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UNIVERSIDAD NACIONALDEL CALLAO
FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
ldquoAPLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO COMO ESTRATEGIA PARAINCREMENTAR EL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS EN ELCURSO DE DIBUJO Y DESCRIPTIVA EN LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOrdquo
MG INGdeg CHRISTIAN SUAacuteREZ RODRIacuteGUEZ
Periodo de Ejecucioacuten Del 01 de Marzo del 2010 al 29 de Febrero del 2012Resolucioacuten Rectoral Ndeg 307-2010-R del 26032010
CALLAO FEBRERO DEL 2012
2
I I N D I C E
3
IacuteNDICE GENERAL
CONTENIDOPAGINA
I IacuteNDICE 2
II RESUMEN 7
III INTRODUCCIOacuteN 10
IV MARCO TEOacuteRICO
41 GENERALIDADES 14
411 Antecedentes 14
412 Conceptos Baacutesicos 20
4121 La Educacioacuten 20
4122 La Ensentildeanza 21
4123 El aprendizaje 22
4124 La ensentildeanza-aprendizaje 23
42 Desempentildeo Acadeacutemico 24
43 Pautas para mejorar el Rendimiento Acadeacutemico 24
44 Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico 25
45 Formacioacuten Andragoacutegica en las universidades 25
46 Evaluacioacuten del Desempentildeo Acadeacutemico 27
461 Definicioacuten de Evaluacioacuten 27
462 Evaluacioacuten del Alumno 27
463 Lineamientos de Evaluacioacuten de los aprendizajes 27
4
47-Estrategia
471 Concepto 28
472 clasificacioacuten de estrategias 29
48-CONTEXTO DE LA UNAC
481 Contexto de Formacioacuten Profesional 33
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea 34
de Sistemas
482 Perfil del Ingeniero de Sistemas 34
483 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de Sistemas 34
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 Materiales y Meacutetodos empleados en la Evaluacioacuten del 36
Rendimiento Acadeacutemico
52 Metodologiacutea 36
53 Teacutecnicas e Instrumentos de Investigacioacuten 38
54 Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos 39
55 Teacutecnicas Estadiacutesticas 40
VI RESULTADOS
61 Resultados de la evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico 42
de los alumnos del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la
Universidad Nacional del Callao
611 Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010ndashA 42
5
612 Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010-B 43
613 Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2011-A 44
VII DISCUSIOacuteN
71 Resultados de la evaluacioacuten del Desempentildeo Acadeacutemico 46
de los alumnos del II ciclo de la Escuela Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao
711 Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010-A 46
712 Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010-B 46
713 Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2011-A 47
72 Discusioacuten de los resultados obtenidos del desarrollo del
Instrumento ldquoCuestionariordquo aplicado a la FIIS- EPIS 47
VIII REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
81 Referencias Bibliograacuteficas 56
82 Direcciones electroacutenicas 57
IX APEacuteNDICE
APEacuteNDICE I CUADRO ESTADISTICO DEL DESEMPENtildeO 60
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS
SEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
6
APEacuteNDICE II CUADRO ESTADISTICO DEL DESEMPENtildeO 61
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS SEMESTRE
ACADEacuteMICO 2010-B
APEacuteNDICE III CUADRO ESTADISTICO DELDESEMPENtildeO 62
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS SEMESTRE
ACADEacuteMICO 2011-A
APEacuteNDICE IV CUESTIONARIO 63
ANEXOS
ANEXO 1 65
PLAN CURRICULAR DE LA ESCUELA PROFESIONAL
DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
7
II RESUMEN
8
RESUMEN EN ESPANtildeOL
Durante la investigacioacuten se estudioacute el desempentildeo acadeacutemico de los
alumnos en el curso de dibujo y descriptiva en la Escuela Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
El objetivo de esta investigacioacuten es conocer cuaacutel es el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en el curso de Dibujo y Descriptiva Asimismo
los docentes deben comprometerse en utilizar estrategias metodologicas
adecuadas para una mejor comprensioacuten de la asignatura
Otro objetivo fue reconocer a traveacutes del desempentildeo de los
alumnos como se estaacute trabajando en la Universidad con respecto al
desarrollo del plan curricular y si esta de acuerdo al proceso de
globalizacioacuten
En conclusioacuten se debe tener en cuenta el desempentildeo de los
alumnos para poder mejorar y llegar a ser la mejor Universidad del paiacutes
con una educacioacuten de calidad
9
RESUacuteMEN EN INGLEacuteS
During the investigation we studied the academic performance of students
in the course of drawing and descriptive in the Professional School of
Systems Engineering National University of Callao
The objective of this research is to know what the academic performance
of students in the course of Drawing and Descriptive Also teachers must
commit to use appropriate methodological strategies for better understanding
of the course
Another objective was to recognize through the performance of students
as the University is working towards the development of curriculum and if you
agree to the globalization process
In conclusion we must take into account the performance of students in
order to improve and become the best university in the country with quality
education
10
III INTRODUCCIOacuteN
11
III INTRODUCCIOacuteN
Actualmente en el desarrollo del Plan Curricular de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
se vienen desarrollando asignaturas en la cual se miden las capacidades de
los alumnos a traveacutes de la aplicacioacuten de diversos meacutetodos de ensentildeanza
con el objetivo de incrementar el desempentildeo de los alumnos en la Escuela
Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
Es por este motivo que en el desarrollo del presente trabajo me
centrareacute en el tratamiento de la informacioacuten obtenida para evaluar el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos en el curso de dibujo y descriptiva
basaacutendome en la aplicacioacuten de tres meacutetodos de ensentildeanza comprobando y
comparando con los informes y datos que brinda la OGRA al termino de
cada ciclo de los periodos 2010-A (MEacuteTODO COMBINADO) 2010-
B(MEacuteTODO ASISTIDO POR COMPUTADORA) y 2011-A (MEacuteTODO
INSTRUMENTAL) en la Escuela Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
de la Universidad Nacional del Callao
En general el contenido de la presente Investigacioacuten se ha disentildeado en
nueve capiacutetulos En el Primer Capiacutetulo se presenta el Iacutendice General en el
Segundo el Resumen del Trabajo de Investigacioacuten el cual se ha
presentado en Espantildeol y en Ingleacutes En el Tercer Capiacutetulo se plantea la
Introduccioacuten para tomar conocimiento del contenido de lo que se va a
desarrollar en el presente trabajo el Cuarto Capiacutetulo tiene que ver con todo
el bagaje teoacuterico que involucra terminologiacutea En el Quinto Capiacutetulo se
sentildealan los materiales y meacutetodos a emplear para el desarrollo de los
meacutetodos de ensentildeanza a implementar El Capiacutetulo seis se sentildealan los
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resultados en el cual se ha utilizado un software estadiacutestico para visualizar
mediante barras el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
En el Capiacutetulo Siete se efectuacutea una discusioacuten de los resultados
obtenidos en el Capiacutetulo Ocho se sentildeala la Bibliografiacutea empleada y en el
Nueve el Apeacutendice que incluye los Anexos correspondientes
Es el propoacutesito de esta Investigacioacuten que sirva de inicio e impulso
para aquellos estudiosos en la materia y prosigan este tipo de trabajo al
considerarlo como un significativo aporte
El Autor
13
IV MARCO TEOacuteRICO
14
IV MARCO TEOacuteRICO
41-GENERALIDADES
411-ANTECEDENTES
Actualmente en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
de la UNAC no se reporta estudios de trabajos de Investigacioacuten similares
Seguacuten la buacutesqueda en Internet en otras Universidades del Peruacute
no reportan trabajos de Investigacioacuten similares Soacutelo se han ubicado
algunos estudios referentes a Rendimiento Acadeacutemico de otras
asignaturas dentro de las cuales podemos citar algunas de ellas
VARONA SAacuteNCHEZ Morciego (2002) ldquoTecnologiacuteas de
avanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacuteardquo 1 El propoacutesito del
trabajo es dar a conocer las acciones desarrolladas en lo relativo a la
ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacutea a distancia asiacute como los principios
andragoacutegicos que rigen este tipo de ensentildeanza
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el
adiestramiento y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de
Expresioacuten Graacutefica en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva
Dibujo Mecaacutenico I y II Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan
respuesta a las demandas sociales en el postgrado
ROJAS LAZO Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido
por Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad
1 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas de avanzada en la ensentildeanza de la Graacuteficade Ingenieriacuteardquo Disponible en httpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
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Nacional Mayor de San Marcosrdquo2 tomando como referencia el plan de
estudios de la Escuela de Ingenieriacutea Industrial se analizan los cursos que
pueden desarrollar dichos contenidos con o sin aplicacioacuten de software se
analizan los cuatro componentes baacutesicos de un Sistema CAD Software
Hardware Humanware y base de datos
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el adiestramiento
y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de Expresioacuten Graacutefica
en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva Dibujo Mecaacutenico I y II
Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan respuesta a las demandas
sociales en el postgrado
PARI RUIZ (2006) Realizoacute una investigacioacuten no experimental en la
UNMSM titulada ldquoAsertividad necesidades cognitivas y Rendimiento
Acadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten
Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSMrdquo Es una investigacioacuten no
experimental de tipo descriptivo trata de un estudio referente a la relacioacuten
entre asertividad necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en
estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM Llegando a las
siguientes conclusiones
1- La primera hipoacutetesis es vaacutelida ya que se confirma que existe
relacioacuten entre la asertividad y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 13992
p = 0000 lt 005)
2 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido por Computadora en la Facultadde Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible enhttpsisbibunmsmedupebibvirtualdatapublicacionesindatavol9_n1a03pdf consultada el 8de Agosto del 2008
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2 La segunda hipoacutetesis es vaacutelida aceptaacutendose que existe relacioacuten entre
las necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 7667
p = 0022 lt 005) 3
EL MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) sentildeala que la
educacioacuten es un proceso de aprendizaje y ensentildeanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacioacuten integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creacioacuten de
cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional
latinoamericana y mundial Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes aacutembitos de la sociedad
DELORS (1996) resume que la educacioacuten a lo largo de la vida
se basa en cuatro pilares aprender a conocer aprender a hacer aprender a
vivir juntos y aprender a ser
Aprender a conocer combinado una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en
un pequentildeo nuacutemero de materias Lo que supone ademaacutes aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacioacuten a
lo largo de la vida
Aprender a hacer a fin de adquirir no soacutelo una calificacioacuten
profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en
3 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidades cognitivas y RendimientoAcadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacuteade Sistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frames
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equipo Pero tambieacuten aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los joacutevenes y
adolescentes
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y
la percepcioacuten de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo
comprensioacuten mutua y paz
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de
juicio y de responsabilidad personal Con tal fin no menospreciar en la
educacioacuten ninguna de las posibilidades de cada individuo memoria
razonamiento sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas y aptitud para
comunicar4
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los
niveles de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la
poca capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie
de factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes
modernos auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo
universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico
fortalecer la formacioacuten profesional y aumentar la eficiencia y productividad
de la Educacioacuten Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz
del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
4 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima Rarpa Paacuteg 75
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sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
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escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
2
I I N D I C E
3
IacuteNDICE GENERAL
CONTENIDOPAGINA
I IacuteNDICE 2
II RESUMEN 7
III INTRODUCCIOacuteN 10
IV MARCO TEOacuteRICO
41 GENERALIDADES 14
411 Antecedentes 14
412 Conceptos Baacutesicos 20
4121 La Educacioacuten 20
4122 La Ensentildeanza 21
4123 El aprendizaje 22
4124 La ensentildeanza-aprendizaje 23
42 Desempentildeo Acadeacutemico 24
43 Pautas para mejorar el Rendimiento Acadeacutemico 24
44 Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico 25
45 Formacioacuten Andragoacutegica en las universidades 25
46 Evaluacioacuten del Desempentildeo Acadeacutemico 27
461 Definicioacuten de Evaluacioacuten 27
462 Evaluacioacuten del Alumno 27
463 Lineamientos de Evaluacioacuten de los aprendizajes 27
4
47-Estrategia
471 Concepto 28
472 clasificacioacuten de estrategias 29
48-CONTEXTO DE LA UNAC
481 Contexto de Formacioacuten Profesional 33
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea 34
de Sistemas
482 Perfil del Ingeniero de Sistemas 34
483 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de Sistemas 34
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 Materiales y Meacutetodos empleados en la Evaluacioacuten del 36
Rendimiento Acadeacutemico
52 Metodologiacutea 36
53 Teacutecnicas e Instrumentos de Investigacioacuten 38
54 Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos 39
55 Teacutecnicas Estadiacutesticas 40
VI RESULTADOS
61 Resultados de la evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico 42
de los alumnos del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la
Universidad Nacional del Callao
611 Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010ndashA 42
5
612 Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010-B 43
613 Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2011-A 44
VII DISCUSIOacuteN
71 Resultados de la evaluacioacuten del Desempentildeo Acadeacutemico 46
de los alumnos del II ciclo de la Escuela Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao
711 Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010-A 46
712 Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010-B 46
713 Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2011-A 47
72 Discusioacuten de los resultados obtenidos del desarrollo del
Instrumento ldquoCuestionariordquo aplicado a la FIIS- EPIS 47
VIII REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
81 Referencias Bibliograacuteficas 56
82 Direcciones electroacutenicas 57
IX APEacuteNDICE
APEacuteNDICE I CUADRO ESTADISTICO DEL DESEMPENtildeO 60
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS
SEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
6
APEacuteNDICE II CUADRO ESTADISTICO DEL DESEMPENtildeO 61
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS SEMESTRE
ACADEacuteMICO 2010-B
APEacuteNDICE III CUADRO ESTADISTICO DELDESEMPENtildeO 62
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS SEMESTRE
ACADEacuteMICO 2011-A
APEacuteNDICE IV CUESTIONARIO 63
ANEXOS
ANEXO 1 65
PLAN CURRICULAR DE LA ESCUELA PROFESIONAL
DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
7
II RESUMEN
8
RESUMEN EN ESPANtildeOL
Durante la investigacioacuten se estudioacute el desempentildeo acadeacutemico de los
alumnos en el curso de dibujo y descriptiva en la Escuela Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
El objetivo de esta investigacioacuten es conocer cuaacutel es el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en el curso de Dibujo y Descriptiva Asimismo
los docentes deben comprometerse en utilizar estrategias metodologicas
adecuadas para una mejor comprensioacuten de la asignatura
Otro objetivo fue reconocer a traveacutes del desempentildeo de los
alumnos como se estaacute trabajando en la Universidad con respecto al
desarrollo del plan curricular y si esta de acuerdo al proceso de
globalizacioacuten
En conclusioacuten se debe tener en cuenta el desempentildeo de los
alumnos para poder mejorar y llegar a ser la mejor Universidad del paiacutes
con una educacioacuten de calidad
9
RESUacuteMEN EN INGLEacuteS
During the investigation we studied the academic performance of students
in the course of drawing and descriptive in the Professional School of
Systems Engineering National University of Callao
The objective of this research is to know what the academic performance
of students in the course of Drawing and Descriptive Also teachers must
commit to use appropriate methodological strategies for better understanding
of the course
Another objective was to recognize through the performance of students
as the University is working towards the development of curriculum and if you
agree to the globalization process
In conclusion we must take into account the performance of students in
order to improve and become the best university in the country with quality
education
10
III INTRODUCCIOacuteN
11
III INTRODUCCIOacuteN
Actualmente en el desarrollo del Plan Curricular de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
se vienen desarrollando asignaturas en la cual se miden las capacidades de
los alumnos a traveacutes de la aplicacioacuten de diversos meacutetodos de ensentildeanza
con el objetivo de incrementar el desempentildeo de los alumnos en la Escuela
Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
Es por este motivo que en el desarrollo del presente trabajo me
centrareacute en el tratamiento de la informacioacuten obtenida para evaluar el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos en el curso de dibujo y descriptiva
basaacutendome en la aplicacioacuten de tres meacutetodos de ensentildeanza comprobando y
comparando con los informes y datos que brinda la OGRA al termino de
cada ciclo de los periodos 2010-A (MEacuteTODO COMBINADO) 2010-
B(MEacuteTODO ASISTIDO POR COMPUTADORA) y 2011-A (MEacuteTODO
INSTRUMENTAL) en la Escuela Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
de la Universidad Nacional del Callao
En general el contenido de la presente Investigacioacuten se ha disentildeado en
nueve capiacutetulos En el Primer Capiacutetulo se presenta el Iacutendice General en el
Segundo el Resumen del Trabajo de Investigacioacuten el cual se ha
presentado en Espantildeol y en Ingleacutes En el Tercer Capiacutetulo se plantea la
Introduccioacuten para tomar conocimiento del contenido de lo que se va a
desarrollar en el presente trabajo el Cuarto Capiacutetulo tiene que ver con todo
el bagaje teoacuterico que involucra terminologiacutea En el Quinto Capiacutetulo se
sentildealan los materiales y meacutetodos a emplear para el desarrollo de los
meacutetodos de ensentildeanza a implementar El Capiacutetulo seis se sentildealan los
12
resultados en el cual se ha utilizado un software estadiacutestico para visualizar
mediante barras el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
En el Capiacutetulo Siete se efectuacutea una discusioacuten de los resultados
obtenidos en el Capiacutetulo Ocho se sentildeala la Bibliografiacutea empleada y en el
Nueve el Apeacutendice que incluye los Anexos correspondientes
Es el propoacutesito de esta Investigacioacuten que sirva de inicio e impulso
para aquellos estudiosos en la materia y prosigan este tipo de trabajo al
considerarlo como un significativo aporte
El Autor
13
IV MARCO TEOacuteRICO
14
IV MARCO TEOacuteRICO
41-GENERALIDADES
411-ANTECEDENTES
Actualmente en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
de la UNAC no se reporta estudios de trabajos de Investigacioacuten similares
Seguacuten la buacutesqueda en Internet en otras Universidades del Peruacute
no reportan trabajos de Investigacioacuten similares Soacutelo se han ubicado
algunos estudios referentes a Rendimiento Acadeacutemico de otras
asignaturas dentro de las cuales podemos citar algunas de ellas
VARONA SAacuteNCHEZ Morciego (2002) ldquoTecnologiacuteas de
avanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacuteardquo 1 El propoacutesito del
trabajo es dar a conocer las acciones desarrolladas en lo relativo a la
ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacutea a distancia asiacute como los principios
andragoacutegicos que rigen este tipo de ensentildeanza
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el
adiestramiento y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de
Expresioacuten Graacutefica en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva
Dibujo Mecaacutenico I y II Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan
respuesta a las demandas sociales en el postgrado
ROJAS LAZO Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido
por Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad
1 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas de avanzada en la ensentildeanza de la Graacuteficade Ingenieriacuteardquo Disponible en httpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
15
Nacional Mayor de San Marcosrdquo2 tomando como referencia el plan de
estudios de la Escuela de Ingenieriacutea Industrial se analizan los cursos que
pueden desarrollar dichos contenidos con o sin aplicacioacuten de software se
analizan los cuatro componentes baacutesicos de un Sistema CAD Software
Hardware Humanware y base de datos
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el adiestramiento
y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de Expresioacuten Graacutefica
en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva Dibujo Mecaacutenico I y II
Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan respuesta a las demandas
sociales en el postgrado
PARI RUIZ (2006) Realizoacute una investigacioacuten no experimental en la
UNMSM titulada ldquoAsertividad necesidades cognitivas y Rendimiento
Acadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten
Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSMrdquo Es una investigacioacuten no
experimental de tipo descriptivo trata de un estudio referente a la relacioacuten
entre asertividad necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en
estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM Llegando a las
siguientes conclusiones
1- La primera hipoacutetesis es vaacutelida ya que se confirma que existe
relacioacuten entre la asertividad y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 13992
p = 0000 lt 005)
2 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido por Computadora en la Facultadde Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible enhttpsisbibunmsmedupebibvirtualdatapublicacionesindatavol9_n1a03pdf consultada el 8de Agosto del 2008
16
2 La segunda hipoacutetesis es vaacutelida aceptaacutendose que existe relacioacuten entre
las necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 7667
p = 0022 lt 005) 3
EL MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) sentildeala que la
educacioacuten es un proceso de aprendizaje y ensentildeanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacioacuten integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creacioacuten de
cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional
latinoamericana y mundial Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes aacutembitos de la sociedad
DELORS (1996) resume que la educacioacuten a lo largo de la vida
se basa en cuatro pilares aprender a conocer aprender a hacer aprender a
vivir juntos y aprender a ser
Aprender a conocer combinado una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en
un pequentildeo nuacutemero de materias Lo que supone ademaacutes aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacioacuten a
lo largo de la vida
Aprender a hacer a fin de adquirir no soacutelo una calificacioacuten
profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en
3 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidades cognitivas y RendimientoAcadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacuteade Sistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frames
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equipo Pero tambieacuten aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los joacutevenes y
adolescentes
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y
la percepcioacuten de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo
comprensioacuten mutua y paz
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de
juicio y de responsabilidad personal Con tal fin no menospreciar en la
educacioacuten ninguna de las posibilidades de cada individuo memoria
razonamiento sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas y aptitud para
comunicar4
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los
niveles de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la
poca capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie
de factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes
modernos auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo
universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico
fortalecer la formacioacuten profesional y aumentar la eficiencia y productividad
de la Educacioacuten Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz
del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
4 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima Rarpa Paacuteg 75
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sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
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escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
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la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
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base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
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eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
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o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
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(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
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lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
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La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
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traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
3
IacuteNDICE GENERAL
CONTENIDOPAGINA
I IacuteNDICE 2
II RESUMEN 7
III INTRODUCCIOacuteN 10
IV MARCO TEOacuteRICO
41 GENERALIDADES 14
411 Antecedentes 14
412 Conceptos Baacutesicos 20
4121 La Educacioacuten 20
4122 La Ensentildeanza 21
4123 El aprendizaje 22
4124 La ensentildeanza-aprendizaje 23
42 Desempentildeo Acadeacutemico 24
43 Pautas para mejorar el Rendimiento Acadeacutemico 24
44 Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico 25
45 Formacioacuten Andragoacutegica en las universidades 25
46 Evaluacioacuten del Desempentildeo Acadeacutemico 27
461 Definicioacuten de Evaluacioacuten 27
462 Evaluacioacuten del Alumno 27
463 Lineamientos de Evaluacioacuten de los aprendizajes 27
4
47-Estrategia
471 Concepto 28
472 clasificacioacuten de estrategias 29
48-CONTEXTO DE LA UNAC
481 Contexto de Formacioacuten Profesional 33
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea 34
de Sistemas
482 Perfil del Ingeniero de Sistemas 34
483 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de Sistemas 34
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 Materiales y Meacutetodos empleados en la Evaluacioacuten del 36
Rendimiento Acadeacutemico
52 Metodologiacutea 36
53 Teacutecnicas e Instrumentos de Investigacioacuten 38
54 Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos 39
55 Teacutecnicas Estadiacutesticas 40
VI RESULTADOS
61 Resultados de la evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico 42
de los alumnos del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la
Universidad Nacional del Callao
611 Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010ndashA 42
5
612 Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010-B 43
613 Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2011-A 44
VII DISCUSIOacuteN
71 Resultados de la evaluacioacuten del Desempentildeo Acadeacutemico 46
de los alumnos del II ciclo de la Escuela Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao
711 Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010-A 46
712 Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010-B 46
713 Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2011-A 47
72 Discusioacuten de los resultados obtenidos del desarrollo del
Instrumento ldquoCuestionariordquo aplicado a la FIIS- EPIS 47
VIII REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
81 Referencias Bibliograacuteficas 56
82 Direcciones electroacutenicas 57
IX APEacuteNDICE
APEacuteNDICE I CUADRO ESTADISTICO DEL DESEMPENtildeO 60
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS
SEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
6
APEacuteNDICE II CUADRO ESTADISTICO DEL DESEMPENtildeO 61
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS SEMESTRE
ACADEacuteMICO 2010-B
APEacuteNDICE III CUADRO ESTADISTICO DELDESEMPENtildeO 62
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS SEMESTRE
ACADEacuteMICO 2011-A
APEacuteNDICE IV CUESTIONARIO 63
ANEXOS
ANEXO 1 65
PLAN CURRICULAR DE LA ESCUELA PROFESIONAL
DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
7
II RESUMEN
8
RESUMEN EN ESPANtildeOL
Durante la investigacioacuten se estudioacute el desempentildeo acadeacutemico de los
alumnos en el curso de dibujo y descriptiva en la Escuela Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
El objetivo de esta investigacioacuten es conocer cuaacutel es el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en el curso de Dibujo y Descriptiva Asimismo
los docentes deben comprometerse en utilizar estrategias metodologicas
adecuadas para una mejor comprensioacuten de la asignatura
Otro objetivo fue reconocer a traveacutes del desempentildeo de los
alumnos como se estaacute trabajando en la Universidad con respecto al
desarrollo del plan curricular y si esta de acuerdo al proceso de
globalizacioacuten
En conclusioacuten se debe tener en cuenta el desempentildeo de los
alumnos para poder mejorar y llegar a ser la mejor Universidad del paiacutes
con una educacioacuten de calidad
9
RESUacuteMEN EN INGLEacuteS
During the investigation we studied the academic performance of students
in the course of drawing and descriptive in the Professional School of
Systems Engineering National University of Callao
The objective of this research is to know what the academic performance
of students in the course of Drawing and Descriptive Also teachers must
commit to use appropriate methodological strategies for better understanding
of the course
Another objective was to recognize through the performance of students
as the University is working towards the development of curriculum and if you
agree to the globalization process
In conclusion we must take into account the performance of students in
order to improve and become the best university in the country with quality
education
10
III INTRODUCCIOacuteN
11
III INTRODUCCIOacuteN
Actualmente en el desarrollo del Plan Curricular de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
se vienen desarrollando asignaturas en la cual se miden las capacidades de
los alumnos a traveacutes de la aplicacioacuten de diversos meacutetodos de ensentildeanza
con el objetivo de incrementar el desempentildeo de los alumnos en la Escuela
Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
Es por este motivo que en el desarrollo del presente trabajo me
centrareacute en el tratamiento de la informacioacuten obtenida para evaluar el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos en el curso de dibujo y descriptiva
basaacutendome en la aplicacioacuten de tres meacutetodos de ensentildeanza comprobando y
comparando con los informes y datos que brinda la OGRA al termino de
cada ciclo de los periodos 2010-A (MEacuteTODO COMBINADO) 2010-
B(MEacuteTODO ASISTIDO POR COMPUTADORA) y 2011-A (MEacuteTODO
INSTRUMENTAL) en la Escuela Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
de la Universidad Nacional del Callao
En general el contenido de la presente Investigacioacuten se ha disentildeado en
nueve capiacutetulos En el Primer Capiacutetulo se presenta el Iacutendice General en el
Segundo el Resumen del Trabajo de Investigacioacuten el cual se ha
presentado en Espantildeol y en Ingleacutes En el Tercer Capiacutetulo se plantea la
Introduccioacuten para tomar conocimiento del contenido de lo que se va a
desarrollar en el presente trabajo el Cuarto Capiacutetulo tiene que ver con todo
el bagaje teoacuterico que involucra terminologiacutea En el Quinto Capiacutetulo se
sentildealan los materiales y meacutetodos a emplear para el desarrollo de los
meacutetodos de ensentildeanza a implementar El Capiacutetulo seis se sentildealan los
12
resultados en el cual se ha utilizado un software estadiacutestico para visualizar
mediante barras el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
En el Capiacutetulo Siete se efectuacutea una discusioacuten de los resultados
obtenidos en el Capiacutetulo Ocho se sentildeala la Bibliografiacutea empleada y en el
Nueve el Apeacutendice que incluye los Anexos correspondientes
Es el propoacutesito de esta Investigacioacuten que sirva de inicio e impulso
para aquellos estudiosos en la materia y prosigan este tipo de trabajo al
considerarlo como un significativo aporte
El Autor
13
IV MARCO TEOacuteRICO
14
IV MARCO TEOacuteRICO
41-GENERALIDADES
411-ANTECEDENTES
Actualmente en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
de la UNAC no se reporta estudios de trabajos de Investigacioacuten similares
Seguacuten la buacutesqueda en Internet en otras Universidades del Peruacute
no reportan trabajos de Investigacioacuten similares Soacutelo se han ubicado
algunos estudios referentes a Rendimiento Acadeacutemico de otras
asignaturas dentro de las cuales podemos citar algunas de ellas
VARONA SAacuteNCHEZ Morciego (2002) ldquoTecnologiacuteas de
avanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacuteardquo 1 El propoacutesito del
trabajo es dar a conocer las acciones desarrolladas en lo relativo a la
ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacutea a distancia asiacute como los principios
andragoacutegicos que rigen este tipo de ensentildeanza
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el
adiestramiento y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de
Expresioacuten Graacutefica en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva
Dibujo Mecaacutenico I y II Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan
respuesta a las demandas sociales en el postgrado
ROJAS LAZO Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido
por Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad
1 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas de avanzada en la ensentildeanza de la Graacuteficade Ingenieriacuteardquo Disponible en httpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
15
Nacional Mayor de San Marcosrdquo2 tomando como referencia el plan de
estudios de la Escuela de Ingenieriacutea Industrial se analizan los cursos que
pueden desarrollar dichos contenidos con o sin aplicacioacuten de software se
analizan los cuatro componentes baacutesicos de un Sistema CAD Software
Hardware Humanware y base de datos
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el adiestramiento
y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de Expresioacuten Graacutefica
en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva Dibujo Mecaacutenico I y II
Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan respuesta a las demandas
sociales en el postgrado
PARI RUIZ (2006) Realizoacute una investigacioacuten no experimental en la
UNMSM titulada ldquoAsertividad necesidades cognitivas y Rendimiento
Acadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten
Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSMrdquo Es una investigacioacuten no
experimental de tipo descriptivo trata de un estudio referente a la relacioacuten
entre asertividad necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en
estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM Llegando a las
siguientes conclusiones
1- La primera hipoacutetesis es vaacutelida ya que se confirma que existe
relacioacuten entre la asertividad y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 13992
p = 0000 lt 005)
2 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido por Computadora en la Facultadde Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible enhttpsisbibunmsmedupebibvirtualdatapublicacionesindatavol9_n1a03pdf consultada el 8de Agosto del 2008
16
2 La segunda hipoacutetesis es vaacutelida aceptaacutendose que existe relacioacuten entre
las necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 7667
p = 0022 lt 005) 3
EL MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) sentildeala que la
educacioacuten es un proceso de aprendizaje y ensentildeanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacioacuten integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creacioacuten de
cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional
latinoamericana y mundial Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes aacutembitos de la sociedad
DELORS (1996) resume que la educacioacuten a lo largo de la vida
se basa en cuatro pilares aprender a conocer aprender a hacer aprender a
vivir juntos y aprender a ser
Aprender a conocer combinado una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en
un pequentildeo nuacutemero de materias Lo que supone ademaacutes aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacioacuten a
lo largo de la vida
Aprender a hacer a fin de adquirir no soacutelo una calificacioacuten
profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en
3 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidades cognitivas y RendimientoAcadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacuteade Sistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frames
17
equipo Pero tambieacuten aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los joacutevenes y
adolescentes
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y
la percepcioacuten de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo
comprensioacuten mutua y paz
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de
juicio y de responsabilidad personal Con tal fin no menospreciar en la
educacioacuten ninguna de las posibilidades de cada individuo memoria
razonamiento sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas y aptitud para
comunicar4
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los
niveles de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la
poca capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie
de factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes
modernos auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo
universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico
fortalecer la formacioacuten profesional y aumentar la eficiencia y productividad
de la Educacioacuten Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz
del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
4 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima Rarpa Paacuteg 75
18
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
19
escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
4
47-Estrategia
471 Concepto 28
472 clasificacioacuten de estrategias 29
48-CONTEXTO DE LA UNAC
481 Contexto de Formacioacuten Profesional 33
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea 34
de Sistemas
482 Perfil del Ingeniero de Sistemas 34
483 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de Sistemas 34
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 Materiales y Meacutetodos empleados en la Evaluacioacuten del 36
Rendimiento Acadeacutemico
52 Metodologiacutea 36
53 Teacutecnicas e Instrumentos de Investigacioacuten 38
54 Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos 39
55 Teacutecnicas Estadiacutesticas 40
VI RESULTADOS
61 Resultados de la evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico 42
de los alumnos del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la
Universidad Nacional del Callao
611 Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010ndashA 42
5
612 Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010-B 43
613 Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2011-A 44
VII DISCUSIOacuteN
71 Resultados de la evaluacioacuten del Desempentildeo Acadeacutemico 46
de los alumnos del II ciclo de la Escuela Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao
711 Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010-A 46
712 Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010-B 46
713 Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2011-A 47
72 Discusioacuten de los resultados obtenidos del desarrollo del
Instrumento ldquoCuestionariordquo aplicado a la FIIS- EPIS 47
VIII REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
81 Referencias Bibliograacuteficas 56
82 Direcciones electroacutenicas 57
IX APEacuteNDICE
APEacuteNDICE I CUADRO ESTADISTICO DEL DESEMPENtildeO 60
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS
SEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
6
APEacuteNDICE II CUADRO ESTADISTICO DEL DESEMPENtildeO 61
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS SEMESTRE
ACADEacuteMICO 2010-B
APEacuteNDICE III CUADRO ESTADISTICO DELDESEMPENtildeO 62
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS SEMESTRE
ACADEacuteMICO 2011-A
APEacuteNDICE IV CUESTIONARIO 63
ANEXOS
ANEXO 1 65
PLAN CURRICULAR DE LA ESCUELA PROFESIONAL
DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
7
II RESUMEN
8
RESUMEN EN ESPANtildeOL
Durante la investigacioacuten se estudioacute el desempentildeo acadeacutemico de los
alumnos en el curso de dibujo y descriptiva en la Escuela Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
El objetivo de esta investigacioacuten es conocer cuaacutel es el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en el curso de Dibujo y Descriptiva Asimismo
los docentes deben comprometerse en utilizar estrategias metodologicas
adecuadas para una mejor comprensioacuten de la asignatura
Otro objetivo fue reconocer a traveacutes del desempentildeo de los
alumnos como se estaacute trabajando en la Universidad con respecto al
desarrollo del plan curricular y si esta de acuerdo al proceso de
globalizacioacuten
En conclusioacuten se debe tener en cuenta el desempentildeo de los
alumnos para poder mejorar y llegar a ser la mejor Universidad del paiacutes
con una educacioacuten de calidad
9
RESUacuteMEN EN INGLEacuteS
During the investigation we studied the academic performance of students
in the course of drawing and descriptive in the Professional School of
Systems Engineering National University of Callao
The objective of this research is to know what the academic performance
of students in the course of Drawing and Descriptive Also teachers must
commit to use appropriate methodological strategies for better understanding
of the course
Another objective was to recognize through the performance of students
as the University is working towards the development of curriculum and if you
agree to the globalization process
In conclusion we must take into account the performance of students in
order to improve and become the best university in the country with quality
education
10
III INTRODUCCIOacuteN
11
III INTRODUCCIOacuteN
Actualmente en el desarrollo del Plan Curricular de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
se vienen desarrollando asignaturas en la cual se miden las capacidades de
los alumnos a traveacutes de la aplicacioacuten de diversos meacutetodos de ensentildeanza
con el objetivo de incrementar el desempentildeo de los alumnos en la Escuela
Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
Es por este motivo que en el desarrollo del presente trabajo me
centrareacute en el tratamiento de la informacioacuten obtenida para evaluar el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos en el curso de dibujo y descriptiva
basaacutendome en la aplicacioacuten de tres meacutetodos de ensentildeanza comprobando y
comparando con los informes y datos que brinda la OGRA al termino de
cada ciclo de los periodos 2010-A (MEacuteTODO COMBINADO) 2010-
B(MEacuteTODO ASISTIDO POR COMPUTADORA) y 2011-A (MEacuteTODO
INSTRUMENTAL) en la Escuela Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
de la Universidad Nacional del Callao
En general el contenido de la presente Investigacioacuten se ha disentildeado en
nueve capiacutetulos En el Primer Capiacutetulo se presenta el Iacutendice General en el
Segundo el Resumen del Trabajo de Investigacioacuten el cual se ha
presentado en Espantildeol y en Ingleacutes En el Tercer Capiacutetulo se plantea la
Introduccioacuten para tomar conocimiento del contenido de lo que se va a
desarrollar en el presente trabajo el Cuarto Capiacutetulo tiene que ver con todo
el bagaje teoacuterico que involucra terminologiacutea En el Quinto Capiacutetulo se
sentildealan los materiales y meacutetodos a emplear para el desarrollo de los
meacutetodos de ensentildeanza a implementar El Capiacutetulo seis se sentildealan los
12
resultados en el cual se ha utilizado un software estadiacutestico para visualizar
mediante barras el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
En el Capiacutetulo Siete se efectuacutea una discusioacuten de los resultados
obtenidos en el Capiacutetulo Ocho se sentildeala la Bibliografiacutea empleada y en el
Nueve el Apeacutendice que incluye los Anexos correspondientes
Es el propoacutesito de esta Investigacioacuten que sirva de inicio e impulso
para aquellos estudiosos en la materia y prosigan este tipo de trabajo al
considerarlo como un significativo aporte
El Autor
13
IV MARCO TEOacuteRICO
14
IV MARCO TEOacuteRICO
41-GENERALIDADES
411-ANTECEDENTES
Actualmente en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
de la UNAC no se reporta estudios de trabajos de Investigacioacuten similares
Seguacuten la buacutesqueda en Internet en otras Universidades del Peruacute
no reportan trabajos de Investigacioacuten similares Soacutelo se han ubicado
algunos estudios referentes a Rendimiento Acadeacutemico de otras
asignaturas dentro de las cuales podemos citar algunas de ellas
VARONA SAacuteNCHEZ Morciego (2002) ldquoTecnologiacuteas de
avanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacuteardquo 1 El propoacutesito del
trabajo es dar a conocer las acciones desarrolladas en lo relativo a la
ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacutea a distancia asiacute como los principios
andragoacutegicos que rigen este tipo de ensentildeanza
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el
adiestramiento y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de
Expresioacuten Graacutefica en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva
Dibujo Mecaacutenico I y II Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan
respuesta a las demandas sociales en el postgrado
ROJAS LAZO Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido
por Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad
1 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas de avanzada en la ensentildeanza de la Graacuteficade Ingenieriacuteardquo Disponible en httpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
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Nacional Mayor de San Marcosrdquo2 tomando como referencia el plan de
estudios de la Escuela de Ingenieriacutea Industrial se analizan los cursos que
pueden desarrollar dichos contenidos con o sin aplicacioacuten de software se
analizan los cuatro componentes baacutesicos de un Sistema CAD Software
Hardware Humanware y base de datos
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el adiestramiento
y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de Expresioacuten Graacutefica
en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva Dibujo Mecaacutenico I y II
Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan respuesta a las demandas
sociales en el postgrado
PARI RUIZ (2006) Realizoacute una investigacioacuten no experimental en la
UNMSM titulada ldquoAsertividad necesidades cognitivas y Rendimiento
Acadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten
Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSMrdquo Es una investigacioacuten no
experimental de tipo descriptivo trata de un estudio referente a la relacioacuten
entre asertividad necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en
estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM Llegando a las
siguientes conclusiones
1- La primera hipoacutetesis es vaacutelida ya que se confirma que existe
relacioacuten entre la asertividad y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 13992
p = 0000 lt 005)
2 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido por Computadora en la Facultadde Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible enhttpsisbibunmsmedupebibvirtualdatapublicacionesindatavol9_n1a03pdf consultada el 8de Agosto del 2008
16
2 La segunda hipoacutetesis es vaacutelida aceptaacutendose que existe relacioacuten entre
las necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 7667
p = 0022 lt 005) 3
EL MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) sentildeala que la
educacioacuten es un proceso de aprendizaje y ensentildeanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacioacuten integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creacioacuten de
cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional
latinoamericana y mundial Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes aacutembitos de la sociedad
DELORS (1996) resume que la educacioacuten a lo largo de la vida
se basa en cuatro pilares aprender a conocer aprender a hacer aprender a
vivir juntos y aprender a ser
Aprender a conocer combinado una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en
un pequentildeo nuacutemero de materias Lo que supone ademaacutes aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacioacuten a
lo largo de la vida
Aprender a hacer a fin de adquirir no soacutelo una calificacioacuten
profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en
3 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidades cognitivas y RendimientoAcadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacuteade Sistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frames
17
equipo Pero tambieacuten aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los joacutevenes y
adolescentes
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y
la percepcioacuten de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo
comprensioacuten mutua y paz
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de
juicio y de responsabilidad personal Con tal fin no menospreciar en la
educacioacuten ninguna de las posibilidades de cada individuo memoria
razonamiento sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas y aptitud para
comunicar4
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los
niveles de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la
poca capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie
de factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes
modernos auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo
universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico
fortalecer la formacioacuten profesional y aumentar la eficiencia y productividad
de la Educacioacuten Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz
del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
4 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima Rarpa Paacuteg 75
18
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
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escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
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7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
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57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
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59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
5
612 Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010-B 43
613 Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2011-A 44
VII DISCUSIOacuteN
71 Resultados de la evaluacioacuten del Desempentildeo Acadeacutemico 46
de los alumnos del II ciclo de la Escuela Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao
711 Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010-A 46
712 Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2010-B 46
713 Escuela profesional de Ingenieriacutea de Sistemas 2011-A 47
72 Discusioacuten de los resultados obtenidos del desarrollo del
Instrumento ldquoCuestionariordquo aplicado a la FIIS- EPIS 47
VIII REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
81 Referencias Bibliograacuteficas 56
82 Direcciones electroacutenicas 57
IX APEacuteNDICE
APEacuteNDICE I CUADRO ESTADISTICO DEL DESEMPENtildeO 60
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS
SEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
6
APEacuteNDICE II CUADRO ESTADISTICO DEL DESEMPENtildeO 61
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS SEMESTRE
ACADEacuteMICO 2010-B
APEacuteNDICE III CUADRO ESTADISTICO DELDESEMPENtildeO 62
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS SEMESTRE
ACADEacuteMICO 2011-A
APEacuteNDICE IV CUESTIONARIO 63
ANEXOS
ANEXO 1 65
PLAN CURRICULAR DE LA ESCUELA PROFESIONAL
DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
7
II RESUMEN
8
RESUMEN EN ESPANtildeOL
Durante la investigacioacuten se estudioacute el desempentildeo acadeacutemico de los
alumnos en el curso de dibujo y descriptiva en la Escuela Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
El objetivo de esta investigacioacuten es conocer cuaacutel es el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en el curso de Dibujo y Descriptiva Asimismo
los docentes deben comprometerse en utilizar estrategias metodologicas
adecuadas para una mejor comprensioacuten de la asignatura
Otro objetivo fue reconocer a traveacutes del desempentildeo de los
alumnos como se estaacute trabajando en la Universidad con respecto al
desarrollo del plan curricular y si esta de acuerdo al proceso de
globalizacioacuten
En conclusioacuten se debe tener en cuenta el desempentildeo de los
alumnos para poder mejorar y llegar a ser la mejor Universidad del paiacutes
con una educacioacuten de calidad
9
RESUacuteMEN EN INGLEacuteS
During the investigation we studied the academic performance of students
in the course of drawing and descriptive in the Professional School of
Systems Engineering National University of Callao
The objective of this research is to know what the academic performance
of students in the course of Drawing and Descriptive Also teachers must
commit to use appropriate methodological strategies for better understanding
of the course
Another objective was to recognize through the performance of students
as the University is working towards the development of curriculum and if you
agree to the globalization process
In conclusion we must take into account the performance of students in
order to improve and become the best university in the country with quality
education
10
III INTRODUCCIOacuteN
11
III INTRODUCCIOacuteN
Actualmente en el desarrollo del Plan Curricular de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
se vienen desarrollando asignaturas en la cual se miden las capacidades de
los alumnos a traveacutes de la aplicacioacuten de diversos meacutetodos de ensentildeanza
con el objetivo de incrementar el desempentildeo de los alumnos en la Escuela
Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
Es por este motivo que en el desarrollo del presente trabajo me
centrareacute en el tratamiento de la informacioacuten obtenida para evaluar el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos en el curso de dibujo y descriptiva
basaacutendome en la aplicacioacuten de tres meacutetodos de ensentildeanza comprobando y
comparando con los informes y datos que brinda la OGRA al termino de
cada ciclo de los periodos 2010-A (MEacuteTODO COMBINADO) 2010-
B(MEacuteTODO ASISTIDO POR COMPUTADORA) y 2011-A (MEacuteTODO
INSTRUMENTAL) en la Escuela Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
de la Universidad Nacional del Callao
En general el contenido de la presente Investigacioacuten se ha disentildeado en
nueve capiacutetulos En el Primer Capiacutetulo se presenta el Iacutendice General en el
Segundo el Resumen del Trabajo de Investigacioacuten el cual se ha
presentado en Espantildeol y en Ingleacutes En el Tercer Capiacutetulo se plantea la
Introduccioacuten para tomar conocimiento del contenido de lo que se va a
desarrollar en el presente trabajo el Cuarto Capiacutetulo tiene que ver con todo
el bagaje teoacuterico que involucra terminologiacutea En el Quinto Capiacutetulo se
sentildealan los materiales y meacutetodos a emplear para el desarrollo de los
meacutetodos de ensentildeanza a implementar El Capiacutetulo seis se sentildealan los
12
resultados en el cual se ha utilizado un software estadiacutestico para visualizar
mediante barras el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
En el Capiacutetulo Siete se efectuacutea una discusioacuten de los resultados
obtenidos en el Capiacutetulo Ocho se sentildeala la Bibliografiacutea empleada y en el
Nueve el Apeacutendice que incluye los Anexos correspondientes
Es el propoacutesito de esta Investigacioacuten que sirva de inicio e impulso
para aquellos estudiosos en la materia y prosigan este tipo de trabajo al
considerarlo como un significativo aporte
El Autor
13
IV MARCO TEOacuteRICO
14
IV MARCO TEOacuteRICO
41-GENERALIDADES
411-ANTECEDENTES
Actualmente en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
de la UNAC no se reporta estudios de trabajos de Investigacioacuten similares
Seguacuten la buacutesqueda en Internet en otras Universidades del Peruacute
no reportan trabajos de Investigacioacuten similares Soacutelo se han ubicado
algunos estudios referentes a Rendimiento Acadeacutemico de otras
asignaturas dentro de las cuales podemos citar algunas de ellas
VARONA SAacuteNCHEZ Morciego (2002) ldquoTecnologiacuteas de
avanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacuteardquo 1 El propoacutesito del
trabajo es dar a conocer las acciones desarrolladas en lo relativo a la
ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacutea a distancia asiacute como los principios
andragoacutegicos que rigen este tipo de ensentildeanza
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el
adiestramiento y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de
Expresioacuten Graacutefica en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva
Dibujo Mecaacutenico I y II Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan
respuesta a las demandas sociales en el postgrado
ROJAS LAZO Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido
por Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad
1 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas de avanzada en la ensentildeanza de la Graacuteficade Ingenieriacuteardquo Disponible en httpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
15
Nacional Mayor de San Marcosrdquo2 tomando como referencia el plan de
estudios de la Escuela de Ingenieriacutea Industrial se analizan los cursos que
pueden desarrollar dichos contenidos con o sin aplicacioacuten de software se
analizan los cuatro componentes baacutesicos de un Sistema CAD Software
Hardware Humanware y base de datos
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el adiestramiento
y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de Expresioacuten Graacutefica
en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva Dibujo Mecaacutenico I y II
Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan respuesta a las demandas
sociales en el postgrado
PARI RUIZ (2006) Realizoacute una investigacioacuten no experimental en la
UNMSM titulada ldquoAsertividad necesidades cognitivas y Rendimiento
Acadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten
Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSMrdquo Es una investigacioacuten no
experimental de tipo descriptivo trata de un estudio referente a la relacioacuten
entre asertividad necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en
estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM Llegando a las
siguientes conclusiones
1- La primera hipoacutetesis es vaacutelida ya que se confirma que existe
relacioacuten entre la asertividad y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 13992
p = 0000 lt 005)
2 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido por Computadora en la Facultadde Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible enhttpsisbibunmsmedupebibvirtualdatapublicacionesindatavol9_n1a03pdf consultada el 8de Agosto del 2008
16
2 La segunda hipoacutetesis es vaacutelida aceptaacutendose que existe relacioacuten entre
las necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 7667
p = 0022 lt 005) 3
EL MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) sentildeala que la
educacioacuten es un proceso de aprendizaje y ensentildeanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacioacuten integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creacioacuten de
cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional
latinoamericana y mundial Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes aacutembitos de la sociedad
DELORS (1996) resume que la educacioacuten a lo largo de la vida
se basa en cuatro pilares aprender a conocer aprender a hacer aprender a
vivir juntos y aprender a ser
Aprender a conocer combinado una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en
un pequentildeo nuacutemero de materias Lo que supone ademaacutes aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacioacuten a
lo largo de la vida
Aprender a hacer a fin de adquirir no soacutelo una calificacioacuten
profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en
3 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidades cognitivas y RendimientoAcadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacuteade Sistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frames
17
equipo Pero tambieacuten aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los joacutevenes y
adolescentes
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y
la percepcioacuten de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo
comprensioacuten mutua y paz
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de
juicio y de responsabilidad personal Con tal fin no menospreciar en la
educacioacuten ninguna de las posibilidades de cada individuo memoria
razonamiento sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas y aptitud para
comunicar4
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los
niveles de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la
poca capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie
de factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes
modernos auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo
universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico
fortalecer la formacioacuten profesional y aumentar la eficiencia y productividad
de la Educacioacuten Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz
del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
4 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima Rarpa Paacuteg 75
18
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
19
escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
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3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
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Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
6
APEacuteNDICE II CUADRO ESTADISTICO DEL DESEMPENtildeO 61
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS SEMESTRE
ACADEacuteMICO 2010-B
APEacuteNDICE III CUADRO ESTADISTICO DELDESEMPENtildeO 62
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA EPIS SEMESTRE
ACADEacuteMICO 2011-A
APEacuteNDICE IV CUESTIONARIO 63
ANEXOS
ANEXO 1 65
PLAN CURRICULAR DE LA ESCUELA PROFESIONAL
DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
7
II RESUMEN
8
RESUMEN EN ESPANtildeOL
Durante la investigacioacuten se estudioacute el desempentildeo acadeacutemico de los
alumnos en el curso de dibujo y descriptiva en la Escuela Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
El objetivo de esta investigacioacuten es conocer cuaacutel es el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en el curso de Dibujo y Descriptiva Asimismo
los docentes deben comprometerse en utilizar estrategias metodologicas
adecuadas para una mejor comprensioacuten de la asignatura
Otro objetivo fue reconocer a traveacutes del desempentildeo de los
alumnos como se estaacute trabajando en la Universidad con respecto al
desarrollo del plan curricular y si esta de acuerdo al proceso de
globalizacioacuten
En conclusioacuten se debe tener en cuenta el desempentildeo de los
alumnos para poder mejorar y llegar a ser la mejor Universidad del paiacutes
con una educacioacuten de calidad
9
RESUacuteMEN EN INGLEacuteS
During the investigation we studied the academic performance of students
in the course of drawing and descriptive in the Professional School of
Systems Engineering National University of Callao
The objective of this research is to know what the academic performance
of students in the course of Drawing and Descriptive Also teachers must
commit to use appropriate methodological strategies for better understanding
of the course
Another objective was to recognize through the performance of students
as the University is working towards the development of curriculum and if you
agree to the globalization process
In conclusion we must take into account the performance of students in
order to improve and become the best university in the country with quality
education
10
III INTRODUCCIOacuteN
11
III INTRODUCCIOacuteN
Actualmente en el desarrollo del Plan Curricular de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
se vienen desarrollando asignaturas en la cual se miden las capacidades de
los alumnos a traveacutes de la aplicacioacuten de diversos meacutetodos de ensentildeanza
con el objetivo de incrementar el desempentildeo de los alumnos en la Escuela
Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
Es por este motivo que en el desarrollo del presente trabajo me
centrareacute en el tratamiento de la informacioacuten obtenida para evaluar el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos en el curso de dibujo y descriptiva
basaacutendome en la aplicacioacuten de tres meacutetodos de ensentildeanza comprobando y
comparando con los informes y datos que brinda la OGRA al termino de
cada ciclo de los periodos 2010-A (MEacuteTODO COMBINADO) 2010-
B(MEacuteTODO ASISTIDO POR COMPUTADORA) y 2011-A (MEacuteTODO
INSTRUMENTAL) en la Escuela Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
de la Universidad Nacional del Callao
En general el contenido de la presente Investigacioacuten se ha disentildeado en
nueve capiacutetulos En el Primer Capiacutetulo se presenta el Iacutendice General en el
Segundo el Resumen del Trabajo de Investigacioacuten el cual se ha
presentado en Espantildeol y en Ingleacutes En el Tercer Capiacutetulo se plantea la
Introduccioacuten para tomar conocimiento del contenido de lo que se va a
desarrollar en el presente trabajo el Cuarto Capiacutetulo tiene que ver con todo
el bagaje teoacuterico que involucra terminologiacutea En el Quinto Capiacutetulo se
sentildealan los materiales y meacutetodos a emplear para el desarrollo de los
meacutetodos de ensentildeanza a implementar El Capiacutetulo seis se sentildealan los
12
resultados en el cual se ha utilizado un software estadiacutestico para visualizar
mediante barras el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
En el Capiacutetulo Siete se efectuacutea una discusioacuten de los resultados
obtenidos en el Capiacutetulo Ocho se sentildeala la Bibliografiacutea empleada y en el
Nueve el Apeacutendice que incluye los Anexos correspondientes
Es el propoacutesito de esta Investigacioacuten que sirva de inicio e impulso
para aquellos estudiosos en la materia y prosigan este tipo de trabajo al
considerarlo como un significativo aporte
El Autor
13
IV MARCO TEOacuteRICO
14
IV MARCO TEOacuteRICO
41-GENERALIDADES
411-ANTECEDENTES
Actualmente en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
de la UNAC no se reporta estudios de trabajos de Investigacioacuten similares
Seguacuten la buacutesqueda en Internet en otras Universidades del Peruacute
no reportan trabajos de Investigacioacuten similares Soacutelo se han ubicado
algunos estudios referentes a Rendimiento Acadeacutemico de otras
asignaturas dentro de las cuales podemos citar algunas de ellas
VARONA SAacuteNCHEZ Morciego (2002) ldquoTecnologiacuteas de
avanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacuteardquo 1 El propoacutesito del
trabajo es dar a conocer las acciones desarrolladas en lo relativo a la
ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacutea a distancia asiacute como los principios
andragoacutegicos que rigen este tipo de ensentildeanza
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el
adiestramiento y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de
Expresioacuten Graacutefica en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva
Dibujo Mecaacutenico I y II Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan
respuesta a las demandas sociales en el postgrado
ROJAS LAZO Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido
por Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad
1 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas de avanzada en la ensentildeanza de la Graacuteficade Ingenieriacuteardquo Disponible en httpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
15
Nacional Mayor de San Marcosrdquo2 tomando como referencia el plan de
estudios de la Escuela de Ingenieriacutea Industrial se analizan los cursos que
pueden desarrollar dichos contenidos con o sin aplicacioacuten de software se
analizan los cuatro componentes baacutesicos de un Sistema CAD Software
Hardware Humanware y base de datos
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el adiestramiento
y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de Expresioacuten Graacutefica
en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva Dibujo Mecaacutenico I y II
Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan respuesta a las demandas
sociales en el postgrado
PARI RUIZ (2006) Realizoacute una investigacioacuten no experimental en la
UNMSM titulada ldquoAsertividad necesidades cognitivas y Rendimiento
Acadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten
Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSMrdquo Es una investigacioacuten no
experimental de tipo descriptivo trata de un estudio referente a la relacioacuten
entre asertividad necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en
estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM Llegando a las
siguientes conclusiones
1- La primera hipoacutetesis es vaacutelida ya que se confirma que existe
relacioacuten entre la asertividad y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 13992
p = 0000 lt 005)
2 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido por Computadora en la Facultadde Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible enhttpsisbibunmsmedupebibvirtualdatapublicacionesindatavol9_n1a03pdf consultada el 8de Agosto del 2008
16
2 La segunda hipoacutetesis es vaacutelida aceptaacutendose que existe relacioacuten entre
las necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 7667
p = 0022 lt 005) 3
EL MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) sentildeala que la
educacioacuten es un proceso de aprendizaje y ensentildeanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacioacuten integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creacioacuten de
cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional
latinoamericana y mundial Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes aacutembitos de la sociedad
DELORS (1996) resume que la educacioacuten a lo largo de la vida
se basa en cuatro pilares aprender a conocer aprender a hacer aprender a
vivir juntos y aprender a ser
Aprender a conocer combinado una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en
un pequentildeo nuacutemero de materias Lo que supone ademaacutes aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacioacuten a
lo largo de la vida
Aprender a hacer a fin de adquirir no soacutelo una calificacioacuten
profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en
3 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidades cognitivas y RendimientoAcadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacuteade Sistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frames
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equipo Pero tambieacuten aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los joacutevenes y
adolescentes
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y
la percepcioacuten de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo
comprensioacuten mutua y paz
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de
juicio y de responsabilidad personal Con tal fin no menospreciar en la
educacioacuten ninguna de las posibilidades de cada individuo memoria
razonamiento sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas y aptitud para
comunicar4
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los
niveles de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la
poca capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie
de factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes
modernos auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo
universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico
fortalecer la formacioacuten profesional y aumentar la eficiencia y productividad
de la Educacioacuten Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz
del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
4 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima Rarpa Paacuteg 75
18
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
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escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
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3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
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Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
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rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
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Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
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7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
7
II RESUMEN
8
RESUMEN EN ESPANtildeOL
Durante la investigacioacuten se estudioacute el desempentildeo acadeacutemico de los
alumnos en el curso de dibujo y descriptiva en la Escuela Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
El objetivo de esta investigacioacuten es conocer cuaacutel es el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en el curso de Dibujo y Descriptiva Asimismo
los docentes deben comprometerse en utilizar estrategias metodologicas
adecuadas para una mejor comprensioacuten de la asignatura
Otro objetivo fue reconocer a traveacutes del desempentildeo de los
alumnos como se estaacute trabajando en la Universidad con respecto al
desarrollo del plan curricular y si esta de acuerdo al proceso de
globalizacioacuten
En conclusioacuten se debe tener en cuenta el desempentildeo de los
alumnos para poder mejorar y llegar a ser la mejor Universidad del paiacutes
con una educacioacuten de calidad
9
RESUacuteMEN EN INGLEacuteS
During the investigation we studied the academic performance of students
in the course of drawing and descriptive in the Professional School of
Systems Engineering National University of Callao
The objective of this research is to know what the academic performance
of students in the course of Drawing and Descriptive Also teachers must
commit to use appropriate methodological strategies for better understanding
of the course
Another objective was to recognize through the performance of students
as the University is working towards the development of curriculum and if you
agree to the globalization process
In conclusion we must take into account the performance of students in
order to improve and become the best university in the country with quality
education
10
III INTRODUCCIOacuteN
11
III INTRODUCCIOacuteN
Actualmente en el desarrollo del Plan Curricular de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
se vienen desarrollando asignaturas en la cual se miden las capacidades de
los alumnos a traveacutes de la aplicacioacuten de diversos meacutetodos de ensentildeanza
con el objetivo de incrementar el desempentildeo de los alumnos en la Escuela
Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
Es por este motivo que en el desarrollo del presente trabajo me
centrareacute en el tratamiento de la informacioacuten obtenida para evaluar el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos en el curso de dibujo y descriptiva
basaacutendome en la aplicacioacuten de tres meacutetodos de ensentildeanza comprobando y
comparando con los informes y datos que brinda la OGRA al termino de
cada ciclo de los periodos 2010-A (MEacuteTODO COMBINADO) 2010-
B(MEacuteTODO ASISTIDO POR COMPUTADORA) y 2011-A (MEacuteTODO
INSTRUMENTAL) en la Escuela Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
de la Universidad Nacional del Callao
En general el contenido de la presente Investigacioacuten se ha disentildeado en
nueve capiacutetulos En el Primer Capiacutetulo se presenta el Iacutendice General en el
Segundo el Resumen del Trabajo de Investigacioacuten el cual se ha
presentado en Espantildeol y en Ingleacutes En el Tercer Capiacutetulo se plantea la
Introduccioacuten para tomar conocimiento del contenido de lo que se va a
desarrollar en el presente trabajo el Cuarto Capiacutetulo tiene que ver con todo
el bagaje teoacuterico que involucra terminologiacutea En el Quinto Capiacutetulo se
sentildealan los materiales y meacutetodos a emplear para el desarrollo de los
meacutetodos de ensentildeanza a implementar El Capiacutetulo seis se sentildealan los
12
resultados en el cual se ha utilizado un software estadiacutestico para visualizar
mediante barras el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
En el Capiacutetulo Siete se efectuacutea una discusioacuten de los resultados
obtenidos en el Capiacutetulo Ocho se sentildeala la Bibliografiacutea empleada y en el
Nueve el Apeacutendice que incluye los Anexos correspondientes
Es el propoacutesito de esta Investigacioacuten que sirva de inicio e impulso
para aquellos estudiosos en la materia y prosigan este tipo de trabajo al
considerarlo como un significativo aporte
El Autor
13
IV MARCO TEOacuteRICO
14
IV MARCO TEOacuteRICO
41-GENERALIDADES
411-ANTECEDENTES
Actualmente en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
de la UNAC no se reporta estudios de trabajos de Investigacioacuten similares
Seguacuten la buacutesqueda en Internet en otras Universidades del Peruacute
no reportan trabajos de Investigacioacuten similares Soacutelo se han ubicado
algunos estudios referentes a Rendimiento Acadeacutemico de otras
asignaturas dentro de las cuales podemos citar algunas de ellas
VARONA SAacuteNCHEZ Morciego (2002) ldquoTecnologiacuteas de
avanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacuteardquo 1 El propoacutesito del
trabajo es dar a conocer las acciones desarrolladas en lo relativo a la
ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacutea a distancia asiacute como los principios
andragoacutegicos que rigen este tipo de ensentildeanza
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el
adiestramiento y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de
Expresioacuten Graacutefica en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva
Dibujo Mecaacutenico I y II Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan
respuesta a las demandas sociales en el postgrado
ROJAS LAZO Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido
por Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad
1 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas de avanzada en la ensentildeanza de la Graacuteficade Ingenieriacuteardquo Disponible en httpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
15
Nacional Mayor de San Marcosrdquo2 tomando como referencia el plan de
estudios de la Escuela de Ingenieriacutea Industrial se analizan los cursos que
pueden desarrollar dichos contenidos con o sin aplicacioacuten de software se
analizan los cuatro componentes baacutesicos de un Sistema CAD Software
Hardware Humanware y base de datos
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el adiestramiento
y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de Expresioacuten Graacutefica
en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva Dibujo Mecaacutenico I y II
Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan respuesta a las demandas
sociales en el postgrado
PARI RUIZ (2006) Realizoacute una investigacioacuten no experimental en la
UNMSM titulada ldquoAsertividad necesidades cognitivas y Rendimiento
Acadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten
Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSMrdquo Es una investigacioacuten no
experimental de tipo descriptivo trata de un estudio referente a la relacioacuten
entre asertividad necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en
estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM Llegando a las
siguientes conclusiones
1- La primera hipoacutetesis es vaacutelida ya que se confirma que existe
relacioacuten entre la asertividad y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 13992
p = 0000 lt 005)
2 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido por Computadora en la Facultadde Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible enhttpsisbibunmsmedupebibvirtualdatapublicacionesindatavol9_n1a03pdf consultada el 8de Agosto del 2008
16
2 La segunda hipoacutetesis es vaacutelida aceptaacutendose que existe relacioacuten entre
las necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 7667
p = 0022 lt 005) 3
EL MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) sentildeala que la
educacioacuten es un proceso de aprendizaje y ensentildeanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacioacuten integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creacioacuten de
cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional
latinoamericana y mundial Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes aacutembitos de la sociedad
DELORS (1996) resume que la educacioacuten a lo largo de la vida
se basa en cuatro pilares aprender a conocer aprender a hacer aprender a
vivir juntos y aprender a ser
Aprender a conocer combinado una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en
un pequentildeo nuacutemero de materias Lo que supone ademaacutes aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacioacuten a
lo largo de la vida
Aprender a hacer a fin de adquirir no soacutelo una calificacioacuten
profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en
3 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidades cognitivas y RendimientoAcadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacuteade Sistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frames
17
equipo Pero tambieacuten aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los joacutevenes y
adolescentes
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y
la percepcioacuten de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo
comprensioacuten mutua y paz
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de
juicio y de responsabilidad personal Con tal fin no menospreciar en la
educacioacuten ninguna de las posibilidades de cada individuo memoria
razonamiento sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas y aptitud para
comunicar4
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los
niveles de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la
poca capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie
de factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes
modernos auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo
universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico
fortalecer la formacioacuten profesional y aumentar la eficiencia y productividad
de la Educacioacuten Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz
del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
4 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima Rarpa Paacuteg 75
18
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
19
escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
8
RESUMEN EN ESPANtildeOL
Durante la investigacioacuten se estudioacute el desempentildeo acadeacutemico de los
alumnos en el curso de dibujo y descriptiva en la Escuela Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
El objetivo de esta investigacioacuten es conocer cuaacutel es el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en el curso de Dibujo y Descriptiva Asimismo
los docentes deben comprometerse en utilizar estrategias metodologicas
adecuadas para una mejor comprensioacuten de la asignatura
Otro objetivo fue reconocer a traveacutes del desempentildeo de los
alumnos como se estaacute trabajando en la Universidad con respecto al
desarrollo del plan curricular y si esta de acuerdo al proceso de
globalizacioacuten
En conclusioacuten se debe tener en cuenta el desempentildeo de los
alumnos para poder mejorar y llegar a ser la mejor Universidad del paiacutes
con una educacioacuten de calidad
9
RESUacuteMEN EN INGLEacuteS
During the investigation we studied the academic performance of students
in the course of drawing and descriptive in the Professional School of
Systems Engineering National University of Callao
The objective of this research is to know what the academic performance
of students in the course of Drawing and Descriptive Also teachers must
commit to use appropriate methodological strategies for better understanding
of the course
Another objective was to recognize through the performance of students
as the University is working towards the development of curriculum and if you
agree to the globalization process
In conclusion we must take into account the performance of students in
order to improve and become the best university in the country with quality
education
10
III INTRODUCCIOacuteN
11
III INTRODUCCIOacuteN
Actualmente en el desarrollo del Plan Curricular de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
se vienen desarrollando asignaturas en la cual se miden las capacidades de
los alumnos a traveacutes de la aplicacioacuten de diversos meacutetodos de ensentildeanza
con el objetivo de incrementar el desempentildeo de los alumnos en la Escuela
Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
Es por este motivo que en el desarrollo del presente trabajo me
centrareacute en el tratamiento de la informacioacuten obtenida para evaluar el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos en el curso de dibujo y descriptiva
basaacutendome en la aplicacioacuten de tres meacutetodos de ensentildeanza comprobando y
comparando con los informes y datos que brinda la OGRA al termino de
cada ciclo de los periodos 2010-A (MEacuteTODO COMBINADO) 2010-
B(MEacuteTODO ASISTIDO POR COMPUTADORA) y 2011-A (MEacuteTODO
INSTRUMENTAL) en la Escuela Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
de la Universidad Nacional del Callao
En general el contenido de la presente Investigacioacuten se ha disentildeado en
nueve capiacutetulos En el Primer Capiacutetulo se presenta el Iacutendice General en el
Segundo el Resumen del Trabajo de Investigacioacuten el cual se ha
presentado en Espantildeol y en Ingleacutes En el Tercer Capiacutetulo se plantea la
Introduccioacuten para tomar conocimiento del contenido de lo que se va a
desarrollar en el presente trabajo el Cuarto Capiacutetulo tiene que ver con todo
el bagaje teoacuterico que involucra terminologiacutea En el Quinto Capiacutetulo se
sentildealan los materiales y meacutetodos a emplear para el desarrollo de los
meacutetodos de ensentildeanza a implementar El Capiacutetulo seis se sentildealan los
12
resultados en el cual se ha utilizado un software estadiacutestico para visualizar
mediante barras el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
En el Capiacutetulo Siete se efectuacutea una discusioacuten de los resultados
obtenidos en el Capiacutetulo Ocho se sentildeala la Bibliografiacutea empleada y en el
Nueve el Apeacutendice que incluye los Anexos correspondientes
Es el propoacutesito de esta Investigacioacuten que sirva de inicio e impulso
para aquellos estudiosos en la materia y prosigan este tipo de trabajo al
considerarlo como un significativo aporte
El Autor
13
IV MARCO TEOacuteRICO
14
IV MARCO TEOacuteRICO
41-GENERALIDADES
411-ANTECEDENTES
Actualmente en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
de la UNAC no se reporta estudios de trabajos de Investigacioacuten similares
Seguacuten la buacutesqueda en Internet en otras Universidades del Peruacute
no reportan trabajos de Investigacioacuten similares Soacutelo se han ubicado
algunos estudios referentes a Rendimiento Acadeacutemico de otras
asignaturas dentro de las cuales podemos citar algunas de ellas
VARONA SAacuteNCHEZ Morciego (2002) ldquoTecnologiacuteas de
avanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacuteardquo 1 El propoacutesito del
trabajo es dar a conocer las acciones desarrolladas en lo relativo a la
ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacutea a distancia asiacute como los principios
andragoacutegicos que rigen este tipo de ensentildeanza
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el
adiestramiento y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de
Expresioacuten Graacutefica en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva
Dibujo Mecaacutenico I y II Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan
respuesta a las demandas sociales en el postgrado
ROJAS LAZO Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido
por Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad
1 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas de avanzada en la ensentildeanza de la Graacuteficade Ingenieriacuteardquo Disponible en httpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
15
Nacional Mayor de San Marcosrdquo2 tomando como referencia el plan de
estudios de la Escuela de Ingenieriacutea Industrial se analizan los cursos que
pueden desarrollar dichos contenidos con o sin aplicacioacuten de software se
analizan los cuatro componentes baacutesicos de un Sistema CAD Software
Hardware Humanware y base de datos
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el adiestramiento
y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de Expresioacuten Graacutefica
en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva Dibujo Mecaacutenico I y II
Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan respuesta a las demandas
sociales en el postgrado
PARI RUIZ (2006) Realizoacute una investigacioacuten no experimental en la
UNMSM titulada ldquoAsertividad necesidades cognitivas y Rendimiento
Acadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten
Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSMrdquo Es una investigacioacuten no
experimental de tipo descriptivo trata de un estudio referente a la relacioacuten
entre asertividad necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en
estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM Llegando a las
siguientes conclusiones
1- La primera hipoacutetesis es vaacutelida ya que se confirma que existe
relacioacuten entre la asertividad y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 13992
p = 0000 lt 005)
2 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido por Computadora en la Facultadde Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible enhttpsisbibunmsmedupebibvirtualdatapublicacionesindatavol9_n1a03pdf consultada el 8de Agosto del 2008
16
2 La segunda hipoacutetesis es vaacutelida aceptaacutendose que existe relacioacuten entre
las necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 7667
p = 0022 lt 005) 3
EL MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) sentildeala que la
educacioacuten es un proceso de aprendizaje y ensentildeanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacioacuten integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creacioacuten de
cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional
latinoamericana y mundial Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes aacutembitos de la sociedad
DELORS (1996) resume que la educacioacuten a lo largo de la vida
se basa en cuatro pilares aprender a conocer aprender a hacer aprender a
vivir juntos y aprender a ser
Aprender a conocer combinado una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en
un pequentildeo nuacutemero de materias Lo que supone ademaacutes aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacioacuten a
lo largo de la vida
Aprender a hacer a fin de adquirir no soacutelo una calificacioacuten
profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en
3 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidades cognitivas y RendimientoAcadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacuteade Sistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frames
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equipo Pero tambieacuten aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los joacutevenes y
adolescentes
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y
la percepcioacuten de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo
comprensioacuten mutua y paz
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de
juicio y de responsabilidad personal Con tal fin no menospreciar en la
educacioacuten ninguna de las posibilidades de cada individuo memoria
razonamiento sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas y aptitud para
comunicar4
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los
niveles de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la
poca capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie
de factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes
modernos auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo
universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico
fortalecer la formacioacuten profesional y aumentar la eficiencia y productividad
de la Educacioacuten Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz
del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
4 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima Rarpa Paacuteg 75
18
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
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escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
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Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
9
RESUacuteMEN EN INGLEacuteS
During the investigation we studied the academic performance of students
in the course of drawing and descriptive in the Professional School of
Systems Engineering National University of Callao
The objective of this research is to know what the academic performance
of students in the course of Drawing and Descriptive Also teachers must
commit to use appropriate methodological strategies for better understanding
of the course
Another objective was to recognize through the performance of students
as the University is working towards the development of curriculum and if you
agree to the globalization process
In conclusion we must take into account the performance of students in
order to improve and become the best university in the country with quality
education
10
III INTRODUCCIOacuteN
11
III INTRODUCCIOacuteN
Actualmente en el desarrollo del Plan Curricular de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
se vienen desarrollando asignaturas en la cual se miden las capacidades de
los alumnos a traveacutes de la aplicacioacuten de diversos meacutetodos de ensentildeanza
con el objetivo de incrementar el desempentildeo de los alumnos en la Escuela
Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
Es por este motivo que en el desarrollo del presente trabajo me
centrareacute en el tratamiento de la informacioacuten obtenida para evaluar el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos en el curso de dibujo y descriptiva
basaacutendome en la aplicacioacuten de tres meacutetodos de ensentildeanza comprobando y
comparando con los informes y datos que brinda la OGRA al termino de
cada ciclo de los periodos 2010-A (MEacuteTODO COMBINADO) 2010-
B(MEacuteTODO ASISTIDO POR COMPUTADORA) y 2011-A (MEacuteTODO
INSTRUMENTAL) en la Escuela Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
de la Universidad Nacional del Callao
En general el contenido de la presente Investigacioacuten se ha disentildeado en
nueve capiacutetulos En el Primer Capiacutetulo se presenta el Iacutendice General en el
Segundo el Resumen del Trabajo de Investigacioacuten el cual se ha
presentado en Espantildeol y en Ingleacutes En el Tercer Capiacutetulo se plantea la
Introduccioacuten para tomar conocimiento del contenido de lo que se va a
desarrollar en el presente trabajo el Cuarto Capiacutetulo tiene que ver con todo
el bagaje teoacuterico que involucra terminologiacutea En el Quinto Capiacutetulo se
sentildealan los materiales y meacutetodos a emplear para el desarrollo de los
meacutetodos de ensentildeanza a implementar El Capiacutetulo seis se sentildealan los
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resultados en el cual se ha utilizado un software estadiacutestico para visualizar
mediante barras el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
En el Capiacutetulo Siete se efectuacutea una discusioacuten de los resultados
obtenidos en el Capiacutetulo Ocho se sentildeala la Bibliografiacutea empleada y en el
Nueve el Apeacutendice que incluye los Anexos correspondientes
Es el propoacutesito de esta Investigacioacuten que sirva de inicio e impulso
para aquellos estudiosos en la materia y prosigan este tipo de trabajo al
considerarlo como un significativo aporte
El Autor
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IV MARCO TEOacuteRICO
14
IV MARCO TEOacuteRICO
41-GENERALIDADES
411-ANTECEDENTES
Actualmente en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
de la UNAC no se reporta estudios de trabajos de Investigacioacuten similares
Seguacuten la buacutesqueda en Internet en otras Universidades del Peruacute
no reportan trabajos de Investigacioacuten similares Soacutelo se han ubicado
algunos estudios referentes a Rendimiento Acadeacutemico de otras
asignaturas dentro de las cuales podemos citar algunas de ellas
VARONA SAacuteNCHEZ Morciego (2002) ldquoTecnologiacuteas de
avanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacuteardquo 1 El propoacutesito del
trabajo es dar a conocer las acciones desarrolladas en lo relativo a la
ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacutea a distancia asiacute como los principios
andragoacutegicos que rigen este tipo de ensentildeanza
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el
adiestramiento y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de
Expresioacuten Graacutefica en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva
Dibujo Mecaacutenico I y II Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan
respuesta a las demandas sociales en el postgrado
ROJAS LAZO Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido
por Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad
1 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas de avanzada en la ensentildeanza de la Graacuteficade Ingenieriacuteardquo Disponible en httpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
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Nacional Mayor de San Marcosrdquo2 tomando como referencia el plan de
estudios de la Escuela de Ingenieriacutea Industrial se analizan los cursos que
pueden desarrollar dichos contenidos con o sin aplicacioacuten de software se
analizan los cuatro componentes baacutesicos de un Sistema CAD Software
Hardware Humanware y base de datos
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el adiestramiento
y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de Expresioacuten Graacutefica
en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva Dibujo Mecaacutenico I y II
Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan respuesta a las demandas
sociales en el postgrado
PARI RUIZ (2006) Realizoacute una investigacioacuten no experimental en la
UNMSM titulada ldquoAsertividad necesidades cognitivas y Rendimiento
Acadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten
Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSMrdquo Es una investigacioacuten no
experimental de tipo descriptivo trata de un estudio referente a la relacioacuten
entre asertividad necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en
estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM Llegando a las
siguientes conclusiones
1- La primera hipoacutetesis es vaacutelida ya que se confirma que existe
relacioacuten entre la asertividad y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 13992
p = 0000 lt 005)
2 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido por Computadora en la Facultadde Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible enhttpsisbibunmsmedupebibvirtualdatapublicacionesindatavol9_n1a03pdf consultada el 8de Agosto del 2008
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2 La segunda hipoacutetesis es vaacutelida aceptaacutendose que existe relacioacuten entre
las necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 7667
p = 0022 lt 005) 3
EL MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) sentildeala que la
educacioacuten es un proceso de aprendizaje y ensentildeanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacioacuten integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creacioacuten de
cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional
latinoamericana y mundial Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes aacutembitos de la sociedad
DELORS (1996) resume que la educacioacuten a lo largo de la vida
se basa en cuatro pilares aprender a conocer aprender a hacer aprender a
vivir juntos y aprender a ser
Aprender a conocer combinado una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en
un pequentildeo nuacutemero de materias Lo que supone ademaacutes aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacioacuten a
lo largo de la vida
Aprender a hacer a fin de adquirir no soacutelo una calificacioacuten
profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en
3 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidades cognitivas y RendimientoAcadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacuteade Sistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frames
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equipo Pero tambieacuten aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los joacutevenes y
adolescentes
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y
la percepcioacuten de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo
comprensioacuten mutua y paz
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de
juicio y de responsabilidad personal Con tal fin no menospreciar en la
educacioacuten ninguna de las posibilidades de cada individuo memoria
razonamiento sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas y aptitud para
comunicar4
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los
niveles de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la
poca capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie
de factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes
modernos auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo
universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico
fortalecer la formacioacuten profesional y aumentar la eficiencia y productividad
de la Educacioacuten Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz
del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
4 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima Rarpa Paacuteg 75
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sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
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escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
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la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
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base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
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(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
10
III INTRODUCCIOacuteN
11
III INTRODUCCIOacuteN
Actualmente en el desarrollo del Plan Curricular de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
se vienen desarrollando asignaturas en la cual se miden las capacidades de
los alumnos a traveacutes de la aplicacioacuten de diversos meacutetodos de ensentildeanza
con el objetivo de incrementar el desempentildeo de los alumnos en la Escuela
Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
Es por este motivo que en el desarrollo del presente trabajo me
centrareacute en el tratamiento de la informacioacuten obtenida para evaluar el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos en el curso de dibujo y descriptiva
basaacutendome en la aplicacioacuten de tres meacutetodos de ensentildeanza comprobando y
comparando con los informes y datos que brinda la OGRA al termino de
cada ciclo de los periodos 2010-A (MEacuteTODO COMBINADO) 2010-
B(MEacuteTODO ASISTIDO POR COMPUTADORA) y 2011-A (MEacuteTODO
INSTRUMENTAL) en la Escuela Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
de la Universidad Nacional del Callao
En general el contenido de la presente Investigacioacuten se ha disentildeado en
nueve capiacutetulos En el Primer Capiacutetulo se presenta el Iacutendice General en el
Segundo el Resumen del Trabajo de Investigacioacuten el cual se ha
presentado en Espantildeol y en Ingleacutes En el Tercer Capiacutetulo se plantea la
Introduccioacuten para tomar conocimiento del contenido de lo que se va a
desarrollar en el presente trabajo el Cuarto Capiacutetulo tiene que ver con todo
el bagaje teoacuterico que involucra terminologiacutea En el Quinto Capiacutetulo se
sentildealan los materiales y meacutetodos a emplear para el desarrollo de los
meacutetodos de ensentildeanza a implementar El Capiacutetulo seis se sentildealan los
12
resultados en el cual se ha utilizado un software estadiacutestico para visualizar
mediante barras el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
En el Capiacutetulo Siete se efectuacutea una discusioacuten de los resultados
obtenidos en el Capiacutetulo Ocho se sentildeala la Bibliografiacutea empleada y en el
Nueve el Apeacutendice que incluye los Anexos correspondientes
Es el propoacutesito de esta Investigacioacuten que sirva de inicio e impulso
para aquellos estudiosos en la materia y prosigan este tipo de trabajo al
considerarlo como un significativo aporte
El Autor
13
IV MARCO TEOacuteRICO
14
IV MARCO TEOacuteRICO
41-GENERALIDADES
411-ANTECEDENTES
Actualmente en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
de la UNAC no se reporta estudios de trabajos de Investigacioacuten similares
Seguacuten la buacutesqueda en Internet en otras Universidades del Peruacute
no reportan trabajos de Investigacioacuten similares Soacutelo se han ubicado
algunos estudios referentes a Rendimiento Acadeacutemico de otras
asignaturas dentro de las cuales podemos citar algunas de ellas
VARONA SAacuteNCHEZ Morciego (2002) ldquoTecnologiacuteas de
avanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacuteardquo 1 El propoacutesito del
trabajo es dar a conocer las acciones desarrolladas en lo relativo a la
ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacutea a distancia asiacute como los principios
andragoacutegicos que rigen este tipo de ensentildeanza
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el
adiestramiento y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de
Expresioacuten Graacutefica en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva
Dibujo Mecaacutenico I y II Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan
respuesta a las demandas sociales en el postgrado
ROJAS LAZO Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido
por Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad
1 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas de avanzada en la ensentildeanza de la Graacuteficade Ingenieriacuteardquo Disponible en httpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
15
Nacional Mayor de San Marcosrdquo2 tomando como referencia el plan de
estudios de la Escuela de Ingenieriacutea Industrial se analizan los cursos que
pueden desarrollar dichos contenidos con o sin aplicacioacuten de software se
analizan los cuatro componentes baacutesicos de un Sistema CAD Software
Hardware Humanware y base de datos
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el adiestramiento
y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de Expresioacuten Graacutefica
en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva Dibujo Mecaacutenico I y II
Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan respuesta a las demandas
sociales en el postgrado
PARI RUIZ (2006) Realizoacute una investigacioacuten no experimental en la
UNMSM titulada ldquoAsertividad necesidades cognitivas y Rendimiento
Acadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten
Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSMrdquo Es una investigacioacuten no
experimental de tipo descriptivo trata de un estudio referente a la relacioacuten
entre asertividad necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en
estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM Llegando a las
siguientes conclusiones
1- La primera hipoacutetesis es vaacutelida ya que se confirma que existe
relacioacuten entre la asertividad y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 13992
p = 0000 lt 005)
2 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido por Computadora en la Facultadde Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible enhttpsisbibunmsmedupebibvirtualdatapublicacionesindatavol9_n1a03pdf consultada el 8de Agosto del 2008
16
2 La segunda hipoacutetesis es vaacutelida aceptaacutendose que existe relacioacuten entre
las necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 7667
p = 0022 lt 005) 3
EL MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) sentildeala que la
educacioacuten es un proceso de aprendizaje y ensentildeanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacioacuten integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creacioacuten de
cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional
latinoamericana y mundial Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes aacutembitos de la sociedad
DELORS (1996) resume que la educacioacuten a lo largo de la vida
se basa en cuatro pilares aprender a conocer aprender a hacer aprender a
vivir juntos y aprender a ser
Aprender a conocer combinado una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en
un pequentildeo nuacutemero de materias Lo que supone ademaacutes aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacioacuten a
lo largo de la vida
Aprender a hacer a fin de adquirir no soacutelo una calificacioacuten
profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en
3 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidades cognitivas y RendimientoAcadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacuteade Sistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frames
17
equipo Pero tambieacuten aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los joacutevenes y
adolescentes
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y
la percepcioacuten de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo
comprensioacuten mutua y paz
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de
juicio y de responsabilidad personal Con tal fin no menospreciar en la
educacioacuten ninguna de las posibilidades de cada individuo memoria
razonamiento sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas y aptitud para
comunicar4
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los
niveles de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la
poca capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie
de factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes
modernos auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo
universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico
fortalecer la formacioacuten profesional y aumentar la eficiencia y productividad
de la Educacioacuten Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz
del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
4 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima Rarpa Paacuteg 75
18
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
19
escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
11
III INTRODUCCIOacuteN
Actualmente en el desarrollo del Plan Curricular de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
se vienen desarrollando asignaturas en la cual se miden las capacidades de
los alumnos a traveacutes de la aplicacioacuten de diversos meacutetodos de ensentildeanza
con el objetivo de incrementar el desempentildeo de los alumnos en la Escuela
Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
Es por este motivo que en el desarrollo del presente trabajo me
centrareacute en el tratamiento de la informacioacuten obtenida para evaluar el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos en el curso de dibujo y descriptiva
basaacutendome en la aplicacioacuten de tres meacutetodos de ensentildeanza comprobando y
comparando con los informes y datos que brinda la OGRA al termino de
cada ciclo de los periodos 2010-A (MEacuteTODO COMBINADO) 2010-
B(MEacuteTODO ASISTIDO POR COMPUTADORA) y 2011-A (MEacuteTODO
INSTRUMENTAL) en la Escuela Profesional de INGENIERIacuteA DE SISTEMAS
de la Universidad Nacional del Callao
En general el contenido de la presente Investigacioacuten se ha disentildeado en
nueve capiacutetulos En el Primer Capiacutetulo se presenta el Iacutendice General en el
Segundo el Resumen del Trabajo de Investigacioacuten el cual se ha
presentado en Espantildeol y en Ingleacutes En el Tercer Capiacutetulo se plantea la
Introduccioacuten para tomar conocimiento del contenido de lo que se va a
desarrollar en el presente trabajo el Cuarto Capiacutetulo tiene que ver con todo
el bagaje teoacuterico que involucra terminologiacutea En el Quinto Capiacutetulo se
sentildealan los materiales y meacutetodos a emplear para el desarrollo de los
meacutetodos de ensentildeanza a implementar El Capiacutetulo seis se sentildealan los
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resultados en el cual se ha utilizado un software estadiacutestico para visualizar
mediante barras el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
En el Capiacutetulo Siete se efectuacutea una discusioacuten de los resultados
obtenidos en el Capiacutetulo Ocho se sentildeala la Bibliografiacutea empleada y en el
Nueve el Apeacutendice que incluye los Anexos correspondientes
Es el propoacutesito de esta Investigacioacuten que sirva de inicio e impulso
para aquellos estudiosos en la materia y prosigan este tipo de trabajo al
considerarlo como un significativo aporte
El Autor
13
IV MARCO TEOacuteRICO
14
IV MARCO TEOacuteRICO
41-GENERALIDADES
411-ANTECEDENTES
Actualmente en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
de la UNAC no se reporta estudios de trabajos de Investigacioacuten similares
Seguacuten la buacutesqueda en Internet en otras Universidades del Peruacute
no reportan trabajos de Investigacioacuten similares Soacutelo se han ubicado
algunos estudios referentes a Rendimiento Acadeacutemico de otras
asignaturas dentro de las cuales podemos citar algunas de ellas
VARONA SAacuteNCHEZ Morciego (2002) ldquoTecnologiacuteas de
avanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacuteardquo 1 El propoacutesito del
trabajo es dar a conocer las acciones desarrolladas en lo relativo a la
ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacutea a distancia asiacute como los principios
andragoacutegicos que rigen este tipo de ensentildeanza
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el
adiestramiento y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de
Expresioacuten Graacutefica en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva
Dibujo Mecaacutenico I y II Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan
respuesta a las demandas sociales en el postgrado
ROJAS LAZO Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido
por Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad
1 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas de avanzada en la ensentildeanza de la Graacuteficade Ingenieriacuteardquo Disponible en httpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
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Nacional Mayor de San Marcosrdquo2 tomando como referencia el plan de
estudios de la Escuela de Ingenieriacutea Industrial se analizan los cursos que
pueden desarrollar dichos contenidos con o sin aplicacioacuten de software se
analizan los cuatro componentes baacutesicos de un Sistema CAD Software
Hardware Humanware y base de datos
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el adiestramiento
y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de Expresioacuten Graacutefica
en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva Dibujo Mecaacutenico I y II
Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan respuesta a las demandas
sociales en el postgrado
PARI RUIZ (2006) Realizoacute una investigacioacuten no experimental en la
UNMSM titulada ldquoAsertividad necesidades cognitivas y Rendimiento
Acadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten
Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSMrdquo Es una investigacioacuten no
experimental de tipo descriptivo trata de un estudio referente a la relacioacuten
entre asertividad necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en
estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM Llegando a las
siguientes conclusiones
1- La primera hipoacutetesis es vaacutelida ya que se confirma que existe
relacioacuten entre la asertividad y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 13992
p = 0000 lt 005)
2 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido por Computadora en la Facultadde Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible enhttpsisbibunmsmedupebibvirtualdatapublicacionesindatavol9_n1a03pdf consultada el 8de Agosto del 2008
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2 La segunda hipoacutetesis es vaacutelida aceptaacutendose que existe relacioacuten entre
las necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 7667
p = 0022 lt 005) 3
EL MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) sentildeala que la
educacioacuten es un proceso de aprendizaje y ensentildeanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacioacuten integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creacioacuten de
cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional
latinoamericana y mundial Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes aacutembitos de la sociedad
DELORS (1996) resume que la educacioacuten a lo largo de la vida
se basa en cuatro pilares aprender a conocer aprender a hacer aprender a
vivir juntos y aprender a ser
Aprender a conocer combinado una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en
un pequentildeo nuacutemero de materias Lo que supone ademaacutes aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacioacuten a
lo largo de la vida
Aprender a hacer a fin de adquirir no soacutelo una calificacioacuten
profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en
3 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidades cognitivas y RendimientoAcadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacuteade Sistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frames
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equipo Pero tambieacuten aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los joacutevenes y
adolescentes
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y
la percepcioacuten de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo
comprensioacuten mutua y paz
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de
juicio y de responsabilidad personal Con tal fin no menospreciar en la
educacioacuten ninguna de las posibilidades de cada individuo memoria
razonamiento sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas y aptitud para
comunicar4
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los
niveles de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la
poca capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie
de factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes
modernos auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo
universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico
fortalecer la formacioacuten profesional y aumentar la eficiencia y productividad
de la Educacioacuten Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz
del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
4 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima Rarpa Paacuteg 75
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sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
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escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
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59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
12
resultados en el cual se ha utilizado un software estadiacutestico para visualizar
mediante barras el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
En el Capiacutetulo Siete se efectuacutea una discusioacuten de los resultados
obtenidos en el Capiacutetulo Ocho se sentildeala la Bibliografiacutea empleada y en el
Nueve el Apeacutendice que incluye los Anexos correspondientes
Es el propoacutesito de esta Investigacioacuten que sirva de inicio e impulso
para aquellos estudiosos en la materia y prosigan este tipo de trabajo al
considerarlo como un significativo aporte
El Autor
13
IV MARCO TEOacuteRICO
14
IV MARCO TEOacuteRICO
41-GENERALIDADES
411-ANTECEDENTES
Actualmente en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
de la UNAC no se reporta estudios de trabajos de Investigacioacuten similares
Seguacuten la buacutesqueda en Internet en otras Universidades del Peruacute
no reportan trabajos de Investigacioacuten similares Soacutelo se han ubicado
algunos estudios referentes a Rendimiento Acadeacutemico de otras
asignaturas dentro de las cuales podemos citar algunas de ellas
VARONA SAacuteNCHEZ Morciego (2002) ldquoTecnologiacuteas de
avanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacuteardquo 1 El propoacutesito del
trabajo es dar a conocer las acciones desarrolladas en lo relativo a la
ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacutea a distancia asiacute como los principios
andragoacutegicos que rigen este tipo de ensentildeanza
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el
adiestramiento y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de
Expresioacuten Graacutefica en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva
Dibujo Mecaacutenico I y II Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan
respuesta a las demandas sociales en el postgrado
ROJAS LAZO Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido
por Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad
1 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas de avanzada en la ensentildeanza de la Graacuteficade Ingenieriacuteardquo Disponible en httpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
15
Nacional Mayor de San Marcosrdquo2 tomando como referencia el plan de
estudios de la Escuela de Ingenieriacutea Industrial se analizan los cursos que
pueden desarrollar dichos contenidos con o sin aplicacioacuten de software se
analizan los cuatro componentes baacutesicos de un Sistema CAD Software
Hardware Humanware y base de datos
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el adiestramiento
y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de Expresioacuten Graacutefica
en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva Dibujo Mecaacutenico I y II
Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan respuesta a las demandas
sociales en el postgrado
PARI RUIZ (2006) Realizoacute una investigacioacuten no experimental en la
UNMSM titulada ldquoAsertividad necesidades cognitivas y Rendimiento
Acadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten
Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSMrdquo Es una investigacioacuten no
experimental de tipo descriptivo trata de un estudio referente a la relacioacuten
entre asertividad necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en
estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM Llegando a las
siguientes conclusiones
1- La primera hipoacutetesis es vaacutelida ya que se confirma que existe
relacioacuten entre la asertividad y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 13992
p = 0000 lt 005)
2 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido por Computadora en la Facultadde Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible enhttpsisbibunmsmedupebibvirtualdatapublicacionesindatavol9_n1a03pdf consultada el 8de Agosto del 2008
16
2 La segunda hipoacutetesis es vaacutelida aceptaacutendose que existe relacioacuten entre
las necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 7667
p = 0022 lt 005) 3
EL MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) sentildeala que la
educacioacuten es un proceso de aprendizaje y ensentildeanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacioacuten integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creacioacuten de
cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional
latinoamericana y mundial Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes aacutembitos de la sociedad
DELORS (1996) resume que la educacioacuten a lo largo de la vida
se basa en cuatro pilares aprender a conocer aprender a hacer aprender a
vivir juntos y aprender a ser
Aprender a conocer combinado una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en
un pequentildeo nuacutemero de materias Lo que supone ademaacutes aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacioacuten a
lo largo de la vida
Aprender a hacer a fin de adquirir no soacutelo una calificacioacuten
profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en
3 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidades cognitivas y RendimientoAcadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacuteade Sistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frames
17
equipo Pero tambieacuten aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los joacutevenes y
adolescentes
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y
la percepcioacuten de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo
comprensioacuten mutua y paz
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de
juicio y de responsabilidad personal Con tal fin no menospreciar en la
educacioacuten ninguna de las posibilidades de cada individuo memoria
razonamiento sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas y aptitud para
comunicar4
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los
niveles de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la
poca capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie
de factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes
modernos auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo
universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico
fortalecer la formacioacuten profesional y aumentar la eficiencia y productividad
de la Educacioacuten Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz
del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
4 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima Rarpa Paacuteg 75
18
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
19
escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
13
IV MARCO TEOacuteRICO
14
IV MARCO TEOacuteRICO
41-GENERALIDADES
411-ANTECEDENTES
Actualmente en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
de la UNAC no se reporta estudios de trabajos de Investigacioacuten similares
Seguacuten la buacutesqueda en Internet en otras Universidades del Peruacute
no reportan trabajos de Investigacioacuten similares Soacutelo se han ubicado
algunos estudios referentes a Rendimiento Acadeacutemico de otras
asignaturas dentro de las cuales podemos citar algunas de ellas
VARONA SAacuteNCHEZ Morciego (2002) ldquoTecnologiacuteas de
avanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacuteardquo 1 El propoacutesito del
trabajo es dar a conocer las acciones desarrolladas en lo relativo a la
ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacutea a distancia asiacute como los principios
andragoacutegicos que rigen este tipo de ensentildeanza
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el
adiestramiento y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de
Expresioacuten Graacutefica en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva
Dibujo Mecaacutenico I y II Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan
respuesta a las demandas sociales en el postgrado
ROJAS LAZO Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido
por Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad
1 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas de avanzada en la ensentildeanza de la Graacuteficade Ingenieriacuteardquo Disponible en httpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
15
Nacional Mayor de San Marcosrdquo2 tomando como referencia el plan de
estudios de la Escuela de Ingenieriacutea Industrial se analizan los cursos que
pueden desarrollar dichos contenidos con o sin aplicacioacuten de software se
analizan los cuatro componentes baacutesicos de un Sistema CAD Software
Hardware Humanware y base de datos
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el adiestramiento
y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de Expresioacuten Graacutefica
en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva Dibujo Mecaacutenico I y II
Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan respuesta a las demandas
sociales en el postgrado
PARI RUIZ (2006) Realizoacute una investigacioacuten no experimental en la
UNMSM titulada ldquoAsertividad necesidades cognitivas y Rendimiento
Acadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten
Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSMrdquo Es una investigacioacuten no
experimental de tipo descriptivo trata de un estudio referente a la relacioacuten
entre asertividad necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en
estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM Llegando a las
siguientes conclusiones
1- La primera hipoacutetesis es vaacutelida ya que se confirma que existe
relacioacuten entre la asertividad y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 13992
p = 0000 lt 005)
2 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido por Computadora en la Facultadde Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible enhttpsisbibunmsmedupebibvirtualdatapublicacionesindatavol9_n1a03pdf consultada el 8de Agosto del 2008
16
2 La segunda hipoacutetesis es vaacutelida aceptaacutendose que existe relacioacuten entre
las necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 7667
p = 0022 lt 005) 3
EL MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) sentildeala que la
educacioacuten es un proceso de aprendizaje y ensentildeanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacioacuten integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creacioacuten de
cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional
latinoamericana y mundial Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes aacutembitos de la sociedad
DELORS (1996) resume que la educacioacuten a lo largo de la vida
se basa en cuatro pilares aprender a conocer aprender a hacer aprender a
vivir juntos y aprender a ser
Aprender a conocer combinado una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en
un pequentildeo nuacutemero de materias Lo que supone ademaacutes aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacioacuten a
lo largo de la vida
Aprender a hacer a fin de adquirir no soacutelo una calificacioacuten
profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en
3 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidades cognitivas y RendimientoAcadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacuteade Sistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frames
17
equipo Pero tambieacuten aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los joacutevenes y
adolescentes
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y
la percepcioacuten de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo
comprensioacuten mutua y paz
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de
juicio y de responsabilidad personal Con tal fin no menospreciar en la
educacioacuten ninguna de las posibilidades de cada individuo memoria
razonamiento sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas y aptitud para
comunicar4
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los
niveles de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la
poca capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie
de factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes
modernos auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo
universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico
fortalecer la formacioacuten profesional y aumentar la eficiencia y productividad
de la Educacioacuten Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz
del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
4 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima Rarpa Paacuteg 75
18
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
19
escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
14
IV MARCO TEOacuteRICO
41-GENERALIDADES
411-ANTECEDENTES
Actualmente en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
de la UNAC no se reporta estudios de trabajos de Investigacioacuten similares
Seguacuten la buacutesqueda en Internet en otras Universidades del Peruacute
no reportan trabajos de Investigacioacuten similares Soacutelo se han ubicado
algunos estudios referentes a Rendimiento Acadeacutemico de otras
asignaturas dentro de las cuales podemos citar algunas de ellas
VARONA SAacuteNCHEZ Morciego (2002) ldquoTecnologiacuteas de
avanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacuteardquo 1 El propoacutesito del
trabajo es dar a conocer las acciones desarrolladas en lo relativo a la
ensentildeanza de la Graacutefica de Ingenieriacutea a distancia asiacute como los principios
andragoacutegicos que rigen este tipo de ensentildeanza
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el
adiestramiento y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de
Expresioacuten Graacutefica en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva
Dibujo Mecaacutenico I y II Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan
respuesta a las demandas sociales en el postgrado
ROJAS LAZO Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido
por Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad
1 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas de avanzada en la ensentildeanza de la Graacuteficade Ingenieriacuteardquo Disponible en httpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
15
Nacional Mayor de San Marcosrdquo2 tomando como referencia el plan de
estudios de la Escuela de Ingenieriacutea Industrial se analizan los cursos que
pueden desarrollar dichos contenidos con o sin aplicacioacuten de software se
analizan los cuatro componentes baacutesicos de un Sistema CAD Software
Hardware Humanware y base de datos
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el adiestramiento
y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de Expresioacuten Graacutefica
en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva Dibujo Mecaacutenico I y II
Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan respuesta a las demandas
sociales en el postgrado
PARI RUIZ (2006) Realizoacute una investigacioacuten no experimental en la
UNMSM titulada ldquoAsertividad necesidades cognitivas y Rendimiento
Acadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten
Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSMrdquo Es una investigacioacuten no
experimental de tipo descriptivo trata de un estudio referente a la relacioacuten
entre asertividad necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en
estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM Llegando a las
siguientes conclusiones
1- La primera hipoacutetesis es vaacutelida ya que se confirma que existe
relacioacuten entre la asertividad y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 13992
p = 0000 lt 005)
2 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido por Computadora en la Facultadde Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible enhttpsisbibunmsmedupebibvirtualdatapublicacionesindatavol9_n1a03pdf consultada el 8de Agosto del 2008
16
2 La segunda hipoacutetesis es vaacutelida aceptaacutendose que existe relacioacuten entre
las necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 7667
p = 0022 lt 005) 3
EL MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) sentildeala que la
educacioacuten es un proceso de aprendizaje y ensentildeanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacioacuten integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creacioacuten de
cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional
latinoamericana y mundial Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes aacutembitos de la sociedad
DELORS (1996) resume que la educacioacuten a lo largo de la vida
se basa en cuatro pilares aprender a conocer aprender a hacer aprender a
vivir juntos y aprender a ser
Aprender a conocer combinado una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en
un pequentildeo nuacutemero de materias Lo que supone ademaacutes aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacioacuten a
lo largo de la vida
Aprender a hacer a fin de adquirir no soacutelo una calificacioacuten
profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en
3 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidades cognitivas y RendimientoAcadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacuteade Sistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frames
17
equipo Pero tambieacuten aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los joacutevenes y
adolescentes
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y
la percepcioacuten de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo
comprensioacuten mutua y paz
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de
juicio y de responsabilidad personal Con tal fin no menospreciar en la
educacioacuten ninguna de las posibilidades de cada individuo memoria
razonamiento sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas y aptitud para
comunicar4
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los
niveles de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la
poca capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie
de factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes
modernos auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo
universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico
fortalecer la formacioacuten profesional y aumentar la eficiencia y productividad
de la Educacioacuten Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz
del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
4 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima Rarpa Paacuteg 75
18
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
19
escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
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7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
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57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
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59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
15
Nacional Mayor de San Marcosrdquo2 tomando como referencia el plan de
estudios de la Escuela de Ingenieriacutea Industrial se analizan los cursos que
pueden desarrollar dichos contenidos con o sin aplicacioacuten de software se
analizan los cuatro componentes baacutesicos de un Sistema CAD Software
Hardware Humanware y base de datos
Se cuenta con materiales constructivos que permiten el adiestramiento
y desarrollo de habilidades en las asignaturas del Aacuterea de Expresioacuten Graacutefica
en la Ingenieriacutea que incluyen Geometriacutea Descriptiva Dibujo Mecaacutenico I y II
Computacioacuten y Auto CAD y otros cursos que dan respuesta a las demandas
sociales en el postgrado
PARI RUIZ (2006) Realizoacute una investigacioacuten no experimental en la
UNMSM titulada ldquoAsertividad necesidades cognitivas y Rendimiento
Acadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten
Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSMrdquo Es una investigacioacuten no
experimental de tipo descriptivo trata de un estudio referente a la relacioacuten
entre asertividad necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en
estudiantes del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM Llegando a las
siguientes conclusiones
1- La primera hipoacutetesis es vaacutelida ya que se confirma que existe
relacioacuten entre la asertividad y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 13992
p = 0000 lt 005)
2 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistido por Computadora en la Facultadde Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible enhttpsisbibunmsmedupebibvirtualdatapublicacionesindatavol9_n1a03pdf consultada el 8de Agosto del 2008
16
2 La segunda hipoacutetesis es vaacutelida aceptaacutendose que existe relacioacuten entre
las necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 7667
p = 0022 lt 005) 3
EL MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) sentildeala que la
educacioacuten es un proceso de aprendizaje y ensentildeanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacioacuten integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creacioacuten de
cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional
latinoamericana y mundial Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes aacutembitos de la sociedad
DELORS (1996) resume que la educacioacuten a lo largo de la vida
se basa en cuatro pilares aprender a conocer aprender a hacer aprender a
vivir juntos y aprender a ser
Aprender a conocer combinado una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en
un pequentildeo nuacutemero de materias Lo que supone ademaacutes aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacioacuten a
lo largo de la vida
Aprender a hacer a fin de adquirir no soacutelo una calificacioacuten
profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en
3 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidades cognitivas y RendimientoAcadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacuteade Sistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frames
17
equipo Pero tambieacuten aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los joacutevenes y
adolescentes
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y
la percepcioacuten de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo
comprensioacuten mutua y paz
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de
juicio y de responsabilidad personal Con tal fin no menospreciar en la
educacioacuten ninguna de las posibilidades de cada individuo memoria
razonamiento sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas y aptitud para
comunicar4
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los
niveles de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la
poca capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie
de factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes
modernos auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo
universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico
fortalecer la formacioacuten profesional y aumentar la eficiencia y productividad
de la Educacioacuten Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz
del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
4 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima Rarpa Paacuteg 75
18
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
19
escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
16
2 La segunda hipoacutetesis es vaacutelida aceptaacutendose que existe relacioacuten entre
las necesidades cognitivas y el rendimiento acadeacutemico en los estudiantes
del VII y VIII ciclo de las Escuelas Acadeacutemicas Profesionales de
Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea de Sistemas de la UNMSM (X2 = 7667
p = 0022 lt 005) 3
EL MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) sentildeala que la
educacioacuten es un proceso de aprendizaje y ensentildeanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacioacuten integral de las
personas al pleno desarrollo de sus potencialidades a la creacioacuten de
cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional
latinoamericana y mundial Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes aacutembitos de la sociedad
DELORS (1996) resume que la educacioacuten a lo largo de la vida
se basa en cuatro pilares aprender a conocer aprender a hacer aprender a
vivir juntos y aprender a ser
Aprender a conocer combinado una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en
un pequentildeo nuacutemero de materias Lo que supone ademaacutes aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacioacuten a
lo largo de la vida
Aprender a hacer a fin de adquirir no soacutelo una calificacioacuten
profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en
3 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidades cognitivas y RendimientoAcadeacutemico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacuteade Sistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frames
17
equipo Pero tambieacuten aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los joacutevenes y
adolescentes
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y
la percepcioacuten de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo
comprensioacuten mutua y paz
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de
juicio y de responsabilidad personal Con tal fin no menospreciar en la
educacioacuten ninguna de las posibilidades de cada individuo memoria
razonamiento sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas y aptitud para
comunicar4
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los
niveles de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la
poca capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie
de factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes
modernos auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo
universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico
fortalecer la formacioacuten profesional y aumentar la eficiencia y productividad
de la Educacioacuten Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz
del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
4 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima Rarpa Paacuteg 75
18
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
19
escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
17
equipo Pero tambieacuten aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los joacutevenes y
adolescentes
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y
la percepcioacuten de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo
comprensioacuten mutua y paz
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de
juicio y de responsabilidad personal Con tal fin no menospreciar en la
educacioacuten ninguna de las posibilidades de cada individuo memoria
razonamiento sentido esteacutetico capacidades fiacutesicas y aptitud para
comunicar4
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los
niveles de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la
poca capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie
de factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes
modernos auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo
universitario ha debido orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico
fortalecer la formacioacuten profesional y aumentar la eficiencia y productividad
de la Educacioacuten Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz
del mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
4 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima Rarpa Paacuteg 75
18
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
19
escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
18
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
Una de las reflexiones y de las exigencias que nos dejoacute el siglo XX
es el debate en torno del futuro de la educacioacuten superior debate en el que
destaca la necesidad de revisar y transformar los sistemas educativos
para enfrentar nuevas demandadas asociadas al mundo globalizado
Hace falta un curriacuteculo que le permita al futuro docente y al que ya lo es
acceder a los nuevos conocimientos que ofrece la ciencia y la tecnologiacutea
asiacute como a los desempentildeos baacutesicos para saberlos conducir en su praacutectica
educativa hace falta profesionalizar a los docentes
Paralelo a los cambios paradigmaacuteticos que se estaacuten dando en el
mundo postmoderno en todo orden de cosas se observa un radical cambio
en la concepcioacuten educativa en especial en lo relacionado al proceso
ensentildeanza ndash aprendizaje
En la uacuteltima deacutecada el proceso educativo se ha centrado maacutes en el
aprendizaje que en la ensentildeanza maacutes en el alumno que en el docente y
maacutes en el proceso de aprender que en el producto de eacuteste5
Avances educativos del siglo XXI a nivel Universitario
A nivel Universitario hemos visto como de un tiempo a esta
parte la implementacioacuten de nuevas tecnologiacuteas a primado en todos los
centros educativos de educacioacuten superior
Seguacuten Gaacutemez de Mosquera sostiene
ldquoel siglo que recieacuten se inicia es el contexto en el que se gesta unatransicioacuten sin precedentes en el mundo eacuteste se dirige hacia nuevos
5 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten Normal Recuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom
19
escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
19
escenarios en lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo tecnoloacutegico y loculturalrdquo
Seguacuten lo expuesto el desarrollo de la tecnologiacutea avanza a pasos
agigantados y nosotros tenemos que ir de acuerdo a ese avance y ubicarnos
en los diferentes escenarios y cumplir los retos que la tecnologiacutea nos indica
Las universidades deben tener los talleres aulas bien implementadas para el
desarrollo de las clases de acuerdo a las facultades que conforman
En estos escenarios se inserta la Educacioacuten Superior y sus procesos
educativos adquieren una significacioacuten criacutetica y un sentido de trascendencia
e implicacioacuten hacia el futuro De manera particular la Universidad constituye
un espacio que concentra y refleja a la vez las muacuteltiples perspectivas
acerca del desarrollo social de los paiacuteses por lo que debe analizarse su rol
en la nueva etapa de la sociedad asiacute como sus respuestas a las
necesidades lo que explicariacutea su razoacuten de ser La importancia de las
radicales transformaciones asiacute lo amerita
Uno de los maacutes relevantes cambios que se producen desde finales
del siglo proacuteximo pasado es la revolucioacuten teleinformaacutetica factor esencial
tanto de las nuevas formas de organizar la produccioacuten como de los
meacutetodos de ensentildeanza del lenguaje y de la comunicacioacuten No soacutelo la
velocidad de generacioacuten del conocimiento obliga a revisar los meacutetodos
pedagoacutegicos sino que la existencia de nuevos instrumentos tambieacuten exige
que se modifique la forma de ensentildear
El uso de tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten
transforma la idea misma de la comunidad acadeacutemica dada la diversidad
de procesos y circuitos de transferencia de informacioacuten que estaacuten
generando Por tanto se requiere sustentar estas radicales
transformaciones en modelos pertinentes que orienten el rumbo de las
Universidades hacia paradigmas de competitividad con apoyo sustentado
en la incorporacioacuten y en el uso de nuevas tecnologiacuteas de manera tal que
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
20
la Universidad pueda contribuir significativamente en el replanteo del uso y
produccioacuten de la informacioacuten en la sociedad mediante la introduccioacuten de
eacutestas en su proceso educativo e investigativo
El uso de nuevas tecnologiacuteas como perspectiva para unauniversidad competitiva contribuyen a resolver uno de los maacutes
apremiante retos contemporaacuteneos toda vez que posibilitan la combinacioacuten
de estudios de alto nivel con obligaciones de trabajo y familia sin
necesidad de ausentarse del nuacutecleo familiar localidad o regioacuten y esto
puede hacerse de forma masiva y generalmente con bajos costos de
operacioacuten y de inversioacuten Indudablemente las TIC inciden poderosamente
en el fortalecimiento de la calidad y en la expansioacuten de las universidades a
distancia
Desde nuestro punto de vista la incorporacioacuten de las nuevas
tecnologiacuteas permite liberar al profesor de gran parte de sus actividades
docentes repetitivas rutinarias y concentrarlo en labores maacutes creativas de
orientacioacuten al estudiante y la posibilidad de dedicarse con mayor
profundidad a la investigacioacuten y a las relaciones universidad-comunidad
paiacutes
El contexto de aprendizaje deberaacute permitir situaciones muy diversas
tales como que el estudiante trabaje solo interactuando con el material
que pueda estar disponible local o remoto estudie en colaboracioacuten con
estudiantes o trabajadores en sitios lejanos pasantiacuteas fuera del campus
con instructores supervisores o trabajadores de mayor experiencia que un
estudiante pueda tomar cursos simultaacuteneos en diversas instituciones o
campus de la misma universidad
412-Conceptos Baacutesicos4121- La Educacioacuten Considerada como la mejor inversioacuten
social y poliacutetica que pueden hacer las familias y el Estado constituyen la
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
21
base fundamental del desarrollo y autorrealizacioacuten de los seres humanos
puesto que los fines y objetivos de la educacioacuten permiten cultivar y
desarrollar la personalidad la inteligencia formar profesionales teacutecnicos
cientiacuteficos humaniacutesticos y directivos haacutebiles eficientes y creativos que
puedan resolver los problemas y que garanticen el desarrollo econoacutemico
social cientiacutefico y poliacutetico del paiacutes
La educacioacuten tradicional que se ha mantenido en todos los niveles
de la educacioacuten peruana basados en el memorismo repetitivo la poca
capacidad analiacutetica individualista por excelencia debido a una serie de
factores en el que las concepciones pedagoacutegicas y meacutetodos maacutes modernos
auacuten no han sido implementadas asiacute mismo el trabajo universitario ha debido
orientarse a mejorar el rendimiento acadeacutemico fortalecer la formacioacuten
profesional y aumentar la eficiencia y productividad de la Educacioacuten
Universitaria
Al respecto debemos tener presente que muchos de los
conocimientos descubiertos en las universidades han transformado la faz del
mundo y han contribuido a elevar la calidad de vida de la humanidad
sentildealando asiacute el rol fundamental que cumple la Universidad en el cambio y
desarrollo social
4122 La Ensentildeanza es la transmisioacuten de informacioacuten mediante la
comunicacioacuten directa o apoyada en la utilizacioacuten de medios auxiliares de
mayor o menor grado de complejidad y costo Tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un
reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que en forma de
conocimiento del mismo habilidades y capacidades lo faculten y por lo
tanto le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa de
apropiacioacuten y creadora de la situacioacuten particular aparecida en su entorno El
proceso de ensentildeanza consiste fundamentalmente en un conjunto de
transformaciones sistemaacuteticas de los fenoacutemenos en general sometidos
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
22
eacutestos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente de aquiacute que se la deba considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento con un desarrollo dinaacutemico
en su transformacioacuten continua como consecuencia del proceso de
ensentildeanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacioacuten de la ayuda del
maestro o profesor
Todo proceso de ensentildeanza cientiacutefica seraacute como un motor impulsor
del desarrollo6 que subsiguientemente y en un mecanismo de
retroalimentacioacuten positiva favoreceraacute su propio desarrollo futuro en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada ldquozona
de desarrollo proacuteximordquo del individuo al cual se ensentildea es decir todo proceso
de ensentildeanza cientiacutefica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacioacuten del conocimiento necesario para asegurar la
transformacioacuten continua sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio
4123 El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicioacuten de un
nuevo conocimiento habilidad o capacidad debieacutendose aclarar que para
que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje en
lugar de una simple huella o retencioacuten pasajera de la misma debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir ademaacutes a la
solucioacuten de situaciones concretas incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento habilidad o capacidad
En el aprendizaje humano en su favorecimiento cuanti-cualitativo la
interpretacioacuten holiacutestica y sisteacutemica de los factores conductuales y la justa
consideracioacuten valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras
6 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Algunas caracteriacutesticas y particularidadesRecuperado del Website httpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 009 04 de Agosto ]
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
23
o contenedoras de significacioacuten resultan incuestionablemente importantes
trataacutendose de la regulacioacuten didaacutectica del mismo de aquiacute la necesidad de
tomar en consideracioacuten estos aspectos a la hora de desarrollar
procedimientos o modalidades de ensentildeanza dirigidos a sujetos que no
necesariamente se van a encontrar en una posicioacuten tal que permita una
interaccioacuten cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisioacuten
de la informacioacuten y el desarrollo de las habilidades y capacidades
correspondientes
En la misma medida en que se sea consecuente en la praacutectica
con las consideraciones referidas se podraacute llegar a influir sobre la eficiencia
y eficacia del proceso de aprendizaje seguacuten el modelo de la ruta criacutetica la
viacutea maacutes corta recorrida en el menor tiempo con los resultados maacutes ricos en
cantidad calidad y duracioacuten
4124- La ensentildeanza-Aprendizaje proceso conducido por los docentes
para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de
conocimientos actitudes y destrezas a traveacutes de meacutetodos de estimulacioacuten y
orientacioacuten de los alumnos
Al depender en gran medida la calidad del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la activacioacuten del mismo la cual el profesor debe ser capaz
de lograr a partir de la utilizacioacuten de meacutetodos y procedimientos activos
tareas y estrategias instruccionales o de apoyo incorporados a la
metodologiacutea de la ensentildeanza de las asignaturas que movilicen y mantengan
en tensioacuten las fuerzas motivacionales volitivas intelectuales morales y
fiacutesicas de los alumnos propiciando el aprendizaje significativo Este trabajo
ofrece del resultado de una investigacioacuten interpretativa una metodologiacutea
que propicia la activacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las
asignaturas teacutecnicas que contribuye a lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes basada en mapas conceptuales y situaciones probleacutematicas
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
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3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
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5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
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57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
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15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
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58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
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C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
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Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
24
(familia de problemas) como elementos de la teoriacutea del aprendizaje
significativo y de la ensentildeanza problemaacutetica respectivamente7
42-EL DESEMPENtildeO ACADEMICO421-DEFINICION-El desempentildeo acadeacutemico universitario es un
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accioacuten docente
El rendimiento se expresa en una calificacioacuten cuantitativa y cualitativa
una nota que si es consistente y vaacutelida seraacute el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos
43- Pautas para mejorar el Desempentildeo Acadeacutemico UniversitarioEl docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadeacutemico de los
alumnos mediante las siguientes actividades
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al
logro y a persistir en ellas
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucioacuten de conflictos personales mediante la
orientacioacuten y comprensioacuten de ser necesario recurrir al apoyo
psicoloacutegico
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadeacutemico (notas
informes revisiones autoevaluaciones desde diferentes aacutengulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caracteriacutesticas de los
estudiantes
Desarrollar talleres de orientacioacuten y formacioacuten de haacutebitos de estudio
Orientar en cuanto a los meacutetodos planes y horarios de estudio
7 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten del proceso ensentildeanza-aprendizaje de lasAsignaturas Teacutecnicas en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del Websitewwwwikilearningcom [ 2 007 28 de Noviembre ]
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
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3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
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Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
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rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
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Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
25
44- Haacutebitos de estudio y el rendimiento acadeacutemico universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los haacutebitos de estudio
bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadeacutemico En consecuencia el estudiante que tiene deficiente haacutebitos de
estudio obtendraacute un bajo rendimiento
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente
al conocimiento a ello debemos incorporar la importancia de la organizacioacuten
del tiempo y la planificacioacuten de las tareas acadeacutemicas pues es
recomendable la elaboracioacuten de un horario el uso de meacutetodos y teacutecnicas de
estudio estas actividades le permitiraacute al alumno alcanzar sus metas y lograr
el eacutexito acadeacutemico
45-Formacioacuten Andragoacutegica en las Universidades
La ensentildeanza durante mucho tiempo ha tenido por misioacuten preparar
una profesioacuten determinada o un empleo dado Asiacute pues esta concepcioacuten
prevalece todaviacutea a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan diacutea a diacutea algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo maacutes
humano
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador
Aprender a pensar de forma libre y criacutetica
Respecto a la criacutetica eacutesta pocas veces se encuentra presente en el
acto educativo puesto que la realidad educativa universitaria niega el
principio de participacioacuten ya que estaacute ausente el diaacutelogo y la confrontacioacuten
experiencial Los elementos emisor y receptor son exclusivos los uacutenicos
presentes en el acto de aprender esto supone establecer un estado donde
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
26
lo dogmaacutetico lo rutinario y lo mecaacutenico vale y cuenta se enfatiza maacutes sobre
lo que se va a ensentildear y se subestima el coacutemo se debe aprender
Esto significa que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a traveacutes de la comprensioacuten y
la criacutetica Asiacute pues si queremos que los estudiantes sean reflexivos criacuteticos
y se autodirijan tenemos que crear a traveacutes de la ensentildeanza unas
condiciones para que sean reflexivos criacuteticos y se autodirijan en el mundo
Aprender a aprender de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida
Al respecto cabe sentildealar que el profesional universitario recibe una
instruccioacuten que se convierte en parte en obsoleta el mismo diacutea de
graduacioacuten De ahiacute la propuesta de la educacioacuten permanente la cual esta
estrechamente relacionada con la educacioacuten del adulto asiacute pues se plantea
el ldquoreciclaje profesionalrdquo es decir ir ponieacutendose al diacutea en los avances
cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales ya que la educacioacuten tiene que seguir
maacutes allaacute de la universidad y que eacutesta tiene que ensentildear a aprender
(desarrollar en el alumno haacutebitos de estudio incentivarlo al uso de meacutetodos
y teacutecnicas de estudio) se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al universitario para que despueacutes de dejar el sistema
formal de educacioacuten siga estudiando
Asiacute mismo en este proceso de autoaprendizaje y auto didactismo
influyen los siguientes aspectos
El autoconcepto es decir cuando la personalidad madura del adulto
se dirige a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente
La automotivacioacuten la cual se expresa mediante la disposicioacuten para
aprender dado que el adulto estaacute orientado para desarrollarse mejor
para un mundo cambiente
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
27
46- Evaluacioacuten del Desempentildeo acadeacutemico
461- Definicioacuten de evaluacioacutenLa evaluacioacuten de manera general es un proceso permanente de
comunicacioacuten informacioacuten y reflexioacuten consistente en obtener informacioacuten
seleccionada y referida a personas fenoacutemenos y cosas con el propoacutesito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones
La evaluacioacuten educativa es un proceso de reflexioacuten sistemaacutetica
orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos
de las intervenciones de los profesionales del funcionamiento institucional o
de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa
462-Evaluacioacuten del alumno La evaluacioacuten es un proceso
permanente de comunicacioacuten y reflexioacuten sobre los procesos y resultados del
aprendizaje Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
En los casos en que requiera funcionaraacuten programas de recuperacioacuten
ampliacioacuten y nivelacioacuten pedagoacutegica
463- Lineamientos de evaluacioacuten de los aprendizajesLa evaluacioacuten de los aprendizajes o del rendimiento acadeacutemico es un
proceso pedagoacutegico mediante el cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
La evaluacioacuten proporciona informacioacuten uacutetil para la regulacioacuten de las
actividades tanto de los docentes como de quienes aprenden en el caso del
estudiante para que sea conciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que pueden desarrollar y en el caso de los padres de
familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y
superacioacuten de sus dificultades
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
28
La evaluacioacuten permite tambieacuten determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacioacuten
correspondiente
47-ESTRATEGIA
471- El concepto de estrategias
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogiacuteas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacioacuten8
Los dos tipos de estrategias
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas) son estrategias
cognoscitivas involucradas en el procesamiento de la informacioacuten a partir de
textos que realiza un lector aun cuando en el primer caso el eacutenfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendizaje (Aguilar y Diacuteaz Barriga 1988)
De acuerdo con Rigney (1978) las estrategias cognoscitivas son las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir
retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucioacuten (p 165)
Asimismo indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura imagineriacutea habla escritura y dibujo)
selectivas (como la atencioacuten y la intencioacuten) y auto direccionales (como la
auto programacioacuten y el auto monitoreo) y se componen de dos partes a)
una tarea cognoscitiva orientadora y b) una o maacutes capacidades
representacionales selectivas o auto direccionales
De igual manera Gagneacute (1987) propone que las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace
8 (Weistein Ridley Dahl y Weber 1988-1989)
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
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2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
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58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
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Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
29
uso el estudiante para guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y
pensamiento El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atencioacuten a varias caracteriacutesticas de lo que estaacute leyendo para seleccionar y
emplear una clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo
Lo maacutes importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solucioacuten de problemas
472 Clasificacioacuten de las estrategiasExisten diferentes clasificaciones de las estrategias y se pueden
clasificar en ocho categoriacuteas generales seis de ellas dependen de la
complejidad de la tarea ademaacutes de las estrategias meta cognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas
1 Estrategias de ensayo para tareas baacutesicas de aprendizaje
Existe un nuacutemero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple Un ejemplo de estrategia en esta categoriacutea lo constituye la
repeticioacuten de cada nombre de los colores del espectro en un orden serial
correcto Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios Una diferencia importante
entre expertos (quienes utilizan la informacioacuten de manera efectiva) y novatos
(quienes auacuten no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
informacioacuten) parece estar relacionada con la base de conocimientos que
poseen La estructura la organizacioacuten y la integracioacuten de esta base de
conocimientos es importante para la experta toma de decisiones aun para
los alumnos maacutes inteligentes con formas profundas de procesamiento de la
informacioacuten
2 Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoriacutea son maacutes complejas y
tienden a involucrar el conocimiento que se extiende maacutes allaacute del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacioacuten Las estrategias en esta categoriacutea incluyen copiado y subrayado
del material de lectura Generalmente involucran la repeticioacuten dirigida hacia
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
30
la reproduccioacuten literal Estas actividades parecen ser particularmente
efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la informacioacuten tales como el
uso de la elaboracioacuten la organizacioacuten o el monitoreo de la comprensioacuten
3 Estrategias de elaboracioacuten para tareas baacutesicas de aprendizaje
La elaboracioacuten involucra el aumento de alguacuten tipo de construccioacuten simboacutelica
a lo que uno estaacute tratando de aprender de manera que sea maacutes
significativo Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o
imaginables Por ejemplo el uso de imagineriacutea mental puede ayudar a
recordar las secuencias de accioacuten descritas en una obra y el uso de
oraciones para relacionar un paiacutes y sus mayores productos industriales La
creacioacuten de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esteacute involucrado
activamente en el procesamiento de la informacioacuten a ser aprendida
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito
importante para el aprendizaje significativo versus la codificacioacuten superficial
para el recuerdo
4 Estrategias de elaboracioacuten para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoriacutea incluyen la creacioacuten de analogiacuteas
parafraseo la utilizacioacuten de conocimientos previos experiencias actitudes y
creencias que ayudan a hacer la nueva informacioacuten maacutes significativa Una
vez maacutes la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esteacute activamente involucrado en la construccioacuten de puentes entre lo
que ya conoce y lo que estaacute tratando de aprender Las diferentes maneras
de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia
cotidiana relacionar el contenido de un curso al contenido de otro relacionar
lo que se presentoacute anteriormente en una lectura a la discusioacuten actual tratar
de utilizar una estrategia de solucioacuten de problemas a una situacioacuten nueva y
resumir un argumento
5 Estrategias organizacionales para tareas baacutesicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoriacutea se enfocan a meacutetodos utilizados para
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
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5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
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8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
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57
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12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
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58
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7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
31
traducir informacioacuten en otra forma que la haraacute maacutes faacutecil de entender En esta
categoriacutea se incluyen por ejemplo el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localizacioacuten geograacutefica la organizacioacuten de
animales por su categoriacutea taxonoacutemica etc En este tipo de estrategias un
esquema existente o creado se usa para imponer organizacioacuten en un
conjunto desordenado de elementos Noacutetese que las estrategias
organizacionales como las de elaboracioacuten requieren un rol maacutes activo por
parte del alumno que las simples estrategias de ensayo
6 Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser tambieacuten muy uacutetiles para tareas
maacutes complejas Ejemplos comunes del uso de este meacutetodo con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capiacutetulo de un libro de texto la creacioacuten
de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto y la creacioacuten de
una jerarquiacutea de recursos para ser usados al escribir un trabajo final
Parecen contribuir a la efectividad de este meacutetodo tanto el proceso como el
producto
7 Estrategias de monitoreo de comprensioacuten La meta cognicioacuten se refiere
tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos como tambieacuten a sus habilidades para controlar estos
procesos mediante su organizacioacuten monitoreo y modificacioacuten como una
funcioacuten de los resultados del aprendizaje y la realimentacioacuten
Una sub aacuterea dentro de la meta cognicioacuten que es particularmente relevante
se llama monitoreo de comprensioacuten Operacionalmente el monitoreo de la
comprensioacuten involucra el establecimiento de metas de aprendizaje la
medicioacuten del grado en que las metas se alcanzan y si es necesario la
modificacioacuten de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas
El monitoreo de la comprensioacuten requiere de varios tipos de conocimiento por
parte de los alumnos Por ejemplo iquestcuaacuteles son sus estilos preferidos de
aprendizaje iquestcuaacuteles son las materias maacutes faacuteciles o maacutes difiacuteciles de
entender iquestcuaacuteles son los mejores y los peores tiempos del diacutea Este tipo
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
32
de conocimiento ayuda a los individuos a saber coacutemo programar sus
horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que
necesitaraacuten para una ejecucioacuten eficiente y efectiva
Los alumnos tambieacuten necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar asiacute como de los resultados
anticipados o deseados Es difiacutecil lograr una meta si no se sabe lo que es
Por ejemplo muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un
libro de texto a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a
la tarea Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y
detalles importantes para estudios posteriores Tratan cada oracioacuten como si
fuera tan importante como las demaacutes El no saber acerca de las diferentes
estructuras del texto o coacutemo identificar la informacioacuten importante puede
hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible
8 Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje Aunque estas
estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o
actividades ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios
de relajacioacuten y auto-comunicacioacuten o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecucioacuten encontrar un lugar silencioso para estudiar para asiacute
reducir distracciones externas establecer prioridades y programar un
horario de estudio Cada uno de estos meacutetodos estaacute disentildeado para ayudar
a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano
sobre la meta a aprender Eliminando las distracciones internas y externas
se contribuye a mejorar la atencioacuten y lograr la concentracioacuten9
48- Contexto de la Universidad Nacional del CallaoEn el contexto de la UNAC el Instituto de Investigacioacuten de la
Universidad ha dedicado a traveacutes de sus docentes y personal
9 Weinstein y Mayer (1985)
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
33
administrativo la importancia necesaria para elaborar una serie de trabajos
de Investigacioacuten los cuales se realizan a traveacutes de las diversas Facultades
que integran la Universidad
Respecto al perfil profesional actual y el perfil profesional deseado de
los alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao puede apreciarse que los
alumnos pertenecientes a la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas
de la UNAC a pesar de que provienen de diversos estratos sociales se
muestran bastante perceptivos a las ensentildeanzas ofrecidas por los docentes
universitarios
Es indudable que el desempentildeo acadeacutemico variacutea de acuerdo a la
Institucioacuten Acadeacutemica de donde provienen dichos alumnos y esto es debido
a que en las Instituciones Privadas siempre se tiene mayor empentildeo que en
las Nacionales que generalmente siempre promueven paralizaciones para
pedir mejores salarios
Es el deseo de los directivos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao optimizar el perfil
profesional del egresado el cual se encuentra plasmado en su Plan
Curricular
481 Ingenieriacutea de Sistemas Contexto de Formacioacuten Profesional
La Ingenieriacutea de Sistemas es la ciencia aplicada a los sistemas
cuyo objetivo central es la comprensioacuten el estudio el modelamiento la inte-
gracioacuten el mejoramiento y la solucioacuten de los fenoacutemenos complejos sean
estos naturales sociales organizacionales y en general del ser humano
Tiene sus principios en el enfoque filosofiacutea epistemologiacutea y teoriacutea general
de sistemas Usa como instrumentos las matemaacuteticas el modelamiento for-
mal la investigacioacuten operativa la dinaacutemica de sistemas la simulacioacuten y tam-
bieacuten aborda los problemas de los sistemas blandos
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
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57
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13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
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59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
34
482 Misioacuten y Justificacioacuten de la Escuela de Ingenieriacutea de SistemasLa Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas tiene como misioacuten la de formar
profesionales Ingenieros capaces de analizar disentildear e implementar
sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten para la
solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el proceso de
gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en la
evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten organizacional
La justificacioacuten de esta Escuela Profesional estriba en ser una unidad
acadeacutemica en permanente aprendizaje y desarrollo dirigida a formar
profesionales comprometidos con la excelencia con calidad humana
sensibilidad y solidaridad social capaces de aportar soluciones y aplicarlas
de manera efectiva contribuyendo al desarrollo sustentable y progreso de la
nacioacuten
483 Perfil del Ingeniero de Sistemas
El Ingeniero de Sistemas egresado en la Universidad Nacional del
Callao tiene una formacioacuten profesional que le permite analizar disentildear e
implementar sistemas de informacioacuten manejar tecnologiacuteas y comunicacioacuten
para la solucioacuten de problemas en la toma de decisiones generales en el
proceso de gestioacuten de los sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios en
la evaluacioacuten desarrollo e implementacioacuten de automatizacioacuten
organizacional
484 Objetivos Curriculares de la Ingenieriacutea de SistemasDentro de los principales objetivos curriculares de la Escuela
Podemos sentildealar que el egresado de esta Escuela Profesional sea
capaz de
Analizar disentildear e implementar sistemas de informacioacuten
Manejar herramientas tecnoloacutegicas
Tomar decisiones generales
Implementar sistemas de produccioacuten de bienes yo servicios
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
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58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
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Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
35
V MATERIALESY
METODOS
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
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2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
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58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
36
V MATERIALES Y MEacuteTODOS
51 MATERIALES Y MEacuteTODOS EN LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeOACADEMICO
a) MATERIALES
Se requiere datos estadiacutesticos actas de notas relacioacuten de
alumnos cuestionarios para obtener informacioacuten veriacutedica sobre el
desempentildeo acadeacutemico de los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingenieriacutea de Sistemas
Se requiere avances graduales e informes sobre el desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos las cuales son desarrolladas por el
profesor y que se presentan formando parte de la teoriacutea
desarrollada en el presente trabajo
b) MEacuteTODO Se utilizoacute el meacutetodo cuantitativo ndashcualitativo que permitioacute
buscar la informacioacuten necesaria para realizar el trabajo de
investigacioacuten y luego se aplicoacute un cuestionario a los alumnos de
la Escuela de Ingenieriacutea de Sistemas que participaron en los
semestres acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A para determinar
el nivel de Desempentildeo Acadeacutemico y su impacto en la Facultad de
Ingenieriacutea de Sistemas
52- METODOLOGIALa presente investigacioacuten sigue el meacutetodo experimental este es el
tipo de investigacioacuten educacional en el que el investigador controla los
factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos
quedan sometidos durante el periacuteodo de indagacioacuten y observa el
resultante
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
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3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
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Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
37
El meacutetodo experimental pueden ser pre-experimental cuasi-
experimental y experimental propiamente dicho En este caso es Cuasi
experimental Los cuasi experimentos tambieacuten manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto
y relacioacuten con una o maacutes variables dependientes solamente que difieren
de los experimentos ldquoverdaderosrdquo en el grado de seguridad o
confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos seguacuten HERNANDEZ FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)
a) Determinacioacuten del UniversoSe ha considerado como aacutembito de estudio a los alumnos del
segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva en la Escuela
Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao en los Semestres Acadeacutemicos 2010-A 2010-B 2011-A
DETERMINACIOacuteN DE LA MUESTRA
Para la toma de la muestra se utilizaraacute la siguiente foacutermula
n (5) = z2 p q Ne2 (N- 1)+ z2 p q
Donde
n = Tamantildeo de la muestra
z = Nivel de confianza (95) = 196
p = Tasa de prevalencia del punto de estudio = 05
q = (1 ndash p) = 05
N = Tamantildeo de la Poblacioacuten Tres Semestres de 50 alumnos cu =
150 (6)
e = Precisioacuten o error = 005
Reemplazando en la foacutermula tenemos
n = z2 p q N = (196)2 (05) (05) (150) = 14406
e2 (N- 1)+ z2 p q (005)2(150-1) + (196)2(05)(05) 13329
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
38
n = 108 Implica que cada grupo muestral seraacute de 1083
n = 36 Alumnos por grupo de estudio
53- TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIOacuteN
En el desarrollo de la Investigacioacuten se utilizaraacuten las siguientes
teacutecnicas
Anaacutelisis de DocumentosConsiste en el estudio detallado de los diversos documentos los cuales
seraacuten analizados en funcioacuten a los objetivos de la investigacioacuten los que
obtendremos parcialmente en la Direccioacuten de Escuela Profesional de
Ingenieriacutea Industrial de la FIIS-UNAC y en la Oficina de OAGRA
La EncuestaTeacutecnica empleada para la obtencioacuten de datos de los alumnos una vez que
han sido informados del perfil profesional de la carrera Profesional de
Ingenieriacutea de Sistemas y ademaacutes del conocimiento de los cursos que
involucra el Plan Curricular de la EPIS de la Facultad de Ingenieriacutea
Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
CuestionariosSe elaboroacute con el objeto de recabar informacioacuten referente al desempentildeo
acadeacutemico de los alumnos en la Asignatura de Dibujo y Descriptiva que
forman parte del curriacuteculo de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de
Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
EntrevistasSe utilizaraacute para recolectar informacioacuten verbal directa de los alumnos
del segundo Ciclo que llevan el Curso de Dibujo y Descriptiva en la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la Universidad Nacional
del Callao
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
39
TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICASRespecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten
del Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el
rendimiento de cada grupo muestral
54-TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS
a-DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS Teacutecnica de la Prueba de Entrada y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo Ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de
control y grupo experimental
Teacutecnica de propuesta de aplicacioacuten de un manual de
aplicacioacuten de estrategias meacutetodo combinado a los alumnos del grupo
experimental
Teacutecnica de la Prueba de Salida y su instrumento el
cuestionario que contiene los iacutetems correspondientes a los indicadores
de las dimensiones de la Variable ldquoDesempentildeo Acadeacutemico de los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas UNACrdquo
asiacute como de Caracterizacioacuten de la muestra seraacute aplicado a los
alumnos del Segundo ciclo del curso de Dibujo y Descriptiva de la
Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la FACULTAD DE
INDUSTRIAL Y SISTEMAS de la UNAC del grupo de control y grupo
experimental
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
40
Teacutecnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de
resultados de las pruebas de entrada y de salida
Teacutecnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliograacuteficas para
registrar datos de indagacioacuten bibliograacutefica
Programa estadiacutestico para procesar las encuestas y contrastarhipoacutetesis
55-TEacuteCNICAS ESTADIacuteSTICAS
Respecto a las Teacutecnicas Estadiacutesticas utilizadas se tiene
La teacutecnica de Muestreo Aleatorio Simple dirigido a la obtencioacuten del
Grupo Muestral
Utilizacioacuten de un software estadiacutestico para visualizar el rendimiento de
cada grupo muestral
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
41
VI RESULTADOS
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
42
61- RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICODE LOS ALUMNOS DEL CURSO DE DIIBUJO Y DESCRIPTIVA DE LAESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
611 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash A (METODO COMBINADO)
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 15 100
APROBADOS 13 8667
DESAPROBADOS 0 0
NSP 2 1333
NOTA PROMEDIO 1073
Desviacioacuten Estaacutendar 428
APLICANDO ESTE MEacuteTODO PODEMOS CORROBORAR LA HIPOacuteTESISRESPECTO A QUE LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO BENEFICIASIGNIFICATIVAMENTE Y TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO RESPECTO A LOS OTROS DOS MEacuteTODOS
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
43
612 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2010ndash B (APLICACIOacuteN SOFWARE AUTOCAD)
COMO PODEMOS APRECIAR APLICAR SOLAMENTE EL MEacuteTODO ASISTIDO PORCOMPUTADORA RESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADEacuteMICO DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODOCOMBINADO QUE TIENE UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICODE LOS ALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 33 100
APROBADOS 23 69
DESAPROBADOS 5 1515
NSP 5 1515
NOTA PROMEDIO 942
Desviacioacuten Estaacutendar 499
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
44
613 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteADE SISTEMAS
SEMESTRE 2011-A (MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
PODEMOS APRECIAR QUE APLICANDO SOLAMENTE EL MEacuteTODO INSTRUMENTALRESULTA INSUFICIENTE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS RESPECTO A LA APLICACIOacuteN DEL MEacuteTODO COMBINADO QUEBENEFICIA SIGNIFICATIVAMENTE EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LOSALUMNOS
II CICLODIBUJO Y
DESCRIPTIVA
MATRICULADOS 51 100
APROBADOS 19 3725
DESAPROBADOS 9 1765
NSP 23 451
NOTA PROMEDIO 531
Desviacioacuten Estaacutendar 554
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
45
VIDISCUSIOacuteN
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
46
VII DISCUSIOacuteNDe acuerdo a los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigacioacuten hemos obtenido las siguientes conclusiones
71 RESULTADOS DE LA EVALUACIOacuteN DEL DESEMPENtildeO ACADEMICO
DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEINGENIERIA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO(VER APENDICE 123)
711 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 1073 siendo la
nota promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de
regular hacia abajo debido a la aplicacioacuten del Meacutetodo Combinado como
estrategia de ensentildeanza aprendizaje
712 ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2010-B
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 945 siendo la nota
promedio maacutes alto en este ciclo Con este resultado queda comprobado
que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de regular hacia abajo
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
47
debido a la aplicacioacuten del meacutetodo asistido por computadora utilizando el
programa de AUTOCAD
713- ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE SISTEMASSEMESTRE ACADEacuteMICO 2011-A
Como hemos podido observar el desempentildeo acadeacutemico de
los alumnos del curso de dibujo y descriptiva es de 531 siendo la
nota promedio maacutes bajo en este ciclo Con este resultado queda
comprobado que el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos es de malo
y muy malo debido a la aplicacioacuten del meacutetodo instrumental y al Plan
curricular el cual no es dinaacutemico y por lo tanto no permite que los
alumnos muestren sus propias habilidades y destrezas propias de este
mundo moderno y globalizado
Estos resultados corroboran la Hipoacutetesis General que dice lo
siguiente ldquoHLa aplicacioacuten de la estrategia de aprendizaje ldquoaplicacioacuten
del Meacutetodo combinadordquo beneficia significativamente y tiene un efecto
positivo en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos en el curso de
Dibujo y Geometriacutea Descriptiva en la escuela Profesional de Ingenieriacutea
de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao
72 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DELDESARROLLO DEL INSTRUMENTO ldquoCUESTIONARIOrdquoAPLICADO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DESISTEMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO(VER APEacuteNDICE IV)
En cuanto a la tercera parte de los resultados obtenidos esta
vez a traveacutes de la opinioacuten de los alumnos los que han contestado el
instrumento ldquoCuestionariordquo tenemos graficadas las opiniones de
ellos los cuales han sido obtenidos a traveacutes de aplicacioacuten de las
escalas propuestas por Likert
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
48
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten
por parte de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 48 de los alumnos han
opinado que ldquoALGUNAS VECESrdquo realizan una motivacioacuten adecuada
durante el proceso de ensentildeanza el 22 opina que si realizan una
adecuada motivacioacuten y que el 40 opinan que ldquoNOrdquo realizan
motivacioacuten alguna en el proceso de ensentildeanza de aprendizaje
ESCALA FRECUENCIA
1 22 20
2 40 35
3 48 54
TOTAL 100 109
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
49
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 30 de los alumnos han
opinado que los docentes ldquoNOrdquo emplean estrategias metodoloacutegicas en el
desarrollo de las clases el 10 opinan favorablemente osea que si
emplean estrategias metodoloacutegicas en el desarrollo de sus clases y el 60emplean algunas veces estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus
clases
ESCALA FRECUENCIA
1 10 9
2 30 35
3 60 70
TOTAL 100 109
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
50
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 50 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada en Dibujo y Descriptiva ldquono ldquoes la adecuada el
30 opina que si emplean metodologiacutea adecuada y el 20 opina que
algunas veces emplean metodologiacutea adecuada en el curso de Dibujo y
Descriptiva
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
ESCALA FRECUENCIA
1 30 39
2 50 55
3 20 15
TOTAL 100 109
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
51
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Podemos apreciar que solamente el 65 de los alumnos opinan que la
metodologiacutea empleada I ldquoNo ldquoes la adecuada el 10 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 10 4
2 65 75
3 25 30
TOTAL 100 109
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
52
Podemos apreciar que solamente el 60 de los alumnos opinan que
la metodologiacutea empleada ldquoNo ldquo es la adecuada el 15 opina que si emplean
metodologiacutea adecuada y el 25 opina que algunas veces emplean
metodologiacutea adecuada
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el mas apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 15 10
2 60 75
3 25 24
TOTAL 100 109
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
53
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que el desarrollo del plan curricular ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si
el plan curricular esta desarrollado de acuerdo a la realidad nacional y el 5
opina que algunas veces el desarrollo del plan curricular esta de acuerdo a
la Realidad Nacional
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
54
Podemos apreciar que solamente el 70 de los alumnos opinan
que la forma de evaluacioacuten ldquono ldquoes la adecuada el 25 opina que si es la
adecuada l y el 5 opina que algunas veces es la adecuada
Con respecto a los resultados del cuestionario podemos apreciar
que los alumnos necesitan mayor atencioacuten y valoracioacuten en sus actitudes y
asiacute sentirse maacutes motivados para poder incrementar su desempentildeo
acadeacutemico
Asimismo la aplicacioacuten del meacutetodo combinado es una estrategia
que influye positivamente en el desempentildeo acadeacutemico de los alumnos del
curso de dibujo y descriptiva como se puede apreciar en el apeacutendice II
ESCALA FRECUENCIA
1 25 30
2 70 75
3 5 4
TOTAL 100 109
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
55
VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRAacuteFICAS
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
56
81 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
FUENTE BIBLIOGRAacuteFICA
1 DELORS Jacques (1996) La Educacioacuten Encierra un TesoroNew york UNESCO Paacuteg 36-39
2 El Ministerio de Educacioacuten superior teoriacutea del aprendizajeconceptual y por descubrimiento seguacuten js bruner paacutegAprendizaje-por-descubrimiento_1html
3 GAacuteMEZ DE MOSQUERA ALICIA(2004)rdquoEl uso de nuevastecnologiacuteas como perspectiva para una universidad competitivardquoVenezuela Universidad Nacional Experimental SimoacutenRodriacuteguez
4 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 111
5 HUARANGA Oscar (2006) La estrategia de proyectos LimaSan Marcos Paacuteg 112
6 LOAYZA Juan (2007) Nuevas innovaciones pedagoacutegicas LimaHilmart Paacuteg 51
7 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
8 MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN (2006) Ley General deEducacioacuten Nordm 28044 Lima Ministerio de Educacioacuten PaacutegMinedugobpe
9 NAVARRO Elsa y SOTO Adriaacuten (2006) Corrientespedagoacutegicas contemporaacuteneas en el avance cientiacutefico delconocimiento 1ordf Edic en castellano Lima Kopy Graf EIRLtdaPaacuteg 15 (BP1388)
10 PARI RUIZ Mirtha Haydee (2006) ldquoAsertividad necesidadescognitivas y Rendimiento Acadeacutemico en estudiantes del VII yVIII ciclo de la EAP de Comunicacioacuten Social e Ingenieriacutea deSistemas de la UNMSMrdquo Tesis de Magiacutester de la UNMSM-httpwwwcybertesisedupesisbib2006pari_rmhtmlindex-frameshtml(090610) 18 28 Horas
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
57
11 RODRIGUEZ Walabonzo (2003) Curriacuteculo integral Lima RarpaPaacuteg 75
12 Rojas Lazo Oswaldo (2006) ldquoEnsentildeanza del Disentildeo Asistidopor Computadora en la Facultad de Ingenieriacutea Industrial de laUniversidad Nacional Mayor de San Marcosrdquo Disponible
13 Sierra R (2006) Tesis Doctorales y Trabajos de InvestigacioacutenCientiacutefica 5ordf Edicioacuten Edit INTERNATIONAL THOMSONEDITORES SPAIN Eleccioacuten del tema de la tesis o delproblema objeto de la investigacioacuten (Paacuteg 127) MadridEspantildea
14 UCV (2006) Disentildeo curricular Trujillo EPG paacuteg 44
15 Varona Saacutenchez Morciego Garciacutea (2002) ldquoTecnologiacuteas deavanzada en la ensentildeanza de la Graacutefica de IngenieriacuteardquoDisponible enhttpdepartamentosunicanesdigtegingegrafcdponencias305pdf
16 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la EducacioacutenNormalRecuperado del Website httpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [ 2 010 16 de Agosto ]
82 DIRECCIONES ELECTROacuteNICAS
1 Alva Castellanos Orvelis (2 005) Metodologiacutea para la activacioacuten
del proceso ensentildeanza-aprendizaje de las Asignaturas Teacutecnicas
en la ensentildeanza Teacutecnica y Profesional Recuperado del
Website httpwwwwikilearningcom [2 008 28 de Noviembre]
2 Osorio R (2 001) El Cuestionario Recuperado del Websitehttpwwwnodo50orgsindpitagorasLikerthtm [2009 26 de
Septiembre]
3 Reyes Tejada Yesica Noelia (2 007) Relacioacuten entre el
rendimiento acadeacutemico la ansiedad ante los exaacutemenes los
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
58
rasgos de personalidad el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer antildeo de Psicologiacutea de la UNMSM
Recuperado del WebsitehttpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisSaludReyes_T_YIntroducci
C3B3nhtm [2 008 28 de Noviembre]
4 Saacutenchez A (2 001) Proceso de Ensentildeanza - AprendizajeAlgunas caracteriacutesticas y particularidades Recuperado delWebsitehttpwwwmonografiacuteascomtrabajos7proeproeshtmlrelacionadosnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom [2 001 04 de Agosto]
5 Wikimedia (2 007) Desarrollo histoacuterico del Dibujo Teacutecnico
Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiDesarrollo_histC3B3rico_del_dibujo_t
C3A9cnico [2 009 10 de Noviembre]
6 Wikipedia (2007) Media Aritmeacutetica En enciclopedia virtual
Wikipedia la enciclopedia libre Recuperado del WebsitehttpeswikipediaorgwikiMedia_aritmC3A9tica [2 009 20 de
Diciembre]
7 Zapata A y Reyes M (2 006) Docentes de la Educacioacuten NormalRecuperado del Websitehttpnotas-sobre-educacioacutenblogspotcom[2 006 16 de Diciembre]
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
59
IX APENDICE
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
60
APENDICE ICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-A(MEacuteTODO COMBINADO)
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
61
APENDICE IICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL DESEMPENtildeO ACADEacuteMICO DE
LOS ALUMNOS DEL SEMESTRE 2010-B(APLICACIOacuteN DEL AUTOCAD)
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
62
APENDICE IIICUADRO ESTADIacuteSTICO DEL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE
LOS INGRESANTES DEL SEMESTRE 2011-A(MEacuteTODO INSTRUMENTAL)
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
63
APEacuteNDICE IV
Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingenieriacutea Industrial y de Sistemas
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONALDE INGENIERIacuteA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CALLAO MATRICULADOS EN EL CURSO DE DIBUJO YDESCRIPTIVA
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Nombrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FechahelliphelliphelliphelliphellipSexo M ( ) F ( )
1) iquestEl proceso de ensentildeanza -Aprendizaje es realizado con motivacioacuten por parte
de los docentes de la EPIS - UNAC
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
Estimado Alumno(a)
La presente encuesta tiene como propoacutesito obtener informacioacuten referente a la actitud o
predisposicioacuten que los alumnos muestren en la asignatura correspondiente al Curso de
dibujo y Descriptiva de la Escuela Profesional de Ingenieriacutea de Sistemas de la UNAC
Le pedimos que conteste a todas las afirmaciones propuestas con mucha sinceridad ya
que la informacioacuten que nos proporcione nos ayudaraacute a incrementar la eficacia y
efectividad en el desarrollo de dicha asignatura Para asignar la respuesta debe utilizar
la escala de estimacioacuten siguiente
1) Si (1) 2) No (2) 3) Algunas Veces (3)
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
64
2) iquestEl docente emplea estrategias metodoloacutegicas durante su sesioacuten
de clase
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
3) iquestLa metodologiacutea en general empleada en el curso de Dibujo y
Descriptiva es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas veces ( )
4) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva en la
forma del manejo de instrumentos es la maacutes adecuada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
5) iquestLa metodologiacutea empleada en el curso de Dibujo y Descriptiva
empleando el autocad es la maacutes apropiada
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
6) iquestEl desarrollo del plan curricular es el maacutes apropiada de acuerdo a la
Realidad Nacional
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
7) iquestLas formas de Evaluacioacuten del Curso de Dibujo y Descriptiva son las
maacutes adecuadas
1) Si ( ) 2) No ( ) 3) Algunas Veces ( )
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
65
ANEXO
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
66
ANEXO I
m
Nordm COD ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITOPRIMER CICLO
1 BMA11 MATEMAacuteTICA I 3 3 - 4 NINGUNO2 BMA12 MATEMAacuteTICA BAacuteSICA 3 3 - 4 NINGUNO3 BHU13 CONSTDESARROLLO Y DEF NAC 2 2 - 3 NINGUNO4 BQU14 QUIacuteMICA GENERAL 3 2 2 5 NINGUNO5 BHU15 METODICA DE LA COMUNICACIOacuteN 3 - - 3 NINGUNO6 BEC16 ECONOMIacuteA GENERAL 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 17 10 2 22 CREacuteDITOS29 Hrs Semestrales
SEGUNDO CICLO
7 BMA21 MATEMAacuteTICA II 3 3 - 4 128 BFI22 FIacuteSICA I 2 2 2 4 129 PCO23 ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS 3 2 - 4 2
10 PSI24 INTROD A LA INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 NINGUNO11 BDI25 GEOMETRIacuteA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 1 4 - 3 NINGUNO12 BGE26 COMPORTAM Y DESAROLL ORG 3 - - 3 NINGUNO
TOTAL 15 13 2 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
TERCER CICLO
13 BMA31 MATEMAacuteTICA III 3 3 - 4 714 BFI32 FISCA II 2 2 2 4 815 PCO33 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN I 2 - 4 4 91016 BCT34 CONTABILIDAD GENERAL 3 - - 3 617 BEC35 ANALISIS ECONOMICO 3 - - 3 618 BGE36 ADM Y GESTION EMPRESARIAL 2 2 - 3 12
TOTAL 15 7 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
CUARTO CICLO
19 BMA41 MATEMAacuteTICA IV 3 3 - 4 1320 BFI42 FIacuteSICA III 2 2 2 4 1421 PCO43 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN II 2 - 2 3 1522 POP44 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA I 3 - 2 4 1323 BMA55 ESTADIacuteSTICA 3 2 - 4 1324 BHU46 METODOLOGIacuteA DE LA INVESTIG CIENT 2 2 - 3 NINGUNO
TOTAL 15 9 6 22 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE INGENIERIacuteA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOSESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIacuteA DE
SISTEMAS
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
67
QUINTO CICLO25 BMA51 ANALISIS NUMERICO 3 - 2 4 1926 BMA52 MATEMAacuteTICA DISCRETA 3 2 - 4 NINGUNO27 PSI53 TEORIacuteA GENERAL DE SISTEMAS 2 2 - 3 1028 POP54 INVESTIGACIOacuteN OPERATIVA II 3 - 2 4 222329 BMA55 ESTADIacuteSTICA APLICADA 3 - 2 4 2330 BGE56 ORGANIZACIOacuteN Y METODOS 2 2 - 3 18
TOTAL 16 6 6 22 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
Nordm CODI ASIGNATURA T P L C PRE-REQUISITO
SEXTO CICLO31 BEL61 CIRCUTOS ELECTROacuteNICOS 2 2 2 4 2032 BEL62 SISTEMAS DIGITALES 2 2 2 4 2633 BCT63 COSTOS Y PRESUPUESTOS 3 - - 3 1634 PSI64 ANALISIS DE SISTEMAS 3 2 4 2735 BEC65 INGENIERIacuteA ECON Y FINANC 2 2 - 3 1756 EIN66 LENGUAJE ENSAMBLADOR(E) 2 - 2 3 NINGUNO57 ETC67 TELEINFORMAacuteTICA (E) 2 - 2 3 NINGUNO
TOTAL 14 8 6 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
SEacutePTIMO CICLO36 PCO71 ARQUITECTURA Y ORG DEL COMPT 3 - 2 4 313237 PCO72 LENGUAJE DE PROGRAMACIOacuteN III 2 - 4 4 2138 BEC73 MERCADOTECNIA 3 - - 3 3339 PSI74 DISENtildeO DE SISTEMAS 2 2 2 4 3440 PGE75 LOGIacuteSTICA 2 2 - 3 3059 EIN77 AUTOM DE PROCESOS(E) 2 - 2 3 5660 ETC78 TELEINFORMAacuteTICA II (E) 2 - 2 3 57
TOTAL 14 4 10 21 CREacuteDITOS28 Hrs Semestrales
OCTAVO CICLO41 PCO81 SISTEMAS OPERATIVOS 3 2 - 4 363742 PSI82 FORMULACION Y EVAL DE PROYECTOS 2 2 - 3 283343 PCO83 BASE DE DATOS 2 2 2 4 3744 PGE84 TEORIA DE DECISIONES 2 2 3 2945 PGE85 ADM CENTROS DE INFORM 2 2 - 3 1861 EIN86 COMPILADORES E INTERPRETES(E) 2 - 2 3 3962 ETC87 ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE REDES(E) 2 - 2 3 27
TOTAL 13 10 4 20 CREacuteDITOS27 Hrs Semestrales
NOVENO CICLO46 PCO91 SISTEMA DE COMUNICACIOacuteN 2 - 2 3 4147 PSI92 SEMINARIO DE TESIS 6 3 244248 PCO93 TALLER DE BASE DE DATOS 1 2 4 4 4349 PSI94 SIMULACIOacuteN DE SISTEMAS 3 - 2 4 3950 PSI95 SISTEMAS DE INFORMACIOacuteN GERENCIAL 2 2 - 3 4463 EIN96 INTELIGENCIA ARTIFICIAL(E) 2 - 2 3 NINGUNO64 ETC97 SISTEMAS DISTRIBUIDOS(E) 2 - 2 3 62
TOTAL 10 10 10 20 CREacuteDITOS30 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales
68
Requisitos para obtener el Grado Acadeacutemico
1 Aprobar como miacutenimo 210 creacuteditos como sigueAsignaturas Obligatorias 55 cursos 195 creacuteditos
Asignaturas Electivas 05 cursos 15 creacuteditos
TOTAL 60 cursos 210 creacuteditos
DECIMO CICLO
51 BHU01 GESTION TECNOLOacuteGICA 3 - - 3 4652 PSI02 PROYECTOS DE SISTEMAS - 4 2 3 4253 PSI03 INGENIERIA DE SISTEMAS 3 2 - 4 4954 PSI04 AUDITORIA DE SISTEMAS 2 2 3 5055 PGE05 ESTRATEGIAS EMP Y POLIacuteTICA CORP 3 - - 3 4565 EIN06 INGENIERIA DE SOFTWARE(E) 2 - 2 3 3966 ETC07 PROYECTOS DE REDES (E) 2 - 2 3 64
TOTAL 13 8 4 19 CREacuteDITOS25 Hrs Semestrales