motivazione[1]

8/15/2019 MOTIVAZIONE[1]

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Motivazioni, obiettivi di studio ed emozioni


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! Sheila la studentessa di successo

! è fortemente orientata al successo e teme

molto poco il fallimento. È fortementecoinvolta in diverse attività curricolari e nonprova alcuna ansia circa il suo rendimento.Autoregola il suo apprendimento usando

molteplici strategie, stabilendo obiettivi,autoregolando le sue attività…..


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Dimitri lo studente sulla difensiva

! Il suo desiderio maggiore è evitare di fallire nei diversicompiti. Ottenere buoni risultati è poco importante. Tutte lesue energie si focalizzano nel tentativo di evitare che glialtri interpretino eventuali sue performance negative comeesempi di mancanza di abilità.

!

Per fare ciò utilizza molteplici strategie: studia all’ultimominuto, così se sbaglia ha la scusa pronta. Utilizza lo studiomassivo e il ricorso ad euristiche e strategie fisse comesoluzione per ottenere un risultato decente senzaimpiegare troppe energie; è completamente disinteressato

al corso. Pur sembrando apatico, è costantementeconcentrato nel mettere in atto manovre specifiche diprevenzione dai rischi del fallimento, il suo primo scopo ènon sembrare un incapace


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Anna la studentessa ansiosa

! Il suo profilo motivazionale evidenzia un altolivello di ricerca di successo ma anche una pauramolto forte di fallire. Cerca di ridurre al minimoil rischio di insuccesso attraverso la riuscita. Èmolto ansiosa, si prepara anche all’eccesso, finoallo sfinimento. Cerca di ottenere creditiovunque sia possibile. Apparentemente il suopercorso accademico sembra esemplare, ma alla

lunga la sua preoccupazione eccessiva di fallire ei dubbi che manifesta riguardo alla suaadeguatezza possono portarla all’esaurimento ea problemi di salute.


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Henry lo studente senza speranza

! Henry ha in generale bassa motivazione. Non hasperanza ne timore. sembra alla fine indifferenterispetto all’apprendimento,crede che uno sforzomaggiore e migliori strategie di apprendimentoin definitiva non faranno la differenza rispettoalla sua storia di cattiva riuscita accademica. Allaperdita della speranza, questa indifferenza puòassociare una sorta di rabbia celata.non si

preoccupa delle iomplicazioni del suo fallimentoperché alla fine è giunto alla conclusione che lelezioni che può apprendere a scuola non avrannoalcuna rilevanza per la sua vita futura..


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La motivazione nel processo di apprendimento…..

Cos’è la motivazione? Il termine deriva dal latino motus e indica

ciò che ci spinge, la forza che ci guida verso un obiettivo, unameta.

Le motivazioni si possono distinguere principalmente in

Motivazioniintrinseche

Motivazioniestrinseche

Interesse, curiosità,desiderio di apprendere,di sentirsi competenti

Lodi, premi,approvazione sociale,

votazioni

Lo studio può essere portato avanti sia da motivazioni intrinsecheche estrinseche!!!


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Comportamento motivato:

Scelta del comportamento

Livello di attivitàCoinvolgimento

Persistenza

Gestione dello sforzo

ÇlasseFattori ambientali

Fattori interni

Fattori

socioculturali


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! Attitudini, credenze, esperienze personali! Famiglia d’origine e esperienza socioculturale

della famiglia!

Livello socioeconomico, status d’educazione,aspettative della famiglia! Status sociale nelle scuole superiori, gruppo

di appartenenza nella scuola superiore

! Vulnerabilità agli stereotipi


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! Compiti assegnati! Atteggiamento dei docenti! Metodi di insegnamento

! Attività individuali/di gruppo! Presenza di colleghi di diversa origine/

religione etc! Gestione del tempo libero!

Numerosità delle classi


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! Obiettivi, credenze, sensazioni e percezioni! Attribuzione di valore! Interesse per la disciplina

! Livello di coinvolgimento individuale! Orientamenti valoriali!

Speranze, aspettative, preoccupazioni! Sé possibili orientamenti sul futuri


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Esempi di motivazione

• La curiosità: è un tipo di motivazione che una volta soddisfatta

non si mantiene…quindi bisognerebbe sempre cercare di stimolarla

Creando un senso di novità in quello chefacciamo, cercando una discrepanza tra ciò

che si conosce e ciò che non si conosce

• Motivazione a sentirsi competenti

•

Motivazione data dallo scegliere autonomamente ciò che si deve

studiare

Come?


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Obiettivi di apprendimento = scopi o ragioni che guidano

l'individuo nel perseguire un compito di apprendimento. (spesso sono operazionalizzati all'interno di compiti di tipoaccademico, anche se si possono verificare in differenticontesti)

Tali obiettivi possono essere generali, ossia legatiall'approccio dell'individuo al compito, oppure compito-specifici, cioè legati alle caratteristiche dei singoli compiti oattività di studio (es: stabilire uno standard di prestazione cheil singolo vuole raggiungere in un determinato compito

Gli obiettivi di apprendimento influenzano in modo significativole risposte cognitive, metacognitive, affettive ecomportamentali di ciascun individuo


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Secondo la teoria del raggiungimento degli obiettivi(achievement goal theory , Ames 1992; Ames e Archer, 1988;Pintrich, 2000, Dweck, 2000) sono due i tipi di obiettivi diapprendimento che l’individuo in generale può perseguire:

obiettivi di padronanza (mastery goal ) = l’individuo èinteressato ad acquisire maggiore competenza nel campodisciplinare in oggetto, a padroneggiarne i contenuti

obiettivi di prestazione ( performance goal ) = la personamotivata da un obiettivo di prestazione è motivata dal desiderio diriuscire bene in un compito: il confronto con i colleghi di studio èfrequente e si intende riuscire meglio degli altri.


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Elliott e McGregor (2001) sottolineano l'importanza didifferenziare gli obiettivi: approach vs avoidance.

Prestazione

Padronanza Approccio

Evitamento

Approccio

Evitamento

L'individuo è motivato ad agire con lo scopo di

sviluppare una maggiore padronanza

L'individuo agisce per evitare situazioni che lofacciano sentire poco competente

L'individuo è motivato ad agire per evitaresituazioni in cui crede di non riuscire bene

L'individuo è motivato ad agire con lo scopo diriuscire bene o meglio degli altri


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Valori

individuali

Obiettiviintermedi

Obiettivi a lungo

termine

Compiti

giornalieri


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! Lance Armstrong, ciclista:! “non ho passato il mio tempo seduto sul divano a diventare una massa

molliccia” Ha passato il suo tempo a decidere cosa doveva faredopo..Non so quando sarà la prossima volta che salirò in bici”disse dopoaver ottenuto l’ultimo titolo. Devo rifocalizzare la mia vita e cercare ditrovare un nuovo equilibrio. HO BISOGNO DI OBIETTIVI, nonnecessariamente sportivi.Non posso immaginare una vita tutta in

vacanza, anche se riesco a immaginare una vita con più vacanze. Peròvoglio ancora impegnarmi per fare una differenza nel mondo

! Obiettivo: ciò che l’individuo sa di dover fare! Goal setting: processo che porta a stabilire uno standard di

performance;!

È un processo di pianificazione! Attribuisce significato all’agire umano! Aiuta a far avverare i propri sogni e le proprie aspettative! Crea aspettative positive circa l’azione


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! Stabilire obiettivi specifici (goal setting) è soloil primo passo

! È necessario impegnarsi attivamente perperseguirli

! Passaggi del goal setting! Identificare e definire gli obiettivi! Generare e valutare piani alternativi!

Creare dei piani di implementazione degli obiettivi! Mettere in atto il piano! Valutare il progresso individuale


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! Gli obiettivi, per essere efficaci, devono avere leseguenti caratteristiche:! Specifici!

Misurabili! Orientati all’azione! Realistici! Definiti nel tempo


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! Emozioni= stati mentali e fisiologici associati amodificazioni psicofisiologiche a stimoli naturalio appresi.! Sono espresse universalmente e sono trasculturali! Hanno base innata e sono funzionali all’adattamento

all’ambiente! Hanno effetto su aspetti cognitivi: possono causare

miglioramenti o peggioramenti nella capacità diconcentrazione, confusione, smarrimento, allerta, ecosì via.

! Vengono espresse sia attraverso il linguaggio verbale

che attraverso la comunicazione non verbale: Es.specifiche espressioni del viso rimandano a specificheemozoni


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Secondo Folkman e Lazarus (1985, 1988), quando la persona si trova di frontead un evento (ad es. esame universitario) attua due tipi di valutazione:

Brevi cenni teorici

1. valuta l’evento nei termini di“irrilevante”, “positivo-benigno”, o“stressante”, etc…

2. valuta le risorse che ritiene diavere per farvi fronte.

E’ sulla base di questa doppia valutazione che emergono le emozioni e che lostudente deciderà quali strategie adottare per affrontare l’esame.

1. strategie focalizzate a modificarela situazione in modo da renderla piùfavorevole (ad es. vedere gli aspettipositivi dell’esperienza, cercare di

vedere l’esame come una sfida e nonsolo come un peso,…)

2. strategie focalizzate a gestirele emozioni (soprattutto ansia,paura e preoccupazione)


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! Sono quelle emozioni che influenzanodirettamente l’apprendimento

! Le emozioni positive favoriscono la capacitàdi controllare il proprio apprendimento esono predittive di buoni risultati.

!

Le emozioni negative portano ad unatteggiamento passivo e ad un rendimento

peggiore


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!

Filtraggio: focus esclusivo sui dettagli negativi!

Pensiero polarizzato: tutto è bianco o nero, buon o cattivo.Sei bravissimo o pessimo

! Sovrageneralizzazione: trai conclusioni generali in base aduno o più eventi molto specifici

!

Lettura del pensiero: pensate di sapere gli altri cosapensano anche se non ve lo dicono

!

Catastrofismo: ti aspetti e visualizzi disastri senza causaapparente

! Magnificazione: esageri il grado di intensità dei problemi!

Personalizzazione: pensi che ciò che gli altri fanno o dicano

sia legato a te! Senso del dovere eccessivo: le regole che ritieni chedebbano essere rispettate da te e dagli altri sono moltorigide e inflessibili


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! Lo stress può essere definito come la"pressione" causata nell'organismo da eventipsicologici (stressori) che determinano unareazione generale di adattamento agli stessi.

! Gli stressori in università sono molteplici:! Maggiore richiesta in termini di competenze! Difficoltà finanziarie! Cambiamenti nella vita sociale e relazionale!

Cambiamento della situazione abitativa! Se il livello di stress diventa troppo alto: !

ANSIA


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Poca ansia…poco coinvolgimento,poca attenzione, prestazione

scarsa

Ansia di medio livello e

buona prestazione

Eccessiva ansia eprestazione scadente

Livelli d’ansia moderati sono facilitanti perché portano ad un aumentodell’attenzione, quindi la prestazione migliora; al contrario quando l’ansiadiventa eccessiva, la prestazione peggiora drasticamente.

Legge di Yerkes-Dodson (1908): la relazione tra ansia e prestazionepuò essere rappresentata come una curva ad U rovesciata


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Una delle maggiori emozioni che si provano durante lo studio e lapreparazione di un esame è…

Perché non ho studiatoabbastanza

Perché ho paura di non

riuscire

Perché ho paura del giudizio altrui

Perché ho già fallitoaltre volte

Perché non so cosa michiederà e come sisvolgerà la prova d’esame

L’esame è troppo importante,se non lo passo, comefarò!!!?????

Perché si prova ansia? Le cause possono essere molteplici…

ANSIA

Una tra le diverse fonti di stress nell’ambito scolastico è la preoccupazione pergli esami (Frydenberg, 2004).

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