jornadas pedagÓgicas para elevar el nivel de logro...
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ESCUELA DE POSTGRADO
JORNADAS PEDAGÓGICAS PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA
DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 36520 DE
PALTAMACHAY
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUAN BELITO SEDANO
Asesora:
Maribel Melba Terbullino Gutarra
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativa de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 12
Conclusiones 14
Referencias 15
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Resumen
El Plan de Acción, cuyo propósito es dar solución al limitado nivel de logro en
Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa; la técnica que se viene
aplicando es la observación y el diálogo, como instrumentos tenemos la guía de entrevista
y cuaderno de campo. En cuanto a los referentes teóricos tenemos sobre el trabajo
colegiado, donde se articula los esfuerzos de los participantes, es de manera constante y
activa, porque conocen como profesionales los aspectos a tratar con la finalidad de mejorar
los niveles de logro del aprendizaje; de la misma manera se tiene como alternativa a los
círculos de interaprendizaje, que es una estrategia que lo desarrollan entre docentes con
la finalidad de actualizar sus conocimientos; también se enfoca a la capacitación como un
proceso donde se enriquece a los participantes en ciertos conocimientos, habilidades y
destrezas para mejorar las acciones en su centro de labor; los principales resultados a
lograr es la mejora del desempeño docente y el nivel de aprendizaje de los estudiantes en
comprensión lectora y la conclusión final del presente plan, es mejorar los resultados en
comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa, fortaleciendo las
capacidades de los docentes a través de una planificación colegiada, con docentes que
aplican los procesos didácticos en comprensión lectora y, donde docentes y estudiantes
conviven en un entorno favorable para el aprendizaje.
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Introducción
De las investigaciones o trabajos relacionadas con el presente Plan de Acción
denominada Jornadas Pedagógicas para elevar el Nivel de Logro en Comprensión Lectora
de los Estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 36520 de Paltamachay, la mayoría
coinciden en sus propósitos de estudio, es decir incrementar el nivel de logro en
comprensión lectora en el Área de Comunicación. En cuanto a los instrumentos que se
aplicaron a los docentes de la institución educativa fue la guía de entrevista, en ese sentido
el plan de acción permite mejorar a través de un trabajo colegiado la planificación curricular,
como dice MINEDU (2016), que planificar es una habilidad de crear y organizar un conjunto
de procedimientos para enseñar a los estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades e
intereses, donde el propósito del aprendizaje debe ser bien claro y coherente, de la misma
manera se condiciona el contexto, se prevé los procesos pedagógicos y didácticos, las
estrategias, los recursos y el tiempo a utilizar; también se ve que existen dos tipos de
planificación: anual y de unidades didácticas; en la primera se organiza en forma secuencial
y cronológica las unidades didácticas para que puedan ser desarrolladas durante el año,
los propósitos y los niveles esperados de las competencias; mientras en el segundo, trata
de las sesiones de aprendizaje que se organiza en forma secuencial y cronológica las,
desarrollando las competencias y capacidades planificadas anualmente, en este tipo de
planificación se plantean propósitos de aprendizaje, cómo se lograrán, cómo se evaluarán,
que tiempo necesitarán y los materiales a utilizar.
De la misma manera a través de círculos de interaprendizaje se insertarán en las
sesiones de aprendizaje los procesos didácticos de comprensión lectora, al respecto en el
fascículo Rutas de Aprendizaje del MINEDU (2015), nos manifiesta: que los procesos
didácticos bien planificados por los docentes, permite en los estudiantes lograr
competencias y capacidades con tiempos suficientes y así lograr aprendizajes duraderos.
Estos procesos permiten a percibir cómo evoluciona cada estudiante frente a las
situaciones, estrategias, técnicas y los materiales seleccionados, así aprender de acuerdo
a sus necesidades e intereses de cada niño. De la misma manera en la revista de Currículo
y formación del profesorado (2012), nos indica que las habilidades de comprensión lectora,
se seleccionan con mucho cuidado para tener buenos logros en los estudiantes y así
desarrollar una lectura viva, activa, alegre y oportuno, cuya finalidad es alcanzar las metas
planteadas en el proceso de la misma lectura; es más las estrategias metodológicas, no
son recetas médicas para cumplir al pie de la letra, sino un conjunto de procedimientos,
acciones y pasos a seguir con la finalidad de lograr objetivos propuestos.
También se realizará capacitaciones sobre las normas y acuerdos de convivencia
escolar como una alternativa, al respecto en el Peruano (2018), nos manifiesta que es el
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conjunto de relaciones con otros semejantes que se dan dentro de una institución
educativa; como tal se construye de manera colectiva y cotidiana, donde las
responsabilidades son compartidas por todos los miembros de una comunidad educativa.
Una buena convivencia escolar democrática, se centra en el respeto a los derechos
humanos, a las diferencias de cada persona, y a una interrelación de vida pacífica que
fomenta la formación integral de los educandos.
Por un lado, en la Revista Venezolana de Educación (2012), concibe a la
convivencia escolar en tres aspectos: en la primera está relacionada a la construcción de
una vida en el hogar, donde se inicia en la familia y se continua en la escuela, la segunda
está relacionada con la perspectiva psicológica y finalmente con el contexto normativo y
social, donde se enfoca la convivencia escolar y, desde el punto de vista psicológico, la
formación para la convivencia escolar, implica conocer la opinión de los otros, los cuales
deben ser apreciados, estimados y respetados por sus características físicas, religiosas,
políticas, sexuales, étnicas, entre otras, e implica exigir el mismo respeto, solidaridad y
tolerancia hacia los eventos cotidianos en cualquier contexto o actividad humana.
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Desarrollo:
Identificación del problema
El problema identificado se refiere al:
Deficiente Nivel de Logro en Comprensión Lectora en el Área de Comunicación en
los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 36520 de Paltamachay.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Pública N° 36520 de Paltamachay, se encuentra ubicado
dentro del distrito de Yauli, provincia y región de Huancavelica, la misma se encuentra
situado a 3,830 msnm y a una distancia de 21 kilómetros frente a la capital de la región de
Huancavelica. Sus límites con otras comunidades, lugares o poblados es la siguiente: por
el norte con el distrito de Yauli y Tacsana; por el sur con Condorhuacana; por el este con
Pucapampa y por el oeste: con Mosocc Cancha y Matipaccana.
El nombre de Paltamachay, es en razón a que existe una piedra plana muy grande
y por debajo de ella se cruza y es como una cueva, luego de un año de funcionamiento
bajo gestión municipal, es reconocido con una Resolución Directoral N° 00414, de fecha
18 de mayo de 1987, por lo que a la actualidad tiene 31 años de vida institucional. Siendo
su primer maestro de entonces el Profesor Darwin Izarra Paz, hoy docente retirado.
La construcción de su infraestructura es de material rústico y material noble, es decir
tenemos: un pabellón de material noble de dos pisos con 3 ambientes cada piso, luego dos
pabellones de material rústico, cada piso con tres ambientales, ambos pabellones con
servicios entre aulas y administrativos. También se tiene una cocina, un comedor para los
estudiantes, cuatro servicios higiénicos en uso y cuatro silos en actividad y, finalmente se
cuenta con agua y fluido eléctrico.
La institución educativa, en cuanto a tipo de gestión, es de tipo Estatal, polidocente
completo que brinda una educación con enfoque intercultural, inclusivo, ecológico y
tecnológico.
Para el presente año tenemos como alianzas estratégicas a la ONG World Visión
Perú, con quienes se desarrollan acciones de cooperación mutua que permitan desarrollar
diferentes actividades, principalmente en la Animación de Lectura; de la misma manera
con el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Huancavelica”, con quienes
enlazamos relaciones sociales en bien de la formación de los estudiantes y los docentes,
también son nuestros alianzas estratégicos el Puesto de Salud y la Policía Nacional del
Perú del distrito de Yauli, todos ellos en beneficio de los estudiantes y la mejora de los
aprendizajes.
En cuanto a la caracterización del entorno o contexto externo de la institución
educativa se tiene en cuenta lo siguiente:
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En lo Social; la población está organizado por instituciones como: Municipio del
Centro Poblado de Paltamachay, Junta vecinal, Juez de Paz no letrado, de la misma
manera hay una organización teológica, donde el 80% pertenecen al Evangelio y el 20%
son católicos; mientras en el hogar prima el patriarcado, donde el varón es el jefe máximo
de la casa
En lo Cultural; existen expresiones ancestrales como: Viga Huantuy, cantos como
el Harawi, así como la danza de la Trilla y otros. Existen instituciones culturales como: Cuna
Más y Club de madres. En lo educativo se tiene a la Institución Educativa de nivel Inicial y
a la Institución Educativa de nivel Secundaria.
En lo Económico; la población se dedica en un 30% a la agricultura y un 40% a la
ganadería, las cuales son el sostén de ingreso económico familiar; mientras que un 20%
de la población se dedican al comercio menor y, un 10% de los pobladores relativamente
migran en busca de trabajo para sostener su hogar.
Es preciso señalar que los docentes participamos en el año de 2007 en el I
Concurso de Innovación Pedagógica, organizado por FONDEP, en la cual llegamos a
ocupar el Primer Lugar con el proyecto denominado: “Lectura viva a través de los animales
del niño andino como medio de desarrollo de las capacidades comunicativas en los
estudiantes de la I. E. N° 36520 de Paltamachay”.
La población de la comunidad educativa es lo siguiente: tenemos 95 estudiantes
como metas de atención, 7 docentes incluido el directivo como metas de ocupación, 01
personal de servicio y 50 padres de familia; de todos ellos existe compromiso para la mejora
del aprendizaje de los estudiantes y así elevar el nivel de logro en las distintas áreas
curriculares.
Nuestra característica interna, esencialmente mi perfil de gestión como Directivo y
en el ejercicio como líder pedagógico, en suma está centrado en el aprendizaje de los
estudiantes, pero se tiene los siguientes perfiles afines: Director con capacidad de
innovación y cambios permanentes, siendo capaz de incentivar y dirigir capacitación
decente; director con un norte (visión y misión institucional) y con metas y objetivos de
aprendizaje; director con conocimiento de gestión centrado en el aprendizaje de los
estudiantes; director con una solvencia moral ganada y reconocida producto de la propia
vivencia; mantiene relación interpersonal con los integrantes de la institución educativa;
tener capacidad de convocatoria, capaz de ejercer liderazgo afectivo en beneficio de la
institución educativa y con vocación de servicio y cumplir con sus funciones y obligaciones.
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Descripción y formulación del problema.
En todo proceso de cambio o reforma educativa, siempre existen debilidades y
limitaciones en distintos ámbitos del quehacer educativo; particularmente en gestión
educativa hay limitaciones, es decir existe limitado liderazgo pedagógico, que muchas
veces genera logros deficientes en cuanto al aprendizaje de los estudiantes; en ese sentido
el problema que se formula es: “Deficiente nivel de logro en Comprensión lectora en el área
de Comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 36520 de
Paltamachay”, por lo tanto este problema tiene su gran demanda prioritaria y urgente de
ser atendido, es decir es muy importante abordar el problema de comprensión lectora para
no poder tener mayores dificultades en lo posterior.
La deficiente comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa, es
posible su mejoramiento por parte del directivo, docentes y estudiantes si se realiza una
buena planificación, un conocimientos de procesos pedagógicos, procesos didácticos y uso
de estrategias pertinentes; es más es viable porque el directivo está presto a realizar las
reuniones de inter aprendizaje sobre los temas que demandan para fortalecer las
capacidades de los docentes sobre los procesos didácticos y estrategias de comprensión
lectora.
Así como hay debilidades y problemas, también tenemos nuestras potencialidades,
directivo con liderazgo pedagógico, innovador, con planteamiento de metas y con
disposición para desarrollar capacitaciones, talleres o reuniones de inter aprendizaje,
estudiantes con talentos y aptos para alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios,
desarrollo de las sesiones con procesos didácticos y uso de estrategias de comprensión
lectora con el enfoque por competencias; padres de familia que participan y se involucran
en el quehacer educativo de sus hijos; docentes con disposición en mejorar su desempeño
docente y capaz de realizar trabajos de manera colegiado y trabajo colaborativo.
Revisando las Actas de Evaluación Final de los estudiantes de los últimos años,
observando los resultados de la Evaluación Regional de Huancavelica del año 2017 y los
resultados de los últimos años de la Evaluación Censal de Estudiantes en Comprensión
lectora, encontramos resultados poco alentadores en cuanto a comprensión lectora; en la
Evaluación Censal de Estudiantes, que es una evaluación estandarizada nos ubicamos en
el nivel de Inicio en un 50%, en el nivel de proceso en un 50% y en el nivel satisfactorio en
un 0%. Estos fueron los criterios y motivos que se ha tenido en cuenta para poder priorizar
el problema sobre comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa.
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81% 78%
Fuente: Ministerio de Educación.
Estos problemas generan deficientes niveles de logros de aprendizaje en el área de
comunicación, por el uso tradicional de estrategias por los docentes, también improvisan
las actividades de aprendizaje, mientras las sesiones de aprendizaje son de manera teórica
y expositiva, docentes con una comunicación vertical y que desconocen la cultural local y
lingüística de la región. Es más en la Evaluación Censal de Estudiantes del 2015, se ha
obtenido niveles bajos en Comprensión lectora, así lo demuestra el cuadro que nos envía
el Ministerio de Educación.
Así como hay debilidades y problemas, también tenemos nuestras potencialidades,
estudiantes con talentos y aptos para alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios,
desarrollo de las sesiones con procesos pedagógicos y estrategias cognitivas, meta
cognitivas y de recurso con el enfoque por competencias; padres de familia que participan
y se involucran en el quehacer educativo de sus hijos; docentes con disposición para
ampliar especializadamente su práctica pedagógica con adecuación a los cambios
constantes y mejoras en su desempeño profesional y trabajo colaborativo.
En cuanto a las causas y efectos del problema planteado tenemos; en primer lugar
las causas son: escaso gestión del directivo en planificación curricular con los
docentes, esta causa es porque el directivo tiene mucha carga y responsabilidad
administrativa, dedica mayor tiempo a estas actividades, pero con las orientaciones y una
buena planificación se revierte esta causa, es más el directivo tiene la predisposición de
trabajar de manera colegiada, planteando metas a lograr en bien del aprendizaje de los
estudiantes; se tiene también limitado participación en monitoreo y acompañamiento
pedagógico, esta causa principalmente radica porque se tiene aula a cargo, pero
50% 50%
17% 6%
13% 5%
Lectura
2014
Lectura
2015
0%
Lectura
2016
En Inicio
En Proceso
Satisfacto rio
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conociendo diversas estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico se
desarrollará con los docentes, los círculos de interaprendizaje sobre diversas temas que
demanda a los docentes con la finalidad de fortalecer sus capacidades en dichas
necesidades de los docentes y, escaso práctica de acuerdos de convivencia escolar,
esta causa se origina porque no se tiene elaborado los acuerdos de convivencia escolar
con la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa, estas normas no
están incorporado en los instrumentos de gestión escolar, pero con la predisposición de los
miembros de la comunidad educativa y la fortaleza del directivo se elaborará y se insertará
los acuerdos de convivencia escolar en los instrumentos de gestión escolar y se practicará
en forma constante con la finalidad de generar un buen clima escolar la cual favorece el
aprendizaje de los estudiantes; en segundo lugar, el problema tiene los siguientes efectos:
docentes improvisan las actividades de aprendizaje con los estudiantes en
comprensión lectora, como consecuencia los docentes tendrán sesiones de aprendizaje
improvisadas, sin utilizar bien la secuencia lógica de los estudiantes, sin tener en cuenta
los intereses y necesidades de los estudiantes, pero con una buena orientación y
planificación colegiado se tendrá buenos resultados, desarrollo de comprensión lectora,
desconociendo los procesos didácticos, un efecto que es de mucho cuidado en cuanto
se refiere a comprensión lectora porque, sino se utiliza esa secuencia se corre riesgo de
no llegar a lograr los propósitos de la sesión, pero con los círculos de interaprendizaje se
fortalecerá esas capacidades de los procesos didácticos en los docentes y, estudiantes
conviven en un ambiente poco favorable para el logro de los aprendizajes, una
convivencia sin normas y acuerdos de convivencia nos lleva a una convivencia con caos,
donde existe un desorden y es poco provechoso, pero con el liderazgo del directivo y la
práctica de las normas y acuerdos de convivencia elaborados con participación de todos,
la institución educativa se convierte acogedor, las aulas saludables y la convivencia escolar
en general es favorable para el aprendizaje de los estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Nuestro limitado liderazgo pedagógico, ha generado logros deficientes en cuanto al
aprendizaje de los estudiantes, por ello nuestro problema formulado: “Deficiente nivel de
logro en Comprensión lectora en el área de Comunicación en los estudiantes de la
Institución Educativa Pública N° 36520 de Paltamachay”, por lo que su gran demanda tiene
que ser atendido urgente, la comprensión lectora es un aspecto transversal para todas las
áreas curriculares.
Nuestro problema tiene relación con el Marco de Buen Desempeño del Directivo
con el dominio Gestión de las condiciones para la mejora del aprendizaje, a la vez con
competencia, conduce la planificación en el centro educativo, partiendo del saber de los
procesos pedagógicos, buen clima escolar, características de los educandos, buscando el
logro de las metas, también coincide con promueve la participación de los diversos actores
de la comunidad educativa a favor del aprendizaje, también con el clima escolar orientado
en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y la aceptación a la diversidad;
seguidamente tiene vínculo con el dominio orientación de los procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes, particularmente con la competencia 6. Gestiona la calidad
de los pasos pedagógicos en el centro educativo a través de la estrategia de
acompañamiento ordenado a los docentes, a la vez realizar una reflexión mutua con la
finalidad de lograr las metas trazadas del aprendizaje.
De la misma manera hay un vínculo nuestro problema a tratar con los siguientes
compromisos de gestión escolar, con el primer compromiso, progreso anual del aprendizaje
de los educandos en la institución educativa; luego con el cuarto compromiso,
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, finalmente con el quinto
compromiso gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, cada
uno con sus respetivas prácticas claves a desarrollar.
El problema planteado tiene vínculo con la práctica del liderazgo de Viviane
Robinson (2008), con las siguientes dimensiones: con planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, aquí es muy importante prever una secuencia
de actividades para lograr los propósitos planteados, con promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes, es preciso desarrollar las orientaciones del caso
a los docentes de acuerdo a sus demandas con la finalidad de fortalecerlos y, con
garantizar un ambiente seguro y de soporte, este vínculo es muy importante cultivar,
porque un ambiente acogedor y favorable genera aprendizajes pertinentes y oportunos.
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Los instrumentos que se han utilizado durante el proceso del diagnóstico son las
guías de entrevista, las mismas se aplicaron en el mes de octubre del año 2017, durante
el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, específicamente se aplicó a todos los docentes de la institución
educativa; las características de la guía de entrevistas fueron a respuesta abierta por parte
de los docentes, la cual buscaba encontrar las opiniones y respuestas de los docentes
sobre los aspectos a fines a la problemática planteada. Las categorías y sub categorías se
ha organizado de la siguiente manera: Categoría 1. En Gestión curricular, se enfoca sobre
la Planificación curricular; Sub categorías: Orientaciones sueltas, no hay trabajo
colegiado, elaboración de planificación curricular, llegando a una conclusión de que “La
mayoría de los docentes entrevistados, manifiestan que el directivo solamente realizó
orientaciones sueltas, en forma regular y de manera teórica, teniendo en cuenta lo
manifestado, es necesario realizar un trabajo colegiado sobre planificación curricular,
porque planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes
aprendan de manera oportuna y pertinente, teniendo en cuenta la diversidad de su
contexto, necesidades, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje, con la finalidad de
mejorar el nivel de logro del aprendizaje de los estudiantes y así lograr las metas
planteadas”; Categoría 2. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente,
como directivo con aula a cargo centro a lo que son los círculos de interaprendizaje o
reuniones de interaprendizaje; Sub categorías: Procesos pedagógicos y didácticos sobre
comprensión lectora en el área de comunicación, donde hay limitaciones en la aplicación
de los procesos didácticos en comprensión lectora, así se llaga a una conclusión de que
“Existe desconocimiento sobre los procesos pedagógicos y didácticos por parte de los
docentes de la institución educativa, un docente confunde con tipos de lectura; esto amerita
fortalecer a los docentes sobre los procesos pedagógicos y didácticos, para que planifiquen
y ejecuten actividades en forma secuenciada con los estudiantes, utilizando ciertas
estrategias, técnicas y los materiales necesarios para lograr un aprendizaje de calidad”;
Categorías 3. Clima escolar, Sub categorías: Práctica de las normas y acuerdos de
Convivencia Escolar durante la sesión de aprendizaje, en esta categoría afirman los
docentes, que los acuerdos de convivencia escolar se solicitan a los alumnos y se ponen
en práctica en las sesiones de aprendizaje, por lo tanto es necesario promover la
construcción de los acuerdos de convivencia escolar de manera participativa con todos los
estudiantes sin distinción alguna; para promover esta categoría es importante realizar
capacitaciones sobre clima escolar y las normas y acuerdos de Convivencia Escolar, así
se entiende a normas y acuerdos de convivencia escolar como la coexistencia armónica
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de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre
quienes la componen y que permita el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos”.
Resultados del diagnóstico.
Aplicado los instrumentos de la guía de entrevista a todos los docentes, como
resultado y conclusión se ha llegado a lo siguiente:
Que no hay un trabajo colegiado sobre planificación curricular, porque planificar es
el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan de manera
oportuna y pertinente, teniendo en cuenta la diversidad de su contexto, necesidades,
intereses, estilos y ritmos de aprendizaje, con la finalidad de mejorar el nivel de logro del
aprendizaje de los estudiantes y así lograr las metas planteadas.
Que, una buena planificación curricular debe ser consensuada, en equipo, director
y docentes y en un taller; sin embargo es oportuno fortalecer el trabajo en equipo, con
participación de todos y tiene que ser de manera colegiada.
Los docentes desconocen los procesos didácticos en comprensión lectora; esto
amerita fortalecer a los docentes sobre los procesos pedagógicos y didácticos, para que
desarrollen actividades en forma secuenciada con los estudiantes, utilizando ciertas
estrategias, técnicas y los materiales necesarios para lograr un aprendizaje de calidad.
La mayoría de los docentes consideran que existe limitado orientación sobre
estrategias metodológicas de comprensión lectora en comunicación.
Que es necesario promover la construcción de los acuerdos de convivencia escolar
de manera participativa con todos los estudiantes sin distinción alguna; en ese sentido una
Convivencia Escolar, es entendido como la coexistencia armónica de los miembros de la
comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre quienes la componen y
que permita el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos.
Alternativa de solución del problema identificado
Realizado el diagnóstico de la problemática, nos toca brindar alternativas de
solución al problema identificado, para lo cual tendremos en cuenta el enfoque de gestión
basado por procesos, la misma nos permite identificar y organizar nuestras actividades y
tareas para lograr los objetivos y metas trazadas, con este enfoque, cada proceso que se
desarrolla se transforma los elementos de entrada en salida o resultados.
En ese sentido nuestra primera alternativa es mejorar la planificación curricular,
teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes, esta actividad se
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relaciona con Proceso Estratégico, Dirección y liderazgo, PE01: Desarrollar planeamiento
institucional, PE01.2 Formular el Proyecto Curricular Institucional, PE01.3 Formular el Plan
Anual de Trabajo y el PE01.4 Establecer Reglamento Interno, también existe una relación
con Proceso Operativo, Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, PO02: preparar
condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO02.1 realizar la programación curricular,
PO03 fortalecer el desempeño docente, PO03.1 desarrollar trabajo colegiado; dado esta
alternativa se tendrá como resultado docentes que desarrollan sus actividades de
aprendizaje de manera planificado y adecuado.
Otra alternativa que se tiene es fortalecer a los docentes en la aplicación de los
procesos didácticos en el área de comunicación, esta actividad se relaciona con Proceso
Operativo, Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, PO03.3 realizar
acompañamiento pedagógico, en esta parte como directivo con aula a cargo realizaré
círculos y reuniones de interaprendizaje sobre los procesos pedagógicos y estrategias de
comprensión lectora.
Una última alternativa es incorporar en los instrumentos de gestión, las normas y
acuerdos de convivencia escolar, esta propuesta está relacionado con Proceso Operativo,
Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, PO05: gestionar la convivencia escolar y la
participación, PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver
conflictos y con PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
En cuanto a los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
tenemos: primero el trabajo colegiado donde los actores participan en forma activa porque
conocen los aspectos a trabajar.
Al respecto manifiesta Fierro (1998), que en el trabajo colegiado un grupo de
docentes y directivos participan en forma constante y activo, previo a ello toman sus
decisiones a realizar, así como las actividades a desarrollar, porque conocen como
profesionales los aspectos que tienen en común, de ahí cabe señalar que también es libre,
donde pueden participar y aportar los estudiantes, así como los padres de familia porque
conocen de cerca las necesidades y demandas de los estudiantes.
En el proceso del trabajo colegiado, las actividades deben ser asignadas según las
habilidades que cada integrante conoce y así garantizar un buen resultado; en las
actividades del trabajo colegiado siempre debe primar los principios humanos, como la
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diversidad, equidad, la responsabilidad y el respeto, es preciso mencionar también la
confianza, el apoyo y la colaboración entre todos los participantes, así el resultado será de
gran significado y valor. Los participantes en el trabajo colegiado se enriquecen poco a
poco, toda vez que nadie nace conociendo todo.
Repasando algunos referentes conceptuales encontramos a Robustelli (s.f.), donde
nos manifiesta que trabajar de manera colegiada, es articular los esfuerzos de todos los
actores de un centro educativo, donde enfatizan sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, con el objetivo de realizar acciones de meditación sobre el
quehacer de los docentes, encontrar estrategias y alternativas de solución a las debilidades
que se tiene; de la misma manera el trabajo colegiado es una estrategia para que todos los
integrantes de una institución educativa sean capaces de dialogar, intercambiar
experiencias, dar solución a problemas, concertar ideas y conocimientos en función a
temas y aspectos que todos conocemos o tenemos en común, siempre teniendo el marco
de respeto, tolerancia y buen clima institucional.
Para el presente Plan de Acción, se necesita conocer sobre el círculos de
interaprendizaje, la misma es enfocada como la reunión de un grupo de docentes sobre la
base de una demanda del quehacer educativo; al respecto en Pensamiento Pedagógico
(2008), nos manifiesta que el círculo de interaprendizaje, es una estrategia que se realiza
a nivel de los docentes con deseos de actualizarse, se convierte en parte de una formación
docente, en este círculo de constante aprendizaje, los docentes intercambian sus
experiencias, unos enseñando y otros aprendiendo, al final se enriquece la experiencia
pedagógica del docente y como producto se tiene que la enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes va en mejora y los niveles de logro son favorables. Estos círculos de
interaprendizaje se realizan fuera de las horas académicas que tienen los docentes, todo
para no perjudicar la meta planificada del tiempo, es decir no se toca las horas efectivas
de trabajo en aula.
Por una parte es fundamental conocer sobre los círculos de aprendizaje, que son
estrategias de formación profesional, al respecto.
Diáz, G. (2012), nos manifiesta que los círculos de aprendizaje, son reuniones de
los docentes en un grupo pequeño entre 6 y 8 maestros, los cuales se reúnen
voluntariamente para lograr ciertos objetivos o dar solución a alguna dificultad que tienen
en su quehacer pedagógica; éstas reuniones de intercambio de experiencias pueden ser
presenciales como virtuales, toda esta actividad con la finalidad de mejorar el nivel de logro
de aprendizaje de los estudiantes.
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También es necesario tener en cuenta en este proceso de desarrollo sobre el Plan
de Acción las capacitaciones sobre las normas y acuerdos de convivencia escolar, las
mismas serán incorporadas en los instrumentos de gestión escolar, en ese sentido sobre
la capacitación nos manifiesta.
En Implementación del Proceso Capacitador (s.f.), que la capacitación es un
desarrollo donde se adquieren nuevos conocimientos, se actualizan las personas sobre los
aspectos que necesitan para su desempeño laboral, mejoran sus habilidades y actitudes
en función a sus necesidades en forma individual o grupal; en este proceso de capacitación
se tiene bien claro los objetivos a lograr como fomentar el crecimiento integral de los
individuos, mejorar el desempeño laboral, restar los riesgos en el trabajo, mejorar la calidad
de servicio y ser competentes en nuestra labor.
Así, una capacitación requiere de un conjunto de actividades para tener buenos
resultados, es preciso realizar un diagnóstico sobre qué cosas se desea capacitar, realizar
un buena planificación, preverse de recursos, ejecutar la misma capacitación y evaluarla al
final de la actividad con un sentido crítico reflexivo.
En el sector educación los docentes también realizamos un conjunto de actividades
para poder realizar una capacitación que tenga buenos resultados, muchas veces como
directivo uno mismo capacita sobre diversos temas que los docentes demanden, en otras
ocasiones se hace una gestión a los órganos intermedios o se solicita a las alianzas
estratégicas que se tiene en bien del aprendizaje de los estudiantes, es decir todo en
beneficio del aprendizaje de los educandos.
De la misma manera sobre la capacitación Jaureguiverry, M. (s.f.), nos aclara que
la capacitación es un proceso donde enriquece a los participantes de ciertos
conocimientos, habilidades y destrezas, con las cuales son capaces de modificar y mejorar
el comportamiento de las personas y a las instituciones a las que pertenecen; es también
una herramienta que facilita el aprendizaje, con la cual contribuye a la mejora de las
actitudes de las personas en sus labores o en el puesto de trabajo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En los estudios realizados por el hombre, ya sean trabajos de investigación, tesis,
planes y planes de acción, es oportuno remarcar las experiencias realizadas sobre el tema
a tratar, porque nadie es inventor de pólvora en cada momento, en esa línea mencionaré
los aportes que se tiene para cada alternativa, las cuáles me han sido de mucha utilidad,
en la primera citaré sobre el trabajo colegiado, luego sobre círculos de interaprendizaje y
finalmente sobre las capacitaciones.
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Sobre el trabajo colegiado, en la tesis denominado: El trabajo colegiado como medio
de formación para maestros de primaria, presentada por Liliana Serrano, realizado en
Guadalajara, Jalisco. Marzo 2004. Cuyo objetivo establecido fue: desarrollar buenos
resultados a través del trabajo colegiado con los docentes de educación primaria, utilizando
el método etnográfico, con la finalidad de establecer si el trabajo colegiado es una forma
viable para la formación docente, quienes participan en la investigación. Se llega a una
conclusión, que en esta experiencia se trabaja en forma grupal, donde todos los
participantes son protagonistas de lo que hacen, definen sus objetivos y metas, se
comprometen con ciertas actividades las mismas que son logradas; en este proceso es
importante la cooperación entre todos los participantes, dialogan, toman decisiones,
comparten conocimientos, intercambian experiencias y dan solución a ciertos problemas
que se presentan en torno a temas en común que todos conocen.
También existe una experiencia realizada en la tesis para optar el grado de maestra
denominada: El trabajo colaborativo entre el colegiado docente del Jardín de niños
“Yolopatli” de la delegación Álvaro Obregón del DF, para una mejora de la calidad educativa
en la institución, presentada por Mireya Barrera López, realizado en México, DF. Junio de
2005. Donde el objetivo fue identificar a través de una investigación descriptiva, la
importancia del trabajo colegiado como medio para impulsar la mejora del aprendizaje en
los docentes del Jardín de niños. Fue una experiencia exitosa porque se ha llegado a una
conclusión, donde el trabajo colegiado consiste en trabajar en equipo en forma participativa
para construir aprendizajes duraderos y oportunos en los estudiantes, donde el aprendizaje
se enriquece con la interacción social y cultural, en un espacio de trabajo respetuoso y
colaborativo, que éste proceso se incorpore a la práctica docente con la finalidad de orientar
las acciones para descubrir aprendizajes, buscar soluciones y alternativas a las diferencias
con la finalidad de construir aprendizajes en forma colectiva.
El aporte en cuanto a los círculos de interaprendizaje para el presente Plan de
Acción, enfocado como un proceso y estrategia que lo ejecutan grupo de docentes con la
finalidad de actualizar sus conocimientos en aras de mejorar su desempeño laboral, frente
a esta alternativa, existe un trabajo de investigación denominada: Círculos de calidad para
la solución de problemas que coadyuven al mejoramiento de la educación, presentada por
Natalia Milián Ortiz, realizado en Guatemala, mayo de 2002. En donde plantea como
objetivo organizar a los docentes y directivos en reuniones de interaprendizaje de calidad
que coadyuven al fortalecimiento de la calidad educativa, mejorando la organización de los
actores y logrando la efectividad y eficiencia en el trabajo de los docentes. Se llega a una
conclusión alentadora, donde los círculos de interaprendizaje son organizaciones de
calidad que originan aspiraciones de mejorar el trabajo de los docentes, como tal
18
contribuyen al desarrollo y mejora de la calidad educativa en las escuelas, donde se
fortalecen y se consolidan cada vez más frente al quehacer pedagógico de los docentes,
permite la participación de todos los docentes, dando oportunidad de actuar bajo el marco
de respeto y confianza entre los miembros del círculo.
Se tiene otra experiencia sobre el círculo de interaprendizaje, en el proyecto de
innovación educativa, denominado Círculos de inter aprendizaje para mejorar el empleo de
los procesos didácticos del área de matemática en la institución educativa N° 22464 de
Pisco, presentado por César Roger Pino Poma, en Lima Perú 2018, donde plantea como
su objetivo promover la implementación de círculos de interaprendizaje con la finalidad de
mejorar el desempeño docente en los procesos didácticos en el área de matemática en los
docentes del IV ciclo de Educación Básica Regular, intercambiando experiencias entre los
docentes del área de matemática. En este trabajo se llega a una conclusión de que el
círculo de interaprendizaje, es importante cuando optimizan los docentes durante la
aplicación de los procesos didácticos y mejoran el nivel de rendimiento del aprendizaje de
los estudiantes en el área de matemática, para lo cual se realizan las visitas al aula, con la
finalidad de realizar el asesoramiento oportuno al docente previa observación, identificando
las fortalezas y debilidades del quehacer pedagógica, para terminar asumiendo ambas
partes compromisos de mejora.
Es preciso mencionar que los círculos de interaprendizaje son fundamentales y
oportunos para los directivos que tienen aula a cargo, porque ese tipo de directivos poco o
nada realizan el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
En cuanto a las capacitaciones, tenemos una experiencia denominada: La
importancia de la capacitación de los docentes de educación básica para alcanzar la
calidad educativa, presentada por Marisol Estefanía Díaz Guzmán, realizado en México,
enero de 2014, donde plantea como objetivo examinar y hacer un estudio por medio de
una investigación documental, los procesos de capacitación que realizan con el propósito
de apoyar a los docentes de educación básica en servicio, como resultado tener logros de
calidad educativa en México. En cuanto a las conclusiones resaltaremos que la
capacitación es un proceso de formación de carácter estratégico, realizado de manera
organizada y sistemática, donde los participantes reciben y enriquecen sus conocimientos
y habilidades específicas concernientes a su trabajo, también modifica las actitudes de los
participantes frente al quehacer pedagógica, priorizando el aprendizaje de los educandos
y así eleva su nivel en el puesto o centro de labor.
Finalmente citaremos una experiencia realizada sobre capacitación en una tesis
denominada: Capacitación y actualización de los docentes de secundaria N° 05 “Lauro
Aguirre”, presentado por David Gregorio Vega Guerrero, desarrollado en México, D.F. julio
19
2014, cuyo objetivo formulado es investigar sobre qué factores socioeconómicos y de
políticas educativas influyen en las necesidades e intereses de los docentes para del nivel
de educación secundaria para continuar con la capacitación como una formación docente
en bien del aprendizaje de los educandos; llegando así a una conclusión, que la
capacitación tiene costos, las cuales influyen en la participación de los docentes, esto
supone destinar un presupuesto a muchos docentes para poder capacitarse, porque no
basta contar con los conocimientos adquirido durante nuestra formación inicial, porque la
ciencia y tecnología avanzan a pasos agigantados, la cual significa estar en constante
actualización sobre los avances en cuanto al desarrollo de los educandos y otros aspectos
referentes a la pedagogía para mejorar su quehacer educativa en el centro de labor.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La siguiente implementación del Plan de Acción, se basa en el diagnóstico donde se identificó el problema, bajo este marco se realizará el
trabajo colegiado sobre planificación curricular, reuniones de inter aprendizaje, así como las normas y acuerdos de convivencia escolar con la
finalidad de mejorar el nivel de logro de los estudiantes en el área de comunicación. Dichas actividades están plasmadas en los instrumentos
de gestión, también se tiene el compromiso de la comunidad educativa para concretizar dichas actividades, existe la voluntad del directivo para
fomentar el trabajo colegiado.
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema Deficiente nivel de logro en Comprensión lectora en el área de Comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 36520 de Paltamachay-Yauli-Huancavelica.
Objetivo general Objetivos específicos Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Elevar el nivel de logro en comprensión lectora en el área de Comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 36520 de Paltamachay
OE.1. Mejorar la planificación curricular, teniendo en cuenta los intereses y las necesidades de los estudiantes.
Gestión curricular.
Comunidades profesionales de aprendizaje.
A1. Desarrollar trabajo colegiado sobre planificación curricular para mejorar el nivel de logro en comprensión lectora. A2. Realizar Taller de capacitación sobre planificación curricular para mejorar el nivel de logro en comprensión lectora.
100% de docentes planifican de manera colegiada, para mejorar el nivel de logro en comprensión lectora.
OE.2. Fortalecer a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación.
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente.
B1. Realizar jornadas de inter aprendizaje sobre los procesos didácticos para fortalecer la práctica pedagógica del docente. B2. Ejecutar trabajo colegiado sobre los procesos didácticos en comprensión lectora para mejorar el desempeño docente.
100% de docentes aplican los procesos didácticos en comprensión lectora.
OE.3. Incorporar en los instrumentos de gestión, las normas y acuerdos de convivencia escolar.
Clima escolar. C1. Realizar Taller de capacitación sobre las normas y acuerdos de convivencia escolar para mantener un clima escolar favorable. C2. Practicar las normas y acuerdos de convivencia escolar, para generar escuelas seguras y acogedoras.
100% de docentes, practican las normas y acuerdos de convivencia escolar.
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables.
Recursos Cronograma de
meses Humanos Materiales D E F M A
OE.1. Mejorar la planificación curricular, teniendo en cuenta los intereses y las necesidades de los estudiantes.
A1. Desarrollar trabajo colegiado sobre planificación curricular para mejorar el nivel de logro en comprensión lectora.
100% de docentes planifican de manera
colegiada, para mejorar el nivel de logro en
comprensión lectora.
Director.
Director y docentes.
CNEB.
Laptop.
Proyector. Diapositivas.
X
X
A2. Realizar Taller de capacitación sobre planificación curricular para mejorar el nivel de logro en comprensión lectora.
Director.
Director y docentes.
CNEB.
Laptop.
Proyector. Diapositivas.
X
X
OE.2. Fortalecer a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación.
B1. Realizar jornadas de inter aprendizaje sobre los procesos didácticos para fortalecer la práctica pedagógica del docente.
100% de docentes aplican los procesos
didácticos en comprensión lectora.
Director.
Director y docentes.
Textos.
Laptop.
Proyector. Diapositivas.
X
X
X
X
B2. Ejecutar trabajo colegiado sobre los procesos didácticos en comprensión lectora para mejorar el desempeño docente.
Director.
Director y docentes.
Fichas de monitoreo.
Cuadernos de campo.
X
X
0E.3. Incorporar en los instrumentos de gestión, las normas y acuerdos de convivencia escolar.
C1. Realizar Taller de capacitación sobre las normas y acuerdos de convivencia escolar para mantener un clima escolar favorable.
100% de docentes, practican las normas y
acuerdos de convivencia escolar.
Director.
Director y docentes.
Reglamento interno.
Laptop.
Proyector. Diapositivas.
X
X
C2. Practicar las normas y acuerdos de convivencia escolar, para generar escuelas seguras y acogedoras.
Director.
Director, docentes y
estudiantes.
Afiches.
Gigantografía.
X
X
Fuente: Elaboración propia.
22
Presupuesto.
De acuerdo a las diferentes actividades o acciones a realizar, se necesita ciertos recursos, de la misma manera se requiere de financiamiento,
la cual genera costos
Acciones Recursos Materiales Fuente de financiamiento Costos
A1. Desarrollar trabajo colegiado para mejorar el nivel de logro CNEB.
Laptop.
Proyector.
Diapositivas.
Autofinanciamiento del directivo. S/. 50.00
en comprensión lectora. Gestión del directivo. S/. 50.00
A2. Realizar Taller de capacitación para mejorar el nivel de logro CNEB.
Laptop.
Proyector.
Diapositivas.
Autofinanciamiento del directivo. S/. 50.00
en comprensión lectora. Gestión del directivo. S/. 50.00
B1. Realizar jornadas de inter aprendizaje sobre los procesos Textos.
Laptop.
Proyector.
Diapositivas.
Autofinanciamiento del directivo. S/. 50.00
didácticos para fortalecer la práctica pedagógica del docente. Gestión del directivo. S/. 50.00
B2. Ejecutar trabajo colegiado sobre los procesos didácticos en Fichas de monitoreo. Autofinanciamiento del directivo. S/. 50.00
comprensión lectora para mejorar el desempeño docente. Cuadernos de campo. S/. 50.00
C1. Realizar Taller de capacitación sobre las normas y acuerdos Reglamento interno.
Laptop.
Proyector.
Diapositivas.
Gestión del directivo. S/. 50.00
de convivencia escolar para mantener un clima escolar S/. 50.00
favorable.
C2. Practicar las normas y acuerdos de convivencia escolar, Afiches.
Gigantografía.
Autofinanciamiento del directivo. S/. 50.00
para generar escuelas seguras y acogedoras. S/. 50.00
TOTAL S/. 600.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz del Monitoreo y evaluación.
Toda actividad requiere de un seguimiento paso a paso, en ese sentido la ejecución del presente Plan de Acción, será monitoreado y
evaluado, teniendo en cuenta a las acciones planteadas por dimensión, ubicando el nivel de logro alcanzado, teniendo las fuentes de
verificación, los responsables, su periodicidad, así sus aportes y/o dificultades según nivel de logro, finalmente reformular las acciones para
mejorar su nivel de logro.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN
NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 5 Planificación Curricular Anual y de corta duración.
Director 2 meses. El tiempo programado es mínimo.
Brindar más tiempo a ésta actividad.
A2 4 Unidades didácticas y proyectos de aprendizaje.
Director 2 meses. Poca participación de los docentes.
Mayor compromiso por los docentes.
B1 5 Sesiones de aprendizaje, conteniendo los procesos
didácticos de comprensión lectora
Director 3 meses. Resistencia por parte de los docentes.
Sensibilización a los docentes.
B2 5 Procesos didácticos en comprensión lectora.
Director 3 meses. Poco interés por parte de los docentes.
Más interés por parte de los docentes.
C1 5 Acuerdos y normas de convivencia escolar.
Director 2 meses. Acuerdos y normas en los instrumentos de
gestión.
Actualizar las normas y acuerdos de
convivencia escolar.
C2 4 Estudiantes demuestran un buen clima escolar.
Director 2 meses. Todos demuestran un buen clima escolar.
Mantener un buen clima escolar.
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Las actividades improvisadas por los docentes, se revierten cuando se realiza una
planificación curricular de manera colegiada, teniendo en cuenta las necesidades e
intereses de los estudiante, pero siempre teniendo muy en claro los propósitos a lograr.
Con las jornadas de los círculos de interaprendizaje sobre los procesos didácticos
en comprensión lectora en el área de comunicación, se elevará el nivel de logro del
aprendizaje de los estudiantes.
Cuando existe un ambiente acogedor, placentero, con criterio de intercultural e
inclusivo, los estudiantes y docentes generan aprendizajes significativos y placenteros,
demostrando así una buena convivencia escolar.
El trabajo colegiado, los círculos y/o reuniones de interaprendizaje y la buena
convivencia escolar en una institución educativa son fundamentales para el logro del
aprendizaje de los estudiantes.
25
Referencias
Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San
Marcos.
Milián, N. (2002). Círculos de calidad para la solución de problemas que coadyuven
al mejoramiento al mejoramiento de la educación. Guatemala. Universidad de
San Carlos de Guatemala.
Minedu. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos Construyendo
escuela Lima Perú.
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación
Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Texto del Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima Perú.
Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo
planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje
y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Rodríguez, C.F. & Barraza, B.L. (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la
aplicación de estrategias de enseñanza. (1ra. ed.) México.
26
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Matriz de coherencia
Evidencias fotográficas
Docentes improvisan las
actividades de aprendizaje
con los estudiantes en
comprensión lectora.
Desarrollo de
comprensión lectora,
desconociendo los
procesos didácticos.
Estudiantes conviven en
un ambiente poco
favorable para el logro
de los aprendizajes.
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Escaso gestión del
directivo en planificación
curricular con los
docentes.
Limitado participación en monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Escaso práctica de
acuerdos de
convivencia escolar
Fuente: Elaboración propia.
Deficiente nivel de logro en Comprensión lectora en el área de
Comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Pública
N° 36520 de Paltamachay
Problema
Central
Causas
Efe
cto
s
Docentes y estudiantes
conviven en un entorno
favorable para el
aprendizaje.
Docentes aplican los procesos
didácticos en comprensión
lectora en forma adecuada.
Docentes desarrollan sus
actividades de aprendizaje de
manera planificado y adecuado
Incorporar en los
instrumentos de gestión,
las normas y acuerdos de
convivencia escolar.
Fortalecer a los docentes
en la aplicación de los
procesos didácticos en el
área de comunicación
Mejorar la planificación
curricular, teniendo en
cuenta los intereses y
necesidades de los
estudiantes.
Árbol de Objetivos
28 Fuente: Elaboración propia.
OBJETIVO GENERAL
Elevar el nivel de logro en comprensión lectora en el área de
Comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa
Pública N° 36520 - Paltamachay
29 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
MAPEO DE LOS PROCESOS DE LA I. E. N° 36520 DE PALTAMACHAY
Nivel 1
30
MATRIZ DE COHERENCIA
Problema
Deficiente nivel de logro en Comprensión lectora en el área de Comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 36520 de Paltamachay.
Propuestas de solución Objetivo General:
Elevar el nivel de logro en comprensión lectora en el área de Comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 36520 de Paltamachay.
Causas Efectos Objetivos Específicos Estrategias Meta
Causa 1: Efecto 1: Mejorar la planificación curricular, Elaborando de manera colegiada la 100% de docentes
Escaso gestión del directivo Docentes improvisan las teniendo en cuenta los intereses y las planificación curricular para mejorar el planifican de manera
en planificación curricular con actividades de aprendizaje con necesidades de los estudiantes. nivel de logro en comprensión lectora. colegiada, para mejorar
los docentes. los estudiantes en el nivel de logro en
comprensión lectora. comprensión lectora.
Causa 2: Efecto 2: Fortalecer a los docentes en la Implementando jornadas de inter 100% de docentes
Limitado participación en Desarrollo de comprensión aplicación de los procesos didácticos aprendizaje sobre procesos didácticos aplican los procesos
monitoreo y acompañamiento lectora, desconociendo los en el área de comunicación. para fortalecer la práctica pedagógica didácticos en
pedagógico. procesos didácticos. de los docente. comprensión lectora.
Causa 3: Efecto 3: Incorporar en los instrumentos de Practicando las normas y acuerdos de 100% de docentes,
Escaso practica de acuerdos Estudiantes conviven en un gestión, las normas y acuerdos de convivencia escolar para mejorar el practican las normas y
de convivencia escolar. entorno poco favorable para el convivencia escolar. clima escolar. acuerdos de
logro de los aprendizajes. convivencia escolar.
31
EVIDENCIAS DEL TRABAJO DEL PLAN DE ACCIÓN
Directivo y docentes de la I. E. N° 36520 de Paltamachay, del conjunto de
problemas pedagógicos existentes, priorizan el problema, la misma queda de la
siguiente manera: “Limitado liderazgo pedagógico en la gestión de la calidad de
los procesos pedagógicos en el área de Comunicación”.
El Directivo Lic. JUAN BELITO SEDANO, informando sobre el estudio
del Diplomado en Gestión Escolar, del Programa Nacional de Formación
y Capacitación para Directores y sub Directores de las Instituciones
Educativas Públicas.
32
Presentación de ppt sobre Estrategias y herramientas de
Acompañamiento Pedagógico, por grupos de los directivos participantes
en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico.
Producto de los talleres sobre Características del Acompañamiento de la
práctica docente, por directivos participantes en la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
PRODUCTOS REALIZADOS POR LOS DIRECTIVOS
33
Por grupos, los directivos participan en los talleres sobre temas
académicos orientados por la maestra Formadora Maribel Terbullino
Gutarra
El directivo Juan Belito Sedano, participando en una vivencian sobre
clima escolar en un aula, particularmente sobre las normas y acuerdos
de convivencia escolar.
DIRECTIVOS PARTICIPANDO EN LOS TALLERES