INSTRUMENTO PARA LA AUTOEVALUACIÓN

DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

1) Estructura del programa

Criterio 1. Plan de estudios

Observamos dos situaciones que justifican la implantación de nuestro programa. Existe en el ámbito de la investigación educativa (IE) en Veracruz una preocupante discontinuidad desde los estudios de maestría hacia los de doctorado y observamos que el peso de la formación doctoral recae notoriamente

en el sector privado, el cual se encuentra alejado de estándares de reconocida calidad académica. En este sentido, nuestro objetivo general es formar investigadores con alta habilitación académica dentro del campo de la IE, con un alto sentido de pertenencia social, educativa e institucional y capaces de generar y distribuir conocimiento en las LGAC que el programa ha adoptado, en torno a problemáticas educativas nacionales e internacionales. Las metas particulares del programa son: a) consolidar un programa de posgrado doctoral que posibilite la continuidad de los estudios de maestría con una alta habilitación académica, b) que permita preparar el relevo generacional para dar continuidad a las LGAC

y c), que genere y aplique conocimientos sustanciales y significativos con altos indicadores de calidad académica. Como perfil de ingreso se observan habilidades para la investigación, específicamente la capacidad de análisis crítico y juicio propio para generar un proyecto de investigación que refleje pertinencia social y educativa, junto con actitudes favorables para el desarrollo del trabajo tanto individual como colectivo, que demuestren apertura para el diálogo y la retroalimentación y para el desarrollo ético de su profesión. Para el perfil de egreso, se observan habilidades de análisis profundo y crítico sobre la realidad educativa, así como para hacer contribuciones pertinentes y con relevancia social, conjugada con actitudes positivas para dialogar e intercambiar posiciones científicas, que le permita conjugar su alta habilitación académica con una sólida ética profesional.

Por ser de reciente creación, aún no se ha realizado un seguimiento de egresados, pero se tiene contemplado su estudio y evaluaciones anuales para observar la consistencia interna y externa del programa. Contemplamos que nuestros estudiantes se gradúen en un tiempo de 3 a 4 años, a partir del inicio del programa.

Consideramos que los aspectos fundamentales del programa: la formación centrada en el estudiante, la acción tutoral y la flexibilidad curricular, son congruentes tanto con el objetivo del programa, en un contexto regional de escasa oferta educativa doctoral de calidad en investigación educativa, como con el perfil de egreso.

El mapa curricular, de 206 créditos, se distribuye en siete semestres. Incluye 4 seminarios de

investigación, avances de tesis semestrales, presentaciones públicas anuales, publicación de dos

artículos de investigación, una estancia de investigación y la presentación final de la tesis (cfr.

http://www.uv.mx/oferta/programas/programa.aspx?Programa=INVE-09-E). Las planeaciones de los seminarios de investigación se realizan semestralmente. El programa muestra una gran flexibilidad para realizar otras trayectorias formativas fuera y para optar en diferentes tiempos a cursar las obligatorias. El mapa curricular fortalece el seguimiento continuado de los trabajos de investigación de los estudiantes a partir de los Comités Tutorales (CT), así como la movilidad estudiantil, la cual es obligatoria.

El programa, de reciente creación (Feb. 2010) aún no ha tenido la necesidad de actualizar su plan de estudios, aunque ya se han ido identificando necesidades de flexibilidad en la operación. De cualquier modo, el programa muestra apertura a la actualización de nuestro plan de estudios cada vez que de

forma colegiada (docentes y estudiantes) planteen esta necesidad, cuya decisión recae en el Comité Académico (CA). Al programa se accede con grado de maestría y ofrece el título de Doctor/a en Investigación Educativa, a partir de la defensa de la tesis de doctorado. Es requisito de ingreso que los estudiantes entreguen

boleta del TOEFL con un mín. de 450 ptos o equivalente en otro idioma. Como requisito de egreso, que

acrediten la comprensión de textos en otro idioma adicional.

Criterio 2. Proceso de enseñanza-aprendizaje

Uno de los aspectos fundamentales del Programa es la flexibilidad curricular y la formación centrada en las necesidades del estudiante. En esta dirección queremos resaltar los siguientes aspectos: -La estructura curricular general del programa es notoriamente sensible a proporcionar tiempo y espacio

adecuado para lograr los avances de investigación solicitados a los estudiantes, dado que los seminarios de investigación –única materia del mapa curricular presencial – les toma 5 horas a la semana. Esto implica que los estudiantes tendrán el tiempo para llevar a cabo sus avances de investigación correspondientes (trabajo de campo, investigación documental, etc.) y de compatibilizar los seminarios con otros espacios formativos. El peso curricular no descansa en la asistencia a determinadas “experiencias educativas” sino en presentaciones de avances de sus trabajos de investigación y publicación de artículos científicos en revistas arbitradas. Por otra parte, los estudiantes ingresan al

programa a partir de una estancia de investigación previa. Desde este espacio se detecta tanto el conocimiento previo de los estudiantes como sus necesidades formativas futuras. -Los seminarios de investigación muestran también flexibilidad interna en: -La distribución de los contenidos, bibliografía y actividades en constante actualización (semestralmente). Las diferentes LGAC que el programa promueve son fruto de cuerpos académicos que realizan actividades de docencia, investigación y vinculación. Sus resultados y productos son parte de los contenidos y estrategias didácticas que continuamente se están renovando en las planeaciones semestrales de los seminarios de investigación, las cuales incorporan las necesidades expresadas por los

estudiantes. - Los estudiantes tienen que cursar de forma obligatoria un seminario o curso fuera del programa (movilidad estudiantil obligatoria). Pero puede realizar más de uno si junto con su Comité Tutoral considera que existen otros espacios que puedan satisfacer las necesidades formativas y prácticas para el desarrollo de su proyecto de investigación. Mediante petición al Comité Académico (CA) y con el visto bueno del director, el estudiante podrá avalar estos créditos en otros seminarios o cursarlos de forma adicional (sin valor curricular).

Evaluamos el desempeño académico de los estudiantes a través de: su participación en los seminarios de investigación dentro y fuera (sin valor curricular) del programa, de su producción académica

(artículos publicados y ponencias presentadas en Congresos) y de las presentaciones semestrales (evaluadas por su Comité Tutoral de tres miembros) y anuales de los avances en sus trabajos de investigación (con recomendaciones de expertos invitados). Con estos indicadores los directores de tesis se van forjando semestralmente una idea clara de los avances del desempeño académico de sus estudiantes y entregan a la coordinación del programa una síntesis cualitativa sobre los avances logrados, sus avances pendientes y sobre las necesidades formativas futuras de los estudiantes. Los estudiantes también están comprometidos a cumplir con las recomendaciones realizadas a sus trabajos

por los miembros de los Comités Tutorales, con lo cual los resultados de estas evaluaciones remiten directamente a la mejora del desarrollo de sus trabajos de investigación. Por otra parte, los estudiantes tienen acceso a estas síntesis y a los dictámenes razonados y de esta forma se fortalece el diálogo continuado entre el estudiante y el Comité Tutoral. Tanto docentes como estudiantes pueden observar la efectividad de la metodología de enseñanza aprendizaje que están llevando a cabo y trazar futuras rutas formativas u observar necesidades específicas de aprendizaje a desarrollar en el futuro.

FORTALEZAS ACCIONES PARA

AFIANZARLAS

DEBILIDADES

(PRINCIPALES

PROBLEMAS

DETECTADOS)

ACCIONES

PARA

SUPERARLAS

Plan de estudios flexible, que -Fortalecer el diálogo

permite: a) Modelo educativo centrado en las necesidades formativas del estudiante y en las necesidades de sus

trabajos de investigación b) Gran parte del tiempo curricular dedicado a avances de investigación que ayudan a garantizar la eficiencia terminal del programa c) Movilidad estudiantil

fuera del programa d) Estructura curricular que incluye actualización semestral de los seminarios de investigación con base al trabajo desarrollado en cada LGAC

estudiante-director con base en los avances semestrales, anuales y los dictámenes del Comité Tutoral y expertos externos

-Vigilar el desarrollo de los avances de los proyectos de los estudiantes -Consolidar la planeación de los seminarios de investigación semestral en torno a los productos actuales

de cada LGAC y a las necesidades formativas de los estudiantes.

Modelo tutoral colegiado, que posibilita evaluar y apoyar el proceso formativo de los alumnos y fortalecer el

proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el autoaprendizaje, la autonomía y la reflexividad.

-Consolidar la cultura académica de modelos tutorales colegiados entre asesores, directores y

estudiantes -Fortalecer las redes e intercambios académicos entre los miembros del Comité Tutoral -Desarrollar en los estudiantes la capacidad analítica y reflexiva para

desarrollar trabajos de investigación con autonomía intelectual y favorecer el desarrollo de otras rutas posibles de formación de forma autónoma, en relación a las necesidades de sus

trabajos de investigación.

-Dificultad para transitar de modelos pedagógicos

tradicionales y rígidos a modelos basados en el autoaprendizaje, la autonomía y la reflexividad.

-Promover las redes e intercambios académicos entre los miembros de los

Comités Tutorales -Consolidar la cultura académica de procesos de enseñanza-aprendizaje basados en el autoaprendizaje, la

autonomía y la reflexividad.

Riguroso proceso de evaluación de los trabajos de investigación de los

estudiantes con dictaminación interna y externa (de forma continua por los Comités Tutorales, con valor crediticio semestralmente, y con presentaciones públicas anuales)

-Consolidar la cultura académica en la realización de dictámenes razonados,

críticos, reflexivos, analíticos y propositivos entre los miembros del los Comités Tutorales. -Divulgación pública de dichos dictámenes entre estudiantes y docentes para enriquecimiento del debate

crítico reflexivo de todos los participantes del programa.

2) Estudiantes

Criterio 3. Ingreso de estudiantes

El proceso de selección del programa busca asegurar que los aspirantes posean las condiciones para adquirir las capacidades y habilidades necesarias para generar aportaciones originales en el campo del conocimiento de las diferentes LGAC que el programa propone y que se apropien de los valores y

disposiciones que orientan las discusiones científicas y el intercambio de reflexiones críticas. Por esta razón, el proceso de selección tiene una serie de fases encaminadas tanto al examen de ciertos conocimientos, capacidades y habilidades académicas como de ciertos valores y disposiciones que coadyuven para completar con éxito todo el ciclo del programa y la culminación de la tesis doctoral en tres años y medio. Este proceso comprende las siguientes fases:

- Estancia de Investigación de seis meses bajo la tutela de algunos de nuestros docentes. Su

finalidad es elaborar un Proyecto de Investigación Doctoral. En esta primera selección se revisan los antecedentes profesionales y académicos de los aspirantes, colocando énfasis en sus trabajos de investigaciones previas, en el número y calidad de sus publicaciones de carácter académico, en el ámbito profesional en el cual se desarrollaba, su afinidad con la investigación educativa y, particularmente, la afinidad de la temática de su proyecto de investigación con las

diferentes LGAC del programa. De forma paralela se observan otras competencias como el dominio de otro idioma, su capacidad analítica y de redacción y, finalmente, su disponibilidad a trabajar a tiempo completo en nuestro programa. Es importante resaltar que el director del estudiante en esta inicial fase de la Estancia de Investigación lo será en todo el desarrollo del programa, salvo que se solicite un cambio de director. Por lo tanto, nuestros estudiantes cuentan con un director desde antes de la entrada formal al programa.

- Después de cursar la Estancia de Investigación bajo la dirección de uno de nuestros docentes,

los estudiantes tienen que presentar públicamente sus proyectos de investigación ante un Comité de Evaluación. Dicho Comité es conformado a propuesta del director de tesis y del estudiante ante el CA. Está conformado por tres personas: el director del proyecto, alguien perteneciente a la LGAC en la cual está inscrito el candidato y alguien externo al programa. Dicho Comité

extiende un dictamen personalizado para cada uno de los candidatos, argumentando las razones de la aprobación o no aprobación del proyecto, y un acta conjunta con la calificación final otorgada a cada postulante.

- Posteriormente, el Comité de Admisión, compuesto por el colegio de profesores del programa,

examina caso por caso, tomando en cuenta el dictamen del Comité de Evaluación, la disponibilidad de tiempo completo del estudiante y el certificado TOEFL presentado por los estudiantes con un puntaje superior a 450 ptos. En sesión colegiada eligen finalmente los estudiantes que tienen derecho a ingresar al programa y se envía un acta a posgrado con la lista definitiva de estudiantes aceptados. El periodo de admisión, por lo tanto, se puede prologar hasta seis meses.

No existe un ponderación numérica de estas fases, ya que se trata de un proceso de selección individualizado en el que cada caso es examinado de forma holística. Los mecanismos de difusión del programa han sido hasta este momento: envío vía e-mail de la convocatoria a personas que nos hicieron llegar su interés a nuestro correo institucional, envío vía e-mail a nuestras redes y contactos, entrevistas en radio de difusión estatal, difusión en la página Web

principal de la Universidad y del Instituto de Investigaciones en Educación y envío de trípticos y carteles a ferias de posgrado. Hemos tenido estudiantes extranjeros interesados en nuestro programa pero, en la actualidad, no contamos con estudiantes extranjeros inscritos en el programa.

Criterio 4. Trayectoria escolar

El programa abrió en Febrero y Agosto del 2010. Para etapas posteriores pretendemos realizar estudios sobre la trayectoria escolar de los estudiantes. Es importante mencionar que la LGAC de Educación Superior del programa, entre sus ámbitos temáticos contempla la trayectoria escolar de los estudiantes

en el nivel superior. Sus antecedentes y el trabajo que desarrolla en la actualidad son una buena plataforma para realizar estudios sobre la trayectoria escolar de nuestros estudiantes que permita de manera continua retroalimentar el mapa curricular del programa así como otras reglas de operación del mismo. Para tal efecto, desde el inicio del programa contamos con un meticuloso proceso de recopilación y sistematización de datos, que hasta estos momentos contempla los siguientes rubros: número (y nacionalidad) de interesados en el programa, número de los que solicitan entrar a la estancia de investigación, número de estudiantes que son aceptados y rechazados para entrar a la estancia de

investigación, número de estudiantes que obtienen el aval del Comité de Evaluación para entrar en el programa, razones de las bajas de los estudiantes, calificaciones por semestre, miembros de los comités tutorales de los estudiantes y universidades de adscripción de los docentes, estudiantes que tienen descarga académica y los estudiantes que están becados por la institución. En estos momentos, tras el análisis de dichos datos, encontramos dos problemáticas principales, una relativa al proceso de selección y otra relativa a la permanencia de los estudiantes en el programa. Los datos nos señalan que, de 109 interesados en el programa (que se pusieron en contacto con nosotros para solicitar información), 23 decidieron finalmente meter su solicitud para ingresar en la estancia de investigación previa. De éstos,

sólo 13 cumplieron con los requisitos solicitados y estudiados por el cuerpo docente y de éstos, 10 defendieron exitosamente su proyecto de investigación, último requisito para ingresar al programa. Por otra parte, entre aquellos interesados en el programa, hubo 12 extranjeros, de los cuales, dos fueron aceptados a cursar la estancia, aunque finalmente no lograron finalizar su proyecto de investigación. A nuestro juicio, los primeros datos nos señalan el interés que despierta el programa, pero observamos que el número de candidatos decae notablemente cuando se les informa de los requisitos de ingreso, especialmente dominio de inglés con TOEFL 450 puntos o equivalente en otro idioma y disponibilidad

de tiempo completo al programa. Por su parte, los estudiantes extranjeros encontraron alguna dificultad de hacer compatible su trabajo en sus países de origen y los tiempos y requisitos formales del programa. A la vez, de los 10 estudiantes inscritos tenemos en este momento tres bajas: una estudiante por no presentar, tras una pórroga, el requisito de los 450 puntos del TOEFL, otro estudiante solicitó una baja temporal ante la imposibilidad de dedicarse a tiempo completo al programa (le ofrecieron una plaza que no era compatible con descarga académica) y, finalmente, una tercera estudiante que se dio de baja ante la oferta de estudiar en un programa en el PNPC en la ciudad de México. Sabemos que las situaciones

que señalamos tienen que ver con los requisitos y perfil de ingreso. Por esa razón, el colegio de profesores entiende que la difusión de nuestro programa tiene que tener mayor alcance y contar con un sistema de becas y estímulos a los estudiantes que permita atraer candidatos acordes al perfil y requisitos de ingreso. Esperamos cambiar sustancialmente estas cuestiones cuando podamos entrar formalmente al PNPC de CONACYT. Por esta razón, el colectivo del programa es consciente de la importancia de nuestro ingreso al PNPC y los esfuerzos se han dirigido hacia allá, para lograr y sostener los criterios de calidad que consideramos necesarios como requisitos de ingreso al programa.

Criterio 5. Movilidad e intercambio de estudiantes

Los estudiantes del DIE están obligados a cursar una estancia de investigación en otra institución de educación superior nacional o internacional, en cualquiera de los siete semestres. Dicha estancia tiene valor crediticio. Para ello, el programa establece convenios de intercambio estudiantil, de modo que se apoye la formación de los alumnos en estancias, rotaciones, prácticas, elaboración de tesis y otras actividades formativas. De igual modo, se propiciará que los profesores establezcan relaciones

sistemáticas de colaboración con académicos de otras instituciones, así como otros posibles interesados

en el conocimiento académico, y que, como fruto de esas colaboraciones se obtengan productos

académicos relevantes.

La UV cuenta con un Departamento de Intercambio y Colaboración Académica a través del cual se realizan los convenios nacionales con Instituciones de Educación Superior, dentro de los cuales los estudiantes pueden solicitar realizar una estancia de investigación en la Institución que sea más acorde con sus intereses académicos. Se anexa como medio de verificación la lista de los posgrados afines con

las LGAC del DIE, con los que sería posible realizar el intercambio a nivel nacional. Por otra parte, respecto a los convenios internacionales el Instituto de Investigaciones en Educación ha firmado hasta este momento dos convenios, uno con el Lateinamerika-Institut de la Fréie Universität Berlín y segundo, con la Facultad de Ciencias Sociales de la Katholieke Universiteit Leuven. En este momento se está en proceso la firma con la Universidad de Verona. Los objetivos de dichos convenios en un futuro próximo son: realizar investigaciones en conjunto, fomentar el intercambio de académicos y propiciar movilidad de estudiantes de doctorado entre las universidades involucradas.

Debido a que el doctorado acaba de iniciar en este año todavía no se han podido realizar movilidad o intercambio de académicos y/o estudiantes. La naturaleza de estos convenios no contempla la

posibilidad de becas mixtas, aunque existe la posibilidad de abrir otras vías para ofrecer apoyo económico por parte de la Universidad Veracruzana o instituciones ofertantes. Por otra parte, dado que el modelo del programa es tutoral, fundamentado en el trabajo de los Comités tutorales (conformados por tres miembros), entendemos el proceso de asesoría, dirección y co-dirección de tesis como un trabajo colegiado del que se benefician todos nuestros estudiantes de forma obligatoria.

Dado que el punto nodal del programa es el desarrollo de habilidades, conocimientos, competencias y actitudes acordes a la investigación educativa, el desarrollo de actividades académicas en los estudiantes se considera parte del mismo proceso curricular y extra-curricular. Tres de siete de nuestros estudiantes llevan un año y dos meses en el programa y 4 de ellos llevan 8 meses. En este tiempo han asistido a 5

Congresos, y presentado ponencia en tres de ellos, han realizado dos cursos y/o seminarios fuera de la carga curricular obligatoria del programa, han escrito tres documentos para su publicación (dos en proceso de dictaminación y otro ya publicado) y han realizado una estancia de Investigación fuera del programa. En lo que resta del año, tienen programadas 8 ponencias en Congresos, especialmente en el Congreso de Investigación Educativa del COMIE (institución de máxima relevancia en nuestro campo de conocimiento), algunas de ellas en co-atuoría con su director y/o miembro de su Comité Tutoral, dos artículos (también en co-autoría), así como una estancia de investigación y la participación en un seminario fuera de la carga curricular de nuestro programa.

Criterio 6. Tutorías

El DIE tiene una modalidad tutoral, establecido en la conformación de los Comités Tutorales (CT).

Éstos, son órganos colegiados que tienen como finalidad brindar apoyo y asesoría a los proyectos de investigación de los estudiantes y supervisar su trayectoria a lo largo del programa. Se integran por 3 académicos: el director de la tesis (quien cumplirá también con las funciones de tutor académico) y dos académicos de reconocido prestigio como asesores, uno de los cuales puede desempeñarse como co-director. De forma preferente, se considera pertinente que la composición de dichos comités esté conformada por docentes de diferentes adscripciones institucionales, tanto nacionales como internacionales. La aprobación del Comité es atribución del Comité Académico (CA) y se realiza en

virtud de su pertinencia académica con respecto a los proyectos de tesis de los estudiantes. Sus funciones son:

I. Dar seguimiento al proceso de investigación del estudiante a lo largo de todo el programa, dar el aval

a los avances de investigación semestrales y anuales de los estudiantes y dar el visto bueno para la presentación final de la tesis de grado.

II. Proponer estrategias que permitan detectar oportunamente problemas que puedan derivar en el rezago en la graduación o en el abandono de los estudios.

III. Asesorar al estudiante en la elección de las actividades de formación complementaria. Sus actividades las realizan sin remuneración económica. Sobre el cambio de director o asesor

señalamos que cualquier deseo de cambio de esta naturaleza debe ser señalado a la coordinación por parte del estudiante y de algún miembro de su CT, para ser atendido por el CA. Este cambio puede estar solicitado con el aval de todo el CT, o en caso de no conseguirlo, alguno de sus miembros (director y/o asesor o estudiante), lo pueden presentar también al CA (quien dará el aval) de forma individual para su estudio. En caso de aceptar un cambio de esta naturaleza, en un lapso no mayor a dos semanas se avalarán. No se contempla en nuestro programa que los estudiantes puedan realizar su trabajo sin director o sin todos los miembros de su CT.

Es importante mencionar que en nuestro mapa curricular las evaluaciones que se realizan a los estudiantes son públicas (semestralmente hay acceso a los dictámenes personalizados y anualmente a través de presentaciones públicas). Son mecanismos que pueden ser usados por los estudiantes para evaluar la calidad de sus asesorías y la eficacia del programa y desde la coordinación del programa se mantiene un diálogo abierto sobre las percepciones que tienen del mismo, apoyándose en una evaluación anual sobre satisfacción del programa a través de la aplicación de una encuesta y de entrevistas grupales. Hasta el momento, los estudiantes se han mostrado muy satisfechos por el programa de tutorías, realizadas de forma colegiada entre el director, asesores y/o co-directores en su caso, bajo un modelo educativo flexible y orientado a los avances de investigación en curso.

En relación al número máximo de estudiantes que un académico puede atender en funciones de

dirección de tesis, consideramos que no debe exceder de dos, y tres en funciones de asesoría, quedando a criterio del CA la aprobación de algunos más en virtud de las siguientes características: Las formas y la cantidad de sesiones de asesoría por parte del CT y el estudiante son elegidas por ellos mismos y podrán establecerse vía telefónica, correo electrónico, chat o personalmente. Se les solicitan, al final del semestre, un reporte de las mismas. Dado que algunos de los miembros de sus CT estarán fuera del estado o incluso del país, se estima oportuno el contacto vía electrónica o telefónica. También puede darse este contacto con el director de tesis, aunque por la cercanía física, se estima que los

contactos personalizados serán mucho más importantes que con el resto de los miembros del CT.

Criterio 7. Dedicación exclusiva de los estudiantes al programa

Al ingresar, todos los estudiantes firman una carta compromiso con el programa en el que señalan su dedicación exclusiva a él, pudiendo desempeñar otras labores profesionales por un máximo de 10 horas semanales. Todos, los estudiantes tienen esta obligación. La dedicación a tiempo completo al programa se le advierte a los estudiantes desde la Estancia de Investigación. Para ser aceptado en ella los estudiantes tienen que señalar que cuentan con las condiciones para poder dedicarse de forma exclusiva

al programa. Conviene señalar que la imposibilidad de satisfacer este criterio es uno de las razones más frecuentes que muestran los estudiantes tanto para no entrar a la estancia de investigación como su declinación en el transcurso de la misma al observar que no podrán conseguir las condiciones para satisfacerla una vez que inicie formalmente el programa. A la vez, para el programa es de especial trascendencia nuestra inclusión en el PNPC para contar con el apoyo financiero correspondiente que facilite a nuestros estudiantes su dedicación exclusiva al programa. Hasta la actualidad este problema se ha resuelto de dos modos; por las descargas académicas otorgadas por los estudiantes por sus

respectivas instituciones y por la concesión de pequeñas becas temporales por parte de la DGUEP de la UV. La condición de dicho apoyo fue para garantizar la dedicación exclusiva de sus estudiantes al programa hasta que pudiera contar con becas del PNPC. El programa tiene plena conciencia de la importancia de la dedicación exclusiva de los estudiantes al programa para culminar la tesis en el periodo propuesto de 3,5 años.

FORTALEZAS ACCIONES PARA

AFIANZARLAS

DEBILIDADES

(PRINCIPALES

PROBLEMAS

DETECTADOS)

ACCIONES PARA

SUPERARLAS

Proceso de selección con las siguientes características: -Colegiado (Comité de Evaluación de tres miembros) -Individualizado para

cada estudiante -Riguroso (entre otros dominio de un segundo idioma y dedicación a tiempo completo) -Prolongado -Sensible a observar

aspectos importantes del perfil de ingreso y acorde al mismo -Proyecto de investigación doctoral aprobado por Comité de Evaluación como

requisito de entrada al programa.

-Fortalecer el proceso de selección a través de las diferentes fases (examen de los documentos, estancia de investigación y presentación del proyecto de investigación), en las cuales se observan tanto

cualidades académicas, actitudinales y de compromiso con la LGAC y el programa. -Continuar con el requisito de acreditar el TOEFL con 450 ptos o superior (o su equivalente en otro idioma) y

carta de dedicación de tiempo completo al programa.

-Un número considerable de propuestas declinan ante los requisitos para entrar al programa (ejem,

dominio de inglés, dedicación tiempo completo, estancia previa de 6 meses, defensa del proyecto para entrar al

programa, etc.)

-Realizar una mayor y más profunda difusión del programa en el contexto nacional e internacional -Ofrecer mejores

condiciones económicas a los estudiantes y poder optar por aquellos acordes al perfil de ingreso solicitado, una vez admitido

nuestro programa al PNPC.

Examen de la trayectoria y del

-Realizar examen de la trayectoria y del desempeño

desempeño académico de los estudiantes para evaluaciones sobre el desarrollo del programa

académico de los estudiantes cuando el desarrollo del programa esté más avanzado (al año de su apertura)

Modelo Tutoral colegiado (tres académicos de

diferentes adscripciones institucionales, expertos en su área)

-Fortalecer la composición de los Comités Tutorales con miembros de diferentes

adscripciones institucionales, preferentemente externos al programa, nacionales e internacionales que sean expertos en su área con productividad reconocida. -Fortalecer la cultura académica del trabajo colegiado y

colaborativo y del sentido académico del trabajo sin remuneración económica

-Comunicación limitada entre los miembros del

comité tutoral.

-Fortalecer la comunicación en línea, vía telefónica u

otros medios informáticos para el acompañamiento académico por los miembros del Comité Tutoral

3) Personal académico

Criterio 8. Núcleo académico básico

El núcleo académico básico del programa está conformado por 14 doctores. Los une el campo de la

investigación educativa sobre diferentes LGAC. Todos tienen contribuciones relevantes y demostrables en las áreas de conocimiento que cultivan en el programa y una sólida producción académica (con proyectos en curso y con contribuciones relevantes en sus campos de conocimiento), además de distinciones y reconocimientos institucionales. Consideramos que una de las grandes fortalezas del programa lo compone su núcleo académico y por esta razón puede descansar en un programa tutoral con la flexibilidad curricular que ha sido descrita anteriormente. Los 14 doctores que integran el núcleo académico del programa son profesores de tiempo completo de

planta de la UV y realizan sus actividades académicas asociadas a las LGAC del programa. En relación a las distinciones académicas de nuestro núcleo académico, señalamos que de 14 docentes 9 pertenecen al SNI, y de ellos, uno es nivel C, 4 son nivel I y 4 son nivel II. Además tienen reconocimiento Perfil Deseable de PROMEP y altos niveles de productividad. En relación a la organización académica, las funciones y perfiles de la Coordinación del Programa y del CA nos remitimos al Reglamento General de Estudios de Posgrado. El CA, conformado por el coordinador, el director de la institución, un representante de cada una de las LGAC y un representante

estudiante, sesiona cada vez que es convocado por la coordinación del programa. En el CA descansa la decisión definitiva de los estudiantes que ingresan al programa, avala la conformación de los Comités de Evaluación y de los Comités Tutorales de cada estudiante, así como cualquier decisión que tenga que ver con cambios en el programa curricular, en el Comité Tutoral, en la normatividad del programa o cualquier otro asunto de envergadura para el mismo. La coordinación del programa, en este sentido, vigila el correcto funcionamiento del programa y gestiona las actividades a desarrollar en el mismo. El núcleo académico del programa son también miembros de los comités de evaluación de los estudiantes para el ingreso en el programa, miembros de los Comités tutorales, participantes en las presentaciones públicas anuales y en el futuro, participarán como jurados de la tesis de grado.

El programa de superación académica se acopla al PLADEA desarrollado por el Instituto de

Investigaciones en Educación (sede del programa) y a la Dirección General de Desarrollo Académico de la UV, en la cual, en los planes de trabajos individuales de todos los PTC de la UV contempla programas de superación académica de forma continuada para sus miembros. En este sentido, nuestros docentes participan en eventos académicos nacionales e internacionales tanto como asistentes o ponentes a seminarios, congresos y encuentros académicos. Participan también en redes académicas asociadas a sus LGAC o a los Cuerpos Académicos en los que realizan intercambio académico con otras instituciones nacionales e internacionales. La participación en proyectos con fondos PROMEP,

CONACYT, CONACYT-FOMIX, o con fondos de instituciones como la SEP, CONAFE, CENEVAL, etc. fortalece también el programa de superación académica de nuestros miembros. Todos estos procesos coadyuvan tanto a la actualización continúa del personal académico como al fortalecimiento de las LGAC y sus productos.

En relación a la evaluación docente, los estudiantes lo hacen a través del SEDDU (Sistema de Evaluación al Desempeño Docente), llevada a cabo por el Departamento de Estímulos a la Productividad Académica, de la Dirección General de Desarrollo Académico de la UV. Los puntajes obtenidos por los docentes son parte de los indicadores que el programa de estímulos a la productividad académica tiene en cuenta a la hora de otorgar dichos estímulos a los docentes. De forma interna, en las

evaluaciones periódicas del programa se contempla también la evaluación del personal académico.

Criterio 9. Líneas de generación y/o aplicación del conocimiento

En este programa entendemos que una LGAC comprende a un grupo de académicos que cultivan una temática común, que desarrollan una intensa vida colegiada, que comparten productos y resultados académicos y son responsables de la formación y seguimiento tutoral de los estudiantes en el marco del programa doctoral. El programa cuenta en la actualidad con cuatro LGAC: Educación superior, Educación intercultural, Educación ambiental para la sustentabilidad y Lengua escrita y matemática básica: adquisiciones, prácticas y usos.

El objetivo del programa, formar investigadores con alta habilitación académica dentro del campo de la investigación en educación, implica que el perfil de los docentes que integran las diferentes LGAC, sus trabajos de investigación, docencia y vinculación y sus productos académicos, son parte nodal del desarrollo del programa. Somos conscientes que las LGAC que cultiva el programa no pretenden ni agotar ni incluir una visión compacta u holística del campo de la investigación educativa. La apertura de cada una de las LGAC se sostiene en los estándares de calidad que consideramos pertinentes, dado que entendemos que esta es la mejor forma, bajo un modelo tutoral, de proporcionar una educación de calidad a nuestros estudiantes. Suscintamente, las diferentes LGAC que se desarrollan en el programa son las siguientes (cfr. www.uv.mx/pdie):

Educación Superior. La integran el Dr. Miguel Ángel Casillas, Dr. Ragueb Chaín, el Dr. Mario Miguel Ojeda, el Dr. Sebastián Figueroa, la Dra. Alma Vallejo y la Dra. Rosario Landín. De los cuales, dos pertenecen al SNI nivel II, y dos al SNI nivel I. Su objetivo general es avanzar en el conocimiento de las instituciones de educación superior en México, y concretamente, de la Universidad Veracruzana; en cuanto a los procesos de crecimiento, expansión, y diversificación institucional; organización, agentes, gobierno y financiamiento; evaluación de programas institucionales y de política pública en educación.

Educación intercultural. La integran el Dr. Gunther Dietz, la Dra. Yolanda Jiménez y la Dra. Guadalupe Mendoza. De los cuales, uno es SNI II, otro SNI I y otro SNI C. Su objetivo general es describir de forma etnográfica, analizar de forma contrastiva e intervenir de forma propositiva e

innovadora en la educación intercultural mexicana y veracruzana, bajo el estudio interdisciplinario de las estructuras y procesos intergrupales e interculturales de constitución, diferenciación e integración de las sociedades contemporáneas a partir de las “políticas de identidad” en espacios y procesos educativos tanto “formales” como “no formales”.

Lengua escrita y matemática básica: adquisiciones, prácticas y usos. La integra el Dr. Jorge Vaca,

el cual pertenece al SNI, nivel I y el Dr. Alberto Ramírez Martinell. Su objetivo general es investigar los procesos de construcción de conocimiento de la escritura y de las matemáticas básicas, tomadas como objetos, bajo el supuesto de que el conocimiento se construye a partir de interacciones con la escritura, que se dan mediadas por la participación en prácticas sociales y usos individuales de lengua escrita (que implican interacción entre individuos), dentro o fuera de la escuela, desde el nacimiento y durante toda la vida.

Educación Ambiental para la Sustentabilidad. La integran el Dr. Edgar González Gaudiano, el Dr. Gerardo Alatorre y la Dra. Evodia Silva Rivera. De ellos, uno es miembro del SNI nivel II. Esta LGAC

se orienta a responder preguntas de investigación, así como a abordar problemas y desafíos sobre la relación entre los procesos educativos y el medio ambiente, entendido en su acepción más amplia y no sólo asociado a los procesos, ciclos y dinámicas de la naturaleza. Incluyendo temas tales como desarrollo sustentable y sustentabilidad, biodiversidad y recursos naturales, uso de la energía, conservación ecológica, cambio climático, cultura del agua, así como al desarrollo comunitario, la equidad social y la formación de ciudadanía.

FORTALEZAS ACCIONES PARA

AFIANZARLAS

DEBILIDADES

(PRINCIPALES

PROBLEMAS

DETECTADOS)

ACCIONES PARA

SUPERARLAS

Perfil del núcleo académico pertinente orientado a la investigación a) 9 de 14 docentes pertenecen al SNI, con Perfil Deseable PROMEP y altos niveles de

productividad b) LGAC productivas, sostenidas en Cuerpos Académicos y redes y grupos de investigación, que contribuyen al proceso formativo de los estudiantes. c) LGAC con temáticas de

relevancia y significatividad en el campo de la investigación educativa nacional e internacional y composición de diferentes entidades académicas de la UV.

-Estimular el ingreso, la permanencia y la superación en el SNI, en productividad y en el reconocimiento de PD.

-Estimular que los indicadores de productividad se traduzcan en procesos formativos y tutorales de calidad. - Fortalecer la

participación de los estudiantes en las LGAC -Fortalecer las temáticas de las LGAC acordes a la relevancia y

significatividad en el análisis socio-educativo y sus beneficios a la

-Diferencias en el grado de productividad académica de algunos de sus miembros

-Necesidad de aumentar el número de las LGAC y el número de docentes adscritos a ellas -Algunas redes de

investigación en construcción, así como sus productos académicos y de tutoría, en términos de lo

establecido en la UV como redes de vinculación (REDIV)

-Estimular el ingreso, la permanencia y la promoción de nivel en el SNI de sus miembros, en términos de su situación

específica . -Estimular la permanencia y la superación en los niveles de productividad y en el reconocimiento de Perfil Deseable de

todos sus miembros. -Diversificar y aumentar el número de LGAC y el número de sus miembros -Consolidar los vínculos con las redes

de investigación nacionales e internacionales y el desarrollo de

población en general. - Consolidar los vínculos con las redes de investigación.

productos académicos y de tutoría asociado a ellas.

Núcleo académico con: a)Proyectos de investigación con fondos PROMEP, CONACYT, CONACYT-FOMIX, CONAFE,

SEP, AUABJO, IEEPO, ETC b) Programas de superación académica acordes con la política institucional de la Dirección General de Desarrollo Académico de la UV c) Presencia en eventos académicos nacionales e

internacionales

-Estimular proyectos de investigación con financiamiento público y privado.

-Estimular estancias académicas, postdoctorales y sabáticos del núcleo académico -Propiciar estancias de investigación, sabáticos y estancias

postdoctorales de profesores invitados -Estimular la presencia en eventos académicos nacionales e internacionales de los

docentes del programa.

-Reducido número de docentes en programas

postdoctorales, sabáticos o estancias académicas -Reducido número de profesores visitantes en el

programa

-Estimular estancias académicas, postdoctorales y sábaticos en todo el

núcleo académico y de profesores invitados.

-Evaluaciones al desempeño docente realizadas por los estudiantes semestralmente y con valor en los indicadores de productividad para los docentes. -Evaluaciones docentes

incluidas en las evaluaciones internas y externas del programa

-Apoyar al sistema de evaluación implementado por la DGDA -Efectuar evaluaciones

internas/externas anuales al programa

-Evaluaciones con valor para la productividad de los docentes, pero con poca retroalimentación

entre sus resultados y la transformación de sus prácticas docentes

-Propiciar la retroalimentación entre los resultados de las evaluaciones con impacto específico en el desempeño

académico de los docentes

4) Infraestructura y servicios

Criterio 10. Espacios y equipamientos

Las instalaciones del IIE se encuentran equipadas de acuerdo con los requerimientos del programa y con las condiciones necesarias de seguridad, existiendo la disponibilidad y funcionalidad de las aulas tanto

para el alumnado como para los profesores. En relación a la disponibilidad y funcionalidad de sus espacios cuenta con:

Un aula con capacidad para 25 personas, el cual tiene los siguientes servicios: internet inalámbrico y alámbrico, televisión, pantalla para proyección, pizarrón de plumón, aire acondicionado, mesas individuales y sillas acojinadas.

Un salón con capacidad para 8 personas, el cual tiene los siguientes servicios: una mesa redonda,

sillas acojinadas, Internet inalámbrico, rotafolio y pizarrón de plumón.

Un auditorio con capacidad para 70 personas, el cual tiene los siguientes servicios: estrado, pantalla

para proyección digital de alta calidad, cañón, Internet inalámbrico y alámbrico, servicios de audio y sonido y aire acondicionado.

Un aula compartida con el IIHS con capacidad para 30 personas, Internet inalámbrico y alámbrico, televisión, pantalla para proyección, pizarrón de plumón, aire acondicionado, mesa rectangular y

sillas acojinadas.

Cada profesor dispone de un cubículo que cuenta con las siguientes características: Internet inalámbrico y alámbrico, escritorio fijo con cajoneras, sillas, teléfono, reguladores, libreros, repisas y en su caso libreros, ventilación, con un espacio para recibir alumnos en tutorías.

Criterio 11. Laboratorios y talleres

NO APLICA

Criterio 12. Información y documentación

En la biblioteca del IIE laboran 4 personas. En su acervo cuenta con 4149 libros, con 2026 volúmenes de publicaciones periódicas y con 74 tesis. Cuenta además con tres series de publicaciones digitales: CPU-e. Revista de Investigación Educativa, la Biblioteca Digital de Investigación Educativa y la

Colección Pedagógica Universitaria. De igual forma, todos los estudiantes de la Universidad tienen acceso a la Biblioteca Central (la USBI), la cual cuenta con un acervo de 100, 678 en 175, 248 volúmenes o libros. Asimismo, las publicaciones periódicas se cuantifican en 1725 títulos. Las tesis con las que se cuenta alcanzan las 26 014. Consideramos que entre ambas bibliotecas, los acervos son cuantitativa y cualitativamente suficientes, y que la capacidad de anaqueles y salas de lecturas es adecuada. La Universidad Veracruzana cuenta además con una biblioteca virtual y entre sus servicios se encuentran los préstamos entre regiones, los préstamos a domicilio y la consulta en red de todo el material disponible en todas las regiones de la Universidad. Además, se cumplen con las normas de la

Asociación de Bibliotecarios de Instituciones de Enseñanza Superior y de Investigación (ABIESI). De esta manera, también es posible acceder a otros acervos a través de convenios interinstitucionales, como los establecidos con CIESAS-Golfo, con la Universidad de Monterrey o con la Red de instituciones Mexicanas para la Cooperación Bibliotecaria, donde participan Universidades como: BUAP, COLMEX, IBERO, Instituto Mora, FLACSO, etc. A través de estos acervos y estos servicios, nuestros estudiantes tienen acceso a bibliografía

especializada sobre el campo de la investigación educativa, así como a otros textos más generales de Ciencias Sociales que les son necesarios para el desarrollo de sus proyectos de investigación.

Criterio 13. Tecnologías de información y comunicación

El programa cuenta con equipo suficiente, actualizado y con software con licencias vigentes (como son

Office 2007, Windows 7, Windows XP, Adobe Macromedia Contribute CS3, Atlas.ti versión 4 y McAfee), así como convenios con otras redes informáticas afines a este programa (como convenios microsoft y Adobe y redes Internet1 e Internet 2) y con el respaldo técnico-profesional, continuo y oportuno a disposición del personal que desarrolla sus actividades dentro del instituto.

Entre el equipamiento tecnológico se tiene un sistema de video conferencias, con el cual es posible la transmisión de clases, seminarios, cursos y talleres, desde cualquier zona de la Universidad Veracruzana a otras dependencias de Educación Superior que cuenten con un sistema de video similar. Igualmente, es posible el acceso a las redes nacionales e internacionales de información, así como a bases de datos

institucionales.

En cuanto a la conservación, se cuenta con el personal capacitado para dar mantenimiento a los equipos

disponibles, además, a las instalaciones físicas se les da anualmente el mantenimiento necesario, en caso de surgir alguna eventualidad en las instalaciones, éstas se arreglan de manera inmediata. En relación al equipo y los servicios asociados a actividades académicas cuenta con:

- Un centro de cómputo que cuenta con personal especializado que otorga asesoría y apoyo

técnico a los usuarios. Los equipos son nuevos y de alta calidad. Para uso de los estudiantes cuenta con 10 computadoras, 4 laptop, 2 scanners y 4 Proyectores.

- Los equipos que tienen disponibles los profesores, en sus cubículos son: computadoras fijas y /

o portátiles nuevas con características distintas que cubren los requerimientos técnicos de sus investigaciones, impresoras a color de inyección de tinta o láser blanco y negro.

- El equipo con el que disponen de manera compartida son 2 impresoras lasser de alta definición

y rapidez en impresión, 2 scanners, grabadoras digitales, memorias USB que graban sonido con capacidad de 512Mb, cámaras fotográficas y de video digitales, convertidores de formatos de audio y video.

- Los espacios para el trabajo de los profesores y alumnos cuentan con las condiciones necesarias

para cumplir cabalmente con su función principal, así como ha sido una prioridad el abastecer de equipos de alta calidad, los cuales fueron adquiridos recientemente y permiten el trabajo cotidiano, así como realizar trabajo de campo con equipos modernos y suficientes para alumnos y profesores.

La infraestructura descrita se utiliza para funciones de docencia, investigación y vinculación y para las actividades de formación y asesoría que requieren los estudiantes de nuestros posgrados (maestría y doctorado en Investigación Educativa). El programa cuenta también con una persona encargada de las funciones de custodia, abastecimiento, conservación y el oportuno suministro de materiales y suministros, los cuales son financiados con fondos propios de la Institución.

FORTALEZAS ACCIONES PARA

AFIANZARLAS

DEBILIDADES

(PRINCIPALES

PROBLEMAS

DETECTADOS)

ACCIONES PARA

SUPERARLAS

Equipo de cómputo suficiente para las actividades académicas de

docentes y estudiantes (computadoras, laptop, scanners y Proyectores, etc.) con servicio de Internet inalámbrico y alámbrico, servicios de audio, sonido,

videoconferencias, centro de cómputo y personal especializado que otorga asesoría y apoyo técnico a los usuarios, así como funciones de mantenimiento del equipo de cómputo y de las redes

informáticas.

-Mantener el equipo de cómputo en óptimo funcionamiento y

acceso puntual y factible al acervo bibliográfico -Gestionar recursos de la UV y a través de los proyectos de investigación de los

docentes para aumentar el equipo de cómputo, accesorios, software vigente y acceso a redes de información y bases de datos.

-Espacio suficiente para docentes y estudiantes para el desarrollo de las actividades académicas del posgrado, así como

importante acervo bibliográfico y acceso a redes de información y bases de datos

- Aumentar acervos bibliográficos, así como el acceso a mayor redes de información y bases de

datos

-Nuevo edificio con instalaciones amplias y bien equipadas, en última fase de construcción

-Mantener los niveles de gestión ante las instancias institucionales para culminación de las obras.

5) Resultados

Criterio 14. Trascendencia, cobertura y evolución del programa

a) Alcance y tendencia de los resultados del programa

Dado que el Programa de DIE es de nueva creación (Febrero de 2010), aún no podemos evaluar su congruencia externa y su impacto en el ámbito social, educativo y de la propia investigación educativa. Sin embargo, se cuenta con un acompañamiento tutoral y colegiado establecido en el programa que permite vigilar de manera puntual la trayectoria de los estudiantes para que se gradúen de 3 años y medio a 4. Por otra parte, dado que los trabajos de investigación de los estudiantes se ubican dentro de las LGAC que el programa cultiva, por la relevancia y productividad de las mismas, los estudiantes tienen la oportunidad de un acompañamiento tutorado en áreas de singular importancia en el desarrollo de la investigación educativa con procesos de difusión y divulgación de sus productos de investigación,

gracias a los cuales se propician conocimientos relevantes, innovadores y significativos para la situación socioeducativa actual.

b) Cobertura del programa

Se estableció que cada profesor atendiera de a 2 a 3 estudiantes, quienes se cobijarían en las LGAC que cultiva el programa. Esto permite que la cobertura del programa sea congruente con su número de profesores, con su infraestructura y su soporte académico y de investigación. En relación al número máximo de estudiantes que un académico puede atender en funciones de dirección de tesis, consideramos que no debe exceder de dos, y tres en funciones de asesoría, quedando a criterio del CA la aprobación de algunos más en virtud del n°. de trabajos de dirección y/o asesoría en otros programas de licenciatura, maestría y doctorado, su experiencia previa y eficiencia demostrable en trabajos de dirección y/o asesoría de tesis doctorales.

Consideramos que tenemos aún potencial para albergar a más estudiantes a nuestro programa (7 estudiantes/14 docentes), por esa razón aperturamos el programa en dos semestres seguidos y lo volveremos a hacer en la convocatoria de Agosto del 2011. Es importante señalar que las personas interesadas en cursar la estancia de investigación es notablemente superior al número de estudiantes finalmente seleccionados (de 109 personas interesadas, sólo 23 decidieron entregar la documentación para participar en la estancia previa de investigación, de los cuales solo 10 consiguieron finalmente entrar al programa). Gran parte de las deserciones y del rechazo de los estudiantes recae en la falta de

cumplimiento de los requisitos de ingreso, especialmente el dominio del inglés u otro idioma y su disponibilidad de tiempo completo en el programa. Seguiremos abriendo el programa (semestral o anualmente) hasta que encontremos el deseable equilibrio entre estudiante/profesor, del que esperamos

no exceder de dos estudiantes por docente, a excepción de los casos señalados anteriormente. Este

requisito es de singular importancia para que el programa pueda funcionar de forma correcta bajo el modelo tutoral descrito y congruente con la alta habilitación para la investigación que persigue el objetivo del programa. c) Evolución del programa

Por ser de reciente creación, aún no se ha procedido a medir el impacto del programa. Sin embargo, sí

tenemos establecido realizarlo a través de un proceso de evaluación continuo atendido tanto por el CA, por la Coordinación del programa como por la misma institución. Nos permitirá ir vigilando tanto su evolución como su congruencia interna, que permita al CA dialogar sobre la operatividad del programa, sobre el proceso de formación de los estudiantes, de los seminarios ofertados, de los propios criterios de evaluación, de la viabilidad del programa y la retroalimentación de las LGAC que se ofertan para la formación doctoral del estudiante. Su estudio, nos permitirá conocer a tiempo la trayectoria escolar de los estudiantes para vigilar el cumplimiento de los resultados establecidos en el programa.

Criterio 15. Pertinencia del programa

De acuerdo con el plan de estudios el programa DIE forma investigadores con alta habilitación académica dentro del campo de la Investigación en Educación. Sus egresados serán capaces de generar, distribuir y aplicar conocimientos que ayudarán a la toma de decisiones en instituciones académicas. Por lo tanto, el mercado de trabajo está constituido desde la propia Institución formadora, (para recambio generacional de investigadores), hasta cualquier Universidad que requiera recursos humanos calificados

en la investigación, la docencia de Posgrado y las actividades relacionadas o con cualquier otro sector educativo, sean éstos instituciones públicas o privadas. Por otra parte, aunque aún no contamos con datos sobre la inclusión de egresados en el SNI, dado que es de nueva creación, consideramos que el mismo carácter del programa favorece, prepara y establece las condiciones para una futura inclusión en el SNI de nuestros egresados.

Consideramos que formar investigadores en el área educativa impacta directamente en el crecimiento y desarrollo de la educación de calidad en el país, por cuanto las investigaciones ayudan a la toma de decisiones de una manera informada y pertinente. Una consecuencia inmediata de incrementar y asegurar la calidad educativa, a su vez, se relaciona con el aumento en la calidad de vida de quienes se

ven involucrados en el proceso educativo en todos y cada uno de sus niveles. Lo anterior se podrá ver reflejado consecuentemente, en egresados mejor preparados y más competitivos para insertarse en un mercado laboral globalizado.

a) Satisfacción de los egresados

El programa incluye entre sus planes de acción el formular y aplicar periódicamente evaluaciones acerca del comportamiento general de éste. Además de este análisis interno, la UV cuenta con un Sistema de Seguimiento de Egresados del Posgrado, que persigue el propósito de brindar información sobre el impacto de la formación de posgrado en los distintos ámbitos ocupacionales, tanto a nivel de programa como a nivel de áreas académica y de toda la institución. Actualmente se cuenta con un padrón de más

de dos mil egresados registrados con nombre completo, dirección electrónica actualizada, teléfono de casa, etc., de la mayoría de los programas y de distintas generaciones. Así mismo se cuenta con un cuestionario calibrado con 42 preguntas organizadas en nueve apartados (se anexa cuestionario), uno de los cuales brinda información particular para cada programa. El sistema está en periodo de pruebas y se implementará a partir del segundo semestre de 2011.

b) Proyección del programa

Como parte sustantiva del programa Doctoral, se espera que los egresados demuestren de manera

objetiva sus aportaciones al campo de conocimiento en que se han formado. Una parte crucial de dicha formación se expresará al identificar aspectos como publicaciones, asistencia a eventos de calidad y otros elementos que el instrumento de medición incluirá. Por otra parte, desde el proceso de selección de aspirantes, se analiza el grado de conocimiento e involucramiento de los mismos con el campo de trabajo en que se insertarán. Del mismo modo, a lo largo del proceso formativo y como parte del mismo, los estudiantes mantendrán contacto con espacios y agentes que eventualmente puedan operar como empleadores. El estudio de mercado, así como de factibilidad desarrollados desde el proceso de

planeación inicial del programa, arrojaron como resultado la necesidad de contar con investigadores educativos formados en instituciones reconocidas por su calidad académica, capaces de aportar soluciones a problemáticas socio-educativas.

El programa contempla evaluaciones periódicas. En este momento, al concluir el segundo semestre de operación del programa, se tiene destinado un espacio para hacer un análisis de la congruencia interna del programa, que nos permita observar, entre otros aspectos, la vigencia de la pertinencia del programa doctoral.

Criterio 16. Efectividad del posgrado

En relación a la eficiencia terminal y graduación, señalamos que uno de los compromisos del programa es mantener una alta tasa de retención de los estudiantes aceptados, mediante un programa de supervisión continua de avances durante su formación. Esperamos que nuestra tasa de eficiencia terminal sea superior al 50%. Asimismo, el contacto continuo con sus diversos Comités de Evaluación, permitirá asegurar que se cuenta con los mecanismos de apoyo necesarios para su eventual egreso y la obtención del grado correspondiente de tres años y medio a cuatro. Por otra parte, el programa incluye,

según se anotó en líneas anteriores, mecanismos de supervisión que permitirán identificar entre otros factores, causas posibles de rezago en la obtención de los créditos correspondientes. Esto permitirá tomar decisiones de carácter correctivo si se identifican efectos negativos durante su operación.

Criterio 17. Contribución del conocimiento

a) Investigación y desarrollo

Las LGAC generan conocimiento nuevo, aplicable y permanente, para áreas de singular prioridad, como lo son la educación ambiental, la educación intercultural, la evaluación de programas

institucionales y de política pública y los procesos de crecimiento, expansión, y diversificación de la educación superior, así como los procesos asociados a la adquisición de la lectura y la matemática básica, a través de proyectos de investigación en curso, con productos de calidad comprobables, que tienen un enorme potencial aplicable en la educación, principalmente pública y que conjugan tanto invest. básica como aplicada para dar cuenta de los problemas del desarrollo desde una perspectiva educativa. b) Tecnología e innovación

Las diferentes LGAC del programa desarrollan tanto investigación básica como aplicada, en las cuales los agentes sociales son claves, con quienes se investiga, aplica y transfiere el conocimiento resultante, combinando, según los diferentes proyectos y LGAC metodologías de investigación con métodos más participativos que continuamente transfieren los resultados a los actores educativos involucrados mediante talleres, plataformas, medidas formativas, tratamiento didáctico de diversos temas, generación de software, etc. La importancia de ellos radica en su utilidad para apoyar la resolución de problemas que han sido detectados previamente por procesos de investigación básica, articulados y enriquecidos

así mismo por su proyección aplicada. c) Dirección de tesis

Las tesis identifican problemas concretos en el sistema educativo mexicano, sostenidas por las LGAC, lo cual contribuye a la formación de los estudiantes como investigadores en áreas emergentes con una

alta habilitación académica y a la pertinencia social del estudio, de las rutas metodológicas y teóricas

elegidas como el futuro desempeño laboral de los estudiantes. d) Publicación de los resultados de la tesis de doctorado.

Por ser de reciente creación, aún no contamos con tesis defendidas y publicadas. Pero los estudiantes, dentro de la carga crediticia del programa tienen que publicar dos artículos de investigación en revistas científicas como condición de egreso del programa. e) Publicación de resultados de investigación

Todo el núcleo académico contribuye de forma notoria al avance de conocimiento y su difusión, por el

material publicado tanto en revistas indexadas, arbitradas, en capítulos de libros y libros de autoría propia, como su difusión en eventos académicos nacionales e internacionales (cfr. CVU de cada miembro del núcleo académico y www.uv.mx/pdie). f) Participación de estudiantes y profesores en encuentros académicos

Algunas de estas actividades han sido: foros anuales de presentaciones públicas de resultados de investigación, seminarios semanales, con comentaristas invitados, participación de los estudiantes en la Cátedra UNESCO organizada por una LGAC del programa, presentaciones públicas de publicaciones

recientes de las LGAC, organización de conferencias nacionales e internacionales, de foros, así como la elaboración de artículos y ponencias en co-autoría. g) Retroalimentación de la investigación y/o del trabajo profesional al programa

La investigación que se realiza en cada LGAC, en conjunción con el trabajo desarrollado por sus cuerpos académicos, está estrechamente vinculado al proceso formativo de los estudiantes, a través de los seminarios de investigación. También, las LGAC, participan en la producción de conocimientos acorde con el desarrollo de la política internacional, lo que obliga a una cotidiana actualización de la producción científica que repercute significativamente en la formación de los estudiantes.

FORTALEZAS ACCIONES PARA

AFIANZARLAS

DEBILIDADES

(PRINCIPALES

PROBLEMAS

DETECTADOS)

ACCIONES PARA

SUPERARLAS

El programa cuenta con una proporción estudiante-profesor (7/14) que señala

su capacidad formativa

-Vigilar la proporción de 2 estudiantes por docente en relación

con la dirección de tesis y 3 estudiantes por docente en relación de asesoría

-La proporción estudiante/ profesor es baja

-Abrir nueva convocatoria en Agosto 2011, que permita

ampliar cupo de estudiantes en el programa

El programa prevé un proceso de evaluación continua sobre la satisfacción de los estudiantes, la pertinencia del programa, el impacto

de la investigación docente en el proceso formativo de los estudiantes, el desempeño de los egresados y de los docentes, su contribución al conocimiento y sobre la eficiencia terminal del

programa

-Realización de la evaluación periódica (anual) tanto interna como externa

-Por ser de reciente creación, aún no se disponen de datos sobre publicaciones de los estudiantes, participaciones en

eventos académicos, eficiencia terminal, impacto de sus trabajos de investigación, etc.

-Construir bases de datos continuas con los datos que se vayan generando en el transcurso del programa en relación a estos

rubros. - Realización de la evaluación periódica (anual) tanto interna como externa -Incentivar la participación de los estudiantes y docentes

en eventos académicos y en realizar

publicaciones de calidad (algunas conjuntas)

Participación de algunos estudiantes en los proyectos de investigación de sus directores de tesis y factibilidad de realizar publicaciones en coautoría

(algunas ya en proceso)

-Promover la co-participación de estudiantes y miembros del comité tutoral en proyectos de investigación

conjuntos, así como en publicaciones en coautoría.

6) Cooperación con otros actores de la sociedad

Criterio 18. Vinculación

En este programa consideramos relevante diseñar y desarrollar proyectos de investigación, a través de las LGAC, que permitan establecer lazos de colaboración con actores sociales y educativos y que éstos redunden en beneficios económicos y sociales a la población en general. Las diferentes LGAC del

programa han establecido convenios y les han otorgado proyectos de investigación con fondos CONACYT Ciencia Básica, con CONACYT-FOMIX-Gobierno de Veracruz, con PROMEP, de CENEVAL, de Universidades Públicas, de CONAFE, entre otras. Gracias a estos fondos, las diferentes LGAC del programa realizan actividades de formación continua en las que participan docentes del sistema educativo veracruzano (desde la educación básica hasta la superior) y de Escuelas Normales. Se realizan también acciones en las que participan actores no-gubernamentales y se trabaja en vinculación con otras dependencias de la UV. Algunos ejemplos de ello son trabajos realizados en escuelas primarias públicas para coadyuvar en el uso de las bibliotecas escolares y de aula, la coordinación del

Foro Social sobre Cambio Climático y Vulnerabilidad en la Cuenca del Golfo y el Foro Inundaciones 2010, que ha generado vinculación con miembros de ONGs, colonos y damnificados ambientales, la realización de software educativo o la vinculación con actores sociales y magisteriales (docentes de la Dirección de Educación Indígena de la Secretaría de Educación de Veracruz y de la Universidad Veracruzana Intercultural) en regiones indígenas para el desarrollo de un enfoque educativo intercultural.

Los actores sociales beneficiados con tales investigaciones han sido instituciones de nivel medio superior y superior a partir del software educativo proporcionado, o por el apoyo prestado al proceso de ingreso a esos niveles educativos, niños y niñas de educación básica por el fomento de bibliotecas escolares, sectores sociales vulnerables al cambio climático, docentes que imparten clases en el nivel educativo intercultural básico y superior, así como campesinos e indígenas de las regiones rurales e indígenas del Estado.

Por otra parte, en relación a la movilidad estudiantil y docente, esta aún no ha tenido lugar a lo largo del primer año de vida del programa. Sin embargo, la movilidad estudiantil, nacional o internacional es obligatoria para los estudiantes, lo que implica que pronto tendremos datos sobre este rubro. Tampoco ha tenido lugar movilidad docente en el transcurso de este año, aunque dos profesores del núcleo académico tienen contempladas estancias de investigación en las Universidades de Sevilla, Córdoba y Santiago de Compostela en España a lo largo del 2011.

Criterio 19. Financiamiento

El programa de doctorado no cuenta con financiamiento propio para vinculación. Esta se realiza gracias

al financiamiento que las diferentes LGAC tiene asignado a convenios y contratos específicos con diversas instituciones públicas del país. Se han obtenido fondos a través de financiamiento de proyectos PROMEP, CONACYT, CONACYT-FOMIX, CGEIB-SEP, SEP-Dirección General de Educación Superior para profesionales de la Educación, CONAFE, CENEVAL, SEP-Fondo Sectorial de Investigación para la educación, entre otros. Dichos fondos, que han sostenido el financiamiento para los procesos de vinculación, han sido muy significativos para esta tarea, aunque consideramos que no satisfacen totalmente la necesidad financiera que debiera ser destinada a la vinculación. Por esta razón,

es importante la búsqueda de fuentes de financiamiento específicas para estas tareas, de singular importancia en el ámbito de la educación.

FORTALEZAS ACCIONES PARA

AFIANZARLAS

DEBILIDADES

(PRINCIPALES

PROBLEMAS

DETECTADOS)

ACCIONES PARA

SUPERARLAS

Movilidad estudiantil contemplada en el mapa curricular con valor crediticio

-Favorecer que la movilidad estudiantil se realice de la forma más óptima para los estudiantes y para sus proyectos de investigación

-Dificultad financiera de los estudiantes para realizar movilidad estudiantil fuera de la entidad y en el extranjero

- Escasez de financiamiento para viáticos de los miembros nacionales e internacionales de los Comités Tutorales y de los

lectores externos de las presentaciones públicas y en los Comités de Evaluación -Escaso número de docentes que

realizan movilidad académica

-Buscar fuentes de financiamiento alternativas y propias para favorecer la movilidad estudiantil, docente -Ampliar los convenios de movilidad vigentes para

estudiantes y docentes

Composición

nacional e internacional de los Comités Tutorales

Favorecer la composición

nacional e internacional de los Comités Tutorales

-Dificultad

financiera para la composición de Comités Tutorales nacionales e internacionales

-Buscar fuentes de

financiamiento alternativas y propias para favorecer la composición nacional e internacional de los Comités Tutorales

LGAC que desarrollan acciones de vinculación y cooperación con

Fortalecer las acciones de vinculación y cooperación con otros sectores de la sociedad de las diferentes

-Inexistencia de recursos propios destinados a las actividades de

-Buscar fuentes de financiamiento alternativas y propias para favorecer las

sectores sociales LGAC del programa vinculación y cooperación con otros sectores de la sociedad

actividades de vinculación y cooperación con otros sectores de la sociedad