Medellín, abril de 2014

Programa para la Transformación de la calidad educativa Todos a Aprender

Metodología Estudio de Clase (MEC)

Estudio de clase:

Perspectiva de una docente tutora

Por: Claudia Gisela Palacios Perdomo Docente de Matemáticas Becaria JICA en 2007

En convenio entre el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA), 2003 - 2008

¿Qué es Estudio de Clase?

• Una metodología de investigación que tiene como objeto de estudio la clase.

• Una estrategia de trabajo colaborativo entre educadores.

• Una dinámica de reflexión-aprendizaje que permite cualificar las competencias del docente en sus prácticas de aula.

• Una oportunidad para los maestros de validar las experiencias y los conocimientos adquiridos en su comunidad de aprendizaje del Programa para la transformación de la calidad educativa Todos a Aprender.

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Ciclo Estudio de clase

Tomado de: Documento conceptual – Curso Virtual en Metodología Estudio de Clase, pág. 14. Colombia 2012

•Conformar el equipo de estudio

•Delimitar el problema

•Estudiar el problema

•Elaborar el Plan de Clase

• Selección del material didáctico

•Preparación de la observación

Exploración -Planeación

•Desarrollar la clase

•Observar las interacciones estudiantes-profesor-conocimiento

•Observar la contribución del material educativo

•Observar el aprendizaje de los estudiantes

Ejecución -Observación

•Analizar la clase ejecutada: estructura del Plan de Clase y procesos cognitivos de los estudiantes. (Autoevaluación y dialogo)

•Determinar los aprendizajes del equipo

Revisión- Reflexión

Fases de la Metodología Estudio de clase

¿Por qué usar MEC en el PTA?

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En el marco del PTA, “la formación está diseñada para que el docente analice rigurosamente su práctica, la intervenga y genere propuestas de mejoramiento”, es el centro de la transformación e implica:

• Partir de problemáticas genuinas del aula.

• Análisis de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

• Creación y puesta en marcha de estrategias orientadas a aprendizaje efectivo de los estudiantes.

• Desarrollo de las capacidades del docente y del colectivo de docentes para formularse preguntas sobre sus prácticas, recoger evidencias sobre los aprendizajes, analizar su propia práctica a la luz de las evidencias y buscar respuestas a esas preguntas.

Según: Propuesta para la consolidación de los módulos en didáctica del Lenguaje y las matemáticas en el marco del Componente de formación situada, MEN, Pág. 10 Bogotá, 2012

Rol del tutor

Función de acompaña-

miento y apoyo

Función de planificación

Función de apoyo a la

auto - evaluación

Función formativa

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Planeación

• Orientar el estudio del problema (referentes de calidad, didácticos y disciplinares, resultados de pruebas).

• Motivar la búsqueda de información y selección del material educativo.

• Apoyar la elaboración del plan de clase (propósito, secuencia).

Observación

• Acompañar el establecimiento de acuerdos en los elementos de observación (sugiere aspectos, elabora instrumentos).

• Analizar el impacto de la clase en los aprendizajes de los niños y la pertinencia de lo planeado (registra la observación).

Reflexión

• Momento 1: Orientar la Sesión de reflexión (autoevaluación y diálogo de la comunidad de aprendizaje)

• Momento 2: Sistematización: Promover la elaboración de un documento de resultados y conclusiones del estudio de clase.

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Sobre el rol del tutor y la MEC

¿Qué no es Estudio de Clase?

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• La solución a todos los problemas del aula.

• Una tarea que se deja a las comunidades de aprendizaje en los establecimientos educativos focalizados por el PTA.

• Una estrategia que requiere del liderazgo de un tutor o de un experto.

• Distribución de tareas entre los miembros de la comunidad de aprendizaje.

• La observación del video de una clase, sin conocimiento previo del plan de clase, para hacer una lista de debilidades y fortalezas.

• El seguimiento a las competencias docentes de un maestro.

• Una actividad aislada del currículo institucional.

Referencias bibliográficas

• Ministerio de Educación Nacional (2012). Propuesta para la

consolidación de los módulos en didáctica del Lenguaje y las

matemáticas en el marco del Componente de formación situada

• Ministerio de Educación Nacional (2009). Estudio de clase: una

experiencia en Colombia para el mejoramiento en las prácticas

educativas.

• Instituto para la Cooperación Internacional. Agencia de Cooperación

Internacional del Japón (JICA) (2006) Maestros aprendiendo juntos.

[Material audiovisual].

Estudio de clase:

Medición en el aula, grado 2°

Caso de la I.E Presbítero Antonio José Bernal Medellín

Comunidad de Aprendizaje de la I.E Presbítero Antonio José Bernal Londoño Medellín

Etapa 1: Exploración-Planeación

Delimitación del Problema Estudio del Problema

Formación situada:

• Taller midiendo con tiras, a partir del módulo de la Universidad de Antioquia.

• Análisis de Preguntas Pruebas Saber.

• Análisis de contenidos conceptuales que se pueden abordar desde el pensamiento métrico en los otros pensamientos matemáticos.

Formación situada:

• Análisis de resultados de las pruebas Saber 3° y 5° (2012)

• Análisis del Plan de Área de Matemáticas institucional (ciclo I)

• Dificultades expresadas por las docentes

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Etapa 1: Exploración-Planeación

Situación de estudio de la Comunidad de Aprendizaje

¿Cómo se puede articular la enseñanza de competencias en el pensamiento métrico con los otros cuatro pensamientos que se establecen en los referentes de calidad?

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Etapa 1: Exploración-Planeación

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Etapa 2: Ejecución-Observación

Ejecución de la clase Categorías de observación

• Alcance del objetivo de la clase

• Interacción profesora-estudiantes

• Interacción estudiantes-estudiantes

• Desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes

• Materiales y recursos usados

• Proceso de evaluación

• Profesora que orienta la clase: Licenciada Natalia Montoya

• Grupo: 2°C, jornada de la tarde, 28 estudiantes, 5 estudiantes diagnosticados con NEE, duración: 110 min.

• Usa el Plan de Clase como marco de referencia, flexibiliza las situaciones problema.

Etapa 3: Revisión-Reflexión

Sesión de reflexión Sistematización - Documento en construcción.

- Proyecciones del estudio de clase Midiendo en el Aula:

• Estudio de Clase para el grado 3°: Medición de áreas.

• Inclusión de la estrategia didáctica en el Plan de área de matemáticas.

• Presentación del video editado por la tutora y registro de observaciones de la CDA.

• Autoevaluación de la Licenciada Natalia Montoya.

• Presentación de las observaciones de la docente tutora.

• Intercambio de opiniones y preguntas entre la CDA y la profesora que orientó la clase.

• Identificación de aciertos, desaciertos y sugerencias.

Ejercicio de análisis para docentes tutores

1) Leamos el Plan de Clase: Midiendo en el aula. 2) Veamos el video de la clase objeto de estudio. 3) Tomemos nota de las observaciones a partir del

Plan de Clase y el video, mediante narración libre. 4) Intercambiemos opiniones.