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Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás

Esguerra

Elisa Inés Torres López

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias

Bogotá, Colombia

2011

Medio Ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás

Esguerra

Elisa Inés Torres López

Trabajo Final presentado como requisito para optar al título de Maestría en la Enseñanza

de las Ciencias Exactas y Naturales

Directora:

Martha Orozco de Amézquita

Bióloga, M. Sc. Profesora Titular

Pensionada Facultad de Ciencias

Educación- Medio Ambiente

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias

Bogotá, Colombia

2011

Dedicatoria

Deseo dedicar este trabajo al creador de este hermoso planeta, DIOS, gracias a él he

encontrando el camino y la verdad en mi vida.

También lo dedico a la persona que más amo, mi Madre, quien me ha apoyado siempre

incondicionalmente, y que con sus sabios consejos y compañía en los momentos difíciles

me ha infundido la valentía para seguir adelante, el ánimo para prepararme y poder ser

una mejor docente, comprometida con la formación de las nuevas generaciones.

Además lo dedico a toda mi familia, quienes siempre me han apoyado.

Agradecimientos

Quiero agradecer a Dios por darme la fortaleza necesaria en los momentos en que más la

necesité y bendecirme con la posibilidad de caminar a su lado durante toda mi vida.

Agradezco a mi familia, mis padres, hermanos y sobrinos, quienes siempre me han

ayudado y acompañado. Mi madre con todo su amor y comprensión, mi padre con su

compromiso y responsabilidad, mi hermana Clara quien ha sido mi segunda madre y la

que me dio la posibilidad de estudiar y prepararme, mi hermano Bernardo que con su

nobleza me ha enseñado mucho y mi hermano Germán que ha sido siempre mi

consejero, confidente y ejemplo a seguir.

Doy gracias al señor rector Arturo Varela, por permitirme adelantar mi trabajo en el IED

Nicolás Esguerra, a mis compañeros de área de ciencias naturales por su gran

colaboración, y en general a mis compañeros de trabajo y de la maestría quienes me

acompañaron y apoyaron con su sabiduría.

Quiero darles las gracias a los maestros de la Universidad Nacional, por darme la

posibilidad de profundizar en mi conocimiento, y así confirmar que lo más importante es

educarse para poder educar.

Un agradecimiento muy especial a mi directora de Trabajo Final, la profesora Martha

Orozco de Amézquita, quien durante todo el desarrollo del trabajo se comprometió muy

seriamente, me guió, orientó y colaboró sabia y cariñosamente.

Por último desde ya pido disculpas, en caso de que suceda, que haya dejado de

mencionar a alguien importante en el proceso de realización de este trabajo.

Resumen y Abstract VI

Resumen:

La comunidad científica insiste en la necesidad de no aplazar más las acciones concretas

para educar a las futuras generaciones en las prácticas para el desarrollo sostenible de

nuestra especie en el planeta. El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) es considerado

como eje primordial de la actividad escolar para construir conciencia ambiental, él da una

oportunidad de cambiar la visión cómoda de ver la ecología simplemente como una rama

de la biología, y proporciona la oportunidad de ir cambiando modelos tradicionales,

invitando a los estudiantes a solicitar espacios y tiempos para trabajar en la búsqueda de

soluciones ambientales para la institución y el entorno escolar, procurando el desarrollo

de valores que garanticen el bienestar y la posibilidad de sobrevivir como especie

humana.

Abstract:

The scientific community insists on the need for ceasing to further postpone concrete

actions that aim to educate future generations in sustainable development practices. The

Environmental School Project (PRAE) is considered the linchpin of school activity to build

environmental awareness. It gives an opportunity to change the comfortable view of

seeing ecology as just a branch of biology, and provides the opportunity of changing

traditional models, inviting students to apply for space and time to work on the search for

environmental solutions faced by the institution and the school environment, ensuring the

development of values that guarantee our welfare and our ability to survive as humans.

Palabras Clave: Proyecto ambiental, desarrollo sostenible, actividad escolar,

ecología.

Key Words: Environmental project, sustainable development, school activity,

ecology.

Contenido VII

Contenido

Pág.

Resumen…………………………………………………………………………………….... VI

Lista de Gráficas…………………………………………………………………………….. VIII

Introducción…………………………………………………………………………………. 1

1. Objetivos….……………………………………………………………………………….. 4 1.1. General……………………………………………………………………………….. 4 1.2. Específicos.…………………………………………………………………………… 4 2. Metodología……………………………………………….………………………………. 5

3. Resultados…………………………………………….………………………………....... 7 3.1. Estado Del Arte 3.1.1. Ecología. Ecosistema. Productividad, niveles tróficos y circulación de la

energía en el ecosistema, eficiencia del proceso. Ciclos biogeoquímicos………………….………………………………….………….. 7

3.1.2. Medio ambiente y algunos aspectos relacionados con la crisis ambiental. Diferencias entre ecología y medio ambiente…...………………………….. 11

3.1.3. Riesgos y problemas ambientales actuales, emergencia planetaria: (Cambio climático, contaminación por basuras entre otros.)……….…….. 14 3.1.4. Experiencia en Colombia sobre medio ambiente y educación ambiental.. 18 3.1.5. Investigación teórica sobre el problema ambiental en la localidad y la zona de influencia del colegio……………………..…………………………………. 23 3.2. Resultados y Análisis de Resultados del Trabajo en el Colegio……..…………… 24 3.2.1. Caracterización socio-económica de la comunidad educativa…….……... 25 3.2.2. Entrevistas…………..…….……..………..……………………………………. 31 3.2.3. Encuestas…………………….…………..……………………………………... 33 4. Conclusiones.……………………………….……………….……………………...……. 40 A. Anexo Formato de Encuestas….……..…………….…….……………………… 44

B. Anexo Educación ambiental, educación por proyectos y PRAES exitosos. 54

C. Anexo Entorno en el que surge esta propuesta………………………………. 63

D. Anexo Resultados de las encuestas…..………………………………………... 67

E. Anexo Grabación magnética de las entrevistas

Bibliografía……..………………………….……………..…………………………………... 84

Contenido VIII

Lista de gráficas

pág

Gráfica 1. Encuesta a Estudiantes -Pregunta 27-Problemáticas en la Casa……….. 28

Gráfica 2. Encuesta a Padres de Familia - Pregunta 27- Problemáticas en la

casa…………………………………………………..…………………………………... ……. 29

Gráfica 3. Temas que más interesan a cada sector de la comunidad educativa

encuestada................................................................................................. 34

Gráfica 4. Encuesta a Estudiantes- Pregunta número 27.......................................... 36

Gráfica 5. Encuesta a Padres de Familia-Pregunta Número 27……………………. 36

Gráfica 6. Encuesta a Docentes-Pregunta Número 16………………………………. 37

Introducción 1

Introducción

En las últimas décadas se han evidenciado graves problemas de tipo ambiental

originados por múltiples causas, dentro de las cuales la más importante está relacionada

con la intervención de la especie humana en la modificación de su entorno. Es así como

nos enfrentamos, en la actualidad, a problemas ambientales como la sobreexplotación de

los recursos, el elevado volumen de residuos contaminantes, la deforestación, la

acumulación de gases de invernadero, la carencia de fuentes de agua potable, entre

otras. Esto aunado a la escasa formación en valores ecológicos y a la falta de una

conciencia ambiental en las personas, vislumbra hacia el futuro, un horizonte poco

favorable para la conservación de los seres vivos, de los ecosistemas y de nuestra

especie.

Por lo anteriormente expuesto “La Escuela” como una de las principales instituciones

formadoras de la sociedad, ha sido vinculada formalmente a la solución del problema,

incluyendo dentro de sus actividades la formulación y puesta en funcionamiento de los

Proyectos Ambientales Escolares (PRAES). Para el caso de Colegio Nicolás Esguerra

J.T. el PRAE se orienta al manejo adecuado de los residuos sólidos y al “fortalecimiento

de valores ecológicos para contribuir a la formación de una cultura ambiental

fundamentada en el respeto por la vida y la conservación de los recursos para las nuevas

generaciones de habitantes del mundo, que aun no han nacido”.

Teniendo en cuenta el PRAE, en la institución se han llevado a cabo, en años anteriores,

actividades aisladas de carácter ecológico relacionadas con el reciclaje. Estas acciones

ambientales no se sistematizaron ni tuvieron continuidad, por lo cual, su valor a nivel de

aprendizaje y de conciencia ambiental ha sido escaso e imposible de evaluar. En 2007 se

inició un proyecto relacionado con el reciclaje de papel a nivel de cada salón de clases.

Para su realización se propuso que en cada jornada y en cada salón, se depositara el

papel en una caja y que luego se almacenara en un cuarto pequeño de la institución. El

Introducción 2

proceso fue bastante dispendioso y no fue exitoso, puesto que las cajas se perdían, los

estudiantes encargados muchas veces no cumplían con sus responsabilidades, no todos

los docentes estaban pendientes del proceso y no se pudo implicar a las otras jornadas

por problemas en los tiempos de reunión. Este proceso se continúo hasta 2008.

En 2009 y 2010 se conformó un equipo de líderes ecológicos con estudiantes de todos los

niveles, con los cuales se han estado realizando campañas de sensibilización, algunas

salidas y capacitaciones ofrecidas por la Secretaría de Educación del Distrito, el Jardín

Botánico “José Celestino Mutis” y la Cámara de Comercio de Bogotá.

En el año 2010 con orientación de la Cámara de Comercio se empezó a trabajar en el

documento del PRAE. A partir del modelo de Goffin se desarrolló un diagnóstico, con el

cual se evidenció que las principales problemáticas ambientales dentro de la institución

eran la inadecuada disposición de residuos sólidos, la contaminación atmosférica y la falta

de conciencia ecológica. Por lo anterior, se dedujo que el PRAE debía apuntar a promover

la educación ambiental sensibilizando a la comunidad y proponiendo la formación de

hábitos y actitudes responsables permanentes, orientadas hacia el conocimiento, la

conservación, la protección y el mejoramiento del ambiente y de la calidad de vida.

Lastimosamente muchos de los estudiantes, aún teniendo una idea de cuáles son las

problemáticas ambientales del planeta, no las comprenden y obviamente no pueden

implementar soluciones en su comunidad. Ellos desconocen lo que ocurre en su colegio,

su barrio y su localidad. Por tanto, es necesario que los docentes propongamos el camino

apropiado para orientar procesos de aprendizaje de temas complejos e interdisciplinarios

y planteemos estrategias que favorezcan la construcción de valores, actitudes y aptitudes

para que niños, padres de familia y maestros comprendamos la realidad que nos rodea e

incidamos en su cuidado y mejoramiento.

Así pues, aunque en el colegio Nicolás Esguerra se han realizado algunos avances para

cumplir con lo establecido por la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1743 que introducen la

educación ambiental como obligatoria en los planteles de educación básica y media, se

han presentado dificultades a diferentes niveles. Estas han sido generadas por la falta de

una conceptualización y de una reflexión adecuada sobre los elementos teóricos de la

temática ambiental y de los procesos integradores e interdisciplinarios. Solucionarlas

Introducción 3

permitirá que a partir del Proyecto Educativo Institucional, se vincule el colegio a la

resolución de una problemática ambiental particular, de la localidad de Kennedy. De tal

forma que esta fase previa evite el caer nuevamente en la realización de múltiples

actividades aisladas de un proceso formativo y que no se fundamentan en una

conceptualización natural, social y cultural.

Por tanto, en el Nicolás Esguerra se requiere reiniciar la configuración del PRAE teniendo

en cuenta que para su implementación es necesario motivar a niños, maestros y padres

de familia; retomar la conceptualización teórica sobre el tema, la cual que debe ser

adelantada y socializada ampliamente; y definir colegiadamente las actividades y

compromisos que corresponda asumir. Es ineludible proponer estrategias que faciliten

que en este proceso de reconstrucción del PRAE participen los diferentes estamentos que

conforman la “Comunidad Educativa Escolar”.

Con la reestructuración del PRAE se pretende fortalecer el Proyecto Educativo

Institucional “Edificar Futuro” a partir de una formación que favorezca la toma de

conciencia sobre la importancia de contribuir como ciudadanos a la conservación del

ambiente y que nos lleve a ejecutar acciones para ejercer una influencia positiva en los

demás, en aras de minimizar las problemáticas ambientales. Siendo el eje central, trabajar

por el desarrollo sostenible para en un futuro, ir re-construyendo, un mundo donde sea

posible respirar aire puro, tener acceso a fuentes de agua potable y así aprovechar los

recursos naturales sin necesidad de destruirlos o acabarlos.

1. Objetivos

1.1. Objetivo General

Establecer los cimientos conceptuales y teóricos necesarios para la construcción y

desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar en el colegio Nicolás Esguerra de Bogotá.

1.2. Objetivos Específicos

- Realizar un estudio teórico sobre el medio ambiente, la evolución de la educación

ambiental, las problemáticas ambientales específicas de la localidad 8-Kennedy y sobre

proyectos ambientales relevantes.

- Proponer y presentar a los docentes de la institución una metodología de trabajo

escolar, orientada a la construcción del PRAE y a precisar el trabajo de aula que les

compete, con el fin de propiciar la toma de decisiones colegiada.

- Iniciar el proceso de construcción del PRAE motivando a la conformación de un grupo

líder de estudiantes, Comité Ambiental Escolar (CAE), realizando con ellos un análisis del

diagnóstico elaborado por los docentes sobre la problemática ambiental en la localidad de

Kennedy.

2. Metodología

Para alcanzar los objetivos propuestos se implementaron estrategias pedagógicas las

cuales fueron sometidas a evaluación permanente, proceso en el que participó la

comunidad educativa. Este seguimiento tiene la finalidad de orientar la continuidad del

proyecto y favorecer la toma de decisiones. Igualmente, se retomó el diagnóstico y las

actividades realizadas en el año 2010.

Para el trabajo teórico se efectúo una revisión bibliográfica reflexiva sobre los temas

presentados en los objetivos, la cual se consigna en este texto y sirve de referente para

adelantar las estrategias de trabajo escolar. Revisando, así mismo, el marco legal que

sustenta los proyectos ambientales.

La estrategia de motivación para conformar el CAE consistió en incentivar a los

estudiantes en las clases de ciencias naturales. Posteriormente, se les invitó a participar

en una reunión para constituir el Comité en el que estuvieran representados todos los

grados, al finalizar esta reunión se elaboró el acta correspondiente. Una vez conformado

el Comité, se invitó a sus miembros a participar en talleres que tenían la finalidad de

socializar temas relacionados con la problemática ambiental y las maneras de orientar el

trabajo escolar con el fin de incidir en su solución.

Los talleres del Comité Ambiental se iniciaron informando y explicando a los niños el

porqué de la constitución de dicho grupo. Para estimular su participación se les invitó a los

foros orientados a implementar o hacer mejoras al “Sistema de reciclaje y disposición de

los residuos sólidos” en 100 colegios del Distrito, coordinados por el convenio entre la

UAESP (Unidad Administrativa Especial de Servicios Públicos) y Fundases (Fundación de

Asesorías para el Sector Rural de la Corporación Minuto de Dios), dando continuidad a un

convenio firmado entre la UAESP y la Universidad Pedagógica Tecnológica de Tunja

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 6

(UPTC). Así mismo, el Comité participó en el análisis de las encuestas realizadas a

estudiantes, padres de familia y docentes.

Se elaboró y coordinó el diligenciamiento y evaluación de tres encuestas dirigidas a

ochenta estudiantes de todos los niveles, treinta padres de familia y diez docentes, que

tenían la finalidad de caracterizar a la comunidad escolar y conocer sus opiniones sobre

algunos aspectos del entorno y sus problemas ambientales (Anexo A).

Las entrevistas para definir la problemática ambiental que debe orientar el PRAE se

realizaron a trece personas de diferentes edades, entre ellas estudiantes, padres de

familia y docentes de la comunidad. Una vez seleccionados los entrevistados se les invitó

al colegio y se les solicitó responder a las siguientes preguntas:

1. ¿Sabe usted cuál es la principal problemática ambiental de su localidad? Si no lo

sabe, ¿Cuál cree que es?

2. ¿Ha trabajado alguna vez en el tema ambiental?

3. ¿Sabía usted que en el colegio Nicolás Esguerra se llevan a cabo actividades

ambientales? ¿Ha participado o le gustaría participar en alguna? ¿Cuál? ¿Por

qué?

4. ¿Conoce algo con respecto a los proyectos ambientales escolares (PRAE)?

A partir del trabajo realizado se presentaron propuestas a los docentes, y posteriormente

a la comunidad de actividades para establecer compromisos y responsabilidades

orientadas a contribuir en la solución de la problemática ambiental de la institución y de la

Localidad.

3. Resultados

3.1. Estado del arte:

3.1.1. Ecología. Ecosistema. Productividad, niveles tróficos y

circulación de la energía en el ecosistema, eficiencia del proceso.

Ciclos biogeoquímicos.

La palabra ecología se deriva del griego oikos, que quiere decir “casa”, y logos que

significa “tratado” o “estudio”. La palabra economía también se deriva de la raíz griega

oikos, mientras que nomos significa “regulación”, “gobierno” o “administración”, por lo cual

economía se traduce como la “administración o gobierno de la casa”. Entonces, según

Odum (2006) la ecología y la economía deben ser disciplinas paralelas; los sistemas

económicos, de cualquier ideología política, valoran aquellas cosas fabricadas por los

seres humanos que benefician principalmente al individuo y, sin embargo, conceden

menos valor monetario a los bienes y servicios de la naturaleza que nos benefician como

sociedad.

Hasta que se produce una crisis, los humanos tienden a considerar los bienes y servicios

naturales como algo garantizado, asumiendo que son ilimitados o de algún modo

reemplazables, aunque sabemos que cosas como el oxígeno o el agua, quizás sean

reciclables pero no reemplazables. “Mientras que consideremos que los sistemas vitales

son gratuitos, no tendrán ningún valor en los sistemas actuales del mercado” (Odum y

Odum, 2000).

De acuerdo con Márquez (1996) la naturaleza es una máquina maravillosa cuyo

funcionamiento armónico y regular, aunque no exento de catástrofes ocasionales, permite

el desarrollo de la vida tal como ahora la conocemos y la ecología es la ciencia que


estudia el funcionamiento de la maquinaria biosférica. Para Curtis (2000), la ecología es el

estudio de las interacciones de los organismos entre sí y con el medio ambiente físico.

Como ciencia, la ecología busca descubrir cómo los factores ambientales (biológicos o

no) influyen sobre la vida de los organismos. También intenta buscar porqué estas

interacciones regulan el número y abundancia de las diferentes especies en un lugar y en

un tiempo determinado. Debido a las presiones de la creciente población humana sobre el

medio natural, y sobre otros organismos con los que lo compartimos, la ecología se ha

convertido desde el punto de vista práctico, en una de las ramas de la biología más

importantes.

Un tema prioritario en ecología hace referencia a los ecosistemas que posee el planeta

tierra. El concepto de ecosistema es atribuido al botánico inglés Sir Arthur Tansley quien

lo definió en 1935, como el conjunto de componentes bióticos y abióticos, que como un

todo progresan hacia el equilibrio, el cual tal vez nunca es alcanzado completamente,

pero si aproximado siempre y cuando las condiciones se mantengan constantes y

estables por un período de tiempo suficientemente largo (Mancera, 2003).

Según Mass y Martínez Yrizar (1990) la mejor manera de definir un ecosistema es

describiendo sus características y propiedades. En primer lugar hay que pensar en los

ecosistemas como sistemas esto es, en un conjunto de elementos, componentes o

unidades relacionadas entre sí. Donde cada uno puede estar en diferentes estados o

situaciones. Así el estado del sistema, en un momento dado, es producto de las

interacciones entre sus componentes.

Para Curtis (2000) un ecosistema es un sistema natural, una unidad de organización

biológica que está formado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio

físico donde se relacionan (biótopo). Un ecosistema está compuesto de organismos

interdependientes que comparten el mismo hábitat. Los ecosistemas suelen formar una

serie de cadenas que muestran la interdependencia de los organismos dentro del sistema,

puesto que se da: 1) un flujo unidireccional de la energía procedente del sol y que circula

a través de autótrofos y heterótrofos y 2) un ciclo de elementos minerales y de otros

materiales inorgánicos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema

http://es.wikipedia.org/wiki/Ser_vivo

http://es.wikipedia.org/wiki/Biotopo

http://es.wikipedia.org/wiki/H%C3%A1bitat

Resultados 9

La última y principal fuente de energía para la mayor parte de ecosistemas es el sol. De la

energía solar que alcanza los límites exteriores de la atmósfera, aproximadamente la

mitad es reflejada, o absorbida por la propia atmósfera. La distribución de la energía que

alcanza la superficie de la tierra depende de la posición y de los movimientos de la Tierra

en relación con el sol y también de los movimientos del aire y del agua por la superficie

terrestre. Estos factores son causa de amplias diferencias en temperatura y pluviosidad

entre lugares y entre estaciones.

Para la ecología los organismos se agrupan y clasifican de acuerdo a cómo obtienen,

procesan y consumen la energía. El flujo de energía a través del ecosistema constituye

las redes o niveles tróficos, donde cada organismo tiene su ubicación (Guerra y Pascual

del Hierro, 2008). Dentro de un ecosistema existen, por lo menos, tres niveles tróficos

(alimentarios): Los productores primarios son generalmente las plantas superiores y las

algas. Los consumidores primarios, son los animales. Mientras que los detritívoros se

sustentan de excreciones de animales y tejidos muertos de animales o vegetales. Los

productores primarios (autótrofos) convierten una pequeña fracción de la energía solar en

energía química. Los consumidores primarios (herbívoros) se alimentan de productores

primarios. Un carnívoro que se come a un herbívoro es un consumidor secundario, y así

sucesivamente se pueden distinguir otros niveles (Curtis, 2000). En promedio, alrededor

del diez por ciento de la energía transferida a cada nivel trófico se almacena en los tejidos

del cuerpo de los consumidores. Del restante noventa por ciento, parte se usa en el

metabolismo de los propios consumidores y parte no se asimila. Esta porción puede llegar

a ser finalmente utilizada por detritívoros.

El movimiento del agua, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y de otros elementos

minerales a través de los ecosistemas se describe en términos de ciclos biogeoquímicos.

Al recorrer estos ciclos, los productores primarios toman materiales inorgánicos

procedentes del aire, el agua o el suelo y los pasan luego a los consumidores y, según

sea el caso, acaban a nivel de los detritívoros conocidos como descomponedores:

bacterias y hongos. En el curso de su metabolismo, los descomponedores liberan

materiales inorgánicos al suelo o a las aguas en una forma en la que, son asequibles de

nuevo a los productores primarios.


Los productos químicos de síntesis y los elementos que van a parar al entorno suelen

quedar atrapados en los ciclos biogeoquímicos (nitrógeno, fósforo, azufre, carbono,

hidrológico), pudiendo concentrarse en los tejidos de los organismos de los niveles

tróficos superiores. Como dice Odum (2006), en los ciclos biogeoquímicos el flujo

unilateral de energía impulsa el reciclado de la materia. Debe realizarse una inversión

energética de algún tipo para el reciclado de materiales, hecho relevante debido a que las

necesidades humanas de reciclar agua, metales, papel y otros materiales son cada vez

mayores.

El nitrógeno y el fósforo constituyen a menudo factores de suma importancia que limitan o

controlan la abundancia de organismos. El exceso de fertilización, usando estos dos

elementos, ha ocasionado efectos adversos muy severos a escala mundial. Durante el

ciclo del azufre este se enlaza formando compuestos que están en la atmósfera, el agua y

la corteza de la tierra (Odum, 2006). El azufre forma parte de las proteínas. Las plantas lo

obtiene del suelo, principalmente como ión sulfato. Los organismos que ingieren estas

plantas lo incorporan a sus moléculas de proteína. Al morir los organismos, el azufre

derivado de sus proteínas nuevamente se transforma para que las plantas puedan

utilizarlo. El azufre atmosférico se disuelve en el agua lluvia o se deposita en el suelo.

El ciclo del nitrógeno constituye un ejemplo de ciclo gaseoso bien amortiguado y bastante

complejo, tiene una importancia vital para todos los organismos vivos. Abarca tres etapas

principales: amonificación, con la descomposición de los compuestos orgánicos

nitrogenados hasta amoníaco o ión amonio. Nitrificación, que es la oxidación del

amoníaco o del ión amonio a nitratos, que son absorbidos por las plantas; y asimilación

que consiste en la reducción de los nitratos a amonio y su incorporación en compuestos

orgánicos. Los compuestos orgánicos nitrogenados retornan, cuando les llega el

momento, al suelo o al agua, completándose el ciclo. El nitrógeno que un ecosistema

pierde, puede ser restituido por fijación de nitrógeno, que es la incorporación de nitrógeno

elemental en compuestos orgánicos (Curtis, 2000).

Resultados 11

3.1.2. Medio ambiente y algunos aspectos relacionados con la

crisis ambiental. Diferencias entre ecología y medio ambiente.

Existiendo los ecosistemas como un sistema natural e intricado, los cuales son nuestro

sitio de vida, se hace necesario estudiarlos para comprenderlos. Así mismo, se requiere

tener claridad en cuanto a la definición de conceptos como el de medio ambiente del cual

se dice que es el conjunto de factores externos e internos, físicos, sociales y biológicos

que determinan la forma de ser y de vivir de los seres vivos. Retomando lo anterior una

aproximación a un concepto mucho más global de ambiente podría ser el de un sistema

dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales, percibidas

o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los elementos del

medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carácter natural o

sean transformados o creados por el hombre, es decir, el estudio del medio ambiente

abarca los temas de ecología, pero va más allá.

Con frecuencia se ha asociado el ambiente única y exclusivamente a los ámbitos

naturales y a la protección de los mismos sin tener en cuenta la incidencia sociocultural,

política y económica que ejerce el hombre sobre el frágil equilibrio de dichos ambientes,

es decir, sobre los ecosistemas naturales. Siendo así, el concepto de ambiente no se

puede reducir estrictamente a la conservación de la naturaleza, a la problemática de la

contaminación por basuras o a la deforestación. Este concepto es mucho más amplio y

más profundo y se deriva de la complejidad de los problemas y potencialidades

ambientales y del impacto de los mismos, no sólo en los sistemas naturales, sino en los

sistemas sociales. La mirada cómoda y facilista ha ido generando, con el tiempo,

problemáticas ambientales que hoy día se están haciendo más evidentes que nunca, lo

que ha hecho que en la actualidad haya un poco más de conciencia ambiental, porque

anteriormente la responsabilidad en cuanto a gestión ambiental se delegaba y la

trabajaban solo una minoría de personas que de una u otra forma tenían que ver con el

estudio y manejo de los recursos naturales. Pero, para que se pueda solucionar la

problemática ambiental, por la que estamos atravesando, se necesita de un análisis crítico

de las causas de los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las

interacciones sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas.

Esto es, las estrategias adaptativas que, para el manejo de los recursos desarrollan los

grupos humanos, los aspectos económicos y políticos que tienen que ver con el desarrollo


de estos grupos y la sociedad actual y futura en la cual, éstos se desenvuelven, es decir,

es necesario pensar en términos de lo que se ha llamado el desarrollo sostenible.

El concepto de ambiente, tiene entonces que ver, con muchos aspectos los cuales

revelan no solo las ciencias físicas y naturales sino también las ciencias humanas. Así,

una de las principales características del estudio de lo ambiental es que no debe reducirse

a espacios formales o no formales, al simple activismo sin metas claras y sin un contexto,

puesto que ello conlleva a la desinformación, a la atomización y a la ausencia de

profundidad en el análisis de lo que se hace. El análisis profundo y reconocer la

complejidad de las interacciones es la única garantía para la comprensión y la toma de

decisiones.

“Manejar la problemática ambiental implica la formulación de políticas globales y

particulares, esfuerzo en la construcción conceptual, elaboración y puesta en marcha de

estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e implementación de

mecanismos de evaluación para realizar los ajustes correspondientes. En esta

perspectiva el tipo de preguntas a resolver serían, por ejemplo, ¿qué hacer y cómo

hacerlo para resolver el problema de las basuras? ¿Cómo organizar el consumo y cómo

trabajar hábitos de consumo adecuados a un sistema ambiental particular? y sobre todo

¿Cómo construir una sociedad que se relacione de manera distinta y favorable con ella

misma y con el medio, que tenga claros los conceptos éticos y estéticos en lo que se

refiere a su entorno? Esto por supuesto, incluye la evolución de la cultura en una dirección

de desarrollo sostenible, con referentes claros en el espacio y en el tiempo” (Ministerio del

Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional, 2002).

Como dice Toro (2007), “Al viajar al pasado y situarnos en la selva amazónica hace dos

millones de años, podríamos realizar estudios ecológicos, tendríamos la oportunidad de

observar las relaciones entre los seres de la naturaleza y el medio, pero lo que no

podríamos hacer es Educación Ambiental, no habría a quien educar, no existen impactos

ambientales ni conductas destructoras del medio en los habitantes de estos lugares”.

Comprendiendo este ejemplo, hallamos la diferencia entre Ecología y Educación

Ambiental.

Resultados 13

Para aclarar las diferencias entre Ecología y Educación Ambiental se han elaborado

estudios teóricos divulgados por entidades como el PNUMA (Programa de las Naciones

Unidas para el Medio Ambiente) y la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura). Según Márquez (1996), “el propósito es

generar un lenguaje común que posibilite análisis y discusiones más fructíferos de los

temas relativos al medio ambiente, entendiendo que estos son cruciales para la

humanidad".

Siendo así, la ecología estudia parcialmente el Medio Ambiente, recordando la definición

de ecología tenemos que es el estudio de las interacciones de los organismos entre sí y

con el medio ambiente físico. Como ciencia, la ecología busca descubrir cómo los factores

ambientales (biológicos o no) influyen sobre la vida de los organismos.

Como ciencia la ecología se considera dentro de la biología (Margalef, 1.977), y para

comprender el espacio que ocupa la ecología en la biología se debe recurrir al concepto

de organización. Se concibe la materia conformada por átomos, moléculas, células, y

finalmente organismos que interactúan entre sí y con el medio. Se definen, bajo éste

punto de vista, tres niveles de la biología: biología molecular y celular, biología

organísmica y biología de los sistemas ecológicos (poblaciones, comunidades,

ecosistemas, biomas). “Por eso se ha definido la ecología como la biología de los

ecosistemas como unidades estructurales y funcionales de la naturaleza viviente; de

hecho, la vida es inconcebible sin el ecosistema” (Márquez, 1.996).

“Cada organismo en un medio ambiente está determinado por una serie de factores

ambientales, la búsqueda de estos factores que determinan o controlan en cierta forma

las poblaciones de organismos en la naturaleza (factores limitantes), es uno de los

objetivos de la ecología experimental. Los cambios de los organismos en el espacio y en

el tiempo, observados por diferentes ecólogos, así como los diferentes modelos de

frecuencia, densidad y abundancia, han permitido a otro tipo de biólogos buscar modelos

teóricos que se pueden utilizar para interpretar a la naturaleza; estos modelos teóricos,

que actualmente tienen un gran auge, le han dado un impulso notable a la ciencia de la

ecología, ya que le permiten al ecólogo de campo, o al experimental, probar la validez de

determinados modelos matemáticos para predecir fenómenos ecológicos que ocurrirán en


la naturaleza. Este campo es conocido con el nombre de Ecología teórica y ocupa un

lugar muy importante en el campo de las ciencias biológicas actuales” (Toro, 2007).

Siendo consientes de que cada ser humano, en el planeta, lo afecta directa o

indirectamente, se deben comprometer, no solo los científicos que estudian los daños

ambientales, sino también los ciudadanos corrientes, incluyendo gobernantes, gerentes,

industriales, toda la sociedad es gestora y participe del conflicto. Esto quiere decir, que el

problema ambiental le interesa no sólo al ecólogo, sino también a los médicos, a los

ingenieros, a los políticos y a los educadores, entre otros.

Surge así el ambientalismo, que es una disciplina donde convergen muchas profesiones

que intervienen en la relación Hombre-Naturaleza. No se puede circunscribir el problema

solamente a la ecología, se sale de sus límites, la ecología es un pilar fundamental del

ambientalismo, pero deben intervenir otras disciplinas, no basta saber cómo funciona un

ecosistema, debemos conocer las relaciones humanas que lo afectan para buscar

alternativas de solución.

Igualmente para los maestros no es suficiente tener claros los conceptos teóricos, es

necesario conocer y comprender la normatividad sobre la educación ambiental, sus

antecedentes en el ámbito internacional (encuentros programados por la UNESCO y el

PNUMA desde 1972 y sus principales recomendaciones). En el Anexo B de este

documento se hace un breve recorrido sobre este tema, y se complementa con una breve

discusión sobre el trabajo por proyectos en la escuela.

3.1.3. Riesgos y problemas ambientales actuales, emergencia

planetaria: (cambio climático, contaminación por basuras entre

otros)

Vivimos una situación de auténtica emergencia planetaria, marcada por toda una serie

de graves problemas estrechamente relacionados: contaminación y degradación de los

ecosistemas, agotamiento de recursos, crecimiento incontrolado de la población mundial,

desequilibrios insostenibles, conflictos destructivos, pérdida de diversidad biológica y

Resultados 15

cultural, como se cita en la página de internet cuyo tema es La Década por una Educación

para la Sostenibilidad (2005-2014).

En Estocolmo en 1972 en la conferencia del Medio ambiente humano, se hizo un

llamamiento especial a los docentes a contribuir a formar una ciudadanía consciente de la

gravedad de la situación y preparada para tomar parte en la toma de decisiones,

convocatoria que se hizo más dramática y de impacto en las Cumbres de la Tierra en Río

en 1992, y en Johannesburgo en 2002, donde se planteó trabajar una década “la

educación por un futuro sostenible”, para incluir a todos los educadores, de todos los

niveles y áreas, y así por medio de ellos implicar a toda la sociedad del planeta tierra.

En el año 2007 aumenta el interés por la problemática ambiental, y las noticias de este

carácter están en primera plana, se le da mayor importancia a los informes dados por la

IPCC (Panel Intergubernamental del Cambio Climático) cuyas investigaciones son

aceptadas por la comunidad científica. También hechos como el de la película y el libro de

Al Gore “Una verdad incómoda”, han hecho que se difunda en toda la sociedad la

gravedad del cambio climático que estamos afrontando.

Por tanto, en este momento los seres humanos estamos tomando conciencia frente a los

problemas existentes. Comenzamos a traducir esta conciencia en acciones para hacerle

frente y mitigar los efectos de estos problemas, dándole una especial atención a la

formación ciudadana. Sin embargo, este proceso es bastante difícil, puesto que se deben

modificar comportamientos y actividades, cambios a los cuales los seres humanos nos

resistimos. Es necesario según dicen Vilches y Gil (2007), que la educación ayude en este

proceso crucial de cambio, para lograr formar para la sostenibilidad.

¿A qué problemas ha de hacer frente hoy la humanidad? Son bastantes los problemas a

nivel general que el planeta afronta, y una de las dificultades más apremiantes, es que el

ser humano hasta ahora está aceptando y entendiendo que los problemas no se pueden

ver como aislados, puesto que, están muy ligados unos a otros y las consecuencias se

dan a nivel global. El planeta es un sistema vivo que funciona como un todo, las

actividades nocivas al ambiente que se realizan en cierto sitio del planeta, a corto o largo

plazo, repercuten en todo el globo terráqueo.


El problema de la contaminación tiene una dimensión planetaria, no hay fronteras cuando

se sufre por las emisiones radiactivas, ni existe nada que evite las consecuencias

globales de los gases que provocan el efecto invernadero, ni es posible evitar el

vertimiento de contaminantes que llevan los ríos a los mares.

Las secuelas de esta contaminación pluriforme y sin fronteras origina lluvia acida;

destrucción de la capa de ozono; aumento de enfermedades pulmonares, alergias y

cánceres; incremento en el efecto invernadero que genera el cambio climático, todo ella

consecuencia del agotamiento y destrucción de recursos y ecosistemas (McNeill, 2003 y

Lynas, 2004). A menudo la urbanización creciente y desordenada, debida a un acelerado

aumento en la población, y a la pérdida acelerada de la biodiversidad, es mencionada

como otro problema. Y ello tiene consecuencias de degradación globales, que afectan a

todo el planeta, no sólo a las ciudades mismas.

La degradación de los ecosistemas de la Tierra juega un papel determinante en el

incremento del efecto invernadero y en el cambio climático que genera (Lynas, 2004), el

frágil equilibrio natural se está rompiendo y se están acelerando procesos de una manera

sin precedentes en la tierra. Los informes elaborados para las Naciones Unidas por

paneles de expertos alertan, año tras año, de un deterioro generalizado de los

ecosistemas que califican de devastador. La explotación intensiva, los incendios, la

contaminación, la urbanización desordenada, están destruyendo: bosques, praderas,

humedales, playas, arrecifes de coral.

Ya se nombro, el papel que juega en esta degradación el incremento del efecto

invernadero y el cambio climático que está generando, con consecuencias ya visibles:

disminución de los glaciares y deshielo de los casquetes polares; subida del nivel del mar;

destrucción de humedales, bosques de manglares, zonas costeras habitadas; aumento de

la frecuencia e intensidad de los fenómenos atmosféricos extremos, como sequías,

huracanes, inundaciones, tsunamis, avalanchas de barro (Duarte, 2006).

A finales de 2006 se hizo público un estudio, realizado por científicos del Instituto Goddard

de la NASA, según el cual la Tierra está alcanzando las temperaturas más altas desde

hace 12000 años, señalando que si aumenta un grado más igualará el máximo registrado

en el último millón de años. Esto significa -explican los autores del estudio- que un mayor

Resultados 17

calentamiento global de un grado define un nivel crítico. Si el calentamiento se mantiene

en ese margen, los efectos del cambio climático podrían ser manejables, porque durante

los periodos interglaciares más templados, la Tierra era más o menos como es hoy. Pero

si las temperaturas suben dos o tres grados centígrados más, probablemente veremos

cambios que harán de la Tierra un planeta diferente del que conocemos.

La última vez que la superficie del planeta alcanzó esas temperaturas, hace unos tres

millones de años, se estima que el nivel del mar era unos 25 metros más alto que el

actual. El estudio da claros indicios de cómo el calentamiento global ha empezado a

mostrar sus efectos en la naturaleza.

El punto crítico que convertiría el proceso en irreversible está pues, a sólo uno o dos

grados más y desde hace 30 años se ha acelerado el calentamiento, aumentando la

temperatura media en 0.2 ºC cada 10 años. Si el proceso continuara, el desastre global se

produciría en poco más de 50 años. Pero es preciso insistir en que no se trata del único

problema y en que su tratamiento efectivo exige la visión global de un conjunto de

problemas que, como estamos viendo, están estrechamente relacionados.

Igualmente preocupante es la pérdida de biodiversidad, contemplada, una vez más, como

otro problema inconexo, o presentada en ocasiones como una simple consecuencia del

cambio climático. Pero, aunque es cierta la vinculación entre ambos hechos (pensemos,

por ejemplo, en cómo afecta la elevación de la temperatura a los arrecifes de coral) las

causas de la pérdida de biodiversidad son múltiples: estamos envenenando suelos, aguas

y aire, haciendo desaparecer por contaminación con plaguicidas, herbicidas, asfalto y

cemento, miles de especies a un ritmo que constituye una masiva extinción, un auténtico

“ecocidio” (Broswimmer, 2005).

Los problemas generados por la explosión demográfica tan acelerada y por las políticas

económicas mundiales han hecho que haya un desfase a nivel económico serio, que

origina tremendas desigualdades, es decir, la existencia de una pobreza extrema que

afecta a miles de millones de seres humanos, agravada por el proceso de degradación

ambiental, lo que contribuye a su vez, a la explotación de los ecosistemas hasta dejarlos

exhaustos.


La insostenibilidad actual exige tomar en consideración la totalidad de los problemas

interconectados, lo que solo es posible a escala planetaria, porque los problemas lo son:

no tiene sentido aspirar a una ciudad o un país sostenible, porque somos conscientes,

hoy día, que nuestro mundo no es solo el pequeño espacio geográfico que habitamos.

3.1.4. Experiencia en Colombia sobre medio ambiente y

educación ambiental

En el ámbito internacional hacia los años setenta se realizó una serie de encuentros con

la única finalidad de implementar estrategias mediante las cuales informar y concientizar a

los habitantes del planeta tierra sobre la inminente problemática ambiental y las posibles

soluciones inteligentes a dicha crisis. En Colombia se venían aplicando propuestas que

apuntaban a la inclusión de la dimensión ambiental como uno de los componentes

fundamentales del currículo de la educación formal y de las actividades de la educación

no formal.

Entre estas acciones se destaca, El Código Nacional de los Recursos Naturales y

Renovables y de Protección del Medio Ambiente, (expedido en diciembre 1974). El

mencionado documento estipula en su Título II, de la Parte III, las disposiciones

relacionadas con la Educación Ambiental en el sector formal. Dichas disposiciones

establecidas en este código y reglamentadas mediante el decreto 1337 de 1978, ubican el

tema de la educación ecológica y la preservación ambiental en el sector educativo.

El inconveniente es que la educación ambiental no se imparte como tal, sino solo desde

una perspectiva conservacionista (naturalista) y se desarrolla con cursos formales de

ecología, de preservación ambiental y de recursos naturales. Además se realizan

actividades como jornadas ecológicas esporádicas en las instituciones, tanto a nivel

formal como informal. Pero aún así, estas experiencias fueron el primer paso para que las

comunidades tomaran conciencia sobre la problemática ambiental. Este código fue

publicado en 1974, por el INDERENA, (Instituto de Recursos Naturales Renovables),

organismo que años más tarde originó el Ministerio del Medio Ambiente (1993). La

inclusión de dicha estrategia educativa en el código antes mencionado, no logró impactar

Resultados 19

tal como se esperaba, al sistema educativo nacional. Las acciones siguieron siendo

aisladas y atomizadas (Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional,

2002).

En la Constitución de 1991, el Ministerio de Educación Nacional, al tanto de las

responsabilidades que la Carta Magna le asigna al gobierno (en particular al sector

educativo) y a la sociedad civil, en lo que a Educación Ambiental se refiere, planteó la

necesidad de poner en marcha un programa que apuntara a responder al reto propuesto y

que atendiera a la necesidad de incluir, de forma sistemática, la dimensión ambiental

tanto en el sector formal como en los sectores no formal e informal de la educación

(Torres, 1998). En el mismo año (1991) y derivado del planteamiento anterior, a través del

Documento CONPES, DNP 2541 Depac: Una política ambiental para Colombia, se ubica a

la Educación Ambiental como una de las estrategias fundamentales para reducir las

tendencias de deterioro ambiental y para el desarrollo de una nueva concepción en la

relación sociedad - naturaleza.

El Programa de Educación Ambiental del MEN, para concretar la misión, las estrategias y

las metodologías de trabajo que se constituirían en el eje central de dicho Programa, firmó

en 1992 un convenio con la Universidad Nacional de Colombia. El objetivo de este

convenio era impulsar un equipo interdisciplinario de trabajo, conformado por

profesionales del Ministerio de Educación y del Instituto de Estudios Ambientales de la

Universidad Nacional (IDEA). La función de este equipo era explorar las posibilidades

estratégicas, conceptuales y metodológicas, entre otras, de la Educación Ambiental;

reflexionar en torno al concepto de formación integral (campo específico de la Educación

Ambiental), investigar sobre lo que estaba sucediendo en el país en el campo de la

Educación Ambiental, y buscar caminos para orientar a las regiones en sus procesos para

el logro de resultados en materia de formación de nuevos ciudadanos y ciudadanas,

éticos y responsables en sus relaciones con el ambiente, uno de los fines últimos de la

Educación Ambiental.

La construcción de la propuesta de Educación Ambiental ha estado acompañada

permanentemente de una concepción investigativa, relacionada en forma directa con la

orientación que se la ha dado al mencionado programa. Esta concepción tiene

fundamentos en la reflexión crítica, en una visión integradora y de proyección a la


resolución de problemas, en un trabajo permanente de análisis y síntesis, de la lectura de

contextos y de la construcción de explicaciones para la comprensión de los problemas

ambientales.

Así pues, la construcción de la propuesta comienza, con la fase de exploración (1992-

1993) en la que se detectaron diversos proyectos, propuestas y actividades en Educación

Ambiental. Continúa con la profundización (1994- 1995), donde toma fuerza la reflexión

teórica a propósito de cómo manejar la información y, sobre todo, de cómo trabajar los

obstáculos que en materia de Educación Ambiental se venían encontrando, para

desarrollar procesos que tuvieran verdaderos impactos en este campo. En esta fase se

logró la inclusión de la Educación Ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley General de

Educación) dicha Ley, en el Artículo 5, inciso 10, define como uno de los fines

primordiales de la educación "La adquisición de una conciencia para la conservación,

protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de

los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica....”.

Para el mismo año, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115, incluyendo entre

otros aspectos el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que entre sus componentes

pedagógicos ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los ejes

transversales del currículo de la educación básica. El Decreto 1743 de 1994 (instrumento

político fundamental para la Educación Ambiental en Colombia), institucionaliza el

Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, fija los

criterios para la promoción de la Educación Ambiental no formal e informal y establece los

mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el

Ministerio del Medio Ambiente (MMA) para el cumplimiento de estas propuestas. Lo

anterior se fortalece de alguna manera con el Informe de la Misión de Ciencia, Educación

y Desarrollo de 1994: "Colombia al filo de la oportunidad", ya que este documento ofrece

un marco conceptual que garantiza el desarrollo de la axiología de la Educación

Ambiental.

Finalmente viene la última etapa, la de proyección, a partir de 1995 (hasta hoy), trabaja la

difusión de los Lineamientos para una Política de Educación Ambiental. Así mismo, en

1995, atendiendo a la sistematización de los resultados de la implementación, tanto de las

fases de exploración como de profundizaron, el Programa de Educación Ambiental del

MEN elabora el documento "Lineamientos Generales para una Política Nacional de

Resultados 21

Educación Ambiental", a través del cual promueve las bases contextúales y conceptuales

fundamentales para la Educación Ambiental en el país, en el marco de las políticas

nacionales educativas y ambientales.

En el mismo año, el Plan Nacional de Desarrollo "Salto Social" propone una política

nacional ambiental, ubicando el desarrollo sostenible como una de las metas para el

desarrollo del país, y la Educación Ambiental como una de las estrategias primordiales

para disminuir el deterioro del ambiente y contribuir al alcance de las metas. En 1996 el

Plan Decenal de Educación (1996 - 2005), en su Proyección Número 11, incorpora la

Educación Ambiental como una perspectiva necesaria para contribuir en el mejoramiento

de la calidad de vida del país.

Producto de los acuerdos establecidos entre los sectores Ambiental y Educativo, para el

fortalecimiento institucional de la Educación Ambiental, en el año de 1996 se inicia la

implementación del Proyecto: “Incorporación de la Dimensión Ambiental en la educación

básica, en áreas rurales y pequeño urbanas del país”, a través del Convenio MEN–MMA

(Crédito BID). Igualmente se han venido apoyando los procesos de investigación -

participación, que desde la visión sistémica del ambiente son requeridos, para lograr la

apertura de la escuela a la comunidad y la ubicación de la misma, como un actor social

importante en los propósitos de construcción de región.

Actualmente se promueven estrategias para la apropiación de procesos de Educación

Ambiental, en el marco de las políticas nacionales ambientales y educativas, con la

conformación y consolidación de los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación

Ambiental, departamentales y locales. Estos comités buscan organizar la Educación

Ambiental en cada uno de los rincones del territorio nacional, a través de planes en los

que participen todas las instituciones, con competencias y responsabilidades en el campo

particular.

La Educación Ambiental en la reforma educativa, propone una visión sistémica del

ambiente, realizar el diagnóstico ambiental particular y formar dinamizadores ambientales.

En términos generales, la propuesta se puede plantear desde los siguientes tópicos: a)

trabajo por problemas ambientales, a través de proyectos escolares (PRAES); b)

construcción de escuela abierta, con proyección comunitaria; c) formación permanente de


maestros y dinamizadores ambientales a través de la investigación; d) construcción de

currículos flexibles; e) formación para el trabajo intersectorial, interinstitucional e

intercultural; f) formación para el trabajo interdisciplinario; y, g) formación para el

reconocimiento de género.

En cuanto a la educación no formal y dentro de la misma visión que fundamenta los

desarrollos contextuales y conceptuales de los marcos políticos para la Educación

Ambiental en Colombia, se plantean los proyectos ciudadanos de Educación Ambiental

(PROCEDAS), asociados a las propuestas escolares, con el fin de buscar la

complementariedad en los procesos formativos y de capacitación de las comunidades.

Finalmente se puede afirmar aquí, que en su marco general de política, Colombia posee

una visión sistémica del ambiente que se traduce en reflexiones holísticas, a propósito de

la aproximación interdisciplinaria requerida para la construcción del conocimiento, en

contextos educativos.

La inclusión de la dimensión ambiental en el contexto educativo, es compartida por el

MEN y el MMA y se desarrolla a través de propuestas particulares, para cada uno de

ellos, y de mecanismos de asociación, concertación y gestión entre los mismos, con el fin

de lograr los impactos requeridos en lo que se refiere a formación de ciudadanos y

ciudadanas éticos y responsables en el manejo del ambiente (MMA y MEN, 2002).

Sin embargo, a pesar de la gran cantidad de políticas y normas expedidas, de las

intenciones señaladas por los ministerios de Educación y del Medio Ambiente y de la

financiación de unos pocos proyectos por diferentes entidades gubernamentales, los

avances en educación ambiental no son satisfactorios. Se requiere universalizar los

procesos de formación de docentes y directivas, financiar muchos proyectos y establecer

espacios para la socialización de aquellos que se consideren exitosos. En el Anexo B se

presentan algunos comentarios sobre PRAES exitosos y conclusiones sobre proyectos

educativos ambientales en Colombia.

Resultados 23

3.1.5. Investigación teórica sobre el problema ambiental en la

localidad y zona de influencia del colegio.

El colegio Nicolás Esguerra cuenta con unas instalaciones locativas amplias y agradables,

que permiten que las actividades educativas se realicen en un entorno cercano adecuado.

Sin embargo, un aspecto negativo es la ubicación del colegio, pues está situado en la

localidad de Kennedy, en una zona industrial con gran cantidad de fabricas y una vía

importante dentro de la ciudad, que es la avenida 68, las cuales generan contaminación

atmosférica y auditiva en niveles bastante elevados. En el Anexo C se presenta una

caracterización a nivel biofísico del colegio “Nicolás Esguerra”.

Durante los últimos años, el espacio ambiental de la localidad de Kennedy se ha

deteriorado, se observa la extinción de su patrimonio representado en los humedales,

corrientes de agua y ecosistemas de fauna y flora. Estos lugares, de los cuales disfrutaron

nuestros antepasados ya no existen, (la rápida ocupación asociada a la falta de

planeación y a la ausencia de una normatividad clara, han puesto en peligro de extinción

inmediata a estos ecosistemas). Lastimosamente hoy se miran más con indiferencia y

como puntos negros, que como ecosistemas valiosos y símbolos de belleza natural.

Los vertimientos de las industrias del sector llegan al rio Fucha antes de su

desembocadura en el rio Bogotá. Así mismo, en la localidad de Kennedy en la zona

paralela a la calle 13, se hacen vertimientos de residuos industriales de fábricas de

alimentos, de textiles, de manejo y tratamiento de madera, de papel, de insumos

químicos, entre otras, a través de la red de alcantarillado. Los humedales son mal

utilizados, puesto que la misma administración ha permitido construcciones en estas

áreas que deberían estar protegidas.

En el territorio de la localidad se identifican como principales problemas ambientales:

1. Manejo inadecuado de áreas protegidas.

2. Contaminación con residuos sólidos

3. Contaminación hídrica

4. Contaminación del aire

5. Inundaciones


3.2. Resultados y análisis del trabajo realizado en el

colegio.

La revisión bibliográfica reflexiva sobre ecología, medio ambiente, políticas ambientales

en el mundo y en Colombia, y la participación en los talleres con los docentes del área de

ciencias naturales, han permitido tener una visión más clara sobre lo que debe ser el

proyecto Ambiental Escolar del colegio, y así formular los objetivos y acciones concretos

que deben llevarse a cabo.

Al iniciar el año escolar (2011), se procedió a motivar, sobre el tema ambiental, a los

estudiantes de todos los niveles, desde el grado sexto hasta el grado once, en el aula de

clase. Se manifestó a los niños su importancia y los riesgos que afrontamos por el manejo

inadecuado de los recursos naturales. Se les invitó a formar parte del Comité Ambiental

Escolar (CAE). En estas charlas de motivación los estudiantes, en su gran mayoría,

declararon su interés por pertenecer a este grupo, expresando que “en años pasados se

hicieron actividades interesantes además de salidas pedagógicas” y “este tema nos

parece importante”. Siendo así, ellos participaron en la conformación del CAE nombrando

cuarenta estudiantes que representan a todos los niveles.

En el mes de abril de 2011 se realizaron las entrevistas y se aplicaron las tres encuestas

dirigidas a estudiantes, padres de familia y docentes, cuya información ayudó a

caracterizar la comunidad y permitió evidenciar las principales problemáticas ambientales

de la comunidad esguerrista que, en buena parte, coinciden con el diagnóstico elaborado

por el área de ciencias del colegio en el año 2010.

Debido a que los formularios de las encuestas aplicadas tenían bastante información, fue

necesario seleccionar aquellas preguntas que se consideraron de mayor pertinencia sobre

el tema ambiental, la prevención de desastres y la caracterización socio-económica de la

comunidad. Sin embargo, se está sistematizando toda la información restante para

posteriormente seguir realizando el análisis e incluir sus resultados en otros procesos de

mejoramiento y desarrollo del PRAE de la institución. En general, los resultados de las

encuestas ofrecen datos valiosos para continuar en el proceso de orientación del Proyecto

Ambiental Escolar (PRAE) de la institución (Anexo D).

Resultados 25

3.2.1. Caracterización socio-económica de la comunidad

educativa

La institución Educativa Nicolás Esguerra se encuentra ubicada en la localidad octava de

Kennedy, avenida 68 con calle décima, en el sector industrial de Bogotá. Es una de las

instituciones más grandes de la localidad, donde los estudiantes están distribuidos en

treinta y seis cursos, puesto que cuenta con una planta física amplia y con zonas verdes.

El rector actual ha dirigido el colegio durante los últimos diez años y él y los docentes, han

hecho con su labor que el Nicolás Esguerra continúe siendo un ejemplo para las demás

instituciones de la zona, no solo a nivel académico sino a nivel de convivencia.

El colegio Nicolás Esguerra educa niños y jóvenes varones que, en su mayoría, están en

edades que oscilan entre los 10 y los 16 años, de los estratos dos y tres. Los docentes

son profesionales que gozan de buena salud, cuyas edades oscilan entre los 30 y los 50

años, de los cuales hay un gran porcentaje que trabaja en entidades de educación

superior, pertenecen a los estratos tres y cuatro. Los profesores trabajan en un ambiente

de compañerismo agradable y sano. Consideran que los problemas que más afectan la

convivencia escolar son la indisciplina, la agresividad y la intolerancia.

El gobierno escolar está conformado por el Consejo de padres y el Consejo estudiantil.

Forman parte del Consejo de padres, dos delegados por cada nivel, es decir doce

personas. El Consejo estudiantil lo conforman el presidente del Consejo estudiantil, el

personero, y un delegado de cada curso.

A continuación, para caracterizar a la comunidad educativa del colegio Nicolás Esguerra

se presenta información que tiene el colegio, la cual se complementa con los resultados

de la encuesta. El núcleo familiar se encuentra formado en su mayoría de padre, madre y

de uno a tres hijos que gozan de buena salud. Entre un 26 y un 27% de los padres de los

estudiantes de la jornada de la tarde han cursado bachillerato completo, estudios técnicos

en el Sena entre un 15 y un 29%, de un 17 a un 26% han ido a la universidad y de un 5 a

un 6% han realizado especializaciones. También se encuentran diferentes porcentajes de

padres que han realizado estudios incompletos.


Entre el 35 y el 41% de los padres trabajan como empleados calificados, de un 13 a un

26% son profesionales, de un 11 a un 17% son comerciantes, también algunos trabajan

como microempresarios o realizan actividades de servicios varios, no hay obreros y muy

pocos están desempleados.

Según los padres de familia las actividades predominantes que realizan los niños y

jóvenes en la jornada contraria a la de asistencia al colegio son, usar el computador y ver

TV, y según la encuesta aplicada a los estudiantes ellos en esta jornada practican

deportes y usan el computador.

En general, se percibe que la relación entre padres e hijos es buena, para solucionar

problemas padres e hijos recurren al diálogo y a la prohibición de alguna actividad que les

interese a los niños. La madre cuida de los hijos la mayor parte del tiempo, y así mismo,

les ayuda en sus labores académicas, aunque también les auxilian los hermanos. Las

relaciones de los padres de familia con los docentes son generalmente buenas.

Haciendo referencia a la pregunta (número 27 para estudiantes y padres de familia, y la

número 16 en la encuesta de docentes) sobre las problemáticas que se pueden presentar

en la casa y/o en el colegio, se analizan los resultados de los estudiantes y padres de

familia en cuanto a los problemas que aquejan su hogar.

En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad y que

pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un número de 0 al 3 estos

problemas siendo:

0 Si nunca se presenta el problema o situación

1 Si el problema o situación es poco frecuente

2 Si el problema o situación es frecuente

3 Si el problema o situación es muy frecuente

Para realizar las gráficas pertinentes, se reorganizaron las diferentes problemáticas, que

se ubican en el eje de las “X”, por temáticas generales, que corresponden a:

1. Prevención de desastres

2. Caracterización social

3. Aspectos ambientales

Resultados 27

ENCUESTA A ESTUDIANTES ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES

PROBLEMAS ORDENADOS POR TEMÁTICAS GENERALES

PROBLEMAS ORDENADOS POR TEMÁTICAS GENERALES

1. Aglomeración de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento.

1. Aglomeración de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento.

2. Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la planta física.

2.Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la planta física.

3. Amenaza de sismo. 3. Amenaza de sismo.

4. Falta señalización clara. 4. Falta señalización clara.

5. Falta de recursos físicos de emergencias.

5. Falta de recursos físicos de emergencias.

6.Falta capacitación en el manejo del fuego (extintores)

6. Falta capacitación en el manejo del fuego (extintores)

7. Falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación

7. Falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación

8. Drogadicción e inseguridad 8. Drogadicción e inseguridad

9. Abuso sexual-embarazos 9. Abuso sexual-embarazos

10. Violencia intrafamiliar 10. Violencia intrafamiliar

11. Falta de respeto entre las personas 11. Mal uso del recurso hídrico

12. Mal uso del recurso Hídrico 12. Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos

13. Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos

13. Falta de hábitos de conservación y respeto por el medio ambiente

14. Falta de hábitos de conservación y respeto por el medio ambiente

14. Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos sólidos

15. Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos sólidos

15. Contaminación de ambientes acuáticos

16. Contaminación de ambientes acuáticos

16. Vertimiento de aguas negras

17.Vertimiento de aguas negras 17. Contaminación del aire

18.Contaminación del aire 18. Manejo inadecuado de las plantas

19.Manejo inadecuado de las plantas 19. Falta de prácticas ecológicas


Combinando y promediando las calificaciones 2 y 3, se obtiene la información que se

presenta en las gráficas sobre los problemas más relevantes.

En las siguientes gráficas 1 y 2 se pueden observar los resultados de las encuestas sobre

las problemáticas en el hogar, para estudiantes y padres de familia.

Los estudiantes perciben que las problemáticas más relevantes, en sus casas, están

relacionadas con la falta de respeto entre las personas. A nivel de prevención de

desastres, ellos opinan que falta capacitación en el manejo del fuego (extintores), y a nivel

ambiental están preocupados porque las zonas verdes y los espacios recreativos son

insuficientes.

0

5

10

15

20

25

30

35

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Resultados 29

Para los padres de familia la problemática social más sentida en sus casas es la

drogadicción y la inseguridad, coinciden con sus hijos en cuanto a la falta de capacitación

en el manejo de extintores y en cuanto a la parte ambiental consideran que faltan

prácticas ecológicas.

Como regla general las relaciones entre los estudiantes son buenas (74%), aunque

algunos manifiestan que ellas son regulares o malas. Las relaciones maestros-estudiantes

para el 65% de los encuestados son buenas, para el 31% son regulares y para el 4% son

malas. Los estudiantes consideran que sus profesores son ejemplo de vida, convivencia,

respeto y que los motivan a superar sus dificultades. Y en general desearían que el

colegio tuviese aún más zonas verdes y fuera mixto. Además les gustaría tener más

seguridad, erradicar el vandalismo, y les interesaría participar en actividades tales como la

huerta y el periódico escolar.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19


La anterior información está de acuerdo con la consignada en el documento del PEI

(Proyecto Educativo Institucional) del colegio (2001) cuyo lema es “Edificar futuro”, con

ello se concluye que en 10 años la percepción sobre las relaciones al interior de la

comunidad educativa no ha variado sustancialmente.

En el colegio se ha establecido que los estudiantes, en general, tienen facilidad para

adquirir los aprendizajes en las áreas de sistemas, educación física y ciencias sociales.

Les interesa el aprendizaje del dibujo, el arte y las ciencias naturales. Pero muchos de

ellos, tienen dificultades con el aprendizaje de las matemáticas. Se han encontrado,

igualmente, talentos especiales para los sistemas, los deportes, las ciencias y el arte. El

colegio ha alcanzado, en las pruebas de estado ICFES una buena calificación, y en los

últimos tres años la jornada de la tarde se ha ubicado en la categoría “superior alto”,

logrando así, que algunos estudiantes accedan más fácilmente a la educación superior.

Se señalan como dificultades para el trabajo escolar, la falta de los niveles de preescolar y

primaria. Ya que con ellos se podría lograr una fundamentación en los aprestamientos y

aprendizajes básicos para la vida académica, lo cual puede contribuir a evitar el alto nivel

de reprobación y repitencia o, en el peor de los casos, de abandono del sistema

educativo.

De otra parte, se ha encontrado en el -Observador del Estudiante- una frecuencia

inusitada de llamados de atención, a causa de los altos índices de violencia mostrados

por los estudiantes del colegio: peleas, maltrato, lesiones personales, chantajes, etc.

Sobre lo cual es necesario plantear acciones en pro del respeto, la comprensión, el trato

delicado y cuidadoso con el otro y continuar con las convivencias que se han realizado

con las familias de los estudiantes.

De igual forma, se ha incrementado el reconocimiento, por parte de la comunidad

educativa, de la existencia de un número importante de estudiantes que consumen

sustancias psicoactivas, de otros que las venden y de los lugares donde se realiza esta

actividad en los alrededores del Colegio.

Resultados 31

En cuanto a los antecedentes del problema, como ya se mencionó en la introducción, en

el colegio Nicolás Esguerra se han llevado a cabo, en años anteriores, actividades

aisladas de carácter ecológico que no se han sistematizado ni han tenido continuidad.

3.2.2. Entrevistas.

Las entrevistas realizadas a cinco estudiantes de los grados séptimos (de 11 y 12 años),

octavo (14 años), noveno (14 años) y once (16 años), los cuales viven en la localidad

octava, permiten concluir que:

1. Los niños están preocupados especialmente, por la contaminación ambiental debido a

que el colegio esta cerca de la avenida 68. Además expresan que hay mal manejo de las

basuras y los desechos, descuido con los humedales por la falta de conciencia ambiental

y desconocimiento del entorno y sus problemas.

2. Algunos estudiantes han trabajado el tema ambiental en el colegio, en sus

anteriores colegios y en entidades como Maloka pero piensan que faltan campañas de

divulgación.

3. Tres de los estudiantes dicen que ellos participaron en actividades a nivel

ambiental en el colegio, y dos dicen que no, pero aún así les gustaría participar, en

actividades como el vigía ambiental, y quieren ayudar a incentivar el reciclaje y el cuidado

de zonas verdes del colegio.

4. Sobre el ¿Por qué les gusta el tema ambiental? dicen que ellos deben cuidar la

naturaleza, y que desean conocer cómo ayudar a nuestro ecosistema para contribuir en la

solución de problemas de la vida cotidiana.

5. Con relación a si ellos conocían el PRAE del colegio, tres estudiantes dijeron que

no, pero suponían que eran las actividades que se hacían en clase de ciencias naturales,

y que tenía que ver con los vigías ambientales y el reciclaje. Dos estudiantes si conocen

qué es el proyecto ambiental uno de ellos participó en actividades ambientales en el 2010

y el otro participa actualmente en ellas (2011).


En cuanto a los padres de familia se entrevistaron cuatro personas, un padre de familia

que se ocupa como chef (50 años), dos amas de casa (30 y 37 años) y una médica

veterinaria (41 años), todos viven en la localidad de Kennedy.

1. Ellos consideran que los principales problemas ambientales son las basuras, la falta de

reciclaje, el mal manejo de aguas y ríos, por ejemplo, expresaron que “el río Fucha genera

malos olores” y que la existencia de la zona industrial origina “contaminación atmosférica”.

2. El padre de familia expresa que en la empresa donde trabaja hay programas en los que

se obliga a trabajar el tema ambiental y se tiene cultura de reciclaje. Las madres de

familia no han trabajado el tema.

3. Ninguno de los padres de familia está informado sobre las actividades ambientales que

se realizan en el colegio, a uno de ellos le gustaría participar en reciclaje, porque “es

importante cambiar la cultura ciudadana, la cultura ciudadana comienza a cambiar en la

casa y en el colegio, de ahí empezamos”, dos madres de familia dicen que les agradaría

participar en propuestas ambientales, donde se trabaje la siembra de árboles, las

campañas de recolección de basuras y la socialización del tema ambiental “porque la

comunidad debe informarse”. Solo una madre no sabe si participaría por falta de tiempo.

4. Ninguno de los padres de familia conoce la existencia del PRAE en el colegio, pero

expresan su intención de participar “porque el tema es muy interesante, y les parece

bueno que el colegio tenga ese proyecto”.

Se entrevistaron cuatro docentes, dos profesoras (40 y 28 años) que habitan en barrios

cercanos al colegio y dos profesores (37 y 41 años) que viven en las localidades de

Kennedy y Fontibón.

1. Sobre el principal problema ambiental en el colegio dos docentes piensan que es la

contaminación ambiental, la gran cantidad de humo y el smog puesto que, “el colegio está

situado en zona industrial”, y por la “gran afluencia del transporte”. También hay quien

cree que el principal problema es el manejo y recolección de basuras, debido a que las

personas arrojan basuras indiscriminadamente en la zona.

Resultados 33

2. Sobre si han trabajado en temas ambientales, tres de los entrevistados dijeron que

nunca lo habían hecho, uno de los docentes realizó estudios de postgrado en ecología y

trabajo sobre dispositivos para generar energía libre y bioenergía, en el colegio INEM.

3. Todos los docentes entrevistados dicen tener una idea acerca de las actividades

ambientales, pero señalan que no han participado en ellas, aunque si les gustaría hacerlo.

Los temas a trabajar que nombraron fueron “el reciclaje por que se contribuye al

ambiente”, “el uso de dispositivos de energía libre, porque le interesa el tema”, “la huerta

escolar por que le preocupa la parte ambiental y el tema alimentario en el país y puede

ser la base para desarrollar la agricultura urbana”. Una docente respondió que quería

trabajar activamente en lo que haya disponible, puesto que “el medio ambiente nos

concierne a todos, y ser indiferente ante ello es una mala opción”.

4. Sobre el PRAE en el colegio un docente explicó que tiene un conocimiento pero “muy

superficial”, los demás profesores desconocen el proyecto y sus actividades en el colegio.

En general, comparando las entrevistas se percibe que tanto estudiantes, como padres de

familia y docentes están interesados en el tema ambiental, y aun siendo mínima su

participación, hay un gran deseo por formar parte activa en el proyecto.

Debido a que desconocen lo que se ha hecho, expresan que “es necesario difundir, a

nivel de todo el colegio, las actividades ambientales que se realicen, debido a que siendo

una institución tan grande, las acciones que se han llevado a cabo son de conocimiento

únicamente de los más interesados, dejando por fuera del proceso a una gran mayoría, la

cual es la población con la que se debe hacer un trabajo más intensivo y constante para

conseguir una mayor concientización y alcanzar metas que impacten positivamente a toda

la comunidad”. Las entrevistas se presentan en el Anexo E (Grabación magnética de las

entrevistas).

3.2.3. Encuestas

Al igual que las entrevistas, las encuestas ratifican el interés de la colectividad en

participar en proyectos relacionados con el mejoramiento del medio ambiente. El noventa


por ciento de los encuestados y entrevistados está interesado en trabajar en dichos

proyectos.

Un tema de interés para todos fue la prevención de desastres, en un segundo puesto para

los estudiantes está la promoción del cuidado de una especie, este interés está

relacionado con la presencia de mascotas en la casa. Para los padres de familia, el

segundo lugar lo ocupo el reciclaje y para los docentes la huerta escolar.

La Gráfica 3 presenta los proyectos ambientales que más interesan a cada sector de la

comunidad educativa encuestada. El consenso general es que el medio ambiente es muy

importante, y se debe cuidar entre todos, porque de él depende nuestro futuro.

0 5 10 15 20

Huerta escolar

Cuidado de zonas verdes

Manejo de residuos sólidos

Prevención de desastres

Promoción del cuidado de una especie

Conocimiento sobre recursos naturales …

Contaminación ambiental

Comite ambiental escolar (CAE)

Reciclaje

No responde

DOCENTES

PADRES DE FAMILIA

ESTUDIANTES GRÁFICA 33

Resultados 35

Contrastando con las entrevistas, en primer lugar, la mayoría desconoce a ciencia cierta

cuáles son las problemáticas ambientales más relevantes en la localidad. En segundo

lugar, tienen muy poca o ninguna información sobre las actividades que se han

desarrollado a nivel ambiental en el colegio. En tercer lugar, no conocen nada o casi nada

con respecto al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), lo cual muestra una falencia entre el

actuar, el comunicar y el socializar lo realizado para que toda la comunidad se informe y

se beneficie. Ahora bien, es necesario reflexionar sobre la participación en el Nicolás

Esguerra ya que procesos que deberían ser ampliamente participativos se han reducido a

acciones más o menos sectorizadas.

Así mismo, es preocupante que la mayoría de los estudiantes y de los padres de familia

desconozcan las zonas de importancia ambiental en la localidad. Las personas que

conocen algunas de esas zonas nombran el humedal del Burro y el Jardín Botánico de

Bogotá, como sitios que aprecian y consideran agradables.

A continuación se presentan las Gráficas 4, 5 y 6 que muestran cuáles son, para cada

una de las tres poblaciones encuestadas, las problemáticas más habituales en la

institución.

Teniendo en cuenta las convenciones dadas anteriormente para las problemáticas más

relevantes en la casa, ahora se analizan al interior del colegio para los tres sectores

encuestados.


Como se puede observar para los estudiantes la problemática más importante a nivel de

la prevención de desastres es la falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación.

A nivel social es la falta de respeto entre las personas y a nivel ambiental el mal uso del

recurso hídrico seguido muy de cerca por la falta de hábitos de conservación y respeto

por el medio ambiente.

0

10

20

30

40

50

60

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

0

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2

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9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Resultados 37

Según los padres de familia a nivel de prevención de desastres en el colegio hay

dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la planta física, lo cual hace

pensar que no fue entendida la pregunta puesto que, la institución posee amplias

instalaciones y el desplazamiento, aún cuando transita un gran número de estudiantes, es

bastante cómoda. A nivel social consideran que los mayores problemas se deben a la

drogadicción y a la inseguridad. En la parte ambiental les preocupa la falta de prácticas

ecológicas.

Los docentes opinan que, sobre la prevención de desastres falta capacitación en primeros

auxilios, en evacuación y en el manejo del fuego (extintores). En la parte social y medio

ambiental coinciden con los padres de familia, ya que les preocupan la drogadicción y la

inseguridad, igualmente la falta de prácticas ecológicas, reforzada además, con la

ausencia de hábitos de conservación y respeto por el medio ambiente.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19


En resumen los resultados generales obtenidos en las encuestas muestran:

- Falencias en cuanto a capacitaciones en primeros auxilios, evacuación y en el

manejo del fuego (extintores)

- Problemas debidos a la drogadicción y a la falta de seguridad

- La falta de hábitos de conservación y respeto del ambiente

- La necesidad de realizar proyectos y prácticas ecológicas para lograr que la

comunidad adquiera conciencia ambiental

Según los resultados de las encuestas y de las entrevistas es preciso replantear y

consolidar el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) dentro de la institución. El nuevo

enfoque que se le dé permitirá que la labor ambiental tenga impacto, no solo en el

presente sino a futuro, para que los estudiantes sean los protagonistas del cambio dentro

y fuera del colegio.

Así mismo, se debe educar en valores éticos, morales, ciudadanos, solidarios,

ambientales y relacionarlos interdisciplinarmente modificando y fortaleciendo el PRAE,

con la cooperación de toda la comunidad educativa.

A continuación se presenta un cuadro comparativo de los resultados de las encuestas

aplicadas a los tres sectores de la comunidad Esguerrista.

Resultados 39

PREGUNTA ESTUDIANTES PADRES DE FAMILIA DOCENTES

13-14 33% 31-40 50% 41-50 40%

Edad 15-16 32% 41-50 27% No responde 30%

10-12 27% 51-60 14% 20-30 20%

17-18 8% 20-30 9% 31-40 10%

Estrato 3 - 44% 3 - 60% 3 - 60%

2 - 37% 2 - 37% 4 - 30%

Actividades en la jornada contraria Deporte 24% Uso del computador 25%

Uso del computador 20% Ver TV 22%

Personas que conforman el hogar Padre, madre y hermanos 34% Padre, madre, hijos (60%)

Madre 16% Madre e hijos 30%

Cuidado estudiante la mayor parte del tiempo Madre 40% Madre 40%

SI 90% SI 93% SI 80%

Participación en proyectos ambientales NO 10 % NO 4% NO 10%

No responde 3% NO responde 10%

Prevención de desastres 20% Prevención de desastres 28% Prevención de desastres 25%

Promoción del cuidado de una especie 17% Reciclaje 21% Huerta escolar 25%

Cuidado de zonas verde 16% Contaminación ambiental 15% Conocimiento sobre recursos naturales colombianos 17%

En que proyecto le gustaría participar Contaminación ambiental 14% Conocimiento sobre recursos naturales colombianos 13% Manejo de residuos sólidos 9%

Reciclaje 13% Cuidado de zonas verdes 11% Promoción del cuidado de una especie 8%

Huerta escolar 9% Huerta escolar 8% Reciclaje 8%

Comite ambiental escolar (CAE) 6% Promoción del cuidado de una especie 2% No responde 8%

Conocimiento sobre recursos naturales colombianos 4% Manejo de residuos sólidos 2% Comite ambiental escolar (CAE) 0%

Manejo de residuos sólidos 1% Comite ambiental escolar 0% Contaminación ambiental 0%

Problemas que más afectan en: El Colegio El Colegio La Comunidad

3 Si el problema o situación es muy frecuente y 2 Si el problema es frecuente

1.Aglomeración de personas, en espacios reducidos, hacinamiento. 2 (9%)

2.Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en planta física 2(15%)

3.Amenaza de sismo 2(6%)

4.Falta señalización clara 2 (8%) 2(10%)

5.Falta de recursos físicos de emergencias 2(9%)

6.Falta capacitación en el manejo del fuego (extintores) 3 (8%) 2(9%) Y 3(10%) 3(22%)

7.Falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación 3 (8%) Y 2(9%) 2(11%) 3(22%)

8.Mal uso del recurso hídrico 3 (10%) 3(15%)

9.Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos

10.Falta de hábitos de conservación y respeto por el medio ambiente 3 (9%) 3(17%)

11.Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos sólidos

12.Drogadicción e inseguridad 2 (7%) 2(13%) Y 3(10%) 2(10%)

13.Abuso sexual-embarazos 3(10%)

14.Violencia intrafamiliar

15.Contaminación de ambientes acuáticos

16.Vertimiento de aguas negras

17.Contaminación del aire 2 (7%) 3(13%)

18.Manejo inadecuado de las plantas

19.Falta de respeto entre las personas(estudiantes) y falta de prácticas ecológicas(padres de familia y docentes) 2 (8%) Y 3 (15%) 2(12%) Y 3(13%)

ANÁLISIS COMPARATIVO DE RESULTADOS DE ENCUESTAS COLEGIO NICOLÁS ESGUERRA

4. Conclusiones y recomendaciones

4.1. Conclusiones

Debido a la crisis actual que afronta nuestro planeta, uno de los proyectos educativos más

importantes es el PRAE. Este proyecto se constituye en un reto trascendental para las

instituciones educativas, ya que lo deben llevar a cabo de una manera consciente y

comprometida, evitando asumirlo como un trabajo escolar que se realiza para cumplir los

requerimientos gubernamentales.

Al iniciar el proceso de desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), un factor

prioritario a tener en cuenta es poseer la suficiente claridad acerca del tema, por lo cual la

investigación a nivel teórico sobre la ecología, el medio ambiente, el desarrollo sostenible,

proyectos ambientales relevantes y las problemáticas ambientales que rodean la

institución y su localidad, es determinante para su consolidación.

Es imprescindible tener presente que el PRAE tiene un carácter interdisciplinar, de trabajo

aunado y cooperativo. El área de ciencias naturales, si bien es la llamada a liderar el

desarrollo del proyecto, debe contar con el compromiso de toda la comunidad educativa.

Con este fin es necesario hacer participes a directivos, padres de familia, docentes y

estudiantes en la realización de proyectos de aula formativos en donde se discutan y

comuniquen temas ambientales. Desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia,

búsqueda de consenso, autonomía y preparando para la autogestión en la búsqueda de

un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito ultimo de la educación

ambiental.

Es indispensable que las directivas posibiliten la creación de espacios y tiempos para que

la comunidad estudie su realidad y promueva cambios. En el colegio Nicolás Esguerra, se

han realizado actividades ambientales, algunas de ellas consideradas de interés, pero no

se ha logrado consolidar un proyecto que tenga impacto duradero. Aunque existe un

cierto nivel de conciencia sobre la necesidad de realizar acciones, la comunidad precisa

Conclusiones y Recomendaciones 41

de un encausamiento mediante una educación en valores ambientales, solidarios y

ciudadanos, fundamentales para el éxito del proyecto. En este proceso los docentes

debemos ser una guía, ofrecer el acompañamiento y la orientación para la obtención de

información y la organización de estrategias pedagógicas pertinentes, para que la

influencia del proyecto llegue a todos y no solo a los directamente involucrados, y siempre

teniendo presente que se precisa actuar conociendo la realidad para promover soluciones

a las problemáticas existentes.

Los docentes somos los llamados a gestionar los procesos de evolución, adaptación y

desarrollo dentro de la escuela, por tanto, tenemos el deber social de liderar, acompañar,

enriquecer y evaluar constantemente las acciones educativas, y la puesta en marcha de

nuevos proyectos. Debemos iniciar el cambio de los esquemas de pedagogía tradicional,

construyendo un proyecto que no solo compete a la escuela sino a cada persona como

ser vivo. Nos corresponde asumir posturas activas, renunciando a la indiferencia ante una

serie de problemáticas ambientales que están incidiendo a nivel social, cultural y

económico en todo el mundo.

El trabajo con los docentes es colaborativo y pedagógico. La retroalimentación de las

propuestas de trabajo beneficia no solo la construcción del PRAE, sino que mejora los

procesos de aprendizaje de los estudiantes, su sentido de apropiación del entorno y la

conciencia ambiental dentro de la institución. Lográndose así, que la educación sea el

pilar dinamizador de un mejor futuro y una mejor vida.

La conformación del Comité Ambiental Escolar (CAE) además de ser indispensable para

la edificación del PRAE, es bastante satisfactoria y positiva, los estudiantes demuestran

sus deseos de aprender, de informarse, su preocupación por el planeta, y lo más

importante, el anhelo de ayudar a solucionar las problemáticas ambientales.

Imponiéndonos, el inmenso desafío, a nosotros los docentes, de hacer fructificar el

desbordante potencial que poseen los niños y jóvenes, para bien de la sociedad.

Siendo los niños y jóvenes parte fundamental en el engranaje del PRAE, en cada

institución, es decisiva su organización y participación. Los estudiantes están llamados a

ser los líderes de los cambios que se generen, deben adquirir conciencia de su rol

protagónico y nosotros los docentes debemos ofrecerles una educación que permita el


desarrollo de su capacidad crítica en especial en temas relacionados con el desarrollo

sostenible, para alcanzar el perentorio reto de obtener y preservar un ambiente saludable.

4.2. Recomendaciones

Teniendo en cuenta que el PRAE es un proyecto que debe ser permanentemente

renovado y evaluado es necesaria una constante investigación y actualización con

respecto a la ecología y a las problemáticas ambientales del entorno del colegio “Nicolás

Esguerra”, para lo cual es, esencial incorporar al currículo escolar la dimensión ambiental;

recordando a los docentes sobre la necesidad del trabajo interdisciplinar, para que cada

uno en el aula y en vinculo con otros docentes, construya con sus estudiantes un proyecto

transversal que implique aspectos ambientales de interés para los estudiantes.

La continuidad en el proceso de desarrollo del PRAE, es determinante para la obtención

de resultados que impacten positivamente a la comunidad. Analizando las acciones

ambientales del pasado, se pueden retomar las experiencias exitosas, para así, mejorar

en aspectos como la conciencia ecológica, la valoración de la diversidad, el respeto por

los valores y la cultura, la construcción de hábitos sanos y amables para la conservación y

cuidado de nuestro ecosistema.

Puesto que el PRAE es un proyecto a largo plazo y debe estar a cargo de diferentes

individuos en el transcurso del tiempo, es trascendental que esté orientado y apoyado por

directivos, docentes y padres de familia, pero los lideres y el centro del proceso deben ser

los estudiantes, quienes por estar implicados en él día a día, forjarán las bases necesarias

que se difundirán a las siguientes generaciones, enriqueciendo el fortalecimiento del

PRAE.

Dentro de las actividades específicas propuestas a futuro para la resolución de las

problemáticas ambientales que aquejan el colegio están:

- Trabajo reflexivo y con una visión pedagógica que permita en las diferentes áreas

la revisión de temáticas que pueden ser tratadas interdisciplinarmente para

Conclusiones y Recomendaciones 43

construir conocimiento significativo y contribuir a cambiar la actitud de indiferencia

frente a la problemática ambiental de algunos estudiantes.

- Con la participación del CAE, formar subgrupos de trabajo para abordar las

problemáticas ambientales prioritarias, concediendo espacios de aprendizaje y de

discusión de sus propios pensamientos e ideas.

- Evaluación, organización y apoyo por parte de los docentes, de las acciones

propuestas por los estudiantes, para lograr implicar progresivamente a más

miembros de la comunidad.

- Apertura de espacios y tiempos concretos para la concertación, cogestión,

estructuración, socialización y puesta en marcha de actividades eficaces y de

impacto para que la comunidad adquiera una cultura ambiental comprometida con

la sociedad.

A. Anexo: Encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA – SEDE BOGOTÁ

Facultad De Ciencias Maestría En Enseñanza De Las Ciencias Exactas Y

Naturales.

COLEGIO “NICOLÁS ESGUERRA” J.T. ENCUESTA

PRAE A ESTUDIANTES AREA CIENCIAS NATURALES

Respetado estudiante, hoy usted al igual que otros estudiantes, fue escogido al azar, su participación es muy importante en la caracterización de nuestra comunidad educativa y permitirá orientar nuestro Proyecto Escolar Ambiental. Esta información es confidencial, le agradecemos su colaboración. Valoraremos su honestidad al contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no la conteste, o si no entiende alguna puede expresarlo con confianza.

MARQUE SUS RESPUESTAS CON UNA “X” 1. Hombre___ mujer___ edad____ Curso: _________ Estrato: _________ 2. ¿Tiene hermanos? Si___ No____ Número de Hermanos_____ Número de hermanas_____ 3. ¿Qué actividades realiza con mayor frecuencia en la jornada contraria a la de su asistencia al colegio? Marque las dos más importantes. Oficio Ver tv Dormir Deporte Usar el computador Leer Salir a pasear Salir con amigos Otra ¿Cuál? 4. ¿A qué hora se levanta?______ ¿A qué hora se acuesta?______ 5. ¿Qué alimentos toma en casa? Desayuno Comida Almuerzo Refrigerios 6. Coloque en las casillas vacías el número de veces que come en una semana cada uno de estos alimentos: Pollo Carne Verduras Fruta Leche Huevos Arroz pasta

Anexo A: Encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes 45

Papas Plátano Yuca Frijol o lenteja

7. ¿Con que personas vive? Padre Abuelo Hermanos Madre Abuela Otro ¿Cuál? Tíos Primos 8. ¿Quien lo cuida la mayor parte del tiempo? Padre Abuelo Hermanos Madre Abuela Otro ¿Cuál? Tíos Primos 9. ¿Con quien pasa la mayor parte de su tiempo libre? Amigos Hermanos Primos con tu grupo familiar 10. ¿Qué actividades hacen en ese tiempo? Marque las dos más importantes Hablar Ver películas Deporte Bailar Divertirse Arte ¿Cuál? Estudiar Ocio Otro ¿Cuál? 11. ¿Le ayudan en casa con la tarea? Si____ No____ A veces____ ¿Quien le ayuda con la tarea?_______________ 12. ¿Le gusta estar con sus papas y hermanos? Siempre___ Casi siempre____ Nunca___ 13. ¿Cómo es la relación con sus papas? Buena____ Mala____ Regular_____ 14. ¿Cómo se lleva con sus hermanos? Bien____ Mal____ Regular____ 15. ¿Cómo se lleva con sus compañeros de Colegio? Bien____ Mal_____ Regular____ 16. ¿Cómo se lleva con sus maestros? Bien____ Mal___ Regular____ 17. ¿Que le gustaría que tuviera o se hiciera en su colegio?, marque las 2 opciones que más le interesan Más zonas verdes Sitios de encuentro Invernadero

Menos ruido Periódico escolar Huerta escolar

Mayor seguridad Biblioteca bien dotada Erradicar el vandalismo

Mejor Comunicación Otro ¿Cuál? 18. ¿Practica algún deporte? Si____ No___ ¿Cuál?____________________ 19. ¿Tiene animales en la casa? Si____ No___ ¿Cuáles?__________________________ 20. ¿Cuida a su mascota? SI____ No___ ¿por qué?__________________________________ 21. ¿Como es su salud? Buena__ Mala__ Regular__ ¿se ha enfermado? __ ¿De qué?________________________ 22. ¿Cuando se enferma que hace generalmente?

Ir al médico Comprar algo en la droguería Tomar remedios caseros Usar plantas medicinales

23. Le llama la atención participar en proyectos que tengan relación con el mejoramiento del medio ambiente. Si____ No_____ 24. En qué proyecto le gustaría participar, indique el que más le agrade: Huerta escolar




Reciclaje




Conocer sobre recursos naturales colombianos

Comité Ambiental Escolar


25. ¿Conoce alguna zona de importancia ambiental en la localidad? Si__ No__ ¿Le agrada? Si____ No _____ 26. ¿Cómo se llama esta Zona?______________________________________________ 27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un número de 0 al 3 estos problemas siendo:

4 Si nunca se presenta el problema o situación 5 Si el problema o situación es poco frecuente 6 Si el problema o situación es frecuente 7 Si el problema o situación es muy frecuente

PROBLEMA CASA COLEGIO Aglomeración de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento.

Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la planta física.

Amenaza de sismo. Falta señalización clara.

Falta de recursos físicos de emergencias. Falta capacitación en el manejo del fuego (extintores)

Falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación

Mal uso del recurso hídrico. Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos

Falta de hábitos de conservación y respeto por el medio ambiente.

Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos sólidos.

Drogadicción e inseguridad Abuso sexual- embarazos. Violencia intrafamiliar Contaminación de ambientes acuáticos Vertimiento de aguas negras. Contaminación del aire. Manejo inadecuado de las plantas Falta de respeto entre las personas

28. En esta pregunta puede marcar varias opciones, hay compañeros que regularmente: OPCIONES NUNCA A VECES SIEMPRE Me pegan


Me amenazan Me quitan las cosas Me obligan a hacer algo que no deseo hacer.

Se burlan de mi 29. En esta pregunta puede marcar varias opciones, los profesores y profesoras: OPCIONES Ninguno Pocos La mayoría Todos

Son ejemplo de vida, convivencia y respeto

Me motivan a superar las dificultades.

Son chéveres, divertidos y amigables.

Me ayudan a aprender y me infunden la conciencia ambiental

Son muy exigentes y poco sociables con los estudiantes.

¡Gracias por su colaboración!



Naturales.

COLEGIO “NICOLÁS ESGUERRA” J.T. ENCUESTA PRAE A

PADRES DE FAMILIA AREA CIENCIAS NATURALES

Respetado padre/madre de familia hoy usted al igual que otros padres fueron escogidos al azar, su participación es muy importante en la caracterización de nuestra comunidad educativa, y en aportar elementos para la construcción del PRAE. Esta información es confidencial, le agradecemos su colaboración. Valoraremos su honestidad al contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no la conteste, o si no entiende alguna puede expresarlo con confianza. MARQUE SUS RESPUESTAS CON UNA “X” 1. Hombre___ mujer___ edad____ Acudiente del Curso: _______ Estrato: _______ 2. ¿Cuantos hijos tiene? 1___ 2____ 3____ 4____ 5____ más de 5____. Número de hijos _____ Número de hijas_____ 3. Marque con una X lo que hacen sus hijos en la jornada en la que no van al colegio. Oficio Ver tv Dormir


Deporte Usar el computador Leer Salir a pasear Salir con amigos Otra ¿Cuál?

4. ¿A qué hora se levanta?______ ¿A qué hora se acuesta?______ 5. ¿Que comidas hace en casa con sus hijos? Desayuno Comida

Almuerzo Refrigerios

6. Coloque en las casillas vacías el número de veces que comen en una semana cada uno de estos alimentos: Pollo carne Verduras Fruta Leche huevos Arroz Pasta Papas plátano Yuca Frijol, lentejas u

otros granos

7. ¿De quienes está conformado su hogar? Padre, madre, hijos madre, hijos Tíos, primos, sobrinos

Padre, hijos Abuelos, nietos Otra ¿Cuál?

8. ¿Que estudios ha realizado? Ninguno Primaria completa Estudios técnicos—SENA

Primaria incompleta Bachillerato Bachillerato incompleto

Universidad Especialización Otros ¿Cuál?

9. ¿En qué actividad laboral se desempeña? Empleado calificado

Servicios varios Comerciante Desempleado Oficios en casa

Obrero Microempresario Profesional Empleado informal

10. ¿Su horario de trabajo le permite pasar tiempo con sus hijos? Si__ No__ ¿Cuantas Horas diarias? 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ más, ¿cuántas horas?____ 11. ¿Qué estudios ha realizado su conyugue? Ninguno Primaria completa Estudios técnicos-- SENA

Primaria incompleta Bachillerato Bachillerato incompleto

Universidad Especialización Otros ¿Cuál?

12. ¿Qué actividad laboral desempeña su cónyuge? Empleado calificado

Servicios varios Comerciante Desempleado Oficios en casa

Obrero Microempresario Profesional Empleado informal

13. ¿Quien cuida a sus hijos la mayor parte del tiempo? Padre Abuelo Hermanos

Madre Abuela Nadie

Tíos Primos Otro ¿Cuál?

14. ¿Qué hace en su tiempo libre? Marque las dos opciones más frecuentes Hablar Ver películas Deporte


Bailar Divertirse Arte ¿Cuál? Estudiar Ocio Otro ¿Cuál?

15. ¿Ayuda a sus hijos con las tareas? Si___ No____ 16. ¿Como es la relación con su familia? Buena__ Mala__ Regular__ 17. ¿Ha tenido problemas de comunicación con los profesores de sus hijos? Siempre___ A veces____ Nunca____ 18. ¿Cómo soluciona un problema con uno de sus hijos? Señale las dos opciones más frecuentes

Le pega Le prohíbe algo que le gusta No le vuelve a hablar

Habla con él No lo deja salir Lo regaña

19. ¿Practica algún deporte con sus hijos? Si___ No____ ¿Cuál?__________________ 20. ¿Cómo es su salud? Buena__ Mala__ Regular__ ¿Se ha enfermado? __ ¿De qué? __________________________________________________________________ 21. ¿Cuando se enferma que hace con mayor frecuencia?

Va al médico Compra algo en la droguería

Toma remedios caseros Usa plantas medicinales

22. Le llama la atención participar en proyectos que tengan relación con el mejoramiento del medio ambiente. Si____ No____ 23. Si el colegio realizará actividades relacionadas con el medio ambiente en qué proyecto le gustaría participar: Huerta escolar




Reciclaje






24. ¿Conoce alguna zona de importancia ambiental en la localidad? Si__ No__ 25. Si existe una zona ambiental, ¿le agrada? Si___ No ___ 26. ¿Cómo se llama esta Zona?______________________________________________ 27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad. y que pueden o no ocurrir en su casa o en el colegio Califique con un número de 0 al 3 estos problemas así:

0 Si nunca se presenta el problema o situación 1 Si el problema o situación es poco frecuente 2 Si el problema o situación es frecuente 3 Si el problema o situación es muy frecuente

PROBLEMA CASA COLEGIO Aglomeración de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento.

Dificultades en el desplazamiento, por deficiencias en la planta física.


Remoción en masa y Amenaza de sismo. Falta señalización clara.

Falta de recursos físicos de emergencias.

Falta capacitación en el manejo del fuego (extintores).

Falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación Mal uso del recurso hídrico. Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos


Presencia de roedores por Manejo inadecuado de residuos sólidos.

Drogadicción e inseguridad

Abuso sexual- embarazos. Violencia intrafamiliar

Contaminación de ambientes acuáticos Vertimiento de aguas negras.

Contaminación del aire.

Manejo inadecuado de las plantas

Falta de prácticas ecológicas

¡Gracias por su colaboración!



Naturales.

COLEGIO “NICOLÁS ESGUERRA” J.T. ENCUESTA PRAE A DOCENTES

AREA CIENCIAS NATURALES

Respetado docente hoy usted al igual que otros docentes fue escogido al azar, su participación es muy importante en la caracterización de nuestra comunidad educativa y en los procesos relacionados con la re-creación del PRAE. Esta información es confidencial, le agradecemos su colaboración. Valoraremos su honestidad al contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no la conteste, o si no entiende alguna puede expresarlo con confianza. MARQUE SUS RESPUESTAS CON UNA “X” 1. Hombre___ mujer___ edad____ Cursos en que trabaja: ___________________ Estrato: __________

2. ¿En qué área se desempeña?


Humanidades Integrada Ciencias Naturales

Sociales Matemáticas Otra, ¿Cuál?

3. ¿Cuánto tiempo gasta en llegar al colegio desde su casa? _____horas 4. ¿Que hace en la jornada en la que no asiste al colegio?

Oficio Ver tv Dormir

Deporte Usar el computador Leer

Salir a pasear Salir con amigos Trabajo

5. ¿Cómo son las relaciones entre los profesores?

Siempre buenas Regulares

Generalmente buenas Malas

6. ¿Qué cosas incentivaría en esa relación para mejorarla? Señale las dos opciones que prefiere

Comunicación Respeto Compañerismo

Trabajo en equipo Tolerancia Intercambio de saberes

Dialogo Participación Otro, ¿Cuál?

7. ¿Como soluciona un inconveniente con sus compañeros docentes? Señale las dos opciones que prefiere

Lo ignora Habla con su compañero/a

Rompe su amistad Escucha a su compañero/a

Olvida el suceso Otro ¿Cuál?

8. ¿Cuáles de los siguientes problemas afectan más la convivencia escolar? Señale las dos opciones que considera más importantes

Inasistencia Robo Intolerancia

Indisciplina Vandalismo Racismo

Agresividad Drogadicción Otro ¿Cuál?

9. ¿Se siente seguro en el colegio? Si____ No____

10. ¿Como es su salud? Buena__ Mala__ Regular__ ¿se ha enfermado recientemente? Si __No__ ¿De qué?____________________________________________________________________

11. Su enfermedad puede haber sido causada por algún factor presente en el colegio o por su actividad laboral, Si ____ No____ 12. ¿Cuando se enferma que hace preferiblemente?


Ir al médico Comprar algo en la droguería

Tomas remedios caseros Usar plantas medicinales

13. Le llama la atención participar en proyectos que tengan relación con el mejoramiento y protección del medio ambiente. Si_____ No_____

14. En qué proyecto le gustaría participar, marque con una X el que más le guste:

Huerta escolar




Reciclaje






15. ¿Le gustaría enseñar alguna practica ecológica que usted sabe y piensa que es buena para nuestros estudiantes? Si____ No ____ ¿Cuál? _________________________ 16. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a la comunidad escolar del Nicolás Esguerra y que pueden o no ocurrir en el colegio. Califique con un número de 0 al 3 estos problemas así:

0 Si nunca presenta el problema o situación 1 Si el problema o situación es poco frecuente 2 Si el problema o situación es frecuente 3 Si el problema o situación es muy frecuente

PROBLEMA Calificación

Aglomeración de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento.

Dificultades en el desplazamiento, por deficiencias en la planta física.

Remoción en masa y Amenaza de sismo.

Falta señalización clara.

Falta de recursos físicos de emergencias.

Falta capacitación en el manejo del fuego (extintores).

Falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación

Mal uso del recurso hídrico.

Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos


Presencia de roedores por Manejo inadecuado de residuos sólidos.

Drogadicción e inseguridad

Abuso sexual- embarazos.


Violencia intrafamiliar

Contaminación de ambientes acuáticos

Vertimiento de aguas negras.

Contaminación del aire.

Manejo inadecuado de las plantas

Falta de prácticas ecológicas

Gracias compañer@ por su colaboración

B. Anexo: Educación ambiental, educación por proyectos y PRAES exitosos.

La educación ambiental antecedentes en el ámbito internacional (encuentros programados por la UNESCO y el PNUMA desde 1972 y sus principales recomendaciones).

En la década del 70 del siglo pasado en el ámbito internacional se realizaron encuentros y conferencias (Conferencia de Estocolmo (1972), Seminario de Belgrado (1975), Conferencia de Nairobi (1976), Reunión de Tbilisi (1977), Encuentro de Moscú (1978), Conferencia de Malta (1991), Seminario de El Cairo (1991), Acción 21 (1992), Conferencia de Río (1992), Encuentro de Chile (1995), Encuentro de Cuba (1995), Encuentro de Paraguay (1995), Encuentro Iberoamericano de Formación y Educación Ambiental en México (1995), Conferencia Internacional de la UICN en Montreal (1996), Reunión Iberoamericana de Educación Ambiental para los países de la Región Central de América Latina en Managua (1996), Reunión Iberoamericana de Educación Ambiental para los países del Sur de América Latina en Bogotá (1997), Reunión Iberoamericana de Educación Ambiental para los países del cono sur en Argentina (1997), Conferencia Internacional sobre Ambiente y Sociedad: Educación y conciencia pública para la sustentabilidad (1997), II Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental en México (1998), III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental en Venezuela (2000), Reunión Internacional de Expertos en Educación Ambiental en España (2000) entre otros.). Se hicieron debido a la preocupación por encontrar soluciones a la crisis ambiental y para esto se planteaba la Educación Ambiental como una de las estrategias más importantes” (Ministerio del Medio ambiente y MEN, 2002).

A nivel del proyecto de Educación Ambiental en el nivel medio en Iberoamérica, en países tales como Argentina, Bolivia, Perú, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, República Dominicana, El Salvador, España, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Portugal, Puerto Rico, en los cuales la legislación prevé la presencia de la Educación Ambiental en el currículo de enseñanza secundaria, se realizó un estudio de las principales tendencias y modelos actuales de la educación ambiental. Plantear la evaluación en lo que afecta a la Educación Ambiental equivale a reflexionar sobre los conceptos del currículo que se relacionan con ella y analizar en qué medida los estudiantes los incorporan junto a determinadas actitudes y procedimientos en su proceso de enseñanza.

La evaluación de actitudes y de la capacidad de analizar los problemas casi siempre se matiza en el sentido de su dependencia con la disposición y posibilidades del docente, tal

Anexo B: Educación ambiental, educación por proyectos y PRAES exitosos. 55

como sucede con la metodología. La evaluación de las capacidades y competencia profesional del profesorado se juzgan como necesarias; se detecta una urgente necesidad de proyectos de capacitación y formación docente en materia de Educación Ambiental (Tello y Pardo, 2008).

En 1968, el gobierno sueco recomendó al Consejo Económico y Social de la Organización de Naciones Unidas (ONU) que incluyera un tema nunca antes tratado: el estado del medio ambiente y del hábitat. Así llevados por las crecientes manifestaciones mundiales con respecto al deterioro ambiental hicieron que la ONU organizara en 1972 la primera reunión intergubernamental en la Conferencia de Estocolmo.

Allí la discusión central fue alrededor de la protección del medio ambiente y su relación con el desarrollo y se enfatizó en el carácter global de la crisis ambiental. Las recomendaciones más importantes fueron, la creación de un organismo de carácter internacional que coordinara las acciones ambientales mundiales (el PNUMA: Programa de las naciones unidas para el medio ambiente) fue creado en 1974, y a nivel educativo, la sugerencia de establecer un programa internacional de educación sobre el medio ambiente, de carácter interdisciplinario escolar y extraescolar, dirigido a todas las poblaciones (el PIEA: Programa internacional de educación ambiental) que fue creado en 1975. En ese año el PIEA Y el PNUMA desarrolló varios eventos entre los cuales se destacaron el Coloquio Internacional de Belgrado y la preparación de la Conferencia Internacional de Nairobi, realizada en 1976.

El Coloquio de Belgrado tiene bastante importancia puesto que se realizaron reflexiones con respecto al desarrollo sostenible, y en cuanto a la educación se elaboró un marco teórico preliminar para definir los parámetros que debían orientar la dimensión ambiental en el campo educativo (Carta de Belgrado 1976).

En el evento internacional de Tbilisi-URSS en octubre de 1977 se da la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental, allí se plantea con mayor claridad la concepción de ambiente desde una visión integral y global, fundamentada en la interacción que existe entre el medio social y natural. Así entonces, se definió la educación ambiental como una estrategia interdisciplinaria que debe estar orientada a la resolución de problemas y ser acorde con las realidades locales. Se insistió en incluir la educación ambiental en todos los niveles de escolaridad y en todas las actividades extraescolares diferenciando estrategias y métodos, de acuerdo con la diversidad de las poblaciones. Los objetivos generales son: La toma de conciencia, apropiarse de los conocimientos fundamentales para la comprensión global y de sus problemas inherentes, ayuda en la adquisición de actitudes que ayuden en el mejoramiento del ambiente, ayudar a los grupos sociales a adquirir competencias necesarias para identificar y solucionar problemas ambientales y abrir las posibilidades de participación activa en todos los niveles de solución de la problemática ambiental.

En 1986 con la entrega del Informe Bruntland, el concepto de “desarrollo sostenible” se tomó como base fundamental en el proceso de concertación entre la protección del medio ambiente y el desarrollo, asociando el desarrollo sostenible con la educación y recomendando que sea esta un instrumento prioritario para la formación participativa y gestionaría con respecto al manejo del ambiente.

El PNUMA y la UNESCO propusieron en el encuentro de Moscú en 1987, estrategias globales con base en lo interdisciplinar y la integración, para implementar la educación


ambiental internacional. Entonces, se llegó a un consenso sobre el concepto de educación ambiental, como un proceso en el cual los individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno, a partir de los conocimientos, los valores, las competencias, las experiencias y la voluntad, de tal forma que puedan actuar individual y colectivamente para resolver problemas ambientales presentes y futuros.

En el Seminario Internacional de Capacitación para la Incorporación de la Educación Ambiental en el Currículo de la Educación Básica Primaria, Malta 1991 y en el Seminario para la Incorporación de la Educación Ambiental en la Básica Secundaria, el Cairo 1991, se discutieron las propuestas del encuentro de Moscú, y surgieron algunas ideas como la participación de los docentes en el diseño de un currículo que incorpore la dimensión ambiental, su inclusión en todos los planes y procesos escolares y la investigación de métodos de evaluación para estos procesos. En 1992 la Comunidad Económica Europea propuso que todos los aspectos relativos al ambiente debían ser incorporados a todos los programas escolares, en sus diferentes niveles. Propuesta aceptada unánimemente en la conferencia de Río en 1992, e incorporada en el documento: Programa o Agenda 21(capítulo 36). Los ejes del programa son el desarrollo de la sensibilización, de la formación y de la educación relativa al ambiente: “Educación para el Medio Ambiente y el Desarrollo”.

En octubre de 1992 en el congreso internacional de educación ambiental CO-ED en Toronto, Canadá, se trataron los planteamientos de la Agenda 21, para acordar estrategias de trabajo intersectorial e interinstitucional para fortalecer la educación ambiental, tanto a nivel internacional como regional.

Se ha continuado con la realización de eventos para evaluar los alcances de la conferencia de Río con respecto a la educación ambiental, entre los cuales están los realizados por la UNESCO en los cuales se da un enfoque más integral a la educación, denominado “Educación para las poblaciones y el desarrollo-EPD” (Chile,1994; uba, 1995; Paraguay, 1995; Panamá, 1995). Proyecto transdisciplinario UNESCO. “Educación e información sobre medio ambiente y población para el desarrollo”.

Así mismo, organismos como la OEA, la OEI (México, 1995) y la UICN (Ecuador, 1995), han realizado encuentros tendientes al fortalecimiento interinstitucional e intersectorial y a la búsqueda de concertación regional para el diseño de políticas de comunicación y educación para el ambiente, que logren el impacto deseado.

En general, todos los eventos realizados a nivel global como la conferencia mundial de poblaciones ( el Cairo, 1994), la IV conferencia internacional sobre la mujer (Beijin,1995) y la conferencia sobre la pobreza (Copenhaghe,1995) y todos los lineamientos de política que se han generado de ellas, han contribuido a la realización de debates y reflexiones para el fortalecimiento no solo de marcos políticos, sino de múltiples maneras para una toma de conciencia a nivel de cada ser humano que habita y necesita preservar el ambiente del planeta tierra (Torres, 1996).


La Enseñanza por Proyectos: ¿mito o reto?

La enseñanza por proyectos es una estrategia de enseñanza que constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase, según Blank, 1997; Dickinson y Al, 1998; Harwell, 1997, tomado del artículo “Aprendizaje por proyectos”, de la Northwest Regional Educational Laboratory.

En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinaria, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos. (Karlin y Vianni, 2001).

Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999: Katz, 1994).

Siendo así la enseñanza por proyectos se ha planteado como una estrategia que en general a todos les parece muy buena, que ha estado de moda, pero que a la hora del trabajo en el aula pocos han aplicado, debido a que existe un vacío enorme entre los planteamientos teóricos, meta teóricos y la acción práctica; un desfase total entre la propuesta pedagógico-didáctica y el desarrollo de acciones para la aplicación, y aunque haya finalidades claras y deseables no se sabe cómo llegar a realizarlas o son casi impracticables. Siendo así, a los educadores interesados se les hace muy difícil salir de la sencilla rutina de la escuela tradicional, pasando a verse la enseñanza por investigación como utópica es decir “un mito”, algo que nunca se podrá realizar, un sueño para ingenuos.

Sin embargo, las indagaciones a nivel psicológico y pedagógico confirman que la escuela investigativa, es una elección, que asegura un aprendizaje significativo y pertinente. Los docentes se han dado cuenta que la escuela tradicional, no funciona en nuestro tiempo, se hace necesario repensar la educación y tener en cuenta una enseñanza más activa, en la que el estudiante interactué todo el tiempo.

El papel de las preconcepciones infantiles, el carácter constructivo del aprendizaje, la influencia de los factores meta cognitivos, el peso de la afectividad, la importancia de los entornos socioculturales tanto próximos como más generales, todo ello no hace sino apuntar a una pedagogía centrada en la investigación infantil auténtica. Se deduce entonces, que la enseñanza por proyectos es el reto de los docentes en la actualidad, un reto que exige llenar el vacío entre el discurso teórico necesario y básico para llegar a la cotidianidad escolar y hacerlo aplicable, realizable, discutible y practicable.

Los proyectos estudiantiles son trabajos educativos más o menos prolongados (tres o cuatro semanas), con mucha participación de los estudiantes en su planteamiento, en su diseño y en su seguimiento, propiciador de la indagación infantil en una labor autopropulsada conducente a resultados propios. Un proyecto combina estudio empírico con consulta bibliográfica y puede incluir propuestas y/o acciones de cambio en el ámbito


social. Pero no hay un modelo específico ni una definición muy acotada de lo que es un proyecto estudiantil, existe relación entre ellos y otras actividades como las experiencias desencadenantes, los trabajos cortos y fértiles y las fichas auto correctivas.

Las experiencias desencadenantes son actividades amplias y bastante informales cuyo propósito es familiarizar al estudiante con la realidad del mundo en el que viven, y pueden servir como punto de partida a proyectos de investigación. Los trabajos cortos y fértiles son tareas específicas en tiempo y en temáticas dirigidas desde afuera buscando ofrecer al estudiante las múltiples posibilidades existentes. Y las fichas auto correctivas son propias de cada estudiante, le permiten avanzar a su ritmo en la consolidación de conocimientos o habilidades. Combinando estas actividades se obtiene un agradable y educador conjunto de opciones para trabajar más fácilmente y desarrollar el trabajo por proyectos.

Algunas clases de proyectos son los científicos, los tecnológicos y los de investigación ciudadana o proyectos ciudadanos. (La Cueva 1996). No está restringido que deban ser estas clases pero es una clasificación útil para evidenciar y precisar posibilidades didácticas, que facilitan el desarrollo de diferentes clases de conocimiento y de habilidades, así el docente puede ayudar a perfilar a los estudiantes, y se pueden generar otros nuevos proyectos.

Cada proyecto plantea etapas muy particulares, pero a nivel general, hay algunas fases que se pueden tener en cuenta en su realización, como lo son la preparación, desarrollo y comunicación.

En la fase de preparación, se realizan las primeras conversaciones e intercambios de planteamiento del posible tema del proyecto, también están los momentos más específicos en los que se decide el tema, el propósito y las diferentes actividades a desarrollar, teniendo en cuenta los recursos necesarios. Para los docentes es preferible realizar planificaciones sencillas que vayan realizando por partes, para que luego viendo los resultados se planteen la siguiente fase.

En la fase de desarrollo se pone en práctica el proyecto. Las actividades son propias de cada tipo de proyecto. Es básico que los estudiantes realicen el seguimiento de su labor, para esto necesitan de la orientación y guía del docente.

En la etapa final de comunicación no es solo exponer lo realizado a los compañeros, sino que se presenten los resultados de una manera que va más allá de la clase, con actividades que utilicen mecanismos que impacten a quien escucha. Y que ayuden a los grupos a autoevaluarse.

Una escuela sin enseñanza por proyectos es una escuela incompleta, puesto que en el proceso de investigación se logran muchos objetivos a nivel cognitivo, de desarrollo del pensamiento y de la capacidad crítica, además de estimular el deseo de saber más, de seguirse informando y de tener la capacidad de proponer nuevos proyectos.

La labor del docente, aunque no sea el protagonista de este proceso de aprendizaje, es vital, el trabajo es arduo puesto que debe no solo orientar y direccionar todo el desarrollo del proyecto, sino que debe investigar todo el tiempo y prepararse desde el punto de vista pedagógico y de dominio de los temas científicos y tecnológicos.


El docente aporta la posibilidad de crear en el aula un ambiente propicio y agradable, incentivando y apoyando a los estudiantes, ampliando sus intereses, proponiendo nuevas ideas y vivencias, utilizando todos los recursos que le sean posibles. Para así lograr a lo largo del trabajo de investigación desarrollar en el estudiante las habilidades necesarias para responder tanto a nivel individual como grupal, con todos los requerimientos que se solicitan para la obtención de resultados, incitando al estudiante a profundizar en sus reflexiones acerca de su propio proceso y de lo aprendido.

Uno de los problemas más grandes que afronta la enseñanza por proyectos es la exigencia en los horarios. En la educación tradicional no hay apertura para la actividad investigativa, puesto que es un proceso que requiere que se le creen y brinden espacios físicos y de tiempo amplios. En general, sus procesos y resultados no se pueden dar en dos horas de clase, sino en un tiempo más prolongado donde los estudiantes logren apropiarse verdaderamente del conocimiento.

Teniendo en cuenta que todo método de aprendizaje tiene sus pros y sus contras la enseñanza de carácter investigativo brinda la posibilidad de reevaluar la enseñanza tradicional, puesto que el trabajo por proyectos crea espacios en los que el aprendizaje es bastante completo, profundo, estimulador y gratificante para todos los que participan en él. Siendo así, el estudiante podrá valerse de sus potencialidades cuando se enfrente a una realidad mundial que exige personas con la suficiente capacidad de análisis y proposición frente a las problemáticas existentes (La Cueva, 2008).

Algunos ejemplos de PRAES exitosos y conclusiones sobre proyectos educativos en Colombia.

A continuación se citan tres PRAES de experiencias significativas en la jurisdicción de la Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca CAR.

- En Ciudad Bolívar en la institución educativa distrital rural Pasquilla, sede Pasquillita, se está implementando en el PRAE un modelo de escuela sostenible, cuyo propósito es generar en la comunidad educativa sentido de pertenencia por la vereda, acabar con la deserción escolar y aumentar el nivel académico.

Como se lee en la revista Cambio, los docentes con el apoyo de los padres de familia, diseñaron una escuela distinta, donde lo ambiental es el eje del proceso de formación del estudiante. Hace ochos años, comenzaron a desarrollar un modelo educativo aplicable a las escuelas rurales, dentro de las estrategias están “el aula de clase democrática”, un espacio en el que se fomenta el respeto, la libertad de expresión, la capacidad de argumentación y el debate pacífico; la comercialización de residuos sólidos, la reforestación de micro cuencas y una finca ambiental auto sostenible. Estas actividades fomentan en el niño el sentido de pertenencia por el campo, al tiempo que generan un impacto ambiental positivo sobre toda la vereda. Ver video en

http://www.youtube.com/watch?v=e3UT0wV9u3c

“Estamos al pie de un relleno sanitario, que recibe de los bogotanos 6.000 toneladas diarias de basuras, que por desidia y falta de educación no se reciclan. Hoy estamos

http://www.youtube.com/watch?v=e3UT0wV9u3c


reciclando el 90 % de los residuos sólidos de la vereda, un total de 28.6 toneladas recuperadas, lo que ha generado ingresos para los útiles de los estudiantes por cinco millones de pesos”, explica Jesús Orozco, docente líder. Texto tomado de la Revista Cambio, edición Nº 750, noviembre de 2007.

- En San Cristóbal en la institución educativa distrital Altamira sur oriental, el PRAE se denomina “Creadores de conciencia eco/ambiental frente a los recursos naturales de “San Cristóbal”. El propósito es formar líderes ambientales capaces de reflexionar, criticar, proponer y transformar la realidad ambiental del territorio personal y comunitario a partir del cambio de los imaginarios colectivos, desde la lógica de las culturas propias.

El proceso que se está desarrollando desde el 2002, se caracteriza por la creatividad, la innovación, la inclusión y el trabajo con la comunidad; está estructurado en cuatro subproyectos así:

¿Nada está bajo mis pies?: Generar una actitud crítica y reflexiva frente a la sociedad de consumo orientada a mejorar los hábitos de consumo irracional e indiscriminado.

¿Hay una plantica para el hambre?: Desarrollar nuevas lecturas científico-ambientales a partir de los saberes ambientales de la cultura afrocolombiana para crear relaciones armónicas con la naturaleza.

“Todo Por Una Gotita de Agua”: Transformar las relaciones de la persona con el agua a partir de procesos de educación ambiental popular que lleven a la escuela a insertarse en el territorio.

“Armonicémonos”: Proponer acciones de resistencia ambiental que lleven al fortalecimiento del afecto, la sensibilidad, la solidaridad y la valoración de la diversidad natural, y étnica-cultural presente en el territorio.

Para su gestión han trabajado de la mano de instituciones como la Secretaria de Ambiente del Distrito, el Jardín Botánico, la Universidad Militar Nueva Granada, el CLEA, la Universidad Distrital, LIME, Aseo Capital, EAAB, Maloka, la JAL del barrio Los Puentes y la CAR.

- En Usme en los centros educativos distritales rurales Las Mayorías, Los Andes, Las Mercedes, Chisacá y La Unión, se trabaja el PRAE por la conservación de páramos “Agua, un recurso vital”. El propósito es generar espacios de sensibilización para la conservación de los recursos naturales existentes en las veredas donde se encuentran ubicadas las sedes.

La preocupación por el deterioro progresivo de los ecosistemas de páramo del sector, debido a prácticas agropecuarias inadecuadas, motivó a los docentes a formular y ejecutar su PRAE enfocado a la generación de sensibilidad y conciencia en los estudiantes sobre el manejo integral de las cuencas hidrográficas.

Dentro de sus estrategias está la educación en temas ambientales a partir de salidas pedagógicas, el manejo integral de los residuos sólidos, el reconocimiento de especies de flora nativa para la reforestación, el uso de expresiones artísticas, la implementación de huertas orgánicas y la producción pecuaria de especies menores de bajo impacto en el páramo.


Este proyecto es el punto de referencia para la educación ambiental de la zona, ya que enmarca las líneas de acción y las bases para desarrollar procesos educativos que fomentan el sentido de responsabilidad hacia la conservación y recuperación de los páramos.

“Siendo los niños el futuro de la humanidad, es perentorio que ellos se apropien de las actividades del cuidado y conservación de los recursos, pues solo cuando la conciencia crezca podremos pensar en un futuro digno para nuestros sucesores”.

Tomado del documento de formulación del PRAE octubre de 2007.

Además hay entidades como el DAMA que presentan “experiencias de educación ambiental”, las cuales complementan las acciones tomadas con respecto a los PRAES, con actividades como las aulas ambientales, un proceso pedagógico en construcción, en la Cantera Soratama (Usaquén), Mirador de los Nevados (Suba), Humedal Santa María del Lago (Engativá), Arborizadora Alta (Ciudad Bolívar) y el Parque Entrenubes (San Cristóbal, Usme, Rafael Uribe).

Conjuntamente están los PROCEDAS (Proyectos ciudadanos de educación ambiental) construyendo una nueva herramienta de educación y gestión colectiva.

Como señala Pérez (2008) en entidades como la Universidad Pedagógica Nacional han venido adelantando trabajos de investigación acerca de la “Educación Ambiental en el contexto educativo colombiano” liderado por el departamento de Biología desde el año 2003, a partir de la reflexión que se origina de la experiencia en las prácticas docentes y los trabajos de grado que el departamento viene desarrollando desde el año 1999, los cuales propiciaron un espacio para la discusión pedagógica relacionada con la enseñanza y el aprendizaje de la Educación Ambiental.

Los proyectos de práctica destacan el papel de la educación en la formación de ciudadanos, en la promoción de procesos de transformación del sujeto y sus interrelaciones con el entorno. Para ello tal como lo plantea la línea de investigación “La Educación Ambiental en el contexto educativo colombiano”, es importante acceder a nuevos conocimientos, pero sobre todo, participar y lograr desarrollar un pensamiento crítico y propositivo sobre el ambiente y la Educación Ambiental desde una perspectiva interdisciplinar.

Se ha encontrado que el área de Ciencias Naturales es aquella en la que recae la responsabilidad, desarrollo y liderazgo del Proyecto Ambiental Escolar, seguramente debido a su obligatoriedad en los programas de educación formal, respaldado este hecho por la Ley General de Educación.

A partir del análisis realizado se evidencia desarticulación entre las dimensiones biofísicas, sociales y culturales, producto de la limitación en cuanto a la construcción de un pensamiento sistémico, que emerja de las conductas relacionales entre los individuos. Sin duda alguna, la tendencia general de las instituciones estudiadas se encamina hacia la simplificación de una realidad, de por sí compleja, propiciando el aislamiento de subsistemas a través de la fragmentación, y olvidando de esta forma la interacción y la auto organización.


Desde la perspectiva ética, existe la tendencia de trabajar la relación hombre-naturaleza, al priorizarse actividades de conservación y ornato, pero no se enfatiza, de manera profunda, por mejorar las relaciones entre los sujetos, base de la legitimación del otro en la convivencia, como parte constitutiva del ambiente.

En el plano metodológico, una tendencia se centra en emplear el medio como centro de interés, procurando contrastar la ciudad con otros espacios menos intervenidos, mostrando, de esta forma, una visión ideal de lo que debe ser la naturaleza y la relación del hombre con el medio. Igualmente es común encontrar, en la mayoría de instituciones, el desarrollo de proyectos de intervención que no gozan de un seguimiento y una sistematización rigurosos, por lo que no se puede determinar si se realizan procesos de investigación en la escuela.

Es muy importante destacar, en la mayoría de instituciones educativas, la ausencia de una mirada interdisciplinar que permita el aporte de los diferentes saberes a la construcción colectiva del mundo. Se carece de una flexibilización en el currículo, lo cual dificulta el desarrollo de los procesos de pensamiento complejo en la comunidad educativa.

Los docentes se manifiestan preocupados por la problemática ambiental de la comunidad educativa de la cual hacen parte. Sin embargo, resulta trascendental que a partir de la Universidad, se procure la formación de educadores ambientales (pregrado y posgrado), debido a que su papel se encamina hacia la dinamización de la cultura, convirtiéndose en mediador para la construcción de significados a la hora de estructurar una concepción de mundo que dé cuenta de las interacciones entre los sujetos y su entorno. Esta formación debe apoyarse en la investigación, como un derrotero con el cual se posibilita la transformación de realidades, tomando distancia de un activismo carente de toda significación. El docente debe convertirse en un líder que integra los conocimientos a la formación de una cultura ambiental, en la que se concilia el saber con las necesidades de cada institución, valorando, de esta forma, las posibilidades de construir desde una perspectiva ética, un mundo para sí (Pérez y Porras, 2005)

C. Anexo: Entorno en el que surge esta Propuesta

Biofísico:

El colegio Nicolás Esguerra es una institución que ofrece servicios educativos en tres jornadas, allí asisten aproximadamente 3000 estudiantes, quienes en su gran mayoría, habitan en barrios cercanos, algunos de ellos utilizan las rutas escolares para desplazarse. En la jornada de la tarde estudian aproximadamente 1.400 jóvenes de los estratos dos y tres. Los docentes son profesionales idóneos de los cuales hay un número elevado que trabaja en universidades.

El colegio se encuentra ubicado en la localidad 8- Kennedy. Cuenta con más zonas verdes que cualquier otro colegio Distrital, tiene canchas de futbol en grama y 120 árboles. A la entrada del colegio sus estudiantes y maestros disponen de un espacio boscoso en el que se distribuye un total de 383 árboles. 215 frente al parqueadero y 48 hacia la parte donde hay una estatua de la virgen. Además hay plantas de jardín con una gran variedad de flores. Actualmente, se está proyectando crear un aula ambiental en el bosque, sin embargo, esta propuesta no se ha logrado concretar.

A pesar de lo anteriormente citado un aspecto ambientalmente negativo es la ubicación del colegio, pues está situado en una zona industrial de la ciudad de Bogotá rodeado por una gran cantidad de fábricas y sobre la avenida 68, sitio que se caracteriza por una alta contaminación atmosférica y auditiva.

La localidad de Kennedy se sitúa en el sector suroccidente de la ciudad de Bogotá y limita al norte con la localidad de Fontibón, al sur con las localidades de Bosa y Tunjuelito, al oriente con el municipio de Mosquera y al occidente con la localidad de Puente Aranda. Tiene una extensión total de 3859 Ha de las cuales 389 están clasificadas como áreas protegidas. La localidad no presenta suelo rural. La normatividad colombiana establece que se restringe la posibilidad de urbanizar áreas protegidas en terrenos localizados dentro de un suelo urbano, rural o de expansión. Esta norma se justifica cuando se considera que el sitio presenta unas características geográficas, paisajísticas o ambientales especiales; forma parte de las zonas de utilidad pública donde se sitúa la infraestructura que provee los servicios públicos domiciliarios o cuando corresponde a áreas de amenaza y riesgo. Sin embargo, aunque apenas el 10% del territorio de la Localidad 8 corresponde a suelos o áreas protegidas, en ellas no se cumple la normatividad y no se les da la protección y manejo especial que requieren.

La temperatura promedio anual en esta localidad es de 14°C, se observan dos épocas de lluvia al año. La humedad relativa está entre 86 y 87% en meses lluviosos y va de 79 a 81% en meses secos. La precipitación varía entre 151 y 218 mm en meses lluviosos y de 29 a 54 mm en meses secos (Mena Lozano, 2008). La localidad de Kennedy presenta un


territorio plano conformado por depósitos aluviales del río Bogotá en su costado occidental, el río Fucha ubicado en su costado norte y el río Tunjuelo por su costado sur; presentando varios humedales como los de La Vaca, El Burro y Techo.

De estos sistemas hídricos el más cercano al colegio Nicolás Esguerra es el rio Fucha, el cual antiguamente colindaba con las zonas verdes del colegio. Este río nace en la reserva forestal “Del Delirio” y toma las aguas de las quebradas “San Cristóbal”, La Osa y Pablo Blanco. Su cuenca cuenta con un área de 12.991 hectáreas urbanas y 4.545 rurales, correspondientes a los cerros orientales. Atraviesa las localidades de San Cristóbal, Santa Fe, Candelaria, Mártires, Antonio Nariño, Rafael Uribe, Puente Aranda, Teusaquillo, Kennedy y Fontibón.

Aproximadamente dos kilómetros abajo Del Delirio, el Fucha empieza a perder su pureza y limpieza. Varios asentamientos ilegales, que no cuentan con redes de alcantarillado, toman de él el agua y vierten desperdicios y aguas residuales además de captar por mangueras el agua potable presuntamente del acueducto. Al llegar al parque de San Cristóbal, el río recibe las aguas del canal del San Blas, que incrementan su carga contaminante.

Al iniciarse el segundo tramo del río, entre la carrera séptima y la desembocadura del canal Los comuneros, recibe aporte desde la red de alcantarillado público principalmente desde estructuras complementarias de la misma y más debajo de los canales Albina y Río Seco, los cuales empeoran la calidad del recurso y agotan su capacidad de asimilación cambiando el color de sus aguas debido a la carga contaminante. En la confluencia de Los Comuneros y el río Fucha, la situación se torna aún más deprimente. Un asentamiento subnormal, donde se crían cerdos y se produce cebo hace del sitio un punto de conflicto social y ambiental por el mal manejo de residuos.

En el tercer tramo, que va desde la desembocadura de Los Comuneros hasta la avenida Boyacá, presenta un olor fétido, puesto que al rio se vierten aguas de origen industrial. Ya en la avenida Boyacá, el Fucha se une con los interceptores Fucha y Boyacá y más abajo recibe los interceptores Sur y Kennedy. En este sitio el río no está canalizado, pero el acueducto viene adelantando obras para tal fin. Pocos metros después, el canal de San Francisco remata la contaminación del cuerpo del agua. Este canal se encuentra remansado debido a la acumulación de sedimentos, basura y escombros lo cual potencia la degradación de la materia orgánica que transporta. El río Fucha presenta ocupación de su ronda en diversos sectores como a la altura de la avenida Abastos pero en menor escala que el Bogotá.

La ronda del río Bogotá se encuentra invadida por los asentamientos de los barrios La Rivera, Jazmín occidental, Villa Elvira y Villa Alexandra, entre otros. Dichos asentamientos constituyen una zona de alto riesgo por inundación, ya que su presencia impide el proceso de drenaje.

El humedal El Burro se extiende desde el barrio Rincón de los Ángeles hasta el costado occidental de la Avenida Ciudad de Cali. Actualmente, en este sitio se han establecido rellenos ilegales y se depositan escombros que poco a poco disminuyen su extensión. El humedal La Vaca se extiende desde la avenida Corabastos hasta la avenida Ciudad de Cali. Está dividido en dos sectores, que se encuentran invadidos por asentamientos humanos. El sector más crítico está ubicado detrás de Corabastos, en él se presentan asentamientos humanos, vertimientos de aguas residuales y domésticas y disposición de

Anexo C: Entorno en el que surge esta propuesta. 65

residuos sólidos, principalmente orgánicos, que afectan la salud de la población. El humedal de Techo se encuentra ubicado en la parte norte del humedal El Burro, gran parte de su extensión se encuentra urbanizada.

Como lo señala Sánchez (2003). ”La comunidad internacional tomó conciencia de los humedales en 1971, y se percató de la fauna que los habita. Su justificación social y ambiental los hace dignos de ser declarados patrimonio nacional o mundial, ya que son ecosistemas que propician la protección y conservación de las fuentes de agua, líquido vital; además, tienen carácter estratégico, porque albergan gran biodiversidad, porque son uno de los ecosistemas más productivos del mundo y también porque están seriamente amenazados por el estilo de vida de la civilización de consumo, que se traduce en ocupación de tierras, contaminación y explotación excesiva no solo del hombre, sino también de las especies.” Sin embargo, a pesar de lo señalado los humedales en Bogotá, se están deteriorando a pasos agigantados. Como regla general la presencia de barrios en condiciones subnormales, incide sobre el recurso hídrico y origina graves riesgos para sus habitantes y con frecuencia para todos los pobladores de la Localidad, en especial cuando están asentados sobre humedales rellenos o sobre las rondas de los cuerpos de agua.

Así pues, durante los últimos años se ha acelerado el deterioro del entorno ambiental de la localidad de Kennedy. Su patrimonio hídrico representado en los humedales y corrientes de agua se ha deteriorado casi que irremediablemente. La fauna y la flora que prevalecía en estos ecosistemas y de las cuales disfrutaron nuestros antepasados, ya no existen (debido principalmente a la rápida ocupación del suelo asociada a la falta de planeación y a la ausencia de mecanismos para el cumplimiento de la normatividad aprobada). Hoy lastimosamente los ríos, quebradas y humedales se miran más con indiferencia o como puntos negros, que como ecosistemas valiosos y símbolos de belleza natural.

Tal como lo señala Carreira (2007), en la historia de Bogotá se refleja la ruptura que su población ha tenido con las aguas: “en primer lugar, los cursos de agua contaminados se transforman en cloacas, cambia la denominación de ríos y quebradas, que pasan a llamarse canales, caños o conectores, y el sistema de aguas se convierte en un sistema de drenaje .…..los habitantes dejan de apropiarse, de disfrutar de las aguas de su territorio para ser catalogados como usuarios o consumidores del producto <agua>.”

Social:

Las familias de los aproximadamente 3000 estudiantes del colegio en su gran mayoría pertenecen a los estratos 2 y 3, ellos cursan sus estudios en una de las tres jornadas que ofrece el colegio (mañana, tarde y noche). Los principales problemas ambientales que genera el colegio son la contaminación auditiva por el ruido y las basuras provenientes de las actividades diarias.

Económico:

Para recuperar las 667 hectáreas de humedales que aún sobreviven en la ciudad y las cuencas de los ríos Tunjuelo, Fucha y Salitre el Distrito destinó 9500 millones de pesos entre el 2006 y el 2010. Aunque desde hace 14 años las administraciones de turno han invertido cuantiosos recursos en esta misma tarea (por lo menos 54 mil millones de pesos


entre el 2000 y 2006), a juicio de la Contraloría de Bogotá los resultados son bastante pobres. La devastación reina en estos ecosistemas y más de un millón y medio de metros cuadrados en 11 de los 13 humedales que existen, están afectados por construcciones ilegales.

Además los humedales son utilizados como escombreras, desagües de alcantarillado y para pastoreo de vacas y caballos, pero la misma administración ha consentido la construcción de senderos peatonales, vías, canchas deportivas y ciclo rutas en estas áreas que supuestamente deben estar protegidas.

Teniendo en cuenta el contexto del colegio y su localidad, la problemática ambiental que afrontan es la contaminación atmosférica por encontrarse en una zona industrial y con vías de transporte bastante importantes dentro de la ciudad, además, es un problema adicional el mal manejo de los desechos sólidos. La comunidad desconoce su hábitat, y no se interesa por él, razón por la cual no es consciente de la riqueza natural que aún se puede preservar, para lograr un nivel de vida adecuado y que permita remediar los índices generales de contaminación.

D. Anexo: Resultados encuesta a estudiantes,

a padres de familia y docentes.

Encuesta a Estudiantes

PREGUNTA 2. ¿Tiene hermanos?

SI 72

NO 6

No responde 2

1-2 3-4 5-6

Número de Hermanos 48 4 1

Número de Hermanas 52 4 0

27%

33%32%

8%

EDAD

10-12 13-14 15-16 17-18

PREGUNTA 1. Edad, curso, estrato

EDAD 10-12 24 13-14 30 15-16 29 17-18 7 CURSO SEXTO 14 SÉPTIMO 13 OCTAVO 12 NOVENO 12 DÉCIMO 15 ONCE 14 ESTRATO 1 1 2 30 3 35 4 10 5 1 6 1 NR 2

1%

37%

44%

13% 1%

1%

3%

ESTRATO

1 2 3 4 5 6 NR


0

10

20

30

40

50

60

0 10 20 30

Padre, madre y …

Padre y madre

Padre

Madre

Madre y hermanos

Padre, madre, …

Otros casos

12

32

101

25

010203040

PREGUNTA 3. ¿Qué actividades realiza con mayor frecuencia en la jornada contraria a la de su asistencia al colegio? Marque las dos más importantes Oficio 27 Deporte 49 Salir a pasear 7 Ver TV 28 Usar el computador 41 Salir con amigos 24 Dormir 18 Leer 8 Otra 6

PREGUNTA 7. ¿Con qué personas vive? Padre, madre y hermanos 27

Padre y madre 7

Padre 4

Madre 13

Madre y hermanos 7

Padre, madre, abuelos y hermanos 5

Otros casos 17

PREGUNTA 8. ¿Quién lo cuida la mayor parte del tiempo?

Padre 12

Madre 32

Padre y madre 10

Hermanos 1

Otras opciones de familiares 25

Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes. 69

0

5

10

15

20

25

40%

56%

4%

Siempre Casi siempre Nunca

84%0%16%

Buena Mala Regular

66%

0%

26%8%

Bien Mal Regular No responde

74%1%

25%

Bien Mal Regular

PREGUNTA 11. ¿Le ayudan en casa con la tarea?

Si 29

No 24

A veces 27

¿Quien le ayuda con la tarea?

Madre 22

Padre 6

Padre y madre 5

Hermanos 11

Otros familiares 4

No responde 8

PREGUNTA 12. ¿Le gusta estar con sus papas y hermanos?

Siempre 32

Casi siempre 45

Nunca 3

PREGUNTA 13. ¿Cómo es la relación con sus papas?

Buena 67

Mala 0

Regular 13

PREGUNTA 14. ¿Cómo se lleva con sus hermanos? Bien 53 Mal 0 Regular 21 No responde 6

PREGUNTA 15. ¿Cómo se lleva con sus compañeros?

Bien 59

Mal 1

Regular 20


¿Por qué?

No tiene 38

Amor 22

Responsabilidad 8

Gusto 2

65%

4%

31%

Bien Mal Regular

0 10 20 30

PREGUNTA 17. …

Más zonas verdes

Menos ruido

Mayor seguridad

Mejor comunicación

Sitios de encuentro

Periódico escolar

Biblioteca bien …

Otro (Colegio mixto)

Invernadero

Huerta escolar

Erradicar el …

Otro

PREGUNTA 16. ¿Cómo se lleva con sus maestros?

Bien 52

Mal 3

Regular 25

PREGUNTA 17. ¿Que le gustaría que tuviera o se hiciera en su colegio? Marque las dos opciones que más le interesen.

Más zonas verdes 26

Menos ruido 6

Mayor seguridad 21

Mejor comunicación 12

Sitios de encuentro 10

Periódico escolar 15

Biblioteca bien dotada 6

Otro (Colegio mixto) 9

Invernadero 3

Huerta escolar 14

Erradicar el vandalismo 17

Otro 6

PREGUNTA 20. ¿Cuida su mascota?

Sí 39

No 3


88%

1%

10% 1%

Buena Mala Regular No responde

90%

10% Sí No

0 5 10 15 20

PREGUNTA 24. En …

Huerta escolar

Cuidado de zonas …

Manejo de …

Prevención de …

Promoción del …

Conocimiento …

Contaminación …

Comite ambiental …

Reciclaje

Parques

Humedal "El Burro"

Jardín Botánico

Páramo de Sumapaz

Bosque

Polideportivo

0 5 10 15

PREGUNTA 21. ¿Cómo es su salud?

Buena 70

Mala 1

Regular 8

No responde 1

PREGUNTA 23. Le llama la atención participar en proyectos que tengan relación con el mejoramiento del medio ambiente

Sí 72

No 8

PREGUNTA 24. En qué proyecto le gustaría participar, indique el que más le agrade

Huerta escolar 7

Cuidado de zonas verdes 13

Manejo de residuos sólidos 1

Prevención de desastres 16 Promoción del cuidado de una especie 14 Conocimiento sobre recursos naturales colombianos 3

Contaminación ambiental 11

Comité ambiental escolar (CAE) 5

Reciclaje 10

PREGUNTA 26. ¿Cómo se llama esta zona?

Parques 10

Humedal "El Burro" 4

Jardín Botánico 1

Páramo de Sumapaz 1

Bosque 1

Polideportivo 1


PREGUNTA 27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un número del 0 al 3 estos problemas siendo: 0 si nunca se presenta el problema o situación



3 Si el problema o situación es muy frecuente CASA COLEGIO

0 1 2 3 0 1 2 3

1. Aglomeración de personas, en espacios reducidos, hacinamiento. 63 13 2 2 26 14 20 19

2. Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en planta física 66 9 4 0 50 13 15 1

3. Amenaza de sismo 41 26 10 4 34 33 3 9 4. Falta señalización clara 52 13 9 6 38 17 18 7

5. Falta de recursos físicos de emergencias 37 22 15 6 27 21 21 11

6. Falta capacitación en el manejo del fuego (extintores) 30 16 16 17 27 16 13 21

7. Falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación 37 23 10 10 19 18 21 22

8. 8.Mal uso del recurso hídrico 48 20 6 6 30 12 13 24

9. 9.Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos 41 13 16 10 53 9 10 8

10. 10.Falta de hábitos de conservación y respeto por el medio ambiente 41 27 4 7 26 18 13 23

11. 11.Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos sólidos 59 13 4 3 59 6 4 8

12. 12.Drogadicción e inseguridad 62 12 2 3 16 27 16 19 13. 13.Abuso sexual-embarazos 72 3 3 2 62 10 5 2

14. 14.Violencia intrafamiliar 70 8 1 1 63 10 0 7 15. 15.Contaminación de ambientes

acuáticos 70 5 2 2 58 12 3 6

16. 16.Vertimiento de aguas negras 69 10 0 1 50 15 3 10 17. 17.Contaminación del aire 60 10 8 2 35 15 16 11

18. 18.Manejo inadecuado de las plantas 58 11 4 7 25 25 14 6 19. 19.Falta de respeto entre las personas 58 13 2 6 12 9 19 38

Respondieron: Completo 79 e Incompleto 1.


Resultados Encuesta a Padres De Familia

7%

36%

20%

10%

27%

EDAD

20-30 31-40 41-50

0%

37%

60%

3%

ESTRATO

1 2 3 NR

30%

34%

23%

7%3% 3%

1 2 3 4 5 No responde

PREGUNTA 1. Genero, Edad, acudiente del curso, estrato

GENERO

Hombre 8

Mujer 22

EDAD

20-30 2

31-40 11

41-50 6

51-60 3

No responde 8

ACUDIENTE DEL CURSO

702 8

703 5

704 6

705 7

No responde 4

ESTRATO

1 0

2 11

3 18

NR 1

PREGUNTA 2. ¿Cuántos hijos tienen?

1 9

2 10

3 7

4 2

5 1

No responde 1


0

5

10

15

20

25

02468

101214161820

PREGUNTA 3. Marque con una X lo que hacen sus hijos en la jornada en la que no van al colegio

Oficio 14

Deporte 13

Salir a pasear 4

Ver TV 19

Usar el computador 22

Salir con amigos 4

Dormir 3

Leer 8

Otra 1

PREGUNTA 7. ¿De quienes está conformado su hogar?

Padre, madre hijos 18

Padre e hijos 1

Madre e hijos 9

Abuelos y nietos 0

Tíos, primos y sobrinos 1

Otro 1


0 5 10 15

Ninguno

Primaria incompleta

Universidad

Primaria completa

Bachillerato

Especialización

Estudios técnicos-…

Bachillerato …

Otros

0

2

4

6

8

10

12

PREGUNTA 8. ¿Qué estudios ha realizado?

Ninguno 0

Primaria incompleta 2

Universidad 7

Primaria completa 4

Bachillerato 11

Especialización 2

Estudios técnicos-SENA 12

Bachillerato incompleto 3

Otros 0

PREGUNTA 9. ¿En qué actividad laboral se desempeña?

Empleado calificado 11

Obrero 0

Servicios varios 1

Microempresario 2

Comerciante 3

Profesional 7

Desempleado 1

Empleado informal 2

Oficios en casa 2

Otros 1


0123456789

10

0123456789

Emp

lead

o c

alif

icad

o

Ob

rero

Serv

icio

s va

rio

s

Mic

roem

pre

sari

o

Co

mer

cian

te

Pro

fesi

on

al

Des

emp

lead

o

Emp

lead

o in

form

al

Ofi

cio

s en

cas

a

No

res

po

nd

e

No

tie

ne

con

yúge

PREGUNTA 11. ¿Qué estudios ha realizado su cónyuge?

Ninguno 0

Primaria incompleta 0

Universidad 9

Primaria completa 6

Bachillerato 9

Especialización 2

Estudios técnicos-SENA 5

Bachillerato incompleto 1

Otros 1

No responde 1

PREGUNTA 12. ¿Qué actividad laboral desempeña su cónyuge?

Empleado calificado 8

Obrero 0

Servicios varios 2

Microempresario 2

Comerciante 4

Profesional 3

Desempleado 0

Empleado informal 4

Oficios en casa 4

No responde 1

No tiene cónyuge 1


PREGUNTA 16. ¿Cómo es su relación con su familia?

Buena 30

Mala 0

Regular 0

0 5 10 15

Padre

Madre

Tíos

Abuelo

Abuela

Primos

Hermanos

Nadie

Otro

0%

13%

87%

Siempre A veces Nunca

PREGUNTA 13. ¿Quién cuida a sus hijos la mayor parte del tiempo?

Padre 2

Madre 12

Tíos 4

Abuelo 0

Abuela 5

Primos 0

Hermanos 1

Nadie 2

Otro 4

PREGUNTA 15. ¿Ayuda a sus hijos con las tareas?

Sí 26

No 3

No responde 1

PREGUNTA 17. ¿Ha tenido problemas de comunicación con los profesores de sus hijos?

Siempre 0

A veces 4

Nunca 26


0

2

4

6

8

10

12

14

16

Habla con él y

le prohíbe

algo que le gusta

Le prohíbe

algo que le gusta y

lo regaña

Habla con él

Habla con él,

le prohíbe

algo que le gusta y

lo regaña

No lo deja salir

Lo regaña

87%

0%6%

7%

Buena Mala Regular No responde

93%

4%3%

Sí No No responde

PREGUNTA 18. ¿Cómo soluciona un problema con uno de sus hijos? Marque dos opciones

Habla con él y le prohíbe algo que le gusta 14

Le prohíbe algo que le gusta y lo regaña 4

Habla con él 3

Habla con él, le prohíbe algo que le gusta y lo regaña 3

No lo deja salir 1

Lo regaña 1 PREGUNTA 20. ¿Cómo es su salud?

Buena 26

Mala 0

Regular 2

No responde 2

PREGUNTA 22. Le llama la atención participar en proyectos que tengan relación con el mejoramiento del medio ambiente

Sí 28

No 1

No responde 1


PREGUNTA 24. ¿Conoce alguna zona de importancia ambiental en la localidad?

Sí 12

No 17

No responde 1

PREGUNTA 25. ¿Si existe una zona ambiental, le agrada?

Sí 12

No 18

PREGUNTA 26. ¿Cómo se llama esta zona?

Humedal "El burro" 3

Jardín Botánico 3

Parques 3

No responde 3 PREGUNTA 27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un número del 0 al 3 estos problemas siendo: 0 si nunca se presenta el problema o situación



3 Si el problema o situación es muy frecuente Respondieron: Completo 13, Incompleto 11 y No respondieron 6.

0 5 10 15

Huerta escolar


Manejo de residuos …

Prevención de …

Promoción del …

Conocimiento sobre …

Contaminación …


Reciclaje

PREGUNTA 23. Si el colegio realizará actividades relacionadas con el medio ambiente en qué proyecto le gustaría participar:

Huerta escolar 4





Comité ambiental escolar (CAE) 0

Reciclaje 10


CASA COLEGIO

0 1 2 3 0 1 2 3 1. Aglomeración de personas, en espacios reducidos, hacinamiento. 17 0 0 0 11 8 3 0 2.Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en planta física 17 0 0 0 16 7 7 0

3.Amenaza de sismo 12 0 3 0 11 6 3 0

4.Falta señalización clara 10 0 5 1 14 5 1 0 5.Falta de recursos físicos de emergencias 5 11 3 1 8 8 1 1 6.Falta capacitación en el manejo del fuego (extintores) 4 7 4 6 4 7 4 2 7.Falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación 3 9 5 1 3 8 5 1

8.Mal uso del recurso hídrico 9 8 2 0 5 8 1 3 9.Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos 8 5 4 1 11 3 2 0 10.Falta de hábitos de conservación y respeto por el medio ambiente 12 4 2 1 7 6 2 1 11.Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos sólidos 12 4 1 2 11 3 1 1

12.Drogadicción e inseguridad 12 2 1 4 5 6 6 2

13.Abuso sexual-embarazos 16 1 0 2 12 2 1 2

14.Violencia intrafamiliar 17 1 0 1 11 3 1 1 15.Contaminación de ambientes acuáticos 15 3 0 1 10 5 0 1

16.Vertimiento de aguas negras 16 2 0 1 10 5 0 1

17.Contaminación del aire 8 7 2 2 5 8 2 1 18.Manejo inadecuado de las plantas 13 4 2 1 10 3 3 1

19.Falta de prácticas ecológicas 4 7 5 4 3 8 4 2


Resultados Encuesta a Docentes

PREGUNTA 2. ¿En qué área se desempeña?

Humanidades 3 Integrada 1 Ciencias Naturales 2

Sociales 1 Matemáticas 3 Otra 0

PREGUNTA 5. ¿Cómo son las relaciones entre los profesores?

Siempre buenas 2 Regulares 0

Generalmente buenas 8 Malas 0

20%10%

40%

30%

EDAD

20-30 31-40 41-50 No responde

PREGUNTA 1. Genero, edad, cursos en que trabaja, estrato

GENERO

Hombre 4

Mujer 6

EDAD

20-30 2

31-40 1

41-50 4

No responde 3

ACUDIENTE DEL CURSO

Sexto y séptimo 2

Octavo y Noveno 4

Décimo y once 3

No responde 1

ESTRATO

1 0

2 0

3 6

4 3

No responde 1

0% 0%

60%30%

10%

ESTRATO

1 2 3 4 No responde


PREGUNTA 8. ¿Cuáles de los siguientes problemas afectan más la convivencia escolar? Señale las dos opciones que considera más importantes

Indisciplina y agresividad 4 Agresividad e intolerancia 1

Indisciplina e intolerancia 4 Indisciplina 1

0

5

10

Buena Mala Regular

80%

10%10%

Sí No No responde

0 1 2 3 4

Huerta escolar


Manejo de residuos …

Prevención de …

Promoción del …

Conocimiento sobre …

Contaminación …


Reciclaje

No responde

PREGUNTA 10. ¿Cómo es su salud?

Buena 8

Mala 0

Regular 2

PREGUNTA 13. Le llama la atención participar en proyectos que tengan relación con el mejoramiento y protección del medio ambiente.

Sí 8

No 1

No responde 1

PREGUNTA 14. En qué proyecto le gustaría participar, marque con una X el que más le guste:

Huerta escolar 3





Comite ambiental escolar (CAE) 0

Reciclaje 1

No responde 1


PREGUNTA 15. ¿Le gustaría enseñar alguna práctica ecológica que usted sabe y piensa que es buena para nuestros estudiantes? Sí 4 No 4 No responde 2 ¿Cuál? Educación ambiental 1 Caminatas ecológicas 1 Dispositivos de energía libre 1 Importancia de Biodiversidad y Ecosistemas 1 PREGUNTA 16. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un número del 0 al 3 estos problemas siendo: 0 si nunca se presenta el problema o situación 1 Si el problema o situación es poco frecuente 2 Si el problema o situación es frecuente 3 Si el problema o situación es muy frecuente 0 1 2 3 1. Aglomeración de personas, en espacios reducidos, hacinamiento. 1 6 3 0 2.Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en planta física 2 7 1 0 3.Amenaza de sismo 5 3 2 0 4.Falta señalización clara 0 4 5 1 5.Falta de recursos físicos de emergencias 1 2 4 2 6.Falta capacitación en el manejo del fuego (extintores) 0 1 3 5 7.Falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación 0 0 4 5 8.Mal uso del recurso hídrico 3 2 4 0 9.Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos 8 1 0 0 10.Falta de hábitos de conservación y respeto por el medio ambiente 0 2 4 4 11.Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos sólidos 5 3 1 0 12.Drogadicción e inseguridad 0 4 5 0 13.Abuso sexual-embarazos 9 0 0 0 14.Violencia intrafamiliar 1 4 4 0 15.Contaminación de ambientes acuáticos 5 4 0 0 16.Vertimiento de aguas negras 6 2 1 0 17.Contaminación del aire 1 1 4 3 18.Manejo inadecuado de las plantas 2 6 1 0 19.Falta de prácticas ecológicas 0 0 6 3

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