ikt taikymas ugdyme (sites 2006 lietuva) › uploads › documents › kiti ›...
TRANSCRIPT
IKT TAIKYMAS UGDYME(SITES 2006 Lietuva) Statistinio tyrimo ataskaita
Pranešimą parengė:prof.habil.dr. Gediminas Merkys
lekt. Sigitas Balčiūnas
SITES 2006Second Information Technology in Education Studies
Duomenų rinkimo forma – struktūruota apklausa raštu
Klausimynas mokytojui (41 klausimas, 272 požymiai)
Klausimynas mokyklos direktoriui (34 klausimai, 205 požymiai)
Klausimynas IKT koordinatoriui (19 klausimų, 137 požymiai)\
Iš viso -614 požymiai
Pristatymo temos
� Tyrimo validumo klausimai ir loginė tyrimo schema
� Bendroji IKT naudojimo charakteristika
� Mokytojų, mokyklos aplinkos, faktoriai susiję IKT naudojimu
Tyrimo validumo klausimai� Atliepimas socialiniams lūkesčiamsAr Jūs naudojate IKT mokymo ir mokymosi veikloje tiriamojoje klasėje? Taip -
62,6 proc.
Tiriamojoje klasėje naudojate IKT kartą ar daugiau per savaitę arba tam tikru metu (pvz., kai vykdomas projektas)
Taip - 69,4 proc.
Šiais mokslo metais Jums mokant tiriamojoje klasėje... ar užsiėmimų metu buvo naudojamos IKT? IKT naudojo bent vienoje iš trylikos nurodytų veiklų 88,9 proc.
� Skirtinga sąvokų interpretacijaKlasė (organizacinis vienetas ar pakopa)Skaičiuoklė, Skaičiuotuvas, Grafinis skaičiuotuvas,
� NeatsakinėjimasApjungus mokytojų, direktorių, koordinatorių duomenis, atvejų skaičius ne
didesnis kaip 650 (iš viso duomenys apie 865 mokytojų atvejus)
Bendroji duomenų analizės koncepcija
Demografinė ir profesinė mokytojo
charakteristika Demografiniai požymiai;
Dėstomas dalykas; Išsimokslinimo laipsnis;
Mokytojų IKT naudojimo bendrosios ir
pedagoginės kompetencijos;
Dalyvavimas užsiėmimuose keliant IKT
naudojimo kompetencijas
Bendroji pedagogo praktika
Ugdymo tikslų prioritetai
Mokytojo veiklų ir metodikų prioritetai
Mokinių veiklos klasėje prioritetai
IKT taikymo mokykloje praktika IKT naudojimo dažnis
IKT naudojimo intensyvumas ir įvairovė organizuojant įvairias mokymosi veiklas;
Mokymo metodikų galimybių praplėtimas naudojant IKT;
IKT naudojimas mokinių pasiekimų vertinimui; Naudojimasis technologiniais mokymosi resursais;
IKT naudojimo mokinių veikloje intensyvumas ir įvairovė
Mokyklos aplinkos charakteristika Mokymo ir mokymosi aplinka mokykloje
Mokyklos technologinė aplinka
Pedagogų kompetencijų plėtotės aplinka
Išorinė mokyklos charakteristika
Statistinio tyrimo rezultatai
Bendroji IKT naudojimo charakteristika
Lietuvos švietimo sistemoje prasidėjo antrasis IKT diegimo švietime etapas
(pagal P. Jucevičienės tipologiją)
� IKT ugdyme (8 klasėje) naudoja 63 proc. matematikos ir gamtos mokslų mokytojų
� 70 proc. mokytojų paprasčiausios bendrosios IKT kompetencijos (teksto redagavimas, naudojimasis internetu ieškant informacijos, elpaštas) vertintinos kaip pakankamos (Turi žymią ar labai didelępatirtį)
� IKT naudojimo intensyvumas matematikos ir gamtos mokslųpamokoje nepriklauso nuo kompiuterių gausos mokykloje
� Reikalingos IKT infrastruktūros mokykloje trūkumą kaip IKT naudojimo kliūtį nurodo 26 proc. respondentų, tuo tarpu skaitmeniniųmokymosi išteklių trūkumą – 62 proc.
Svarbu tampa
ne tiek IKT infrastruktūra, mokytojų ir mokinių priėjimas prie kompiuterių, kompiuterinio raštingumo mokymas,
kiek (1) tradicinio edukacinio proceso įvairinimas ir veiksmingumo stiprinimas, įterpiant IKT naudojimą įtradicinį pedagoginį procesą /pedagoginės IKT naudojimo technologijos
(2) proveržiai, modeliai, pavyzdžiai iš esmės keičiantys tradicinį edukacinį procesą
IKT diegimo ir naudojimo tolygumas (švietimo politikos, orientuotos į didesnę pagalbąpagrindinėms ir kaimo vietovių mokykloms pasekmė)
IKT naudojimo intensyvumas statistiškai nepriklauso nuo:
� Vietovės, kurioje įsikūrusi mokykla, tipo (pagal gyventojų skaičių)
� Mokyklos dydžio� Mokyklos tipo (pagrindinė, ar vidurinė,
gimnazija)
Pedagoginių IKT naudojimo kompetencijų lygis
Apie 60 proc. mokytojų pedagoginių IKT kompetencijų lygis yra žemas
9
14
18
23
5
51
48
40
40
33
36
32
36
30
50
5
6
6
7
13
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Žinau, kurios mokymo/mokymosi situacijos tinkamosnaudoti IKT.
Moku paruošti pamoką, kurioje moksleiviai turi naudotisIKT
Galiu stebėti moksleivių pažangą ir įvertinti mokymosirezultatus
Moku naudodamas IKT pateikti efektyviasprezentacijas/paaiškinimus.
Internete galiu surasti mokymo programai naudingųišteklių.
Jokios Nedidelę Žymią Didelę
IKT taikymo pedagoginės kompetencijos-svarbiausias IKT naudojimo veiksnys, tačiau
dėmesys jam iki šiol nebuvo pakankamasIKT taikymo pedagoginės kompetencijos lygis paaiškina 26 proc. IKT naudojimo
sklaidos. (regresijos modeliuose bendrųjų IKT kompetencijų įtaka statistiškai nereikšminga)
Dalyvavimas mokymuose
11
8
7
8
72
62
59
22
17
30
34
71
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Multimedijos kursas
Mokymai konkrečia tema, naudojantmokomąją programinę įrangą konkretiems
tikslams
Pedagoginių klausimų, susijusių su IKTintegravimu į mokymą ir mokymąsi kursas
Įvadinis interneto naudojimo ir bendrųjųprogramų kursas
Ne, aš nenoriu dalyvautiNe, nedalyvauju, bet norėčiau dalyvauti, jei tik galimaTaip, dalyvauju
IKT naudojimas organizuojant įvairias mokymosi veiklas
30,4
31
34,3
36,5
54,1
55,3
57
60,3
64,5
80,9
82,2
84,3
86,5
0 20 40 60 80 100
Gamtos reiškiniams mokytis naudojant stimuliatorius
Mokslinei veiklai (neriboto laiko)
Atrasti matematinius dėsnius ir sąvokas
Laboratoriniams eksperimentams su aiškiais nurodymais irrezultatais
Mokytojų paskaitoms
Konkrečios srities tyrimams
Savarankiškiems kursams ir/arba mokymosi veiklai
Pratybų ir treniruočių pratimams
Ilgalaikiams projektams (ilgesniems nei 2 savaitės)
Trumpalaikiams projektams
Informacijai apiforminti ir analizuoti
Idėjoms ir informacijai ieškoti
Kūrybinėms užduotims kurti (pvz., sukurti modelį, parašytireferatą)
Kompiuteris modeliavimo, tyrimo, dėsnių ir sąvokų atradimo tikslu mokant matematikos ir gamtos mokslų, yra menkai naudojamas t. y. IKT naudojimas mažai susijęs su dalyko specifika.
Procentai
Ko reikia kad IKT pamokoje būtųnaudojamos?
Pedagoginio IKT naudojimo kliūtys
7
10
24
26
27
28
32
33
34
36
40
62
0 10 20 30 40 50 60 70
IKT nėra laikoma naudinga mūsų mokykloje
Aš nemanau, kad IKT yra naudingos mokymui irmokymuisi
Aš neturiu priėjimo prie IKT už mokyklos ribų
Mano mokykla neturi reikalingos IKT infrastruktūros
Neturiu reikalingų IKT įgūdžių
Neturiu reikalingų su IKT susijusių pedagoginių įgūdžių
Negaliu pats nuspręsti dėl pamokų planavimonaudojant IKT
Neturiu laiko kurti ir diegti naujovėms.
Neturiu pakankamai pasitikėjimo savimi, kad bandyčiaunaujus mokymo būdus vienas pats
Mano moksleiviai neturi reikalingų IKT įgūdžių
Mano moksleiviai neturi priėjimo prie reikalingų IKT užmokyklos ribų
Mūsų mokykloje trūksta skaitmeninių mokymosi išteklių
Nors pedagoginių IKT kompetencijų lygis yra gerokai žemesnis nei bendrųjų, ir kursuose yra dalyvavędaug mažiau žmonių, tačiau ir vienas, ir kitas, kaip kliūtį, nurodo panašiai tas pats procentas respondentų. Išvada. Nemaža dalis mokytojų pedagoginių IKT kompetencijų nelaiko reikšmingomis
Pedagoginio IKT naudojimo perspektyvos
2,2
2,4
2,7
2,8
2,9
2,9
3,0
3,0
3,0
3,0
3,1
3,1
1 1,5 2 2,5 3 3,5
Įtraukti savo moksleivius į mokslinius tyrimus (reikalaujančiusdarbo laboratorijose)
Suteikti daugiau galimybių savo moksleiviamsbendradarbiauti su bendraamžiais už klasės ribų ir mokytis
Įtraukti moksleivius į ilgalaikius bendradarbiavimo tiriamuosiusprojektus (ilgesnius nei 2 savaitės)
Sudominti moksleivius multimedijos kūrimo projektais.
Įtraukti moksleivius į bendradarbiavimo, trumpalaikiustiriamuosius projektus (2 savaičių ir trumpesnius).
Suteikti daugiau galimybių savo moksleiviamsbendradarbiauti su bendraklasiais
Ieškoti daugiau būdų bendradarbiauti su kolegomismokytojais savo mokykloje ir už jos ribų.
Organizuoti savarankiško įvertinimo veiklą savomoksleiviams
Efektyviau stebėti savo moksleivių pažangą
Patobulinti savo prezentacijų/paskaitų efektyvumą IKTpriemonėmis.
Individualizuoti veiklą pagal mano moksleivių individualiusskirtumus
Suteikti moksleiviams treniruočių ir pratybų tam, kadįtvirtinčiau jų teorines žinias.
Vertinimo vidurkis
Keturios iš 5 sričių, kurias mokytojai įvardijo kaip prioritetines, reikalauja specialių skaitmeniniųmokymosi išteklių, programų. Reikalingos ne tik ir ne tiek techninės žinios, kaip su šiais išteklias dirbti, kiek edukacinės technologijos –didžiulis iššūkis mokslininkams ir praktikams
IKT naudojimo poveikio mokinių mokymuisi vertinimas
(proc. Truputį padidėjo arba Labai padidėjo)
283943
525457
627374
82838387
9197
0 20 40 60 80 100 120
Pagerėjęs moky klos lankomumas
Skaitmeninė atskirtis (t. y . skirtumai tarp skirtingų
socialinių ekonominių sluoksnių moksleiv ių)
Laikas skiriamas moky muisi
Sav igarba
Įv ertinimo rezultatai
Pasiekimų skirtumai tarp skirtingų moksleiv ių
Problemų sprendimo įgūdžiai
Gebėjimas moky tis indiv idualiu tempu
Bendrav imo įgūdžiai
Bendradarbiav imo įgūdžiai
Mokomojo daly ko žinios
Sav arankiško moky mosi įgūdžiai
Moky mosi moty v acija
Inf ormacijos tv arky mo įgūdžiai
IKT naudojimo įgūdžių
Aukštai reitinguojamas poveikis dalyko žinioms (nors Labai padidėjo tik 7 proc.) leidžia teigti, kad atsiranda modeliai, kaip IKT veiksmingai taikyti ne tik bendriesiems perkeliamiesiems gebėjimams, bet ir dalyko kompetencijoms ugdyti.
Apibendrinant
� Pagrindinė IKT naudojimo vystymo kryptys –aprūpinimas skaitmeniniais ištekliais (programomis ir virtualia mokymosi aplinka) ir IKT naudojimo pedagoginių kompetencijųplėtimas.
� Grėsmė – mokytojų nuostata, kad IKT naudojimo pedagoginės kompetencijos nėra reikšmingos
Mokyklos aplinka ir IKT naudojimas ugdymo procese
Mokymo/mokymosi aplinkos palankumas IKT naudojimui (naudoja/nenaudoja)
1,42**Bendravimu ir bendradarbiavimu grįstas mokymasis
1,47**Vertinimas taikant prezentacijų metodą
0,82*Mokymo individualizavimu besiremiančios metodikos(individualus ar mažų grupių informavimas, konsultavimas, pagalba)
2,11**Informacinių gebėjimų ugdymas
1,25*Mokymosi procesų skatinimo tikslai
Palankumas
Exp(B)
Mokymo/mokymosi aplinkos charakteristika
Binarinės logistinės analizės modelis. Paaiškina 26 proc. sklaidos
Exp(B) parodo, kiek kartų padidėja galimybė, kad mokytojas naudos IKT, jei aplinkos požymis pasikeičia vienetu (vienu standartiniu nuokrypiu)
* p<0,05, **p< 0,001
Įvairių mokymo/mokymosi aplinkos dedamųjųpalankumas IKT naudojimui
(Statistinių modelių aiškinančių IKT naudojimą įvairiose veiklose, apibendrinimo rezultatai)
Palankūs veiksniaiTikslai: IKT kompetencijų ugdymo tikslas**, Veiklos klasėje: Tyrimų veiklos**, Informacinių gebėjimų ugdymo veiklos****, Projektų veiklos*****, Vertinimas: Darbo prezentacijų vertinimas****, Refleksija besitremiantis vertinimas* Mokinių veiklos: Bendravimu ir bendradarbiavimu pagrįstas mokymasis**, Diferencijuotas mokymasis**Darbo metodikos: Bendradarbiavimu besiremiančios metodikos*,
Nepalankūs veiksniaiTikslai: Mokymosi pasiekimų gerinimo tikslas** Darbo metodikos: Ugdymo individualizavimu besiremiančios metodikos*** Darbo su visa klase
metodikos*
Indiferentiški veiksniaiTikslai: Teorijos ir praktikos derinimo, Bendravimo ir bendradarbiavimo kompetencijų ugdymo,
Mokymosi procesų skatinimo, Mokinių veiklos: Dalyko įgūdžių lavinimo veiklos, Savarankiško mokymosi veiklos, Vertinimas: individualus žinių vertinimas, Žvaigždučių skaičius rodo, komponento palankumą IKT taikymui. Palankumas nustatytas (1) atsižvelgiant į komponento pasikartojimą įvairiuose modeliuose, (2) atsižvelgiant į sąsajų statistinio
reikšmingumo lygį.
Klausimai
� Kodėl tikslai, kurie teoriškai turėtų skatinti naudojimą (Teorijos ir praktikos derinimo, Mokymosi procesų
skatinimo) yra indiferentiški? /Tikslų formalumas/
� Kodėl darbo indvidualizavimu besiremiančios metodikos nepalankios IKT taikymui? /Mokykloje nėra tinkamų virtualių mokymosi terpių, metodikų/
Mokyklos aplinkos įtakos IKT naudojimui tyrimo schema
IKT taikymas ugdymo procese
Technologinė aplinka,IKT naudojimo palaikymasIKT naudojimo mokykloje tradicijaIKT resursai
Mokymo ir mokymosi aplinka:
Mokymo ir mokymosi veiklos mokyklojeMokyklos mokymo tikslaiMokyklos IKT taikymo tikslai
Pedagoginių kompetencijų plėtotės aplinka:
Inovacijas palaikanti aplinkaDiskutuojant, reflektuojanti aplinkaKomunikacinė-santykių aplinkaIKT naudojimo kompetencijų kėlimą skatinanti aplinka
Demografinė mokyklos aplinka
Mokyklos dydis, Mokyklos tipas, Vietovės kurioje yra mokykla, tipas, kalbinė aplinka,
Mokyklos mokymo ir mokymosi aplinkos palankumas IKT naudojimui ugdymo procese (paaiškintas sklaidos procentas)
1,2
1,9
2,4
2,4
3,3
5,2
5,8
0,4
1,2
2,6
2
4,4
0 1 2 3 4 5 6 7
Lankstus mokinių darbo tvarkos
Klasikinis mokinių darbo tvarkos organizavimas
Savarankiškas mokymasis
Mokymasis bendradarbiaujant
Tyrimų ir mokslinės veiklos skatinimas
Projektinės veiklos skatinimas
Informacinio raštingumo ugdymas
Mokymo pasiekimų gerinimas
Mokymasis bendradarbiaujant ir komunikacinių įgūdžių
tobulinimas
Mokymosi procesų skatinimas
Komunikaciniai IKT taikymo tikslai
Akademiniai IKT taikymo tikslai
Mo
ky
mo
ir
mo
ky
mo
si v
eik
los
mo
ky
klo
je
Mo
ky
klo
s
mo
ky
mo
tik
sla
i
IKT
taik
ym
o
tik
sla
i
Neigiamas poveikis
Mokytojų pedagoginių kompetencijų plėtotės aplinkos palankumas IKT naudojimui
1
1,4
1,6
1,9
2,3
0,7
1,5
4,2
4,6
5
5,2
0 1 2 3 4 5 6
Atvira diskusija apie bendrus siekius
Organizacinis naujovių palaikymas
Supažindinimas su naujovėmis
Mokymų organizavimas
Mokytojų bendradarbiavimo skatinimas
Pagalba mokytojui IKT naudojimo klausimais (pagalbos šaltiniųįvairovės aspektas)
Pagalba mokytojui IKT naudojimo klausimais (pagalbos turinioįvairovės aspektas)
Techninė pagalba mokytojams
Mokytojų mokymosi naudoti IKT praktikų įvairovė
Mokytojų IKT naudojimo pedagoginės kvalif ikacijos svarba
Pagalba mokiniams ir mokytojams mokantis naudoti IKT (pagalbaiskiriamas val. sk.)
Ben
drųjų
ped
agog
inių
kom
pete
ncijų
plė
totė
s ap
linka
IK
T n
audo
jimo
kom
pete
ncijų
kėlimą
skat
inan
ti
Apibendrinti i mokyklos aplinkos įtakos IKT naudojimui modeliai
Pavyzdys (grafinis vaizdas sekančioje skaidrėje)
Mokyklose, kurių vadovybė neskatina mokytojų užsiimti projektine veikla, IKT naudojimas mokymui yra retas.
Mokyklos nuostata užsiimti projektine veikla neskatina IKT taikymo, jei nepakankami mokyklos IKT resursai.
Jei IKT technologinių resursų mokykloje yra, pozityvų vaidmenį vaidina išreikšti informacinio raštingumo ugdymo mokykloje tikslai.
Jei informacinio raštingumo siekis neišreikštas, svarbu pedagoginės pagalbos mokytojui šaltinių įvairovė bei aiški mokyklos orientacija į mokymosi pasiekimųgerinimą.
Pažymėtina, kad mokyklos orientacija į mokymosi pasiekimų gerinimą, esant daugiau deklaratyviems pareiškimams apie projektines veiklas ir IKT kompetencijųsvarbą, IKT naudojimą veikia negatyviai
IKT naudojimą mokykloje lemia įvairių mokyklos aplinkos komponentų deriniai
Projektinės veiklos skatinimas
Mokyklos IKT resursai
Informacinio raštingumo ugdymas
Pedagoginėpagalba IKT naudojimo klausimais
IKT pedagoginės kvalifikacijos svarba
Mokymo pasiekimųgerinimas
Pagalba mokytojams ir mokiniams dėl IKT (Val)
IKT naudojimas
Pedagoginėpagalba IKT naudojimo klausimais
Požymių stiprėjimo kryptis
IKT naudojimas
Labai mažai
Mažai
Vidutiniškai
Daug
Labai daug
Ačiū už dėmesį