Feedbackmodellen til

Hattie og TimperleyTony, Martine og Marthe

FeedbackmodellenMinske uoverensstemmelsen mellom

nåværende kunnskap og målTre hovedspørsmål:

Feed up – hvor skal jeg?Feed back – hvor er jeg?Feed forward – hvordan kan jeg gå videre?

Fire forskjellige nivåerEffektivitet avhenger av nivå

Oppgavenivå

Korrigerende tilbakemeldinger

Feilaktige tolkninger og hypoteser

Fra oppgave til prosess, og prosess til regulering

Prosessnivå

Oppgaveprosessen

Effektive oppgavestrategier

Søke etter tilbakemeldinger

SelvreguleringsnivåHjelpe eleven til å finne sine svakheter

Bruke tilbakemeldinger for å skape selvregulering

Søker etter tilbakemeldinger

Personlig nivå

Vanligste formen

Lite effektiv

Må aldri brukes alene

Formativ vurderingIntensjonen bak vurderingen”Hvordan kan jeg gå videre” – feed forwardBruke feedbackmodellen kontinuerlig

Læreren må bruke informasjonen fra eleven til tilbakemeldinger

Eleven må lære å bruke informasjonen i tilbakemeldingene

Tilbakemeldinger på personlig nivå er ikke formativ vurderingGjør seg gjeldende i de andre nivåene

Nøkkelstrategier for vurdering for læring

Tilpasset opplæringGode tilbakemeldinger er tilpasset opplæring

Ulike elever, ulike mål

Kommunikasjon

Oppsummering

”Det som gir best utteljing på elevprestasjonar over tid, er det produktive samspelet mellom lærar og elev og den kontinuerlige vurderinga lærarane gir som ein integrert del av ordinær undervisning.”

Dysthe 2008:23

KilderDysthe, O. (2008) Klasseromsvurdering og

læring. Bedre skole nr. 4 (2008) Hattie, J., Timperley H. (2007) Review of

Educational Research. American Eductional Resaearch Association.

Kunnskapsdepartementet Kunnskapsløftet 2006

Slemmen, T. (2010) Vurdering for læring i klasserommet. Gyldendal. Oslo.