oppi ohja oppiminen ja sen tukeminen

LET.OULU.FI Hanna Järvenoja 10.04.23Learning and Educational Technology Research Unit

Oppiminen ja sen tukeminen

Hanna Järvenoja&

Pirkko Hyvönen

SELVITÄKSEEN ERILAISISTA OPPIMISEN AIKAISISTA HAASTEISTA OPPIJALTA EDELLYTETÄÄN …

OPPIMINEN TÄNÄÄN JA HUOMENNA

Tiedon yhteinen tuottaminen

Epäselvät, muuttuvat, avoimet ongelmat

teknologiakompleksit kokonaisuudet

konfliktit ja kilpailevat

motiivit

itsenäisyys, vastuu, itsensä kehittäminen

luovuus

KOULUSSA, TÖISSÄ VAI ELÄMÄSSÄ YLEENSÄ?


MITÄ OPPIJALTA EDELLYTETÄÄN?• Aktiivista tiedonrakentelua – Ymmärtävä oppiminen

• Tiedostettuja oppimisen ja ongelmanratkaisun taitoja – Oppimisen strategiat

• Omaa tahtoa - Oppimisen motivaatio

• Pitkäjänteisyyttä ja sitoutumista – Motivaation ylläpitäminen

• Vastuun ottamista omasta oppimisesta – Oppimisen itsesäätely

• Osallistumista jaettuun tiedontuottamiseen – Yhteisöllinen oppiminen


Oppimisen itsesäätely – self-regulated learning(Pintrich, 2001; Zimmerman, 2008; Winne, 2005)

• Tavoitteellisen toiminnan ylläpitoa, tarkkailua ja säätelyä

• Prosessi, jossa kognitiiviset, motivationaaliset ja ympäristön erilaiset tekijät kietoutuvat yhteen.

• Edellyttää sekä taitoja että tahtoa.• Ei ole aina helppoa!

Oman tavoitesuuntautuneen toiminnan- Suunnittelu- Monitorointi- Kontrolli- Arviointi

ARVIO OMASTA ONNISTUMISESTA

TAVOITTEESEEN SITOUTUMINEN

Toiminta

TAVOITTEEN SAAVUTTAMINEN

Harkinta Reflektointi

OPPIMISEN ITSESÄÄTELY


OPPIMINEN SOSIAALISENA ILMIÖNÄ

Parhaimmillaan...• Tiimien ja verkostojen yhteisöllistä tiedon luomista ja

jäsentelyä• Koordinoitua yhdessä työskentelyä, sitoutumista yhteisiin

tavoitteisiin ja jaettuun toiminnan arviointiin• Monimutkaisten ajatteluprosessien ulkoistamista ja edelleen

kehittämistä• Jaettuja säätelyprosesseja


YHTEISÖLLINEN OPPIMINEN - Collaborative learning (Dillenbourg, 1999; Häkkinen & Arvaja, 1999; Roschelle & Teasley 1995; Stahl, 2006)

• Collaborative >< Co-operative

• Opiskelumuoto, jossa kaikilla ryhmän jäsenillä on yhteinen tehtävä ja tavoite ja jossa pyritään jaettujen merkitysten ja yhteisen ymmärryksenrakentamiseen vuorovaikutuksessa toisten ihmisten kanssa

• Vaativia kognitiivisia toimintoja(selittäminen,argumentointi, neuvottelut, kysyminen)

• Enemmän kuin osiensa summa -> älyllisen ajattelun ja toiminnan ”rajojen” ylittämistä yhteisön avulla


Yhteisöllisen oppimisen yksilön oppimista käynnistäviä mekanismeja

– Teoriassa: • Kognitiivinen konflikti (Piaget)• Perspektiivinotto (Selman)• Lähikehityksen vyöhyke (Vygotsky)

– Käytännössä:• Neuvottelu• Sitoutuminen• Vastavuoroinen ymmärrys• Yhteinen tavoite ja tietoperusta• Tasavertaisuus


Jaetun ymmärtämisen rakentaminen on yhteisöllisen oppimisen ydin

• Miten luoda tilanteita, joissa pyritään yhteiseen ymmärrykseen?– Jaetun ymmärryksen yhteinen konstruointi

co-construction of shared understanding (Roschelle &Teasley, 2005)

– Yhteisöllisen tietämisen rakentaminenbuilding collaborative knowing (Stahl, 2004)

– Argumentointico-argumentation (Baker, 2002)

– Merkitysneuvottelunegotiating of shared meaning (Pea, 1993)

– Jaetun tiedon konstruointiconstruction of common knowledge (e.g. Crook, 2002)

– Yhteistyö ja koordinointicoordination (Barron, 2003)


OPPIJAN MUUTTUVA ROOLI

• HAASTEHaasteet - Miten saada oppilaat omaksumaan uusi rooli?

• MAHDOLLISUUS– opitun sovellettavuus käytäntöön– aitoon ymmärryksen syventämiseen– vaikuttaa omaan oppimisprosessiin – olla aktiivinen toimija – ”oikean” ja ”väärän” vähempi korostuminen motivoivat tekijät


Opettamisesta oppimisprosessin ohjaajaksi• Epäsuoraa vaikuttamista • Oppijan oman tiedonrakennusprosessin ja yhteistyön tukemista, Oppilaan ja ryhmän tehtävään suuntautuvan päämäärän ohjaamista

• Opettajat herättelijöitä, hoksauttajia, aloitteentekijöitä, mallintajia…

• Vuorovaikutusta opettajan ja oppilaan välillä,Oppimisen vastuun jakamista ja vastuun siirtoa

Opettajan rooli entistä monipuolisempi

OPETTAJAN ROOLI –TARVITAANKO ENÄÄ OPETTAJAA?


MITÄ OPETTAJA VOI TEHDÄ?

• Oppimisen organisointi, tehtävät– Ongelmakeskeiset lähestymistavat– Tutkiva työskentely– Yhteisöllinen tiedonrakentaminen

• Kontekstin organisointi• Sosiaalisen vuorovaikutuksen organisointi• Arviointi oppimisen tukena

• prosessinaikainen, laadullinen palaute

Pedagogiset mallit


PEDAGOGISET MALLIT

• Välineitä oppimisprosessin suunnitteluun, toteutukseen ja arviointiin

• Perustuvat oppimisteorioihin ja –käsityksiin• Oppimisteorioiden konkreettisia sovelluksia• MIETI AINA KONTEKSTIIN SOPIVIKSI!

• Esim. case-työskentely

Pedagogiset mallit välittäjinä teoriasta käytäntöön—TIEDÄ JA YMMÄRRÄ OPPIMISTEOREETTISET PERIAATTEET PEDAGOGISEN MALLIN TAKANA!


Esimerkki – ITSESÄÄTÖINEN OPPIMINEN



Toiminta


Harkinta Reflektointi

VAIHE 1 VAIHE 2 VAIHEET 3-5 VAIHE 6 VAIHE 7

ITSE-SÄÄTELY

SRLHarkinta

Sitoutuminen

SRLSuunnittelu

Käynnistäminen

SRLMonitorointi

Kontrolli

SRLMonitorointi

Kontrolli

SRLReflektioReagointi

(OPPIMIS)-TAVOITTEET

JA TOTEUTUS

Kontekstinluominen

- Oppimis-ympäristön mieleenpalauttaminen: gStudyn muistelu tunti

- Aiheeseen tutustuminen:Aiheesta keskustelu, jutteleminen, omien kokemusten kertominen yms.

> Opiskeltavan aiheen merkitykselliseksi tekeminen

> Oppilaiden sitouttaminen

Tietoperustan varmistaminen

- Aikaisemman tiedon aktivointi: (opettajan ”johdanto”), MIELLEKARTTA siitä, mitä asioita aiheesta tietää yms.

- Oppimisjakson eri vaiheiden hahmottaminen: Opettaja esittelee jakson suunnittelman

> Tavoitteiden asettaminen?

Perustiedon hankkiminen

Yksilötyöskentely aiheen tärkeimmistä teemoista

- Opettajan ”alustukset”- Aiheen työstäminen

kitissä strukturoidusti (kysymyksiin vastaaminen, omien kysymysten tekeminen yms.)

> motivaation tukeminen

> kognitiivisten strategioiden käyttö oppimisen tukena

> SRL ”harjoittelu”

Ymmärryksen syventäminen

Yksilö- ja ryhmätyöskentelyä aiheen alateemoista

- Aiheen työstäminen kitissä

(yksilötyöskentely), tiedon jakaminen teemaryhmässä (ryhmä-työskentely)

> motivaation tukeminen

> kognitiivisten strategioiden käyttö oppimisen tukena

> SRL > tiedon jakaminen

Yhteenveto ja jaettu asiantuntijuus

- Ryhmätöiden esitys- Miellekartan teko

koko aihealueesta yms.

OPPIMIS-YMPÄRISTÖ

gStudy –Oma kitMuistelutunnit

gStudy –Oma kit- Miellekartta

aikaisemman tiedon pohjalta

-“Taktiikkakirjastossa” suunnitelma työskentelyn etenemisestä

gStudy –Oma kit- Kitti/kitit aiheen

perusteemoista- alleviivaus,

muistiinpanot, miellekartta yms.

gStudy –ryhmän jaettu kit

- Kittien/ muistiinpanojen jakaminen

gStudy –ryhmän jaettu kit

- Ryhmätyöt- Miellekartta



Monitorointi

Kontrolli


Harkinta

Suunnittelu Käynnistämine

n

Reflektio Reagointi

Miten orientoidun tulevaan tehtävään?

HARKINTA JA SITOUTUMINEN

Keskustelu...

Kokemukset...

Aiempi tieto osaksi uutta...

Miten orientoidun työskentelyyn?

SUUNNITTELU JA KÄYNNISTÄMINEN

Miten toimin tehtävän aikana?

MONITOROINTI JA KONTROLLOINTI

Miten onnistuin tehtävässä?

REFLEKTOINTI JA REAGOINTI


Tutkiva oppiminen – Inquiry learning(Bereiter & Scardamalia, 1999; Hakkarainen et al. 2000)

• Oppiminen on tutkimusprosessi, joka synnyttää uutta tietoa ja ymmärrystä

• Ongelmalähtöistä –kysymykset ohjaavat työskentelyä

• Jäljitellään tutkijayhteisön tehokkaista käytäntöjä

• Pyrkii ilmiöiden selittämiseen

• Huomio keskeisiin käsitteisiin ja ”suuriin ideoihin”

• Intuitiivisten käsitysten reflektointi –arvostetaan oppilaiden ajatuksia!

Tutkiva Oppiminen

Hakkarainen, Lonka & Lipponen (1999 & 2004)


Vastavuoroinen opetus - Reciprocal teaching (Brown & Palincsar, 1992)

• Oppilaat toimivat pienissä ryhmissä vuorotellen keskustelun johtajina

• Strategiset toiminnat• kysyminen (questioning)• selkeyttäminen (clarifying)• yhteenvetäminen (summarizing)• ennustaminen (predicting)

• Korkeatasoisten kognitiivisten (tiedollisten) käytäntöjen muuttaminen ulkoisiksi• Päällekkäisten lähikehitysten vyöhykkeiden luominen• Yhteisöllinen vastuu tuloksista

Asiantuntijuuden hajauttaminen

Vastavuoroisen opettamisen ryhmät

Asiantuntijaryhmät


LOPUKSI - MIETI

• Onko mahdollisuus itsesäätöiseen oppimiseen?• Edellyttääkö kognitiivisten strategioiden monipuolista

käyttöä?– Miksi kysyminen on tärkeää - Kysyminen ja selittäminen on

ymmärtämisen ydin

• Millaisia motivaatioon vaikuttavia tekijöitä oppimiseen liittyy?– Miten motivaation kontrollia voi tukea ja harjoitella?

• Onnistuuko yhteistyö?– Onko aikaa ja tilaa neuvotella ja olla eri mieltä?– Onko aito tarve tehdä yhteistyötä?– Syntyykö todellista yhteistyötä vai ryhmässä suoritettujen yksilöllisten

töiden kokoelma?– Miten saada aikaan kognitiivisia –ei sosiaalisia konflikteja– Yhteisöllisyys ja sitoutuminen?– Symmetria ja status?

oppi ohja oppiminen ja sen tukeminen

Documents