TOIMINTASUOSITUKSETperustuvat Carma hankkeenkokemuksiin

1

TOIMINTASUOSITUKSET

© CARMA project partners (Raabe Klett Kft., Raahen koulutuskuntayhtymä, Budapesti Komplex Szakképzési Centrum Weiss Manfréd Szakközépiskolája, Szakiskolája és Kollégiuma, Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem, Selfinvest Ltd.) 2017

Kaikki oikeudet pidätetään kansainvälisen tekijänoikeussopimuksen mukaisesti.

Euroopan komission tuki tämän julkaisun tuottamiseen ei merkitse Euroopan komission hyväksyntää julkaisun sisällöstä. Sisältö kuvastaa ainoastaan julkaisun tekijöiden näkemyksiä, eikä Komissiota voida pitää vastuussa julkaisun sisältämien tietojen käytöstä.

Julkaissut Raabe Klett Oktatási Tanácsadó és Kiadó Kft., Budapest, vuonna 2018

Internet: www.carma.hu, www.raabeklett.hu

Erasmus+ Ka2 tukee projektia "Career Management Skills at VET school level" ("Uraohjaustaidot ammatillisella koulutustasolla") – Strategic Partnerships – 2016-2018 – Projektinumero: 2016-1-HU01-KA202-022981.

Euroopan unionin Erasmus+-ohjelman

yhteisrahoittama tutkimus

2

Sisältö

Sisältö .................................................................................................................................................... 3

Carma-projektin taustoja ja motiiveja ..................................................................................................4

Uraohjaustaidot oppisuunnitelmassa ja esimerkkejä parhaista käytännöistä – eurooppalainen yleiskatsaus ...........................................................................................................................................8

Uraohjaustaitojen kehittäminen ...........................................................................................................8

Uranhallintataitojen viitekehyksen käyttö valituissa Euroopan valtioissa: ........................................ 10

Tapaustutkimuksia ............................................................................................................................. 11

Miten muut maat toimivat? Parhaat käytännöt ja näytteitä nykyajan ammatillisen koulutuksen linjauksista ......................................................................................................................................... 13

Koejaksoon osallistuvien koulujen kokemuksia ................................................................................. 19

Koejaksotapaamisiin liittyvän Carma-kyselyn arviointi ..................................................................... 21

Suosituksia ......................................................................................................................................... 22

Kirjallisuusluettelo ............................................................................................................................. 25

3

JOHDANTO

"Ammatillisten koulutusjärjestelmien (VET) tulee aikaansaada tietty sekoitus taitoja sekä opiskelijan, että työmarkkinoiden tarpeisiin."1

Nämä Toimintasuositukset ovat Erasmus+ CARMA - Uraohjaustaidot ammatillisella koulutusasteella -projektin lopputuotos. Toimintasuositukset on koottu kansainvälisten strategisten kumppaneiden kanssa yhteistyössä. Yhteenliittymässä oli mukana 3 valtiota - Unkari, Suomi ja Bulgaria – yksi yliopisto, ammatillisia oppilaitoksia, koulutusyritys sekä kustantamo.

Menettelytapa suosituksemme laadittiin hankkeemme tärkeimpien tulosten perusteella. Ne suunniteltiin ohjeistamaan päättäjiä tarjoamalla heille konkreettisia ideoita ja menetelmiä.

Projektin päätavoite oli antaa opettajille, muille kouluttajille, ura-ohjauksen ammattilaisille sekä epäsuorasti alustavan ammatillisen koulutuksen ja koulutuslaitosten opiskelijoille innovatiivinen työkalu, joka tukee kouluissa tapahtuvaa uraohjaustaitojen kehitystä. Näin ollen Projektin lopputuote, tämä Manuaali, sisältää lukuisia strukturoituja aktiviteetteja uraohjaustaitojen kehittymisen teoreettisissa puitteissa odotettujen oppimistulosten aikaansaamiseksi.

4

CARMA-PROJEKTIN TAUSTOJA JA MOTIIVEJA

"Yksi työura koko loppuiäksi" -työllistämismalli on selvästikin mennyttä maailmanlaajuisten poliittisten, taloudellisten, sosiaalisten ja teknologisten muutosten takia. Työn, työpaikkojen ja työurien luonteen jatkuva muutos vaatii jatkuvaa akateemisten ja henkilökohtaisten ammattitaitojen kehittämistä.

Tilastoista ilmenee, että monille nuorille ensimmäisen työpaikan löytäminen on haastavaa, ja nuorten työttömyys on yksi EU:n suurista haasteista.2

“Nuorten työttömyysaste on yleisesti paljon korkeampi, jopa kaksinkertainen tai enemmän, verrattuna muiden ikäluokkien työttömyyslukuihin.”3

Yhä suurempi määrä ammatillisissa oppilaitoksissa opiskelevista keskeyttää opinnot. Tämä aiheutuu erilaisista kansallisista ja paikallisia tekijöistä, mutta koulun keskeyttäminen hidastaa talouskasvua ja lisää työttömyyttä kaikkialla. Näin ollen se hidastaa tuottavuutta ja kilpailukykyä, sekä kasvattaa köyhyyttä ja syrjäytymistä. Nuorilla, jotka jättävät opinnot kesken liian aikaisin, ei ole taitoja tai edellytyksiä työhön. Heillä on suurempi riski joutua työttömiksi sekä syrjäytyä. Eurooppa 2020 -strategian tavoitteena on vähentää 18-24-vuotiaiden opintojen keskeyttämistä alle kymmeneen prosenttiin. Vuonna 2016 yhä yli 4 miljoonaa keskeytti opinnot Euroopan eri osissa. Vain noin 45% heistä on työelämässä."4

Kaavio 2. Opintojen keskeyttäminen ammatillisessa koulutuksessa5

Koska ei ole yhtä ainoaa syytä opintojen keskeyttämiseen, ei ole myöskään helppoja ratkaisuja. Linjausten opintojen keskeyttämisen vähentämiseksi täytyy vastata joukkoon laukaisevia tekijöitä ja yhdistää koulutus ja sosiaalitoimet, nuorisososiaalityö sekä terveyteen liittyvät tekijät, kuten huumeiden käyttö tai mielenterveysongelmat.6

5

Kaavio 3. 18-24-vuotiaiden koulunsa kesken jättävien jakauma työstatuksen mukaan, 2016 (% 18-24-vuotiaista)7

Valtioiden hallitukset ottavat käyttöön pitkän aikatähtäimen strategioita helpottamaan koulutuksen kesken jättämisen haittavaikutuksia keskittyen enemmän hyödyntämään ammatillisten oppilaitosten tarjoamaa potentiaalia sekä säilyttämään laadukkaita ja tehokkaita ohjauspalveluita opiskelijoille, jotta he voivat saada ilmaisia sekä informatiivisia vaihtoehtoja urakehityksensä suhteen. Saatavissa olevan ohjauksen antaminen opiskelijoille vaatii kuitenkin aktiivisempaa osallistumista ammatillisten oppilaitosten opettajilta.

Tällä hetkellä ammatilliset oppilaitokset keskittyvät lähinnä taitojen kehittämiseen tiettyä ammattia varten eivätkä ne tarjoa tarpeeksi ohjausta opiskelijoille niin kutsuttujen horisontaalisten taitojen omaksumiseen, jotka nostaisivat sopeutumista erilaisiin työympäristöihin. Ohjauspalvelut ammatillisissa oppilaitoksissa nähdään siltana nykyisen opetustarjonnan ja markkinoiden kysynnän välillä ja ne kannustavat opiskelijoita pohtimaan transversaalisia taitoja onnistunutta urakehitystä varten asettaen pitkän aikatähtäimen tavoitteita ja osallistumaan järjestelmällisiin ja hyvin harkittuihin toimiin näiden tavoitteiden saavuttamiseksi.

Tunnistimme kaksi avainkohderyhmää, joilla on tietyt piirteet ja tarve tulla projektimme huomioimaksi:

• VET:n piirissä opiskelevat (opiskelijat): analysoimalla yhteistyökouluissamme opiskelevien nykytilannetta kartoitimme yleisiä kaavoja, jotka ovat eurooppalaisten trendien mukaisia8, mikä viittaa siihen, että on usein harhaanjohtavaa olettaa, että ammatillisissa

6

oppilaitoksissa opiskelevat ovat jo tehneet informoituja päätöksiä sen suhteen, millaisille työurille he haluaisivat edetä.

Ammatillisen koulutuksen piiriin kuuluvat hakevat ammatillista pätevyyttä muun, kuin tietoisen päätöksen perusteella. Valtavirtakoulutusjärjestelmä on usein ohjannut heidät sen piiriin, tai he ovat päätyneet tilanteeseensa, koska heille ei ollut muita vaihtoehtoja tarjolla. Toisinaan ammatillisen opetuksen piiriin kuuluvat ovat oikeilla jäljillä, mutta väärässä opetusohjelmassa. Opiskelijat eivät usein näe yhteyttä muodollisen koulutuksen ja työmaailman välillä ja tarvitsevat usein uraohjausta hallitakseen koulutustaan ja elämänmuutoksiaan paremmin.

• Ammattioppilaitosten opettajiin viitataan useimmiten epämuodollisina uraneuvojina ja -kouluttajina. Useissa valtioissa ammatillisissa oppilaitoksissa opettavia ei kuitenkaan kouluteta antamaan uraneuvontaa tai -ohjausta ja ainoa uraan liittyvä väliintulo liittyy heidän rooleihinsa ammatillisen oppimisen tukemisessa. Unkarissa uraohjaustaitojen kehittäminen sisältyy opettajien alku- ja jatkokoulutuksen opetussuunnitelmiin. Tähän mennessä 3000 opettajalle on tarjottu vastaavaa koulutusta, mutta tällä hetkellä ei ole virallisia todisteita tehokkuuden varmistamiseksi. Suomessa on tavallista, että harrastetaan läheistä ryhmätyötä opettajien, ryhmänohjaajien ja uraohjaajien kesken opiskelijoiden neuvomiseksi. Painoarvoa kiinnitetään kuitenkin enemmän "suuntaa antavaan" neuvontaan eikä niinkään opiskelijoiden urakehitystaitojen ja -ajattelun kehittämiseen. Bulgariassa ammatillisessa koulutuksessa pyritään vastaamaan tähän haasteeseen.

"Jos hyväksymme sen, että opettajien rooli on mitä tärkein suunnannäyttäjinä, niin sitten me pystymme kuvaamaan

1. mitä me odotamme tämän alan opettajilta,

2. millä tavalla opettajien koulutus valmistaa heitä tähän tehtävään,

3. miten tämä soveltuu koulujen toimintaan järjestelmänä. Eli, miten me voimme liikkua kohti järjestelmää, jolla on vaatimuksia ja joka antaa metodologista valmennusta ja työkaluja opettajille.” 9

Yleisesti ottaen LLG-konsulttien taidot vaihtelevat hyvin paljon. Tämä liittyy siihen, ettei ole yleisiä koulutusstandardeja eikä asetuksia tämän ammatin harjoittamista varten.

Ei ole asianmukaista, yleisesti saatavilla olevaa koulutusta ammatinvalinnan ohjaajille, eikä todisteita taidoista tarvita. Ammatinharjoittamista ei valvota. Jopa Saksan kaltaisissa valtioissa, joissa edellytetään asianmukaisia taitoja, on aloitteita, jotka ohjaavat siihen suuntaan, että neuvoa-antavien laitosten "askelkivet" poistettaisiin hakijoiden eduksi.

Tavoitteemme tällä projektilla on kannustaa opettajia yhteistyömaista ja muualta antamaan uraohjausta ja edistämään ammatillisen tason opiskelijoiden uranhallintataitojen kehitystä koulujen keskeyttämisen estämiseksi, sekä motivaation, saavutusten että työkyvyn parantamiseksi.

Osaamiseen perustuvat talousjärjestelmät tarvitsevat pätevämpää työvoimaa, joten uranhallintataitojen kehittäminen perehdyttävissä koulutusohjelmissa on erittäin olennaista. Elinikäinen tarve loppuelämän työkyvyn uranhallintataitoja varten tarvitsee kipeästi taitoperusteisia

7

opetusohjelmia ja erilaisia palveluita opiskeleville ikäryhmille, jotta he voisivat joko palata työmarkkinoille tai pitää kiinni työpaikoistaan.

"Selkeän uravalinnan sijaan on parempi keskittyä uran dynaamiseen lähestymistapaan ja uran jatkuvaan kehittymiseen. Tämä lähestymistapa kasvatustyössä edistää itsetuntemuksen roolia urapoluilla." 10

"Kaupan kiihtyvä globalisaatio ja aktiivisen työajan piteneminen vaativat kasvavissa määrin yksilöitä mukauttamaan taitojaan pysyäkseen edellä ennustettavia tai tarvittavia muutoksia ja turvatakseen urapolkunsa".11

Aloituspiste tämän Manuaalin suunnittelussa ja kehityksessä oli yhteisen määritelmän hyväksyminen uranhallintataidoille (CMS) taitoina, piirteinä, asenteina ja tietona, joita yksilöt tarvitsevat uriensa hallitsemiseen. "Korkeampi koulutusaste yksinään ei ole arvokasta opetuksessa vietetyn ajan kasvaessa, vaan se on arvokasta omaksumalla avain- ja ammattikyvyt, jotka voidaan valjastaa käyttöön minä vaan hetkenä yksilön uralla" 12

Kattavan tiedonkeruun ja tutkimuksen jälkeen printattuna tai internetissä julkaistusta saatavilla olevasta informaatiosta uranhallintataitoviitekehyksiin liittyen havaittiin, että EU-valtiot ovat eri kehityksen asteilla, mutta on myös tiettyjä parhaiten toimivia malleja, joita tulisi jakaa, ja joista tulisi oppia. Jotkut valtiot ovat jo ottaneet käyttöön oman uranhallintataitoviitekehyksensä ─ kuten Gatsby Benchmarks -järjestelmä UK:ssa ─, muut osallistuivat erilaisiin EU:n rahoittamiin projekteihin viitekehyksen kehittämiseksi ja/tai suunnittelivat koulutusaktiviteetteja opettajille, kouluttajille valmistaakseen heitä uranhallintataitojen kehittämiseen. Ei kuitenkaan ole todisteita siitä, että nämä aloitteet olisivat johtaneet pysyviin tuloksiin. Nämä faktat tulee ottaa huomioon suosituksia kehitettäessä.

Uranhallintataitoviitekehyksen kehittäminen ja käyttöönotto, sekä systemaattisten, järjestelmällisten ja suunniteltujen uranhallintataitojen kehittäminen ammatillisessa koulutuksessa ja kaiken tyypisissä kansalliseen viitekehykseen perustuvissa koulutuslaitoksissa auttaa ehkäisemään koulutuksen kesken jättämistä, mahdollistaa jatkuvaa sopeutumista yksilön osalta alati muuttuviin työmarkkinoihin, siten parantaen palkattavuutta ja johtaen vahvempiin taitopohjiin.

8

URANHALLINTATAIDOT OPETUSSUUNNITELMASSA JA ESIMERKKEJÄ PARHAISTA TOIMINTAMALLEISTA – EUROOPPALAINEN YLEISKATSAUS

“Uraohjausta on ollut saatavilla kouluissa useimmissa EU-valtiossa tavoitteena parantaa uranhallintataitoja.”13

“Kehityksestä huolimatta suurimmassa osassa valtioita koulujen urakoulutus on kehitysvaiheessa.”14

Tarkastelemissamme valtioissa laajojen taloudessa ja työmarkkinoilla tapahtuneiden rakenteellisten muutosten takia lähivuosina, sekä lailliset että seuranneet institutionaaliset olosuhteet ammatillisessa koulutuksessa ovat muuttuneet. Lähes joka valtiossa yhä enemmän kiinnitetään painoarvoa koulujen kesken jättämisen estämiseen ja uraohjauksen vahvistamiseen, toisaalta uraneuvonnan pakollisella sisällyttämisellä opintosuunnitelmaan, sekä toisaalta koulun ulkopuolisten neuvontainstituutioiden verkoston perustamisella.

URANHALLINTATAITOJEN KEHITTÄMINEN

Uranhallintataitoja opetetaan eri tavoilla ympäri Eurooppaa:

1. opetetaan erillisenä oppiaineena (esim. Itävallassa ja Maltalla),

2. opetetaan opetussuunnitelman ulkopuolisten aktiviteettien välityksellä (esim. Ranskassa, jossa on lukuisia aloitteita joko tavallisen opetussuunnitelman ulkopuolella tai sen puitteissa),

3. uraopetusta tarjotaan valinnaisena oppiaineena (esim. Ranskassa ja Slovakiassa),

4. tarjotaan yksittäisenä kurssina (esim. Virossa, Ranskassa, Liettuassa, Alankomaissa ja UK:ssa)

5. käytetään useita sekoituksia eri lähestymistavoista (esim. Itävallassa, Suomessa, Ranskassa ja Maltalla)

6. osakkaita (esim. yhteisön järjestöt, virastot) ovat mukana toiminnassa (esim. Portugalissa, Slovakiassa, Sloveniassa ja Ruotsissa)

Ranskan esimerkit opetussuunnitelman ulkopuolisten aktiviteettien käytöstä uranhallintataitojen kehittämiseen näyttävät, että voimakkaita oppimisympäristöjä voidaan luoda, kun opetussuunnitelman ulkopuoliset uranhallintataitojen kehittämisaktiviteetit järjestetään hyvin. Lisäksi tällainen lähestymistapa on hyödyllinen, kun tarjonta tulee räätälöidä tiettyä kohderyhmää varten.15

Uranhallintataidot sisällytetään oppimistuloksena opetussuunnitelmaan erillisenä aikataulutettuna oppiaineenaan seuraavissa valtioissa: Itävalta, Sveitsi, Kypros, Kreikka, Suomi, Unkari, Kroatia, Liettua, Malta, Alankomaat, Norja, Romania, Slovakia.16

9

Uranhallintataitojen omaksuminen on sisällytetty muihin oppiaineisiin tai kouluille on annettu vapaus sijoittaa tietty tuntimäärä tätä varten seuraavissa valtioissa: Saksa, Tanska, Viro, Ranska, Irlanti, Portugali, Ruotsi.17

Suomessa uranhallintataitojen kehittäminen on sisällytetty perusopetussuunnitelmaan: 76 tuntia aikataulutettua toimintaa tarjotaan oppilaiden lukujärjestyksissä luokilla 7-9.18

Joissain valtioissa uranhallintataitojen kehittämisohjelmat järjestetään ja tarjotaan ad hoc -tavalla,

Muutamassa valtiossa uranhallintataidot perustuvat kansalliseen uranhallintataitojen kehitysviitekehykseen järjestelmällisen lähestymistavan varmistamiseksi. "Monet Euroopan valtiot ovat sisällyttäneet – tai ovat sisällyttämässä – uranhallintataitoja sekä koulutus- että työmarkkinasektoreille. Euroopassa ei kuitenkaan ole löydettävissä samanlaisia ja samassa mikä viitannee siihen, ettei ole mielekästä sisällyttää uranhallintataitojen kehittämistä opetussuunnitelmaan. mittakaavassa olevia virallisia viitekehyksiä, jotka järjestävät uranhallintataitojen oppimista järjestelmällisellä tavalla koko eliniän ajan, kuten Yhdysvalloissa, Kanadassa ja Australiassa."19

10

URANHALLINTATAITOJEN VIITEKEHYKSEN KÄYTTÖ VALITUISSA EUROOPAN VALTIOISSA:

Kreikka – kehitysasteella

Kansallinen pätevyyksien ja ammatillisen ohjauksen sertifiointijärjestö (EOPPEP) kehittää viitekehystä (Helmikuu 2016).20

Irlanti ─ kyllä

Viitekehys sisältää yksityiskohtaisen listauksen oppimistuloksista kohdistettuna uranhallintataitoihin, mukaan lukien myös laajemman näkökulman oppimiseen ja sosiaalisiin taitoihin. Nämä tarkennetaan neljällä asteella (omaksu, sovella, personoi osaamista, toimi).21

Liettua ─ kyllä

Yritettiin ottaa käyttöön ja soveltaa Canadian Blueprint -järjestelmää (uranhallintataitojen viitekehys), mutta se ei ollut yhteensopiva liettualaisten opetustraditioiden kanssa.22

Portugali ─ kyllä

Kyllä ─ estääkseen työllisyyden kannalta epäsuotuisia vaikutuksia uudelleenjärjestelyn yhteydessä Portugali on kehittänyt ohjelman työntekijöiden uranhallintataitojen kehittämistä varten niissä yrityksissä, joita uudelleenjärjestely koskee.23 24

Skotlanti ─ kyllä

Skotlannin hallitus pyysi Skills Development Scotlandia (SDS; Taitojen kehittäminen Skotlanti) perustamaan viitekehyksen, joka auttaisi skotlantilaisia uranhallintataitojen kehittämisessä. Tämä viitekehys määrittelee lähestymistavan, joka tukee sellaisten taitojen käyttöä ja kehitystä, jotka parhaiten mahdollistavat yksilöiden elämän, oppimisen ja työmahdollisuuksien suunnittelun.25

UK ─ kyllä

Joskin “heikosti toteutettuna” (Helmikuu 2016) ─ uraneuvonnan työntekijät ymmärtävät uranhallintataitoja hyvin, ja ne muodostavat perustan aktiviteeteille National Career Servicessä (Englanti) ja Skills Development Scotlandissa. Uranhallintataitojen viitekehykset ovat olemassa sekä Englannissa, että Skotlannissa (mutta ne ovat heikosti toteutettuja). Osallistujat tiedostavat, että uranhallintataitojen ymmärrys vaihtelee osallisten mukaan.26 27

Tanska ─ kyllä

Tanskassa opinto- ja ammattiohjauksen ja työmarkkinaorientaation (uraopetus) oppiaine on pakollinen oppilaille peruskoulu- ja lukioasteella.28

11

TAPAUSTUTKIMUKSIA

Seuraavat eurooppalaiset tapaustutkimukset ovat relevantteja uraohjauksen tarjoamisen tai uranhallintataitojen kehittämisen näkökulmasta:

1. Unkarin elinikäisen ohjausjärjestelmän kehittäminen

2. Kansalaisten oikeus elinikäiseen ohjaukseen Ranskassa

3. Suomen perusopetussuunnitelmat sekä uranhallintataitojen edistäminen

4. Berfufswahlpass (uravalintapassi): portfoliolähestymistapa uranhallintataitojen tukemiseksi yleisissä kouluissa Saksassa

5. STOP & GO' -ohjelma, Luxemburg

6. Työlle altistuminen Maltalla

7. Ammatillisen oppimisen tekeminen läpinäkyvämmäksi Italiassa

8. Kokemusten ja kompetenssien portfolio (PEC) Ranskassa

9. Uranhallintapalveluiden malli korkeamman koulutusasteen opiskelijoille Liettuassa

10. Yliopiston uranhallintataidot Portugalissa

11. Aiemman oppimisen akkreditointi aikuiskoulutuksessa Ruotsissa

12. Uranhallintataitojen kehittäminen uudelleenjärjestelyn piiriin kuuluvissa yrityksissä Portugalissa

13. IQ Roma -palvelu – Neuvonta- ja työllisyyskeskus, Tšekki

14. Kumppanuusperusteinen uranhallintataitojen malli vammautuneille Kroatiassa

15. eGuidance Tanskassa

16. Neuvontasäännös syrjäytymisvaarassa oleville nuorille Saksassa

17. Urainformaatiota nuorille Itävallassa

18. Neuvonnasta kaikille yksilöityyn urapolkuun kaikille yksilöille Ranskassa

19. Uraorientoitumisen ja ammatillisen koulutuksen ohjauspalveluiden stimulointi Alankomaissa

20. Yliopistojen neuvontapalvelut Slovakiassa

21. Apupuhelin-/verkkoperustaiset palvelut UK:ssa

12

22. Aikuiskoulutuksen kelpuutus Puolassa

23. Yli 50-vuotiaiden ikääntyvän väestön neuvontasäännökset Saksassa

24. Uraohjausta vanhemmille aikuisille Slovakiassa

25. Ohjausta ja neuvontaa työpaikalla Islannissa

26. Vapaaehtoisten työjoukot Puolassa

27. Vammautuneiden ja erityisjärjestelyitä tarvitsevien opiskelijoiden neuvontapalvelut Islannin yliopistossa

28. Erityisjärjestelyitä tarvitsevien oppilaiden ammatillinen koulutus Turkissa

29. Arviointityökalujen tukemat asetuksiin liittyvät yleiset suuntaviivat Ruotsissa

30. Nuorten tietokantajärjestelmä ja laadunvarmistusprojekti Tanskassa

31. Oppimiskulttuurin kehittäminen urakehityspalveluiden puitteissa laadukkaiden manuaalien avulla Virossa

32. Urakehityspalveluiden työntekijöiden asiantuntijuuden kehittäminen Suomessa

33. ELGPN laadunvarmistuksen arviointiviitekehykseen vertailtu mallijärjestelmä laadun varmistamiseksi

34. Oppimistulostutkimus Unkarissa

35. Asiantuntijuuden kehittämistä UK:ssa

36. Laadun vakuutus korkeamman koulutusasteen opiskelijaneuvojien opetussuunnitelman kautta Saksassa

37. Korkeampi koulutus ja laadun vakuutus Latviassa

38. Käyttäjien ääni aikuisneuvonnan laadun edistämisessä Pohjoismaissa

39. Matriisilaatutaso Yhdistyneessä kuningaskunnassa

40. Henkilökunnan kehityksen ja koulutuksen käyttäminen sekä asiakastietojen seurantajärjestelmä Irlannissa

41. Kansallisen laadunvarmistusjärjestelmän kehittäminen Saksassa

42. Rajat ylittävä yhteistyö Bodenseen alueella

43. Kumppanuusperusteinen aikaisen väliintulon lähestymistapa Kroatiassa

44. Kansalliset yhteistyö- ja rinnastamismekanismit neuvontakäytännöissä ja toimintaperiaatteiden kehityksessä Norjassa

13

45. Keskustelualusta elinikäisille neuvontapalveluille Puolassa

46. Warmia ja Mazury -sopimus ammatillisen neuvonnan kehittämiseksi Puolassa

47. Kansallinen neuvojien ja neuvontarakenteiden tietoverkko Kreikassa - ICT nettialusta (IRIDA)

48. Alueelliset sopimukset työ- ja sosiaalitukipalveluiden (NAV) ja maakuntien opetushallintojen välillä kaiken ikäisille käyttäjille suunnattuna Norjassa

49. Monialainen tutkimus neuvontapalveluiden tarpeesta Italiassa

50. Uraohjausta Sloveniassa – linjauksesta toimeenpanoon29

51. Kansallinen uraneuvontapalkinto, Tšekki30

52. Aikuisoppimispäivät Puolassa31

53. Suomen ohjaamot32

54. TE-palvelut työnhakijoille ja työnantajille Suomessa33

55. Suorituskykyyn perustuva uraneuvonta UK:ssa34

56. UK:n Studio School -koulussa käytettävä CREATE-viitekehys taitojen kehittämiseksi35

57. Ammatillisen ohjauksen neuvojien multimediasovellus nimeltä "Doradca 2000" (Neuvoja 2000), jota tarjotaan kaikkien työmarkkinatoimistojen asiakkaille lähes 540 tietokonetyöpisteellä Puolassa36

58. Koulutusketjut -aloite Saksassa37

14

MITEN MUUT MAAT TOIMIVAT? PARHAAT KÄYTÄNNÖT JA ESIMERKIT AMMATILLISEN KOULUTUSASTEEN KÄYTÄNNÖISTÄ NYKYÄÄN

ITÄVALTA

Paras käytäntö: Hans Henzinger Schule Allgemeine Sonderschule Kufstein

Neuvontaa tarjotaan Kufsteinissa ammatillisen koulutuksen piirisä oleville. Koulutuksen aikana seuraavien tulee toteutua: käynti vähintään yhdessä konsultointilaitoksessa lukukautta kohden, vähintään yhden koulutuslaitoksen tunteminen, uraohjaustapahtumassa käyminen. Koulutuksessa on paljon itsensä ja luonteensa tuntemiseen liittyviä tehtäviä. Opiskelijat oppivat kirjoittamaan oman biografiansa, täyttämään hakemuksia, kokoamaan työhakemuksia. Eri alojen asiantuntijat vierailevat koululla, ja opiskelijoilla on kolme vierailua laitoksiin, tehtaisiin tai instituutioihin.38

TŠEKKI

Palkinnon voittanut paras käytäntö: Vahvuuksien suosiminen

Vahvuuksien suosiminen oli projekti, joka mahdollisti ihmiset löytämään omat vahvuutensa sekä muut hyödyt, ja joka samalla auttoi oppimaan niiden hyödyntämistä, erityisesti työnhaussa. Kuuden viikon mittaisella kurssilla (6 x 3 tuntia) projektiin osallistuneet ensin tutkailivat omaa itsetuntemustaan tehostaen siten omaa uskoaan omiin kykyihinsä. Kiitos ymmärtävän tutkimustavan, he myöhemmin oppivat keskittymään siihen, mikä on hyvää ja toimii hyvin heidän itsensä ja heidän ympäristönsä kannalta. He myös oppivat tunnistamaan omat vahvuutensa sekä työnkuvansa alueet, joihin näitä voi parhaiten soveltaa. He oppivat myös etsimään muuta hyödyllistä tietoa ja ohjeita, jotka auttavat heitä työnhaussa (kuinka kirjoittaa ansioluettelo, joka kiinnittää henkilöstömanagerin huomion, kuinka tuoda itsensä esille, millaisia yksityiskohtia heidän etsimässään työssä on, jne.).39

SUOMI

Linjausesimerkki: Uraohjaus- ja neuvontapalvelut

Kaiken ohjauksen ja neuvonnan tarkoituksena Suomessa on tukea yksilöitä henkilökohtaisten päätösten tekemistä koulutukseen liittyvien valintojen ja urasuunnitelmien tekemisessä elinikäisen oppimisen periaatteen mukaan. Kaikilla Suomessa on oikeus ohjaus- ja neuvontapalveluihin siitä huolimatta, ovatko he opiskelijoita, työelämässä, työttömiä tai työmarkkinoiden ulkopuolella. Julkinen koulutussektori ja viranomaiset sekäse koulutuksen tarjoajat, jotka ovat useimmiten kuntia, ovat päätekijöinä vastuussa ohjaus- ja neuvontapalveluiden tarjoamisessa. Koulutuslaitoksilla on päävastuu opiskelijoiden ohjauksessa ja neuvonnassa. Ammatillinen ohjaus ja urasuunnittelu ja koulutus- ja ammatti-informaatiopalvelut, jotka ovat saatavilla julkisissa työpalveluissa, on ensisijaisesti tarkoitettu koulutuksen ulkopuolella oleville. Ohjausta ja neuvontaa julkisissa työpalveluissa on kuitenkin tarjolla myös opiskelijoille.40

15

Paras käytäntö: Ohjaamot

Yksi hallitusohjelman avainhankkeista on Ohjaamo- verkoston perustaminen ympäri Suomen. Ohjaamo on helposti lähestyttävä palvelupiste alle 30-vuotiaille nuorille. Sen tavoitteena on tarjota tietoa, neuvoja, ohjausta ja tukea laajan yhteistyöverkoston kautta. Avoin toimintamalli kannustaa nuoria ottamaan yhteyttä oman tilanteensa selvittämiseksi. Ohjaamot tarjoavat erityistä tukea siirtymävaiheessa oleville nuorille ja se kannustaa heitä pysymään koulutuksessa ja työelämässä. Verkostonpalveluja käyttävien nuorten elämäntilanteet otetaan huomioon neuvonnassa, jota hanke tarjoaa. Vuonna 2016 alkoi Ohjaamoiden ja neuvontapalveluiden digitalisointi yhtenä hallitusohjelman avainprojekteista; digitaalisia ohjauspalveluita kehitetään kaikille nuorille (nettipalveluita, puhelin- ja video-ohjausta) ja niitä sisällytetään sähköisiin hakupalveluihin, kuten Studyinfo.fi:hin.41

ROMANIA

Linjausesimerkki

Romaniassa luonnostellaan linjausta, jolla autetaan nuoria parantamaan omia kykyjään ja taitojaan, joita he voivat tarvita hallitakseen opiskeluun ja työskentelyyn liittyviä valintoja koko elämänsä ajan. Kouluissa tapahtuvaa ammatillista ohjausta ja neuvonttapalveluita kehitetään, päivitetään ja sovelletaan asiantuntijakumppaneiden tuella työmarkkinoilla ja muuttuvissa työmahdollisuuksissa paikoissa, kuten Ammattineuvontakeskuksissa. MoNE on luonnostellut toimisuunnitelman koulutuksen ja työelämän välisen linkin vahvistamiseksi (IMEIGEP), jonka tavoitteena on kehittää ja panna toimeen Kansallinen pätevyysviitekehys (NQF), päivittää koulutusohjelmia kansallisten ammattistandardien (NOS) mukaisiksi, tarjota ammatillista ohjausta ja neuvontapalveluita, työelämän harjoituskursseja ja varmistaa ammatillisten oppilaitosten akkreditointi.42

UNKARI

Paras käytänö: Weiss Manfréd Teknillinen Ammattikoulu

On tiettyjä instituutioita, jotka huolehtivat uraneuvonnasta, mutta ne lähinnä keskittyvät vielä peruskoulun kahdeksatta luokkaa käyviin opiskelijoihin, jotka eivät ole vielä ammatillisten oppilaitosten piirissä. Weiss Manfréd Teknillinen Ammattikoulu ottaa osaa seuraaviin ohjelmiin: koulujen työpajoille vierailujen järjestäminen ja askartelukilpailujen järjestäminen. Ohjelmassa on "Ammattien maailma" -päivä ja kurssienvalintapäiviä, kuten "Tee ammatti! ". Museoöiden tavoin järjestetään Bisnesyö "Szakmák Éjszakája" ─ vuotuinen tapahtuma, jossa ammatillisissa oppilaitoksissa opettavat voivat esitellä opettamaansa alaa. Opiskelijat osallistuvat myös Euroopan unionin järjestämään Euroopan ammattikoulutusviikkoon, ja on myös "What’s up? " -tapahtuma ja "Avoimet päivät”, joissa kahdeksasluokkalaiset voivat vierailla laitoksissa, tutustua ammatteihin, kurkistaa oppitunneille ja tavata opettajia ja opiskelijoita. Oppilaat voivat käyttää "KOM-PASSZia" verkossa toimivaa uraneuvontaa (kiertoajelu ammattien ja itsetuntemuksen maailmassa; auttavia harjoituksia ja tehtäviä; lähinnä toisen asteen opiskelijoille). Tulevien opintojen virallinen toimisto auttaa kahdeksasluokkalaisia, joita ei ole otettu mukaan tavalliseen toisen asteen sisäänpääsyprosesseihin jatko-opintolaitosten löytämiseksi.43 44 45 46 47

SAKSA

Paras käytäntö: Berufswahlpass ja Profilpass

16

Saksassa urasuuntautuminen on tärkeässä roolissa toisen asteen opetussuunnitelmissa, ja sillä on pitkät perinteet. Kaikissa osavaltiossa systemaattista ammatillista valmistatutumista ja suuntautumista opetetaan siihen tarkoitetussa oppiaineessa, jonka nimi saattaa vaihdella (esim. oppitunteja työstä, työ-talous-teknologia), tai se on sisällytettynä muihin oppiaineisiin. Tässä urasuuntautuminen ja uranhallintataidot ovat avainasemassa. Jotta voitaisiin helpottaa, tukea ja dokumentoida oppimisprosesseja tällä alueella, Berufswahlpass-portfoliota (uravalintapassi) käytetään kahdessatoita kuudestatoista osvaltiosta, oppitunteihin sisällytettynä. Työkalu ei ainoastaan sisällä monenlaisia tarjouksia, kumppaneita ja tietoa urasuuntautumisesta, vaan se auttaa myös arvioimaan omia henkilökohtaisia vahvuuksia ja mielenkiinnonkohteita itsearvioinnin ja ulkoisen arvioinnin kautta. Lisäten tähän, työkaluun sisältyy myös tarkastuslistoja useita aihealueita varten, kuten sopivia urasuuntautumisia ja henkilökohtaisia vahvuuksia. Siten se pyrkii arvioimaan uraoppimista ja kannustaa kriittiseen pohdiskeluun ja ajatustenvaihtoon muiden oppijien kanssa. Berufswahlpassin voimavaralähtöisen portfoliolähestymistavan kautta myös itsetietoisuutta, itsetuntoa sekä omaa tehokkuutta vahvistetaan. Uransuuntautumisprosessia ja urahallintataitojen suunnittelua ja omaksumista tuetaan ja arvioidaan uraohjauksen kautta sekä yhteistyöllä julkisten työllisyyspalveluiden neuvontapalveluiden kanssa. Lisäksi passi auttaa oppilaita uravalintaprosessin eri vaiheiden dokumentoinnissa ja omien dokumenttiensa hallinnassa ja arvostamisessa.48

ISO-BRITANNIA

Paras käytäntö 1. Roolimallit – "Inspiroimassa huomista"

Ohjelma tuo eloon mielenkiintoisia ja jännittäviä tulevaisuuden uramahdollisuuksia nuorille yhdistämällä kouluja ja yliopistoja vapaahtoisilla roolimalleilla, jotka tekevät mienkiintoisia ja mielekkäitä töitä. Vapaaehtoisia, jotka antavat kasvokkain uraohjeita nuorille kouluissa tai yliopistoissa, kannustetaan ottamaan kantaa seuraaviin: he voivat puhua 'peruspäivästään'. He selittävät, mitä koulutusreittiä seurasivat. Yliopisto? Muu korkeakoulu? Harjoittelujakso? Vapaaehtoiset pohtivat, millaisia neuvoja he antaisivat nuorille, jotka haluaisivat päästä heidän aloilleen nyt.49

Paras käytäntö 2. Studiokoulut

Modernit Studiokoulut Yhdistyneessä kuningaskunnassa on perustettu yhdistämään oppiminen työkokemuksen kanssa. Sekä tärkeitä akateemisia että ammatillisia oppiaineita opetetaan 14-19-vuotiaille. Oppiaineita opetetaan pienikokoisissa ryhmissä työelämää imitoivien projektien kautta, sekä työskentelemällä paikallisten yritysten ja yhteisön projekteissa. Ammatillisen erikoisosaamisen kehittämisen lisäksi Studiokouluopetussuunnitelman ja oppimistapojen tavoitteena on kasvattaa työnhakutaitoja, yritystaitoja ja luovaa ajattelukykyä, jotka ovat tärkeitä nykypäivän työmarkkinoilla, samalla luoden työvoimaa, joka voi edistää innovaatioita. CREATE-opetussuunnitelma (CREATE tulee sanoista Communication, Relating to people, Enterprise, Applied skills, Thinking skills and Emotional intelligence ('Kommunikointi, ihmisiin samaistuminen, yritys, sovelletut taidot, ajattelutaidot ja tunneälykkyys')) kehitettiin erityisesti Studiokoulujen opetusta varten. Studiokoulujen opetussuunnitelman pääpainopiste on ammatillisten erikoistaitojen kehittäminen tärkeiden akateemisten oppiaineiden kanssa, mutta siihen on sisällytetty myös työmarkkinakelpoisuuden ja ajattelutaitojen kehittäminen. Kyselyihin ja projekteihin perustuvan, itsenäisen oppimistavan tavoitteena on kehittää opiskelijoiden luovuutta ja ongelmanratkaisutaitoja, sekä kommunikointia ja sosiaalisia taitoja.50

17

Kaavio 4 CREATE-viitekehys51

CREATE-viitekehys perustuu laajaan valikoimaan taitotypologioita ja se on kehitetty erityisesti Studiokouluja varten, jotta nuoret voitaisiin varustaa tärkeillä työmarkkinataidoilla, joita he tarvitsevat menestyäkseen elämässä.

KREIKKA

Linjausesimerkkejä

Kreikka asetti Koulutustärkeysjärjestysalueita ('Zones of Educational Priority', ZEP) parantaakseen sosioekonomisesti huono-osaisten alueiden pääsyä koulutukseen allokoimalla ylimäärästä rahoitusta ja henkilökuntaa ohjelmaan osallistuviin kouluihin (Elinikäisen oppimisen kehittämiseen liittyvä laki, 2010). In-Service Education and Training of Teachersin (INSET; Työskentelevien opettajien koulutus) tavoitteena on tarjota koulutusmahdollisuuksia opettajille uusien opetussuunnitelmien implementoinnissa pakollisessa opetuksessa, opettajien koulutusmetodeja järjestää ja ottaa käyttöön kokeellisia toimia ja projekteja, kouluttaa opettajia, jotka ovat erikoistuneita tietotekniikkaan, ilmaisutaitoon, musiikkiin, kuvaamataitoon tai kulttuurienväliseen koulutukseen sekä uusien opettajien ja sijaisopettajien virkaan vihkiminen sekä tietotekniikan yleinen käyttö. Nuorison ja elinikäisen oppimisen laitoksen ja Ammatillisen ohjauksen päätevyyden sertifikoinnin kansallisjärjestön järjestämistä ja operointia koskeva laki ja muut säädökset (2013) määrittävät lailliset puitteet epämuodollisen koulutuksen ja vapaamuotoisen oppimisen ohjaajien ja opiskelijoiden akkreditoinniksi. Korkeakoulujen opintojen ja kansainvälistymisen rakenteita, operointia ja laadunvarmistusta koskeva laki (2011) määrittää aikarajan opinnoille

18

valmistumisasteen nostamiseksi. Opetusministeriön talousasian keskusdirektoraatti (Ministeripäätös N.110101/H/22-08-2013) perustettiin tutkimaan tuloksia tuottavimpia ja tehokkaimpia tapoja opetukselle allokoidun budjetin käyttämiseen.52

BULGARIA

Linjausesimerkkejä

Uusi Opetusasetus vahvistaa oikaisukertoimien käyttöä huono-osaisten koulujen ja oppilaiden tukemisessa. Tavoitteena on lisätä kriteerejä koulujen suorituksiin ja opetuksen tasoon ulkoisen tarkkailujärjestelmän kautta. Bulgariassa on koulujärjestelmässä kansallinen järjestelmä uraohjausta ja -neuvontaa varten. Jokaisella opiskelijalla, vanhemmalla ja kansalaisella on pääsy ilmaiseen uraohjauspalveluun, jossa asiantuntijat auttavat kehittämään taitoja oman uran kehittämistä varten. Työllisyyspalveluiden järjestelmässä on myös ilmainen uraneuvontapalvelu. Uraohjaaja ja psykologi auttavat opiskelijoita, ja jokaisessa koulussa on opinto-ohjaaja. 2017 Bulgaria aloitti ammatillisen opetuksen kaksoismallin ja samalla hallitus teki muutoksia työvoimalakiin, jotta opiskelijat voivat allekirjoittaa työsopimuksia ja työskennellä yrityksessä.53

TURKKI

Linjausesimerkkejä

Turkki on yksi Kaakkois-Euroopan maista, jotka ovat ehdolla Euroopan unionin jäsenmaiksi. Tämä piirre haastaa opetusjärjestelmää. Kaikki ministeriön ohjauspalvelut ja psykologiset neuvontapalvelut (GPC) toteutetaan kouluneuvontapalveluiden ja Ohjaus- ja tutkimuskeskusten kautta. Nämä kuuluvat Kansallisen koulutuksen ministeriön Psykologisten neuvontapalveluiden ja ohjauksen säätelyn piiriin. Nämä palvelut luokitellaan kolmeen pääryhmään. Ne ovat henkilökohtainen sosiaaliohjaus, opinto-ohjaus ja ammatillinen ohjaus.

Turkin kansallisen järjestelmän ammatillisen koulutuksen kehittämisen visioon liittyvät tärkeimmät dokumentit ovat: Visio 2023 - erikoistavoitteet koulutusta, kasvatusta ja oppimista varten, Kymmenes kehityssuunnitelma (2014–2018), Kansallisen koulutuksen ministeriön strateginen suunnitelma (2015–2019), Ammatillisen ja teknisen koulutuksen strategiatutkimus ja toimintasuunnitelma (2014–2018), Elinikäisen oppimisen strategia (2014–2018), Kansallinen työllisyysstrategia (2014–2023), Kansallinen yrittäjyysstrategia ja toimintasuunnitelma (2015–2018).54

PUOLA

Linjausesimerkkejä

Käyttöön otetut uudistukset ja aloitteet: Opetussuunnitelmauudistus (2008 vuoden pääopetussuunnitelma ─ myös koulujen itsemääräämisoikeutta lisäävä suunnan muutos yleisempiä, transversaalisempia taitoja päin). Uusi ammatillisen koulutuksen pääopetussuunnitelma sisältää pehmeiden taitojen kehittämisen (ihmisten väliset sosiaaliset taidot), kuten etukäteen suunnittelu, avoimuus muutoksille, stressinsieto ja -hallinta sekä ryhmätyöskentelytaidot. Uudistus kansallisten pävetyyksien nykyaikaistamiseksi. Läheisemmän siteen hoivaaminen työnantajien kanssa. Digitaalinen kouluohjelma (2012). Inhimillisen pääoman kehittämisstrategia 2020 (2013): koulutustarjonnan parempi muovaaminen työmarkkinoiden tarpeisiin. Näkökulma elinikäiseen oppimiseen (2011) (liikkuvuuden ja joustavuuden lisäämiseksi työmarkkinoilla).

19

Ammattikoulutusjärjestelmän uudistukset (aloitettiin ammatillisen koulutuksen ammattilaisten vuotena vuonna 2012. Aloitteina oli taitojen mukauttaminen työmarkkinoiden tarpeisiin sekä uraohjauksen ja -neuvonnan kohentaminen ammatillisten oppilaitosten opiskelijoille): uraohjausta ja -neuvontaa alemmissa toisen asteen kouluissa tarvitaan. Koulukasvatuksen lakimuutos (2015), joka keskittyy enemmän testaamaan taitoja, kuten päättelykykyä, ongelmanratkaisua ja transversaalista tietämystä. Uuden tyylinen koulutuksen kaksoismalli on suunnitteilla, sillä ammatillisen koulutuksen laatu ja asiaankuuluvuus työmarkkinoiden kannalta on vielä puutteellista.55

SLOVAKIA

Linjausesimerkkejä

Slovakiassa on useita ammatilliseen koulutukseen liittyviä linjauksia. Käyttöön otettu Elinikäisen koulutuksen konsepti on seurausta EU-maiden LLE-arvioinnista, kansainvälisistä koulutusta ja kasvatusta käsittelevistä dokumenteista (erityisesti Euroopan komission koulutusta ja opetusta käsittelevästä white paper -julkaisusta - Kohti oppivaa yhteiskuntaa (1995), Euroopan komission LLE-muistiosta (2000) sekä LLE-kehittämisen konseptien aikomuksista, Kansallisesta koulutus- ja kasvatusohjelmasta Slovakian tasavallassa (2002), Jatkokehityksen konseptista (2002). Yllä olevien dokumenttien perusteella Konsepti määrittelee kuusi pääasiallista aikomusta ja edellytystä LLE-kehitykselle: suomia uusia perustaitoja kaikille, lisätä investointia inhimillisille lähteille, toteuttaa innovaatioita koulutuksessa, tunnistaa koulutuksen tulokset, kehittää uusi lähestymistapa ammattimaiseen ohjaukseen ja neuvontaan, erityisesti uraohjaukseen, tuoda koulutus lähemmäs oppijia.56

ENTINEN JUGOSLAVIAN TASAVALTA MAKEDONIA

Linjausesimerkkejä

Entisessä Jugoslavian tasavallassa Makedoniassa käyttöön otettujen uudistusten ja aloitteiden tavoitteena on laskea korkeaa työttömyyttä, lisätä erityisesti nuorten ja naisten osallistumista työmarkkinoille, lisätä pääsyä laadukkaaseen koulutukseen ja kasvatukseen, liittää sopivia taitoja ja työpaikkoja yhteen sekä perustaa nykyaikainen ja joustava sosiaalinen suojaverkosto. Vuodesta 2016 kaikissa ammatillisissa oppilaitoksissa on uudet urakeskukset.

Tärkeimmät linjausdokumentit: Strategia ammatillisesta koulutuksesta (2013–2020) ja toimintasuunnitelma, Luonnos kokonaisvaltaisesta strategiasta opetusta varten 2016–2020 ja toimintasuunnitelma, Konseptidokumentti epämuodollisesta opetuksesta ja vapaamuotoisesta oppimisesta aikuisille.57

20

KOEJAKSOON OSALLISTUNEIDEN KOULUJEN KOKEMUKSIA

Kaksi ammattikoulua osallistui ohjelmaan ja koejaksolle.

Raahen koulutuskuntayhtymä tarjoaa toisen asteen ammatillista koulutusta kolmessa eri yksikössä Raahessa Suomessa. Jokaisessa näissä oppilaitoksista on eri opinto-ohjelmia. Näillä kolmella oppilaitoksella ─ Raahen Ammattiopistolla, Lybeckerin opistolla ja Ruukin maaseutuopistolla ─ on yhteensä noin 1300 opiskelijaa, joista suurin osa hankkii ammatillista perustutkinto koulutusta 16-19-vuotiaina. Koulutusohjelman keskipituus on kolme vuotta, mikä antaa opiskelijoille ammattipätevyyden ja perustaidot työskennellä valitsemallaan alalla. Kolmevuotinen ohjelma koostuu opinnoista erilaisissa oppimisympäristöissä oppilaitoksissa ja työelämässä. Opintojen keskeyttämisprosentti pyritään pitämään mahdollisimman alhaalla riittävillä tukitoimilla ja opintojen henkilökohtaistamisella.

Manfred Weiss -ammattioppilaitos Budapestissa (Budapesti Komplex Szakképzési Centrum Weiss Manfréd Szakgimnáziuma, Szakközépiskolája és Kollégiuma), Unkarissa, on 67-vuotias koululaitos, johon kuuluu toisen asteen oppilaitos, tekninen koulu sekä opiskelijahostelli. Koulussa on noin 50 luokkahuonetta ja 4000 neliömetrin työpaja. 1980-luvulle asti se oli oppilaitos, jossa lähinnä päteviä metallurgian ammattilaisia ja insinöörejä koulutettiin paikalliseen tehtaaseen, jota aluksi kutsuttiin nimellä Weiss Manfréd, myöhemmin nimellä Csepel Works. Nykyään valtion ja koulutusalojen muututtua tietotekniikka ─ sähkö- ja tietokonetekniikka ovat pääosassa. Lukuvuonna 2017-2018, 640 opiskelijaa opiskeli laitoksessa, joista 352 kuuluu ammatillisen opetuksen piiriin. Tällä hetkellä koulussa on 92 opettajaa.

Koulut ottivat käyttöön Manuaalin toimintatavat kahdeksi kuukaudeksi, yhteensä yli 100 opiskelijan osalta. Heidän kokemuksensa ja palautteensa on tiivistetty alle.

Palautetta Manfred Weiss -ammattioppilaitoksesta

• Hankkeen aikana on havaittu, että on äärimmäisen tärkeää tiedostaa uranhallintataitotuntien tarve ammatillisessa koulutuksessa Unkarissa – aivan kuten Suomessa, jossa se on osa opetussuunnitelmaa.

• Unkarissa, kuten kokemus näyttää, opiskelijoilla on hyvin suppea tietämys työmaailman taidoista, tiedosta ja toimintatavoista, sillä kukaan ei aloita valmiin kokemuksen kanssa eikä näitä taitoja opeteta tunneilla kunnolla.

• Vaikka jotkut piirteet on sisällytetty Kansalliseen opetussuunnitelmaan (ansioluetteloiden kirjoittaminen, työpaikkamainosten ymmärtäminen, jne.), ne eivät ole tarpeeksi käytännönläheisiä eivätkä monissa tapauksissa tarpeeksi joustavia ja ne esitellän suhteellisen vanhanaikaisella tavalla. Olisi tarpeellista soveltaa bisnestyyppistä ja henkilöstöhallintotyyppistä lähestymistapaa, jotta opetuksesta saataisiin relevantimpaa, nykyaikaisempaa ja kiinnostavampaa teini-ikäisille.

21

• Olisi myös tärkeää painottaa eroa korkeiden sosiaalisten standardien uranhallintataitojen sekä "jokapäiväisten" tai "oikean elämän" uranhallintataitojen välillä, sillä opiskelijoiden kokemuksiin pohjaten, jotkut taidot, kyvyt ja toimintatavat eivät ole relevantteja jälkimmäisessä. Esimerkiksi työhaastatteluja ei usein järjestetä ollenkaan, vaan sen sijaan digitaalisia taitoja ja epämuodollisia tapoja etsiä töitä pidetään tärkeämpänä (mainos kaupan ikkunassa, työpaikan saaminen ystävän kautta, jne.)

• Unkarilaisilla ammatillisilla koulutuslaitoksilla on suuria puutteita informaatio- ja kommunikaatioteknologian (ICT) saralla, mikä tekee loistavien digitaalisten taitojen opettamisesta/näyttämisestä/käyttämisestä käytännössä mahdotonta. Useimmilla kouluilla ei ole langatonta verkkoyhteyttä tai pääsyä tietokoneille ATK-tuntien ulkopuolella, joita kaikilla opiskelijoilla ei ole ylipäätään tai ei ainakaan suuressa määrin.

• Unkarilaisilla opettajilla on vähän aikaa ja huonosti tietoutta, jotta he voisivat työskennellä opiskelijoiden itsetuntemuksen parantamiseksi. Meidän kouluissamme on sosiaalityöntekijät tai psykologit, mutta he eivät pysty liittää tätä työtä kompetensseihinsa ja heidän kapasiteettiaan käytetään häikäilemättömästi hyväksi.

• Opiskelijoilla on useimmiten etäiset välit kouluun ja opettajiin (joskus jopa muihin opiskelijoihin), heillä on suhteellisen kielteinen (tai parhaimmillaan neutraali) lähestymistapa kouluihin ja koulutyöhön, mikä tekee avautumisesta ja henkilökohtaisempien aiheiden parissa työskentelystä todella hankalaa. Harjoitukset auttoivat tässä vähän, mutta se auttoi yös tunnistamaan alueet, joilla tarvitaan parantamista ja väliintuloa.

• Tällaisia alueita ovat, jos annetaan muutama esimerkki, viestintätaitojen kehittäminen, tilan ja tapojen antaminen itsensä, mielipiteidensä ja joihinkin aiheisiin liittyvien ajatusten ilmaisemiseen, mahdollisuuksien antaminen hieman syvempään itsensä ja oman alan pohdiskeluun, itsetietoisuuden kehittäminen, henkilökohtaisen osallistumisen mahdollisuuden antaminen, aktiivinen työskentely ja toiminta tuntien aikana. Pitäisi olla tila henkilökohtaiselle ohjaukselle tarpeen vaatiessa.

• 18 vuoden ikärajan asettaminen takaisin tukisi näiden taitojen omaksumista monien muiden hyötyjen ohessa.

• Manuaalissa kuvatut oppitunnit tarvitsivat ylimääräistä valmistelua ja niitä pitäisi tarkkailla jälkikäteen, mikä heijastaa tarvetta kouluttaa opettajia muodollisesti siitä, kuinka näitä aktiviteetteja voi toimittaa tehokkaalla ja ammattimaisella tavalla.

• Yhteenvetona opettajat, jotka osallistuivat projektiin ovat sitä mieltä, että unkarilaiset koulut olisivat parempia paikkoja säännöllisellä ja huolellisella uranhallintataitojen koulutuksella, sillä se auttaisi opiskelijoita olemaan monipuolisempia työntekijöitä ja aikuisia, jotka pystyvät hallitsemaan muutosta ja haasteita. Uranhallintataidot voitaisiin sisällyttää oppiaineisiin tai ne voisivat olla oma kurssinsa, mutta sen tulisi olla säännöllinen ja tarkoituksenmukainen.

• Koska ammatillisten oppilaitosten opiskelijoilla on jo yli 35, lähemmäs 40 oppituntia viikossa, ehdotamme, ettei mahdollisten opetussuunnitelman muutosten tule lisätä koulutuntien määrää, eli ehdotamme järkevää opetussuunnitelmauudistusta.

22

Palaute Raahen koulutuskuntayhtymältä

• Suurin osa opiskelijoista piti Carma-tunteja osittain hyödyllisinä. Olivathan ne edes jotakin erilaista verrattuna normaaliin arkipäiväiseen opiskeluun. Hyödyllisimpiä olivat keskustelut Carma-tuntien aikana ja niiden jälkeen. Kyselyt täytettiin yleensä liian nopeasti eivätkä opiskelijat oikein pohtineet kysymyksiä. Parhaassa palautteessa opiskelijoilta sanottiin, että Carma-tunnit saivat heidät ajattelemaan omia tulevaisuuden uriaan ja aikaa ammatillisen koulutuksen jälkeen. Suomessa jokaisessa koulussa on opinto-ohjausta. Näiden tuntien aikana heillä on ollut lähestulkoon samanlaisia aktiviteetteja kuin Carma-tunneilla. Tämä voi olla osittain syynä siihen, miksi kaikki opiskelijamme eivät olleet tyytyväisiä kyselyiden vastausten mukaan. Opiskelijoidemme palautteen mukaan (keskustelujen jälkeen), nämä Carma-aktiviteetit olivat hyödyllisiä ja/tai mielenkiintoisia.

• Täällä Suomessa suurin hyöty Carma-manuaalista on se, että saimme kompaktin vihkon uraohjauksesta ammatillisten oppilaitosten opettajille. Meillä on ollut jo nämä tiedot, mutta ne ovat useista eri lähteistä. Eli opettajien tulee olla hyvin aktiivisia ja heillä on oltava paljon aikaa löytää materiaaleja uraohjaustunteja varten.

• Suomessa on meneillään suurin muutos ammatillisen koulutuksen historiassa. Tämä niin kutsuttu ammatillisen koulutuksen reformi tuli voimaan vuoden 2018 alussa. Tämä uudistus päivittää koko ammatillisen koulutuksen. Tulevaisuudessa työelämä vaatii uudenlaisia kompetensseja, vaikka koulutukselle on saatavilla vähemmän taloudellisia resursseja.

• Ammatillisen koulutuksen pitää vastata nopeammin muutoksiin työelämässä ja -ympäristössä, ja mukautua yksilöllisiin taitotarpeisiin. Tämä tarkoittaa sitä, että uraohjauksesta tulee yhä tärkeämpää tulevaisuudessa. Suuri osa opetuksesta tulee tapahtumaan koulurakennusten ulkopuolella: työ toteutetaan erilaisissa oppimisympäristöissä ja opettajat vierailevat työpaikoilla antamassa ohjausta. Ohjausta ja valmentamista painotetaan opettajien työssä, ja Carma-manuaali antaa ammatillisille opettajille uusia ideoita ja materiaaleja heidän tarpeisiinsa.

ALKUTAPAAMISTEN CARMA-KYSELYN ARVIOINTI

Kymmenen alkutapaamisiin osallistuneen opettajan vastausta on rekisteröity. Tapaamisryhmien koko vaihteli neljästä 22 opiskelijaan. Tapaamisissa tehtiin seuraavanlaisia aktiviteetteja:

Konfliktinhallinta, Kuukausittaiset budjettiharjoitukset, Sosiaalisten taitojen kehittäminen, Mikä työni on?, Pukeutuminen tilaisuutta varten, Onko ulkonäöllä väliä?, Työmarkkinakieleen tutustuminen, Työvaatimusten analysointi, Tärkeitä vinkkejä työhaastatteluihin, Vieraan kielen oppiminen nettilähteistä, Motivaatiotekniikoita, Uraa auttava tutkimustyö, Suulliset viestintätaidot, LinkedIn-profiilin ja suhteiden solmimisen aloittaminen, Verkkoturvallisuus, Yhteistyö ja ryhmätyöskentely, Konfliktinhallinta, Motivaatiotekniikoita, Kelpaanko markkinoille?, Vahvuuteni ja heikkouteni, Oletko tiimityöskentelijä?, Taitojeni itsearvionti, Mikä työni on?, Tiedon hankinta: Kuinka tunnistaa valheelliset mainokset ja tekaistut työmahdollisuudet

23

Useimmissa ryhmissä opiskelijat tekivät yhteistyötä "aika hyvin", yksi ryhmä suostui osallistumaan koulutukseen vain osittain eikä yksi ryhmä suostunut ollenkaan yhteistyöhön.

Mainituista aktiviteeteista eroten viestintää, budjetinhallintaan ja LinkedIn-profiilin perustaminen saivat sekä ohjaajat että opiskelijat heittäytymään eniten. Samaan aikaan suullisten viestintätaitojen aktiviteetit tuntuivat hankalilta. Tarvittavien taitojen listaaminen voi olla haastavaa.

Saimme myös tiivistelmän ehdotuksesta:

Olisi todella hyödyllistä sisällyttää uranhallintataidot ja elinikäinen neuvonta ammatilliseen koulutukseen säännöllisenä, kurssimaisena toteutuksena. Oppituntien lisäksi henkilökohtainen ohjaus on tärkeää.

24

SUOSITUKSIA

1. On suositeltavaa, että uranhallintataitojen kehittämisen tulisi perustua kahteen tukipilariin joka valtiossa:

• uranhallintataitojen kehittämisen sisällyttämiseen ammatillisten oppilaitosten opetussuunnitelmiin sekä

• elinikäisen ohjauksen sisällyttämiseen opetusohjelmiin (taitoja työohjelmiin yhteistyössä eri palveluntarjoajien kanssa), jotka perustuvat kohderyhmän tunnistettuihin tarpeisiin tiettyä ammatillista ja uraan liittyvää informaatiota ja ohjausta kohtaan, työhönsijoituspalveluihin ja koulutustukipalveluihin mukaan lukien sosiaaliset kumppanit.

Tämä viittaa taitojen kehittämisen mukauttamiseen ja selvään identifioimiseen muodollisessa opetussuunnitelmassa.

2. On suositeltavaa, että opiskelijat mahdollistetaan seuraamaan omia yksilöllisiä tavoitteitaan ennaltaehkäisykeinona opintojen keskeyttämistä varten, jotta heille voidaan varmistaa henkilökohtaisen ohjauksen toteutuminen omiin tarpeisiin muovattuna.

3. On suositeltavaa, että kaikkien asianomaisten ─ Valtio, koulutuslaitokset ja teollisuus/ammatilliset organisaatiot (taloudelliset avaintekijät, kuten urapalvelut, työnantajien ja työntekijöiden keskusliitot, kauppakamarit, työn ja ammatillisen opetuksen tutkimuskeskukset) ─ tulisi olla mukana kehittämässä uranhallintataitoja vastaamaan enemmän työmarkkinoiden tarpeita.

Tämä implikoi jatkuvan tarkkailun tarvetta globaalien ja alueellisten työmarkkinoiden ja uusien työntekomuotojen osalta, sillä trendien ymmärtäminen on avainkeino reagoida niihin tehokkaasti. Asianomaisten yhteistyö ja yhteensovittaminen nähdään prioriteettina, sillä työmaailmalla (ja sen muutoksilla) tulisi olla suora ja välitön vaikutus uranhallintataitojen kehityslinjauksiin, mitä niiden sisältöön ja soveltaviin strategioihin tulee.

4. On suositeltavaa, että ammatillisten koulutuslaitosten johtajille tulisi antaa erityinen rooli uranhallintataitojen kehityksen hallinnassa, jotta he voisivat turvautua muiden valtioiden relevantteihin parhaisiin toimintatapoihin ja perusteellisiin lähestymistapoihin jakamalla resursseja ja ammattitaitoa tehokkaiden verkostojen ja kumppanuuksien kautta.

5. On suositeltavaa, että uranhallintataitojen kehitysohjelmissa mukana oleville opettajille avainvaikuttajina uravalinnoissa tulisi antaa kaikki tarvittava apu, mukaan lukien erityinen perehdyttävä ja jatkuva koulutus ja ammatillinen kehitys, sekä lukuisia apukeinoja (kuten taitoennusteet, jne.), jotta heidät saataisiin ymmärtämään, miten sopimattomat päätökset saattavat vaikuttaa heidän opiskelijoidensa tulevia uria ja elämää. Yleisesti ottaen uranhallintataitojen konsulttien pätevyyksiä tulisi lisätä.

25

6. On suositeltavaa, että henkilökohtaiset taidot sisällytetään jokaiseen oppiaineeseen (kehitysalueita: kyky itsepohdiskeluun, kyky muodostaa tavoitteita, tiedonhankintataidot, kyky tehdä päätöksiä. Menetelmien hallintaa ja päätösten tekoa tulisi painottaa laadukkaiden päätösten kannustamiseksi.

7. On suositeltavaa, että kokonaisvaltaisia (itse)arviointijärjestelmiä ja uranhallintataitojen työkaluja tulisi ottaa käyttöön, jotta voidaan varmistaa, että uranhallintataitojen arviointi tukee oppimista, eikä ole oppimista itsessään. Koko oppimisprosessin aikana annettu formatiivinen arviointi on hyödyksi opiskelijoille, sillä se voi parantaa heidän motivaatiotaan ja kehittää heidän oppimistaan.

8. On suositeltavaa, että kehitetään ja otetaan käyttöön valikoima laatuvaatimuksia uranhallintataitojen kehitysohjelmien laadun varmistamiseksi, mukaan lukien ura- ja koulutusneuvontaa varten vaaditut standardit ja ammatilliset pätevyydet.

Uranhallintataitojen kehitysohjelmat tulisi ottaa tehokkaasti käyttöön kaikilla tasoilla, sillä tehottomat ja puutteelliset koulutusohjelmat voivat olla motivaatiota heikentäviä ja lannistavia kohderyhmille.

9. Suomen ammatillisen koulutuksen uudistusta kannattaa seurata

Kaavio 5. Uusi ammatillinen koulutus ja kasvatus Suomessa58

26

Kaavio 6. Mikä muuttuu opiskelijoiden osalta Suomen uudessa ammatillisessa

koulutusjärjestelmässä59

27

KIRJALLISUUTTA

Borbély-Pecze – Suhajda (2017), Pályaorientáció és tanárképzés, Opus et Educatio, 4. évfolyam 1. szám [http://epa.oszk.hu/02700/02724/00012/pdf/EPA02724_opus_et_educatio_2017_01_062-075.pdf]

Borbély-Pecze (2013), Korai iskolaelhagyás és életút-támogató pályaorientáció: támogató rendszer [http://oktataskepzes.tka.hu/content/documents/esl_llg_bptb.pdf]

Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Bepillantás a jövődbe! ─ Komplex műegyetemi pályaorientációs és továbbtanulást segítő programok [https://www.bme.hu/bme_komplex_palyaorientacios_es_tovabbtanulast_elosegito_programok_efop]

Cedefop (2005) Multidimensional Career Info systems in Poland [http://cedefop.europa.eu%2Ffiles%2FMultidimensional_career_info_systems_in_Poland.pdf]

Cedefop (2013) Benefits of vocational education and training in Europe for people, organisations and countries [www.cedefop.europa.eu/files/4121_en.pdf]

Cedefop (2015) Uutiset. Hungary ─ vocational schools under new administration from July 2015 [http://www.cedefop.europa.eu/en/news-and-press/news/hungary-vocational-schools-under-new-administration-july-2015]

Cedefop (2016) Greece ─ VET policy reforms back on track [http://www.cedefop.europa.eu/en/news-and-press/.../greece-vet-policy-reforms-back-track]

Cedefop (2017) Statistical overviews on VET – Turkey [http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/country-reports/statistical-overviews-vet-turkey]

Council of the European Union (2008), Council Resolution on better integrating lifelong guidance into lifelong learning strategies

[http://www.consilium.europa.eu/ueDocs/cms_Data/docs/pressData/en/educ/104236.pdf]

Dorianne Gravina ─ Miha Lovšin, Career Management Skills: Factors in Implementing Policy Successfully, Concept note commissioned by ELGPN, The European Lifelong Guidance Policy Network (ELGPN), Jyväskylä, 2012, [http://www.elgpn.eu/publications/browse-by-language/english/Gravina_and_Lovsin_cms_concept_note_web.pdf/]

Education and Employers (2012) Inspiring the future. Artikkeli. [https://www.educationandemployers.org/programmes/inspiring-the-future/]

Euroguidance (2018) Guidance System in Finland. [https://www.euroguidance.eu/guidance-system-in-finland]

European Commission (2016) Early School Leavers [https://ec.europa.eu/education/policy/school/early-school-leavers_en]

European Commission (2016) Education and Training Monitor Poland https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/monitor2016-pl_en.pdf

European Commission (2014), LIFELONG LEARNING PROGRAMME Implementation of the European Agenda for Adult Learning 2012-2014 Poland, [http://eacea.ec.europa.eu/LLp/project_reports/documents/adult-learning/progress_report_poland.pdf]

28

EUROPEAN COMMISSION (2017) EUROPEAN SEMESTER THEMATIC FACTSHEET. EARLY SCHOOL LEAVERS. [https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/file_import/european-semester_thematic-factsheet_early-school-leavers_en.pdf]

European Commission (2017), Ohjaamo: the “one-stop guidance shop” [http://ec.europa.eu/esf/main.jsp?catId=46&langId=en&projectId=2859]

European Lifelong Guidance Policy Network (2012) Lifelong Guidance Policy Development: A European Resource Kit [http://www.elgpn.eu/publications/browse-by-language/english/ELGPN_resource_kit_2011-12_web.pdf/]

European Parliament, Employment and Social Affairs (2017), SKILLS DEVELOPMENT AND EMPLOYMENT: THE ROLE OF CAREER MANAGEMENT SKILLS [http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/BRIE/2017/607359/IPOL_BRI(2017)607359_EN.pdf]

EUROSTAT (2015) - Being young in Europe today ─ labour market ─ access and participation. [http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Being_young_in_Europe_today_-_labour_market_-_access_and_participation]

Eurostat (2016) Distribution of early leavers from education and training aged 18-24 by labour status, 2016 (% of population aged 18-24) [http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/File:Distribution_of_early_leavers_from_education_and_training_aged_18-24_by_labour_status,_2016_(%25_of_population_aged_18-24)_ET17.png]

EUROSTAT (2018) Unemployment statistics [http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Unemployment_statistics]

Fővárosi Pedagógiai Szakszolgálat, Továbbtanulási, Pályaválasztási Tanácsadó Tagintézménye [http://palyavalasztas.fpsz.hu/]

Hans Henzinger Schule Allgemeine Sonderschule Kufstein, Berufsorientierung. [http://spz-kufstein.schulweb.at/1155,,,2.html]

Hoeckel – Schwartz (2010), Learning for Jobs ─ OECD Reviews of Vocational Education and Training, Germany. [https://www.oecd.org/germany/45668296.pdf]

Learning and Skills Improvement Service (2012) A guide to the Blueprint for Careers and its implementation [https://api.excellencegateway.org.uk/resource/eg:2130]

Ministry for education and Science (2013) Strategy for vocational education and training in a lifelong learning context (2013-2020) [http://www.csoo.edu.mk/images/vet%20strategy_en%20-%20final.pdf]

Ministry of Education and Culture (2017) Reform for Vocational Upper Secondary Education [http://minedu.fi/en/reform-of-vocational-upper-secondary-education]

National Employment Agency, Ministry of Labour and Social Justice, National Institute of Statistics (2017) – Education and Training Monitor Romania

https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/monitor2017-ro_en.pdf

National Lifelong Guidance policy seminar (2015) ”OHJAAMO” One-stop guidance centers: developing policy and practice for co-careering, Jyväskylä, Finland, 2015. [https://peda.net/id/0eec3116a:file/download/a3bc65f3b8ced3a6ae67143d87f2c1264b79beca/Kansallinen_ELGPN-esite_261115.pdf]

29

Neary, S. and Dodd, V. (2016) 'Understanding career management skills: findings from the first phase of the CMS LEADER project' Derby: University of Derby [https://derby.openrepository.com/derby/bitstream/10545/595866/1/Understanding+career+management+skills+Final+Feb+20161.pdf]

OECD (2009) LEARNING FOR JOBS: OECD POLICY REVIEW OF VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING. INITIAL REPORT. Meeting Labour Market Needs [http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/43898253.pdf]

Republic of Bulgaria, Ministry of Finance (2017) National Reform Programme [https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/2017-european- semester-national- reform-programme-bulgaria-en.pdf]

Skills Development Scotland (2014), CAREER MANAGEMENT SKILLS FRAMEWORK FOR SCOTLAND [https://cica.org.au/wp-content/uploads/career_management_skills_framework_scotland.pdf]

Studio School Trust (2012), The Create Skills Framework. [https://studioschoolstrust.org/node/121]

Studio Schools Trust [https://studioschoolstrust.org/]

Sultana (2010), Learning Career Management Skills in Europe: A Critical Review [https://www.um.edu.mt/__data/assets/pdf_file/0020/144119/CMS_in_Europe-JE_and_W.pdf]

Szakma Sztár Fesztivál [http://www.szakmasztar.hu/]

TE Services (2018) [http://www.te-palvelut.fi/te/en/]

The Gatsby Charitable Foundation (2017) Good Career Guidance. [http://www.gatsby.org.uk/education/focus-areas/good-career-guidance]

The Ministry of Education, Science, Research and Sports of the Slovak Republic Vladimír Burjan, Milan Ftáčnik, Ivan Juráš, Juraj Vantuch, Emil išňovský, Libor Vozár 2017 UČIACE SA SLOVENSKO Národný program rozvoja výchovy a vzdelávania [https://www.minedu.sk/data/files/6987_uciace_sa_slovensko.pdf]

The National Career Guidance Award (2015) Compendium of competition contributions from the Czech Republic Centre for International Cooperation for the Euroguidance Centre Prague 2015 [http://www.euroguidance.cz/ke-stazeni/awards-2015.pdf]

1 OECD:n (2009) OPPIMINEN TÖITÄ VARTEN: OECD:n KATSAUS AMMATILLISEN KOULUTUKSEN JA KASVATUKSEN KÄYTÄNTÖIHIN. ALKURAPORTTI. Yhteensopiminen työmarkkinoiden tarpeisiin [http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/43898253.pdf]

2 EUROSTAT (2015) - Nuoret tämän päivän Euroopassa ─ työmarkkinat ─ saatavuus ja osallistuminen. [http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Being_young_in_Europe_today_-_labour_market_-_access_and_participation]

3 EUROSTAT (2018) Työttömyystilastoja [http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Unemployment_statistics ]

4 EUROPEAN COMMISSION (2017) EUROPEAN SEMESTER THEMATIC FACTSHEET. EARLY SCHOOL LEAVERS. [https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/file_import/european-semester_thematic-factsheet_early-school-leavers_en.pdf]

30

5 EUROPEAN COMMISSION (2017) EUROPEAN SEMESTER THEMATIC FACTSHEET. EARLY SCHOOL LEAVERS. [https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/file_import/european-semester_thematic-factsheet_early-school-leavers_en.pdf]

6 Euroopan komissio (2016) Koulunsa keskeyttävät [https://ec.europa.eu/education/policy/school/early-school-leavers_en]

7 Eurostat (2016) Distribution of early leavers from education and training aged 18-24 by labour status, 2016 (% of population aged 18-24) [http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/File:Distribution_of_early_leavers_from_education_and_training_aged_18-24_by_labour_status,_2016_(%25_of_population_aged_18-24)_ET17.png]

8 Eurooppalainen elinikäinen ohjauslinjausverkosto (2012) Elinikäisten ohjauslinjausten kehittäminen: A

European Resource Kit [http://www.elgpn.eu/publications/browse-by-language/english/ELGPN_resource_kit_2011-12_web.pdf/]

9 Borbély-Pecze – Suhajda (2017), Pályaorientáció és tanárképzés, Opus et Educatio, 4. évfolyam 1. szám [http://epa.oszk.hu/02700/02724/00012/pdf/EPA02724_opus_et_educatio_2017_01_062-075.pdf]

10 Borbély-Pecze (2013), Korai iskolaelhagyás és életút-támogató pályaorientáció: támogató rendszer? [http://oktataskepzes.tka.hu/content/documents/esl_llg_bptb.pdf ]

11 Council of the European Union (2008), Council Resolution on better integrating lifelong guidance into lifelong learning strategies [http://www.consilium.europa.eu/ueDocs/cms_Data/docs/pressData/en/educ/104236.pdf]

12 Borbély-Pecze (2013), Korai iskolaelhagyás és életút-támogató pályaorientáció: támogató rendszer? [http://oktataskepzes.tka.hu/content/documents/esl_llg_bptb.pdf]

13 European Parliament, Employment and Social Affairs (2017), SKILLS DEVELOPMENT AND EMPLOYMENT: THE ROLE OF CAREER MANAGEMENT SKILLS [http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/BRIE/2017/607359/IPOL_BRI(2017)607359_EN.pdf]

14 European Parliament, Employment and Social Affairs (2017), SKILLS DEVELOPMENT AND EMPLOYMENT: THE ROLE OF CAREER MANAGEMENT SKILLS, [http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/BRIE/2017/607359/IPOL_BRI(2017)607359_EN.pdf]

15 Sultana (2010), Learning Career Management Skills in Europe: A Critical Review [https://www.um.edu.mt/__data/assets/pdf_file/0020/144119/CMS_in_Europe-JE_and_W.pdf]

16 European Parliament, Employment and Social Affairs (2017), SKILLS DEVELOPMENT AND EMPLOYMENT: THE ROLE OF CAREER MANAGEMENT SKILLS, [http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/BRIE/2017/607359/IPOL_BRI(2017)607359_EN.pdf]

17 European Parliament, Employment and Social Affairs (2017), SKILLS DEVELOPMENT AND EMPLOYMENT: THE ROLE OF CAREER MANAGEMENT SKILLS, [http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/BRIE/2017/607359/IPOL_BRI(2017)607359_EN.pdf]

18 European Parliament, Employment and Social Affairs (2017), SKILLS DEVELOPMENT AND EMPLOYMENT: THE ROLE OF CAREER MANAGEMENT SKILLS [http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/BRIE/2017/607359/IPOL_BRI(2017)607359_EN.pdf]

19 Sultana (2010), Learning Career Management Skills in Europe: Kriittinen tilannekatsaus. [https://www.um.edu.mt/__data/assets/pdf_file/0020/144119/CMS_in_Europe-JE_and_W.pdf]

20 Neary, S. ja Dodd, V. (2016) 'Understanding career management skills: findings from the first phase of the CMS LEADER project' Derby: University of Derby [https://derby.openrepository.com/derby/bitstream/10545/595866/1/Understanding+career+management+skills+Final+Feb+20161.pdf]

31

21 European Parliament, Employment and Social Affairs (2017), SKILLS DEVELOPMENT AND EMPLOYMENT: THE ROLE OF CAREER MANAGEMENT SKILLS [http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/BRIE/2017/607359/IPOL_BRI(2017)607359_EN.pdf]

22 Sultana (2010), Learning Career Management Skills in Europe: A Critical Review [https://www.um.edu.mt/__data/assets/pdf_file/0020/144119/CMS_in_Europe-JE_and_W.pdf]

23 Eurooppalainen elinikäinen ohjauslinjausverkosto (2012) Elinikäisten ohjauslinjausten kehittäminen: A European Resource Kit [http://www.elgpn.eu/publications/browse-by-language/english/ELGPN_resource_kit_2011-12_web.pdf/]

24 European Parliament, Employment and Social Affairs (2017), SKILLS DEVELOPMENT AND EMPLOYMENT: THE ROLE OF CAREER MANAGEMENT SKILLS, [http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/BRIE/2017/607359/IPOL_BRI(2017)607359_EN.pdf]

25 Skills Development Scotland (2014), CAREER MANAGEMENT SKILLS FRAMEWORK FOR SCOTLAND [https://cica.org.au/wp-content/uploads/career_management_skills_framework_scotland.pdf]

26 Neary, S. ja Dodd, V. (2016) 'Understanding career management skills: findings from the first phase of the CMS LEADER project' Derby: University of Derby [https://derby.openrepository.com/derby/bitstream/10545/595866/1/Understanding+career+management+skills+Final+Feb+20161.pdf]

27 Learnign and Skills Improvement Service (2012) A guide to the Blueprint for Careers and its implementation [https://api.excellencegateway.org.uk/resource/eg:2130]

28 European Parliament, Employment and Social Affairs (2017), SKILLS DEVELOPMENT AND EMPLOYMENT: THE ROLE OF CAREER MANAGEMENT SKILLS, 21 [http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/BRIE/2017/607359/IPOL_BRI(2017)607359_EN.pdf]

29 Eurooppalainen elinikäinen ohjauslinjausverkosto (2012) Elinikäisten ohjauslinjausten kehittäminen: A

European Resource Kit, [http://www.elgpn.eu/publications/browse-by-language/english/ELGPN_resource_kit_2011-12_web.pdf/]

30 The National Career Guidance Award (2015) Compendium of competition contributions from the Czech Republic Centre for International Cooperation for the Euroguidance Centre Prague 2015 [http://www.euroguidance.cz/ke-stazeni/awards-2015.pdf]

31 European Commission (2014), LIFELONG LEARNING PROGRAMME Implementation of the European Agenda for Adult Learning 2012-2014 Poland, [http://eacea.ec.europa.eu/LLp/project_reports/documents/adult-learning/progress_report_poland.pdf]

32 Euroopan komissio (2017), Ohjaamo. [http://ec.europa.eu/esf/main.jsp?catId=46&langId=en&projectId=2859]

33 TE Services (2018) [http://www.te-palvelut.fi/te/en/]

34 The Gatsby Charitable Foundation (2017) Good Career Guidance. [http://www.gatsby.org.uk/education/focus-areas/good-career-guidance]

35 Studio School Trust (2012), The Create Skills Framework. [https://studioschoolstrust.org/node/121]

36 Cedefop (2005) Multidimensional Career Info systems in Poland

[http://cedefop.europa.eu%2Ffiles%2FMultidimensional_career_info_systems_in_Poland.pdf]

37 Hoeckel – Schwartz (2010), Learning for Jobs - OECD Reviews of Vocational Education and Training,

Germany. Internetissä. Accessed 2018.02.02 [https://www.oecd.org/germany/45668296.pdf]

38 Hans Henzinger Schule Allgemeine Sonderschule Kufstein, Berufsorientierung. [http://spz-kufstein.schulweb.at/1155,,,2.html]

32

39 The National Career Guidance Award (2015) Compendium of competition contributions from the Czech Republic Centre for International Cooperation for the Euroguidance Centre Prague 2015 Online, Accessed 2018.02.12 [http://www.euroguidance.cz/ke-stazeni/awards-2015.pdf]

40 Euroguidance (2018) Guidance System in Finland. [https://www.euroguidance.eu/guidance-system-in-

finland]

41 Kansallinen ohjauksen linjaseminaari (2015) "OHJAAMO" Yhden pysäkin neuvontakeskuksia:

kehityslinjaukset ja käytäntö uran yhteisrakentamiselle, Jyväskylä, Suomi, 2015. [https://peda.net/id/0eec3116a:file/download/a3bc65f3b8ced3a6ae67143d87f2c1264b79beca/Kansallinen_ELGPN-esite_261115.pdf]

42 National Employment Agency, Ministry of Labour and Social Justice, National Institute of Statistics (2017) –

Education and Training Monitor Romania https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/monitor2017-ro_en.pdf

43 FŐVÁROSI PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT, TOVÁBBTANULÁSI, PÁLYAVÁLASZTÁSI TANÁCSADÓ

TAGINTÉZMÉNYE [HTTP://PALYAVALASZTAS.FPSZ.HU/] 44 Cedefop (2015) Uutiset. Hungary - vocational schools under new administration from July 2015

[http://www.cedefop.europa.eu/en/news-and-press/news/hungary-vocational-schools-under-new-administration-july-2015]

45 Cedefop (2013) Benefits of vocational education and training in Europe for people, organisations and

countries [www.cedefop.europa.eu/files/4121_en.pdf]

46 Szakma Sztár Fesztivál [http://www.szakmasztar.hu/]

47 Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Bepillantás a jövődbe! ─ Komplex műegyetemi

pályaorientációs és továbbtanulást segítő programok [https://www.bme.hu/bme_komplex_palyaorientacios_es_tovabbtanulast_elosegito_programok_efop]

48 Dorianne Gravina - Miha Lovšin, Career Management Skills:Factors in Implementing Policy Successfully,

Concept note commissioned by ELGPN, The European Lifelong Guidance Policy Network (ELGPN), Jyväskylä, 2012, [http://www.elgpn.eu/publications/browse-by-language/english/Gravina_and_Lovsin_cms_concept_note_web.pdf/]

49 Education and Employers (2012) Inspiring the future. Artikkeli. Internetissä. Saatavilla: 2018.02.02

[https://www.educationandemployers.org/programmes/inspiring-the-future/]

50 Studio Schools Trust [https://studioschoolstrust.org/]

51 Studio School Trust (2012), The Create Skills Framework. Internetissä. Accessed 2018.02.02 [https://studioschoolstrust.org/node/121] 52 Cedefop (2016) Greece - VET policy reforms back on track [http://www.cedefop.europa.eu/en/news-and-

press/.../greece-vet-policy-reforms-back-track]

53 Republic of Bulgaria, Ministry of Finance (2017) National Reform Programme

[https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/2017-european- semester-national- reform-programme-bulgaria-en.pdf]

54 Cedefop (2017) Statistical overviews on VET – Turkey [http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-

and-resources/country-reports/statistical-overviews-vet-turkey]

55 European Commission (2016) Education and Training Monitor Poland

https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/monitor2016-pl_en.pdf

56 The Ministry of Education, Science, Research and Sports of the Slovak Republic Vladimír Burjan, Milan

Ftáčnik, Ivan Juráš, Juraj Vantuch, Emil išňovský, Libor Vozár 2017 [https://www.minedu.sk/data/files/6987_uciace_sa_slovensko.pdf]

33

57 Ministry for education and Science of the Former Yugoslav Republic of Macedonia (2013) Strategy for

vocational education and training in a lifelong learning context (2013-2020). skills for a better tomorrow – [http://www.csoo.edu.mk/images/vet%20strategy_en%20-%20final.pdf]

58 Ministry of Education and Culture of Finland (2017) Reform for Vocational Upper Secondary Education

[http://minedu.fi/en/reform-of-vocational-upper-secondary-education]

59 Ministry of Education and Culture of Finland (2017) Reform for Vocational Upper Secondary Education [http://minedu.fi/en/reform-of-vocational-upper-secondary-education]