskiss

Nykyajan teknologisessa oppimisympristss olisi epreilua rajoittaa oppilaita perinteisiin

menetelmiin. Opiskelijoiden rohkaiseminen luokkahuonekokemuksensa liittmiseen

ulkopuolisiin intresseihin ja aktiviteetteihin tekee kielitaidon kehittmisest olennaisempaa.

Esimerkiksi tietokoneavusteinen kielenoppiminen voi sislt tietokonepelien pelaamista, tai

olla yhteydess tietokoneohjelmiin, joita opiskelijat kyttvt. Vieraskielisten laulujen

kuunteleminen, vieraskielisten elokuvien tai videoiden katsominen sek vieraskielisten

verkkosivujen lukeminen voi johtaa opiskelijoita laajentamaan nkkulmaansa

kielenomaksumisprosessiaan kohtaan.

Tietokonepelit, internetist ladattavat tiedostot sek elektroninen viestint ovat osa nuorten

miesten intressej. Vaikka viimeksi mainittua kytetn lhes samassa mrin, internetin

yleinen kytttaajuus eroaa selvsti sukupuolten vlillnuoret naiset kyttvt

tietokonepelej ja latauksia keskimrin vain puolet siit, mit miehet. Heill on mys

vhemmn tietokoneen ksittelytaitoa kuin miehill. Tutkimukset osoittavat, ett interneti

kyttvt enemmn pojat ja miehet, sill teknologia, pelit ja hauskuus kiehtovat heit [5].

EnjoyLanguage-kumppanuus tiet hyvin, ett nuorten miesten kohderyhm, ja etenkin

alisuoriutuvat opiskelijat, reagoivat mynteisesti tieto- ja viestinttekniikan (ICT) kyttn

keinona saada heidt osallistumaan oppimisaktiviteetteihin. Monet tmn projektin oppitunnit

ammentavat tieto- ja viestinttekniikan motivaatio- ja opetusvoimasta, ja opettajat ja

kouluttajat voivat soveltaa, muokata ja list nit tykaluja tarpeen mukaan.

Monien uusien teknologioiden interaktiivinen luonne auttaa luomaan oppimisympristj,

joissa opiskelijat voivat oppia tekemll, saada vlitnt palautetta ja jatkuvasti rakentaa


32/72

HANDBOOK


32

uutta tietoa ja kohentaa ymmrtmyksens tasoa. Tm auttaa opiskelijoita oppimaan

sanastoa ja edistmn kielitaitoaan. Joskus oppijat mys ohjaavat opettajiaan alueella,

jossa he ovat asiantuntijoita ja opettajat ja kouluttajat ovat oppijoita.

Soveltamiseen keskittyv tieto- ja viestinttekniikka, sek koulutuksen rtliminen

yksiliden tarpeisiin, tukee mys kytnnn siirtymist oppijakeskeisempiin

lhestymistapoihin. Tm rohkaisee aktiiviseen osallistumiseen, jota suurin osa

miespuolisista opiskelijoista yleens suosii passiivisen tiedon omaksumisen sijaan.

Opettajien tytyy arvioida ja ymmrt, miten tavoittaa kaikki opiskelijat osaamalla sisllytt

tieto- ja viestinttekniikkaa vieraan kielen oppimisen kursseilla. EnjoyLanguage -tykalupakki

tarjoaa olennaisia esimerkkej, jotka keskittyvt musiikkiin, latauksiin ja tiedonhankintaan

internetin avulla.

3.3.2 Ammatti- ja urasuuntautuminen keskiss

Miten vieraiden kielten kurssi voisi hyty nuorten miespuolisten opiskelijoiden

mielenkiinnosta ammatillista suuntautumista kohtaan? Mit opettajat ja kouluttajat voisivat

tehd ohjatakseen oppijoita valmistautumaan globaaliin tymaailmaan, johon opiskelijat ovat

astumassa tai jo astuneet?

Yleinen ammatillisen suuntautumisen tavoite on auttaa yksilit lytmn ammatti tai toimi.

Jotta tss onnistuttaisiin, yksiln tytyy tutkiskella intressejn, taitojaan, ominaisuuksiaan

sek henkilkohtaisia ja sosiaalisia tarpeitaan. Valitaksemme sopivan ammatin tai uran

meidn tulee olla tietoisia tekijist, jotka vaikuttavat valitsemaamme uraan, samoin kuin

arvoistamme ja siit, mik tuo elmllemme merkityst.

Kielikurssi voi tuoda oppilaille lisarvoa, jos sen sislt liittyy selvsti heidn uraansa. Tmn

projektin kohderyhm huomioon ottaennuoret miehet matkailualallavoidaan sisllytt

harjoituksia asiakaspalvelusta ravintolassa, kahvilassa, taksissa, hotellissa, jne. Uraan liittyv

tehtv voi olla mys erityinen tutkimus matkailualalla yleisesti kytetyst terminologiasta.

Vieraan kielen oppiminen voi suuntautua mys erilaisten pehmeiden taitojen kehittmiseen,

ja kuten aiemmin keskustelimme, nm taidot ovat oleellinen osa matkailualalla

tyskentelemisess tarvittavia taitojaviestinttaidot, erilaisten asiakkaiden kanssa

tyskenteleminen, jne. Esimerkit opiskelijoiden kokemuksista vaikeiden asiakkaiden kanssa


33/72

HANDBOOK


33

tyskentelemisest, erilaisista tilanteista, hauskoista vrinksityksist, mukavimmista

asiakkaista, jne. Materiaalien esittely oppijoiden suoraa kokemusta kytten auttaa

vangitsemaan opiskelijoiden mielenkiinnon.

3.4 Sukupuolisensitiivisen opetuksen integroiminen

Sukupuolella ei tss tarkoiteta biologisia eroja miesten ja naisten vlill; sill viitataan

sosiaalisiin suhteisiin miesten ja naisten vlill, joita kulttuuriset ja sosiaaliset rakenteet

mrittvt. Se tosiasia, ett sukupuoli itsessn on opittua kyttytymist, joka perustuu

yksillle tyypillisiin kulttuurisiin ja sosiaalisiin normeihin merkitsee sit, ett sukupuoliroolit

ovat dynaaminen evoluutioprosessi ja eroavat suuresti toisistaan eri puolilla maapalloa.

Sukupuolitasa-arvoinen opetus haastaa koulutuksenantajat havaitsemaan ja soveltamaan

erilaisia oppimistyylej. Opiskelijoita auttavien opettajien, kouluttajien ja koulutuksentarjoajien

tulisi olla tietoisia sukupuolen vaikutuksesta, etenkin sen vaikutuksesta kohderyhmn

ammatilliseen koulutukseen. Sukupuolta koskeva hienotunteisuus tarkoittaa sukupuolen

ottamista huomioon kaikissa aktiviteeteissa.

Miehet oppivat sukupuoliroolinsa hiekkalaatikolla, leikkipuistoissa, luokkahuoneissa, leireill,

kirkoissa ja muissa sosiaalisissa paikoissa, ja heit opettavat vertaisryhmt, vanhemmat,

veljet, sisaret, valmentajat, opettajat ja lhes kaikki muut. He tuntevat poikakoodin paineen

luokkahuoneessa yhtlailla kuin muuallakin ja voi olla erittin tuhoisaa heidn koulutuksensa

kannalta luokitella heidt rettelitsijiksi ja hyperaktiivisiksi he saattavat mys pelt

itsens ilmaisemista luokassa.

Sukupuolisensitiivinen kurssiksite auttaa miespuolisia kieltenoppijoita pohtimaan

kokemuksiaan ja asenteitaan oppimiseen/koulutukseen ja vapauttaa heidn integratiivisen

ja instrumentaalisen motivaationsa. Toinen sukupuolisensitiivisen kieltenopetuksen trke

tehtv on tukea niit, jotka ovat valinneet tykseen jonkin sukupuoleensa nhden

erikoiseksi luokiteltavan ammatin. Jotta he voisivat saavuttaa todellisen potentiaalinsa

yksilin, opiskelijoiden tulee olla tietoisia siit, ett monet miehiin ja naisiin kohdistuvat

rajoitukset ja odotukset ovat sosiaalisia rakennelmia, ja tmn vuoksi heidn tytyy ehk

haastaa tai hylt perinteiset sukupuoliroolit.


34/72

HANDBOOK


34

Enjoy Language -kumppanuus lhestyy sukupuoliasioiden opettamista kahdesta

nkkulmasta: toinen on kielellinen, etenkin kieliopillinen merkitys; toinen on inhimillinen,

kulttuurinen sukupuoliksitys.

3.4.1 Sukupuolineutraali kieli

Ihmiset yrittvt ratkaista tt mysteeri sek kieliopillisen ett kulttuurisen

sukupuolimerkityksen kohdalla. Koska suurin osa sairaanhoitajista on naisia, englannissa

poikkeus normista merkitn lismll etuliite miespuolinen (engl. male).

Sukupuolineutraali kieli on siten inklusiivista kielt, jossa sanotaan mit tarkoitetaan. Jos

esimerkiksi tarkoitetaan molempia sukupuolia, tulisi sanoa miehet ja naiset. Englanniksi

tulee vltt maskuliinisten pronominien kytt kyttmll monikkomuotoa (esim.

students/their). Sellaiset tittelit kuin chairman (puheenjohtaja) ja fireman (palomies)

eivt ole sopivia. Neutraaleita titteleit ovat esim. chair ja fire fighter.

3.4.2 Sukupuolten mieltymykset

Kulttuuriseen sukupuoliksitykseen liittyen monet tutkimukset ovat osoittaneet, ett naiset ja

miehet oppivat eri tavoin [6]. Miesten ja naisten oppimistapamieltymyksiss on suuri ero.

Tten on opettajien ja oppilaiden velvollisuus olla tietoisia oppimistapamieltymyksist

oppimisen parantamiseksi. Opettajien tulee arvioida ja ymmrt, miten tavoittaa kaikki

opiskelijat ymmrtmll miten informaatio tulee esitt monilla eri tavoilla. Kun opettajat

ovat tietoisia eri oppimistyyleist, he voivat auttaa opiskelijoita ja opastaa heit

mrittelemn mieltymyksin tehokkaammin luokkahuoneessa ja sen ulkopuolella.

Oppilaiden on puolestaan elintrke tiedostaa omat mieltymyksens valitakseen oikeat

opiskelutekniikat. Sellaista tietoa ja opetusta, jotka eivt sovi haluttuun tyyliin, on aina

mahdollista muokata.

Yleisesti tutkimukset eroista miesten ja naisten oppimisessa ovat ptyneet siihen, ett

naisista useammat ovat suhdeoppijoita, kun taas monet miehet ovat itsenisi oppijoita.

Useammat miehet suosivat sovellettuja oppimistapoja (esim. jokapivisten kokemusten

kyttminen oppimisen perustana), kun taas naiset suosivat abstraktia tapaa (esim.

lukutehtvt, jrjestetyt oppimateriaalit ja ptevt opettajat).


35/72

HANDBOOK


35

On vitetty, ett miehet suosivat jrkiperist arviointia ja logiikkaa, kun taas naiset kyttvt

erittelev prosessointia, jonka avulla he etsivt henkilkohtaista relevanssia tai yksilllisi

yhteyksi opetettuun materiaaliin.

Tutkimukset viittaavat mys siihen, ett suurin osa miespuolisista oppijoista on

multimodaalisia oppijoita [7], mik kattaa visuaalisen (kuvioista, taulukoista, diagrammeista

oppiminen), auditiivisen (puheen perusteella oppiminen), luku-kirjoittamisen (lukemalla ja

kirjoittamalla oppiminen) sek kinesteettisen (kosketuksen, kuulon, hajun, maun ja nn

perusteella oppiminen), kun taas naiset suosivat unimodaalista oppimista.

Tutkimukset viittaavat mys siihen, ett naiset suosivat katselun ja kuuntelun kautta

oppimista, kun taas miehet yleens suosivat oppimista tekemll, eli suorittamalla

toimintakeskeist tehtv. Pilottikursseillamme seurasimme nuoria miespuolisia

opiskelijoita, jotka vastustivat kirjojen lukemista niin voimakkaasti, ett he kirjaimellisesti

heittivt ne syrjn tarttuakseen toimintakeskeiseen tehtvn. Jotkut nist opiskelijoista

ovat olleet motivoituneita lukemaan tietokoneella, mik mahdollisti heidn mieltymyksens

oppia vierasta kielt rullaamalla sivuja nppimistn ja hiiren avulla.

Saksalaiset tutkimukset nyttvt, ett tytt ja naiset kyttvt interneti jonkin tavoitteen

saavuttamiseen, kun taas pojille ja miehille trke ovat kiinnostus teknologiaa, pelej ja

interneti kohtaan [8]. Nuorten miesten suosituimmat oppimistyylit ja -menetelmt ovat

seuraavat:

o Opettaja johtaa alusta alkaen. Pttvinen, mutta ystvllinen.

o Tunnit on rakennettu sarjoiksi lyhyit, vaihtelevia aktiviteetteja.

o Tunnin tavoitteet on selostettu taululla

o Lyhyit, ajallisesti rajoitettuja tehtvi, mieluiten visuaalisia

o Multimodaalinen oppiminen

o Miesystvlliset oppimistyylit ovat yleens kinesteettisi, visuaalisia sek

matemaattis-loogisia.

o Aktiivinen oppiminen

o Haasteet


36/72

HANDBOOK


36

o Kilpailut

o Tietovisat

o Sosiaalinen oppiminen

o Ryhmty

o Kysymykset suunnataan yksittisille oppijoille, eik koko luokalle

o Hydynnetn tieto- ja viestinttekniikkaa (ICT)

o Jokaisen aktiviteetin lopussa opettaja antaa rehellist mutta positiivista palautetta.

Aina kun mahdollista, kiitosta tulisi antaa yksityisesti.

Vhiten suositut oppimistyylit

o Taululta kopioiminen

o Opettajan kuunteleminen

o Harjoitusmonisteet

o Itseninen kirjoittaminen

o Itseninen lukeminen

Suositut asenteet

o Miehet keskittyvt yleens saavuttamiseen (kun taas naiset keskittyvt

sosiaaliseen puoleen ja suoritukseen)

o Miehill on taipumus nhd onnistumisensa luokassa johtuvan ulkoisista syist

o Pasiassa miehet keskittyvt heikkouksiensa poistamiseen ja vahingon

minimoimiseen

o Itsens ilmaisuun luokkahuoneessa kohdistuva pelko johtaa siihen, ett jotkut

miehet luokitellaan rettelitsijiksi ja hyperaktiivisiksi

o (Tmn vuoksi) opettajat antavat yleens miespuolisille opiskelijoille enemmn

huomiota

Miesten ja naisten oppimisen eroja tutkivissa tutkimuksissa on mys todettu, ett miehill on

taipumus nhd onnistumisensa luokassa johtuvan ulkoisista syist, kuten opetuksesta, kun

taas naiset yleens nkevt menestyksens olevan suoraan yhteydess vaivannkns.


37/72

HANDBOOK


37

Tm viittaa siihen, ett miehet ovat ulkoisesti suuntautuneita, mutta naiset

introspektiivisempi ja itsekriittisempi. [9]

Luokassa monet miespuoliset opiskelijat tulevat helpommin mukaan pistokokeiden tai

roolileikin kautta, sill se ei ole yht henkilkohtaista itsetuntoon liittyvi asioita ksiteltess.

Kokonaisvaltaisemman kuvan eroista miesten ja naisten ja heidn oppimistyyliens vlill

esitt bulgarialainen professori Ivanov Shumenin yliopistosta. [10] Useiden kyselyjen avullaon pdytty seuraaviin johtoptksiin miehist:

o naisia vhemmn motivoituneita oppimaan;

o korkeasti kehittyneet taidot tiedon valikointiintrke ja merkityksetn;

o suosituin lhde korvaamaan informaatiota opettajapulassa, lukukirja;

o korkeatasoinen looginen ajattelu;

o tuovat lisargumentteja todistaakseen vitteens;

o keskivertainen kyky oppia tekstej ulkoa

o suosituin kanava tiedon vastaanottamiseen on visuaalinen;

o korkea taipumus sensoriseen kokemukseen koulutuksessa, abstraktiin ajatteluun

sek verbaaliseen ilmaisuun;

o oppimisprosessi on erittin emootiopitoinen;

o luottamus auktoriteettiin, ekspertteihin, sntihin, opettajaan vhemmn

voimakas kuin luottamus omaan mielipiteeseen (itseluottamus), pieni

todennkisyys hakea neuvoja ja apua

o sitkeys, tiedon pernantamattomuus

o ajattelun syvyys, joka nkyy ulospin

o tietty vallitseva-kokeellinen tyyli, halu kokeilla henkilkohtaisilla asioilla;

o suosii tyskentely hiljaisessa, valoisassa ja viiless ympristss,

rennommaksi suunnitellussa ympristss;

o oppiminen on alttiimpi mielialalle;

o ovat vhemmn sitkeit tavoitteiden ja oppimisen tavoittelussa;

o suosivat yhdenmukaisuutta koulutuksessa, rakennettuja oppitunteja;

Comment [M3]: Here the Englishsentence is not comprehensible. I assume itmeans that men have less faith inauthority/teachers than in their own opinions,and therefore do not seek help. I wouldrecommend revising the English sentence if

possible.Comment [M4]: The English sentence(high depth of thinking that prevailedextroversionis incomprehensible here aswell, not sure of the meaning.


38/72

HANDBOOK


38

o virheiden, vrien mielipiteiden ja riskien pelko;

o korkein ilmaisu;

o Erilaiset mielleyhtymt;

o jrjestelmn erinomaisuus;

o ankarasti yksisuuntainen ajattelu;

o pttvisempi;

o opiskelevat mieluummin yksin kuin vertaistensa kanssa;

o heidn vanhemmillaan tulisi olla aktiivinen suhtautuminen oppimiseen;

o opettajilla tulisi olla aktiivinen asenne heidn oppimiseensa, mutta eivt pid

voimakkaista opettajista;

o erittin herkki nllleoppivat paremmin kyllisin;

o istuvat mieluummin paikoillaan;

o oppivat parhaiten aikaisin aamulla ja pystyvt opiskelemaan hyvin ennen

aamupiv, eivt opi hyvin en lounaan jlkeen;

o kohtuullinen kognitiivinen luottamus, kognitiivinen luottamus kasvaa;

o halu listietoon ja aikaa ajatella ennen ptksentekoa;o johdonmukaisuus ptksenteossa;

o keskinkertainen vaikutus aiempaan kokemukseen ptksenteossa.

Nm tulokset voidaan ottaa huomioon kun suunnitellaan opetussuunnitelman sislt.

Eurooppalaisen politiikan mukaan on ammatillisen koulutuksen tarjoajien, opettajien ja

opiskelijoiden vastuulla olla tietoisia sukupuoleen liittyvist nkkannoista

yhteiskunnassamme, etenkin ammatillisessa koulutuksessa. Heidn tulisi oppia sukupuolen

valtavirtaistamisesta, arvostaa ihmisi erojen perusteella ja pohtia miten

sukupuolinkkulmat vaikuttavat jokapiviseen elmmme. Seuraavan kyselyn

tavoitteena onkin tarjota mielenruokaa.

Esimerkki: Sukupuolikysely

Jos issi olisi sairaanhoitaja ja itisi muurari,

a) sanoisitko, ett miehet ovat parempia sairaanhoitajia?

b) sanoisitko, ett sairaanhoitajan ja muurarin ammatit ovat hyvi ammatteja?

Comment [M5]: High group variedassociations what does this mean?

Comment [M6]: Here as well, I dontunderstand the meaning of the sentence:moderate cognitive confidence over on-

grow, cognitive confidence grows


39/72

HANDBOOK


39

c) kertoisitko ystvillesi, ett issi on lkri ja itisi tyskentelee rakennusfirmassa?

itisi ky tiss ja issi j kotiin ja huolehtii kotiaskareista. Miten toimit?

a) Kerrotko siit kaikille niin usein kuin mahdollista?

b) Pidtk sit outona etk puhu asiasta?

c) rsyynnytk, kun ihmiset nauravat asialle?

Jos naispuolinen ystvsi satuttaisi itsens pelatessaan jalkapalloa sekaryhmss, mit

tekisit?

a) sanoisit, ett niin olisi voinut kyd kenelle vain?

b) sanoisitko hnelle, ett jalkapallo on liian rajua tytille?

c) syyttisitk poikia siit, ett he eivt ottaneet ystvsi huomioon?

Miespuolinen ystvsi ilmestyy kurssille kynnet lakattuina punaisiksi. Mit teet?

a) ett ne sopivat hnelle?

b) sanotko, ett hnen tytyy olla sekaisin?

c) kysytk muilta pojilta luokassa, mikseivt he tee samoin?

Jos hakisit tyt ja johtaja olisi nainen, mit tekisit?

a) pttisit, ettet halua tyt?

b) sanoisit, ett sinusta olisi mukavaa tyskennell hnelle?

c) et edes huomaisi?

Menet ulos ystviesi kanssa ern iltana; miespuolisella ystvllsi on hame janaispuolisella ystvllsi on housut. Mit teet?

a) Kysyt, tuntevatko he olonsa mukavaksi?

b) Onnittelet heit shokista, jonka aiheuttivat tarjoilijalla?

c) Sanot heille, ett nyt ei ole Halloween?

Kuvittele, ett sinulla olisi sisar, joka harrastaisi kehonrakennusta ja veli, joka olisi

balettitanssija. Mit tekisit?


40/72

HANDBOOK


40

a) Et koskaan mainitsisi heit julkisesti.

b) Toivoisit molemmille menestyst.

c) Kantaisit mukana kuvia heist ja nyttisit kaikille joka knteess.

3.4 Ihmisi tulisi arvostaa heidn erilaisuutensa vuoksi

Monimuotoisuuden ja ihmisten vlisten erojen kunnioittaminen on toinen erittin merkittv

seikka mynteisen ilmapiirin luomisessa. Yhteiskunta on moninainen: on olemassa vanhoja

ja nuoria ihmisi, jotkut ovat vammautuneita, toiset ovat toisesta maasta, jotkut taas

heteroseksuaaleja ja toisen homoseksuaaleja, joillakin on lapsia ja toiset pttvt olla

hankkimatta niit. Ja lopulta, jotkut ihmiset ovat naisia ja toiset miehi.

Monimuotoisuuden johtaminen viittaa kokemukseen ihmisten eroista ja yhtlisyyksist

kokemus, joka on muotoutumassa erittin merkittvksi ihmisten jokapivisen elmn

kannalta 2000-luvulla.

Menestykseen kaikenlaisten organisaatioiden (koulutussektori, julkishallinto, liiketoiminta,

jne.) tytyy kohdata tasa-arvoon ja monimuotoisuuteen liittyvt asiat. On trke olla avoimia

erilaisuudelle ja juhlistaa sit, jotta hydymme persoonallisuuksien ja lahjakkuuden kirjosta.

On trke korostaa sit, ett opiskelijoilla on omat odotuksensa, mielenkiinnon kohteensa,

tarpeensa ja persoonallisuuspiirteens, jotka tulee ottaa huomioon niin hyvin kuin

mahdollista. Ryhmiss tyskenteleminen tekee joskus vaikeaksi jokaisen yksiln

eroavaisuuksien ja erityispiirteiden tunnistamisen. Kun opiskelijoita informoidaan hyvinkoulutusrakenteesta lukukauden alusta alkaen, eroja voidaan ymmrt ja odotuksia tytt.

Esimerkiksi tuutorit voivat mritell erityisi sntj tietylle ryhmlle: joko muodollisia

ohjeita oppitunnin ajaksi, tai ohjeita liittyen siihen, miten kohtelet ihmisi kun he puhuvat,

tekevt tyt, kuntoilevat, jne.

Ohjeita erilaisia oppitunteja varten voidaan tarkentaa milloin vain: on hyv olla joustavuutta

suoda aikaa kiinnostavalle aiheelle, esim. hauskat faktat, kysymykset ja keskustelu.


41/72

HANDBOOK


41

Opettajat voivat olla kovin luovia tss suhteessa. Tarkoituksena on tunnistaa ryhmn

tyskentelytapa, asettaa yhdess tyskentelemiselle soveltuvat ohjeistukset ja snnt ja

taata, ett kaikkien opiskelijoiden erilaiset tarpeet kohdataan.

Monimuotoisuus on kiinnostava keskustelun aihe luok

enjoy language within tourism handbook in finnish

Documents