liceo ginnasio di stato “eugenio montale” liceo ......il presente piano triennale dell’offerta...

Liceo Ginnasio di Stato

“EUGENIO MONTALE” Liceo Classico

Liceo Linguistico

Liceo delle Scienze Umane

AA.SS. 2016 | 2019

Piano Triennale Offerta Formativa

Aggiornamento e revisione:

27/11/2018

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Liceo Classico " EUGENIO MONTALE " - C.F. 97021870585 C.M. RMPC320006 - AMM_RM_0010 - LICEO MONTALE

Prot. 0006651/U del 27/11/2018 11:16:52

MINISTERO DELL’ISTRUZIONE,

DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA

UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO

LICEO GINNASIO DI STATO “EUGENIO MONTALE”

Classico, Linguistico, delle Scienze Umane

Via di Bravetta, 545 - 00164 ROMA - cod.fisc. 97021870585

[email protected] | [email protected]

Sito web: www.liceomontaleroma.it

06.12.11.23.660 - 06.661.40.596 fax 06.12.11.23.661

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://www.liceomontaleroma.it/

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015

ANNI SCOLASTICI

2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019

INDICE

PREMESSA | 5

SEZIONE PRIMA:

PRESUPPOSTI FONDAMENTALI | 7

PRINCIPI E OBIETTIVI | 9

IL COLLEGIO DEI DOCENTI | 17

LE FUNZIONI STRUMENTALI | 18

L’ISCRIZIONE AL LICEO MONTALE | 19

LA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA DEI CONSIGLI DI CLASSE | 21

LA VALUTAZIONE | 22

GLI INDIRIZZI DI STUDIO DEL LICEO MONTALE | 25

SERVIZI DEL LICEO | 36

SEZIONE SECONDA:

PRIORITÀ STRATEGICHE | 39

Priorità. Traguardi. Obiettivi

ANALISI DELLE CRITICITÀ E IPOTESI DI MIGLIORAMENTO | 47

PROGETTUALITÀ | 53

Sintesi della progettazione curricolare, extracurricolare, educativa, organizzativa a.s.

2018/2019

PROGETTI AFFERENTI AL PON | 61

FABBISOGNO DI ORGANICO | 62

PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITÀ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE

LA LEGGE 107/2015 E IL PIANO PER LA FORMAZIONE DEI DOCENTI 2016/2019 | 64

PROGETTO TRIENNALE DI INTERVENTO DELL’ANIMATORE DIGITALE

2016/2019 | 68

FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI | 78

NOTE | 79

PREMESSA

Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) relativo al

LICEO DI STATO “EUGENIO MONTALE” di Roma, è elaborato ai

sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la

“Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il

riordino delle disposizioni legislative vigenti”. Il piano è stato elaborato

dal Collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attivi- tà della

scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal

Dirigente scolastico con proprio atto di indirizzo Prot. n. 8088/D1.c del

30.11.2015.

Il documento ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei docenti

nella seduta dell’11 gennaio 2016 ed è stato approvato dal Consiglio di

Istituto nella seduta del 15 gennaio 2016.

Il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per

le verifiche di legge ed in particolare per accertarne la compatibilità con i

limiti di organico assegnato.

Con periodicità annuale, come previsto dalla normativa, è oggetto di

aggiornamento per quanto riguarda, prevalentemente, le attività da

realizzare nell’anno scolastico di riferimento.

Il Piano triennale dell’offerta formativa viene pubblicato, oltre che sul

sito del Liceo, anche nel portale unico dei dati della scuola.

7

SEZIONE PRIMA

PRESUPPOSTI FONDAMENTALI

Il Liceo Montale, in quanto comunità educativa, si ispira in primo luogo ai prin-

cipi della Costituzione italiana vale a dire uguaglianza di tutti i cittadini di fronte alla

legge (art.3), libertà di pensiero e di espressione (art.21), libertà d’insegnamento

(art.33), diritto allo studio (art.34), e forma cittadini democratici e consapevoli. Tutti

coloro che operano al suo interno sono soggetti di diritti e di doveri, secondo quanto

previsto dal Regolamento d’Istituto, e collaborano nel rispetto reciproco.

Tutte le componenti della scuola operano nel quadro del Regolamento (D.P.R.

275/99) in materia di autonomia didattica, organizzativa, di ricerca, sperimentazione

e sviluppo.

Il Collegio dei docenti, affiancato dagli altri organi collegiali, presieduto dal Diri-

gente Scolastico, promuove la programmazione e realizzazione dell’attività educativa

e didattica in armonia con le esigenze degli studenti e dei genitori.

La realizzazione di nuove metodologie didattiche è supportata dall’ag-

giornamento e dalla formazione continua del personale docente e non docente. Un

ruolo centrale è attribuito alla multimedialità e all’introduzione delle tecnologie per la

comunicazione e l’informazione. Gli studenti del Montale, solitamente compresi in

una fascia di età che va dai 14 ai 19 anni, rientrano nell’obbligo scolastico fino al

compimento del sedicesimo anno di età (d.lgs. n. 139/07, art.1) e nell’obbligo forma-

tivo fino al compimento del diciottesimo.

Al fine di perseguire il successo scolastico, contenere la dispersione e favorire la

formazione, il Liceo Montale rende possibile il passaggio fra i tre indirizzi del liceo

e, ove necessario, attua percorsi didattici individualizzati, permette ai giovani di per-

fezionare e variare l’istruzione di base con attività di recupero, di approfondimento,

di formazione, che li rendono protagonisti; realizza iniziative di educazione alla salu-

te e di prevenzione del disagio; è aperto alla collaborazione anche in rete con altre

istituzioni del territorio, realizza progetti di continuità in entrata, in accordo con gli

enti locali, organizza brevi stage di orientamento e tirocinio presso le aziende e le

istituzioni del territorio, fornisce informazioni sui corsi di formazione regionali e i

servizi per l’impiego, intraprende iniziative di orientamento formativo in itinere, cura

il raccordo con l’Università.

Il Liceo Montale realizza la propria funzione formativa volta allo sviluppo della

personalità di ciascuno studente non solo sul piano intellettuale, ma anche affettivo,

comportamentale e sociale; sensibilizza, nello spirito del dialogo e della non violen-

za, ai grandi temi del dibattito contemporaneo, alla solidarietà e ai pari diritti umani;

avvicina i suoi studenti all’Europa, realizza scambi culturali e promuove ogni inizia-

tiva che consenta il contatto con altre culture; favorisce l’inserimento di studenti di

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nazionalità non italiana e le azioni di sostegno alla mobilità studentesca internaziona-

le; mira a potenziare la qualità del servizio: a tal fine cura la pulizia, la sicurezza e la

funzionalità degli ambienti di lavoro, stimola gli scambi di informazioni, esperienze e

materiali didattici e ne cura la diffusione, realizza il monitoraggio in itinere delle atti-

vità scolastiche ed extrascolastiche e l’autovalutazione d’Istituto.

L’attività educativa e didattica del Liceo Montale si ispira agli otto principi che

conseguono, come corollari, ai dieci principi fondamentali. Essi regolano la vita

dell’istituto e trovano immediata attuazione negli obiettivi operativi.

9

PRINCIPI E OBIETTIVI

1. IL PRINCIPIO DI TERRITORIALITÀ

Il principio di territorialità innesta profondamente l’attività educativa e didattica

del Liceo Eugenio Montale nel territorio dell’ampio quartiere della zona Nord-Ovest

di Roma che abbraccia l’intero Municipio Roma XII con particolare riguardo ai quar-

tieri Monteverde Vecchio, Monteverde Nuovo, al suburbio Gianicolense con i due

assi viari di via di Bravetta e via della Pisana.

Comprende, altresì, l’intero Municipio Roma XI, con particolare riguardo all’asse

viario Portuense/Casetta Mattei e via della Magliana, a parte del Municipio Roma

XIII e all’asse viario Gregorio VII/Aurelia.

Il liceo accoglie anche numerosi alunni provenienti dal territorio oltre il GRA,

lungo l’asse della via Aurelia fino al tredicesimo chilometro nella zona denominata

Massimina ed oltre fino a Torre in Pietra e Ladispoli.

• Obiettivi

Operando in una zona della grande periferia romana, carente di attività culturali,

l’istituto Montale si pone anche come centro culturale aggregante della comunità che

in questa area risiede, lavora e trascorre il tempo libero. Ciò ha indotto gli organi col-

legiali della nostra istituzione scolastica ad aprire l’istituto al quartiere, nei diversi

plessi, per il maggior numero di occasioni possibili, compatibilmente con le disponi-

bilità organizzative e finanziarie.

In ottemperanza al principio di territorialità, la popolazione studentesca viene di-

stribuita nei tre plessi dell’istituto in modo equilibrato, salvaguardando la normativa

sulla sicurezza nei luoghi di lavoro, secondo il criterio di vicinanza e nel rispetto del-

le scelte effettuate dalle famiglie.

Per l’anno scolastico in corso 2018/2019, nel plesso della sede centrale in via di

Bravetta 545 sono presenti due Corsi completi del Liceo Classico e cinque del Liceo

Linguistico; nel plesso Buon Pastore, sito in via di Bravetta 395/a, è presente l’intero

corso del Liceo delle Scienze Umane e nel plesso di via Paladini 6 sono presenti un

Corso del Liceo Classico e due del Liceo Linguistico.

2. IL PRINCIPIO DI SUSSIDIARIETÀ

Il principio di sussidiarietà guida l’intera azione dei soggetti che operano nella

scuola, perché è bene che il servizio sia offerto alla società civile dal soggetto ad essa

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più prossimo, conoscendone meglio i bisogni, scegliendo gli strumenti e i mezzi op-

portuni e necessari per l’attuazione degli obiettivi posti.

• Obiettivi

In ottemperanza dell’articolo 22 comma 1 lett. F del T.U. 297/94 circa i criteri

generali per l’utilizzazione, al di fuori dell’orario scolastico dei locali e delle attrezza-

ture delle scuole, determinati dalla Provincia di Roma, nonché degli articoli 94, 95 e

96 del medesimo T.U. circa l’uso delle attrezzature delle scuole per attività diverse

da quelle scolastiche, e dell’articolo 50 del D.I. 44/01 circa l’uso temporaneo e preca-

rio dell’edificio scolastico, il Consiglio d’Istituto ha dato il proprio assenso per

l’apertura degli edifici scolastici al quartiere per la partecipazione a specifici progetti

con finalità culturale e formativa ed ha confermato il nulla osta alla concessione, da

parte della Città Metropolitana di Roma Capitale, per l’utilizzo delle palestre ad al-

cune associazione sportive e ad altre associazioni che operano nel campo sociale, cul-

turale, artistico e musicale.

Sono inoltre previste collaborazioni con il Municipio Roma XII e con il Munici-

pio Roma XI Arvalia Portuense per varie iniziative ed attività teatrali, musicali e ci-

nematografiche aperte al territorio. Particolare attenzione viene posta alle attività cul-

turali proposte dalle altre Istituzioni del territorio (MIUR-Ufficio Scolastico Regiona-

le, Università, Roma Capitale, Regione Lazio, ecc.).

Tra le attività aperte al quartiere, sono da segnalare la scuola di Teatro Montale-

Eleusis, la scuola di arte (pittura acquerello, fumetto, modellato), i corsi di lingue

straniere per il conseguimento delle certificazioni europee, le attività del centro spor-

tivo scolastico, svolte negli ampi spazi attrezzati della sede centrale.

3. IL PRINCIPIO DI SOLIDARIETÀ

Il principio di solidarietà intende offrire pari opportunità a tutti gli alunni e le

alunne, finalizzando la dotazione finanziaria perequativa per tutte le iniziative e i

progetti che favoriscono l’integrazione e l’inclusione degli allievi in difficoltà e/o con

bisogni educativi speciali.

• Obiettivi

L’istituto intende consentire a tutti gli studenti di accedere agli interventi didattici

educativi integrativi (ex I.D.E.I.) sotto varia forma:

sportello didattico per piccoli gruppi;

corsi di recupero;

11

corsi di potenziamento delle conoscenze di base;

corsi di ampliamento dell’offerta formativa;

potenziamento dell’attività sportiva.

4. IL PRINCIPIO DI DIFFERENZIAZIONE

Il principio di differenziazione intende rispondere alle diverse esigenze che emer-

gono dall’analisi dei bisogni dei discenti che hanno l’opportunità di scegliere non so-

lo tra i tre indirizzi presenti nel Piano dell’Offerta Formativa, ma anche tra le diverse

opportunità di ampliamento dell’offerta formativa.

• Obiettivi

In attuazione di detto principio l’Istituto intende continuare ad offrire ai discenti e

alle loro famiglie tre diverse opzioni di studio:

Liceo Classico;

Liceo Linguistico;

Liceo delle Scienze Umane.

5. IL PRINCIPIO DELL’AUTONOMIA DIDATTICA

Il principio dell’autonomia didattica, sancito dall’art. 4 del D.P.R. n. 275/99

(“Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche”),

intende rispondere alle profonde esigenze di rinnovamento delle metodologie educa-

tive e didattiche che sono emerse i questi ultimi anni con le rapide trasformazioni

tecnologiche. A tal proposito il Piano dell’Offerta Formativa ha preso avvio da

un’idea aggregante, sotto forma di un grande progetto per l’istituto. Il progetto ha i

suoi principali paradigmi teorici di riferimento negli studi di Lev Vygotskj

sull’interazione tra ambiente e individuo nell’ambito dello sviluppo dell’intelligenza

e del linguaggio, in quelli di David Ausubel relativi alle variabili “intrapsichiche” e

“situazionali” dell’apprendimento nei suoi diversi tipi e sulle teorie di David Jonas-

sen sull’apprendimento “significativo” e le sue qualità.

Inoltre l’attività dei laboratori curriculari ed extracurriculari, attraverso cui si rea-

lizza principalmente il progetto, trova il suo fondamento, in ambito psicologico, nella

teoria delle “intelligenze multiple” di Howard Gardner.

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• Obiettivi

Al fine di attuare tale principio di autonomia didattica ogni consiglio di classe or-

ganizzerà l’attività didattica sulla base di un documento di sintesi, stilato dal docente

coordinatore, nel quale saranno inserite le programmazioni disciplinari e tutti gli

eventuali progetti propri e specifici della classe, a cui verrà data massima pubblicità

con l’inserimento nel portale dell’Istituto (www.liceomontaleroma.it).

Tutte le attività dell’istituto e principalmente i laboratori considereranno, secondo

le teorie costruttiviste, l’apprendimento come un impegno attivo da parte dei discenti

a costruire la propria conoscenza, piuttosto che come “travaso” delle conoscenze dal-

la mente del docente (o dalla macchina) alla mente dello studente.

Il modello costruttivistico può essere sintetizzato in una singola frase: “la cono-

scenza è costruita nella mente di colui che impara”.

L’apprendimento che il Collegio dei Docenti si propone di realizzare sarà dunque

un apprendimento attivo, sviluppato sulla base dell’esperienza (guidata e non) indivi-

duale, basato principalmente su un sapere inteso come costruzione personale, frutto

di una interpretazione (guidata e non) della propria esperienza; sarà, altresì, un ap-

prendimento collaborativo, per mezzo del quale il significato delle conoscenze e del-

le esperienze viene costruito attraverso il confronto fra prospettive differenti.

Tale apprendimento si realizzerà, quindi, in virtù di uno scambio combinato di in-

formazioni tra i singoli componenti di un gruppo e tra i gruppi stessi. Ogni studente

di una classe cooperativa non è solo responsabile per il proprio apprendimento, ma lo

è anche nei confronti dei suoi compagni impegnati come lui nell’esecuzione di un

compito specifico assegnato al gruppo e alla classe.

Ne consegue che l’insegnamento di questo istituto avrà come obiettivi irrinuncia-

bili e assolutamente prioritari, l’attuazione e realizzazione dei seguenti principi:

l’educare, che ha il ruolo di promuovere la collaborazione con gli altri e di mette-

re così in evidenza molteplici prospettive di uno stesso problema, in modo tale

che il discente possa arrivare ad una sua propria posizione;

l’insegnare, che comporta meno dire e più supportare, guidare e facilitare gli stu-

denti. Questa visione integra la figura dell’insegnante inteso come “esperto” di un

dominio di conoscenza che ha il compito di trasmettere la sua competenza agli

studenti, con quella dell’insegnante inteso anche come “facilitatore” di un proces-

so personale di conoscenza;

il valutare, che è integrato con il processo di costruzione della propria conoscenza

anziché essere una attività separata; si realizzerà pertanto una valutazione intrin-

seca. L’attività dei laboratori permetterà inoltre ai docenti di interagire in un pro-

getto educativo comune, realizzando attività basate sulle proprie competenze in

ambiti anche non strettamente correlati con quelle curricolari.

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6. IL PRINCIPIO DELLA SEPARAZIONE E DISTINZIONE DEI POTERI

Il principio della separazione e distinzione dei poteri all’interno dell’istituzione

scolastica è garanzia di democrazia e condizione essenziale per una equilibrata ge-

stione della scuola in-tesa come comunità educante, in cui ogni organo collabora se-

condo le proprie conoscenze, competenze e abilità per il raggiungimento di obiettivi

condivisi.

• Obiettivi

Proseguire nella costruzione di una comunità educante in cui il potere di indirizzo

e di controllo proprio del Consiglio d’Istituto sia separato dal potere di gestione pro-

prio del Dirigente Scolastico, in quanto nessuno può essere controllore di sé stesso. Il

modello sistemico a cui ci ispiriamo è particolarmente utile per la realizzazione di

questo obiettivo cruciale e per le relazioni all’interno della vita scolastica.

L’intera vita dell’istituto “funzionerà” in modo ottimale a condizione che ogni

organo e struttura organizzativa abbia chiaro il proprio ruolo e conosca i propri com-

piti, ma nell’ottica complessiva di un’organizzazione sistemica, che condivida gli

obiettivi di esaminare la salute e la vitalità dell’organizzazione nonché di valutare

oggettivamente l’efficacia della propria azione complessiva e la qualità del servizio

reso all’utenza.

7. IL PRINCIPIO DI RESPONSABILITÀ

Il principio di responsabilità coinvolge direttamente ogni soggetto che opera nel

sistema scuola; per “responsabilità”, infatti, intendiamo la capacità riconosciuta, o

attribuita, a ogni soggetto dell’istituzione di rispondere delle proprie azioni e dei ri-

sultati o conseguenze delle stesse.

• Obiettivi

Si considererà obiettivo irrinunciabile e prioritario il responsabilizzare tutti i sog-

getti coinvolti nel processo di apprendimento educativo ed impegnati nel costruire e

sostenere in vario modo la comunità educante. Ogni soggetto della comunità educan-

te, operando nello spirito di collaborazione, si ispirerà nell’esercizio della sua attività

ai cinque principi fondamenti dell’apprendimento cooperativo (Cooperative Lear-

ning)

leadership condivisa;

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Raggruppamento eterogeneo;

interdipendenza positiva;

autonomia del gruppo;

acquisizione delle competenze sociali (comunicazione efficace, capacità di af-

frontare costruttivamente i conflitti, capacità di porre problemi e ricercare la loro

soluzione, capacità di prendere decisioni in modo flessibile, disponibilità

all’influenza reciproca).

Di particolare rilevanza in questo quadro è la concezione della leadership condi-

visa che consente ad ogni operatore di sentirsi corresponsabile del progresso educati-

vo e partecipe della costruzione della paideia; pertanto lo stile dell’Ufficio di Presi-

denza, del Collegio dei Docenti, dei Consigli di Classe e delle varie Assemblee del

personale ATA, dei genitori e degli studenti sarà comunicativo e collaborativo; per

diventare comunità il nostro Istituto deve abbandonare ogni residua prospettiva di

fredda e anonima “organizzazione”.

A tal fine è necessario lavorare insieme per:

identificare un complesso di “valori essenziali” per i quali impegnarsi nel rispetto,

riconoscimento e accettazione del pluralismo sociale;

partire da questa piattaforma di valori condivisi per “operazionalizzare” la comu-

nità di apprendimento;

trasformare le classi in “comunità democratiche” nelle quali gli studenti condivi-

dono la responsabilità di controllare e regolare il loro comportamento;

definire i rapporti dei docenti in termini di “comunità professionale” dentro la

quale i membri sono animati da un ideale professionale, costituito da una pratica

esemplare e dall’etica del “prendersi cura” degli studenti;

collegare il sistema comunità-scuola con il sistema comunità-territorio;

collegare il sistema comunità-scuola con il sistema sociale giuridicamente orga-

nizzato.

Ogni assemblea ricercherà il modo migliore per lavorare, suddividendosi in grup-

pi cooperativi eterogenei. Pertanto, l’organizzazione dell’istituto prevede la costitu-

zione di cinque centri di responsabilità e di costo.

I soggetti responsabili sono gli stessi operatori intesi singolarmente e collegial-

mente:

il Collegio dei Docenti;

l’Ufficio di Presidenza;

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il personale ATA;

i Consigli di Classe;

i Genitori;

gli Alunni.

Se il legislatore ha voluto che il Dirigente scolastico fosse responsabile dei risul-

tati dell’intero Sistema Scuola e su questi essere sottoposto a formale valutazione,

tuttavia gli altri operatori scolastici devono essere consapevoli del carattere etico del

proprio lavoro; infatti la correttezza dell’agire non viene fatta consistere unicamente

nella rispondenza ad un elenco di norme tecniche standardizzate o a regole racchiuse

in un codice deontologico preconfezionato, ma è fatta dipendere dalla capacità e

dall’impegno a trasformare in obbligo morale e in efficacia di risultato la semplice

possibilità di operare.

8. IL PRINCIPIO DI EFFICIENZA, EFFICACIA ED ECONOMICITÀ

Il principio di efficienza, efficacia e economicità è il filo conduttore delle nuove

disposizioni concernenti le istruzioni generali sulla gestione delle istituzioni scolasti-

che.

Gli indicatori dell’efficienza tendono a misurare la capacità del servizio scolastico

di soddisfare il maggior numero possibile di utenti; gli indicatori dell’efficacia ten-

dono a misurare la capacità della scuola di erogare il servizio con la partecipazione di

tutte le componenti, con il minor assorbimento di risorse e con il più basso costo uni-

tario possibile; l’economicità riguarda la congruenza tra risorse impiegate e bisogni

soddisfatti.

• Obiettivi

Ci si propone di applicare ad ogni progetto e ad ogni attività dell’istituto il princi-

pio di efficienza, efficacia ed economicità, determinando in via prioritaria:

una corretta valutazione degli aspetti di razionalità economica, in modo da intra-

prendere la scelta economicamente più valida;

gli indici fondamentali per la verifica in corso d’anno se i risultati previsti nel

programma vengono raggiunti;

l’affidamento degli obiettivi programmati al personale dipendente responsabile

dei servizi e delle funzioni aggiuntive, ovvero ai docenti di staff (vicario e colla-

boratori) e a quelli con incarico di funzione strumentale al Piano dell’Offerta

Formativa;

le linee essenziali per la determinazione del controllo di gestione, rilevando e va-

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lutando i dati relativi ai costi, ai proventi e ai risultati raggiunti.

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IL COLLEGIO DEI DOCENTI

Il Collegio dei Docenti è l’assemblea collegiale degli insegnanti, di ruolo e non di

ruolo. Tutti vi partecipano a pieno diritto. Delibera sul funzionamento didattico: a tal

fine, garantendo la libertà di insegnamento, fornisce gli indirizzi generali della pro-

grammazione, che divengono parte integrante del Piano Triennale dell’Offerta

Formativa.

Il Collegio dei Docenti ha deliberato di strutturarsi in quattro macro aree, suddivi-

se a loro volta in Dipartimenti:

AREA UMANISTICA, che comprende i seguenti dipartimenti:

Dipartimento delle Lettere Classiche;

Dipartimento delle Lettere Moderne;

Dipartimento Storico-Filosofico e delle Scienze Religiose;

Dipartimento delle Scienze Umane e di Educazione alla Salute

DipartimentoGiuridico-Economico

DipartimentoStorico-Artistico;

Dipartimento delle Lingue Straniere.

AREA SCIENTIFICO-MATEMATICA, che comprende:

il Dipartimento di Matematica e Fisica;

il Dipartimento delle Scienze Naturali, Chimiche, Fisiche e Biologiche.

AREA DELLE SCIENZE MOTORIE

Dipartimento di Scienze Motorie e Sportive.

AREA DELL’INTEGRAZIONE E DELL’INCLUSIONE

Dipartimento dei Bisogni Educativi Speciali (BES), della Disabilità e dei Disturbi

Specifici dell’Apprendimento (DSA).

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LE FUNZIONI STRUMENTALI

Le Funzioni Strumentali sono identificate dal Collegio Docenti (art. 33 CCNL del

29/11/2007), in coerenza con le priorità di azione definite nel PTOF 2016/2019. Per

l’a.s. 2018/2019 il Collegio ha individuato le seguenti funzioni da attivare:

Coordinamento gestione del PTOF

Coordinamento attività di supporto PON e FESR

Coordinamento attività alternanza scuola-lavoro

Coordinamento iniziative di orientamento

Coordinamento visite guidate e stage formativi

Coordinamento area di educazione alla salute

Coordinamento attività di accoglienza, integrazione ed inclusione.

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L’ISCRIZIONE AL LICEO MONTALE

MODALITÀ DI ACCOGLIMENTO DELLE DOMANDE

Le iscrizioni alla classe prima si effettuano esclusivamente online sul portale pre-

disposto dal MIUR, secondo le indicazioni fornite nella specifica circolare ministe-

riale annuale che fissa anche l’avvio e la scadenza della procedura. Concluso l’Esame

di Stato di Licenza Media, sarà necessario recarsi personalmente presso la segreteria

del nostro Istituto per la conferma dell’iscrizione, secondo le indicazioni che l’Istituto

fornirà con specifica circolare all’utenza, pubblicata sul sito

www.liceomontaleroma.it. Nella scheda di iscrizione che i genitori compileranno on-

line, sarà possibile indicare, oltre alla scelta dell’indirizzo di studi, anche la sede di

preferenza per la frequenza (centrale o succursali) e, per il Liceo Linguistico, la terza

lingua scelta.

Criteri di accesso Classi Prime | Anno Scolastico 2019/2020

Criteri approvati dal Consiglio di Istituto il 15/11/2018

Verrà garantito l’accoglimento delle domande di iscrizione regolarmente inoltra-

te, secondo le modalità ed entro i termini previsti dalla specifica circolare ministeriale

annuale. Qualora le domande stesse dovessero risultare in esubero rispetto alle possi-

bilità ricettive del Liceo Montale, riferite agli indirizzi attualmente attivi presso

l’Istituto e alle sedi scolastiche di erogazione del servizio, si procederà

nell’accettazione secondo il seguente ordine di priorità:

1) studenti già frequentanti nell’a.s. precedente il Liceo Montale che debbano ripete-

re il primo anno (senza garanzia per il mantenimento della sezione già fre-

quentata);

2) studenti neo-iscritti che abbiano, all’atto della presentazione della domanda di

iscrizione, fratelli o sorelle già frequentanti Liceo Montale;

3) * studenti neo-iscritti residenti nei Municipi XII (sede centrale e Buon Pastore) e

XI (sede via Paladini) e che non rientrino nei casi previsti ai punti precedenti;

4) * studenti neo-iscritti provenienti dalle scuole medie, pubbliche o private, com-

prese nel territorio dei Municipi XII e XI, nei quali sono situate, rispettivamente,

la sede centrale e Buon Pastore (Municipio XII) e la sede succursale di via Pala-

dini (Municipio XI) del Liceo Montale

5) * studenti neo-iscritti provenienti dalle scuole medie, pubbliche o private, com-

prese nel territorio degli altri Municipi di Roma e Provincia che abbiano uno dei

genitori con il posto di lavoro compreso nel territorio del Municipio XII (Sede

Centrale e Buon Pastore) o del Municipio XI (sede via Paladini);



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6) studenti neo-iscritti provenienti da scuole medie, pubbliche o private, di altri Mu-

nicipi di Roma e Provincia, privi della condizione di cui al precedente punto 5;

7) studenti trasferiti da altra Provincia e/o provenienti da altro indirizzo/istituto su-

periore/corso formazione professionale.

*N.B.: L’indicazione della preferenza di sede (Centrale o succursale di via Paladini)

determina l’applicazione delle priorità riferite a quella scelta (Per Esempio: se si

sceglie la sede centrale, situata nel municipio XII, ma si risiede nel Municipio XI,

non si applica alla richiesta di iscrizione la priorità 3). Analogamente si procede per

le priorità 4 e 5.

Le eventuali seconde opzioni segnalate nella domanda di iscrizione (sia in rife-

rimento alla sede, sia in riferimento all’indirizzo di studio), verranno prese in consi-

derazione soltanto qualora residuassero disponibilità dopo aver esaminato e recepito,

laddove possibile, tutte le prime opzioni, secondo le relative priorità.

CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI INIZIALI

Si procederà con l’obiettivo di assicurare la formazione di classi prime con una

equilibrata ripartizione in relazione a:

Valutazione esame finale Licenza media

Alunni con cittadinanza non italiana

Alunni BES (diversamente abili, DSA, ecc.)

Ripetenti

Alunni provenienti da altri indirizzi di studi

Composizione di genere

Numerositàcomplessiva

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LA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA DEI CONSIGLI DI CLASSE

Nell’ambito delle linee generali dell’azione educativa concordate dal Collegio dei

Docenti e definite dalle riunioni per area disciplinare, i Consigli di Classe stilano un

documento contenente le linee generali della programmazione didattica concordata,

vale a dire eventuali moduli pluridisciplinari da gestire anche in compresenza, attività

integrative scolastiche e para-extrascolastiche, attività di recupero, nonché gli

standard minimi e i criteri di valutazione adottati.

I docenti, pur nell’esercizio della libertà d’insegnamento, sono tenuti ad attenersi

a quanto concordato in sede di Consiglio di Classe, in quanto ciò costituisce strumen-

to insostituibile per un’azione educativo-didattica unitaria ed organica.

A tal proposito, nel corso dell’a.s. 2018/2019, si è condivisa con il il Collegio

docenti un’azione più marcata per potenziare ulteriormente il ruolo dei Consigli di

classe, promuovendo nell’ambito di essi progetti annuali condivisi fra i docenti del

Consiglio stesso e caratterizzati da trasversalità di obiettivi, innovatività e utilizzo del

digitale a supporto della didattica (per ulteriori approfondimenti si rimanda alla

specifica sezione). Ciò sempre nell’ottica di favorire il confronto collegiale e una

fattiva collaborazione tra i docenti, elementi ritenuti fondamentali ai fini del successo

scolastico degli alunni.

22

LA VALUTAZIONE

La valutazione nella didattica curricolare, nel rispetto di quanto stabilito dal Re-

golamento per la valutazione degli alunni (DPR 122/2009), è definita, nei criteri ge-

nerali, dal Collegio dei Docenti, sentite le proposte dei docenti delle singole discipli-

ne, dei dipartimenti e dei Consigli di Classe.

I docenti informano le famiglie e gli allievi circa i tempi, le modalità e i criteri di

valutazione che verranno adottati nel corso dell’anno scolastico. La valutazione è

quadrimestrale e basata su un congruo numero di verifiche.

Le tipologie di verifica sono di volta in volta articolate secondo le esigenze e le

strategie didattiche programmate e sono spesso scritte anche nelle discipline per le

quali non è previsto il voto dello scritto. I docenti dello stesso ambito disciplinare

concordano i criteri di valutazione ed eventuali prove di verifica comuni per classi

parallele. Le valutazioni intermedie sono comunicate agli studenti e alle famiglie nei

colloqui mattutini e in quelli pomeridiani, nonché registrate tempestivamente nel Re-

gistro Elettronico, in uso in tutte le classi dall’a.s. 2016/17.

Le valutazioni collegiali dei consigli di classe sono notificate, al termine del pri-

mo periodo, mediante la consegna online delle pagelle oltre che con la comunicazio-

ne online dei voti e dell’esito finale e, al termine dell’anno scolastico, mediante espo-

sizione dei risultati dello scrutinio finale.

Per gli alunni con valutazioni insufficienti in esito allo scrutinio intermedio e per

quelli con sospensione del giudizio in esito allo scrutinio finale sono previste specifi-

che note informative destinate agli interessati e alle famiglie. Il risultato degli scrutini

e le statistiche relative sono raccolti in un archivio informatizzato.

Il Consiglio d’Istituto, sulla base delle proposte del Collegio dei Docenti, defini-

sce le modalità e i criteri per lo svolgimento dei rapporti con le famiglie degli studen-

ti, assicurando la concreta accessibilità al servizio, compatibilmente con le esigenze

di funzionamento dell’istituto e prevedendo idonei strumenti di comunicazione tra

Consiglio di Classe e Famiglie.

STANDARD MINIMI (ESSENZIALI) E CRITERI PER LA VALUTAZIONE FINALE

Gli standard minimi richiesti all’alunno consistono nella conoscenza delle nozio-

ni essenziali e indispensabili della materia, nello svolgimento delle parti fondamenta-

li del programma dell’anno e nell’acquisizione delle strutture, competenze e abilità

minime indispensabili per affrontare il programma dell’anno seguente. È compito dei

Dipartimenti Disciplinari rivedere e definire tali standard minimi e contenuti essen-

23

ziali, in modo che essi possano coerentemente essere recepiti nelle programmazioni

individuali dei docenti.

CRITERI GENERALI DI VALUTAZIONE

Con riferimento alla valutazione finale, il Collegio Docenti, al fine di garantire

omogeneità nelle decisioni dei Consigli di Classe relativamente alle operazioni dello

scrutinio finale, definisce i criteri generali di valutazione degli alunni, individuando

le prospettive di analisi e i principali elementi che concorrono alla formazione del

giudizio valutativo:

considerazione, per ciascuno studente, dell’atteggiamento generale nei confronti

di tutte le discipline, dell’impegno, dell’attenzione, della partecipazione, della

frequenza, della collaborazione;

raggiungimento degli obiettivi didattici generali, in relazione agli standard mini-

mi indicati nella programmazione annuale per frequentare la classe successiva;

per le prime classi, inquadramento della valutazione sia nel primo periodo che in

sede di scrutinio finale anche in un’ottica di riorientamento nel caso di insuccesso

scolastico;

da parte del singolo Consiglio di Classe, prima dell’approvazione dei voti, ricon-

siderazione degli standard minimi programmati, alla luce dei programmi effetti-

vamente svolti e dell’andamento complessivo della classe;

considerazione della progressione nell’apprendimento e del grado di autonomia

nello studio raggiunto dallo studente, con riferimento anche all’acquisizione delle

strategie compensative (L. 170/2010);

in caso di rendimento non sufficiente, esame, da parte del Consiglio di Classe, in

base ai giudizi espressi dai singoli docenti, del grado di raggiungimento degli

standard minimi, della gravità e incidenza delle lacune sulla preparazione com-

plessiva e della possibilità di seguire proficuamente il programma di studi

dell’anno scolastico successivo.

CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA

Sulla base di quanto disposto dalle normative vigente e con riferimento ai più re-

centi aggiornamenti (Legge 169/2008, CM 100/2008 e DM 5/2009, DPR 122/2009)

che hanno rivisto la materia dell’attribuzione del voto di condotta, il Collegio dei Do-

centi, al fine di garantire uniformità nelle decisioni dei Consigli di classe, definisce i

criteri per valutare il comportamento degli allievi.

I Consigli di Classe, pertanto, attribuiranno il voto in condotta tenendo conto de-

gli indicatori di seguito elencati.

24

frequenza e puntualità;

comportamento (comprensivo del rispetto del Regolamento di Istituto e del Patto

Educativo di Corresponsabilità), inteso come rispetto degli altri, adesione ai prin-

cipi e alle regole di una convivenza civile e democratica, nonché come rispetto

nell’utilizzo delle strutture e del materiale della scuola;

partecipazione attiva alle lezioni, intesa come azione consapevole del proprio ruo-

lo, collaborazione con insegnanti e compagni, apertura al confronto con opinioni

e modelli diversi;

impegno e costanza nel lavoro scolastico in classe e a casa.

MODALITÀ DI RECUPERO

L’Istituto, in base alle disposizioni Ministeriali che regolamentano la materia

(D.M. n. 80/07 e O.M. 92/07) ed utilizzando in modo ottimale le risorse professionali

dell’organico dell’autonomia (L. 107/2015) programma e realizza, sulla base delle

modalità didattico-organizzative deliberate dal Collegio dei Docenti, azioni di soste-

gno e recupero per gli alunni che presentano carenze. Tra le suddette modalità, ogni

Consiglio di Classe, su indicazione dei singoli insegnanti delle materie oggetto di re-

cupero, individua quella/e più efficaci, compatibilmente con le risorse professionali

ed economiche di cui la scuola dispone.

Il recupero può essere attuato, previa proposta di uno dei docenti del Consiglio di

Classe e approvazione da parte dello stesso organo, con le seguenti modalità:

sportello didattico o corso di recupero (in orario extracurricolare);

recupero in classe, anche mediante pause nello svolgimento del programma;

recupero individuale, mediante assegnazione, revisione e valutazione di esercizi

mirati da svolgere a casa;

recupero in modalità peer to peer, anche in base a specifici progetti.

25

GLI INDIRIZZI DI STUDIO DEL LICEO MONTALE

Il Liceo “Eugenio Montale” offre nel suo Piano dell’Offerta Formativa tre indi-

rizzi di studi: il Liceo Classico, il Liceo Linguistico e il Liceo delle Scienze Umane

(ex Liceo Socio-Psico-Pedagogico), tutti attivi per l’intero quinquennio, secondo

l’ordinamento innovato dalla Riforma attuata nel 2010.

Di seguito vengono riportati gli aspetti caratterizzanti dei nuovi assetti ordina-

mentali, organizzativi e didattici dei Nuovi Licei, attivati dall’a.s. 2010/11, secondo

quanto definito dallo specifico Regolamento di attuazione e dalla specifica documen-

tazione del MIUR ad esso collegata (Piano degli Studi, Linee-Guida, ecc.).

IL PROFILO CULTURALE, EDUCATIVO E PROFESSIONALE DEI TRE LICEI

“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici

per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteg-

giamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fe-

nomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adegua-

te al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita so-

ciale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali”1.

Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena valorizzazione di

tutti gli aspetti del lavoro scolastico:

lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica;

la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari;

l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scienti-

fici, saggistici e di interpretazione di opere d’arte;

l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche;

la pratica dell’argomentazione e del confronto;

la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e

personale;

l’uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.

Il sistema dei Licei consente allo studente di raggiungere risultati di apprendi-

mento in parte comuni, in parte specifici dei distinti percorsi. La cultura liceale con-

sente di approfondire e sviluppare conoscenze e abilità, maturare competenze e ac-

quisire strumenti nelle aree metodologica, logico-argomentativa, linguistica e comu-

nicativa, storico-umanistica, scientifica, matematica e tecnologica.

26

RISULTATI DI APPRENDIMENTO COMUNI A TUTTI I TRE PERCORSI LICEALI

A conclusione dei tre percorsi liceali gli studenti dovranno:

AREA METODOLOGICA

Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile che consenta di condur-

re ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i succes-

sivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggior-

nare lungo l’intero arco della propria vita.

Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari

ed essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.

Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle sin-

gole discipline.

AREA LOGICO-ARGOMENTATIVA

Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argo-

mentazioni altrui.

Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a

individuare possibili soluzioni.

Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse

forme di comunicazione.

AREA LINGUISTICA E COMUNICATIVA

Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare: dominare la scrittura

in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più

avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e

specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi

comunicativi; saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, co-

gliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in

rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale; curare

l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.

Aver acquisito, in almeno una lingua straniera moderna, strutture, modalità e

competenze comunicative corrispondenti almeno al livello B2 del Quadro Comu-

ne di Riferimento Europeo.

Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e

altre lingue moderne e antiche.

Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studia-

re, fare ricerca, comunicare.

27

AREA STORICO-UMANISTICA

Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche,

sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e com-

prendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.

Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personag-

gi più importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale,

dall’antichità sino ai nostri giorni.

Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regiona-

le), concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobili-

tà, relazione, senso del luogo) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi

geografici, immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura

dei processi storici e per l’analisi della società contemporanea.

Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, arti-

stica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, de-

gli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti ne-

cessari per confrontarli con altre tradizioni e culture.

Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architet-

tonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa eco-

nomica, della necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della

conservazione.

Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle

invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.

Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi

lo spettacolo, la musica, le arti visive.

Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi

di cui si studiano le lingue.

AREA MATEMATICO-SCIENTIFICA

Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le

procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali

delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà.

Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali

(chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le proce-

dure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle

scienze applicate.

Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle

attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica

dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e

28

nell’individuazione di procedimenti risolutivi.

RISULTATI DI APPRENDIMENTO SPECIFICI DEI

TRE PERCORSI LICEALI DEL LICEO MONTALE:

LICEO CLASSICO

“Il percorso del liceo classico è indirizzato allo studio della civiltà classica e della

cultura umanistica. Favorisce una formazione letteraria, storica e filosofica idonea

a comprenderne il ruolo nello sviluppo della civiltà e della tradizione occidentali

e nel mondo contemporaneo sotto un profilo simbolico, antropologico e di con-

fronto di valori. Favorisce l’acquisizione dei metodi propri degli studi classici e

umanistici, all’interno di un quadro culturale che, riservando attenzione anche al-

le scienze matematiche, fisiche e naturali, consente di cogliere le intersezioni fra i

saperi e di elaborare una visione critica della realtà. Guida lo studente ad appro-

fondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze a ciò

necessarie”2.

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di

apprendimento comuni, dovranno:

aver raggiunto una conoscenza approfondita delle linee di sviluppo della nostra

civiltà nei suoi diversi aspetti (linguistico, letterario, artistico, storico, istituziona-

le, filosofico, scientifico), anche attraverso lo studio diretto di opere, documenti

ed autori significativi, ed essere in grado di riconoscere il valore della tradizione

come possibilità di comprensione critica del presente;

avere acquisito la conoscenza delle lingue classiche necessaria per la compren-

sione dei testi greci e latini, attraverso lo studio organico delle loro strutture lin-

guistiche (morfosintattiche, lessicali, semantiche) e degli strumenti necessari alla

loro analisi stilistica e retorica, anche al fine di raggiungere una più piena padro-

nanza della lingua italiana in relazione al suo sviluppo storico;

aver maturato, tanto nella pratica della traduzione quanto nello studio della filoso-

fia e delle discipline scientifiche, una buona capacità di argomentare, di interpre-

tare testi complessi e di risolvere diverse tipologie di problemi anche distanti dal-

le discipline specificamente studiate;

saper riflettere criticamente sulle forme del sapere e sulle reciproche relazioni e

saper collocare il pensiero scientifico anche all’interno di una dimensione umani-

stica.

29

QUADRO ORARIO SETTIMANALE DELLE LEZIONI

Sono previste di norma 33 settimane di lezione dalla seconda decade del mese di

settembre alla prima decade del mese di giugno di ogni anno scolastico; pertanto ogni

cifra araba del quadro orario sottostante è da moltiplicare per 33.

Le attività educative e didattiche del Liceo Classico si svolgono nella sede centra-

le dell’Istituto in via di Bravetta 545 nel XII Municipio e nella sede succursale di via

Paladini n. 6 nell’XI Municipio.

*1 ora di Cittadinanza e Costituzione

** Con Informatica al biennio*

** Biologia, Chimica, Scienze della Terra

Il biennio ha un orario settimanale organizzato su cinque giorni con sabato libero.

Il triennio ha un orario settimanale organizzato su 6 giorni.

È previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica,

CLILContent and Language Integrated Learning, compresa nell’area delle attività e

degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti

attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse

annualmente assegnato.

Titolo conseguito: Diploma di Liceo Classico.

30

LICEO LINGUISTICO

“Il percorso del liceo linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici

e culturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le

abilità, a maturare le competenze necessarie per acquisire la padronanza comuni-

cativa di tre lingue, oltre l’italiano e per comprendere criticamente l’identità storia

e culturale di tradizioni e civiltà diverse”3



avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenze comuni-

cative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Rife-

rimento;

avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze co-

municative corrispondenti almeno al livello B1 del Quadro Comune Europeo di

Riferimento;

saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni pro-

fessionali utilizzando diverse forme testuali;

riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lin-

gue studiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico

all’altro;

essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici

contenuti disciplinari;

conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lin-

gua, attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali,

cinematografiche, delle linee fondamentalidella loro storia e delle loro tradizioni;

sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di

contatto e di scambio.





Le attività educative e didattiche del liceo linguistico si svolgono nella sede cen-

trale dell’Istituto in via di Bravetta 545 e nella sede succursale di Via Paladini n. 6

(nell’XI Municipio). La prima lingua obbligatoria per tutti è l’inglese; gli studenti,

31

sin dal primo anno, sceglieranno altre due lingue europee tra il francese, lo spagnolo

e il tedesco.

*Sono comprese 33 ore annuali di conversazione con un docente di madrelingua

**Con informatica al primo biennio

***Biologia, Chimica, Scienze della Terra

Le lezioni si svolgono in cinque giorni settimanali dal lunedì al venerdì. Dal terzo

anno è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica,




annualmente assegnato, tenuto conto delle richieste degli studenti e delle loro fami-

glie.

Dal quarto anno è previsto un secondo insegnamento, in lingua straniera di una

disciplina non linguistica, (CLIL), compresa nell’area delle attività e degli insegna-

menti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle

istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente as-

segnato, tenuto conto delle richieste degli studenti e delle loro famiglie.

Titolo conseguito: Diploma di Liceo Linguistico.

Le certificazioni delle competenze linguistiche Quadro Comune Europeo di Rife-

rimento

32

In orario extrascolastico pomeridiano si effettuano corsi di lingua per il conse-

guimento del diploma ufficiale riferito al Quadro Comune Europeo di Riferimento.

Il Quadro Comune distingue tre ampie fasce di competenza (Base, Autonomia e

Padronanza) ripartite a loro volta in due livelli ciascuna, per un totale di sei livelli

complessivi, e descrive ciò che un discente è in grado di fare in dettaglio a ciascun

livello nei diversi ambiti di competenza: comprensione scritta, comprensione orale,

produzione scritta e produzione orale.

A BASE

A1 Livello base: comprende e usa espressioni di uso quotidiano e frasi basilari te-

se a soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e gli altri ed è in

grado di fare domande e rispondere su particolari personali come dove abita, le per-

sone che consce e le cose che possiede. Interagisce in modo semplice, purché l’altra

persona parli lentamente e chiaramente e sia disposta a collaborare.

A2 Livello elementare: comprende frasi ed espressioni usate frequentemente rela-

tive ad ambiti di immediata rilevanza (es. informazioni personali e familiari di base,

fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione). Comunica in attività semplici e di

abitudine che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari

e comuni. Sa descrivere in termini semplici aspetti della sua vita, dell’ambiente cir-

costante; sa esprimere bisogni immediati.

B AUTONOMIA

B1 Livello pre-intermedio o “di soglia”: comprende i punti chiave di argomenti

familiari che riguardano la scuola, il tempo libero ecc. sa muoversi con disinvoltura

in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nel paese di cui parla la lingua. È

in grado di produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di

interesse personale. È in grado di esprimere esperienze ed avvenimenti, sogni, spe-

ranze e ambizioni e di spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi

progetti.

B2 Livello intermedio: comprende le idee principali di testi complessi su argo-

menti sia concreti che astratti, comprese le discussioni tecniche sul suo campo di

specializzazione. È in gradi di interagire con una certa scioltezza e spontaneità che

rendono possibile una interazione naturale con i parlanti nativi senza sforzo per

l’interlocutore. Sa produrre un testo chiaro e dettagliato su un’ampia gamma di ar-

gomenti e spiegare un punto di vista su un argomento fornendo i pro e i contro delle

varie opzioni.

33

C PADRONANZA

C1 Livello post-intermedio o di “efficienza autonoma”: comprende un’ampia

gamma di testi complessi e lunghi e ne sa riconoscere il significato implicito. Si

esprime con scioltezza e naturalezza. Usa la lingua in modo flessibile ed efficace per

scopi sociali, professionali ed accademici. Riesce a produrre testi chiari, ben costruiti,

dettagliati su argomenti complessi, mostrando un sicuro controllo della struttura te-

stuale, dei connettori e degli elementi di coesione.

C2 Livello avanzato o di padronanza della lingua in situazioni complesse: com-

prende con facilità praticamente tutto ciò che sente e legge. Sa riassumere informa-

zioni provenienti da diverse fonti sia parlate che scritte, ristrutturando gli argomenti

in una presentazione coerente. Sa esprimersi spontaneamente, in modo molto scorre-

vole e preciso, individuando le più sottili sfumature di significato in situazione com-

plesse.

Esami di certificazione delle competenze linguistiche

Classificazioni:

34

LICEO DELLE SCIENZE UMANE

“Il percorso del liceo delle scienze umane è indirizzato allo studio delle teorie

esplicative dei fenomeni collegati alla costruzione dell’identità personale e delle

relazioni umane e sociali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le co-

noscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per cogliere la com-

plessità e la specificità dei processi formativi. Assicura la padronanza dei lin-

guaggi, delle metodologie e delle tecniche di indagine nel campo delle scienze

umane”4.



aver acquisito le conoscenze dei principali campi d’indagine delle scienze umane

mediante gli apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicolo-

gica e socio-antropologica;

aver raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori signifi-

cativi del passato e contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educa-

tive, relazionali e sociali proprie della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto

nella costruzione della civiltà europea;

saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni stori-

che, filosofiche e sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul piano etico-civile e

pedagogico-educativo;

saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della

realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi for-

mativi, ai luoghi e alle pratiche dell’educazione formale non formale, ai servizi

alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali;

possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica,

le principali metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla

media education.

35


*Antropologia, Pedagogia, Psicologia eSociologia

**Con Informatica al biennio

***Biologia, Chimica, Scienze della Terra.




Le attività educative e didattiche del liceo delle scienze umane si svolgono nella

sede dell’Istituto del Buon Pastore, in via di Bravetta 395/a. La lingua straniera ob-

bligatoria per tutti è l’inglese. Le lezioni si effettuano su cinque giorni alla settimana.

È previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica,




annualmente assegnato.

Titolo conseguito: Diploma di Liceo delle Scienze Umane.

36

SERVIZI DEL LICEO

SERVIZI DI BASE

I principali servizi per la realizzazione del PTOF sono costituiti da:

Servizi di segreteria. Risulta indispensabile una stretta collaborazione e coinvol-

gimento della segreteria nell’attuazione del POF. In tale contesto i diversi settori

della segreteria sono coinvolti direttamente nella “gestione amministrativa” del

Piano e di tutti i progetti collegati. La Segreteria, inoltre, riveste un ruolo nodale

nella relazione con l’utenza, sia attraverso il ricevimento del Pubblico (gli orari

relativi sono pubblicati sul sito www.liceomontaleroma.it), sia per la tempestiva

presa in carico delle istanze pervenute.

Servizi tecnici. Anche gli assistenti tecnici sono coinvolti nella realizzazione del

Piano, perché molte delle attività che lo caratterizzano prevedono l’ausilio delle

tecnologie informatiche e delle strumentazioni di Laboratorio.

Servizi ausiliari. Ai collaboratori scolastici si richiede un adattamento dei turni

lavorativi di servizio per assicurare la fruibilità dei locali scolastici in orario

extracurricolare. Per una efficace realizzazione delle diverse attività previste

nel Piano risulta fondamentale una partecipazione fattiva nelle fasi di

organizzazione degli aspetti logistici e di vigilanza generale sui locali, durante

lo svolgimento delle attività.

SERVIZI AGGIUNTIVI

Sono considerati aggiuntivi i servizi di Biblioteca e di Sicurezza.

Servizio di biblioteca. Comprende, oltre alla possibilità di consultare specifiche

banche dati e/o di prendere in prestito libri della biblioteca scolastica, anche la di-

sponibilità del personale docente della scuola disponibile ad assistere gli allievi in

attività di studio o di ricerca particolari. In particolari condizioni il servizio viene

reso disponibile anche ad utenti esterni. La biblioteca della sede centrale, biblio-

point, è inserita nella rete delle biblioteche di Roma Capitale. ha il ruolo di centro

promotore di eventi culturali volti alla promozione culturale dei giovani e alla dif-

fusione della lettura e della conoscenza degli autori.

Servizio di Prevenzione e Protezione (SPP). Si occupa di coordinare le varie

azioni intraprese dalla scuola in ottemperanza agli adempimenti previsti dal

D.L.vo 81/2008 e successive integrazioni. Il gruppo di riferimento è costituito, ol-

37

tre che dal Dirigente Scolastico e dall’RSPP, dai Responsabili del progetto “Sicu-

rezza a Scuola” (Referenti sicurezza per ciascuna sede scolastica), dal Rappresen-

tante dei Lavoratori per la Sicurezza (RLS) e dal personale a cui vengono affidati

i diversi incarichi previsti nel sistema di gestione della sicurezza della scuola.

Il progetto “Sicurezza a Scuola” ha lo scopo, attraverso forme attive e partecipate

vissute da protagonisti, di portare gli alunni ad assumersi responsabilità precise per

quanto concerne la propria ed altrui sicurezza, nonché ad inserirsi consapevolmente e

a partecipare in modo costruttivo alla vita della comunità di cui sono membri. Educa-

re alla sicurezza sarà, quindi, una responsabilità condivisa dagli insegnanti, dai geni-

tori e dagli specialisti con la loro specifica preparazione ed esperienza.

39

SEZIONE SECONDA

I.

PRIORITÀ STRATEGICHE

Priorità Traguardi Obiettivi

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa [PTOF] è il nuovo documento costituti-

vo dell’identità culturale e progettuale dell’Istituto ed esplicita la sua progettazione

curricolare, extra-curricolare, educativa ed organizzativa nell’arco del prossimo

triennio dall’a.s. 2016/17 sino all’a.s. 2018/19.

Costituisce pertanto uno strumento chiave di coordinamento delle attività indivi-

duali e collegiali della nostra comunità scolastica, costituita da studenti, personale

scolastico a vari livelli e genitori.

Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’Istituto, così come

contenuta nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico

della scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione,

dell’Università e della Ricerca. In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda

l’analisi del contesto in cui opera l’Istituto, l’inventario delle risorse materiali, finan-

ziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti documentati degli apprendi-

menti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto.

Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del

Piano, gli elementi conclusivi del RAV.

Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono così sintetiz-

zabili:

In termini di risultati scolastici:

riduzione della variabilità dei risultati degli studenti nei diversi indirizzi di studio

(Classico, Linguistico, Scienze Umane);

riduzione percentuale di studenti con giudizio sospeso nelle materie di indirizzo.

In termini di risultati nelle prove standardizzate nazionali:

incrementare il numero di studenti che effettuano i test Invalsi (raggiungendo al-

meno il 60%)

40

ti:

I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono così delinea-

L'autovalutazione ha evidenziato gli aspetti di complessità derivanti dall'esistenza

di tre diversi indirizzi liceali nella scuola i quali, seppur afferenti ad un ambito abba-

stanza omogeneo (area umanistica), mostrano specificità e risultati scolastici netta-

mente differenti. Si ritiene che, nell’ambito di uno stesso istituto, tali disparità im-

pongano un maggior impegno per garantire che tutti gli indirizzi offrano le stesse op-

portunità per raggiungere i livelli di apprendimento e le competenze previste, nel ri-

spetto del fondamentale principio di equità che il sistema scolastico dovrebbe assicu-

rare. L’analisi dei risultati scolastici, inoltre, ha richiamato l’attenzione sui dati di in-

sufficienze nelle materie di indirizzo del liceo classico e sulla criticità in matematica,

diffusamente rilevata e confermata anche dai risultati INVALSI, particolarmente evi-

dente nel Liceo Linguistico e delle Scienze Umane. Per i test INVALSI risulta critica

la percentuale di alunni che li eseguono. Pertanto, dall'analisi dei dati attuali, risulta

41

prioritario il raggiungimento di una soglia maggiore di alunni che affrontano i test,

obiettivo da raggiungere attraverso una più capillare e incisiva azione informativa.

Tra le priorità individuate, analizzati gli esiti del primo biennio di attuazione della L.

107/2015, risultano prioritarie quelle connesse con l'ampliamento e la sistematizza-

zione delle complesse e numerose iniziative avviate nell'ambito dell'alternanza scuola

lavoro.

Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungi-

mento dei traguardi sono:

42

Per conseguire gli obiettivi di miglioramento indicati nelle priorità sarà fonda-

mentale attivare processi su più fronti, fra loro convergenti. Il tessuto connettivo di

tali azioni è rappresentato dall’elaborazione di una strategia per lo svilup-

po/approfondimento delle competenze dei docenti e per l’innovazione didattica e me-

todologica.

I Dipartimenti disciplinari dovranno avere maggior risalto nella strutturazione

della progettazione educativa e didattica. A loro andrà affidata una funzione di indi-

rizzo più definita e approfondita per favorire una riflessione condivisa sui percorsi e

sulla progettazione curricolari, all’interno della cornice di riferimento delle scelte

educative della scuola, del quadro di riferimento nazionale, nonché delle recenti

Raccomandazioni del Consiglio dell’Unione Europea del 22 maggio 2018 relative

alle competenze chiave per l’apprendimento (Competenza alfabetica funzionale,

multi linguistica, matematica, digitale, sociale personale e di imparare ad imparare, in

materia di cittadinanza, imprenditoriale, in materia di consapevolezza ed espressioni

culturali). Andranno ricercate con attenzione e applicate con sistematicità strategie di

differenziazione dell’intervento didattico, esplorando le potenzialità offerte da

metodologie di lavoro centrate sul ruolo attivo dello studente: introduzione di

azioni di tutoring, esperienze di recupero degli apprendimenti tra pari, iniziative

orientate allo sviluppo del metodo di studio e delle strategie di apprendimento. Un

accurato e costante monitoraggio in itinere restituirà alla scuola feedback importanti

per precisare meglio quali interventi si dimostrano più efficaci per il raggiungimento

dei traguardi di riferimento, orientando, in tal senso, i processi organizzativi.

In linea più generale, e con l’obiettivo di richiamare le linee di ispirazione pro-

fonda delle strategie dell’Istituto, il Liceo Montale realizza la propria funzione for-

mativa volta allo sviluppo della personalità di ciascuno studente non solo sul piano

intellettuale, ma anche affettivo, comportamentale e sociale. In tale ottica, l’Istituto

promuove ed attua iniziative volte a:

sensibilizzare, nello spirito del dialogo e della non violenza, ai grandi temi del

dibattito contemporaneo, alla solidarietà e ai pari diritti umani;

promuovere la qualità dei processi formativi e l’innovazione dei processi di ap-

prendimento;

favorire il miglioramento delle prestazioni individuali in una logica di coopera-

zione e solidarietà reciproca delle componenti coinvolgendo i docenti, gli alunni

ed il personale, con l’intento di rafforzare la motivazione ed il senso di apparte-

nenza, al fine di perseguire l’incremento e l’ottimizzazione continua dei servizi

offerti, in generale, e avendo come finalità il successo formativo di ogni alunno,

in particolare;

realizzare iniziative di educazione alla salute e di prevenzione del disagio;

collaborare, anche in rete, con altre istituzioni del territorio, con gli enti locali,

43

nonché con le Università, i centri di formazione e i servizi per l’impiego;

far sperimentare agli studenti il loro essere pienamente inseriti nel contesto euro-

peo ed internazionale, realizzando scambi culturali, promuovendo ogni iniziativa

che consenta il contatto con altre culture e sostenendo la mobilità studentesca

internazionale.

L’identità culturale del liceo, radicata negli studi classici e umanistici, arricchita

dagli apporti della ricerca didattica più recente e dei nuovi curricoli, deve essere sal-

vaguardata e potenziata in un’ottica di centralità e unitarietà del sapere. L’impegno

della scuola è volto a sostenere la formazione di studenti riflessivi, rigorosi, interessa-

ti e impegnati nella società, cittadini consapevoli attivi e responsabili. Più specifica-

mente, nello spirito delle priorità previste dalla Legge 107, in particolare al comma 7,

tra gli obiettivi prioritari, l’Istituto intende perseguire i seguenti:

a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, anche median-

te l’utilizzo della metodologia CLIL (Content and Language integrated Learning):

sviluppare la didattica per competenze e la pratica di prove comuni per compe-

tenze;

incrementare la prassi di somministrazione di prove per competenze d’area disci-

plinare;

sostenere e potenziare la pratica della traduzione dal latino e dal greco, come

momento centrale della formazione classica;

sostenere e potenziare la competenza nella lingua inglese nell’indirizzo classico e

delle scienze umane;

promuovere e favorire la formazione CLIL fra i docenti.

b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche:

v. precedente.

c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali,

nell’arte e nella storia dell’arte:

introdurre l’insegnamento di storia dell’arte già nel biennio dei percorsi liceali;

arricchire l’offerta formativa extrascolastica con esperienze legate alla dimensio-

ne artistica (corso di pittura e arte);

incentivare le opportunità di formazione in ambito espressivo (teatro, musica, fo-

tografia, ecc.).

rafforzare la cooperazione con Musei, Conservatori e altre istituzioni nel settore

dei beni culturali e artistici.

44

d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica, at-

traverso il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno

dell’assunzione di responsabilità nonché della solidarietà, il potenziamento

dell’educazione all’autoimprenditorialità:

declinare i contenuti disciplinari all’obiettivo della formazione del cittadino, del

rispetto della legalità e della democrazia;

stabilire con chiarezza ruoli e responsabilità degli studenti volti all’acquisizione

di un’etica della responsabilità e di spirito di collaborazione;

valorizzare pratiche democratiche che favoriscano la cura e un’autonoma gestio-

ne dello spazio scuola (servizio d’ordine, didattica alternativa, utilizzo pomeri-

diano degli spazi per pratiche peer to peer, incontri culturali, ecc.);

promuovere comportamenti ecosostenibili;

promuovere la cultura dell’inclusione contro ogni discriminazione;

favorire concrete esperienze di solidarietà e di incontro con l’altro (volontariato,

iniziative di “Schola Mundi”, incontri e progetti su temi sociali e attualità)

mantenere e sviluppare la collaborazione con le autorità preposte al rispetto della

legalità (Carabinieri, Polizia postale, Vigili, Guardia di Finanza, ecc.).

g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a

uno stile di vita sano:

promuovere le attività sportive partecipazione a tornei e gare esterne (Centro

Sportivo Scolastico);

favorire le iniziative volte al benessere psico-fisico;

promuovere iniziative per la prevenzione contro fumo, droghe, alcool, malattie

sessualmente trasmesse, comportamenti a rischio, compreso il cyberbullismo;

favorire la formazione al primo soccorso, BLS e BLSD, ed alla donazione del

sangue;

consolidare l’abitudine al movimento nell’ambito di uno stile di vita attivo e salu-

tare, come elemento di prevenzione delle condizioni di rischio in età adulta.

h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti con particolare riguardo ai

legami con il mondo del lavoro:

guidare gli studenti ad un uso critico delle TIC;

incrementare l’uso delle LIM e degli strumenti informatici nella pratica didattica

quotidiana;

favorire contatti con il mondo del lavoro anche attraverso l’utilizzo delle tecnolo-

gie informatiche (Impresa Formativa Simulata).

45

i) potenziamento delle metodologie laboratoriali delle attività di laboratorio:

Favorire in tutte le discipline una metodologia didattica hands on, attraverso l’uso

dell’aula come laboratorio;

Potenziare i rapporti con soggetti esterni (Università, Enti e Associazioni) che

favoriscano esperienze laboratoriali di alto livello.

m) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio:

rafforzare il ruolo del liceo come centro culturale di riferimento per il territorio,

attraverso occasioni aperte di incontri culturali e dibattiti pubblici;

aprire la Biblioteca al territorio confermando il suo inserimento come Bibliopoint

nel circuito delle Biblioteche di Roma, anche promuovendo iniziative ad esso

correlate;

intensificare i rapporti con gli ex-alunni, ampliando le occasioni di collaborazione

anche in vista di un incremento delle attività di orientamento in uscita degli stu-

denti.

o) incremento dell’alternanza scuola/lavoro nel secondo ciclo di istruzione:

introdurre esperienze di jobshadowing con il supporto dei genitori; avviare un

progetto triennale di alternanza, a partire dalle classi terze dell’anno scolastico

2016/17, che si sviluppi in una collaborazione effettiva tra personale interno e

soggetti esterni.

p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati degli studenti:

sviluppare percorsi formativi individualizzati, in particolare nelle attività di recu-

pero e nelle pratiche di inclusione dei BES;

favorire pratiche di lavoro peer to peer;

valorizzare le iniziative volte a sviluppare la creatività e l’autonomia degli stu-

denti.

q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valoriz-

zazione del merito degli studenti:

incentivare il successo degli studenti nel percorso di studi attraverso premi e

menzioni (contributi, visibilità sul sito dei successi degli studenti, ecc.);

sostenere le iniziative che premiano i risultati migliori degli studenti (partecipa-

46

zione a certamina, Olimpiadi, gare, bandi, Concorsi, borse di studio, progetti

esterni, ecc.).

s) definizione di un sistema di orientamento:

sviluppare il coinvolgimento degli studenti nelle attività di orientamento in entra-

ta;

favorire processi di conoscenza del sé, potenziando pratiche riflessive, auto-

valutative e metacognitive nella didattica ordinaria o attuando progetti specifici;

mantenere e incentivare le attività di orientamento in uscita, anche con Enti ester-

ni e Università.

47

II.

ANALISI DELLE CRITICITÀ E IPOTESI DI MIGLIORAMENTO

Si indicano qui di seguito i punti di essenziale criticità riscontrati nell’attività

dell’Istituto, sulla base di quanto già elaborato in sede di RAV a partire dai quali

vengono definite le ipotesi di miglioramento confluenti nel Piano di Miglioramento

dell’Istituto.

• In relazione al territorio

L’Istituto è situato in stretta prossimità con altre istituzioni scolastiche. Con que-

ste si è cercato di stabilire una collaborazione proficua, che vada ad ampliare l’offerta

formativa generale messa a disposizione dell’utenza che afferisce al territorio dei

Municipi XI-XII. Alcune problematiche logistiche nell’anno scolastico precedente

hanno costituito motivo di disagio ma ora sono finalmente in via di risoluzione, gra-

zie alla collaborazione con gli Enti locali e la stessa amministrazione scolastica (USR

Lazio). Il nostro Istituto insomma cerca di contribuire al raggiungimento di una piena

funzionalità della rete scolastica territoriale, così come di una razionalizzazione della

rete stessa: la cittadinanza del territorio ancora non si trova ad avere una sede adegua-

ta per la scuola media di primo grado, e questa esigenza riteniamo vada affermata

presso tutti gli enti preposti e in tutte le sedi opportune.

Molto importanti infine, nell’ottica dell’apertura del territorio, le attività che la

Scuola ha avviato grazie ai finanziamenti europei PON 2014-2020, alcune concluse

nel decorso anno scolastico ed altre in attesa di essere avviate nel corso del corrente

anno scolastico, non appena noto l’esito della candidatura allo specifico

finanziamento.

• In relazione alle strutture della scuola

Sono in via di definitiva soluzione, nel corso del corrente a.s. 2018/19, i

problemi logistici che hanno condizionato molti aspetti organizzativi della scuola

negli ultimi anni. Al momento, nella sede di via Bravetta 395/a, è in via di

completamento l’installazione dell’ascensore interno che permetterà di garantire

all’intera utenza la piena accessibilità alle aule.

48

• In relazione ai risultati raggiunti dalla scuola nelle prove standardizzate na-

zionali di italiano e matematica

La somministrazione delle prove INVALSI CBT Computer Based (CBT) ha

certamente favorito una maggior partecipazione degli studenti e una restituzione più

ampia di dati con significatività statistica, da sottoporre alla riflessione del Collegio

dei docenti e dei Dipartimenti disciplinari per un più mirato orientamento delle scelte

metodologiche e didattiche.

I dati del 2017/18 confermano alcune criticità già evidenziate attraverso altre

valutazioni interne dell’Istituto, sulle quali sono state già impostate le azioni di

miglioramento di questo triennio, in fase di realizzazione.

Proposte di miglioramento: il manifestarsi di uno “scollamento” nelle competenze degli allievi al

variare della materia (italiano/matematica) richiede un’analisi ulteriore che orienti verso

maggiori concertazioni interdisciplinari, per compensare e rendere sinergiche le azioni didatti-

che dell’ambito umanistico/letterario con quelle dell’ambito logico/matematico.

Proseguono le attività già avviate nel biennio precedente di recupero e potenziamento delle

competenze di base nelle materie generali e di indirizzo. A partire da tale prospettiva si rende

sempre più opportuna l’attivazione di corsi di metodologia di studio e ricerca che sappiano dare

risposta adeguata alle esigenze specifiche degli studenti all’inizio del biennio e all’inizio del

triennio, e che promuovano una integrazione tra studio tradizionale e metodologie didattiche più

innovative che si avvalgono del supporto tecnologico e digitale. Sono stati attivati corsi di

potenziamento (anche con l’impiego dell’organico di potenziamento) in matematica, italiano,

latino e greco, lingua inglese e scienze umane. Per rafforzare le competenze nella comprensione

dei testi, sono stati potenziati anche i progetti di lettura già presenti nella scuola. Per monitorare

altresì il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro si rimanda ai progetti

avviati dall’Istitutonell’ambito dell’Alternanza scuola-lavoro.

• In relazione all’utilizzo di modalità didattiche innovative ed alla gestione de-

gli studenti con difficoltà di apprendimento

L’elevata presenza di alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento, nei con-

fronti dei quali si rende necessario un ampliamento delle metodologie da proporre per

garantire una personalizzazione dei percorsi di insegnamento-apprendimento, ha reso

più evidenti alcune criticità nell’ambito metodologico-didattico.

Alla luce dei risultati conseguiti dagli studenti stessi, si conferma che alcuni “stili

di insegnamento” sono poco efficaci, in quanto poco rispondenti agli specifici

bisogni formativi e alle peculiarità espresse da una popolazione scolastica che risulta

avere una preparazione di base ed un’adeguatezza ed efficacia del metodo di studio

sempre più eterogenei.

49

La scuola prosegue nel costante impegno volto a sviluppare una pratica didattica

che possa rendere più efficace il processo inclusivo degli studenti con BES. La

progettazione degli interventi formativi dovrà riservare la dovuta attenzione alle

pratiche di didattica individualizzata e personalizzata, finalizzate al recupero delle

carenze e alla compensazione dei punti di debolezza per il raggiungimento dei

traguardi essenziali di apprendimento delle competenze, ma anche all’accrescimento

dei punti di forza di ciascun alunno, in vista di traguardi di sviluppo personali.

Nella progettazione degli interventi di recupero dovranno emergere specifici rife-

rimenti a metodologie basate su analisi degli errori ricorrenti e prevedibili, riflessioni

sul perché degli errori e analisi dei processi e delle strategie errate. Nel complesso, le

attività di recupero e di potenziamento dovranno risultare sempre più e sempre me-

glio adeguate ai bisogni degli studenti.

• In relazione alla dimensione dell’abbandono scolastico

La scuola perde alcuni studenti nel corso dell’anno scolastico e nel passaggio da un

anno all’altro. L’entità di tali flussi in uscita è abbastanza in linea con la dinamica dei

fenomeni di ri-orientamento (prevalenti nel primo biennio, soprattutto nel primo anno)

e con le decisioni conseguenti ad esiti di non ammissione all’anno successivo. I

trasferimenti in uscita non sono compensati totalmente da quelli in entrata (comunque

presenti in modo significativo). La distribuzione degli studenti per fasce di voto è

abbastanza equilibrata, differenziandosi negli esiti finali degli Esami di Stato per il

rilievo di votazioni mediamente più elevate nell’indirizzo linguistico rispetto agli altri.

Con riferimento a tale criticità, si rimanda alla definizione di progetti già attivi

direttamente finalizzati alla riduzione della tendenza all’abbandono.

• In relazione alle pratiche educative e didattiche

La scuola sta completando la definizione di un proprio curricolo d’Istituto. Sono

stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attività di

ampliamento dell’offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli

obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in

modo abbastanza chiaro. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari, e la

progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti

disciplinari, spesso coinvolgendo un buon numero di docenti di varie discipline e

differenti indirizzi. In generale i docenti utilizzano alcuni strumenti comuni per la

valutazione (Griglie e quadri di riferimento) e hanno momenti di incontro per condividere i

risultati della valutazione stessa.

Proposte di miglioramento: aggiornamento e formazione permanente dei docenti in particolare

in relazione al miglioramento delle competenze circa le metodologie didattiche.

50

• In relazione agli ambienti di apprendimento

L’organizzazione di spazi e tempi dovrebbe essere implementata per rispondere

meglio alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono

usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didatti-

che innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, rea-

lizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la

realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite

e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

• In relazione all’inclusione e alla differenziazione

La disponibilità all’accoglienza e all’inclusione, da parte della scuola in tutte le sue

componenti, nei confronti delle molteplici situazioni di difficoltà e svantaggio è

certamente superiore alla sufficienza. Ne è prova la fiducia che le famiglie ripongono

nell’Istituto. Non sempre, tuttavia, questa disponibilità si traduce in una prassi didat-

tica coerentemente strutturata e aperta all’innovazione e alla sperimentazione. Nono-

stante ciò, la scuola riesce, complessivamente, a monitorare le situazioni di bisogni

formativi specifici e ad individuare le soluzioni che possano accompagnare efficace-

mente gli alunni nel loro percorso formativo. La scuola dedica una buona attenzione

ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei

bisogni educativi degli studenti è sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma

andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi dovranno essere sempre più specifici,

con forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Si

lavorerà per rendere gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula diffusi e abituali

in tutta la scuola.

Tutto il personale, docente e non docente, mostra una indubbia e crescente sensi-

bilità in tema di disabilità; in particolare, i docenti curricolari contribuiscono con pre-

cisione e responsabilità alla redazione dei PEI e dei PDP, e poi soprattutto alla loro

attuazione.

L’attenzione all’esigenza della valorizzazione delle differenze e ai temi intercul-

turali è certamente presente nell’attività didattica e progettuale di alcuni docenti e si

realizza con visite culturali, uscite didattiche, preparazioni di incontri a scuola (ad

esempio sul tema dei migranti), ancher se non sempre si riesce a raggiungere un li-

vello soddisfacente di diffusione e di coinvolgimento delle classi.

Proposte di miglioramento: Attuazione di un più articolato sistema di comunicazione nelle re-

lazioni tra le varie parti (dipartimenti, consigli di classe, famiglia; studenti, funzioni strumenta-

li); revisione delle metodologie didattiche finora utilizzate nelle attività di recupero, formazio-

ne e potenziamento per corrispondere al meglio ai bisogni emergenti tra gli studenti (in partico-

lare DSA e BES).

51

• In relazione alle problematiche della continuità scolastica e dell’orientamento

Le attività di continuità sono ben strutturate. La scuola realizza diverse attività

finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola

all’altro, che andrebbero arricchite con unamaggior condivisione di alcuni

aspetti didattici e valutativi fra i docenti dei due ordini di scuole. Le iniziative

di orientamento sono realizzate in modo abbastanza efficace. La scuola

propone opportunità di percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie

attitudini, e soprattutto lavora per rendere questi percorsi sempre più numerosi

e partecipati. La dimensione informativa per l’orientamento in uscita è ben

organizzata ed efficace, mentre possono essere po- tenziate la dimensione

formativa e quella di consulenza, a supporto di scelte consapevoli da parte di

studenti che possano mettere sufficientemente a fuoco il proprio profilo di

capacità e di competenze.

• In relazione ai processi e alle pratiche gestionali e organizzative

La scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono condivise nella comu-

nità scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo

strategico o monitoraggio dell’azione. Responsabilità e compiti delle diverse compo-

nenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse econo-

miche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La

scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal

MIUR.

• In relazione ai processi di sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

La scuola realizza iniziative formative per i docenti in ragione dei loro specifici

bisogni, e valorizza il personale tenendo conto, per l’assegnazione di alcuni incarichi,

delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da

insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualità. Sono presenti spazi per il

confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e

idonei ai diversi tipi di attività svolta. La scuola promuove lo scambio e il confronto

tra docenti.

• In relazione all’integrazione con il territorio e ai rapporti con le famiglie

La scuola ha attivato diverse collaborazioni e convenzioni con soggetti esterni af-

ferenti a vari ambiti (a livello interistituzionale, nel settore artistico, nel settore delle

attività sportive, nel terzo settore).

52

Tutti gli accordi formalizzano collaborazioni per realizzazione di attività

intrinsecamente connesse con i percorsi curricolari e, più in generale, con le linee di

indirizzo del POF. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e

inserimenti lavorativi, privilegiando l’indirizzo delle Scienze Umane attraverso

modalità e procedure ancora non ben sistematizzate, da potenziare e rendere sempre

più integrate nei percorsi curricolari. La scuola coinvolge i genitori a partecipare

alle sue iniziative, soprattutto attraverso una particolare attenzione alla co-

municazione esterna (sito web). Il medesimo sforzo di coinvolgimento dei genitori è

stato attuato anche per il lavoro preparatorio del RAV. La componente genitori

all’interno del CdI è doverosamente valorizzata nella definizione delle linee di indi-

rizzo per l’offerta formativa nonché nell’attenzione verso i suggerimenti, le idee e le

segnalazioni delle criticità da gestire e da risolvere. Le famiglie, infine, vengono re-

sponsabilizzate e coinvolte in occasione di uscite didattiche, stage e viaggi

d’istruzione.

Tuttavia, il coinvolgimento delle famiglie nella definizione dell’offerta formativa

non può ancora ritenersi pienamente sufficiente, nonostante i reiterati sforzi da parte

della scuola. Per migliorare questo aspetto, si ritiene utile ricorrere allo strumento del

questionario (da somministrare a studenti e genitori), già sperimentato per la prepara-

zione del Rapporto di Autovalutazione.

53

III.

PROGETTUALITÀ

Sintesi della progettazione curricolare, extracurricolare educativa, organizzativa

A.S. 2018/2019

Una caratteristica costitutiva del Liceo Montale è il costante aggiornamento ed

ampliamento dell’offerta formativa, finalizzata al potenziamento delle capacità degli

studenti secondo le loro attitudini e alla valorizzazione delle eccellenze.

Si riportano qui di seguito, nella dovuta sintesi, le principali linee di azione defi-

nite dall’Istituto sia in relazione all’attivazione di progetti specifici, sia in base alle

disposizioni previste dalla legge 107/2015 sotto il profilo della definizione di strate-

gie operative per l’implementazione di attività di alternanza scuola/lavoro.

L’elenco dei Progetti e delle attività sottoelencati fa riferimento all’anno scolasti-

co 2018/2019. Sarà cura dell’Istituto, e delle funzioni da esso preposte, proseguire,

modificare o ridefinire le singole proposte progettuali estendendone la fattibilità

nell’orizzonte triennale previsto dal presente Piano.

ATTIVITÀ’ DI BASE

Scuola di Teatro

Scuola di Arte

Scuola di Lingue Straniere

Scuola Sportiva (Montale&sport: calcio a 5, pallavolo, tennis)

Scuola di Musica e Canto corale

Giornale Scolastico “L’Agorà”

Valorizzazione delle eccellenze

Azioni di supporto all’apprendimento e allo studio

Progetti attivati nell’ambito dell’organico dell’autonomia

Tematiche sulla cittadinanza

Iniziative per l’Alternanza Scuola Lavoro

54

RIPARTIZIONE PER AREE DISCIPLINARI.

PROGETTI STABILMENTE ATTIVI NEL TRIENNIO

AREA UMANISTICA

Il Girasole del Montale. Bibliopoint

Olimpiadi di filosofia

Programma di Schola Mundi ONLUS

Tote kai nun

AREA SCIENTIFICA E MUSICALE

Legami intercorrenti tra musica e discipline curriculari

Musica a scuola

Coro adulti

AREA SCIENTIFICA

Teaching Sciences through English: a CLIL approach

Laboratorio di chimica pomeridiano

Stelle al Montale

Progetti Lauree Scientifiche

AREA ARTISTICA

Laboratori d’Arte del Liceo Montale

Foto di classe

AREA LINGUISTICA

Insegnamento di discipline non linguistiche (DNL) in lingua straniera secondo la

metodologia CLIL

Compresenza Conversatore Inglese (Classi Prime Liceo Classico e delle Scienze

Umane)

Corso di preparazione esami di certificaz. ling. di lingua spagnola

Corso di preparazione esami di certificaz. ling. di lingua francese

Corsi di preparazione esami di certificaz. ling. di inglese

Corsi di preparazione esami di certificaz. ling. di tedesco

Speaking and reading Project

55

AREA VALUTAZIONE DI ISTITUTO

INVALSI

Autovalutazione di Istituto

AREA ORGANIZZAZIONE

Mobilità studentesca internazionale

AREA ORIENTAMENTO

Orientamento in entrata

Orientamento in uscita

Orientamento in rete

RIPARTIZIONE PER AREE. PROGETTI ANNUALI

AREA UMANISTICA/Dipartimento delle Lettere Classiche

Memoria e identità: gli antichi ci dicono la loro

AREA UMANISTICA/Dipartimento delle Lettere Moderne

Sbarchi clandestini

Corso di lingua neogreca

Ma l’impresa eccezionale è essere normale

AREA UMANISTICA/Dipartimento Storico-Filosofico e delle Scienze Religiose

Approfondimenti contemporanei di storia e filosofia (SFI Università Roma Tre)

Uomini e donne dell’Italia repubblicana

Premio Giambattista Vico

Concorso di Storia contemporanea – Premio Milena Rombi

AREA UMANISTICA/Dipartimento delle Lingue Straniere

Teaching Geography through English

AREA SCIENTIFICA/Dipartimento di Scienze Motorie e Sportive

Non è la solita minestra (alimentazione tra arte, scienza e sport)

Impariamo il gioco del tennis

AREA SCIENTIFICO-MATEMATICA/Dipart. Scienze nat., chimica e biologia.

Idrosfera

La scienza in Europa e le leggi razziali

56

AREA LINGUISTICA

- Montale TV

AREA SCIENZE MOTORIE/Interdisciplinare

Orienteering al Montale

AREA INTEGRAZIONE E INCLUSIONE

Cyberbullismo e navigazione consapevole nel web - in collaborazione con la

Polizia postale; progetti e proposte istituzionali)

Peer Mediated Integration

Divers@mente digitale

AREA DELLE COMPETENZE TRASVERSALI

Counseling scolastico

Educazione ambientale (raccolta differenziata e riciclo)

Donazione sangue

RIPARTIZIONE PER AREE. ORGANICO DELL’AUTONOMIA:

PROGETTI DI RECUPERO E POTENZIAMENTO

AREA INTEGRAZIONE/INCLUSIONE

Il mondo delle relazioni : progetto accoglienza integrazione e inclusione

AREA SCIENTIFICA

Sportello di matematica

AREA UMANISTICA (lingue antiche e moderne)

Potenziamento di greco e latino: potenziamento delle competenze linguistiche;

imparare ad imparare; metodo di traduzione; valorizzazione delle eccellenze

Potenziamento lingua italiana

Rinforzo e sviluppo della lingua tedesca

Sportello di tedesco

Sportello di lingua inglese

57

AREA DELLE SCIENZE UMANE

Coordinamento ASL classi terze del Liceo delle Scienze Umane

AREA GIURIDICO-ECONOMICA E DELL’EDUCAZIONE ALLA CITTADI-

NANZA

Cittadinanza giuridica, economica e finanziaria

Un valido supporto

Compresenza di diritto ed economia per comprendere la realtà

PROGETTI IDEATI COLLEGIALMENTE DAI CONSIGLI DI CLASSE

- Sport in onda (2R)

- Teatro della storia (2B)

- Area di conflitti (2B)

- Scuola inclusiva insieme per la città (4P)

- Didattica 3.0: ma quando suona la campanella nell’aula virtuale ? (1R)

- Galileo e Newton (4B)

- Il rapporto genitori-figli: ieri, oggi… e domani? (3F)

ATTIVITA’ ALTERNATIVA ALL’IRC:

- Laboratorio di musica e canto

- Mi emoziono dunque esisto: la gestione positiva delle emozioni

- Educare alla cittadinanza digitale. Framework Europeo DigComp 2.1 e le

competenze dei cittadini digitali.

- Storia del cinema

- Educazione alla legalità

PROGETTI AFFERENTI ALL’ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO

Denominazione attività (Nome

progetto/Titolo/Tema/ecc.) Partner esterno

Formazione SICUREZZA INAIL

Formazione IN ISTITUTO Progetto “Know

How” - Aspetti introduttivi generali Eleusis, Airesis, Substantia, Cosmos,

Biblioteche di Roma, Euterpe, Schola

Roma, Euterpe, Schola Mundi, Università

Roma3

Training Formativo - Stage presso Scuole

Primarie (gennaio 2019) I.C via Bravetta, I.C. Frat. Cervi, I.C. N.

Mandela, I.C. I. C. Or.Damasiano Training Formativo - Stage presso Scuole

Primarie - Prosecuzione ad opzione

58

Progetto “Web Radio” Ass. Culturale EUTERPE

Laboratorio di scrittura

Bibliopoint/Città Nuova/MeravigliArte CONDIVIDIAMO (recensioni libri e cinema -

QUIRINO - Arte )

Volontariato Schola Mundi Onlus

Percorsi presso strutture universitarie Università “La Sapienza”, IUSM, Roma TRE, Tor

Vergata

Attività nel campo della comunicazione -

Redazione del giornalino scolastico – Progetto

”L’Agorà”

BIBLIOPOINT

Agon Tote Kai nun - ambito professioni

teatrali : la drammaturgia Eleusis

Convegni/Seminari/Incontri informativi e

propedeutici all’esperienza di ASL (Esperti

settori professionali/Imprenditori/Funzionari

istituzioni pubbliche e private, ecc ):

Vari soggetti/Enti

Push to open Joyntly

Alternativa-mente - Teatro Integrato Eleusis

Cittadinanza attiva, volontariato e terzo

settore (22-26 gennaio 2018)

S. Egidio

Ist. Don Guanella

Centro Astalli

Volontariato INSIEME - A.I.S. Seguimi onlus

Scuola di Italiano Il Faro

Assistenza utenti Azienda sanitaria DI LIEGRO

Promozione Digitale Turismo Geek Academy

Guida Turistica (4 L, 4Q, 4R) Forma Camera

Receptionist d’Albergo Forma Camera

MAXXI A®T Work (4P, 4M) Forma Camera

Geogarden Università RomaTre

La REPUBBLICA ROMANA Archivio Quirinale

UOMINI DI DIO Libera/Don Ciotti

All’esame ci andiamo insieme Bibliopoint

Lettura Collettiva - Storia Letteratura

Italiana I.C. Fratelli Cervi

59

ORIENTEERING FISO

Telefono Rosa Ass.ne Nazionale Volontarie Telefono Rosa - Onlus

EDITORIA - IFS ( ) ChiPiuneArt ed. s.r.l.s.

Rock timeline EUTERPE

#Hack Innova Fiducia

Progetto Memoria

Progetto Watson - Digitale per fare IBM ITALIA SPA

Alice nella Città Associazione Culturale PlayTown Roma

Il conservatore di beni culturali, abilità

manuali e conoscenze scientifiche"

Cesare Poderosi. Conservazione e Restauro opere

d'arte

FILIERA DELLA MUSICA

Scuola di Musica Euterpe, Onlus Scuola Po. Musica

Testaccio, Canale Dieci srl, Orchestra Rossini , Canale

Dieci srl

Orientamento professionale e Universitario Orchestra Sinfon. Rossini (Pesaro)

Prog-area FISICA Varie strutture/Enti/Associazioni/Istituzioni/Università

MUSEO ZOOLOGIA Myosotis

“Memoria” Cinema Farnese Cinema farnese

Diplomacy La Nicolina SRL

Progetto ASL integrato La Collina Storta

Cancro Io ti Boccio - Le arance della Salute AIRC – Assoc. Italiana ricerca sul Cancro – Comitato

Lazio

MURALES Airlite

ASL Banca d'Italia Banca d'Italia

Il nostro Bibliopoint (Integrazione) Bibliopoint

GET UP Comune di Roma

Premio G.B. Vico (4h) Univ. Federico II (NA)

Giovani in Crescendo (15h) Orchestra Sinfon. Rossini (Pesaro)

Agon Tote Kai nun - ambito professioni

teatrali : la drammaturgia Ass. Cult. Eleusis

(Concorsi/Premi/Certamen)

- Taciteum

- Placidianum

- Ecc.

Collaborazioni organizzazioni eventi - Race

for The cure Susan Komen

60

Ulteriori attività potrebbero essere proposte, vagliate e attuate anche durante

l’anno scolastico in corso, se ritenute dagli organi collegiali valide per il

curricolo di studio e la complessiva esperienza scolastica.

I contenuti, gli obiettivi e le modalità di realizzazione saranno comunque

oggetto di specifiche circolari interne.

61

Con l’avviso pubblico 10862 del 16/09/2016 “Progetti di inclusione sociale e lot-

ta al disagio nonché per garantire l’apertura delle scuole oltre l’orario scolastico so-

prattutto nella aree a rischio e in quelle periferiche” (reperibile, come anche tutti gli

altri materiali che riguardano la questione, sul sito dell’Istituto), la Scuola ha orga-

nizzato una serie di attività che vanno proprio nel senso della lotta al disagio e alla

dispersione scolastica (che di quel disagio è spesso principale responsabile), e nel

senso (coerente) dell’apertura delle nostre strutture oltre l’orario scolastico, in modo

da garantire al territorio la possibilità di avere una opportunità importante di confron-

to e di inclusione. Le attività spaziano dallo sport (orienteering, volley, tennistavolo),

alla musica, al canto, all’arte, al teatro, al potenziamento delle competenze di base: in

questo modo, sia l’aspetto più propriamente didattico che l’aspetto più ampio, forma-

tivo, dei nostri giovani vengono curati, nell’ottica del piano successo sia personale

che scolastico.

Alla data di aggiornamento del presente PTOF non abbiamo ancora ricevuto

riscontro sull’esito delle candidature inviate per accedere ai finanziamenti dei seguenti

ulteriori progetti, già approvati dal Collegio dei Docenti e dal Consiglio di Istituto:

- Candidatura N. 1015232 4396 del 09/03/2018 - FSE - Competenze di base - 2a

edizione

- Candidatura N. 1015231 4395 del 09/03/2018 - FSE - Inclusione sociale e lotta al

disagio 2a edizione

- Candidatura N. 1019379 9901 del 20/04/2018 - FSE - Potenziamento dei percorsi

di alternanza scuola-lavoro - Seconda edizione

Per aggiornamenti successivi circa le iniziative avviate grazie ai finanziamenti

PON si rimanda alla consultazione dell’area specifica dedicata sull sito del nostro

Istituto: http://www.liceomontaleroma.it/index.php/pon-2014-2020

http://www.liceomontaleroma.it/index.php/pon-2014-2020

62

IV.

FABBISOGNO DI ORGANICO

Elementi di sintesi

Per ciò che concerne i posti di organico, comuni e di sostegno, il fabbisogno per il

triennio di riferimento è così definito al momento dell’aggiornamento annuale del

presente documento:

Classe di Concorso Posti Potenz. Cattedre interne Cattedre esterne A011 0 19+15h

A013 1 10 A017 1 A018 1 5+6h A019 8+12h A027 1 13+6h A046 3 12h A048 1 7+8h A050 7+8h A054 3+6h AA24 Francese 5 AB24 Inglese 1 12+1h AC24 Spagnolo 7+6h AD24 Tedesco 1 2+6h BA02 Conversatore Francese 1+7h

BB02 Conversatore Inglese 2+1h

BC02 Conversatore Spagnolo 2+1h

BD02 Conversatore Tedesco 12h

IRC 3+13h

Ambiti posti di sostegno Posti Potenz. Cattedre interne

AD01 1 20 AD02 2 AD03 1 AD04 2

63

Per ciò che concerne i posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario

l’organico è così definito:

n.1 DSGA

n. 10 Assistenti Amministrativi

n. 4 Assistenti Tecnici (richiedere almeno 1 unità in più considerato l’incremento

della dotazione tecnologica e la complessità logistica dell’istituto)

n. 19 Collaboratori scolastici

L’utilizzazione dei docenti assegnati nell’organico dell’autonomia sarà finalizzata

a garantire, secondo quanto evidenziato dalla L. 107/2015, la piena efficienza ed effi-

cacia dell’azione didattica e organizzativa. In tal senso, ad un docente (A029 Scienze

Motorie) continuano ad essere affidate funzioni organizzative nel settore di vicepre-

sidenza (1° collaboratore del D.S.) anche per quest’anno scolastico 2018/2019.

Nell’ambito delle scelte di organizzazione, dovranno essere previste la figura del

secondo collaboratore del D.S., dei referenti di sede (via Paladini e Buon Pastore),

del referente di coordinamento per le attività didattiche alunni diversamente abili, dei

coordinatori di dipartimento, dei coordinatori di classe, del referente per la

formazione docenti, del referente per alunni DSA, per la mobilità studentesca

internazionale, oltre ai responsabili di attività progettuali (anche coordinatori di relative

commissioni), di spazi laboratoriali e aule speciali (Palestra, Biblioteca ecc.).

64

V.

PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITÀ

FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE.

LA LEGGE 107/2015 E IL PIANO

PER LA FORMAZIONE DEI DOCENTI 2016/2019

Proposte e obiettivi

La formazione è un diritto del docente e costituisce una parte integrante della sua

funzione: gli utenti del servizio pubblico, nel nostro caso alunni e genitori, infatti,

hanno diritto ad un servizio di qualità che dipende in maniera decisiva dal migliora-

mento della qualità degli insegnanti. Essi debbono saper progettare l’azione formati-

va gestendo le nuove condizioni di flessibilità, di modularità e di discrezionalità me-

todologica, ma nello stesso tempo garantire il raggiungimento degli standard prefis-

sati, valutare i risultati e promuovere azioni di miglioramento.

Già la direttiva n. 210/99 sull’aggiornamento riconosce alle scuole il diritto di

porsi come veri e propri laboratori per lo sviluppo professionale, potenziando così la

loro centralità nell’azione formativa.

La formazione, in quanto risorsa strategica per il miglioramento della scuola, è un

diritto di tutto il personale scolastico. Pertanto il nostro Istituto prevede attività di ag-

giornamento e formazione anche per il personale A.T.A., in quanto funzionali

all’attuazione dell’autonomia e alla crescita professionale nell’ambito della riorga-

nizzazione dei servizi amministrativi, tecnici e generali, soprattutto in relazione ai

processi d’informatizzazione.

Nello specifico, i docenti del Liceo Montale coinvolti in attività di formazione

sono numerosi. Tra i vari temi affrontati, si possono indicare la valutazione degli ap-

prendimenti, le tecnologie informatiche e la loro applicazione all’attività didattica, gli

aspetti normativi e gli ordinamenti scolastici, la dimensione dell’inclusione e

dell’integrazione di studenti con disabilità e/o bisogni educativi speciali, la didattica

per competenze.

La formazione in servizio dei docenti del Liceo Montale implementa le loro abili-

tà generali, le loro capacità organizzative e di utilizzo del tempo (ora di lezione) e

offre loro gli strumenti per motivare gli studenti, aspetti che possono emergere dalle

stesse migliori valutazioni conseguite dagli studenti e da un più elevato valore

nell’interesse generale delle classi.

In questo contesto si inseriscono le novità del Piano per la Formazione dei Do-

centi 2016/2019, emanato il 03/10/2016, di cui qui di seguito di fornisce una rapida

sintesi.

65

Il Piano ribadisce quanto già affermato nella legge 107, ossia che la formazione

in servizio è strutturale e obbligatoria in quanto parte integrante della funzione do-

cente. Essa è “fondamentale per lo sviluppo professionale e il miglioramento delle

istituzioni scolastiche”. L’intento del Piano di formazione è rendere strutturale la

formazione allo sviluppo professionale del docente (Continuing Professional

Development), conformemente agli artt. 26 e 29 del CCNl 2006-09 e in sintonia

con gli obiettivi europei della strategia di Lisbona 2020.

A tal fine, nel testo del MIUR si annuncia che sarà disponibile nei prossimi mesi

un sistema online nel quale ogni docente potrà documentare la propria storia formati-

va e professionale, costruendo il proprio Portfolio professionale, il qualea sua volta-

diventerà parte integrante del fascicolo digitale del docente.

Per quanto riguarda il Piano di sviluppo personale, il MIUR indica alcune aree:

1) Area delle competenze relative all’insegnamento (didattica):

Progettare e organizzare le situazioni di apprendimento con attenzione alla rela-

zione tra strategie didattiche e contenuti disciplinari;

Utilizzare strategie appropriate per personalizzare i percorsi di apprendimento e

coinvolgere tutti gli studenti, saper sviluppare percorsi e ambienti educativi atten-

ti alla personalizzazione e all’inclusione; Osservare e valutare gli allievi; Valutare

l’efficacia del proprio insegnamento.

2) Area delle competenze relative alla partecipazione scolastica (organizzazione):

Lavorare in gruppo tra pari e favorirne la costituzione sia all’interno della scuola

che tra scuole; Partecipare alla gestione della scuola, lavorando in collaborazione

con il dirigente e il resto del personale scolastico; Informare e coinvolgere i geni-

tori; Contribuire al benessere degli studenti.

3) Area delle competenze relative alla propria formazione (professionalità):

Approfondire i doveri e i problemi etici della professione; Curare la propria for-

mazione continua; Partecipare e favorire percorsi di ricerca per innovazione, an-

che curando la documentazione e il proprio portfolio.

Il Piano definisce le priorità e le risorse finanziarie per il triennio 2016/2019. Le

priorità nazionali individuate dal Piano, che coinvolgono anche le altre professionali-

tà della scuola (dirigenti, figure di sistema, personale amministrativo), sono relative

ad alcuni obiettivi fondamentali che il MIUR intende perseguire nel triennio in que-

stione:

l’innovazione metodologica in tutte le sue forme e connessa ai nuovi ambienti per

l’apprendimento e all’utilizzo delle tecnologie nella didattica; le lingue straniere,

66

con la finalità di innalzare il livello delle competenze linguistico-comunicative

degli allievi, con particolare attenzione alla metodologia CLIL; le opportunità

dell’autonomia curricolare, organizzativa e didattica; l’accoglienza, finalizzata

all’inclusione, come modalità “quotidiana” di gestione delle classi; la cultura del-

la valutazione e del miglioramento; l’alternanza scuolalavoro; il rapporto tra

scuola e mondo esterno.

Gli obiettivi sono poi esplicitati nelle seguenti aree tematiche:

1) Competenze di sistema: Autonomia organizzativa e didattica; Didattica per com-

petenze e innovazione metodologica; c. Valutazione e miglioramento;

2) Competenze per il 21° secolo: a. Competenze digitali e nuovi ambienti per

l’apprendimento; b. Competenze di lingua straniera; c. Scuola e Lavoro;

3) Competenze per una scuola inclusiva: a. Inclusione e disabilità; b. Coesione so-

ciale e prevenzione del disagio giovanile; c. Integrazione, competenze di cittadi-

nanza e cittadinanza globale. Tali priorità “saranno considerate e con-

testualizzate dai dirigenti scolastici attraverso gli indirizzi forniti al collegio dei

docenti per l’elaborazione, la realizzazione e la verifica del Piano inserito nel

Piano triennale dell’Offerta Formativa”, in coerenza con il proprio rapporto di au-

tovalutazione ed in funzione del Piano di miglioramento d’istituto.

La formazione è organizzata per differenti livelli di governance. Il MIUR, a livel-

lo centrale, funge da “cabina di regia”, definendo ogni tre anni “le priorità strategiche

del sistema di formazione e le regole per il suo funzionamento, in sinergia con le altre

politiche, in particolare con il Sistema Nazionale di Valutazione”; assegna le risorse

per la formazione, sia attraverso erogazione diretta alle scuole tramite le reti; monito-

ra e valorizza i risultati delle attività di formazione.

A livello territoriale, gli Uffici scolastici regionali fungono da supporto operativo

alle reti di scuole svolgono anch’esse una funzione di monitoraggio del sistema. Per

quanto riguarda il ruolo delle scuole, sono previste delle unità formative, all’interno

di ogni rete di ambito, che a sua volta individuerà una scuola-polo per la formazione,

anche non coincidente con la scuola capofila della rete stessa.

La scuola-polo sarà la destinataria delle risorse finanziarie. La formazione sarà

costruita in collaborazione con le principali agenzie pubbliche di ricerca, INDIRE e

INVALSI, e con gli Enti di formazione professionale. Infine, nel Piano, al punto 5.6,

viene menzionatala Carta elettronica del docente, “misura strutturale con carattere di

continuità” che permette ai soli docenti di ruolo di avere a disposizione un bonus an-

nuo per l’aggiornamento professionale.

Particolare interesse riveste infine la rilevazione dei bisogni formativi dei docenti.

È infatti la stessa legge 107/2015 a riconoscere che la partecipazione ad azioni for-

67

mative, con una pluralità di scelte possibili, deve fare riferimento alla comunità sco-

lastica, e nello specifico al Piano Triennale dell’Offerta Formativa che dovrà conte-

nere al suo interno anche la previsione delle azioni formative che l’istituto si impegna

a progettare e a realizzare per i propri docenti (e per tutto il personale), in forma dif-

ferenziata in relazione ai bisogni rilevati lLe specifiche modalità di rilevazione que-

stionari, sondaggi interni, analisi di vario tipo andranno successivamente definite, at-

traverso le strategie più opportune, dai singoli Istituti).

Tutto ciò considerato, e in attesa di specifiche indicazioni attuative del Piano in

oggetto, nel corso del triennio l’Istituto si propone di attivare una serie di iniziative di

formazione di carattere monodisciplinare o interdisciplinare finalizzate a fornire un

adeguato aggiornamento sia sul piano contenutistico che su quello specificamente

didattico. In particolare, l’Istituto si propone l’organizzazione delle seguenti attività

formative, che saranno definite nei tempi e nelle modalità in sede di programmazione

dettagliata per anno scolastico:

68

VI.

PROGETTO TRIENNALE DI INTERVENTO

DELL’ANIMATORE DIGITALE 2016/2019

A cura dell’Animatore Digitale | Prof. Luigi Botticelli

PREMESSA

La legge 13 luglio 2015 n. 107 Riforma del Sistema Nazionale di Istruzione e

Formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti, meglio nota

come legge de “La Buona scuola”, all’art.1 commi da 56 a 59, prevede che il MIUR

adotti il Piano Nazionale per la Scuola Digitale (PNSD) in sinergia con la program-

mazione europea e regionale e con il progetto strategico nazionale per la banda ultra-

larga. Il PNSD così introdotto vuole essere il documento con il quale la tecnologia

digitale viene individuata come strumento didattico di costruzione delle competenze

in generale e attraverso il quale si dia il via ad una strategia complessiva di innova-

zione e semplificazione della scuola italiana per posizionare il suo sistema educativo

nell’era digitale.

A tal fine la legge 107/2015 ha previsto a partire dal corrente anno scolastico

2016/2017 che le istituzioni Scolastiche promuovano, all’interno dei loro Piani

Triennali dell’Offerta Formativa (PTOF), azioni coerenti con il Piano Nazionale per

la Scuola Digitale per perseguire, tra gli altri, i seguenti obiettivi:

Potenziamento degli strumenti didattici laboratoriali necessari a migliorare la

formazione e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche e realizzazione

classi 3.0

Adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la

trasparenza e la condivisione di dati.

Formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura di-

gitale.

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti.

Formazione del personale amministrativo e tecnico per l’innovazione digitale nel-

la amministrazione.

Cittadinanza digitale

Il motivo ispiratore è dunque l’innovazione digitale della scuola italiana, ade-

guando non solo le strutture e le dotazioni tecnologiche a disposizione degli inse-

gnanti e dell’organizzazione, ma soprattutto le metodologie didattiche e le strategie

69

usate con gli alunni in classe. È un cambiamento culturale finalizzato a garantire

un’offerta formativa dinamica, personalizzata ed al passo con i tempi e la nuova sfida

è “imparare ad imparare” per rispondere ai tanti e continui cambiamenti in corso ne-

gli studenti, nella società e nel mondo del lavoro.

Va precisato tuttavia che il Piano come anche riportato nel Documento originale

“….non è un semplice dispiegamento di tecnologia: nessun passaggio educativo può

infatti prescindere da un’interazione intensiva docente-discente e la tecnologia non

può distrarsi da questo fondamentale rapporto umano. L’OCSE lo ha ricordato recen-

temente”.

Nasce così la figura dell’Animatore Digitale, docente individuato in ogni scuola,

che avrà il compito di “favorire il processo di digitalizzazione nonché diffondere le

politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di

sostegno sul territorio del Piano Nazionale Scuola Digitale”. “Sarà formato attraverso

un percorso dedicato (a valere sulle risorse del DM n. 435/2015), su tutti i temi del

Piano Nazionale Scuola Digitale”.

Si tratta, quindi, di una figura di sistema con competenze progettuali e non di

supporto tecnico, che ha un ruolo strategico “nell’ambito della realizzazione delle

azioni previste nel POF triennale”.

COSA È STATO FATTO SINO A OGGI

PER DIGITALIZZARE IL LICEO MONTALE

In questi ultimi anni, il Liceo Montale, ha dotato ogni plesso scolastico di labora-

tori di informatica, ed ha dotato ogni classe di lavagne Interattive multimediali (LIM),

consentendo l’accesso alla rete Internet con il cablaggio e in wi-fi interno ad ogni

area dei plessi scolastici.

Dall’anno scolastico 2014/2015 è stato introdotto l'uso del registro elettronico,

della segreteria digitale e l’adeguamento alle disposizioni governative del sito ufficia-

le della scuola (DLsg 33/13), promuovendo così la dematerializzazione.

Nell’anno scolastico 2016-2017 i docenti del team digitale e altri docenti della

scuola hanno seguito corsi di formazione finanziati con Fondi Strutturali Europei

nell’ambito del Programma Operativo Nazionale “Per la Scuola Competenze e

ambienti per l’apprendimento” 2014-2020. Fondo Sociale Europeo. Azione 10.8.4

“Formazione del personale della scuola e formazione su tecnologie e approcci meto-

dologici innovativi”. Avviso prot. AOODGEFID/6076 del 4/4/2016 e nota prot. N.

AOODGEFID/6355 del 12/4/2016.

Tramite una continua ricerca e sperimentazione di soluzioni digitali sempre nuo-

ve, sono in via di realizzazione le classi 3.0 e si avvieranno presto esperienze di: co-

ding, cittadinanza digitale, classi virtuali, E-learning, biblioteca digitale e piattaforme

didattiche.

70

COSA SI VUOLE FARE IN FUTURO NEL LICEO MONTALE

Formare il personale all'utilizzo delle nuove tecnologie attraverso la realizzazione

di corsi di aggiornamento interni di livello base ed avanzato. Aumentare il livello del-

le competenze digitali degli alunni, rendere consapevole l’utilizzo delle tecnologie

“Social”, contrastare il Cyberbullismo ed introdurre elementi di programmazione.

Migliorare il livello di competenze “matematiche” in tutti gli indirizzi, attraverso

l’applicazione pratica del “pensiero computazionale”.

Formazione personale ATA.

PIANO DI INTERVENTO

(Essendo parte di un Piano Triennale

il progetto potrebbe subire variazioni o venire aggiornato

secondo le esigenze e i cambiamenti dell’Istituzione Scolastica)

FORMAZIONE

INTERNA Stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del

PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (coor-

dinati dai componenti del team digitale), favorendo l’animazione

e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività

formative. COINVOLGIMENTO

DELLA COMUNITÀ

SCOLASTICA

Standardizzare: andare oltre le buone singole pratiche ed

acquisire una visione sistemica

Creare nella scuola figure competenti in fruizione, gestione e

innovazione

Innestare dei Digital Champions dell’innovazione in ogni

Dipartimento ed in ogni Consiglio di classe per accelerare

l’innovazione

Condividere in rete e riusare le buone pratiche affinché le

“best practises” possano essere portate a livello di standard così

da influenzare anche le “policies” dell’Istituto

Favorire la partecipazione e stimolare la parte-cipazione de-

gli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, sui

temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle

famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una

cultura digitale condivisa. CREAZIONE DI

SOLUZIONI

INNOVATIVE

Ridefinire l’insegnamento nel senso di operare in maniera

interdisciplinare ed insegnare “contaminando” con il digitale

“Imparare ad imparare” come metodo per governare le nuo-

ve competenze con riguardo al contenuto didattico, alla veridici-

tà dei contenuti, alla loro complessità e trasversalità

71

Coerentemente con quanto previsto dal PNSD (azione #28), in qualità di anima-

tore digitale dell’istituto, lo scrivente presenta il proprio piano di intervento suddiviso

nel triennio e coerente con il PTOF del Liceo Montale.

PIANO D’INTERVENTO TRIENNALE

AMBITO FASE PRELIMINARE

(Maggio/Ottobre 2017) FORMAZIONE

INTERNA Formazione specifica per Animatore Digitale e partecipa-

zione a comunità di pratica in rete con altri animatori del terri-

torio e con la rete nazionale.

Formazione del personale della scuola alle nuove esigenze

del PNSD.

Formazione per un migliore utilizzo di piattaforme di di-

dattica digitale.

Formazione del gruppo di lavoro (team digitale), da altri

docenti e dalle figure di sistema.

COINVOLGIMENTO

DELLA

COMUNITÀ

SCOLASTICA

Somministrazione di un questionario di rilevazione delle

esigenze di formazione.

Elaborazione degli esiti dell'indagine conoscitiva e relative

considerazioni sulle azioni successive da attuare.

Produzione di dispense sia in formato elettronico che bro-

chure per la familiarizzazione al PNSD d’istituto.

Pubblicizzazione e socializzazione delle finalità del PNSD

con il corpo docente.

CREAZIONE

DI SOLUZIONI

INNOVATIVE

Revisione e utilizzo degli ambienti di apprendimento digi-

tali creati mediante la partecipazione all’azione #4 (ambienti

per la didattica digitale integrata) del PNSD.

Individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sosteni-

bili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso

di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dota-

ta; la pratica di una metodologia comune; un maker space per

tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della

scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica

condotta da altre figure.

Adeguamento, innovazione informatica e valorizzazione

degli spazi del Bibliopoint “Il girasole del Montale” del Liceo

Ginnasio “Eugenio Montale” (sede centrale via Bravetta 545), in

rete con Biblioteche di Roma.

72

Ricognizione e mappatura delle attrezzature presenti nella

scuola.

Strutturazione e valutazione delle competenze digitali degli

alunni.

Attivazione della piattaforma Google Suite for Edu-cation

per lacomunicazione e la collaborazione.

AMBITO INTERVENTI A.S. 2016/2017

FORMAZIONE

INTERNA Formazione specifica dell’Animatore Digitale

Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri ani-

matori del territorio e con la rete nazionale.

Reti di assistenza con altre scuole o coinvolgimento di

partner specializzati anche presso Istituti tecnici e Professiona-

li con vocazione informatica

Formazione della componente ATA sulla funzione di pro-

tocollo, gestione documentale e conservazione dei dati

Formazione docenti, studenti ed Ata sul Codice in materia

di protezione dei dati personali D.Lgv. 196/2003

Incontri attraverso seminari con il Garante per la protezio-

ne dei dati personali

Azione di segnalazione di eventi/opportunità for-mative in

ambito digitale e didattica innovativa.

Formazione base per i docenti sull’uso degli stru-menti

tecnologici già presenti a scuola.

Formazione base all’uso delle Google Apps for Education

per l’organizzazione e per la didattica G-Suite.

Formazione per un migliore utilizzo dei testi digitali in

adozione.

Formazione per l’uso di applicativi utili per l’inclusione.

Monitoraggio attività e rilevazione dei livelli di com-

petenze digitali acquisite.

COINVOLGIMENTO

DELLA COMUNITÀ

SCOLASTICA

Coordinamento del gruppo di lavoro con coloro che sono

disponibili a mettere a disposizione le proprie competenze in

un’ottica di crescita condivisa con i colleghi.

Open data

Creazione di piccoli staff di collaboratori tra i docenti

Utilizzo di un clouding d’istituto per la condivisione di

attività e la diffusione delle buone pratiche.

Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai

73

genitori e agli alunni sui temi del PNSD (citta-dinanza digita-

le, sicurezza, uso dei social network, educazione ai media, cy-

ber bullismo).

Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali

anche attraverso accordi di rete con altre istituzioni scolastiche

/ Enti Associazioni / Uni-versità. CREAZIONE

DI

SOLUZIONI

INNOVATIVE

Miglioramento della dotazione tecnologica istituto o /e

con fondi specifici di pertinenza o/e con quelli scolastici rile-

vati da scelte strategiche prioritarie.

Ricerca finanziamenti pubblici e privati per ade-guamento

strutture PNSD.

Creazione di un repository d’istituto per discipline

d’insegnamento e aree tematiche per la condivisione del mate-

riale prodotto.

Selezione di siti dedicati, software e cloud per la didattica.

Presentazione di strumenti di condivisione, di repository,

di documenti, forum, blog e classi virtuali.

Favorire, supportare e accompagnare le sperimen-tazioni

(Supporto alla sperimentazione) dei docenti attraverso canali

di comunicazione che permettano l’interazione reciproca.

Attivazione della piattaforma Google Suite for Education

per la comunicazione e la collaborazione.

Uso consapevole dei social networkeducando ai media e

social network per contrastare il cyber-bullismo

Revisione del regolamento d’Istituto sull’ utilizzo dei tele-

foni cellulari.

Partecipazione all’Avviso pubblico per la realizzazione da

parte delle istituzioni scolastiche ed educative statali di Biblio-

teche scolastiche inno-vative, concepite come centri di infor-

mazione e documentazione anche in ambito digitale

Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD)


FORMAZIONE INTERNA Formazione specifica dell’Animatore Digitale

Partecipazione del team digitale del Liceo Montale alla

prima edizione della Fiera

Didacta Italia, attività di formazione per docenti dal 27 al

29 settembre 2017

Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri

animatori del territorio e con la rete nazionale.

Azione di segnalazione di eventi/opportunità forma-tive

in ambito digitale e didattica innovativa.

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Formazione docenti, studenti ed ATA sul “Codice in

materia di protezione dei dati personali” D.Lgv. 196/2003

Incontri attraverso seminari con il Garante per la prote-

zione dei dati personali

Formazione avanzata all’uso delle Google Apps for

Education per l’organizzazione e per la didattica G-Suite.

Sostegno ai docenti per lo sviluppo e la diffusione del

pensiero computazionale e uso del coding nella di-dattica.

Formazione di base sugli strumenti del Web 2.0 come

supporto alle attività didattiche e sull’indivi-duazione di ri-

sorse disciplinari da utilizzare nelle attività didattiche.

Formazione di base sull’uso di ambienti di apprendimen-

to per la didattica digitale integrata.

Formazione sull’uso di dispositivi individuali a scuola

(BYOD).

Aggiornamento del repository d’istituto per discipline

d’insegnamento e aree tematiche per la condivisione del ma-

teriale prodotto.

Monitoraggio attività e rilevazione dei livelli di compe-

tenze digitali

COINVOLGIMENTO

DELLA

COMUNITÀ SCOLASTICA

Coordinamento con il gruppo di lavoro.

Coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione.

Implementazione di un clouding d’istituto.

Utilizzo sperimentale di strumenti per la condivisione

con gli alunni.

Realizzazione da parte di docenti e studenti di video, utili

alla didattica e alla documentazione di eventi / progetti di

Istituto.

Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai

genitori e agli alunni sui temi del PNSD (vedi prima annuali-

tà).

Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazio-

nali anche attraverso accordi di rete con altre istituzioni sco-

lastiche, enti, associazioni e università. CREAZIONE

DI

SOLUZIONI

INNOVATIVE

Attività rivolte allo sviluppo competenze dell’area com-

putazionale

degli alunni.

Diffusione dell'approccio algoritmico nella didattica (an-

che tramite il coding), per agevolare nello studente: l'analisi

del problema considerato nella sua generalità, la scelta di una

strategia efficace, l'assunzione di responsabilità delle proprie

http://avanguardieeducative.indire.it/

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azioni.

Stampanti 3D

Individuare soluzioni per realizzare attività di recu-pero a

distanza.

Selezione di siti dedicati, software e cloud per la didatti-

ca.

Presentazionedistrumentidicondivisione, di repository, di

documenti, forum e classi virtuali.

Creazione di repository disciplinari di video per la didat-

tica autoprodotti e/o selezionati a cura dei docenti.

Costruire curricola verticali per lo sviluppo di competen-

ze digitali degli studenti.

Classe capovolta (flipped classroom).

Ricerca finanziamenti pubblici e privati per adegua-

mento strutture

Azione #24Biblioteche Scolastiche come ambienti di

alfabetizzazione all’uso delle risorse informative digitali

Attivazione prestito digitale.

Realizzazione di schoolkit

Progetti specifici per la promozione dell’alfabe-

tizzazione informativa (information literacy)

Costruzione di E-book e “Letture aumentate”


FORMAZIONE INTERNA Sostegno ai docenti per lo sviluppo e la diffusione del

pensiero computazionale e uso del coding nella didattica.

Formazione avanzata sugli strumenti del Web 2.0 come

supporto alle attività didattiche e sull’indivi-duazione di risor-

se disciplinari da utilizzare nelle attività didattiche.

Formazione avanzata sull’uso di ambienti di apprendi-

mento per la didattica digitale integrata.

Formazione avanzata sull’uso di dispositivi individuali a

scuola (BYOD).

Aggiornamento del repository d’istituto per discipline

d’insegnamento e aree tematiche per la condivisione del ma-

teriale prodotto.

Azioni di ricerca di soluzioni tecnologiche da sperimenta-

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re e su cui formarsi per gli anni successivi.

Monitoraggio attività e rilevazione dei livelli di compe-

tenze digitali COINVOLGIMENTO

DELLA

COMUNITÀ

SCOLASTICA

Coordinamento con il gruppo di lavoro.

Coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione.

Implementazione di un cloud d’istituto.

Creazione di un Calendario condiviso per il piano delle

attività.

Utilizzo di strumenti per la condivisione con gli alunni.

Realizzazione da parte di docenti e studenti di video, utili

alla didattica e alla documentazione di eventi / progetti di Isti-

tuto.

Realizzazione di workshop e programmi formativi sul

digitale a favore di studenti, docenti, famiglie, comu-nità.

Partecipazione a bandi nazionali, europei ed interna-

zionali anche attraverso accordi di rete con altre istituzioni

scolastiche, enti.

CREAZIONE DI

SOLUZIONI

INNOVATIVE

Potenziamento dell’utilizzo del coding con software de-

dicati.

Utilizzo di classi virtuali.

Produzione percorsi didattici disciplinari e interdi-

sciplinari con particolare riferimento agli alunni BES.

Implementare soluzioni per realizzare attività di recupero

a distanza.

Implementazione di repository disciplinari di video per la

didattica autoprodotti e/o selezionati a cura dei docenti.

Introduzione alla robotica educativa.

Educare al saper fare: making, creatività e manualità.

Risorse educative aperte (OER) e costruzione di con-tenuti

digitali.

Ricerca finanziamenti pubblici e privati per adeguamento

strutture.

Potenziamento del bibliopoint dell’istituto come spazio

innovativo eluogo di documentazione e di alfabe-tizzazione

informativa con

prestito digitale.

Realizzazione di schoolkit

http://avanguardieeducative.indire.it/

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Vista l’importanza dell’iniziativa, si evidenzia che dall’a.s. 2017-2018 la nostra scuola

ha attivato la piattaforma Google Suite for Education, la quale rende disponibili,

gratuitamente e in un ambiente protetto, un insieme di servizi web basati sulla

tecnologia cloud, in modo da facilitare l’archiviazione, il lavoro collaborativo e la

didattica condivisa e partecipativa, agevolando la comunicazione e l’applicazione di

metodologie innovative, con il prezioso ausilio di specifici strumenti digitali.

L’utilizzo didattico e amministrativo della Piattaforma, da parte del personale e

dell’utenza, rientra nelle attività di autonomia nella ricerca, sperimentazione e

sviluppo delle istituzioni scolastiche e risponde all’esigenza del raggiungimento degli

obiettivi prescritti da specifiche norme legislative e inseriti nell’”Agenda Digitale” per

la Pubblica Amministrazione.

Progetti specifici per la promozione dell’alfabe-tizzazione

informativa (information literacy)

Costruzione di E-book e “Letture aumentate”

78

VI.

FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E

INFRASTRUTTURE MATERIALI

La qualità delle strutture della scuola appare congrua in due delle tre sedi,

mentre nella sede del Buon Pastore, come già evidenziato, si auspica una completa

risoluzione delle criticità legate al protrarsi dei lavori di installazione

dell’ascensore.

Gli interventi di riparazione e manutenzione ordinaria per guasti o

malfunzionamenti vengono, di norma, tempestivamente effettuati dalla scuola

attraverso le proprie risorse. La gestione delle problematiche di manutenzione

straordinaria risulta invece più complessa e con tempistiche più prolungate,

essendo di competenza dell’Ente locale (CMRC).

Tutte le sedi sono raggiungibili agevolmente attraverso la rete di superficie dei

trasporti urbani di autobus. Tutte le aule sono dotate di LIM e di una postazione

PC. In ampliamento costante appare la dotazione tecnologica complessiva,

progressiva- mente rinnovata e implementata, come testimoniano ad esempio le

cosiddette “aule 3.0.

La struttura amministrativa e le precedenti gestioni hanno assicurato continuità

e sensibilità verso la corretta manutenzione e il costante adeguamento della

dotazione tecnologica e informatica in funzione della metodologia didattica, dei

bisogni formativi degli studenti nonché delle esigenze tecniche e operative del

settore amministrativo.

Si è completato il progetto di digitalizzazione della segreteria, che consente

attualmente una gestione quasi totalmente digitale delle istanze, grazie al

potenziamento dei servizi online per l’utenza.

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NOTE

1 Cfr. art. 2 comma 2 del D.P.R. 15 marzo 2010: “Regolamento recante la revi-

sione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei ai sensi dell’art.

64, comma 4, del decreto legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito dalla legge 6 ago-

sto 2008 n. 133”

2 Cfr. art 5, comma 1 del Regolamento (D.P.R. 15 marzo 2010).

3 Art 6, comma 1 del Regolamento (D.P.R. 15 marzo 2010).

4 Art.9, comma 1 del Regolamento (D.P.R. 15 marzo 2010).

liceo ginnasio di stato “eugenio montale” liceo ......il presente piano triennale dell’offerta...

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