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Kompetenzorientiertes Unterrichtenund Prüfen

Bildungszentrum Gesundheit Basel-Stadt

Erfahrungsaustausch Höhere Fachschulen vom 08. März 2011 Chantal Koenig

Die Themen heute

1. Das BZG Bildungszentrum Gesundheit Basel-Stadt

2. Unser Bildungsverständnis

3. Kooperation Schule und

Vernetzung Schule und Praxis


3. Kooperation Schule und Praxis am konkreten Beispiel

4. Unsere Herausforderungen

Das Bildungszentrum Gesundheit Basel-Stadt

3 Bildungsgänge HF

1 Studiengang FH

620 Studierende


90 Mitarbeitende (60 Lehrpersonen)

ca. 500 Dozierende

Die Bildungsgänge auf der Stufe HF


BiomedizinischeAnalytik HF

Medizinisch-TechnischeRadiologie HF

Pflege HF

3-jährige Vollzeit Ausbildungen / 5400 Lernstundenca. 190 Abschlüsse pro Jahr

Die Diplome von höheren Fachschulen (HF) im Gesundheitsbereich stellen einen Drittel aller ausgestellten HF-Diplome dar.Quelle: Bundesamt für Statistik „Diplomstatistik 2009“

Unser Bildungsverständnis

Berücksichtigung• von Entwicklungen in der europäischen Berufsbildung

• des entwicklungslogischen Curriculum-ansatzes nach Felix Rauner


ansatzes nach Felix Rauner

Orientierung• am Kompetenzbegriff Le Boterf

• an klinischer Praxis

• an Entwicklungen und Tendenzen in der Berufswelt

Elemente der Curriculumsentwicklung

Outcome –OrientierungAls Outcome gelten die Kompetenzen, welche am Ende des Bildungsganges erreicht werden müssen, gemäss Definition des EQF (European Qualification Framework).

Kompetenzorientierung


KompetenzorientierungGemäss Kompetenzdefinition Le Boterf

HandlungsorientierungDie beruflichen Handlungskompetenzen stehen im Mittelpunkt der Gestaltung von Lernprozessen. Sie sind verbindlich und transparent für alle

Studierende und Ausbildende.

Leitelemente unserer CurriculaEntwicklungslogischer Ansatz von F. Rauner

Konzept vom Novizen zum Experten Stufenweises Heranbilden von Kompetenzen

Konzept des ArbeitsprozesswissensVerschmelzung von theoretischem Wissen und


Verschmelzung von theoretischem Wissen und praktischen Erfahrungen

Konzept der GestaltungsorientierungMitgestaltung der Arbeitswelt und Verantwortung für die eigene berufliche Entwicklung

Konzept vom Novizen zum Experten

Kompetenzen werden Stufenweise entwickelt

Rauner definiert das Konzept wie folgt:

«In jedem Bildungsprozess, der das Lernen im Arbeits-prozess einschliesst, ist der Lernende zuerst Neuling,


prozess einschliesst, ist der Lernende zuerst Neuling, bevor er sich nach und nach schrittweise zur reflek-tierten Meisterschaft entwickeln kann, vorausgesetzt, die für die Unterstützung der beruflichen Qualifizierung ausgewählten Arbeits-prozesse sind so angelegt, dass sie diesen Entwicklungsprozess zulassen und be-günstigen.»

Konzept des Arbeitsprozesswissens

Theoriewissen

viel


Erfahrungswissen

wenig viel

Konzept der Gestaltungsorientierung

Zentrales Anliegen dieses Konzepts ist die Befähigung zur Mitgestaltung der Arbeitswelt in ge-sellschaftlicher, sozialer, ökologischer und ökonomischer Hinsicht.

Es bedeutet ausserdem, für die eigene persönliche und berufliche Entwicklung selber verantwortlich zu sein und ein


Selbstmanagement der Kompetenzen

E-Portfolio CH-Q

berufliche Entwicklung selber verantwortlich zu sein und ein systemisches Verständnis zu entwickeln.

Theorie

Praxis

Die Ausbildungen sind in drei Lernbereiche aufgeteilt:

1. Lernbereich Theorie

2. Lernbereich berufliche

Struktur der Ausbildungen


Training&Transfer

2. Lernbereich berufliche Praxis

3. Lernbereich Training & Transfer

Der Anteil des Lernbereichs Training & Transfer beträgt 20 % der gesamten Ausbildung.

Struktur didaktischer Verlauf

Oktober November Dezember Januar Februar März April Mai Jun i Juli August

1. Jahr Komplexitätsniveau IS5 P4

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

2. Jahr Komplexitätsniveau II

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Orientierungswissen

ZusammenhangswissenOrientierungs- /

Zusammenhangswissen

S4/6S3/6 P2/4P1/4

P6/5 P7/7 S9/6P5/5 S7/7S6/7P4/7 S8/7

Sept.

S5/3P3/4

Sept.

S1/12 S2/6


Ausbildungsstruktur

3. Jahr

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Zusammen-hangswissen

Detail- und Funktionswissen

P9/8 S10 P11/9S10 P11/9P10/8P8/8 S10 S10/9 S10/9S9/6

Erfahrungsgeleitetes und fachsystematisches Vertiefungswissen

69Bildungsteil Praxis Wochen inkl. T&T

Bildungsteil Schule 69 Wochen inkl. T&T

Ferien 15 WochenS

Verteilung Lernstunden und Lernbereiche

� Lernbereich Schule: 2’700 Lernstunden

� Lernbereich LTT: 1’080 Lernstunden (20 % der Lernstunden),

davon wird je die Hälfte dem Lernbereich Schule und dem

Lernbereich Praxis angerechnet.


Die Kompetenzen werden nicht einem der drei Lern-bereiche zugeordnet, sie ergeben sich aus dem Zu-sammenwirken der drei Lernbereiche.

Der Bildungsanbieter ist verantwortlich für die Koordination der drei Lernbereiche.

� Lernbereich berufliche Praxis: 2’700 Lernstunden

Merkmale des Lernbereichs Training&Transfer

Der LTT baut auf Vorkenntnissen, den Erfahrungen des theo-retischen Unterrichtes und der Praktika auf und vermittelt keine neuen Inhalte.

Die Intention ist es, zu einem ein systematisch, geführtesTraining zu bieten und zum anderen einen prozessorientierten,


Training zu bieten und zum anderen einen prozessorientierten,strukturierten Transfer zu gewährleisten, der eine Reflexionermöglicht.

Die Lernbereiche

Lernbereich Schule Lernbereich Training&Transfer

Förderung der Kompetenz-entwicklung Erwerb und

Fähigkeits-und Fertigkeits-werkstatt

Fähigkeits-und Fertigkeits-training

Lernbereich Praxis


entwicklung durch den Aufbau von Ressourcen:

• Wissen• Fertigkeiten• Haltung

Erwerb und Reflektionder beruflichen Handlungs-kompetenzen im Berufsfeld

Erfahrungs-und Erkundungs-werkstatt

Simulationen

Lerntreff

OSCE (objectivestructured clinicalexamination)

training

Reflexion, Vertiefung und Selbststudium(POL)

Studientage

Anforderungen an die Praxis

Diplomierte Fachpersonen, die im Praktikumsbetrieb Studierende ausbilden, verfügen über:

• einen Abschluss als diplomierte Fachperson HF

Diplomierte Fachpersonen, die im Praktikumsbetrieb die Verantwortung für die Aus-bildung tragen, verfügen über:

• einen Abschluss als diplomierte Fachperson HF


• Berufserfahrung im Arbeitsfeld

• eine berufspädagogische Qualifikation im Äquivalent von 100 Lernstunden

• mindestens zwei Jahre Berufserfahrung im Arbeitsfeld

• eine berufspädagogische Qualifikation im Äquivalent von 600 Lernstunden

Kooperation Schule und PraxisBei der Erstellung RLP / Ausbildungskonzepte

Arbeitsfeld und Kontext

Untersuchungen und

Prävention und Gefahren-

Interaktion und

Kooperations-

Ressourcen und Prozess-

Berufs-entwicklung und Wissens-

AP AP AP AP AP


und Behandlungen

Gefahren-management Kooperations-

management

und Prozess-management

und Wissens-management

K K K K

Bedienung der technischen Einrichtungen

Beziehungs-gestaltung mit Patienten

Bewirtschaftung materieller Ressourcen

Wissenstransfer und Wissens-sicherung

Hygiene und Infektions-prävention

Kooperation Schule und PraxisBei der Kompetenzentwicklung der Beteiligten

� Praxiseinsatz für Lehrpersonen

(2 Wochen pro Jahr)

� Unterrichtsmaterial (Bilddaten,

Analysematerial, etc.)

� Einführung in das Ausbildungs-

konzept

� Einführung in die betriebliche

Bildung

Bildungsanbieter Praktikumsinstitutionen


� Unterrichtssequenzen an

technischen Installationen

in der Praxis (Magnetresonanz-

tomographen, Bestrahlungs-

anlagen etc.)

� Kompetenzen überprüfen und

beurteilen

� Rechtliche Aspekte der Aus-

bildung

� Zertifikatsausbildung SVEB 1

� Themenapéro

HerausforderungenUnsere Studierenden


Die Netzwerkgeneration

Net GenersDigital Natives

Millenials

Multitaskersinstant message generation gamer generation

generation @

HerausforderungenPositionierung

Massnahmen, um die Position unsere Abgängerinnen und Abgänger auf dem europäischen Bildungs- und Arbeitsmarkt zu stärken.


• International verständliche Berufstitel

• Anbindung an das europäisch und global verständliche Titelsystem

HerausforderungenPersonalbedarf

Grosse Differenz zwischen dem jährlichen Nachwuchsbedarf und den Berufsabschlüssen

● Es werden nur zwei Drittel des jährlichen Bedarfs an Gesundheitspersonal ausgebildet.

Der Bedarf nach beruflichem Nachwuchs wird


Der Bedarf nach beruflichem Nachwuchs wird durch zwei Faktoren bestimmt:

● die Entwicklung der Nachfrage nach pflegerischen, therapeutischen und medizinisch-technischen Leistungen

● die Berufsverweildauer des Personals


Massnahmen müssen rasch unter Mitarbeit derVerbundpartner auf allen Ebenen erfolgen.

• Auf nationaler Ebene steht die Steuerung und Finanzierungsregelung der betrieblichen Ausbildung im Vordergrund. − Positive Anreize für die Ausbildungstätigkeit setzen.


im Vordergrund. − Positive Anreize für die Ausbildungstätigkeit setzen. − Die Notwendigkeit der Ausbildung in allen

Versorgungsbereichen anerkennen und fördern.

• Auf der betrieblichen Ebene sind verstärkte Massnahmen zur Personalerhaltung gefragt.− Angemessene Arbeitsbelastung, gerechte Arbeits-

verteilung und Arbeitszeitmodelle, welche die Vereinbarkeit von Familie und Beruf ermöglichen.


Schlussfolgerungen

Der Personalbedarf kann längerfristig nur gesichert werden, wenn alle verantwortlichen


gesichert werden, wenn alle verantwortlichen Akteure die Ausbildungstätigkeit weiter fördern und die Massnahmen zur Personal-erhaltung rasch einleiten.

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