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FUNCIÓN DE LOS ELEMENTOS FIGURATIVOS EM LA LECTURA

Marisa LeaL

Maria Cecilia MoLLiCa

Resumen

Este artículo muestra el papel efectivo de los iconos como elemento de apoyo a la alfabetización en lenguas escritas, ya sea en portugués, ya sea en las matemáticas. Al hacer el experimento con las el género listas, relativas a la alfabetización social de los sujetos de las muestras, comprobase que los novatos no niños poco leen y difícilmente consiguen identificar la función de los números, ya sea con respecto al cálculo, ya sea el orden y la codificación. Los resultados mostrados en los gráficos reflejan que los individuos tienden a interpretar alguna información cuando algún mecanismo figurativo está presente para ayudar a la asociación de las imágenes a los registros escritos. El nivel de dominio de la lectura muéstrase proporcional al grado de alfabetización social del contenido textual, lo que apunta a la existencia de un gran conocimiento del mundo y de la alfabetización escolar. Por último, el estudio apoya la mediación como una técnica importante que se ejecutará en clases heterogéneas en la educación general y programas de acción afirmativa.

Palabras Clave

Signos imagéticos; Estrategias auxiliares; La alfabetización y la aritmética; La mediación pedagógica.

Introducción

Ese trabajo trata del analfabetismo y busca demostrar que los sujetos no alfabetizados o casi alfabetizados solo consiguen interpretar la información con la ayuda de íconos en el procesamiento de la lectura. Para eso lanzamos mano

FUNÇÃO DE ELEMENTOS FIGURATIVOS NA LEITURA1

Marisa LeaL2

Maria Cecilia MoLLiCa3

Resumo

Este texto mostra o papel eficaz dos ícones como apoio para a literacia em linguagens escritas, seja em português, seja em matemática. Ao proceder a experimento com o gênero listas, próprias ao letramento social dos sujeitos das amostras, atesta-se que os noviços não crianças pouco leem e quase não identificam a função dos números, seja com relação a cálculo, à ordenação e à codificação. Os resultados mostrados em gráficos refletem que os indivíduos tendem a interpretar alguma informação quando algum mecanismo figurativo se faz presente de modo a auxiliar a associação do signo imagético aos registros escritos. O nível de proficiência na leitura se mostra proporcional ao grau de letramento social do conteúdo textual, o que aponta para a existência grande entre o conhecimento de mundo e o letramento escolar. Ao final, o estudo defende a mediação como uma técnica importante a ser implementada em classes heterogêneas no ensino regular e em programas de ação afirmativa.

Palavras-Chave

Signos Imagéticos; Estratégias Ancilares; Letramento e Numeramento; Mediação Pedagógica.

Introdução

O presente trabalho volta-se para a questão do analfabetismo, buscando demonstrar que sujeitos com letramento nulo ou quase nulo só conseguem interpretar a informação se estão presentes dispositivos figurativos, imagens

recepção: 12/03/15aprovação: 15/03/15

recepção: 12/03/15aprovação: 15/03/15

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de portadores textuales en clases de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), en ese caso utilizamos el género lista. Con una perspectiva interdisciplinaria en las áreas de Lenguaje y Matemática, la investigación sigue la hipótesis de que los iniciantes, niños o adultos, necesitan de iconos con los cuales operan procesos inferenciales, y los iconos son indicadores para facilitarle la descubierta del tema de las listas, incluso si no pueden leer cada línea del conjunto presentado en las lista.

Además, este artículo presenta una breve muestra de la relación biunívoca que las dos disciplinas mantienen entre sí. En última instancia, el objetivo es mostrar algunos ejemplos de materiales de enseñanza adecuados a la formación de profesores de Lenguajes.

El estudio viene del hecho de que la población con baja escolaridad constituyen el universo de personas atendidas por los programas de acción afirmativa en Brasil (EJA). Este contingente de personas no tiene el dominio de lenguajes, ya que sólo utiliza la alfabetización social y no detiene las habilidades específicas del sistema formal, adquiridas en los espacios institucionales adecuados. Esta es la mayoría del pueblo brasileño que tiene serias dificultades para llegar al nivel esperado por la cultura escrita, por eso lanzan mano de los signos pictóricos para finalmente leer e interpretar la información (MOLLICA; LEAL, 2012).

El alumno no niño en EJA engrosan las estadísticas de analfabetos y analfabetos funcionales, así como aquellos que se encuentran actualmente en el sistema regular. El desafío de todos es revertir los números que nos clasifican como la séptima de la economía mundial y, paradójicamente, en los últimos lugares en el ranking de la educación.

Objetivos y procedimientos metodológicos

La investigación trató de continuar los estudios de Mollica y Leal (2006; 2009), y pretende demostrar el grado en que un individuo inmerso en una cultura escrita, sólo puede manejar géneros textuales utilizando estrategias multimodales independientemente de formación escolar sistemática. El estudio presentado intenta

icônicas que ajudem no processamento da leitura. Para tanto, nos valemos de portadores textuais em turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA), mais precisamente o gênero lista. Sob um enfoque interdisciplinar nas áreas de Linguagem e Matemática, a pesquisa parte da hipótese de que os noviços, crianças ou adultos, necessitam de ícones a partir dos quais os processos inferenciais operam, a partir de indicadores que lhe facilitem descobrir o tema das listas, mesmo que não consigam ler cada linha do rol apresentado nas listas.

Ademais, este artigo oferece uma breve amostragem da relação biunívoca que as duas disciplinas mantêm entre si. Em última análise, pretende-se mostrar alguns exemplos de materiais didáticos que se prestem para a formação de professores sobre Linguagens.

O estudo tem origem no fato de a população com pouca escolaridade constituir o universo das pessoas atendidas pelos programas de Ação Afirmativa no Brasil (EJA). Esse contingente de pessoas não apresenta proficiência em linguagens, dado que utiliza apenas o letramento social e não tem sistematizadas as habilidades específicas do sistema formal, adquiridas nos espaços institucionais apropriados. Trata-se da maioria do povo brasileiro que apresenta sérias dificuldades em corresponder aos patamares desejados pela cultura letrada, razão pela qual precisa se valer de signos imagéticos para, finalmente, ler e interpretar a informação (MOLLICA; LEAL, 2012).

O aprendiz não criança em EJA engrossa as estatísticas de analfabetos e de analfabetos funcionais, assim como os que também se encontram atualmente no sistema regular. O desafio de todos reside em reverter os números que nos colocam como a sétima economia do mundo e, contraditoriamente, nos últimos lugares no ranqueamento na área educacional.

Objetivos e procedimentos metodológicos

A investigação pretendeu dar continuidade aos estudos de Mollica & Leal (2006; 2009) e objetivou demonstrar até que ponto um indivíduo, imerso em uma cultura letrada, só consegue lidar com gêneros textuais se ancorado a estratégias multimodais

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subsidiar la discusión sobre el influjo de la alfabetización escolar en la alfabetización social, buscando verificar si hay un dialogo efectivo entre la vida y la escuela.

Según Mollica & Leal, el conocimiento heredado genéticamente y adquirido por la experiencia coincide con lo que entendemos por alfabetización social: un conjunto de habilidades que prepara a las personas para estar en el mundo.

Sin embargo, la alfabetización escolar presupone el proceso de transmisión de conocimientos específicos, a través del entrenamiento, en el ejercicio de aprendizaje.

Soares (2003) concibe la distinción entre alfabetizaciones en la escuela y en la vida cuyos conceptos estamos ampliando en este artículo. La escuela es el espacio que, en principio, debería establecer sistemáticamente las tecnologías relacionadas con la lectura, la escritura y el lenguaje de la matemática, con el compromiso de capacitar a los individuos para actuar en contextos de la vida social, por medio de las prácticas de los conocimientos aprendidos, sumando y sobreponiéndose al conocimiento fuera de la escuela.

Esta investigación se basó principalmente en el control del nivel de reconocimiento de letras y números, con y sin la ayuda de imágenes. Buscamos a saber no solo cómo los alumnos a identifican algunas informaciones contenidas en las listas (calidad, cantidad y de indicación), sino como los novicios se tornan conscientes de su papel en la cultura grafo céntrica.

Para este fin, se administraron cuestionarios y se recogieron grabaciones de audio, teniendo las aulas de la escuela primaria como campo de experimentos.

Contribuyeron a este trabajo los alumnos de dos escuelas, ubicadas en la zona norte de Río de Janeiro, que a la noche reciben clases de alfabetización de jóvenes y adultos.

Las preguntas de investigación, la metodología, los experimentos.

Las cuestiones planteadas en el estudio basado en Mollica y Leal (2006) presiéntase aquí más profundizadas, a saber:

¿La presencia de figuras ayudó el reconocimiento y la comprensión de las letras y los números? ¿De lo contrario, cómo y por qué las cifras fueron interpretadas?

independentemente de uma formação escolar sistemática. O estudo apresentado quer subsidiar a discussão a respeito da influência do letramento escolar sobre o letramento social, buscando verificar se há efetivo diálogo entre vida e escola.

De acordo com Mollica & Leal, o conhecimento herdado geneticamente e adquirido pela experiência corresponde ao que entendemos por letramento social: um conjunto de habilidades que capacita os indivíduos a estar no mundo. Em contrapartida, o letramento escolar pressupõe processo de transmissão de saberes específicos, através de treinamento, por meio do exercício da aprendizagem. Soares (2003) concebe a distinção entre os letramentos na escola e na vida cujos conceitos estamos alargando neste artigo. A escola é o espaço que, em princípio, deveria fixar sistematicamente as tecnologias, vinculadas à leitura, à escrita e à escrita matemática, com o compromisso de preparar os indivíduos para atuar em contextos de vida social, mediante as práticas dos conhecimentos aprendidos, somando-se e sobrepondo-se ao conhecimento fora da escola.

A presente pesquisa fundamentou-se principalmente na verificação do nível de reconhecimento de letras e números, sem e com o auxílio de gravuras. Buscou conhecer a forma como os aprendentes identificam algumas informações contidas nas listas (qualidade, quantidade e indicação), bem como saber se os noviços tomam consciência de sua função na cultura grafocêntrica.

Para tal fim, foram aplicados questionários e colhidas gravações em áudio, tendo as salas de aula de Ensino Fundamental serviram de campo para os experimentos.

Colaboraram para este trabalho alunos de dois colégios, localizados na zona Norte do Rio de Janeiro, que, à noite, acolhem turmas de alfabetização de jovens e adultos.

Questões de pesquisa, metodologia, experimentos.

As perguntas levantadas no estudo baseiam-se em Mollica & Leal (2006), agora mais aprofundadas:

A presença de figuras auxiliou o reconhecimento e a compreensão de letras e números? Caso contrário, as figuras foram interpretadas de que forma e por quê?

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(A) ¿Que listas tuvieron tasa de éxito inferior y superior? ¿Por qué?

(B) ¿La relación entre la alfabetización escolar y la alfabetización social presenta de hecho un diálogo efectivo?

(C) ¿De conformidad con la cultura escrita, los hablantes crean hipótesis acerca de la escritura de las lenguas naturales y de la escritura matemática?

(D) ¿La experiencia del mundo facilita las prácticas escolares de los alumnos?

(E) ¿Qué estrategias de enseñanza puede ser más eficaz para remediar las deficiencias de los alumnos, sin imposición, pero entendida de forma espontánea y compartida por todos los componentes de clases heterogéneas, con diferentes niveles de alfabetización?

El estudio se basó en dos muestras, una de cada escuela, compuestas por diez sujetos de cada una, ambos pertenecientes a las clases de EJA. La investigación tenía entonces veinte individuos, los entrevistados, con edades comprendidas entre 24 y 80 años, hombres y mujeres.

La falta de habilidades particulares a la lengua portuguesa y a la matemática hace que el flujo de transferencia de la alfabetización social para la alfabetización escolar sea intenso. Comprobase que los hablantes conocen los portadores textuales cuyos géneros son más generales y más comunes en sus experiencias de vida. Mollica y Leal (2007) muestran que la alfabetización social independiente de la alfabetización de la escuela. Eso embazó entonces la elección de listas ampliamente utilizadas por la población de clase media baja en el trabajo y en la vida cotidiana, como se puede observar en los experimentos de campo.

Presentado a los dos grupos listas sin iconos y a seguir con iconos, entendidos como anclas figurativas para facilitar la comprensión y la organización de la información, anclas positivas para la eficacia de interpretación de las letras y números eficaz. Las listas seleccionadas para el experimento de campo vienen a seguir.

(A) Que listas tiveram menor e maior índice de acertos? Por quê?

(B) A relação entre letramento escolar e letramento social apresenta de fato um efetivo diálogo?

(C) Por força da cultura letrada, os falantes criam hipóteses acerca da escrita das línguas naturais e da escrita matemática?

(D) A experiência de mundo dos alunos facilita as práticas escolares?

(E) Que estratégias pedagógicas podem ser mais eficazes para sanar as lacunas dos aprendizes, não impositivas, mas compreendidas de forma espontânea e compartilhadas por todos os componentes das classes heterogêneas, com níveis diferenciados de letramento?

O estudo foi baseado em duas amostras, uma de cada escola, compostas de dez indivíduos cada uma, ambas pertencentes a classes de EJA. A pesquisa contou então com vinte indivíduos, sujeitos entrevistados, na faixa etária entre 24 e 80 anos, de homens e mulheres.

A inexistência de habilidades particulares ao português e à matemática faz com que o fluxo de transferência do letramento social para o letramento escolar seja intenso. Constata-se que os falantes conhecem os portadores textuais cujos gêneros são mais gerais e mais comuns às suas experiências de vida. Mollica & Leal (2007) comprovam que o letramento social independe do letramento escolar. Com base nisto foram escolhidas desta vez listas muito utilizadas pela população de classe média baixa na vida laboral e cotidiana, como se pode atestar nos experimentos de campo.

Apresentou-se aos dois grupos listas sem ícones e depois com ícones, entendidos âncoras figurativas que facilitem a compreensão e a organização da informação, âncoras positivas para a eficácia da leitura e interpretação de letras e números. As listas selecionadas para o experimento de campo acham-se elencadas a seguir.

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Portador: Lista e abreviaturas

L1 Lista de Ingredientes (torta) ningún iconoL2 Lista de Ingredientes (torta) con el iconoL3 Lista cumpleaños sin iconoLista de los cumpleaños L4- con el iconoLista L5-Canción de un CD sin iconoL6- lista de canciones de un CD con el iconoL7- ningún icono Lista de ComprasL8- Lista de la compra con el iconoL9- Libreta de direcciones en Internet sin iconoLista L10- de direcciones de Internet con el iconoLista L11- de las canciones más solicitadas en un radio sin iconoLista L12- de las canciones más solicitadas en una radio con el iconoNR - Sin respuesta

Las listas se presentaron individualmente, en el mismo orden, a los estudiantes, los sujetos de investigación, a quienes se solicitó responder a: (A) de qué trataba cada lista; (B) donde había expresiones numéricas; (C) a que se refería cada lista; (D) lo que significaban.

Identificación de la lista

¿Usted sabe que la lista es esa?( ) Música de uno CD( ) Lista de Ingredientes( ) Lista de Cumpleaños( ) Lista de Compras( ) Lista de direcciones de Internet( ) Lista de la programación de una radio( ) No sé cómo responder

Portador: Lista e abreviaturas:

L1- Lista de Ingredientes (bolo) sem íconeL2- Lista de Ingredientes (bolo) com íconeL3- Lista de aniversariantes sem íconeL4- Lista de aniversariantes com íconeL5- Lista de músicas de um CD sem íconeL6- Lista de músicas de um CD com íconeL7- Lista de compras sem íconeL8- Lista de compras com íconeL9- Lista de endereços na internet sem íconeL10- Lista de endereços na internet com íconeL11- Lista de músicas mais pedidas de uma rádio sem íconeL12- Lista de músicas mais pedidas de uma rádio com íconeNR- Não respondeu

As listas foram apresentadas uma a uma, numa mesma ordem, aos alunos, sujeitos de pesquisa, solicitados a responder: (A) a respeito de que concernia cada lista; (B) onde havia expressões numéricas; (C) a que elas se referiam; (D) o que significavam.

Identificação da Lista

Você sabe que lista é essa?( ) Músicas de um CD( ) Lista de Ingredientes( ) Lista de Aniversariantes( ) Lista de Compras( ) Lista de endereços da Internet( ) Lista de programação de uma rádio( ) Não soube responder

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Si la identificación es incorrecta, el entrevistador indica la lista para el estudiante y se pasa a las siguientes preguntas.

Especificación de las funciones de la lista

¿Para qué sirve esta lista?La percepción de la existencia de los números en la lista¿Usted cree que tiene números escritos en la lista?Si es así:

Especificación de la función de los números en la lista

¿Para qué sirven esos números?Aquí están las listas que constituirán nuestra encuesta.

Lista 1 Lista 2

Caso a identificação fosse incorreta, o entrevistador indicava a lista para o aluno e as próximas perguntas eram feitas.

Especificação da Função da lista

Para que serve essa lista? Percepção da existência de números na listaVocê acha que tem números escritos nessa lista?Em caso afirmativo:

Especificação da Função dos números na lista

Para que servem estes números?Seguem a listas que compuseram a testagem na pesquisa empreendida.

Lista 1 Lista 2

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Lista 3 Lista 4

Lista 5 Lista 6

Lista 7 Lista 8

Lista 3 Lista 4

Lista 5 Lista 6

Lista 7 Lista 8

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Lista 9 Lista 10

Resultados y análisis de cuantitativos obtenidos

En esta sección, se presentan tablas que refl ejan las puntuaciones de los éxitos de los sujetos alcanzados con respecto a las preguntas de la encuesta. Vale la pena señalar que separamos los gráfi cos de los hombres y de las mujeres con el objeti vo de comparar los resultados de la muestra desde el punto de vista género/sexo y, consiguientemente, facilitar la visualización de las posibles diferencias.

Gráfi cos relacionados con la identifi cación de las listas

Gráfi co 1 Gráfi co 2

Lista 9 Lista 10

Resultados e análise dos quantitativos obtidos

Nesta seção, são apresentadas tabelas que refl etem os scores de acertos que os sujeitos alcançaram com relação às perguntas do teste. Vale notar que separamos os gráfi cos dos homens e das mulheres com o fi to de comparar a performance da amostra do ponto de vista gênero/sexo e, consequentemente, facilitar a visualização de possíveis diferenças.

Gráfi cos em relação à identifi cação das listas

Gráfi co 1 Gráfi co 2

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En las listas L2 listas y L8, se puede ver los más altos índices de respuestas correctas, posiblemente porque son listas relacionadas a la vida coti diana de los informantes, listas conocidas y reconocidas a través de la alfabeti zación social.

Las tasas más bajas de respuestas correctas, sin embargo, corresponden a las listas L5, L6, L9 y L10. Mientras en el primer caso las listas se acercaban de lo que entendemos por alfabeti zación social de los informantes, sus conocimientos previos, las segundas, por la razón opuesta, justi fi car sus tasas bajas en el hecho de que no implican problemas de supervivencia para los encuestados.

Los gráfi cos en la existencia de números

Gráfi co 3 Gráfi cos 4

Ambos sexos fueron capaces de identi fi car los números en las listas, sin embargo, los informantes femeninos presentaron mayor difi cultad con las listas de L5, L7 y L8. El principal obstáculo encontrado parece ser debido al hecho de que la presentación de la lista en el portador textual hizo difí cil la visualización de los números, perjudicando o difi cultar la identi fi cación de las informaciones.

Sin embargo, la L7 y la L8, listas de compras, a despecho de presentar mayores tasas de éxito en la cuesti ón de su identi fi cación, los números no fueron reconocidos por grande número de mujeres. Una hipótesis que justi fi caría este porcentaje sería que no asociaban los números a su posible papel en la lista, por ejemplo, para cuanti fi car u ordenar los productos en ella.

Nas listas L2 e L8, é possível observar os maiores índices de acertos. Isso ocorre, possivelmente, por se tratarem de listas ligadas ao coti diano dos informantes, logo conhecidas e reconhecidas pela via do letramento social.

Os menores índices de acertos, no entanto, correspondem às listas L5, L6, L9 e L10. Enquanto no primeiro caso as listas se enquadravam mais ao que entendemos por letramento social dos informantes, seu conhecimento de mundo, as demais arroladas, pelo moti vo oposto, justi fi cam seus índices baixos, já que não implicam em questões de sobrevivência para os entrevistados.

Gráfi cos em relação à existência de números

Gráfi co 3 Gráfi cos 4

Ambos os sexos foram capazes de identi fi car os números nas listas, porém, os informantes do sexo feminino apresentaram maior difi culdade nas listas L5, L7 e L8. O obstáculo principal encontrado parece dever-se ao fato de que a disposição da lista no portador textual difi cultou a visualização dos números, prejudicando ou difi cultando a identi fi cação das informações.

Entretanto, nas listas L7 e L8, relati vas às listas de compras, mesmo apresentando maiores índices de acertos na questão quanto à sua identi fi cação, os números não foram reconhecidos por boa parcela das mulheres. Uma hipótese que justi fi caria tal percentual seria a de não associaram os números às suas possíveis funções na lista que seriam, por exemplo, a de quanti fi car ou ordenar os produtos nela presentes.

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Gráfi cos con respecto a la funcionalidad de los números

Gráfi co 5 Gráfi cos 6

Estos hallazgos subrayan la difi cultad encontrada por ambos sexos sobre la cuesti ón de la funcionalidad de los números en las listas. Sin embargo, hay que observar que los hombres, pese a los huecos, todavía se mostraran mejores que a los informantes del sexo opuesto.

Creímos que esto se puede explicar debido a la ocupación funcional que generalmente ejercen, trabajando en el comercio, en las empresas de servicios, en industrias, mientras que la mayoría de las mujeres en esta muestra es un ama de casa, por lo que no requieren el uso de la alfabeti zación escolar en el día a día, incluso para ir de compras y cocinar. No es impensable en absoluto que realicen sus tareas de forma automáti ca sin la ayuda de los registros escritos para informar a los ingredientes y las canti dades medidas.

Consideraciones fi nales

En nuestro estudio, la mayoría de las personas, sean hombres o mujeres, no podía identi fi car las listas, ni los números y sus funciones. Algunos de los encuestados atribuyen aleatoriamente funciones a las listas.

Incluso estando en la escuela, hay que señalar que las personas insisten en usar los mecanismos provenientes del conocimiento del mundo, la alfabeti zación social, adquirida en el coti diano, para resolver situaciones problemáti cas en la alfabeti zación escolar.

Gráfi cos em relação à funcionalidade números

Gráfi co 5 Gráfi co 6

É notória a difi culdade encontrada por ambos os sexos quanto à questão da funcionalidade dos números nas listas. Porém, é mister observamos que os homens, mesmo apresentando lacunas, ainda se saíram melhores que os informantes do sexo oposto.

É de se supor que tal fato se justi fi ca por conta da ocupação funcional que em geral exercem, visto que trabalham fora, no comércio, empresas de serviços, indústrias e outras, enquanto a maior parte das mulheres dessa amostra é dona de casa, logo, não precisam da uti lização do letramento escolar no dia-a-dia, ainda que façam compras e cozinhem. Não é de todo impensável que realizem tais tarefas de forma automáti ca sem o auxílio de registros escritos que informem ingredientes e ou quanti dades de medida.

Considerações fi nais

No estudo apresentado, a maioria dos indivíduos entrevistados, sejam eles homens ou mulheres, não conseguiu identi fi car as listas, nem os números e suas respecti vas funções. Alguns entrevistados demonstraram conferir às listas funções aleatoriamente.

Mesmo estando no âmbito escolar, note-se que os indivíduos insistem em uti lizar mecanismos provenientes do conhecimento de mundo, do letramento experienciado, adquirido no meio social, para solucionar situações-problema no letramento escolar.

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De hecho, la alfabetización social prevalece en relación con la escuela. Todo hace pensar que las alfabetizaciones obtenidas en la vida y, especialmente, ubicadas en los contextos de los sujetos no dependen de aprendizaje en la escuela, a pesar de que su importancia, puesto que los estudiantes no supieran responder a las preguntas que les requieren conocimientos específicos, adquiridos sólo en el ambiente escolar.

Los resultados traen subsidios necesarios y suficientes para constituir las bases interdisciplinarias de una pedagogía que, incluso teniendo en cuenta el conocimiento de mundo del estudiante, no permite separarse el contenido de eses dos campos del conocimiento, ni de las multialfabetizaciones institucionalizados. La mayoría de los estudiantes ha utilizado sus experiencias del mundo para resolver los problemas escolares utilizados en el experimento, pero el estudio llegó a indicadores muy esclarecedores, que nos muestran la necesidad de implementar un diálogo efectivo entre la alfabetización escolar y la alfabetización social.

Estrategias de mediación consisten en orientación más eficaz para el trabajo pedagógico, especialmente en salas heterogéneas, como es habitual en estos días. Según Leal y Mollica (2012), la opción de poder elegir un camino de unirse a una red, en la diversidad de rutas y la posibilidad de generar conexiones desde nuevas informaciones dinamizan el aprendizaje así como la información en sintonía con el mundo contemporáneo en constante cambio. Para Gardner (1994), la construcción del conocimiento no sólo debe seguir los hilos de inteligencia o habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas, pilares de la escuela tradicional. Es necesario que el trabajo de la escuela busque desarrollar y combinar las Inteligencias Múltiples, habilidades lingüísticas, lógico-matemática, social, emocional, corporal, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal. Esto supone cambiar concepciones del trabajo pedagógico, que requiere tiempo y reflexión, por lo que es posible, especialmente en los primeros años de la escuela primaria, la construcción de una red de significados que implican habilidades comunes en las áreas de portugués y matemáticas.

Com efeito, o letramento social prevalece em relação ao escolar. Tudo leva a crer que os letramentos apreendidos na vida e notadamente situados nos contextos dos sujeitos não dependem da aprendizagem na escola, apesar de esta ser importante, visto que os alunos não souberam responder questões que lhes exigiam saberes específicos, adquiridos somente nos bancos escolares.

Os achados oferecem subsídios necessários e suficientes para se constituir as bases interdisciplinares de uma pedagogia que, mesmo que leve em conta o conhecimento de mundo do educando, não pode separar os conteúdos de dois campos do conhecimento tampouco dos multiletramentos institucionalizados. A maioria dos alunos utilizou-se de suas experiências de mundo para resolver os problemas escolares utilizados no experimento, contudo o estudo encontrou indicadores bem esclarecedores, ainda que indiretos, que nos mostram a necessidade de se implementar efetivo diálogo entre o letramento escolar e o letramento social.

Estratégias de mediação consistem em orientação mais acertada para o trabalho pedagógico, sobretudo em salas heterogêneas, como é o usual nos dias de hoje. De acordo com Leal & Mollica (2012), poder-se escolher um caminho para entrar numa rede, na diversidade de percursos e a possibilidade de gerar conexões a partir de novas informações tornam a aprendizagem dinâmica e a informação sintonizada com as constantes mudanças do mundo contemporâneo. Para Gardner, (1994), a construção do conhecimento não deve apenas seguir as vertentes das inteligências ou competências linguísticas e lógico-matemáticas, pilares da escola tradicional. É preciso que o trabalho escolar desenvolva e combine as Múltiplas Inteligências, competência linguística, lógico-matemática, social, emocional, corporal, espacial, musical, inter e intrapessoais. Isso pressupõe mudar as concepções do trabalho pedagógico, o que requer tempo e reflexão, tornando possível, principalmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a construção de uma rede de significados envolvendo habilidades comuns nas áreas de português e de matemática.

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La lectura es una tarea compleja que pone en su lugar diversos procesos cognitivos que requieren el desarrollo de diversas habilidades, entre ellas la percepción de iguales y diferentes, palabras largas y cortas, repetición de palabras, clasificación de palabras en frases; la predicción de desarrollo o del final de una historia, el orden de las frases en una historia, la comparación, la secuenciación. Por lo tanto, los conocimientos lingüísticos y la lógica subyacente requerida en el procesamiento de las lenguas pueden ser compartidos mediante la aplicación de analogías para facilitar el dominio de ciertas reglas.

Para construir estas habilidades, el maestro asume el papel de mediador y facilitador en el fomento del aprendizaje, respetando los ritmos individuales de los alumnos, fomentando la cooperación entre los estudiantes, guiando las discusiones, incentivando la expresión oral y el diálogo. A través de la comprensión de lectura, se articulan los conocimientos previos y los nuevos, por lo que el nuevo se pueda incorporarse en el repertorio de los significados de los estudiantes para que puedan utilizarlos en sus prácticas escolares, profesionales y en las relaciones sociales. La comprensión de la lectura es el resultado de la relación entre los conocimientos previos y la nueva información, de manera que el estudiante pudo haber construido y solidificado un repertorio de significados. Una vez almacenados los conocimientos adquiridos, los estudiantes comienzan a utilizarlos en sus prácticas escolares, profesionales y en las relaciones sociales.

Se debe poner en uso inmediato y constante de la práctica de la mediación pedagógica, como se propone en (cf. Leal y Mollica, 2011: 26) que consisten en “directrices para la mediación para que metas predeterminadas se pueden lograr y que las habilidades lógico-matemáticas y de lenguaje puedan de hecho ser desarrolladas de forma simultánea”. Las autoras garantizan que “la formación del profesorado es una variable importante en la mediación pedagógica, para implementar el diálogo entre el conocimiento escolar y el conocimiento enciclopédico, como uno de los pilares de la nueva pedagogía para la alfabetización en lenguajes”.

Ler consiste em tarefa complexa que põe em funcionamento diversos processos cognitivos que demandam o desenvolvimento de variadas habilidades, dentre as quais a percepção de igual e diferente, palavras longas e curtas, de repetição de palavras, a ordenação de palavras em frases; a previsão do desenrolar ou do final de uma história, a ordenação de frases numa história, a comparação, a sequenciação. Assim, as competências linguísticas e lógicas subjacentes exigidas nos processamentos das linguagens podem ser compartilhadas utilizando-se a aplicação de analogias para facilitar o domínio de determinadas regras.

Para a construção dessas habilidades, o professor assume o papel de mediador, de incentivador e facilitador da aprendizagem, respeitando os ritmos individuais do aprendiz, incentivando a cooperação entre os alunos, orientando os debates, incentivando a expressão oral e o diálogo. A compreensão leitora é resultante da articulação entre conhecimentos prévios e informações novas, para que o aprendiz possa ter incorporado e solidificado ao repertório de significados. Uma vez estocados os conhecimentos adquiridos, os alunos passam a utilizá-los nas suas práticas escolares, profissionais e em suas relações sociais.

Urge a utilização constante da prática de mediação pedagógica, como proposta em (cf. Leal & Mollica, 2011: 26) que consistem em “diretrizes para a mediação de forma que objetivos pré-estabelecidos possam ser alcançados e que as competências lógico-matemáticas e linguísticas possam de fato ser simultaneamente desenvolvidas.” As autoras defendem que “a formação do professor é uma variável importante na busca de uma mediação, para fins de promoção do diálogo entre o conhecimento escolar e o conhecimento enciclopédico, como um dos pilares de nova pedagogia em literacia em linguagens”.

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Referencias (Referências)

BORTONI-RICARDO, Stella Maris. (2004) Educação em língua materna: a Sociolinguística na sala de aula. São Paulo: Parábola Editorial.

CAGLIARI, Luiz Carlos. (2007) “O ato de escrever”. In Alfabetização & Linguística. São Paulo: Scipione.

LEAL, Maria Bezerra; MOLLICA, Maria Cecilia. (2011) Diretrizes para mediação de leitura. Conferência apresentada na UNB, no âmbito do Projeto LEF sob coordenação de Stella Maris Bortoni-Ricardo, Mimeo.

______. Lendo matemática. (2012) In BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Leitura e Mediação Pedagógica. São Paulo: Parábola Editorial, 2012, pp. 181-202.

LUCAS, Vera Aparecida de. (1996) A variação estilística de alunos da 4ª série em ambiente de contato dialetal. Dissertação de Mestrado: UNB.

MOLLICA, Maria Cecília. (2007) Fala, letramento e inclusão social. São Paulo: Contexto.

______. & LEAL, Marisa. (2012) “Ler e interpretação a informação”. In: GONZALEZ, Marcos; MOLLICA, Maria Cecilia (Orgs.). Linguística e Ciência da Informação: diálogos possíveis. Editora APPRIS, pp. 183-190.

______. & LEAL, Marisa. (2006) “Português e Matemática: parceria indispensável em Política Educacional”. In Camilo Rosa Silva; Demerval da Hora, Maria Elizabeth A. Lingüística: práticas pedagógicas. Santa Maria: Palotti.

______. & LEAL, Marisa. (2009) Letramento em EJA. São Paulo: Parábola Editorial.

Notas1 Versão em língua espanhola por Darcilia Simões. Equipe auxiliar: Maria Clara Fondaisy Ferrina (CNPq/UFRJ) e Seca Pereira (PIBIC/UFRJ)2 Marisa Beatriz Bezerra Leal. Possui Licenciatura Plena em Matemática pela Universidade do Estado

do Rio de Janeiro (1979), mestrado em Matemática pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1983) e doutorado em Matemática pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1997). Atualmente é professora adjunta da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Tem experiência na área de Matemática, com ênfase em Educação de Jovens e Adultos, atuando principalmente nos seguintes temas: letramento, alfabetização de jovens e adultos, matemática, alfabetização e educação matemática. Contato: marisabbleal@gmail.com

3 Maria Cecilia Mollica. Titular em Linguística, UFRJ. Mestre pela PUC-RIO, em 1977 e doutora pela UFRJ, em 1989. É pesquisadora I do CNPq. Atua como membro permanente no POSLING/UFRJ, PPGCI/IBICT-ECO/UFRJ, PROFLETRAS POLO/UFRJ de que é também coordenadora. Vem formando uma geração de mestres, doutores e pós-doutores em várias IES no País. Tem artigos em periódicos e em coletâneas nacionais e internacionais. Possui livros organizados e monoautorais. É líder do diretório do PEUL, com sede na Faculdade de Letras da UFRJ e do Grupo de pesquisa Linguagem na Ciência vinculado ao PPGCI. Contato: ceciliamollica@terra.com.br

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Function oF Figurative elements in reading

abstract:

This paper shows the effective role of the icons as support for literacy in written languages, either in Portuguese or in mathematics. In making experiment with the genre lists, own of the social literacy of the subjects-samples, one certify that the novices not little kids hardly read and identify the function of the numbers, either with respect to the calculation as the sorting and coding. The results shown in charts reflect that individuals tend to interpret some information when some figurative element is present to assist the association between imagery sign and the written records. The level of proficiency in reading shown proportional to the degree of social literacy of textual content indicates to the existence of great knowledge of the world and the school literacy. Finally, the study supports the mediation as an important technique to be implemented in heterogeneous classes in mainstream education and in affirmative action programs.

Key words:

Signs imagery; Ancillary strategies; Literacy and numeracy; Pedagogical mediation.