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Universidad Tecnológica Nacional

Facultad Regional Rosario

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INGLÉS II - Carreras: Ingeniería Eléctrica, Civil, Mecánica y Química

Plan de Estudio:

Grupo: HOMOGÉNEA – Resolución Nº 68/94 del CSU-UTN

Diseño curricular:

Adecuación Plan 1995 – Ordenanza Nº 1026/04 - Ingeniería Eléctrica

Adecuación Plan 1995 – Ordenanza Nº 1030/04 – Ingeniería Civil

Adecuación Plan 1994 – Ordenanza Nº 1027/04 – Ingeniería Mecánica

Adecuación Plan 1995 – Ordenanza Nº 1028/04 – Ingeniería Química

Área: Idiomas Porcentaje de horas cátedra del área en la carrera: 3,40%

Porcentaje de horas de la asignatura en el área: 0,50%

Asignatura: INGLES II

Carga horaria semanal 2 hs.

Carga horaria total de la asignatura 64 hs.

Nivel: 3º AÑO

Anual 1er. Cuatrimestre 2do. Cuatrimestre

Ciclo Académico: 2017

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Equipo docente: Coordinador del área: Lic. Elsa Dobboletta

Equipo Docente Eléctrica:

Director de Cátedra : Prof. Nora Leguizamón

Profesores : Leguizamón , Nora- PAd I .

Docentes Auxiliares: Dobboletta, Elsa J.TP.I

Nº de comisiones: 1 - Cantidad aprox. de alumnos por comisión:20

Comisión 3º 01

Profesor a cargo de la comisión: Leguizamón, Nora PAd I

Docente Auxiliar: Dobboletta, Elsa- J.T.P.I

Equipo Docente Civil:

Director de Cátedra: Prof. Nora Leguizamón

Profesores: Prof. Bagilet Juan, PAd I - Prof. Suárez, Graciela, PAd I

Docentes Auxiliares: Nora Leguizamón Ay1ª I - Tejerina,Claudia J.T.P I

Nº de comisiones: 2 - Cantidad aprox. de alumnos por comisión:15

Comisión 3º 01

Profesor a cargo: Prof. Bagilet Juan, PAd I - Docente Auxiliar: Nora Leguizamón Ay1ª I

Comisión 3º 02

Profesor a cargo: Prof. Suárez, Graciela PAd I - Docente Auxiliar: Tejerina,Claudia J.T.P I

Equipo docente Mecánica:

Director de Cátedra: Prof. Nora Leguizamón.

Profesor: Leguizamón, Nora PAD I

Docente Auxiliar: Tejerina, Claudia J.T.P.I

Nº de comisiones: 1 - Cantidad aprox. de alumnos por comisión: 30

Comisión 3º 01

Profesor a cargo: Leguizamón, Nora PAD I

Docente Auxiliar: Tejerina, Claudia-J.T.P.I

Equipo docente Química:

Director de Cátedra: Prof. Nora Leguizamón. Ad.I

Profesores: Tejerina Claudia PAd I - Suárez, Graciela PAD I

Docentes Auxiliares: Suárez, Graciela Ay 1ª - Dobboletta, Elsa J.T.P I

Nº de comisiones: 2 - Cantidad aprox de alumnos por comisión: 30

Comisión 3º 01

Profesores a cargo: Tejerina Claudia PAd I - Suárez, Graciela PAD I

Docente Auxiliar: Suárez, Graciela Ay 1ª I

Comisión 3º 02 Profesores a cargo: Suárez, Graciela PAd I - Docente Auxiliar: Dobboletta, Elsa J.T.P I



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PLANIFICACIÓN DE CÁTEDRA

INGLÉS II

Común a todas las carreras de ingeniería (IC, IE, IM, IQ & ISI)

Fundamentación de la asignatura

La inclusión de la asignatura Inglés en las carreras dictadas en esta facultad se fundamenta en el empleo

creciente de este idioma en todas las áreas del conocimiento y desarrollo humano, y particularmente en las

distintas ramas de la ingeniería, y en que su dominio se ha convertido en un requisito a cumplir por los

aspirantes a los puestos laborales ofrecidos a los graduados de estas carreras.

El abordaje que propone esta planificación para Inglés II (Ord.15/96 C.S.U.): ‘Comunicación oral y escrita’

está orientado a dotar a los alumnos (ver Objetivos) de los medios de expresión, comprensión y reflexión que

les permitan una utilización eficaz de los recursos lingüísticos y no lingüísticos disponibles en situaciones y

contextos variados con distintos grados de formalización en sus producciones orales y escritas. Toma como

punto de partida el concepto de Competencia Comunicativa (Gumperz y Hymes, 1972) del alumno, esto es, el

conjunto de procesos y conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos que pone en

juego el hablante/oyente/escritor/lector para comprender y/o producir discursos adecuados a la situación y

el contexto de comunicación. Toma también como referencia los distintos componentes del constructo

Competencia Comunicativa propuestos por Canale y Swain (1980): la Competencia Gramatical, la

Competencia Discursiva, la Competencia Sociolingüística, y la Competencia en el Uso de Estrategias

Comunicativas Compensatorias, así como las categorías propuestas por Bachman (1990): la Competencia

Organizativa (con sus subcategorías Competencia Gramatical y Competencia Textual), y la Competencia

Pragmática (con sus subcategorías Competencia Ilocutoria y Competencia Sociolingüística). Considera

asimismo los aportes de estudios sobre las funciones (ideacional, interpersonal, y textual) del lenguaje de

Halliday (1973; 1985). Desde estas perspectivas propone la enseñanza y práctica en forma integrada de las

cuatro macro-destrezas comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir) con contenidos y actividades

organizadas alrededor de los ejes temáticos que determinan los lineamientos de la Resolución Nª 68/94 del

CSU-UTN.

Los objetivos, y las estrategias metodológicas y las actividades sugeridas encuentran fundamento en la zona de desarrollo próximo postulada por Vigotsky que ve a la enseñanza como un proceso de construcción compartida de significados orientados hacia la autonomía o la ayuda necesaria que el proceso de aprendizaje exige.



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Objetivos:

Objetivos generales

Construir, promover y mantener actitudes positivas en el alumnado como prioridad ineludible

Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera lo suficientemente flexible para

permitir la adaptación a las necesidades de los alumnos en todo el proceso de enseñanza y

aprendizaje

Contar con los aportes y los conocimientos de los alumnos tanto al inicio de las actividades como

durante su realización; establecer retos y desafíos a su alcance que puedan ser superados con el

esfuerzo y la ayuda necesarias

Ayudar al alumno a encontrar sentido a lo que está haciendo para que conozca lo que tiene que

hacer, sienta que lo puede hacer y le resulte interesante hacerlo, asistiéndolo en su proceso de

construcción y de acuerdo a los progresos que experimenta y a los obstáculos con los que se

encuentra

Promover canales de comunicación que respeten los proceros de negociación, participación y

construcción

Potenciar progresivamente la autonomía de los alumnos en el establecimiento de objetivos, en la

planificación de las acciones y en su realización y control, posibilitando que aprendan a aprender

Valorar a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo, teniendo en cuenta el punto personal de

partida y el proceso a través del cual adquieren conocimientos, e incentivando la autoevaluación de

las competencias.

Objetivos específicos

Contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos en la lengua inglesa

Dotar a los alumnos de los medios de expresión, comprensión y reflexión que les permitan una utilización eficaz de los recursos lingüísticos y no lingüísticos disponibles en situaciones y contextos variados con distintos grados de formalización en sus producciones orales y escritas

Proveer una exposición a la lengua extranjera adecuada a los contenidos y metas del curso

Contribuir al aprendizaje significativo a través de la integración de las cuatro macro-destrezas/-habilidades (escucha, expresión oral, lectura y escritura)

Recrear el complejo mundo exterior en el aula por medio de actividades centradas en el juego de



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roles, la simulación, la resolución de problemas

Utilizar con la mayor frecuencia posible material genuino para que los alumnos tomen conciencia de la riqueza y complejidad de la lengua y de la multifuncionalidad de los enunciados lingüísticos (Halliday & Hasan, 1985)

Recurrir a técnicas de aprendizaje cooperativo y humanístico para maximizar el desarrollo de distintas sub-competencias comunicativas

Incentivar la reflexión metalingüística y metadiscursiva

Contenidos :

CONTENIDOS CONCEPTUALES

UNIDAD TEMÁTICA 1

1.1 EJE TEMÁTICO: TRABAJO Y COMERCIO

a) Ocupaciones, trabajo, profesiones b) Entrevistas, datos personales y laborales. c) Operaciones comerciales.

1.2 ASPECTO FUNCIONAL: Funciones comunicativas escritas y orales

a) Cómo preguntar y responder para dar información personal y laboral. b) Cómo solicitar empleo. c) Cómo intercambiar información sobre productos. d) Redacción comercial (fax, e-mails, etc.)

1.3 ASPECTO LEXICAL: Vocabulario sobre:

a) Datos personales b) Presentaciones, saludos, entrevistas (formal e informal) c) El dinero: precios, compras, ventas, gastos. d) El costo de vida. Indumentaria. e) Oficinas, bancos fábricas, empresas y otros lugares de trabajo.

1.4 ASPECTO FORMAL

a) Verbo “TO BE”. Ser / Estar. Formas afirmativa, interrogativa y negativa. b) Pronombres personales, posesivos y demostrativos. c) Palabras interrogativas. d) Tiempo continuo e) Preposiciones f) Modo imperativo.



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UNIDAD TEMÁTICA 2 2,1 : EJE TEMÁTICO: RELACIONES

a) Relaciones familiares, sociales y comerciales. b) Rutinas diarias personales y laborales. c) Entretenimientos.

2.3 ASPECTO FUNCIONAL: Funciones comunicativas escritas y orales

a) Cómo hacer y responder invitaciones formales e informales. b) Descripción, narración y diálogos sobre actividades y preferencias. c) Redacción de notas, mensajes, tarjetas y cartas.

2.3 ASPECTO LEXICAL

a) La familia. Hábitos personales y laborales. b) Fechas, horarios, días, meses. c) Pasatiempos y preferencias (música, teatro, cine, radio, televisión, deportes.)

2.4 ASPECTO FORMAL

a) Tiempo Presente Simple – “DO /DOES” – Forma afirmativa, negativa e interrogativa. b) Pronombres adjetivos. c) Caso posesivo. d) “THERE BE” (presente / pasado.) e) Plurales irregulares. f) Adverbios de frecuencia. UNIDAD TEMÁTICA 3

3.1 EJE TÉMATICO: VIAJES a) Viajes de placer y de negocios. b) Países y puntos geográficos. c) Medios de transporte y alojamiento.

3.2 ASPECTO FUNCIONAL: funciones comunicativas orales y escritas:

a) Cómo obtener y dar información sobre temas relacionados con el exterior. b) Reserva de hoteles. Pasajes. c) Restaurantes, espectáculos, reuniones. d) Intercambio de experiencias personales anteriores. e) Planificación de viajes.

3.3 ASPECTO LEXICAL

a) Vacaciones, hoteles, aeropuertos, transporte, recreación.



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b) Tarifas – Horarios – Restaurantes. c) Vivienda, comidas, costumbres. d) Descripción de distintos puntos geográficos en el país y en el exterior.

3.4 ASPECTO FORMAL.

a) Tiempo Pasado – Verbo “TO BE”. b) Pasados regulares e irregulares. Formas afirmativa, interrogativa y negativa. c) Futuro simple y “GOING TO”. d) Comparación de adjetivos y adverbios.. Grado comparativo y superlativo. e) Verbos modales en afirmativo, negativo e interrogativo. f) Modo potencial. Oraciones condicionales g) Tiempos perfectos

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

o Identificación de los parámetros de la situación comunicativa: emisor, receptor, intención, etc.(utilizando diversos aspectos del lenguaje, el contexto, el co-texto)

o Identificación y utilización de las estrategias que los hablantes utilizan para compensar los fracasos en la comunicación por competencias insuficientes, interrumpir, tomar turnos, posicionarse de determinada manera en relación con su rol y el de su interlocutor, etc.

o Identificación del contenido proposicional, el valor ilocutorio y el efecto perlocutorio de los enunciados en relación con los elementos lingüísticos y paralingüísticos que los realizan y los elementos del co-texto y del contexto situacional relevantes

o Discriminación de la pronunciación de los sonidos y la entonación y desarrollo creciente de la habilidad de producirlos para lograr un mensaje inteligible

o Comprensión de la información global y específica de mensajes orales y escritos en la lengua extranjera producidos en diversas situaciones habituales de la comunicación

o Participación en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y

hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a la situación

o Exploración de la relación entre los aspectos lingüísticos de los textos y los contextos sociales en que funcionan

o Elaboración de predicciones sobre el contenido del texto, examen de la validez de las predicciones,

reformulación de las hipótesis acerca de la lectura a lo largo del proceso

o Lectura superficial rápida (skimming) para extraer la idea general del contenido del texto

o Lectura rápida dirigida a la extracción de información específica (scanning), descartando, mientras se va leyendo, lo que no interesa par ese fin



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o Discriminación informativa: reconocimiento y jerarquización de ideas nucleares y periféricas

o Localización de las palabras claves para entender el significado de un párrafo

o Comprensión de la información explícita e implícita

o Deducción del significado de términos con los que no están familiarizados por medio del contexto y co-texto, etc.

o Comprensión del aporte de los mecanismos de cohesión a la coherencia local y global del texto

o Identificación de los segmentos textuales e interpretación de las relaciones funcionales entre ellos

o Identificación de estructuras características dentro de los segmentos individuales

o Determinación del punto de vista del autor, el tono, la función y la finalidad del texto

o Redacción de textos sencillos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas (adecuación léxica,

gramatical, estructural), respetando las convenciones de la comunicación escrita: ajuste al tema, el propósito y la audiencia a la que está dirigido el mensaje, la intención, etc. utilizando los conocimientos sobre géneros y tipos de discursos adquiridos en las actividades de lectura

o Control de legibilidad y adecuación de lo escrito: control de la progresión temática, coherencia y

cohesión de lo escrito

CONTENIDOS ACTITUDINALES

o Valoración de la lengua en su aspecto comunicativo y representativo

o Curiosidad, apertura, y apreciación crítica de las posibilidades de expresión y comunicación de la lengua meta; placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discursos y experiencias comunicativas

o Aprecio del significado y la importancia de los signos y símbolos como elementos de comunicación,

valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingüística y la posición crítica ante los mensajes

o Valoración del trabajo cooperativo y actitud de compromiso con la situación de aprendizaje

o Confianza en las posibilidades de plantear y resolver problemas lingüísticos, disciplina y esfuerzo;

perseverancia en la búsqueda de posibilidades de la lengua

o Satisfacción de poder usar las herramientas lingüísticas aprendidas en cada unidad para comunicar y comprender mensajes orales y escritos en la lengua meta

o Interés por adquirir conocimientos metalingüísticos que le permitan reflexionar sobre la lengua meta



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o Interés por reflexionar sobre sus propios métodos de aprendizaje de una lengua extranjera y por utilizar éstos y otros métodos par continuar el aprendizaje de la lengua extranjera

o Deseo de continuar el aprendizaje autónomo que le permitirá reforzar el conocimiento adquirido en la clase

Estrategias metodológicas

Estrategias de enseñanza

Se proponen la enseñanza en forma integrada de las cuatro macro destrezas de la comunicación (tal como lo

requiere el desarrollo de la competencia comunicativa) y las relaciones interactivas entre los docentes, el

alumnado y los contenidos del aprendizaje (conjunto de interacciones que encuentra su fundamento en la

zona de desarrollo próximo de Vigosky).

La enseñanza de la cuatro macro destrezas lingüísticas, expresiones de un mismo sistema, y, por lo tanto,

interrelacionadas, requiere que el contenido del mundo real organizado temáticamente se transforme en

actividades comunicativas en las cuatro macro habilidades se relacionen entre sí (la expresión oral mejorará

con el aporte de las actividades de escucha y de lectura y, a su vez, una mejor expresión oral permitir

enriquecer las destrezas de la lectura, la escritura y también la escucha). El concepto de relaciones

interactivas sugiere que el docente, desde una posición de intermediario y prestando atención a la diversidad

de los estudiantes y las situaciones, asuma roles tales como los de dirigir, proponer, realizar el seguimiento de

los procesos que van realizando los aprendientes en el aula; ayudarlo a comprender y sentir que su aporte es

necesario para aprender; ayudarlo a que establezca relaciones conceptuales mediante una organización que

recupere lo que posee conectando los aspectos fundamentales de los nuevos contenidos que se trabajan con

los que ya conocen.

a. Actividades

EL DISCURSO ORAL

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

Se considera que los profesores tienen la oportunidad de mostrar el uso de la lengua empleando ellos

mismos la lengua extranjera como medio de comunicación en la rutina diaria del aula, y que promover el uso

de la lengua extranjera por parte de los alumnos en las interacciones con sus pares alienta la negociación del

significado entre pares con experiencias diversas en la lengua y del mundo. La explicación de los objetivos o

propósito de las actividades a realizarse y una secuenciación que haga a los estudiantes sentirse optimistas

con respecto a sus capacidades para expresarse y el uso del vocabulario y estructuras en contextos

significativos servirán como estímulo para la participación.

Se señala la importancia de las actividades: que activen el repertorio lingüístico que poseen los alumnos

para producir mensajes y el conocimiento del mundo; que impliquen adaptarse a roles y reajustarlos de



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acuerdo con los cambios en el foco de atención y el contexto en la interacción y la subsiguiente necesidad de

re-evaluar las intenciones y reajustar las expectativas; que indiquen cómo modificar interpretaciones

erróneas, negociar el significado y desarrollar estrategias para la comunicación. Las actividades pueden tener

objetivos lingüísticos con control sobre las respuestas y priorizando las formas, o tener objetivos de

comunicación y ser más libres, o tener ambos objetivos y repartir el énfasis entre la forma y el significado

simultáneamente. De las orientaciones generales se desprenden como favorables aquellas actividades que

combinan los objetivos lingüísticos con los de comunicación y que dan lugar a una producción más libre,

tratando de que asemejen a las situaciones del mundo real. Se proponen actividades preparatorias y

actividades de interacción verbal.

Actividades preparatorias:

o Presentación del tema para la reflexión sobre el mismo y la activación de conocimientos previos.

o ‘Lluvia de ideas’, contribuciones colectivas que generarán ideas diversas y también el vocabulario y la

gramática necesarios para comunicarlos (por ejemplo, construcción de redes semánticas con la

cooperación de los alumnos).

o Material de lectura sobre el tema

o Actividades de escucha (uso de video-clips o material grabado si los hubiera) que puedan aportar

información, vocabulario y aspectos de la cultura desconocidos a través de una actividad que sea en

sí misma comunicativa al tener un objetivo definido al escucharla o implique la realización de una

tarea determinada: actividades de apareamiento, de transferencia de información (recepción de

información oral y transferencia a otro código); de transcripción; scanning (identificación de cierta

información para cumplir con un propósito específico); resumen (producción de reseñas o

resúmenes); preguntas de comprensión; elaboración de predicciones (conjeturas sobre causas,

efectos, resultados); preguntas sobre aspectos de la situación comunicativa en la que se produce la

interacción (tono, turnos de habla, estrategias utilizadas para interrumpir)

Actividades de interacción verbal:

Como ejemplos de actividades comunicativas para la clase oral se mencionan:

o El juego de roles

o La simulación

o La entrevista

o La encuesta

o La dramatización

Estas actividades requieren un profesor facilitador que establece el contexto, supervisa la organización de los



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grupos, asiste a los alumnos con el vocabulario y las estructuras necesarios, escucha y sugiere ideas y evalúa.

EL DISCURSO ESCRITO

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA

Presentamos las actividades o tipología de ejercicios orientados a desarrollar la destreza lectora

agrupándolos de acuerdo con el momento cronológico de su práctica.

Actividades previas: actividades breves de calentamiento (‘warm up’), con la finalidad de despertar interés

por el texto, o aportar razones para abordarlo y que la lectura se convierta e una actividad comunicativa real,

poner de manifiesto lo que el grupo sabe en términos de lengua y contenido

o Comentarios cortos sobre fotografías, ilustraciones, gráficos o cualquier otro elemento visual

relacionado con el tema

o Expresión, a partir del título, de hipótesis sobre el contenido del texto que se va a leer, o

anticipando ideas que puedan aparecer en el mismo

o Recogida de lo que los alumnos sobre el tema y de aquello que les gustaría saber (preguntas)

o Deducción del contenido a partir de palabras claves que aparecen en el texto

o Predicción del contenido a partir de las primeras frases de cada párrafo

o Predicción, a partir del título, de las palabras que pueden aparecer en el texto

Actividades simultáneas con la lectura o inmediatamente posteriores sugeridas

o Llenar espacios en frases o en un texto

o Ejercicios de selección múltiple

o Frases de verdadero falos

o Completar un cuadro o diagrama

o Ejercicios de transferencia de información

o Elegir o escribir frases que resuman a información de uno o algunos párrafos de un texto

o Elaboración de un resumen de un texto

o Ejercicios de palabras de referencia, de conectores, de sinónimos o antónimos

o Preguntas de inferencia

o Preguntas cerradas



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o Dar varios títulos posibles y elegir uno para el texto

o Poner dibujos en el orden correspondiente

o Ordenar los párrafos o secciones dsordenadas de un texto

o Acabar frases

Actividades posteriores a la lectura o de cierre sugeridas

o Comentarios sobre el texto o los diferentes problemas que hayan aparecido en él

o Realización de un trabajo o proyecto relacionado con el contenido del texto

o Actividades de escritura que tengan que ver con el tema

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA

Si bien se considera la conveniencia de actividades orientadas al desarrollo y afianzamiento de la

competencia lingüística (ejercicios de llenado de espacios en blanco para ejercitar el uso de las distintas

categorías gramaticales y el vocabulario y transformar oraciones, entre otros), se destaca la necesidad de

contemplar que el habla y la expresión escrita comparten la característica de ser habilidades comunicativas

recíprocas y productivas, y, por lo tanto, se aconseja su integración en la clase lengua. Se resalta también la

conexión que existe entre la expresión oral y la adquisición de la gramática, el léxico y la organización retorica

del discurso escrito. El trabajo sobre textos reales o verosímiles ayuda al alumno a aprender a utilizarlos

como instrumentos comunicativos para conseguir fines diversos.

Las actividades para el desarrollo comunicativo de la escritura se plantean en el marco de la concepción de

la escritura como proceso, enfoque que pone énfasis en las actividades centradas en el alumno, considera el

acto de escribir como una manera de descubrir el significado y organizar las ideas, y provee de la práctica

necesaria en las actividades previas, la escritura y la revisión. Se entiende además que la selección del

vocabulario, la selección gramatical, la organización retórica, así como otros factores, estarán determinados

por las características de los participantes y sus relaciones interpersonales, las otras variables del contexto y

sus interacciones, el género del texto a producir, sumados todos a las necesidades y fines del escritor. Se

proponen las siguientes actividades.

Actividades previas:

Lluvia de ideas, orientada a generar y expandir las ideas sobe un determinado tema y a la exploración,

clasificación, interpretación y explicación de opiniones diferentes

Mapeo de palabras o redes semánticas

Preguntas que conducen a la reflexión sobre los fines del texto a producir, la audiencia, los contenidos, los

recursos de la lengua, la estructura del texto, los conectores discursivos, qué información debe estar explícita



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y cuál puede ser presupuesta, etc.

Actividades de escritura

Al igual que en el caso del desarrollo de la destreza en la lengua oral se señala la importancia de las

actividades que impliquen adaptarse a roles y reajustarlos de acuerdo con los cambios en el foco de atención

y el contexto en la interacción y la subsiguiente necesidad de re-evaluar las intenciones y reajustar las

expectativas; que indiquen cómo modificar interpretaciones erróneas, negociar el significado y desarrollar

estrategias para la comunicación.

Las actividades pueden tener objetivos lingüísticos con control sobre las respuestas y priorizando las formas,

o tener objetivos de comunicación y ser más libres, o tener ambos objetivos y repartir el énfasis entre la

forma y el significado simultáneamente. De las orientaciones generales se desprenden como favorables

aquellas actividades que combinan los objetivos lingüísticos con los de comunicación y que dan lugar a una

producción más libre, tratando de que asemejen a las situaciones del mundo real. Esto implica que la

reacción del texto debe estar acompañada de la reflexión constante sobre las convenciones de uso de ese

texto en la situación comunicativa particular en que se produce y se recibe.

Actividades de revisión

Revisión con compañeros

Preguntas destinadas a la revisión y propuestas por el profesor o por los mismos alumnos

Cotejo del texto producido por el alumno de manera individual o en grupo con los errores potenciales de

acuerdo con las experiencias previas o el tipo de errores enumerados por el profesor o los mismos alumnos

Re-escritura del texto

b) MODALIDAD DE AGRUPAMIENTOS

La modalidad de agrupamientos estará determinada por el profesor de acuerdo con: el número de alumnos en la comisión, el tipo de actividad y sus objetivos, el tiempo disponible, las características y necesidades de los alumnos. La atención a la diversidad plantea la necesidad de utilizar formas de intervención flexibles que integren todos aquellos medios que ayudan a prender. Organización de la clase en un grupo (no siempre apropiada para los contenidos procedimentales en el caso de un número muy grande de alumnos, ya que es muy difícil atender a la diversidad y establecer ayudas pertinentes en la clase como único grupo, y que no siempre favorece el desarrollo de los contenidos actitudinales) Organización de la clase en grupos fijos: distribución de la clase en un número determinado de miembros durante un período de tiempo, cada uno de los integrantes del grupo con cargos y funciones determinadas Organización de la clase en equipos móviles o flexibles, con variabilidad en el número de integrantes y generalmente con una durabilidad determinada por una actividad concreta (lo que permite atender a las características diferenciales de los sujetos en relación con la actividad a realizarse)



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a) CONSULTAS

Los profesores a cargo de cada una de las comisiones cumplen con una hora de consulta semanal con un

horario fijo. Los alumnos pueden consultar al profesor de su comisión o de otra según sus propios horarios o

según la naturaleza de la consulta.

Materiales curriculares (recursos):

La selección de los recursos didácticos, libros de texto y de ejercicios, publicaciones especializadas, apuntes de cátedra, material audiovisual, surge del profesor a cargo del curso o del consenso del profesor a cargo y su profesor ayudante, de acuerdo con el análisis del material disponible llevado a cabo, las necesidades e intereses del grupo-clase, la elección de actividades y secuenciación, entre otros factores.

El profesor de inglés cuenta hoy con una gran cantidad y variedad de publicaciones especializadas y artículos de revistas y diarios impresos y online, y con sitios especializados en la enseñanza del inglés a los cuales se accede a través de la Internet.

Se presenta acá una lista de material confeccionado hasta ahora por profesores de la cátedra. En la sección Bibliografía de esta planificación se presenta una lista de los libros de texto y material grabado que están siendo utilizados en este momento por las distintas comisiones. Cabe señalar que para la confección de los exámenes se utiliza material de distintas fuentes del tipo de las mencionadas en el primer párrafo de esta sección.

Material de cátedra:

PRÁCTICA DE ÁREAS LEXICALES, GRAMATICALES Y FUNCIONALES. Tres cuadenillos de práctica con key confeccionados por la Prof. Lic. Graciela Suárez.

CUADERNILLO DE APOYO EN LA FORMACIÓN AUTÓNOMA, confeccionado por la Lic. Claudia Tejerina.

CUADERNILLO DE PRÁCTICA PARA LOS ALUMNOS DE INGENIERÍA CIVIL, confeccionado por la Prof. Nora Leguizamón.

CUADERNILLO DE PRÁCTICA: MODELOS DE EXÁMENES DE INGLÉS II, confeccionado por la Lic. Claudia Tejerina

Evaluación

Momentos:

Se plantea la conveniencia de utilizar los tres tipos de evaluación: la evaluación inicial o diagnóstica, formativa o continua, sumativa o final



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Se considera a la evaluación como instrumento de regulación de los procesos de aprendizaje con la colaboración personalizada e individual del propio alumno. Por lo tanto, resulta prioritario involucrar al alumno en el cumplimiento de los objetivos y estrategias para alcanzar los mismos. Se propone una forma de evaluación formativa y continua además de sumativa. Esto supone un modelo basado en la valoración de las capacidades iniciales (evaluación inicial) y las capacidades logradas a fines de informar al alumno sobre el punto en que se encuentra en el proceso de su propio aprendizaje, cómo aprende, qué actividades le resultan más difíciles, fáciles o útiles, qué problemas tiene, por qué (evaluación formativa) además de la valoración de en qué que punto se encuentra, respecto al currículo o a las expectativas del profesor en ciertos momentos de su aprendizaje, esto es, la valoración del producto (evaluación sumativa o final). Los logros han de ser alcanzados mediante la vinculación de los conocimientos vinculados con el sistema lingüístico y con los usos y formas de la comunicación oral y escrita. Tales conocimientos están encuadrados en los tres tipos de contenidos ya referidos en este proyecto de cátedra: conceptuales, procedimentales, y actitudinales.

Instrumentos:

Los instrumentos de los cuales se servirá la evaluación inicial y la formativa estarán determinados por el profesor a cargo de acuerdo con los objetivos, los contenidos y las estrategias metodológicas (especialmente las actividades) del curso: Los instrumentos de los cuales se servirá la evaluación sumativa correspondiente a los exámenes parciales y sus recuperatorios serán también responsabilidad de los profesores a cargo de acuerdo con los lineamientos generales propuestos por los ítems recién mencionados de esta planificación. Asimismo, los de la evaluación sumativa correspondiente al examen final estarán determinados por los criterios abajo mencionados en el ítem Examen Final. De acuerdo con lo determinado por la coordinadora del área, las directoras de cátedra elaborarán un único examen para todas las carreras de ingeniería de esta facultad. Se consultará a los profesores a cargo y los profesores ayudantes sobre conveniencia y/o necesidad de incluir/excluir las distintas actividades escritas y orales.

Actividades:

El tipo de actividades de las evaluaciones estarán en correspondencia con los propuestos por esta planificación. Criterios de regularidad:

Asistencia al 75% de asistencia a las clases teórico – prácticas y de formación práctica del profesor a cargo de la materia y del profesor ayudante

Realización del 75% de realización de los Trabajos Prácticos

Aprobación de dos Exámenes Parciales escritos y orales o sus Recuperatorios

ALUMNO LIBRE Los alumnos que tengan conocimientos suficientes del idioma Inglés y se sientan capacitados para acceder al Examen Final de cada una de las asignaturas de Inglés podrán hacerlo en calidad de alumno libre. Para ese fin se deben inscribir en el periodo de inscripción previo a los llamados de los distintos turnos que se establecen durante el año académico. Se ofrecen consultas para la información y orientación de estos alumnos.



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Criterios de Promoción: EXAMEN FINAL: constará de una instancia escrita y una instancia oral, ambas eliminatorias La aprobación de Inglés Nivel 2 mediante el examen final representa la aprobación de la 2º prueba de Suficiencia de Inglés (Ord. 815/96 C.S.U).

INSTANCIA ESCRITA: Los criterios de evaluación estarán determinados por los objetivos y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales así como las actividades detallados en este proyecto de cátedra.

INSTANCIA ORAL: Los criterios de evaluación estarán determinados por los objetivos y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales así como las actividades detallados en este proyecto de cátedra.

Asignaturas o conocimientos con que se vincula:

La asignatura Inglés II se vincula verticalmente con la asignatura Inglés I, orientada esta última al procesamiento y comprensión de textos (técnico-científicos) y, por lo tanto, fuente de conocimientos lingüísticos, sobre todo de los relativos a la segmentación de las unidades del texto escrito en los sintagmas que se corresponden con los constituyentes funcionales de las predicaciones expresadas por la oración.

Se vincula horizontalmente con otras asignaturas del 2º y 3er año de las especialidades a las que pertenecen los alumnos en tanto se seleccionen para su inclusión en el material de lectura textos de estas áreas, o que se extraigan de esas disciplinas temas a utilizarse como tópicos o sub-tópicos de las actividades orales.

Debido a las características de la materia (su fundamentación, objetivos, contenidos, actividades, etc.), Inglés II se vincula con múltiples áreas del conocimiento y las actividades en el ámbito personal, social y profesional actuales, hecho que se pone de manifiesto en los tópicos y contenidos de los textos de los materiales curriculares (libros de texto y de ejercitación, revistas, material de audio) utilizados en las clases de Inglés II.

Actividades de coordinación :

Las actividades de coordinación relativas a lo especificado en el punto anterior se relacionan con la consulta intra-departamento, con la consulta sobre los tópicos de materias integradoras de las áreas temáticas de otras asignaturas de la especialidad, y con la información y reflexión por parte de los profesores de la materia sobre las situaciones en las que el alumno o el futuro profesional necesitará del uso del inglés en sus relaciones interpersonales.



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Bibliografía :Para textos: citar autor, título, ciudad, editorial, año. Para revistas: citar autor, título del artículo, nombre de la revista, n°, lugar, edición, año, pág., Para sitios web: dirección de la página.

La bibliografía obligatoria para el alumno está determinada por el profesor a cargo de la comisión. La lista presentada se corresponde con el material que está siendo usado para este momento.

a) BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA/BÁSICA (del alumno)

HOBBS, K. & T. CHAPMAN (2005) Get Real 1 (workbook), Helbling Languages.

LE MAISTRE, S.; M. TRUSSEL; D.HYD & K. BOURKE, Language to Go, OUP.

OXENDEN, C.; C. LATHAN-KOENIG & P. SELIGSON (2005) New English File- Elementary Student’s Book. OUP.

RICHARDS, J. (2005) Interchange-Elementary. CUP.

------------------ (2005) Interchange-Elementary. Workbook. OUP.

SOARS, J. y L. SOARS (2011) New Headway-Elementary Student’s Book. OUP.

SOARS, W. (2011) New Headway-Elementary-Workbook.OUP.

Apuntes de ejercitación práctica confeccionados por profesores y ayudantes de la Cátedra.

b) BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA para el alumno: Ver lo consignado en Materiales Curriculares de esta planificación.

c) BIBLIOGRAFÍA CITADA EN ESTA PLANIFICACIÓN BACHMAN, L. (1990) Fundamental considerations in language testing. OUP: Oxford. CANALE, M. & M. SWAIN (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. En Applied Linguistics, 1 (1), 1-47. GUMPERZ, J & J. HYMES (1972) Directions in sociolinguistics. The ethnography of communication. Holt, Rinehart y Winston. USA. HALLIDAY, M. & R. HASAN (1985) Language, context, and text: aspects of language in a social-

semiotic perspective. OUP. ------------------------------------------ (1975) Cohesion in English. Longman UK.

Distribución de tareas del equipo docente:

Profesor a cargo de la comisión: 2 horas semanales - 1 hora de consulta semanal - Docentes auxiliares: 1 hora semanal .

La elección de los contenidos (de acuerdo con los planteados por los lineamientos institucionales) y su secuenciación son responsabilidad del profesor a cargo. Se hace necesario entonces que el profesor a cargo y el profesor auxiliar planifiquen en forma conjunta las actividades que estarán a cargo de cada uno de ellos, sobre todo teniendo en cuenta que las características de la asignatura (tal como se evidencia en Fundamentación, Contenidos, Estrategias Metodológicas, Evaluación) no siempre hacen posible la separación de la presentación de contenidos de su práctica y evaluación.



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Prof. Nora Leguizamón

Directora de Cátedra

Prof. Juan Bagilet Porf. Graciela Suárez Prof. Caludia Tejerina

Carrera: INGENIERÍA ELÉCTRICA – INGENIERÍA CIVIL –

INGENIERÍA MECÁNICA – INGENIERÍA QUÍMICA

Asignatura: INGLÉS II – AÑO LECTIVO 2017

Área: Idiomas - U.D.B Cultura e Idiomas – Departamento Materias Básicas

Asignatura: INGLÉS II Carga horaria semanal: 2 hs clase – 1 h consulta

Carga horaria total de la asignatura: 64 hs.

Nivel: Nivel II

Anual X 1er. Cuatrimestre 2do. Cuatrimestre

ANEXO

Objetivos

Contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos en la lengua inglesa

Dotar a los alumnos de los medios de expresión, comprensión y reflexión que les permitan una utilización eficaz de los recursos lingüísticos y no lingüísticos disponibles en situaciones y contextos variados con distintos grados de formalización en sus



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producciones orales y escritas

Proveer una exposición a la lengua extranjera adecuada a los contenidos y metas del curso

Contribuir al aprendizaje significativo a través de la integración de las cuatro macro-destrezas/-habilidades (escucha, expresión oral, lectura y escritura)

Recrear el complejo mundo exterior en el aula por medio de actividades centradas en el juego de roles, la simulación, la resolución de problemas

Utilizar con la mayor frecuencia posible material genuino para que los alumnos tomen conciencia de la riqueza y complejidad de la lengua .

Incentivar la reflexión metalingüística y metadiscursiva

CONDICIONES DE APROBACION DIRECTA:

Asistencia al 75% de las clases establecidas para la asignatura en el diseño curricular.

Aprobar el 75% de las actividades de formación práctica.

Aprobar las 2 (DOS) instancias de evaluación: 1 parcial integrador al finalizar cada cuatrimestre.

- Instancias de recuperación: En caso de desaprobar (nota inferior a 6) una o ambas de las instancias de evaluación, el alumno tendrá 1 (UNA) instancia de recuperación que deberá aprobar con 6 (seis) o superior.

- La nota promedio de las instancias de evaluación será expresada en número entero. En caso de promedios con decimales se redondeará al valor más próximo.

APROBACION DE LA MATERIA INGLES II

Para la aprobación de la asignatura se requerirá como mínimo SEIS (6) puntos.

1/5 = Insuficiente 6 = Aprobado 7 = Bueno

8 = Muy Bueno 9 = Distinguido 10 = Sobresaliente

El programa de evaluación final será el programa analítico completo de la asignatura, aprobado por el Consejo Directivo y vigente al momento de rendir (8.2.1).

CONDICIONES DE APROBACION NO DIRECTA (con examen final)

Estará habilitado para rendir examen final el alumno que, habiendo cumplido con las condiciones de asistencia y actividades de formación práctica de la Aprobación Directa,



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haya alcanzado una nota de 4 (CUATRO) o 5 (CINCO) en las instancias de evaluación. El alumno deberá obtener una nota de & (SEIS) en el examen final.

Evaluaciones libres (inciso 7.3., p 23)

El alumno podrá rendir examen final libre

La cátedra deberá tener también en cuenta lo que establece la ORDENANZA 1549 en relación a las evaluaciones por examen final y la calificación numérica requerida para la aprobación de la asignatura. El CAPÍTULO 8. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN en su inciso 8.2. Evaluaciones por examen final determina lo siguiente.

Características del examen final:

EXAMEN FINAL: constará de una instancia escrita y una instancia oral, ambas eliminatorias

La aprobación de Inglés Nivel 2 mediante el examen final representa la aprobación de la 2º prueba de Suficiencia de Inglés (Ord. 815/96 C.S.U).

INSTANCIA ESCRITA: Los criterios de evaluación estarán determinados por los objetivos y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales así como las actividades detallados en este proyecto de cátedra.

INSTANCIA ORAL: Los criterios de evaluación estarán determinados por los objetivos y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales así como las actividades detallados en este proyecto de cátedra.

Prof. Nora Leguizamón Directora de Cátedra



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Prof. Ing. Juan Bagilet Trad. Lic. Claudia Tejerina

Prof. Lic. Graciela Suárez

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