mòdulo 1 material

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

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MÓDULO 1. INICIANDO A USAR LAS TIC

El uso de recursos TIC se presenta para los docentes como la posibilidad de fomentar interacciones sociales, aprendizajes significativos, construcciones colectivas, contextualizadas y aplicaciones prácticas del conocimiento, lo que complementa las maneras y dinámicas de la

enseñanza en la modalidad presencial.


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Tabla de contenido

MÓDULO 1. Iniciando a usar las TIC ....................................................................................... 1 Tabla de contenido ................................................................................................................................ 2 Introducción ............................................................................................................................................ 3 Objetivos ................................................................................................................................................... 4 Objetivo general ..................................................................................................................................................... 4 Objetivos específicos ............................................................................................................................................ 4

1.1 TIC, políticas nacionales e institucionales .......................................................................... 5 1.1.1 Política nacional .......................................................................................................................................... 9 1.1.2 Política institucional ............................................................................................................................... 11 1.1.3 Visión del PLANESTIC UMNG ............................................................................................................. 11 1.1.4 ¿Y qué es eso de las TIC? ....................................................................................................................... 13

1.2 El correo institucional: herramienta primordial para la comunicación y el trabajo con estudiantes ...................................................................................................................... 17 1.3 Plataformas de búsqueda ....................................................................................................... 21 1.4 Base de datos virtuales y derechos de autor .................................................................... 26 Resumen .................................................................................................................................................. 35 Bibliografía ............................................................................................................................................. 36


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Introducción

Los avances en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han generado procesos y cambios culturales, económicos y sociales que han revolucionado las formas de comunicación, acceso a la información, creación de contenidos, interacción y socialización; así como las formas de compartir información, hacer negocios, entretenerse, etc. El avance de las TIC también ha impactado la educación, lo que representa grandes retos para el desarrollo de procesos educativos. La incursión de TIC en la educación exige a los responsables de los procesos educativos formular y diseñar propuestas educativas que estén en sintonía con las nuevas necesidades que el contexto demanda. Lograr esto requiere transformaciones, no sólo en las concepciones fundamentales de la pedagogía o la actualización de conocimientos y contenidos acordes con los avances académicos y científicos, sino también cambios importantes en la forma de enseñar (didáctica); ante lo que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se constituyen como una posibilidad y alternativa para fortalecer los procesos educativos. El uso de las TIC en educación requiere transformaciones sustanciales en las concepciones de los ejes del saber pedagógico (conocimiento, aprendizaje, enseñanza, currículo, didáctica y evaluación) y practicar nuevas formas de concebir y construir el mundo, para enseñar y aprender. Esto significa un cambio de paradigma educativo, desde las concepciones y prácticas de los maestros, hasta los lineamientos de políticas gubernamentales e institucionales que posibiliten el desarrollo de procesos educativos con el uso de las TIC y que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje para la construcción de conocimiento y transformación de los contextos. El desarrollo de procesos educativos apoyados en las nuevas tecnologías permite que las propuestas de formación sean más flexibles y accesibles, rompiendo con barreras de espacio y tiempo, que se presentan como obstáculos en procesos educativos convencionales, para volverlos más democráticos. El primer módulo del diplomado Uso y apropiación de las TIC (de la UMNG) trabaja en un acercamiento a las políticas nacionales e institucionales sobre el uso de las TIC en educación, que permitirá al estudiante del Diplomado reconocer su rol y las implicaciones de acercarse a ellas en el contexto nacional y académico. Desde una perspectiva tecnológica presenta un recorrido por algunas herramientas básicas de la web, las que favorecen la comunicación e interacción entre agentes educativos. Inicia por el uso del correo electrónico institucional de la UMNG, como una de las principales herramientas para la interacción con estudiantes y pares, aspecto que podrán aprovechar aquellos docentes que aún no saben usar bien esta herramienta, mientras que otros docentes pueden descubrir nuevos usos.


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En esta misma línea tecnológica, se presentará una manera de aprovechar las plataformas de búsqueda (motores de búsqueda, búsqueda de videos o bases de datos virtuales) para encontrar información, datos, recursos, etc., que permite la actualización de contenidos o facilitar la posterior creación de recursos educativos digitales. Conocer las herramientas TIC y aprender a usarlas se presenta al docente como una inmejorable posibilidad para fomentar en el docente interacciones sociales, aprendizajes significativos, construcciones colectivas, contextualizadas y aplicaciones prácticas del conocimiento, complementando el uso didáctico de las tecnologías con maneras y dinámicas de la enseñanza en la modalidad presencial.

Objetivos

Objetivo general

Conocer y apropiar los principales conceptos de las TIC y las herramientas básicas de comunicación, búsqueda y uso de la información.

Objetivos específicos

• Apropiar los principales conceptos de las TIC. • Usar el correo electrónico institucional, para facilitar la comunicación

asincrónica con la comunidad educativa. • Conocer los usos y maneras de buscar información a través de Google, como

principal motor de búsqueda. • Conocer las bases de datos virtuales, con el fin de hacer uso de éstas y facilitar la

búsqueda de información académica. • Conocer las normas de derechos de autor, para aplicarlas en la producción

académica.


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1.1 TIC, políticas nacionales e institucionales

Es indiscutible el raudo avanze de la tecnología y cómo ha propiciado cambios estructurales en los procesos para el avance de la sociedad, cambiando la manera de interactuar, crear, buscar, divulgar y usar la información. Esto implica una serie de cambios en la educación: no solamente se aprende en un lugar o un tiempo específico, las relaciones, los saberes, la enseñanza y los aprendizajes advierten nuevas dinámicas. Lo anterior implica contar con lineamientos claros para reconocer una nueva mirada pedagógica1, que se traslade al mejoramiento de los procesos educativos en el aula (procesos presenciales o b-‐learning) y fuera de ella (procesos 100% virtuales y extracurriculares). Con la finalidad de lograrlo, a nivel internacional e internacional, los organismos gubernamentales y diseñadores de política pública han planteado lineamientos para la incorporación de las TIC en la educación.

Políticas internacionales

Con el fin de orientar la utilización efectiva de las TIC, por parte de docentes y estudiantes, la Unesco estableció los Estándares de competencia en TIC para docentes, que reconocen al docente como “la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades” (UNESCO, 2008); por tanto, es el responsable de diseñar entornos y posibilidades de aprendizaje que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes, para aprender y comunicar. Para lograr esto, la Unesco formula unos aspectos determinantes para la formación inicial y permanente de docentes en TIC, en tres principales líneas o enfoques:

Figura 1.1 Enfoques para la formación de docentes en TIC, de acuerdo a la Unesco.

1 “Independientemente de la corriente psicopedagógica que oriente la labor docente (conductismo, constructivismo, socioconstructivismo, etc.), un uso pedagógico y didáctico de las TIC siempre fortalece y enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje” (Peré Marqués, 2007)

Nociones básicas de TIC

Profundización del

conocimiento

Generación de

conocimiento


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• Nociones básicas de TIC: busca fortalecer la comprensión inicial de la tecnología y alfabetización básica de las TIC. Es un nivel básico cuyo dominio es evidente en la comprensión el conocimiento y la utilización de las herramientas básicas de medios de tecnológicos y de comunicación; además de reconocer cómo, dónde y cuándo utilizar determinada herramienta en el desarrollo de un programa académico o el planteamiento de un plan de estudios.

• Profundización del conocimiento: este enfoque, como nivel intermedio, busca determinar estándares de competencia en el uso de las herramientas y recursos de las TIC, para el desarrollo de propuestas académicas o la creación de ambientes de aprendizaje que usen las TIC como parte de la metodología del docente, de modo que propicie el aprendizaje de los estudiantes mediante retos cognitivos de comprensión, aplicación, evaluación, etc.

• Generación de conocimiento: el dominio de esta línea se muestra en la capacidad de innovar, producir y divulgar conocimiento nuevo con el uso de las TIC. El logro de este nivel, en cada uno de los componentes educativos, se identifica en la transformación, tanto los planes de estudio, como de las prácticas pedagógicas de los docentes.

La Unesco propone una interrelación entre los tres enfoques, con los componentes pedagógicos: Plan de estudios y evaluación (currículo), pedagogía, TIC, organización y administración, y formación profesional de docentes.


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Figura 1.2 Interrelación entre los tres enfoques propuestos por la Unesco.

A partir de esta interrelación, es posible determinar los estándares de competencia que deben cumplir los docentes para realizar un uso eficiente y pertinente de las TIC en los procesos educativos que desarrollan. Existe un nivel de complejidad a medida que aumenta en enfoque (de izquierda a derecha) y de componente (de arriba hacia abajo).

En el siguiente cuadro2 (adecuado por Eduteka) presenta estándares de competencia, resultado del cruce entre los aspectos en el documento de la Unesco. Los estándares de competencia están desglosados3.

Nociones básicas de TICs

Profundización del conocimiento

Generación del conocimiento

Pedagogía

Integrar las TICs saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizarla tecnología digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.

Solución de problemas complejos. Estructurar tareas, guiar la compren-sión y apoyar los proyectos colaborativos de éstos.

Autogestión. Modelar abierta-mente procesos de aprendizaje, estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y ayudar a los estudiantes a adquirirlas.

Práctica y formación profesional

Alfabetismo en TIC. Tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web, necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas, además de la pedagogía, que contribuyan a su propio desarrollo profesional.

Gestión y guía. Crear proyectos complejos, colaborar con otros docentes y hacer uso de las redes para acceder a información, a colegas y a expertos externos, todo lo anterior con el fin de respaldar su propia formación profesional.

Docente modelo de educando. Mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento.

2 Tomado de: http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php 3 Fuente: Adaptado de UNESCO (2008) “Estándares de competencias en TIC para docentes”.


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Plan de estudios

Conocimiento básicos. Tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como también, conocimiento de los procedimientos de evaluación estándar. Además, deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los estándares de estas, en el currículo.

Aplicación de conocimiento. Poseer un conocimiento profundo de su asignatura y estar en capacidad de aplicarlo (trabajarlo) de manera flexible en una diversidad de situaciones.

Competencias del Siglo XXI. Conocer los procesos cognitivos complejos, saber cómo aprenden los estudiantes y entender las dificultades con que éstos tropiezan.

Organización y administración

Aula de clase estándar. Estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades realizadas con: el conjunto de la clase, pequeños grupos y de manera individual. Además, deben garantizar el acceso equitativo a uso de las TIC.

Grupos colaborativos. Ser capaces de generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. En esos ambientes, deben poder integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con flexibilidad las TIC, a fin de respaldar las colaboración.

Organizaciones del aprendizaje. Ser capaces de desempeñar un papel de liderazgo en la formación de sus colegas, así como la elaboración e implementación de la visión de su institución educativa como comunidad basada en innovación y aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.

Utilización de TICs

Herramientas básicas. Conocer el funcionamiento básico del hardware y del software, así como de las aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un programa de comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de gestión.

Herramientas complejas. Conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y deben ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos.

Tecnología generalizada. Tener capacidad de diseñar comunidades de crecimiento basadas en las TIC, y también de saber utilizar estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo.

Tabla 1.1 Estándares de competencia

“Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de éstas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.” UNESCO -‐ Estándares de competencias en TIC para docentes4

Eduteka es un sitio en la red de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, que orienta el cumplimiento de los estándares de competencia y posibilita un banco de recursos, documentos, herramientas, ejemplos, etc., vinculados al cruce entre enfoques, nociones 4 Estándares elaborados y publicados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). 7 place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP; UNESCO 2008. Sitio Web del proyecto:http://www.Unesco.org/en/competency-standards-teachers


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básicas de TIC, profundización del conocimiento, generación de conocimiento y componentes del sistemas educativo (política educativa, plan de estudios –currículo-‐, evaluación, pedagogía, utilización de las TIC, organización y administración de la institución educativa, y desarrollo profesional del docente). En http://www.eduteka.org/UnescoEstandarersRecursos.php puede realizar la consulta de los recursos.

1.1.1 Política nacional

Con el fin de garantizar el derecho a una educación de calidad e ir en sintonía con las orientaciones internacionales, desde el 2007 el Gobierno Colombiano comenzó a adelantar iniciativas para la generación de políticas públicas en el uso eficiente de las TIC, lo que generó el Plan Nacional de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) 2008 -‐ 2019, el cual establece metas para el año 2019 e indicadores relacionados con la conectividad y el uso eficiente y productivo de las TIC, para favorecer el acceso a la información, la inclusión social y la competitividad.

Específicamente para la educación, el Plan Decenal Nacional de Educación 2006 – 2016 formula una serie de propuestas, metas y acciones que representan los intereses del Estado colombiano para mejorar la educación del país. Los siguientes objetivos del PDNE indican el interés gubernamental para que, a través de la generación de política pública, se garantice una transformación de la educación con la incursión efectiva de las TIC:

• Promover procesos investigativos que propendan por la innovación educativa,

para darle sentido a las TIC desde la permanente construcción de nuevas formas de ser y estar del estudiante.

• Fortalecer los procesos pedagógicos a través de la mediación de las TIC, en aras de desarrollar las competencias básicas, laborales y profesionales para mejorar la calidad de vida.

• Incorporar el uso de las TIC como eje transversal, para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en todos los niveles educativos.

• Desarrollar, en el ámbito nacional y territorial, programas de apoyo para la aplicación de las TIC, que den respuesta a las necesidades institucionales de cada región.

En el PDNE, las TIC son el eje fundamental y un factor estratégico para formar y desarrollar competencias, promover la inclusión y equidad, así como fortalecer la innovación pedagógica a través de procesos institucionalizados que forman e


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incentivan a las comunidades educativas -‐especialmente a los docentes-‐ en el uso y apropiación de las TIC. Se han establecido metas a cumplir en el plazo de diez años con respecto a las siguientes líneas: • Fines y calidad de la educación en el Siglo XXI (globalización y autonomía)

- Estructuras curriculares flexibles y pertinentes articuladas al desarrollo de

las capacidades de aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer. - Currículos contextualizados e incluyentes que privilegien el uso y

apropiación de las TIC. - Articulación y coherencia del sistema educativo. - Conformación y operación de un sistema de seguimiento y evaluación a la

calidad. - Fortalecimiento de la cultura de la investigación, la ciencia y tecnología, las

humanidades y el arte. - Fortalecimiento de competencias. - Incremento de los resultados en pruebas nacionales e internacionales.

• Renovación pedagógica desde y uso de las TIC en educación

- Dotación e infraestructura tecnológica, informática y conectividad. - Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través del uso y apropiación de

las TIC. - Formación de docentes en el uso de TIC. - Investigación y estímulo a experiencias significativas y redes colaborativas

virtuales.

• Ciencia y tecnología integradas a la educación

- Construcción de comunidades de investigación científica, tecnológica y de

innovación. - Sistematización y transferencia de experiencias exitosas y significativas en

ciencia y tecnología e innovación.

• Equidad: acceso, permanencia y calidad - Acceso y permanencia en condiciones de inclusión en todos los niveles. - Mejoramiento de proyectos educativos institucionales que estimulen la

permanencia.


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- Apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos para poblaciones vulnerables y con NEE.

• Formación, desarrollo profesional y dignificación de los y las directivos

docentes - Promoción de la profesionalización de docentes y directivos docentes. - Entrenamiento y capacitación para el uso y aplicación de las TIC, en función

de la consolidación del sistema educativo. - Promoción para la apropiación y uso de las TIC en la práctica pedagógica.

1.1.2 Política institucional

Para dar respuestas a las necesidades de la sociedad cambiante y las exigencias en términos de política gubernamental, con la intensión de lograr la incorporación de las TIC en sus procesos pedagógicos (formación, gestión, investigación, extensión y proyección social) y administrativos, la Universidad Militar Nueva Granada construyó su PLANESTIC en el año 2010. El proyecto se configura con la idea de incorporar las TIC, para cumplir con la misión de la Universidad de formar ciudadanos íntegros y socialmente responsables, que promuevan la justicia, la equidad y el respeto por los valores humanos, que contribuyan al progreso del sector defensa y de la sociedad en general.

1.1.3 Visión del PLANESTIC UMNG

Ser líderes a nivel nacional en el 2014 en los procesos de formación y proyección social apoyados en las TIC, por medio de la creación de nuevos ambientes de aprendizaje activo, colaborativo y autónomo, con el fin de ampliar la cobertura educativa y mejorar la calidad académica de los miembros de sector defensa y de la sociedad en general.

Objetivos estratégicos

• Capacitar a los docentes de planta en el uso de TIC en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje, basado en el modelo de formación por competencias de la Universidad.

• Proponer políticas institucionales dirigidas a que cada solicitud de registro calificado para nuevos programas incluya un componente tecnológico con el apoyo de mediaciones virtuales.


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• Desarrollar estrategias didácticas en los procesos de aprendizaje mediante el uso de las TIC, que se integren a las asignaturas bajo el modelo de formación por competencias de la UMNG.

• Utilizar entornos virtuales de aprendizaje como estrategia educativa complementaria en los programas académicos presenciales.

Estrategias

• Vinculación de docentes de planta de la Universidad en programas de formación y certificación internacional en competencias básicas para el uso de TIC.

• Los programas académicos y de proyección social propuestos deben incorporar un componente tecnológico, con el apoyo de mediaciones virtuales en concordancia con el modelo pedagógico de la Universidad.

• Diseño y estructuración de un abanico de estrategias didácticas, fundamentadas en el uso y aplicación de herramientas virtuales, las que deberán ser tenidas en cuenta por todo el cuerpo docente para el diseño didáctico y pedagógico de sus programas.

• Creación de un observatorio experimental en uso de tecnologías, donde participen multidisciplinariamente docentes, administrativos y estudiantes para validar, verificar, aplicar y poner en marcha estrategias de búsqueda e implementación de componentes educativos que sean aplicables al quehacer académico/administrativo.

• Institucionalización del uso de las aulas virtuales de aprendizaje en los programas presenciales, fundamentadas en el protocolo de aulas virtuales establecido por el Instituto de Educación Superior a Distancia de la Universidad.

Acciones o actividades

• Divulgación y socialización de información relacionada con TIC a través de los medios de comunicación que tiene la Universidad, como pantallas electrónicas promocionales, programa televisivo "A Mover el Camello", correo electrónico masivo, página web de la Universidad, conferencias presenciales dirigidas a los estudiantes y profesores de las diferentes dependencias, junto con el personal administrativo.

• Organización del plan de participación para los docentes de planta en el programa de formación y certificación internacional en competencias básicas para el uso de TIC.

• Inscripción y certificación de la Universidad Militar Nueva Granada como centro de formación internacional en competencias básicas para el uso de TIC, avalado por el Ministerio de educación Nacional y ADL5 Colombia.

5 Advanced Distributed Learning http://adlnet.gov


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• Definición de políticas institucionales dirigidas a que cada solicitud de registro calificado de nuevos programas incluya un componente tecnológico con el apoyo de mediaciones virtuales.

• Creación de un grupo de trabajo interdisciplinario para diseñar las estrategias didácticas fundamentadas en el uso y aplicación de herramientas virtuales.

• Implementación del uso de las estrategias didácticas diseñadas para la aplicación de herramientas virtuales.

• Creación y estructuración del observatorio experimental en el uso e implementación de tecnologías de la Universidad.

• Definición de criterios de uso de las herramientas del aula virtual en la modalidad presencial.

• Adecuación del protocolo de uso de aulas virtuales del Instituto de Educación Superior a Distancia.

• Capacitación a docentes de planta en el uso de formatos y plantillas de aulas virtuales e implementación de las mismas.

1.1.4 ¿Y qué es eso de las TIC?

"La historia de las civilizaciones es la historia de sus tecnologías” Quintanilla, 1989 En Muñoz, 2008. Como señala Muñoz M. (2008), han existido diferentes hitos importantes a lo largo de la historia de las tecnologías de las TIC, desde el uso de los PC en los hogares de ciudadanos o la aparición de internet. En la década de los 70 ya eran fabricados los primeros procesadores, con empresas como Apple Computer, Commodore Business Machines y Tandy Corporation. Durante los inicios de la década de los 80 se popularizaron los primeros PC, con la presentación del primer Personal Computer (PC) de IBM, el 12 de agosto de 1981. La popular e innovadora máquina tenía un peso de 12 kg., un monitor en blanco y negro de 11.5’, 16 kilobytes de memoria RAM (que se podría calcular como 0.00002 Gb) y un microprocesador Intel 8088 de 16 bits a 4,7 megahercios (MHz); cuyo costo estaba alrededor de los $3.000 dólares (que al cálculo de hoy serían unos $ 6.500 dólares). En aquella época se hacía referencia a las nuevas tecnologías (NNTT) y en los espacios académicos no se pensaba aún en su utilidad. Hasta ese momento, el tipo de tecnología usada en educación era la televisión o la radio. Desde mediados de la década de los 80 comenzó la incursión y uso de computadores en los espacios académicos (inicialmente universitarios).


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Seymour Papert, estudioso de Piaget, inicia las reflexiones sobre el uso de las tecnologías, con la más novedosa en aquel momento: la computadora. Sugiere el uso del lenguaje LOGO, con la innovadora idea pensada desde el constructivismo, para que los estudiantes pudieran programar el computador. Comienza a germinar la idea de la interactividad, con la participación activa de quien usa el equipo; además, con un fin pedagógico. En 1985 aparecen los primeros tutoriales de ofimática, para aprender a utilizar programas como MS-‐DOS, Wordstar, Wordperfect, Dbase y Windows. También inicia la enseñanza de programación en lenguajes como Pascal, C, Cobol, Basic, etc. La aparición de internet dividió la historia de la tecnología; aunque, como señala Muñoz (2008), los primeros indicios de internet se comenzaron a dar desde la década de los 50, durante los 60 y 70 inician los primeros desarrollos de internet y en los 80 se le da la estructura tecnológica que sustenta lo que actualmente conocemos. En los 90, con el nacimiento del world wide web (www), se logra superar la limitante de referirse a las tecnologías solamente desde la informática, reconociendo su papel en las comunicaciones. Es así como se comienza a hablar de Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Según la Comisión de las Comunidades Europeas (2001), TIC “es un término que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones y tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos (hardware) y de programas informáticos (software), y (sic) que a menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones (netware)”. Teresa Lloret (2005), citando a Gupta (2000), Beekman (2001) y Oz (2000), afirma que a lo anterior se le añade un nuevo escenario en el que no se reducen las TIC al hardware, software y netware; es decir, no se limita a lo exclusivamente tecnológico, sino que también contempla las acciones de desarrollar, programar y dar mantenimiento propio de la labor y capacidad intelectual humana (humanware) (sic). Según Lloret, para que una propuesta educativa con uso de las TIC, el hardware, el software, el netware y humanware, deben funcionar en perfecta conexión. Rosario J. (2006) entiende Tecnologías de la información y la comunicación como el “conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética” (Rosario J: 2006) Para Peré Marques (2000)6, las TIC son un conjunto de avances tecnológicos, posibilitados por la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que brindan herramientas para la construcción y divulgación de la información, mediante los canales de comunicación. Afirma Peré Marqués (2000) que es mediante la

6Pere Marqués. (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. última revisión. En http://goo.gl/uL46h


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internet que se ha logrado consolidar las TIC y configurar la denominada Sociedad de la información. Asegura Peré Marqués que en la internet se consolida la existencia de otro mundo en el cual se pueden realizar otras cosas que en el “mundo físico” es imposible o muy difícil de lograr. Por ejemplo, en internet se puede lograr comunicación audiovisual con personas de diferentes partes del mundo sin trasladarse a ningún sitio en común e ir construyendo simultáneamente un documento entre todos. Las TIC son recursos y herramientas informáticas que almacenan, procesan, registran y recuperan; es decir, gestionan y difunden información de un lugar a otro. Para el contexto educativo son todos aquellos recursos y herramientas que, al ser usados pedagógicamente, favorecen la comunicación e interacción entre los actores educativos para promover formas novedosas de enseñar y aprender, posibilitando a sus actores, docentes y estudiantes, interacciones fluidas entre ellos y el conocimiento. De manera acertada muchos afirman que no existe nada mágico al usar las TIC en educación; esto significa que, por sí sola, la utilización de recursos digitales o herramientas informáticas no desarrolla procesos educativos innovadores. Es mediante el uso intencionado, premeditado y deliberado, bajo unos supuestos y finalidades pedagógicas claras y bien definidas, que se pueden alcanzar metas establecidas. La sociedad se ha transformado hacia nuevas formas de concebir el conocimiento y formas que representan nuevas demandas a quienes participan en los procesos educativos, en las que las TIC surgen como alternativa tecnológica para lograr que la educación camine en sintonía con estas transformaciones. Su uso es un reto tanto para instituciones, como para docentes y estudiantes. Como afirma Salinas (2002), ya es conocido el hecho que el avance de la tecnología ha generado cambios importantes, dando inicio a una nueva era denominada sociedad de la información. Según Dudersand, 1997, citado por Salinas (2002), se pueden resaltar cuatro aspectos de esta era:

• “La importancia del conocimiento como un factor clave para determinar seguridad, prosperidad y calidad de vida;

• La naturaleza global de nuestra sociedad;

• La facilidad con que la tecnología –ordenadores, telecomunicaciones, y multimedia posibilitan el rápido intercambio de información;


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• El grado con el que la colaboración informal (sobre todo a través de redes) entre individuos e instituciones están (-‐-‐) reemplazando estructuras sociales más formales como corporaciones, universidades, gobiernos”.

El ámbito educativo, el papel de las TIC tiene gran importancia para el desarrollo de una educación de calidad, que responda a las necesidades del contexto. Por esto, los procesos de formación que se apoyan en las TIC requieren de miradas pedagógicas reflexivas y actualizadas, adecuadas al contexto donde se desarrollan, concepciones propias de la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, la evaluación y la didáctica. Desde una postura activa en la relación con el conocimiento, las habilidades comunicativas y sociales de quienes interactúan en este proceso son de gran utilidad para lograr aprendizajes verdaderos, significativos y la construcción de conocimiento (también contextualizado).

“LAS TIC CONFIGURAN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. El uso extensivo y cada vez más integrado (en los mismos aparatos y códigos) de las TIC es una

característica y factor de cambio de nuestra sociedad actual”.

J. Salinas (2004).

Actualmente los docentes tienen múltiples recursos de las TIC para usar en cualquier tipo de propuesta educativa. Al pensar una articulación clara de los recursos con unas finalidades pedagógicas definidas, las TIC se transforman en verdaderas herramientas de enseñanza para el aprendizaje. En sus principios la tecnología se pensaba desde una mera perspectiva utilitaria; ahora, la educación la analiza desde una mirada educativa, en la que los recursos se construyen, seleccionan y usan con una finalidad pedagógica. Por ejemplo, actualmente se habla de recursos educativos digitales, que son herramientas tecnológicas diseñadas para ser usadas en un contexto educativo. Es común escuchar del Ambiente virtual de aprendizaje (AVA), como un escenario que facilita las experiencias de aprendizaje, dado específicamente por la mediación de las TIC. Ejemplos de AVA son wikipedia, (sitio web que propicia una construcción de conocimiento colectiva), y la plataforma virtual Moodle que se trabaja en la UMNG, la cual cuenta con una serie de herramientas y recursos que tienen la función de facilitar las dinámicas de enseñanza y aprendizaje. Un OVA, según el Ministerio de Educación Nacional, es un conjunto de recursos educativos digitales, estructurado de forma significativa, asociado a un propósito educativo y que puede ser distribuido y consultado a través de internet.


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1.2 El correo institucional: herramienta primordial para la comunicación y el trabajo con estudiantes

Décadas atrás era imposible imaginar la posibilidad de lograr una rápida comunicación con una persona al otro lado del mundo. Casi que superando los límites de la ficción, era pensar que dos o varias personas pudieran hablar y verse de manera sincrónica a través de un aparato sin compartir un espacio físico. Uno de los primeros adelantos y aportes de la tecnología fue al campo de la comunicación, superando barreras de tiempo y espacio para lograr una comunicación textual, icónica y audiovisual. En educación, la incursión de las TIC, requiere una nueva mirada, en la que se supere una tendencia del proceso educativo como transmisión de conocimientos, y en la que el proceso comunicativo se conciba, desde las dinámicas educativas, como un intercambio dialógico de saberes para la negociación de significados (Freire 1993). Este nuevo enfoque requiere de un modelo que se caracterice por el diálogo equilibrado y la permanente interacción entre docentes y estudiantes. El docente debe ser un buen comunicador, para que sus mensajes sean bien transmitidos y posibilite una comunicación bidireccional (no centrada en él como autoridad y emisor, ni en el estudiante como simple receptor pasivo) que dinamice el desarrollo del estudiante en experiencias significativas, reflexivas, propositivas y de construcción de conocimiento. El uso de herramientas TIC facilita el logro de las metas comunicativas; pues, a través del correo electrónico, chat, foros, videoconferencias, etc., genera canales de comunicación interpersonal y bidireccional que permiten flexibilizar los procesos y cubrir necesidades sociales y particulares, para fortalecer la interacción de estudiantes y maestros; así como crear colaborativamente y compartir información. Todo posibilita atender diferentes ritmos e intereses de cada estudiante, personalizando la enseñanza. La comunicación apoyada por las TIC permite diferentes tipos de interacción (Cabrero et al, 2004) como: uno a uno (estudiante -‐ docente, estudiante – estudiante), de uno a muchos (docente – estudiantes) y de muchos a muchos (comunicación entre grupos de trabajo o grupos de investigación, pares). Por su parte, Ryan y otros (2000), citados por Cabrero, Llorente y Román (2004), plantean ventajas para la comunicación mediada por las TIC en educación:

• Posibilita el contacto entre docentes y estudiantes dentro y fuera del aula de clase.

• Favorece la motivación y participación de los estudiantes. • Posibilita el desarrollo del aprendizaje colaborativo.


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• Permite realizar retroalimentaciones individuales y colectivas a los estudiantes de manera profunda y constante.

El correo electrónico es la modalidad comunicativa más popular y con mayor tiempo en internet, creado desde finales de la década de los 60 con el servicio de Mailbox; luego, apareció el primer servicio de mail gratuito con Hotmail en 1996. Durante varias décadas esta novedosa tecnología revolucionó la manera de comunicar y unir personas geográficamente separadas. Esta innovadora manera de comunicación superó la sincronía del teléfono. La asincronidad del correo electrónico permite que no sea necesario concretar un tiempo específico para el diálogo, pero logra que la comunicación sea instantánea, en el envío y recepción de los mensajes. La aparición de otros servicios como Yahoo y Gmail, suma otro tipo de funciones al simple envío y recepción de mensajes, lo que hace del correo un sistema que no tiende a desaparecer, sino que hace parte sustancial de la vida de quienes lo usan. Las transformaciones en las formas de interactuar generan cambios en las relaciones entre agentes educativos, para transformar los roles y funciones que desempeñan los actores. La relación dada entre los agentes (estudiante y docente) ya no es unidireccional, sino que va en ambos sentidos; incluso se da otro tipo de relación: docente – conocimiento, estudiante-‐ conocimiento. En las dinámicas de los procesos enseñanza y aprendizaje apoyadas en las TIC, el docente no es un simple emisor, ni el estudiante un receptor pasivo; los papeles se traslapan y comparten. Docente y estudiante tienen la función activa de propiciar el aprendizaje en una dinámica dialógica y fluida. El docente cumple la misión de motivar el aprendizaje y la participación de los estudiantes, moderar y coordinar las participaciones e interacciones entre estudiantes, convirtiéndose en parte activa de la interrelación y dinámica de diálogo. Es un mediador entre los aprendices, sus relaciones con otros compañeros y sus relaciones con el conocimiento, mediante procesos rigurosos y constantes de retroalimentación. El docente está en constante evolución y en permanente búsqueda del mejoramiento de su propia práctica. En coherencia con estas funciones, el estudiante no es pasivo; es inquieto, tiene la responsabilidad de dinamizar la interacción, construye conocimiento de manera autónoma y autorregulada Monereo y Pozo (2003), Zabalza (2004) y Martínez y Esteban (2005), citados por García-‐Valcárcel (2008). El estudiante que aprovecha las TIC dispuestas por el docente en una propuesta de aprendizaje, desarrolla y domina competencias de tipo tecnológico, social e interpersonal, que articuladas favorecen la autonomía, el trabajo en equipo y la consolidación de comunidades virtuales y presenciales para el aprendizaje.


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Figura 1.3 TIC, Rol Docente – Estudiante UMNG

El maestro orienta a los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento, como parte de las funciones que tiene el uso del correo electrónico para dinamizar la enseñanza a través de la tutoría. La tutoría es un asesoramiento individual o colectivo que complementa la enseñanza y el aprendizaje. Liderado por el docente, parte de las dificultades o necesidades de los estudiantes. La tutoría no es una acción de información de manera unidireccional, limitada al refuerzo del contenido inmediato; más bien, es un ejercicio de motivación, asesoría y orientación profunda del conocimiento centrado en los intereses de los estudiantes, mediado por el diálogo de saberes entre docente y estudiantes. La acción tutorial es uno de los usos pedagógicos más potentes que se puede hacer del correo electrónico, pues supera las dificultades de tiempo y espacio que puede traer una tutoría presencial. Según Rosario (2005) el docente debe tener presente tres funciones esenciales de la acción tutorial:

• Función orientadora: “ayuda continua a la personalidad del educando de manera que este pueda ir adoptando libremente las estructuras de pensamiento de acuerdo con sus intereses alternativas y ajustes.” (Rosario: 2005)

• Función académica: dejar claro a los participantes los objetivos y contenidos del curso, mediando y negociando (sic) con los estudiantes, constituyendo (sic) el plan de estudios como guía en la planificación y desarrollo del proceso de


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aprendizaje, “prever el reforzamiento de los materiales de estudio, mostrar las diversas metodologías, así como también el uso de las evaluaciones.” (Rosario: 2005)

• Función de cooperación

Para García-‐Varcácel (2008) las posibilidades que ofrece utilizar el correo electrónico como apoyo de la tutoría son:

• Optimizar la comunicación, resolver dudas específicas e impartir instrucciones y directrices específicas para la realización de actividades mediante la revisión y retroalimentación de actividades.

• Se cuenta con registro y constancia de cada comunicación hecha a los estudiantes.

• Los estudiantes tienen una percepción del docente, como una figura más accesible.

• Permite contar con lugares virtuales de encuentro, como complemento a las tutorías presenciales.

• Los estudiantes cuentan con respuestas a sus dudas e inquietudes de manera inmediata, sin necesidad de programar un espacio presencial para el diálogo.

• Permite orientar, informar, dar instrucciones y evaluar estudiantes con alguna dificultad para trasladarse o asistir a los espacios presenciales.

Es claro que el adecuado uso del correo electrónico en educación tiene varios beneficios. En el material del curso hay un tutorial para aprender a usar eficazmente el correo electrónico institucional, para favorecer los procesos comunicativos con los estudiantes y pares. Dicho tutorial permite conocer detalladamente las funciones básicas del correo de la UMNG, dominio que permitirá crear con los estudiantes una “presencia a distancia”, como lo afirma Gallego Arrufattal. Uno de las consecuencias de las nuevas maneras de comunicación digital ha sido el descuido de la escritura, las normas de cortesía y las buenas maneras en el discurso, como plantea Laborda Gil (2005). Las buenas maneras, conocidas también como “netiquetas” se refieren, según Laborda Gil (2005) a la cortesía, la discreción, la formalidad expresiva y la ética, que se evidencian en la aplicación de pautas para la comunicación en dinámicas de interacción dialógica, que favorecen la fluidez y entendimiento de lo que se quiere comunicar. “Usado con esta intención, el término lingüístico de cortesía no coincide con el concepto de urbanidad, pues se refiere a cómo establecen los interlocutores un contacto apropiado para satisfacer sus necesidades comunicativas” (Laborda Gil: 2005, pág, 2).


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Estas son algunas recomendaciones para el adecuado uso del correo, según las “netiquetas”, término que se refiere a pautas para la adecuada comunicación y comportamiento en internet:

Al escribir un mensaje

• Es necesario saludar y despedirse. No se recomienda el uso de “buenos días”, “buenas tardes” ni “buenas noches”, pues el tiempo de lectura del receptor probablemente no coincide con el tiempo de escritura. Se sugiere utilizar saludos atemporales como: “cordial saludo”

• Antes de enviar, revisar el mensaje escrito en cuanto a claridad, redacción y ortografía.

• En la escritura del mensaje evitar usar mayúscula sostenida, ya que según las normas de escritura en internet, esto equivale a un grito.

• Ser concreto. Evitar incluir información irrelevante. Redactar mensajes concretos, sencillos y claros; en resumen, ir al grano.

• Cuando envíe correos masivos (como aquellos a los grupos de estudiantes), es necesario ubicar siempre la lista de correos en el espacio de copia oculta (CCO), para evitar el uso de la lista para el envío de correos masivos como spam.

• Incluir una firma predeterminada para que aparezca en cada mensaje enviado. Preferiblemente la firma debe incluir, además del nombre completo del remitente, el nombre de la institución, cargo, teléfono y dirección de correo alterna. También puede incluir sitio web, cuenta de Twitter y otros datos para el contacto en la red.

Al recibir un correo

• Responder siempre los mensajes entrantes, excepto aquellos sin relevancia como publicidad o notificaciones. Así no deba dar una respuesta a un mensaje relevante, confirme que lo recibió.

• Contestar antes de 48 horas los correos recibidos de los estudiantes. Esto permite crear la “presencia a distancia”.

• Responder todas las preguntas e inquietudes del mensaje recibido. Para ello puede contestar al frente de cada cuestión y usar un color distinto.

1.3 Plataformas de búsqueda

“La educación debe convertirse en un proceso cooperativo entre profesores y alumnos, donde ambos, en particular estos últimos, asumen una mayor responsabilidad


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individual y colectiva. Al no estar los conocimientos en un lugar determinado, sino distribuidos fundamentalmente en redes, todos aprenden a buscarlos, analizarlos, elaborarlos y aprovecharlos” Aparici (2005, p5) Actualmente el docente enfrenta una nueva manera de acceder, buscar, encontrar y usar la información para el contexto académico. No es un secreto que internet es el principal recurso de consulta de los estudiantes universitarios. Muchos consideran que la consulta en la red reemplazaría a la biblioteca; otros, que esta manera de hallar información no sirve ni tiene gran utilidad o validez en el contexto académico. Lo cierto es que internet está ahí y, aunque con mucha basura informática e ideativa, puede convertirse en un aliado y complemento, sólo hay que usar las herramientas adecuadamente, saber buscar, clasificar y seleccionar la información.

Motores de búsqueda

Hasta hace poco se logró hablar de motores de búsqueda y búsqueda científica como parte de un mismo ejercicio (Codina, 2007). Aunque la información encontrada en internet facilita la búsqueda y puede ser un complemento para el trabajo académico, aún los agentes educativos (tanto docentes como estudiantes) no han desarrollado una habilidad lo suficientemente fina en el uso de los buscadores con fines académicos, que permita encontrar información realmente útil el mar de datos que es la red. Los buscadores son un servicio de software y hardware que facilita encontrar información específica en internet. “A los software que usan los llamados buscadores, motores o máquinas de búsqueda (search engines) para localizar páginas agregables a sus bases de datos también se les denomina indistintamente “arañas” (spiders), “rastreadores” (crawlers) o robots (en el contexto web). Estos rastrean e indizan de forma automática páginas web, así como todos los documentos referenciados en ellas. Los buscadores también añaden a sus bases de datos, las páginas de cuya existencia son informados directamente por sus autores, así como los documentos referenciados en las mismas.” (Moreno, 2005) Las herramientas de búsqueda resultan de gran utilidad cuando se requiere encontrar información en la web. Actualmente existen muchos buscadores, todos funcionan, cada uno con un propósito y alcance distintos. Los motores de búsqueda constantemente están realizando un rastreo en la web para generar grandes bases de datos de sitios, sobre los que arrojan los resultados. Los resultados de este rastreo se presentan según la forma como esté construida su base de datos y la estructura de cada buscador; ya sea por orden de importancia o categorías (directorio). Los siguientes son tres de los buscadores más populares:

• Yahoo Es un buscador completo; además, es un directorio que cuenta con una lista de páginas web organizada por categorías y subcategorías, útiles para las


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búsquedas de interés temático. El registro de páginas en un directorio se realiza por selección editorial y categorización. También cuenta con búsqueda de sitios web, imágenes, videos, noticias y respuestas.

• Bing Es el buscador de Microsoft, con una interface similar a Google. Cuenta con opciones de búsqueda de imágenes, noticias y traductor.

• Google

Google es el buscador más popular actualmente, permite realizar búsqueda en más de dos mil millones de sitios web. Ofrece servicios de forma gratuita como Gmail, Calendar, navegador, Google Maps, Blogger, Youtube y Picassa, que permiten conectar un solo usuario para compartir y buscar información. Como buscador tiene unas opciones avanzadas para filtrar la búsqueda, como tipo de páginas en español, sólo en Colombia, fecha o también la identificación del lugar geográfico desde el que se hace la búsqueda.

Google introdujo nuevas maneras de hacer búsquedas, como la búsqueda de imágenes, en la que se puede filtrar la búsqueda por tamaño, formato o color. Google imágenes incluye una opción muy interesante: “subir” una fotografía guardada en el equipo del usuario o pegar la url de una imagen de internet para encontrar en la red la misma imagen o una similar.

Las ayudas audiovisuales tienen grandes potencialidades didácticas para incluirlas en el desarrollo de actividades pedagógicas que faciliten la comprensión y el refuerzo de contenidos. Google permite la búsqueda de videos mediante su buscador o mediante Youtube. La primera opción permite hallar videos subidos en distintos repositorios de videos; Youtube cuenta con filtros de búsqueda como: fecha de subida, tipo de resultado (video, canal, lista de reproducción o película), duración o características (HD, con subtítulos, Creative Commons, 3D o en directo). También permite ordenar por relevancia, teniendo en cuenta la fecha de subida, reproducciones y calificación.

Google Books o Google libros permite encontrar libros escaneados por Google, con el uso de palabras clave. Además de la digitalización que ha hecho de los libros, Google permite que los usuarios naveguen por los libros de manera fácil y hacer bibliotecas personales, reseñas y anotaciones sobre las colecciones, para compartirlas con otros usuarios.

Google académico busca información académica de manera confiable. Funciona como Google search, pero los resultados están restringidos a documentos académicos7.

Realizar una buena búsqueda requiere conocer y aprender a usar los principales buscadores; no sólo cómo acceder a éstos, sino utilizar estrategias o herramientas de 7 http://scholar.google.es


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búsqueda profunda para tener resultados eficaces, fiables, completos y que aporten verdaderamente a la investigación, el aprendizaje y la construcción de conocimiento.


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Figura 1.4. Tips para la búsqueda de internet.

Metabuscadores

Aunque ningún buscador puede abarcar toda la información que se encuentra en la red, los metabuscadores logran un resultado con mayor porcentaje de sitios e información. Algunos incluso logran abarcar la denominada “información invisible”, pues se encuentra en la red y no es recuperada o hallada por los buscadores convencionales, como bases de datos virtuales, catálogos de bibliotecas, revistas electrónicas, enciclopedias o diccionarios. Los metabuscadores son servidores web sin base de datos propia sobre la cual arrojar resultados, pues realizan búsquedas sobre los índices y bases de otros buscadores (una búsqueda sobre una búsqueda). De manera similar a los buscadores, los


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metabuscadores ordenan los resultados por relevancia o coincidencia de palabras clave, velocidad de carga o temática; incluso, algunos señalan en qué buscador se encontró determinado sitio o información. Algunos buscadores cuentan con un sencillo formato de búsqueda avanzada, similar al de Google. Los siguientes son algunos de los metabuscadores más reconocidos.

• El buscón: es la plataforma de recursos de la Biblioteca Nacional de España. Permite acceder a los recursos electrónicos suscritos por la BNE, catálogos de otras bibliotecas y recursos digitales gratuitos. Con El Buscón puede buscar los recursos por materias o tipologías.

• Ixquick: es uno de los metabuscadores más eficientes y exactos. Contiene búsqueda avanzada universal, búsqueda global y refinamiento avanzado. Este metabuscador protege la privacidad de sus usuarios, pues no registra direcciones de IP. En los resultados señala la coincidencia con otros motores de búsqueda con una estrella, la cual indica que un motor de búsqueda lo selecciona como uno de los diez mejores resultados.

• Mama: este metabuscador rastrea información en los buscadores de Google,

Yahoo y Yandex. Sus resultados indican en qué buscador se encuentra la información. Cuenta con la opción de búsqueda avanzada y configuración de preferencias de búsqueda y organización de los resultados. Arroja resultados de imágenes, video y noticias. Las búsquedas se pueden realizar con la sintaxis de Google. http://www.mamma.com./

• Metacrawler: es un metabuscador que soporta su rastreo en Google, Yahoo y

Yandex. En los resultados indica en qué buscador se encontró cada información. http://www.metacrawler.com/

1.4 Base de datos virtuales y derechos de autor

“Una biblioteca puede considerarse una base de datos en la que se incluyen documentos, textos, obras... en formato electrónico para facilitar la búsqueda rápida y recuperación de información a través de diferentes mecanismos y herramientas sobre la que se encuentra estructurada8”. La información que circula por la red tiene dos temas de acuciante discusión al pensar que internet pueda ser usado en procesos de formación de estudiantes. Por un lado, la

8 Tomado de: http://biblio.universia.es/catalogos-recursos/bases-datos/


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gran dificultad por encontrar información académica, confiable y veraz; o tan bien pensada, escrita o diseñada que permita propiciar experiencias de aprendizaje con los estudiantes. Sumado a esto, la red proporciona un mar de información para que los estudiantes naveguen por ella; navegación superficial y casi que momentánea, en la que no se toma el tiempo ni la disciplina necesaria para profundizar, realizar un ejercicio de manera concienzuda y crítica para seleccionar la información. El uso de bases de datos virtuales permite hallar información pertinente para el contexto académico y en un área disciplinar especializada. Existen varios tipos de bases de datos:

Bases de datos por suscripción

• EBSCO: Fuente Académica. 450 publicaciones académicas de América Latina, Portugal y España que cubren todas las áreas temáticas principales. http://search.ebscohost.com/

• HINARI (Investigación en Salud). (Iniciativa de Acceso a la Investigación en Salud), ofrece acceso a más de 6 000 revistas a texto completo, relacionadas al campo de la biomedicina y otros temas relacionados de ciencias sociales aplicadas a salud. http://bibliotecas.universia.edu.pe/catalogos-‐y-‐recursos/bases-‐datos/

Bases de datos en demostración

• SCOPUS: es la mayor base de datos de resúmenes y citas de literatura de investigación y fuentes web de calidad. Cubre cerca de 18.000 títulos de más de 5.000 editores. http://www.scopus.com/home.url

• ScienceDirect: esta base de datos ofrece acceso al texto completo de alrededor de mil 1700 títulos en las áreas científica, médica y técnica. http://www.sciencedirect.com/

Bases de datos acceso libre

• Directory of Open Access Journals (DOAJ). Directorio de revistas científicas y académicas de libre acceso, pensado para la comunidad científica y estudiantes. http://www.doaj.org/


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• Electronic Journals Delivery Service (EJDS). Facilita el acceso a la literatura científica actual, libre de costo. La finalidad es distribuir artículos científicos individuales vía correo electrónico a científicos de instituciones en los países del tercer mundo, quienes no tienen acceso a banda ancha para descargar el material del internet de manera oportuna. http://www.ejds.org/ejds/

• Free Medical Journal: está dedicado a la promoción del libre acceso a las

revistas de medicina en internet. El contenido se organiza por especialidad. http://www.freemedicaljournals.com/

• Public Library of Science (PLoS): publicación internacional en línea que recoge artículos científicos del área de ciencias de la salud y ciencias biológicas, los cuales han sido publicados por una comunidad científica. http://www.plos.org/

• SCIRUS: es un motor de búsqueda para la ciencia que se enfoca sólo en páginas web que tienen contenido científico. Busca sobre 200 millones de páginas específicas relacionadas con el quehacer científico. http://www.scirus.com/

Base de datos especializadas

• MEDCARIB es una base de datos bibliográfica de la literatura en ciencias de la salud, principalmente al Caribe de habla inglesa.

• LEYES es una base de datos coordinada por el Sistema de Documentación sobre Legislación Básica del Sector de Salud en América Latina y Caribe -‐ Desarrollo de Políticas de Salud (HSP/OPS -‐ Washington, USA)

Bases de datos en la UMNG

La Universidad Militar Nueva Granada se ha preocupado por proporcionar a su comunidad académica el acceso a la consulta de bases de datos virtuales en todas las áreas del conocimiento. En este enlace se pueden consultar las 30 bases de datos con las que la UMNG cuenta a disposición de la comunidad académica9. Entre estas bases de datos se encuentran:

9 http://www.umng.edu.co/web/guest/catalogos-en-linea/bases-virtuales


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En convenio

Agronet

Esta base es una herramienta tecnológica orientada al análisis de información e inteligencia de negocios, cuyo objetivo es satisfacer la demanda de información estadística y analítica del sector agropecuario, mediante la recopilación de diversas bases de datos necesarias para facilitar la toma de decisiones a los diferentes agentes del sector.

Libre

Biblioteca digital mundial

Pone a disposición en internet, de manera gratuita y en formato multilingüe, importantes materiales fundamentales de culturas de todo el mundo. Sus objetivos son (1) promover el entendimiento internacional e intercultural, (2) ampliar la cantidad y la variedad de contenidos culturales en internet, (3) facilitar recursos a los educadores, estudiosos y el público en general y (4) permitir a las instituciones asociadas reducir la distancia digital dentro de y entre los países.

Bireme

Especializada en información científico-técnica en salud de los gobiernos, sistemas de salud, instituciones de enseñanza e investigación, profesionales de la salud y del público en general en Latinoamérica y la región Caribe.

Dialnet

Portal de difusión de la producción científica hispana. Ofrece revistas científicas, libros y tesis, con posibilidad de edición electrónica y acceso gratis. Orientada a investigadores y usuarios en general, es necesario registrarse para suscribirse a los servicios de alerta y acceder a otras opciones personalizadas.

Florida Entomologist

Recopila artículos sobre ciencias de la vida con acceso aproximadamente a 60 revistas de ciencias biológicas (en texto completo o resúmenes). Acceso gratuito.

Redalyc

(Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal) es un proyecto de la Universidad Autónoma de Estado de México que tiene como propósito contribuir a la difusión científica editorial de Iberoamérica. Contiene artículos de revistas en todas las áreas del conocimiento en su mayoría en texto completo. Difunde resultados de investigaciones.

En demostración

Knovel

Es un recurso electrónico que proporciona libros de bases de información líderes en ciencia e ingeniería, que se apoyan con herramientas de productividad en línea. Knovel constantemente actualiza sus contenidos que constan ya con más de 729 Llibros; la colección actual incluye 20,000,000 registros, que crece a 1,000,000 por mes y 450,000 páginas de información que crece a 15,000 por mes.

vLex

Permite buscar información jurídica desde un único buscador. Biblioteca de doctrina jurídica del mundo en texto completo en castellano. Recopilación de modelos de contratos y formularios de Europa. ( 23 millones de textos íntegros)Plataforma multilingüe, integra contenidos de más de 90 países. Más de 22 millones de textos jurídicos íntegros: Mas de 2 mil títulos a texto


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completo, entre libros y revistas.

En los recursos suscritos se encuentran en total 28, algunos son:

Acces-Medicine

Es una base especializada que proporciona los últimos avances médicos, textos completos de literatura médica, audio conferencias y simulaciones de exámenes USML (United States Medical Licensing) para estudiantes y profesionales de la salud, quienes necesitan acceso inmediato a información actualizada y con amplia cobertura, tanto para la parte clínica como para ciencias básicas. Reúne en una sola fuente cinco grandes tipos de contenido: libros, base de datos de medicamentos, simulador de exámenes USML en línea, Access Medicine Weekly Podcasts y DDX Diagnosaurus.

Best Practice

Es un concepto completamente nuevo en la toma de información de soporte. Combina las últimas pruebas de investigación de pruebas clínicas con evaluación entre pares, opinión de los expertos y las directrices. Estructurado en torno a la consulta del paciente, abarca el diagnóstico, pronóstico, tratamiento y prevención. Su segunda opinión es inmediata.

Emerald

Es un bases de datos en texto completo que contiene cerca de 230.000 artículos comentados sobre gestión, lo que genera un método único y práctico para identificar y evaluar el valor de determinados artículos, con temáticas como gestión y administración, biblioteca y ciencias de la información, comercialización, ingeniería e informática.

Lex Base

Es una herramienta de consulta de los textos oficiales de la Constitución, las leyes expedidas por el Congreso de la República y los decretos emitidos por el Gobierno nacional (Incluye normatividad andina). Con el uso de un motor de búsqueda que permite el acceso a los textos de las leyes, decretos y sentencias directamente relacionados con las palabras o conjunto de palabras escogidas, con lo cual sus búsquedas específicas son más eficaces. Ofrece hipervínculos en la mayoría de los textos. Contiene: normatividad regional, jurisprudencia, códigos y estatutos, diario oficial, minutas y modelos, acceso a toda la normatividad latinoamericana, revistas jurídicas universitarias, derecho de los jueces, cursos jurídicos en línea y publicaciones de artículos de actualidad.

OCDE (Organización

para la Cooperación y el

Desarrollo Económicos)

Es una de las mayores y más confiables fuentes de información estadística, económica y social. Permite acceder a sus publicaciones y bancos de datos estadísticos, los que abarcan diversos campos, como informes nacionales, indicadores económicos, comercio, empleo, migración, educación, energía, salud, medio ambiente etc. OECD-library contiene 17 colecciones temáticas, 6.200 obras en formato digital, 14.000 capítulos, 1.000 números de publicaciones periódicas, 12.200 artículos, 2.700 documentos de trabajo, 2.500 resúmenes multilingües, 14.000 cuadros y gráficas, 34.000 enlaces dinámicos a tablas de Excel, 290 grupos de datos numéricos y 4 mil millones de datos numéricos.


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Proquest

Es un servicio global con más de 25 bases de datos de publicaciones electrónicas en internet, con acceso al texto completo de más de 5.000 publicaciones, periódicos y revistas; además, incluye 2.000.000 de tesis doctorales de las principales universidades del mundo, resúmenes e indización detallados para otras 3000 publicaciones.

Tabla 1.2 Bases de datos disponibles en la UMNG.

Derechos de autor

Al crear recursos educativos propios, sean blogs, videos, infografías, documentos escritos, entre otros, para publicarlos en internet, los docentes deben ser muy cuidadosos en dos aspectos: • Ser rigurosos en la referencia de ideas, documentos, apartados o recursos como

videos o imágenes, tomados de otras fuentes. Para usarlos, debe tener en cuenta el tipo de licencia que el autor ha asignado a su obra, si permite ser utilizado y solicitar permisos para su uso, dado el caso.

• Decidir muy bien qué tipo de licencia desea usar, de acuerdo a las características del producto publicado y las intenciones con las que la realiza. Esto último tiene que ver mucho con la naturaleza de la web 2.0, la cual promulga que el conocimiento y la información han de estar disponibles para todos, a fin de ser compartida y reutilizada.

Los derechos de autor son un conjunto de normas que permiten dar el reconocimiento a los autores por sus producciones y garantiza el control sobre éstas con el fin de evitar copias y plagios. (Martínez y Robayo, 2006). Por un lado, el Copyright protege los derechos patrimoniales de una producción u obra y evita la reproducción o distribución, total o parcial de ésta. La protección de los derechos de autor de una producción académica puede limitar la difusión del conocimiento, ante lo cual y con la intención de darle al autor la opción de elegir las posibilidades de distribución y reutilización de sus creaciones, sin perder el derecho moral, se encuentran las licencias Creative Commons. Mientras que el Copyrigth determina “todos los derechos reservados”, Creative Commons establece “algunos derechos reservados” .

A continuación la explicación de las licencias, según Creative Commons10: “Cada creador elije las condiciones con las que desea permitir que otros accedan y usen su obra. Dichas condiciones se detallan a continuación:

10 Tomado de: http://co.creativecommons.org/tipos-de-licencias/


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Tabla 1.3 Condiciones de licencias, según Creative Commons.

Condiciones de licencias, según Creative Commons

Atribución: esta opción permite a otros copiar, distribuir, mostrar y ejecutar el trabajo patentado y todos los derivados del mismo. Pero siempre hay que dar testimonio de la autoría del mismo. Ejemplo: Josué publica su fotografía con Licencia de Atribución, porque desea que el mundo emplee su fotografía, dejando constancia que es suya. Vero encuentra esta fotografía en internet y desea incorporarla a la página de inicio de su web. Vero coloca esta fotografía y claramente indica que Josué es la propietaria.

No comercial: esta opción permite a otros copiar, distribuir, mostrar y ejecutar el trabajo patentado y todos los derivados del mismo, únicamente con propósitos no comerciales. Ejemplo: Vero publica su fotografía con licencia No comercial. Josué incorpora una parte de la fotografía de Vero en parte de un póster. Josué no estaría autorizado a vender ese póster sin la autorización de Vero.

Sin derivar: esta opción permite a otros copiar, distribuir, mostrar y ejecutar sólo copias literales del trabajo patentado. No está autorizado ningún tercero para realizar trabajos derivados del mismo.

Ejemplo: Josué graba su canción con una Licencia de No derivación del trabajo. Diego no podría tomar parte de esta obra para incorporarla a otra suya o realizar modificaciones sobre la misma, sin la autorización de Josué.

Compartir igual: esta licencia permite a otros realizar trabajos derivados, pero únicamente bajo una licencia idéntica. Este tipo de licencia, únicamente aplica a obras derivadas.

Nota: Si se presta atención, es notable que esta licencia es excluyente de la de No derivación de trabajos; es decir, no se pueden elegir ambas a la vez.

Ejemplo: Vero coloca una fotografía suya en internet bajo licencia No comercial e igualmente compartido. Josué es un artista amateur y arma un collage en el que pone parte de la foto de Vero. En este caso Josué debe hacer uso No comercial de su collage y especificar claramente su licencia de Igualmente compartido, con lo que estaría distribuyendo su trabajo bajo los mismos términos que Vero.


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Con estas cuatro condiciones combinadas se pueden generar las seis licencias que se pueden escoger:

Tabla 1.4 Licencias, según Creative Commons.

Un asunto complejo en la academia es el plagio. Hoy día los docentes enfrentan trabajos, en gran parte, tomados de internet. El desconocimiento de las leyes de derechos de autor o, tal vez, el seguimiento acrítico de este modelo, sumado al limitado desarrollo de habilidades de escritura, ha generado un detrimento en la construcción de conocimiento. Pero este no es un problema exclusivo de los estudiantes; también se da en espacios académicos, con reconocidas personas en otros medios como la literatura y la política. Es reconocido el caso de Luz Mary Giraldo, quien en el año 2008 fue condenada a dos

Licencias, según Creative Commons

Atribución: el material creado puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos.

Atribución – Sin derivar: el material creado d puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se pueden realizar obras derivadas.

Atribución – Sin derivar – No comercial: el material creado puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se puede obtener ningún beneficio comercial. No se pueden realizar obras derivadas.

Atribución – No comercial: el material creado puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se puede obtener ningún beneficio comercial.

Atribución – No comercial – Compartir igual: el material puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se puede obtener ningún beneficio comercial y las obras derivadas tienen que estar bajo los mismos términos de licencia que el trabajo original.

Atribución – Compartir igual: El material creado puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. Las obras derivadas tienen que estar bajo los mismos términos de licencia que el trabajo original.


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años de cárcel y una multa de cinco salarios mínimos legales, tras comprobar que en una publicación realizada por la académica, aparecieran apartes de la tesis de una de sus estudiantes. Como asegura Lautréamont, citado por Mestre (2005), “El plagio es necesario. El progreso lo implica”.


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Resumen

La educación actual no puede estar al margen de los cambios tecnológicos, ni puede perder su enfoque pedagógico entre tantas herramientas que ofrece la red. El reto del docente consiste en adaptar dichas herramientas para que los estudiantes no sólo se dediquen a leer en una pantalla, sino que investiguen y hagan sus propias propuestas innovadoras y analíticas de las realidades que existen más allá de las pantallas.


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