OPPORTUNITIES FOR LEARNING

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ЧАРТЕРНЫЕ

ШКОЛЫ

ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ

ВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 2

Основные цели

Государственные чартерные школы «Opportunities for Learning»

(OFL) – это образец успешного внедрения комбинированных

учебных программ. Наш коллектив вдохновляет учеников,

раскрывает перед ними новые возможности и находит к ним такой

подход, который помогает им достичь своих целей, изменить жизнь

к лучшему и воплотить свои мечты. В наших школах царит

атмосфера поддержки, в которой все участники обречены на успех.

Послание от Президентов

«Каждый член семейства «Opportunities for Learning» берет на

себя обязательство помочь каждому ученику преуспеть в школе и в

жизни. Мы верим всем сердцем, что залогом успеха учеников

является то, что мы ценим каждого из них и оказываем им

индивидуальную поддержку в процессе их работы над своими

целями и мечтами. «Opportunities for Learning» ценит

неоднородность ученического состава: этот генеральный план

поможет нам добиться того, чтобы ученики с разной языковой

подготовкой и потребностями получили все необходимое для своего

успеха – внимание, инструменты и поддержку».

Джон и Джоан Холл

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 3

О школе «OPPORTUNITIES FOR LEARNING»

Эффективность школы «Opportunities for Learning» (OFL) является следствием особого

внимания к построению близких взаимоотношений с учениками и созданию комфортной

среды для обучения, способствующей росту их успеваемости. Наша программа имеет

следующие уникальные особенности:

Ответственное отношение учеников: Ученики посещают наши школы по своему выбору

– они хотят учиться у нас. Все ученики подписывают контракт, подтверждая свое

намерение получить аттестат о полном среднем образовании, добровольно соблюдая наши

требования к зачислению, посещению, выполнению работ, прохождению тестов и

выпуску.

Индивидуальное обучение под руководством преподавателей: Наши ученики

занимаются под индивидуальным наблюдением со стороны квалифицированных

преподавателей, заботящихся о них и их результатах. Мы поощряем усердную работу

своих учеников над сложными заданиями и помогаем им сосредоточиться на мысли, что

борьба – это возможность для роста. Также мы делаем особый акцент на мерах

вмешательства, способствующих усилению психологической установки на рост (Паунеску

и др., 2015), направленной не на конечный результат в виде оценки, а на сам процесс

обучения. Такой процесс дает нашим ученикам понимание своей цели и подпитывает их

желание учиться, что приводит в результате к реализации важных академических и

личных задач.

Обучение в небольших группах: Ученики могут воспользоваться преимуществами

индивидуальных занятий и обучения в небольших группах под руководством

высококвалифицированных дипломированных преподавателей в тех случаях, когда формат

такого прямого обучения является наиболее подходящим.

Гибкость и индивидуальный темп: Ученики работают независимо друг от друга и в

таком темпе, который подходит именно им в зависимости от возможностей и уровня

подготовки, при этом преподаватели следят за тем, чтобы они не сбивались с графика и

закончили школу в соответствующее время.

Свободное зачисление: В рамках нашей круглогодичной программы ученики могут быть

зачислены в любое время и имеют доступ к своим преподавателям и школе 240 дней в

году.

Непрерывное обучение: Наши школы открыты 12 месяцев в году. Это позволяет дольше

учиться и меньше времени тратить на перерывы. Это дает ученикам возможность

получить более широкий доступ к занятиям с квалифицированными преподавателями,

больше времени, чтобы исправить свои оценки или поработать в ускоренном темпе, а

также дает ощущение комфортной среды на протяжении всего года.

Концентрация на предмете: В большинстве случаев ученики концентрируются всего на

одном или двух параллельных предметах, что помогает им лучше справиться с ситуацией

и оставаться собранными, а также укрепляет веру в свои силы.

Контроль: Мы регулярно контролируем и оцениваем успеваемость своих учеников в

соответствии с требованиями стандартов штата Калифорния в отношении обязательных

предметов школьной программы. Все ученики должны сдать экзамен CAHSEE

(выпускной экзамен за курс средней школы штата Калифорния) и пройти все остальные

обязательные для штата тесты.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 4

ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ

Согласно данным Департамента образования штата Калифорния (2015), в

государственных школах Калифорнии в 2013-2014 учебном году обучалось около 1,413

млн. лиц, изучающих английский язык (EL). По информации, имеющейся в штате

Калифорния, для 95% изучающих английский родным языком является (в порядке

убывания): испанский, вьетнамский, филиппинский, кантонский диалект китайского

языка, китайский, арабский, хмонг, корейский, пенджабский и русский. Изучающие

английский язык (EL) – это ученики, которые не могут свободно общаться или эффективно

учиться на английском языке. Они могут происходить из семей, не говорящих по-

английски и не имеющих языковой подготовки, и им обычно необходимо

специализированное или модифицированное обучение как английскому языку, так и

другим академическим дисциплинам. Кроме того, есть категория учеников, для которых

родным является английский язык, но которым необходима дополнительная поддержка в

освоении академически грамотного английского языка (Окойе-Джонсон, 2011). В тексте

данного документа мы будем называть таких учеников изучающими литературный

английский язык (SELs).

Школа «Opportunities for Learning» стремится предоставить качественные и равные

возможности для достижения высокой академической успеваемости всем своим ученикам,

включая тех, кто проявляет недостаточно свободный уровень владения академически

грамотным английским языком. Генеральный план развития навыков владения

английским языком (ELDMP) – это практическое руководство для применения всем

коллективом школы OFL при предоставлении равных услуг каждому изучающему

английский и литературный английский языки. План подлежит пересмотру раз в три года

для внесения возможных изменений.

С целью обеспечения полного внедрения плана ELDMP школа OFL требует осуществлять

двухсторонний контроль за работой преподавательского состава и руководства для

оказания непрерывной поддержки друг другу в процессе разработки, практического

применения методик и отслеживания их результата в соответствии с последней версией

плана ELDMP.

Генеральный план школы OFL для изучающих английский и литературный английский

языки был разработан в соответствии с последними результатами исследований и

требованиями законов штата и федеральных законов с целью выполнения следующих

задач:

o Гарантировать предоставление качественных программ обучения всем изучающим

английский и литературный английский языки во всех наших школах;

o Следить за соответствием наших программ обучения потребностям изучающих

английский и литературный английский языки;

o Предоставлять информацию о процедуре определения статуса ученика и оценки его

уровня, распределения и переаттестации учеников, которые проявили недостаточно

свободный уровень владения английским языком;

o Предоставлять возможности для постоянного профессионального роста и развития

наилучших методик преподавания, с учетом языка и культуры каждого ребенка,

уважая и укрепляя их;

o Определять методы ежегодной оценки эффективности наших программ для

изучающих английский язык.

Школой OFL разработан широкий и инновационный круг вариантов программ и

поддержки для изучающих английский и литературный английский языки, чтобы

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 5

гарантировать им равный доступ к качественному образованию. Кроме того, наша

образовательная деятельность структурирована таким образом, чтобы предоставить

ученикам возможность для улучшения своего уровня владения английским языком (ELD)

и перехода на продвинутый уровень, поддерживая при этом программу по обязательным

предметам.

Мы понимаем, что расовая, этническая и языковая принадлежность или социально-

экономический статус наших учеников могут служить богатым источником фоновых

знаний и фундаментальной стойкости духа, которые лягут в основу процесса овладения

академически грамотным английским языком. Поэтому мы всесторонне поддерживаем,

уважаем и стремимся положить в основу процесса обучения эти источники знаний.

Помимо оказания помощи изучающим английский и литературный английский языки в

освоении академической грамотности, мы подготавливаем их к требованиям колледжа и

рынка труда, содействуем укреплению гражданской позиции и становлению их как

граждан мира в 21-ом веке. Мы способствуем расцвету инновационных идей своих

учеников, и для этого у них есть возможности исследовать, экспериментировать,

фантазировать, учиться и делать открытия посредством различных обучающих методик,

которые мы предлагаем для повышения их внутренней мотивации и отдачи, а также

выработки конкретной цели.

По мнению Вагнера (2008, 2012), чтобы быть подготовленными к 21-ому веку, ученики

должны обладать следующими жизненно важными навыками:

критическое мышление и решение проблем;

сотрудничество и лидерство;

быстрая реакция и приспособляемость;

инициативность и предприимчивость;

эффективная устная и письменная коммуникация;

способность получать и анализировать информацию;

способность развивать и применять любознательность и воображение;

игра;

страсть;

цель.

Мы осознаем свой долг по подготовке всех учеников к вызовам 21-ого века. Поэтому эти

жизненно важные навыки были проанализированы нами и внедрены в программу

обучения, как видно из таблицы ниже, чтобы все наши ученики были подготовлены к

периоду обучения и выбранной профессии в будущем.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 6

Навыки, необходимые в 21-ом веке

Навыки обучения и инновационности

Критическое мышление и решение проблем o умение логически рассуждать, системно мыслить, делать выводы и принимать решения,

решать проблемы Коммуникация и сотрудничество

o умение выражать свои мысли, слушать, продуктивно сотрудничать; Креативность и инновационность

o умение творчески мыслить, учиться на ошибках, внедрять инновации

Навыки цифровой грамотности

Информационная грамотность o умение получать, использовать информацию, управлять ею и оценивать; понимание

этических вопросов, связанных с использованием информации Медиаграмотность

o умение анализировать сообщения из СМИ, их цель и потенциал воздействия на мнения и поведение; умение создавать медиапродукты

Грамотность в сфере информационных и коммуникационных технологий o умение использовать технологии как инструмент исследований, организации, оценки и

коммуникации

Профессиональные и жизненные навыки

Гибкость и приспособляемость o умение приспосабливаться к изменениям ролей и обязанностей; умение реагировать на

похвалу/критику Инициативность и саморегуляция

o умение управлять целями и временем, работать самостоятельно, обладать саморегуляцией

Социальные и межкультурные навыки o умение эффективно взаимодействовать в многонациональных командах; готовность

воспринимать новую информацию Продуктивность и контроль

o умение управлять проектами и временем, выполнять несколько задач, эффективно сотрудничать

Лидерство и ответственность o умение руководить другими людьми и вдохновлять их, демонстрировать верность своим

принципам, нести ответственность за свои действия

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 7

Слова благодарности

Выражаем искреннюю благодарность преподавательскому составу, администраторам

сайта, региональным представителям и вспомогательному персоналу за преданность

своему делу и активное сотрудничество. Особо хотим отметить отдельных идейных

участников за то, что они уделили свое драгоценное время и разделили с нами свои мысли

при разработке плана ELDMP.

Коллетт Аллейн

Аллен Эндрюс

Шайенн Капарас

Мелисса Чоусанграт

Кристен Консепшен

Лорен Каллен

Розалин Флейшер

Джаред Гарсия

Дебора Джордж

Кристине Хэншке

Линда Харрис

Эрин Келлер

Анджелина Миллар

Салли Парк

Жаклин Перес

Джошуа Шерод

Дон Стил

Луис Васкес

Мерари Вебер

Джеки Уайлди

Членами экспертного совета по вопросам образования школы OFL являются уважаемые

руководители школ, предприятий и общественные деятели, вышедшие на пенсию. Они

регулярно встречаются друг с другом, чтобы внести свои предложения и дать

рекомендации в рамках нашего непрерывного сотрудничества, направленного на решение

проблем молодежи из группы риска и наставление ее на путь к успеху.

Д-р Эл Эндрюс

Бывший инспектор,

Школьный округ Виктор Вэлли Юнион

Г-жа Карен Бурштейн

Педагог по управлению персоналом, автор

Г-жа Лесли Крунелл

Бывший ассистент инспектора,

Объединенный школьный округ Сан-

Гейбриел и Уильям С. Харт

Д-р Дженерал Дэви, младший

Бывший инспектор,

Объединенный школьный округ Сан-Хуан

Г-н Дэвид Дж. ДеПинто

Партнер, DMCI

Г-н Пол Деворе

Генеральный директор,

FMS Financial Partners, Inc.

Д-р Джесси Гонсалес

Бывший инспектор,

Объединенный школьный округ Комптон и

Лас-Крусес, Нью-Мексико

Г-н Ларри Гонсалес

Президент и генеральный директор, Bravo

Inc.; Бывший член школьного совета,

объединенный школьный округ Лос-

Д-р Стюарт Е. Готольд

Бывший школьный инспектор,

Округ Лос-Анджелес

Г-н Дэн Айзекс

Бывший исполнительный директор,

объединенный школьный округ Лос-Анджелес

Г-н Филипп Б. Джордан

Бывший школьный инспектор, объединенный

школьный округ Пасадена

Г-н Питер Лейки

Председатель группы TEC Worldwide

Д-р Роберт Ли

Бывший инспектор,

Школьный округ Уильям С. Харт Юнион Хай

Скул

Д-р Фил Линскомб

Бывший школьный инспектор, объединенный

школьный округ Пасадена

Д-р Томас МакКалла

Вице-президент Национального

университета

Г-н Боб Моралес

Партнер, DMCI

Сесил "Чип" Мюррей, доктор

религиозных наук

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 8

Анджелес

Д-р Брюс Ньюлин

Бывший инспектор,

Центральный школьный округ Эрмоса Бич

Г-жа Карин Ньюлин

Директор и учредитель,

Чартерные школы «Los Feliz»

Г-н Кент Филлипс

Консультант по недвижимости

Г-н Уильям Ривера

Директор по коммуникациям, пенсионер,

объединенный школьный округ Лос-

Анджелес

Директор по связям с общественностью,

Римско-католическая епархия Лос-

Анджелеса

Старший служитель Первой африканской

методистской епископальной церкви,

пенсионер

Г-жа Элиза Санчес

Бывший временный инспектор, объединенный

школьный округ Комптон

Джулиан Уивер

Бывший инспектор, школьный округ Виктор

Вэлли Юнион Хай Скул

Сержант Геррольд Эггер

Офицер по взаимодействию с гражданскими

организациями и местным населением в

Управлении полиции Лос-Анджелеса,

отделение Футхилл и Старший сержант в

Северо-Восточной долине Сан-Фернандо

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 9

Содержание

Вступление .................................................................................................................................. 11

Руководящие принципы .......................................................................................................... 12

Руководящие теоретические принципы обучения изучающих английский язык ...........

Структура генерального плана OFL ..................................................................................... 15

РАЗДЕЛ 1: ПРОЦЕДУРА ЗАЧИСЛЕНИЯ ............................................................................ 16

Опрос о языке, используемом дома ....................................................................................... 16

Первоначальная аттестация уровня владения языком ......................................................... 17 Первоначальная аттестация .................................................................................................16

Определения ..........................................................................................................................17 Уведомление родителей о результатах и распределении в группу с определенной

программой ...........................................................................................................................17 Аттестация и распределение учеников ................................................................................. 17

РАЗДЕЛ 2: СТРУКТУРА ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОГРАММЫ АТТЕСТАЦИИ OFL .. 200

Структура образования ........................................................................................................... 20

Интеграция в процесс самостоятельного обучения ..........................................................21 Рабочие тетради для выполнения заданий (SAW) .............................................................21 Обучающие стратегии / практические задания .................................................................23

Обучение в небольших группах (SGI) ................................................................................23

Программы персонализированного адаптивного обучения (PALP ) ...............................24

Изучение курса онлайн ........................................................................................................25 Гибридное обучение .............................................................................................................26

Vantage/MyAccess .................................................................................................................27 Политика переаттестации ....................................................................................................... 27

Процедура переаттестации в OFL ........................................................................................27

Переаттестации лиц с ограниченными возможностями, изучающих английский язык .29 Изучающие английский язык на протяжении длительного периода времени .................29

Изучающие литературный английский язык (SEL) ............................................................. 30

РАЗДЕЛ 3: СТРУКТУРА ПОДДЕРЖКИ В СИСТЕМЕ ELD И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ................................................................................. 31

Организационная структура поддержки руководства в системе ELD ............................... 31 Обязанности и степень ответственности специалистов из команды поддержки

изучающих английский язык (ELSP): .................................................................................31 Коллектив школы, работающий с изучающими английский язык, и его

профессиональное развитие ................................................................................................... 32 Коллектив школы, работающий с изучающими английский язык ..................................32 Профессиональное развитие ...............................................................................................32 Развитие профессиональных навыков по определению уровня, распределению,

аттестации и переаттестации ...............................................................................................34

РАЗДЕЛ 4: ОБЩЕНИЕ С РОДИТЕЛЯМИ И ИХ УЧАСТИЕ ..............................................

РАЗДЕЛ 5: МОНИТОРИНГ, ОЦЕНКА И КОНТРОЛЬ ..................................................... 37

Подход к управлению успеваемостью .................................................................................. 38 Контроль за внедрением обучения ........................................................................................ 39

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 10

Школьные администраторы .................................................................................................40 Преподаватели.......................................................................................................................40

Специалисты из команды поддержки изучающих английский язык (ELSP) ..................40

Специалисты по работе с изучающими английский язык ................................................41

Заместители инспекторов ....................................................................................................42 Финансирование ...................................................................................................................... 42

Глоссарий аббревиатур, используемых в данном генеральном плане комплексного

развития ...................................................................................................................................... 43

Использованная литература ................................................................................................... 46

Приложение А ............................................................................................................................ 50

Приложение B ............................................................................................................................ 52

Приложение C ............................................................................................................................ 57

Приложение D ............................................................................................................................ 59

Приложение E ............................................................................................................................ 68

Приложение F ............................................................................................................................ 73

Приложение G............................................................................................................................ 75

Приложение H............................................................................................................................ 76

Приложение I ............................................................................................................................. 78

Приложение J ............................................................................................................................. 80

Приложение K............................................................................................................................ 84

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 11

Вступление

В 1999 г. Джоан и Джон Холл основали государственные чартерные школы «Opportunities

for Learning» (OFL), стремясь предоставить своим ученикам альтернативу традиционному

«шаблонному» подходу к процессу обучения. Все чартерные школы OFL рассредоточены в

шести районах:

«Opportunities For Learning William S. Hart » была открыта в 1999

«Opportunities For Learning Baldwin Park» была открыта в 2001

«Opportunities For Learning Capistrano» была открыта в августе 2002

«Opportunities For Learning Baldwin Park II» была открыта в июле 2007

«Opportunities For Learning Fresno» была открыта в 2012

На сегодняшний день у школы «Opportunities for Learning» есть ряд универсальных

альтернативных учебно-методических центров по всему штату, похожих на школьные

библиотеки или читальные залы, которые дают возможность учиться в комфортной и

дружественной атмосфере. Ученики занимаются индивидуально с закрепленными

преподавателями или в небольших группах. Школы прошли полную аккредитацию в

Западной ассоциации школ и колледжей (WASC).

С момента своего открытия основная миссия школы OFL заключалась в том, чтобы

помочь восстановиться ученикам, бросившим занятия в обычных школах, или тем,

которые отстают в успеваемости и рискуют не сдать экзамены. Эта высоко результативная

программа уже продемонстрировала успешные показатели в повышении успеваемости

учеников. Результаты тестов и выпускные баллы учеников школы OFL неизменно

сопоставимы или превышают уровень аналогичных школ.

Коллектив школы OFL считает, что у каждого ребенка есть выбор, мечта и он может стать

лидером. Мы помогаем своим ученикам преуспеть тем, что придаем большое значение

таким основополагающим ценностям, как личная ответственность, академическая

успеваемость и контроль.

Наша круглогодичная академическая программа дает молодым людям, находящимся в

группе риска, возможность получить аттестат о полном среднем образовании, готовя их к

возвращению в свои родные школы, или помогая им сдать выпускные экзамены с

помощью самостоятельного изучения материала.

Мы полностью разделяем решение Верховного суда по делу Лау против Николса (1974 г.),

в котором говорится:

«Равное отношение не заключается в простом предоставлении ученикам

одних и тех же средств, учебников, преподавателей и программы, поскольку

ученики, которые не понимают английский язык фактически лишены возможности

получить какое-либо полноценное образование ...». Мы знаем, что те, которые не

понимают английский язык, наверняка считают свои занятия в школе абсолютно

непонятными, а никак не полноценными.

С целью удовлетворения лингвистических и академических потребностей изучающих

английский и литературный английский языки мы интегрируем их в программу и даем

полный доступ к ней так, чтобы сделать процесс обучения понятным и полноценным.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 12

Руководящие принципы

Преподаватели и ученики – это «мыслящие специалисты-практики». Преподаватели

постоянно анализируют свои методики преподавания, применяя те стратегии, которые

позволят удовлетворить уникальные потребности учеников. Ученики активно участвуют в

программе и начинают активно планировать и оценивать собственный процесс обучения.

Конкретные цели обучения абсолютно по всем предметам:

Конкретные цели преподавания для всех педагогов (данные цели не ограничиваются

преподавателями в классах или на индивидуальных занятиях, а распространяются на всех

участников, включая, среди прочего, руководителей из сферы образования, наставников и

репетиторов):

Дать ученикам возможность участвовать в металингвистических и

метакогнитивных процессах и помочь им открыть для себя, как использовать язык в

сложных текстах.

Раскрыть способность учеников вступать в многоуровневое взаимодействие с

текстом, чтобы «развить концептуальные, академические и лингвистические

навыки» и подготовить к участию в аргументированной дискуссии.

Помочь ученикам научиться использовать язык в качестве инструмента мышления

и понимания.

Приобрести глубокие знания по

предмету

Понимать, но также и критиковать

Ценить дискуссию и вступать в нее,

отталкиваясь от фактов

Рассуждать абстрактно и

количественно

Подбирать веские аргументы и обоснованно

критиковать других

Формулировать объяснения и моделировать

решения

Получать, оценивать и передавать информацию

Стратегически и умело использовать

технологии и цифровые средства

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 13

Руководящие теоретические принципы обучения изучающих английский язык

Изучающие английский язык отличаются от тех, кто изучает родной язык, поскольку от

него зависит академическая грамотность. Поэтому в нашей программе учитываются и

переплетаются следующие исследовательские и педагогические аспекты обучения

изучающих английский язык.

Одна из основных задач нашей программы заключается в освоении нашими учениками

академической грамотности. Результаты исследований показывают, что академическая

грамотность многогранна и ее следует преподавать, исходя из трех аспектов:

лингвистического, когнитивного и социально-культурного/психологического.

Лингвистический аспект включает такие компоненты английского языка, как фонологию,

лексику, грамматику, социолингвистику и языковое общение. Также следует уделять

внимание когнитивному аспекту, включающему такие компоненты, как знания, навыки

мышления высшего порядка (критическая грамотность), стратегическое мышление

(формальный/неформальный), когнитивное и металингвистическое сознание (стратегии

чтения, письма, разговорной речи и слушания в академическом контексте). И, наконец,

социально-культурный/психологический аспект, включающий языковые нормы, ценности,

убеждения, взгляды, мотивацию, интересы, правила поведения, практические действия и

привычки (Скарселла, 2003). Данные аспекты были учтены при разработке программы

для всех учеников.

Были определены следующие методы обучения изучающих английский язык, которые

способствуют более глубокому овладению академически грамотным английским языком.

Во-первых, применение социально-культурного подхода активизирует командный дух

обучения, что, как показывает практика, позволяет перевести обучение на более высокий

уровень. Используя такой подход, изучающие английский язык достигают более высоких

академических целей, если им оказывается соответствующая поддержка, и впоследствии

ученики могут применить эти новые знания для освоения новых умений. Гиббонс (2009)

выделяет три характерные особенности такой поддержки:

Поддержка носит временный характер.

Она дает возможность ученику узнать, как сделать что-то, чтобы потом он смог

выполнить подобные задания самостоятельно.

Она ориентирована на будущее.

Поэтому цель нашей программы заключается в том, чтобы внедрить командное обучение и

ввести изучаемый материал более интенсивно на начальном этапе, чтобы затем убрать

наше участие и дать ученикам возможность стать более самостоятельными.

Гиббонс (2009) также отмечает, что:

задания высокой сложности с низким уровнем поддержки создают

атмосферу неудовлетворенности и беспокойства и могут привести к тому,

что ученики опустят руки и решат бросить школу. Низкий уровень

сложности и поддержки, вероятно, вызовет у учеников скуку и аналогичное

сопротивление школе. Низкий уровень сложности и высокий уровень

поддержки дают ученикам возможность работать в своей «зоне комфорта»,

но не позволяют получить достаточно знаний, а также не развивают

самостоятельность и независимость в процессе обучения. [Однако]

сочетание высокого уровня сложности и поддержки способствует росту

потенциала учеников и успешному изучению новых предметов в

дальнейшем (стр. 17).

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 14

Учитывая обязательность поддержки и подходящие уровни сложности, наша программа

предусматривает поддержку академической грамотности на всех уровнях (Менкен, 2013).

С целью оказания такой поддержки подробное изучение лексики включено в процесс

письменного освоения языка от самого низкого уровня владения языком (Рейд, 2008) до

наивысшего. В нашу программу также включены интерпретированное чтение высокого

уровня и обучение по прямой стратегии, моделирование применения письменных

стратегий, а также возможности для учеников применять свои навыки на практике

посредством занятий с репетитором и получать необходимые рекомендации (Олсон и др.,

2012). Повторим, что такая поддержка используется более интенсивно на начальном

этапе, а затем мы стремимся к тому, чтобы наши ученики смогли работать без нее.

Из некоторых эффективных педагогических тем для изучающих английский язык,

рассматриваемых Пирси (2011), в нашу программу мы включили такие:

Преподаватели учитывают, с чем столкнутся их ученики в старших классах с

точки зрения лексики и критического мышления, и обращают внимание на

основное содержание.

Преподаватели используют качественные аутентичные тексты, содержащие

богатую лексику и синтаксические конструкции, которые способствуют

овладению учениками вторым языком, и поддерживают беседу о значении и

лексике.

Преподаватели рассматривают первый язык ученика (L1) не с негативной

стороны, а как мост к дальнейшему обучению.

Преподаватели обучают понятным стратегиям чтения (фактор контекста,

сканирование, прогнозирование, сопоставление текста и себя, сопоставление

двух текстов, сопоставление текста с окружающим миром, типы текстов,

логический вывод, постановка вопросов самому себе, визуализация, анализ

различных видов текста причина/следствие, сопоставление/контраст,

проблема/решение, описательный анализ и вымысел).

Преподаватели адаптируются к культуре (социально-культурное сознание),

т.е. они учитывают как когнитивные, так и социально-культурные факторы в

процессе овладения грамотностью, поскольку развитие словарного запаса

может быть ограничено недостаточным уровнем владения социальным

языком со стороны ученика, его низкой культурной активностью и

небольшим выбором имеющихся ресурсов (Чен, Джева и Шварц, 2012).

Вышеуказанные аспекты позволяют подготовить учеников к условиям обычных занятий и

оказывают воздействие на углубленное освоение предмета изучающими английский язык.

Модель SIOP (Протокол наблюдения за обучением на адаптированном английском языке)

позволяет сделать содержание программы доступным для восприятия изучающими

английский язык. Она способствует реализации на практике вышеуказанных результатов

исследований. Поэтому, помимо прочих, мы включили модель SIOP в свои программы

обучения.

Перед всеми своими учениками мы ставим цель достигнуть высококачественного

интеллектуального уровня, который даст им возможность получить новые знания.

Огромную ценность за рамками школы представляет то, что в процессе получения новых

знаний они могут выражать свои собственные мысли в соответствии со своим

окружающим миром и за пределами школы.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 15

Структура генерального плана OFL

Данный генеральный план представлен в пяти разделах. Раздел 1 начинается с краткого

описания процедуры зачисления учеников в OFL и пути, по которому пойдут изучающие

английский язык после заполнения «Опроса о языке, используемом дома». Этот раздел

знакомит нас с первоначальной оценкой уровня владения языком, понятием «изучающий

английский язык» и процедурой уведомления родителей о результатах ребенка, а также его

распределением в группу с определенной программой. Затем описывается процедура

аттестации и распределения учеников. В Разделе 2 данного генерального плана более

подробно рассматривается структура образования и программы аттестации школы OFL.

Здесь идет речь о процедуре получения учеником статуса изучающего английский язык и

его распределении в группу с соответствующей программой поддержки. Кроме того, в

этом разделе мы разъясняем политику и процедуру проведения переаттестации

изучающих английский язык в школе OFL. Особое внимание уделяется процедуре

переаттестации лиц с ограниченными возможностями, изучающих английский язык, а

поскольку изучение языка – это непрерывный процесс, здесь есть краткая информация об

учениках, изучающих английский язык уже на протяжении длительного периода времени,

и имеющихся у нас программах, которые помогают им успешно пройти переаттестацию.

Кроме того, поскольку мы ценим культуру и этническое многообразие своих учеников,

здесь рассмотрены варианты дальнейшей поддержки, которую мы можем оказать

изучающим литературный английский язык в процессе освоения академической

грамотности. Раздел 3 содержит информацию о наших специалистах, работающих с

изучающими английский язык, их квалификации и вариантах развития языковых навыков,

которые мы предоставляем своему педагогическому коллективу, параллельно держа их в

курсе о действующей политике определения статуса учеников, их распределения,

аттестации и переаттестации. Раздел 4 охватывает варианты дополнительного

взаимодействия с родителями/опекунами и нашим сообществом. И последний Раздел 5

информирует о том, как мы отслеживаем результаты внедрения программы, оцениваем,

контролируем и финансируем ее.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 16

РАЗДЕЛ 1: ПРОЦЕДУРА ЗАЧИСЛЕНИЯ

Аттестация изучающих английский язык для первоначального определения

статуса и распределения в группу с определенной программой

Опрос о языке, используемом дома

I. В рамках процедуры зачисления родители и/или законные опекуны ученика, или

сам ученик, если ему уже исполнилось 18 лет, заполняют форму «Опроса о языке,

используемом дома» (Приложение А). Цель и порядок применения этого опроса

сообщаются устно координатором центра или другим членом коллектива на

предпочтительном для родителей/опекунов языке.

II. Информация из опроса заносится в личное дело ученика на этапе его аттестации.

III. Школьный координатор теста на знание английского языка штата Калифорния

(CELDT) проводит аттестацию уровня владения языком для тех учеников, кому

необходимо определить первоначальный уровень.

IV. Результаты аттестации уровня владения языком заносятся в личное дело ученика.

Первоначальная аттестация уровня владения языком

Первоначальная аттестация

Опрос о языке, используемом

дома

Дома используют не английский язык

Аттестация уровня владения

английским с помощью CELDT

Изучающий английский язык

(EL)

Оказать соответствующую

поддержку

Переаттестация и мониторинг

Изначально свободно

владеющий языком

Распределить в основную

программу обучения

Только английский язык

Распределение в основную

программу обучения

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 17

Ученики сдают тест CELDT под надзором квалифицированного координатора школы OFL

в течение 90 календарных дней с даты зачисления. После выполнения теста

аттестационный отдел школы передает документ с ответами разработчику теста для

определения итогового результата. В случаях, когда необходимо быстро определить

уровень владения языком для принятия решения о распределении ученика,

аттестационный отдел может поставить свои неофициальные внутришкольные баллы.

Документ с ответами все равно передают разработчику теста для получения официального

результата. Баллы считаются официальными только после получения результата от

разработчика теста.

Определения

a. Ученик получает статус изучающего английский язык, если его общий результат по

тесту CELDT соответствует уровню начальный, предварительный средний или

средний. См. в Приложении B характеристику уровней владения языком для 6-12

классов в таких подкатегориях, как слушание, разговорная речь, чтение и письмо.

b. Если общий результат ученика по тесту CELDT соответствует уровню

предварительный продвинутый или продвинутый, и ни по одной из

подкатегорий (слушание, разговорная речь, чтение и письмо) он не получил ниже

среднего уровня, ученику присваивают статус свободно владеющего английским

языком (I-FEP).

Уведомление родителей о результатах и распределении в группу с определенной программой

a. Родители/опекуны получают уведомление о результатах аттестации уровня

владения языком своего ребенка и рекомендации касательно выбора программы

обучения. Кроме того, они получают приглашение на встречу для обсуждения

процедуры переаттестации. См. приложение С.

b. Согласно Разделу 5 Административного кодекса Калифорнии, §11309(a),

родители/опекуны имеют возможность направить отказ от участия своего ребенка в

обучении на адаптированном английском языке с погружением в языковую среду.

См. приложение С.

c. Такой отказ подается лично в школе и обновляется каждый год.

Аттестация уровня владения языком для таких учеников проводится каждый год, пока ему

не будет присвоен статус свободно владеющего английским языком.

Аттестация и распределение учеников

Перед зачислением в школу OFL ученики проходят процедуру аттестации по таким

системам и тестам: система мониторинга успеваемости учеников (SPSM)/математика и

английский язык Vantage (уровень свободного владения), пути персонализированного

адаптивного обучения (PALP) и компьютерное адаптивное тестирование (CAT). Цель

аттестации заключается в том, чтобы предоставить изучающим английский язык, которые

поступают в нашу школу, необходимые инструменты и ресурсы для успешного

самостоятельного освоения курса на базе обязательных предметов школьной программы и

обучения в небольших группах, а также подобрать подходящий уровень подготовительных

курсов к экзамену CAHSEE (выпускной экзамен за курс средней школы штата

Калифорния). Процедура аттестации включает определение уровня владения программой

по таким категориям, как чтение, письмо и математика. Распределение учеников по

группам с подходящей программой, которая будет способствовать повышению их уровня,

происходит автоматически на основании полученных уровней владения языком.

Процедура аттестации:

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 18

Приемная комиссия (координаторы центра (CC), временные координаторы по вызову (TOC

CC) или регламентные координаторы(Co-Co)) проводят тестирование по английскому

языку и математике по системе Vantage-CAT. Тесты Vantage-CAT предоставляют ученикам

возможность выбора.

Оценка навыков письменной речи может быть дана во время первоначальной аттестации

ученика. Однако она может быть выставлена и в другое время, но не позднее одного

месяца с дня зачисления.

После прохождения всех вступительных тестов для учеников автоматически

разрабатываются программы персонализированного адаптивного обучения (PALP),

которые учитывают стандарты и направления, не обеспечившие ученикам желаемого

уровня владения языком.

После зачисления ученики приступают к реализации программ персонализированного

адаптивного обучения (PALP), созданных на основе результатов их первоначального

тестирования CAT (по мере необходимости). Тест CAT позволяет оценить прогресс

ученика от более легких заданий к более сложным в зависимости от его ответов на

вопросы. Не может быть двух идентичных тестов CAT, что делает его ориентированным

на интересы учеников.

Далее приводим шкалу баллов и мероприятия, рекомендуемые в связи с результатами теста по

английскому языку и математике Vantage-CAT:

Английский язык Группа Шкала баллов Обязательные

мероприятия OFL

Рекомендуемые

мероприятия

Чего ожидать от письменной

речи Зеленый Чтение: 525-700

Письмо: 4,1-6 (соответствие

уровня

образования

классу: 9+)

Ученика можно

зачислить для обучения в небольшой группе или

для самостоятельного

изучения курса.

Зачисление с обучением в

небольшой группе, возможный кандидат для

углубленного изучения

языка.

• Четкость цели и

последовательность мыслей. • Использование фактов наряду

со вспомогательными

деталями.

• Связная и единая структура.

• Отсутствуют или есть

несколько грамматических, пунктуационных,

машинальных и

орфографических ошибок. • Демонстрация четкости

понимания языковых средств.

• Постоянное применение эффективных соединительных

средств.

• Хорошая структура речи с применением разнообразных

простых и сложных предложений.

Желтый Чтение: 301-524

Письмо: 2,6-4

(соответствие уровня

образования

классу: 6-8)

Ученика следует

зачислить в небольшую

группу (особенно, если результат ≤400).

Дополнительные занятия с

репетитором, по

возможности; индивидуальные

мероприятия в центре

• Недостаточная четкость цели.

• Недостаточная концентрация.

• Недостаточное количество вспомогательных деталей.

• Некоторое подобие

организованной структуры, но с ограниченным порядком и

последовательностью.

• Некоторое разнообразие структуры предложений.

• Недостаточный набор лексики.

• Несколько машинальных нормативных ошибок, которые

мешают понять смысл. Красный Чтение: 300 и

ниже

Письмо: 1-2,5

(соответствие уровня

образования

классу: ≤5)

Ученика незамедлительно

зачисляют на курс PALP

И на 30-дневный письменный курс до

получения

удовлетворительного результата.

Дополнительные занятия с репетитором, по

возможности;

индивидуальные мероприятия в центре,

оказание поддержки

изучающему английский язык, при необходимости.

• Отсутствие четкой цели. • Незначительное применение

фактов.

• Отсутствие вспомогательных деталей.

• Отсутствие организационной

структуры • Присутствие существенных

грамматических,

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 19

пунктуационных,

машинальных и орфографических ошибок.

• Нечеткая последовательность

мыслей.

Математика Группа Шкала баллов Обязательные

мероприятия OFL

Рекомендуемые

мероприятия

Одновременные курсы по

математике? Зеленый 550-700

(соответствие

уровня образования

классу: 7-9)

Ученик может пойти на любой курс

по математике, обязательный для

выпуска.

Желтый 350-549

(соответствие

уровня

образования

классу: 5-6)

Ответственный за

аттестацию

незамедлительно

зачисляет ученика на

курс PALP, где он и будет обучаться вплоть до

получения

удовлетворительного результата.

Ответственный за

аттестацию зачисляет

ученика на ближайшее

свободное репетиторское

занятие на основании имеющихся региональных

ресурсов. Сообщите

методисту, если необходимо.

Ученик может пойти на любой курс

по математике, обязательный для

выпуска.

Красный 100-349

(соответствие уровня

образования

классу: 2-4)

Ответственный за

аттестацию незамедлительно

зачисляет ученика на

курс PALP, где он и будет обучаться вплоть до

получения

удовлетворительного результата.

Ответственный за

аттестацию зачисляет ученика на ближайшее

свободное репетиторское,

групповое интенсивное занятие или урок в

небольшой группе на

основании имеющихся региональных ресурсов.

Сообщите методисту, если

необходимо.

Ученики НЕ МОГУТ посещать

какие-либо другие курсы по математике до завершения

назначенных ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ

МЕРОПРИЯТИЙ OFL (если первый заместитель директора школы не

примет иного решения в

зависимости от сроков выпуска).

Ответственный за регламент: Наставники небольших групп:

Преподаватели, курирующие самостоятельное обучение:

Координаторы центра: Команда поддержки изучающих английский язык:

К занятиям в системе PALP можно прибегать в любое время на протяжении всего

академического плана ученика в следующих целях:

1) Устранение недочетов.

a. Разработка первоначального индивидуального плана обучения.

b. Помощь в переходе к изучению предметов в соответствии с уровнем определенного

класса.

c. Подготовка к прохождению подготовительного курса к экзамену CAHSEE

(выпускной экзамен за курс средней школы штата Калифорния) в небольших

группах.

2) Осуществление непрерывной аттестации.

3) Контроль за улучшением успеваемости ученика.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 20

РАЗДЕЛ 2: СТРУКТУРА ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОГРАММЫ АТТЕСТАЦИИ OFL

Структура образования

Структура образования OFL специально разработана для удовлетворения потребностей учеников,

зачисленных на обучение по смешанным программам, которые включают стратегии обучения под

руководством наставников, курирующих самостоятельное изучение программы (IS), обучение в

небольших группах (SGI), работающих в режиме реального времени репетиторов, а также

специалистов из команды поддержки изучающих английский язык (ELSP). Вид обучения ученика

и уровень поддержки определяются на основании результатов экзаменов CELDT и Vantage при

зачислении и повторно на этапе переаттестации. Смешанная модель программы включает

множество компонентов: самостоятельное изучение программы, обучение в небольших группах, в

режиме реального времени и гибридное обучение.

Специалисты из команды поддержки изучающих английский язык помогают в разработке

программ и стратегий для самостоятельного изучения, обучения в небольших группах,

содействующих повышению успеваемости наших уникальных учеников. Сюда относятся

стратегии SDAIE (специально разработанная программа академического обучения на английском

языке) для таких категорий, как разговорная речь, слушание, чтение и письмо (см. перечень

некоторых стратегий SDAIE, используемых в школе OFL, в Приложении D). Специалисты в этих

областях используют свою компетенцию по овладению вторым языком, чтобы улучшить уровень

общения со всеми участниками процесса, обеспечить надлежащее проведение экзамена CELDT,

использование данных, а также предоставить возможность для профессионального развития

педагогов, чтобы повысить эффективность обучения, сотрудничества между коллективом и

учениками и обеспечить соответствие требованиям штата, предъявляемым к изучающим

английский язык, и стандартам по улучшению уровня владения английским языком.

Стандарты по улучшению уровня владения английским языком (ELD) можно определить

следующим образом:

Стандарты ELD штата Калифорния описывают ключевые знания, навыки и умения,

которыми должны обладать ученики, изучающие английский язык как новый, чтобы получить

доступ к академическим занятиям, посещать их и достичь уровня определенного класса.

Стандарты ELD штата Калифорния, в частности, ориентируются на знания, навыки и умения,

необходимые для подготовки к обучению в колледже или к трудовой деятельности, описанные в

требованиях стандартов штата Калифорния в отношении обязательных предметов школьной

программы, таких как английская словесность и грамотность по истории/социальным наукам,

естествознанию и техническим предметам (CCSS для английской словесности/грамотности).

Тем не менее, стандарты ELD штата Калифорния не повторяют требования CCSS для

английской словесности/грамотности и не представляют материалы обучения по английской

словесности на более низком уровне. Напротив, стандарты ELD штата Калифорния разработаны

для предоставления сложного материала по улучшению навыков изучения английского языка.

Стандарты ELD штата Калифорния не ставят перед собой цель заменить стандарты CCSS

штата Калифорния для английской словесности/грамотности. Напротив, они помогают

усилить навыки освоения языка и возможности этих стандартов, что играет важную роль для

обеспечения хорошей успеваемости изучающих английский язык в школе, пока они

совершенствуют свои языковые навыки. (Департамент образования штата Калифорния, 2014,

стр.8)

В соответствии со стандартами ELD, школа OFL предлагает широкий ряд обучающих

ресурсов/стратегий, которые помогают усовершенствовать и освоить навыки владения английским

языком и получить доступ к обязательным предметам, чтобы изучающие английский язык могли

преуспеть во всех областях знаний.

Программы включают следующие аспекты:

Интеграция в процесс самостоятельного обучения

o Рабочие тетради для выполнения заданий

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 21

Обучение в классах

o Обучение в небольших группах

Английская словесность

Математика

Естествознание

Искусство

Социальные науки

Элементы PALP (пути персонализированного адаптивного обучения)

Курсы в режиме онлайн

Гибридное обучение

Vantage/MyAccess

Интеграция в процесс самостоятельного обучения

Модель самостоятельного обучения акцентирует свое внимание на развитии учениками таких

навыков:

Инициативность и саморегуляция;

Гибкость и приспособляемость;

Лидерство и ответственность;

Продуктивность и обязательность.

Эти навыки соответствуют целям изучения английской словесности/грамотности и улучшения

уровня владения английским языком, как отмечается в Системе поддержки основ ELA/ELD

Департамента образования штата Калифорния, Глава 2, стр. 1:

Подготовить к колледжу, трудовой деятельности и гражданской жизни

Достичь уровня навыков грамотных лиц

Стать широко образованным

Получить навыки, необходимые для жизни и обучения в 21-ом веке

Ученики OFL принимают участие в планировании и внедрении своей образовательной программы.

Ученики самостоятельно выполняют задания под собственным руководством, работают с

преподавателями, курирующими самостоятельное обучение, а также занимаются с

преподавателями в небольших группах для выполнения разнообразных текущих и итоговых задач

и получения оценки (см. Приложение Е). Уникальная форма индивидуальных занятий с

преподавателем дает нашим ученикам возможность получить знания по программе,

усовершенствовать свои коммуникативные навыки, способность мыслить и оценивать, а также

улучшить понимание на основании полученных базовых знаний. Для самостоятельного изучения

программы ученикам необходимо уделять не менее 4-6 часов в день работе дома и регулярно

посещать своего преподавателя в школе. Работая дома, ученики самостоятельно применяют на

практике стратегии ELD в строгом соответствии с указаниями преподавателя на основании

разработанного индивидуального плана обучения. На самостоятельное выполнение, главным

образом, выдаются задания по чтению и письму, а разговорная речь и слушание отрабатываются

учеником и преподавателем, в том числе на совместных занятиях в учебно-методическом центре.

Программа по математике и английскому языку, которая в настоящее время учитывает

межпредметные принципы стандартов CCSS (см. Приложение Е), предоставляет изучающим

английский язык множество возможностей применения навыков критического мышления,

фундаментальных навыков решения сложных задач и стремления к переходу на продвинутый

уровень владения языком.

Рабочие тетради для выполнения заданий (SAW)

Задания на самостоятельную работу выполняются в специальных рабочих тетрадях

(SAW). Такие тетради выдают всем ученикам и по всем предметам. При создании тетрадей

разработчики программы стремились к тому, чтобы стратегии EL/SDAIE были доступны для

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 22

учеников всех уровней (см. перечень целевых стратегий SDAIE в Приложении D). Все тетради

SAW выполняют следующие функции:

Акцентируют внимание на подготовке к колледжу, профессии и реальной жизни.

Отражают понимание навыков, необходимых в 21-ом веке в соответствии с нормами

Калифорнии и других штатов.

Стимулируют развитие навыков мышления высшего порядка и углубление знаний.

Включают меры по оказанию поддержки в освоении фундаментальных навыков, чтобы

устранить пробелы в обучении.

Требуют доступа к сети Интернет для проведения исследований, отработки навыков и

поиска информации.

Включают углубленное изучение лексики.

Позволяют посещать конференции и другие виды совместной работы под руководством

преподавателя, чтобы он имел возможность часто давать свои предметные и эффективные

рекомендации.

Обучают таким методикам, как повествование, аналитика и информативное письмо.

В соответствии с изменениями, принятыми в Департаменте образования штата Калифорния и

изложенными в стандартах CCSS, в рабочие тетради SAW были также включены методы

исследовательского преподавания и обучения. Среди преимуществ исследовательского обучения

можно выделить следующие: разносторонность, мотивация, аутентичность, творческий подход и

критическое рассмотрение (Брюс, 2011).

В процессе исследовательского обучения (IBL) ученики применяют метод активного участия в

процессе обучения, концентрируя свое внимание на вопросах, решении проблем и заданиях,

требующих навыков критического мышления. Данный разносторонний процесс дает ученикам

возможность применять знания и навыки к различным аспектам в школьной и домашней среде.

Этот метод изначально применяют самостоятельно, а затем и в группах для выполнения

совместных заданий. Исследовательское обучение повышает мотивацию учеников за счет

овладения информацией. Кроме того, формулируемые учениками вопросы стимулируют активное

участие в процессе обучения и глубокие рассуждения об имеющихся и ранее полученных знаниях.

Время и свобода, предоставляемые этим методом, позволяют расцвести творческому подходу,

поскольку любознательность учеников разжигается еще больше от расширения контакта с

информацией и открытия новых данных. Критическое рассмотрение – дополнительный

компонент исследовательского обучения, поддерживающий развитие навыков мышления высшего

порядка, решения проблем, саморегуляции, и ставящий перед учениками сложные задачи на их

уровне подготовки.

5 этапов исследовательского обучения

1. Задать вопросы

2. Исследовать

3. Проанализировать

4. Сообщить

5. Решить

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 23

Изменение подхода к традиционному преподаванию и обучению существенно заметно на примере

методики исследовательского обучения. Внимание уделяется освоению стандартов и навыков, а не

заучиванию. Преподаватель рассматривается как посредник в получении знаний, а не как их

источник. Ученики отвечают за поиск и сбор ресурсов в отличие от следования учебнику.

Ученики активно участвуют в процессе обучения, который ориентирован прежде всего на сам

процесс и продукт, а не на цели или оценки, предоставляя изучающим английский язык и всем

нашим ученикам возможность задействовать в процессе обучения свои фоновые знания, интересы

и голос.

Обучающие стратегии / практические задания

В дополнение к программе интеграции в процесс самостоятельного обучения и SAW школа OFL

дает возможность получить прямое обучение. Следует отметить, что такая практика, как

синхронный перевод и выведение изучающих английский язык из класса для осуществления

отдельного «перевода» урока в рамках модели прямого обучения, не находит своего

подтверждения по результатам исследований, а скорее способствует игнорированию изучающих

английский язык. Такая практика запрещена в школе OFL. Наши обучающие стратегии и

практические задания акцентируют свое внимание на включении в процесс изучающих

английский и литературный английский языки.

Обучение в небольших группах (SGI)

Программа обучения в небольших группах служит средой, основанной на освоении языка (по

шкале 1-4), в которой особое внимание уделяется тому, чтобы ученики активно управляли

процессом своего обучения. Поэтому программа SGI делает большой акцент на проведении как

текущих, так и итоговых аттестаций. Ученики, изучающие математику и английский язык по

программе SGI, регулярно проходят текущее тестирование, а итоговая оценка выставляется один

раз или более после прохождения темы. Текущее тестирование включает множество стандартных

заданий, включая письменные ответы на вопросы в конце урока, дискуссии (как между учеником и

преподавателем, так и между учениками), опросы и другие. Текущее тестирование также

выполняется с позиции ученика. Одной из особенностей программы SGI является то, что

учеников постоянно держат в курсе о процессе их обучения за счет наблюдения за реализацией

поставленных целей, напрямую привязанных к стандартам CCSS. Результаты исследований Хэтти

(2009) предполагают, что наибольшее влияние на процесс обучения ученика имеет его способность

предоставить самому себе отчет о процессе обучения и оценках. Программа SGI направлена на

практическое применение данного тезиса путем использования средств мониторинга, с помощью

которых ученики могут дать отчет о текущем уровне обучения и определить пробелы, чтобы

преподаватель и сам ученик смогли выработать подходящие меры по устранению этих

пробелов. Вопреки популярному мнению, лучше всего оценить ученика может не преподаватель, а

он сам (Хэтти, 2007). Кураторы небольших групп часто стремятся услышать мнение ученика, его

конкретный отзыв, чтобы помочь сформировать текущую оценку и повысить эффективность

обучения. Кроме того, ученики проходят промежуточную аттестацию в режиме реального

времени после прохождения нескольких тем, чтобы определить уровень обучения всего класса и

чтобы преподаватель мог легко увидеть несоответствия стандартам и лучше спланировать

следующие уроки.

Изучающие английский язык могут посещать занятия в небольших группах, при этом им

необходимо оказать соответствующую поддержку в языковой грамотности. Одной из моделей,

применяемых на занятиях в небольших группах, является модель SIOP (Ичеверриа, Вогт и Шорт,

2013). Шесть принципов обучения SIOP подразумевают следующее:

Предоставить изучающим английский язык множество возможностей по развитию навыков

устной речи посредством совместной работы с другими.

Четко привязать фоновые знания и опыт изучающего английский язык к предмету урока и

прошлому обучению.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 24

Обучить изучающих английский язык понятной и соотнесенной с определенным

контекстом лексике.

Проводить информативные, понятные и доступные уроки.

Стимулировать мышление у изучающих английский язык и предоставлять ученикам

целенаправленные задания, в которых они могут продемонстрировать свои знания.

Проверять знания изучающих английский язык на регулярной основе, до, в течение и после

уроков, а также вырабатывать план обучения на основании полученных результатов.

Вышеуказанные принципы переплетаются в программе SGI, учитывая потребности наших

учеников, изучающих английский и литературный английский языки.

Программа SGI отталкивается от данных о результатах обучения, непрерывно реализуя требования

стандартов для устранения пробелов. В этом процессе участвуют все заинтересованные лица,

включая родителей, учеников, преподавателей и руководство школы. В его основе лежит журнал

успеваемости, отвечающий требованиям стандартов, и другие показатели работы ученика. Данные,

полученные по результатам текущего тестирования, варьируют от стандартных проверок на

понимание, до переобучения, изучения контрольной информации перед выпускными экзаменами,

оценки программ. Еще раз повторим, что этот процесс особенно полезен для выработки

необходимых мер поддержки для изучающих английский и литературный английский языки.

Возможные меры, помимо прочего, подразумевают следующее:

• Обмен мнениями между учеником, преподавателем и родителями

• Репетиторство

• Специализированное обучение чтению, письму и математике

• Классы поддержки для совершенствующих языковые навыки, основанные на

требованиях программы

• Поддержка родного языка

• Распределение в классы по чтению, письму и математике

• Программы персонализированного адаптивного обучения (PALP )

После завершения первоначальной аттестации учеников определяют в группы поддержки

изучающих английский язык, чтобы они могли получить там дальнейшую поддержку, контроль и

рекомендации по устранению проблем.

Команда поддержки изучающих английский язык может состоять из следующих участников:

• Преподаватель, курирующий самостоятельное обучение

• Преподаватель в небольших группах

• Специалист по учебно-методическим материалам

• Репетитор

• Советник/консультант

• Первый заместитель директора школы

• Директор школы

• Специалисты из команды поддержки изучающих английский язык (ELSP):

o Менеджер по ELD

o Специалист по программе ELD

o Внутришкольные наставники изучающих английский язык

o Районные наставники изучающих английский язык

o Специалисты по работе с изучающими английский язык

Программы персонализированного адаптивного обучения (PALP )

Программы персонализированного адаптивного обучения (PALP ), главным образом, используются

для устранения негативных последствий и включают набор средств оценки повторного

тестирования, связанных с компьютерным адаптивным тестированием (CAT). Это инструмент

оказания поддержки ученикам, который способен определить содержание видео и уроков для

учеников, испытывающих трудности в освоении определенных направлений или стандартов. Если

у ученика плохие показатели по какому-либо из направлений, ему задают подходящие

видеоматериалы и ссылки, которые были специально разработаны для этого направления.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 25

Стратегия PALP помогает следить за прогрессом ученика и улучшить его успеваемость в

следующих аспектах:

Расширение и углубление словарного запаса.

Оказание ученикам поддержки в освоении навыков чтения до достижения ими

необходимого для их класса уровня.

Улучшение уровня владения нормами английского языка (грамматика, правописание,

пунктуация), особенно в тех областях, которые традиционно представляют сложность для

двуязычных учеников (предлоги, порядок слов, конструкция сложных предложений).

Улучшение письменных навыков владения английским языком, особенно задания по

написанию рефератов для подготовки к прохождению экзамена CAHSEE.

Подготовка письменных навыков учеников к уровню колледжа.

Изучение курса онлайн

Наши ученики могут воспользоваться еще одной моделью обучения – пройти курсы в режиме

реального времени, разработанные поставщиком образования онлайн «Apex Learning». Онлайн-

программа от «Apex Learning» предлагает эффективные решения для изучающих английский язык,

если процесс улучшения уровня владения языком внутри школьных стен связан с определенными

сложностями. Онлайн-программа от «Apex Learning» оказывает всестороннюю поддержку

ученикам для повышения уровня понимания, а также выступает в качестве альтернативы другим

моделям обучения, отвечает определенным потребностям учеников, сохраняя при этом

соответствие программы тем же стандартам, что и любые другие курсы.

Онлайн-программа Apex по математике и английскому языку включает как адаптивные, так и

стратегические меры поддержки, встроенные в контекст реального времени, чтобы сделать

процесс обучения более гибким и соответствующим потребностям учеников. Адаптивные меры

поддержки представляют собой изменения содержания предметов или текстов, делая их более

читабельными за счет управления лексическим составом или корректировки числа идей,

представленных на каждой странице. В процессе получения образования онлайн ученики могут

применять адаптивные меры поддержки по своему усмотрению, чтобы сделать обучение более

доступным.

Онлайн-программа Apex по математике и английскому языку включает следующие адаптивные

меры поддержки:

Построение доступных текстов

o Глубина и связность делают тексты более доступными, а также способствуют

развитию навыков чтения у изучающих английский язык. Онлайн-текст

фокусируется на центральных вопросах и идеях, отбрасывая информацию, которая

не имеет к ним отношения.

Управление синтаксисом

Деление текста на отрывки

Короткие отрывки длиной не более страницы с ограниченным листанием

o Функция управления лексическим составом позволяет многократно выводить

новую лексику, чтобы ученики могли ее выучить. Более того, доступные тексты

для чтения были разработаны с применением наиболее употребительных и

односложных слов, академическое словарное значение которых можно легко

расшифровать.

Управление лексикой

Характеристики режима реального времени, поддерживающие доступ к содержанию

программы

o Звуковое воспроизведение текста позволяет ученикам воспринимать текст на слух,

когда им трудно его прочитать самостоятельно.

o Наводя компьютерную мышь на слово, можно увидеть определения, примеры и

транскрипцию незнакомых слов, что способствует улучшению уровня владения

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 26

академическим языком. Ученики могут навести курсор на незнакомое слово и

получить его определение, не теряя места, где они закончили читать текст.

o Ссылки и связи между страницами текста и идеями имеют гипертекстовый вид.

Связи дают ученикам возможность вернуться назад к ранее изложенной

информации. Ссылки помогают соединить идеи.

o Графические средства организации способствуют улучшению понимания

прочитанного и изучению содержания программы, предоставляя визуальное

отображение и помогая ученикам сделать обучение более организованным в своем

представлении.

o Информация представляется множеством способов для содействия освоению

программы и лексического состава, а также для предоставления более наглядного и

глубокого объяснения идей. Например:

Текст

Звуки

Визуальные образы

Видео

Озвучивание текста

Медиа

Интерактивный самоконтроль с немедленным получением оценки

o Использование содержания для стимуляции учеников принять участие в

определенном задании или деятельности

Привязка содержания к собственной жизни учеников

Привязка к проблемам и интересам учеников в реальном мире

Стратегические меры поддержки обучают учеников тому, как найти и когда применить стратегии

при работе с материалами в процессе обучения. Их учат использовать эти стратегии в конкретном

контексте и в будущих ситуациях, которые могут возникнуть в будущем. Стратегические меры

поддержки включают стратегии активного чтения и обучение лексике, применяемые для

улучшения уровня понимания и обучения ученика.

Онлайн-программа Apex по математике и английскому языку включает следующие меры

поддержки:

Стратегии активного чтения

o Обращение к предыдущим знаниям

o Формулирование и пересмотр прогнозов

o Использование свойств текста и визуальных сигналов

o Формулирование выводов

o Постановка вопросов

o Мысленное представление

o Мониторинг (и устранение недочетов)

o Обобщение

Стратегии освоения лексики

o Академическая лексика

o Составные слова и фразы

o Слова в контексте

o Морфемы

Гибридное обучение

Еще один вариант обучения в школе OFL – гибридная модель, которая подразумевает зачисление

ученика на курс Apex ПЛЮС назначение ему куратора небольших групп или преподавателя по

конкретному предмету. Как и ученики, проходящие обучение онлайн, гибридные ученики

выполняют упражнения в программе «Apex Learning» и рабочих тетрадях.

Тем не менее, между гибридными и обычными учениками Apex есть главное отличие – темп

обучения.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 27

Ученики школы OFL, проходящий курс Apex, работают с материалом самостоятельно и в

индивидуальном темпе. Ученики, проходящие гибридное обучение, обычно следуют расписанию,

подготовленному куратором небольших групп или преподавателем по конкретному

предмету. Задания Apex обычно выполняют дома, а дополнительное обучение и упражнения могут

быть вынесены на рассмотрение в классе. Несмотря на то, что ученики, получающие обычное

обучение в режиме реального времени, получают оценку от своего координатора, у гибридных

учеников есть возможность получить дополнительные разъяснения и поддержку напрямую от

преподавателя. Такая дополнительная поддержка дополняет богатство мультимедийных средств

«Apex Learning» и позволяет преподавателям задействовать множество стилей обучения для

удовлетворения особых потребностей учеников.

Vantage/MyAccess

MyAccess.com – это программное обеспечение по письму, используемое учениками для

усовершенствования своих навыков. Эссе учеников оцениваются в плане грамматики, синтаксиса

и самого процесса написания. Эссе генерируются компьютером, и затем ученику сразу

выставляется оценка за письменное упражнение и выдаются рекомендации по дальнейшим

действиям.

Все перечисленные элементы образовательной структуры школы OFL предназначены для

предоставления всем ученикам дифференцированного подхода при удовлетворении потребностей в

обучении. Наличие стольких вариантов позволяет ученикам вывести процесс своего обучения на

максимальный уровень, сохраняя качество и равные возможности для успешного освоения

программы.

Политика переаттестации

Изучающие английский язык могут быть переаттестованы до уровня свободно владеющих на

основании множества следующих критериев, определенных в Кодексе законов об образовании

штата Калифорния, § 60810, и рекомендованных Советом по вопросам образования штата

Калифорния (SBE). Минимальные критерии для рассмотрения вопроса о переаттестации:

• Уровень владения английским языком по результатам экзамена CELDT: общий уровень –

предварительный продвинутый (уровень 4) или продвинутый (уровень 5), по

подкатегориям (слушание, разговорная речь, чтение и письмо) – не ниже среднего (уровень

3)

• Начальный уровень или выше по результатам окружного тестирования по английской

словесности, отвечающего требованиям стандартов, или по результатам выпускного

экзамена по английской словесности, отвечающего требованиям стандартов (для 6-12

классов)

• Сравнительный анализ, выполненный школьными специалистами из группы поддержки

изучающих английский язык, в котором сопоставляется успеваемость ученика по базовым

навыкам и определенная эмпирическим путем успеваемость по базовым навыкам,

разработанная на основании данных об успеваемости учеников, свободно владеющих

языком, одного и того же возраста. Такое сравнение показывает, имеет ли ученик

достаточный уровень владения английским языком, чтобы принимать эффективное участие

в освоении программы, разработанной для учеников его возрастной категории, для которых

английский является родным языком. Такой анализ может включать следующее:

o Оценку таких навыков ученика, как слушание и разговорная речь, чтение и письмо

с использованием оценочных критериев

o Результат выпускного экзамена за курс средней школы штата Калифорния

(CAHSEE)

o Образцы аутентичных работ ученика, особенно письменные образцы

o Оценку преподавателя, включая, среди прочего, оценку уровня освоения учеником

программы

• Рекомендации и мнение родителей

Процедура переаттестации в OFL

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 28

Свободно владеющий английским языком (RFEP) – термин, применяемый для тех учеников,

которые, по мнению школьных округов, достигли необходимого свободного уровня владения

языком, чтобы успешно изучать обязательные предметы школьной программы без поддержки в

системе ELD. Тем не менее, несмотря на отсутствие явной поддержки системы ELD, изучающих

английский язык необходимо продолжать контролировать не менее двух лет, в соответствии с

нормами штата и федеральными нормами, чтобы иметь возможность оказать необходимую

дополнительную помощь.

Закон штата требует, чтобы изучающие английский язык ежегодно сдавали экзамен CELDT, чтобы

оценить их прогресс в овладении английским языком на свободном уровне по таким

подкатегориям, как слушание, разговорная речь, чтение и письмо.

Изучающие английский язык получают статус «свободно владеющих английским» (RFEP) после

того, как продемонстрируют свою способность эффективно участвовать в общей программе

обучения вместе с англоговорящими одноклассниками и выполнят критерии, необходимые для

переаттестации. Данный статус закрепляется за учениками на весь оставшийся период получения

образования.

У координатора CELDT есть контрольный лист из 9 шагов (см. Приложение G), который поможет

проверить, имеет ли ученик право сдать экзамен на переаттестацию и получение статуса RFEP.

Эти шаги заключаются в следующем:

• Шаг 1 – Результаты тестов – Аттестационный отдел отправляет перечень возможных

кандидатов на переаттестацию. Ученики должны получить такие результаты: (а) общий

балл по экзамену CELDT – 4 (предварительный продвинутый) или 5 (продвинутый), а по

подкатегориям – 3 (средний) или выше, или (б) уровень не ниже начального по чтению в

рамках компьютерного адаптивного тестирования (CAT) Vantage (минимум 375).

• Шаг 2 – Подготовка и проверка документов. Заполнение формы RFEP и примечаний

преподавателя/репетитора/куратора небольших групп.

• Шаг 3 – Сканирование и отправка подготовленных документов по электронной почте

аттестационному отделу и ожидание их подтверждения.

• Шаг 4 – Получение подтверждения от аттестационной команды о правомерности

проведения переаттестации.

• Шаг 5 – Отправка родителям первого письма с уведомлением о праве ученика пройти

переаттестацию.

• Шаг 6 – Отправка родительского согласия аттестационной команде.

• Шаг 7 – Встреча с родителями после отправки первого письма, если она необходима. Во

время встречи обсудите процедуру RFEP и оформите протокол беседы для последующей

его отправки аттестационной команде. Если встреча не нужна, переходите к шагу 8.

• Шаг 8 – Принятие окончательного решения. Отправка родителям второго письма с

окончательным уведомлением о праве ребенка пройти переаттестацию. Отправка

родительского согласия аттестационной команде.

• Шаг 9 – Хранение оригиналов документов в личном деле ученика.

Кроме того, команда поддержки изучающих английский язык также проводит встречу для

обсуждения следующих тем:

• Результаты ежегодного экзамена CELDT

• Результат CAHSEE

• Баллы, набранные по чтению в рамках компьютерного адаптивного тестирования (CAT)

Vantage

• Баллы, набранные по письму в рамках тестирования Vantage MyAccess

• Уровень владения ученика письменным и устным английским языком в соответствии с

определенными критериями на основании наблюдений за его работой с преподавателями,

одноклассниками и командой поддержки.

• Текущие оценки и академическая ситуация

В процессе оценки родителей/опекунов уведомляют на предпочтительном для них языке о

процедуре RFEP и последних результатах ребенка (см. Приложение H). Их просят заполнить

раздел письма о согласии и договариваются о встрече, если она необходима. Политика открытых

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 29

дверей нашей школы дает родителям/опекунам гибкие возможности для встречи с членами

команды поддержки изучающих английский язык. При необходимости, родителям/опекунам

предоставляется помощь в принятии дальнейших решений в виде академической поддержки

ученика и необходимой дополнительной поддержки дома.

Ответственность за аттестацию и поддержку изучающих английский язык несет команда

поддержки. Сюда входит сотрудничество с аттестационной командой по своевременному

проведению экзамена CELDT и проверке его результатов, а также эффективное применение

аттестационных данных при разработке индивидуальных планов обучения, чтобы обеспечить

ученикам эффективное и достаточное продвижение по уровням освоения языка вплоть до выпуска

из старших классов.

Если ученик не отвечает критериям, необходимым для переаттестации, школьная команда

поддержки изучающих английский язык должна провести встречу и проанализировать все данные

об ученике, чтобы помочь ему достигчь того академического уровня владения языком, который

необходим для его класса, и закрепиться на нем, а также выработать план мероприятий по

улучшению ситуации.

Академические результаты учеников, получивших статус RFEP, необходимо отслеживать на

протяжении не менее двух лет, в соответствии с требованиями действующих законов штата

Калифорния и федерального закона «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB), 2001 (2002), (см.

Приложение I). Если успеваемость такого ученика падает или остается на одном и том же уровне,

необходимо предпринять соответствующие меры, чтобы помочь ему достичь того уровня, который

необходим для его класса, и закрепиться на нем. Команда поддержки изучающих английский язык

проводит встречу и принимает решение о следующих шагах. Чтобы полностью владеть

ситуацией, команда поддержки проверяет успеваемость учеников со статусом RFEP в конце

каждого отчетного периода.

Переаттестации лиц с ограниченными возможностями, изучающих английский язык

При рассмотрении возможности переаттестации изучающих английский язык со специальной

программой обучения применяются те же критерии. Тем не менее, в случае переаттестации

ученика с ограниченными возможностями необходимо проконсультироваться с командой,

разработавшей индивидуальный план обучения (IEP). План IEP – это индивидуальный документ

государственного образца, разрабатываемый командой, состоящей из школьного коллектива и

родителей/опекунов для удовлетворения уникальных потребностей в образовании конкретного

ученика. Он включает в себя информацию о текущем уровне успеваемости ученика (в том числе

его слабые и сильные стороны), ежегодные задачи, а также те услуги и поддержку, которые

необходимо оказать, чтобы выполнить поставленные задачи. При проведении переаттестации

такого ученика команда, разработавшая план IEP, проводит встречу и решает, соответствует ли

ученик критериям, необходимым для переаттестации, а также проверяет, были ли выполнены

задачи по овладению языком, обозначенные в плане IEP.

Изучающие английский язык на протяжении длительного периода времени

Ожидается, что изучающие английский язык способны выполнить критерии, необходимые для

переаттестации, в течение 5 полных лет. Те ученики, которые не могут их выполнить в начале 6-го

года обучения, получают статус изучающих английский язык на протяжении длительного периода

времени (LTEL). В соответствии с Кодексом законов об образовании штата Калифорния,§ 313.1, в

тесте данного генерального плана комплексного развития навыков владения английским языком

используются следующие термины:

(a) «Изучающий английский язык на протяжении длительного периода времени» –

ученик, зачисленный в какой-либо из классов от 6 до 12 включительно, который

проучился в школах США более шести лет, оставался на одном и том же уровне

владения языком на протяжении двух и более лет подряд, о чем свидетельствуют

результаты теста ELD, проведенного согласно Разделу 60810, или других подобных

тестов, а также получил баллы ниже начального уровня по тестированию,

проведенному в соответствии с требованиями стандартов по английской

словесности и Раздела 60640, или по иному подобному тестированию.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 30

(b) «Изучающий английский язык, находящийся в группе риска остаться изучающим

английский язык на протяжении длительного периода времени» – ученик,

зачисленный в какой-либо из классов от 5 до 11 включительно, который проучился

в школах США четыре года, получил баллы среднего уровня или ниже по тесту

ELD, проведенному согласно Разделу 60810, или другому подобному тесту, а также

получил на четвертом году обучения баллы ниже начального уровня по

тестированию, проведенному в соответствии с требованиями стандартов по

английской словесности и Раздела 60640, или по иному подобному тестированию.

Необходимо предпринимать все возможные меры по обучению учеников до тех пор, пока они не

смогут выполнить требования критериев для проведения переаттестации. Тем не менее, программа

по улучшению уровня владения английским языком заключается не только в развитии

грамотности, а процесс овладения языком каждого ученика является индивидуальным. Поэтому

изучающих английский язык на протяжении длительного периода времени необходимо оценивать

на множеству критериев, чтобы оказать им максимальную поддержку. При разработке плана

действий, который наиболее подходит ученику, специалисты из команды поддержки должны

учитывать его историю получения образования, объем и качество обучения в системе ELD,

количество лет, проведенных в школах США, а также социально-экономический статус. Далее

формируется команда, состоящая из ученика, родителей/законных опекунов, специалиста по

работе с изучающими английский язык или школьного преподавателя, которая будет следить за

языковым статусом, данными об успеваемости и уровне владения языком, полученными из разных

школ за все время пребывания в США, а также за реализацией целей по соответствию стандартам

определенного класса и выполнению критериев для переаттестации. Эта команда должна

собираться не реже двух раз в год для обсуждения плана следующих действий.

Изучающие литературный английский язык (SEL)

Несмотря на факт рождения в США и воспитания в англоговорящей среде, изучающие

литературный английский язык могут иметь больше общего с изучающими английский язык, чем с

учениками, обучающимися по обычной программе и свободно владеющими языком.

Недостаточный уровень владения академическим английским языком может оказать влияние на

реализацию базовых гражданских прав в области политики, экономики и образования. Тем не

менее, разнообразие их английского языка имеет такое культурное богатство, которое следует не

игнорировать, а ценить. По этой причине изучающие литературный язык, хотя их и не называют

просто изучающими английский язык, получают одинаковые с ними стратегии обучения. Поэтому

мы не стремимся ограничить это разнообразие языка, а помогаем ученикам пополнить свой

богатый запас культурных средств. Несколько ключевых стратегий, применяемых нами, были

взяты из рекомендаций Черити Хадли и Мэллинсон (2011):

Повышение понимания разговорного английского по сравнению с академическим

письменным языком

Больше времени для обработки вопросов и формулирования ответа

Сконцентрированное изучение академической лексики

Целенаправленное и сфокусированное удовлетворение конкретных языковых

потребностей с акцентом на одной-двух вещах за один раз

Дискуссии о конкретных нормах рассуждения в классе

Сравнение сходства и отличий между языковыми регистрами, используемыми в школе и

дома, не оскорбляя тот языковой уровень, с которым ученики пришли в школу

Прямой акцент на вариациях английского языка на всей территории США

Применение разнообразных практических заданий с использованием книг, фильмов и

других средств, а также обсуждение используемых языковых вариаций

Развитие чувствительности к рифмованным моделям

Конечная цель того, что ученики будут ценить свое культурное наследие, заключается в том, чтобы

дать им возможность заявить о себе и максимально реализовать свой академический потенциал.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 31

РАЗДЕЛ 3: СТРУКТУРА ПОДДЕРЖКИ В СИСТЕМЕ ELD И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Организационная структура поддержки руководства в системе ELD

Обязанности и степень ответственности специалистов из команды поддержки

изучающих английский язык (ELSP):

Директор CAAD отвечает за разработку и внедрение точной программы, соответствующей

стандартам и понятной ученикам, которая отвечает их академическим и социально-

эмоциональным потребностям. Директор также несет ответственность за развитие,

оценку и координацию работы аттестационного и контролирующего отделов.

Менеджер ELD участвует в разработке и внедрении генерального плана ELD во всех

школах. Менеджер ELD тесно сотрудничает с отделом CAAD, заместителями

инспекторов и командой поддержки изучающих английский язык, а также с руководством

школы с целью внедрения эффективного обучения в системе ELD для всех зачисленных

учеников. Менеджер ELD разрабатывает и следит за реализацией генерального плана

ELD, целевых программ и методик обучения, предопределяет способы успешного

прохождения экзамена CELDT и выстраивает план действий на основании полученных

результатов, презентует генеральный план руководству и преподавателям, распределяет

обязанности, учитывает отзывы коллег, проводит мероприятия по профессиональному

развитию и поддерживает контакт с руководством.

Специалист по программе ELD оказывает поддержку менеджеру ELD в процессе

реализации генерального плана. Данное лицо тесно сотрудничает с менеджером ELD,

отделом CAAD, наставниками, специалистами из группы поддержки изучающих

английский язык и первыми заместителями директора школы с целью содействия

реализации эффективной программы и предоставления обучения всем зачисленным

ученикам. Специалист по программе ELD оказывает поддержку менеджеру в процессе

разработки новой программы для содействия повышению уровня навыков изучающих

английский язык, их переаттестации и переводу в классы с основной программой.

Директор по программе, контролю и аттестации (CAAD)

Менеджер по программе улучшения уровня английского языка (ELD)

Специалист по программе ELD

Координатор теста на знание английского языка штата Калифорния (CELDT)

Команда поддержки обучения в программе ELD:

школьные наставники

районные наставники

специалисты по работе с изучающими английский язык

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 32

Координатор CELDT оказывает поддержку при проведении данного экзамена и

предоставляет данные о нем руководству школы OFL, преподавателям, менеджерам и

узким специалистам. Координатор CELDT должен быть осведомленным о нормах,

касающихся проведения данного экзамена в Калифорнии, и проводить тренинги для

школьных экзаменаторов и других членов преподавательского состава. Кроме того,

координатор CELDT оказывает необходимую узкоспециальную поддержку и отвечает за

безопасность и законность проведения экзамена. Данное лицо сотрудничает с местными

школами для ведения учета учеников и внесения информации о них в нашу внутреннюю

систему хранения данных об учениках. Координатор CELDT также отвечает за

соблюдение политики переаттестации, проверку возможности проведения переаттестации

тех или иных учеников до уровня свободно владеющих языком и за ежегодный

мониторинг показателей таких учеников. Более того, координатор CELDT отвечает за

своевременность и точность проведения тестирования в рамках программы ELD на

протяжении всего года. Поскольку в штате Калифорния собираются отойти от

применения экзамена CELDT, название должности «координатор CELDT» будет изменено

на соответствующее после введения нового экзамена. На данный момент мы проводим

экзамен CELDT, но он может быть заменен на ELPAC (аттестация уровня владения

английским языком).

Школьные наставники, районные наставники и специалисты по работе с изучающими

английский язык участвуют в разработке, модификации и координации программы ELD, а

также помогают в процессе подготовки отчетов для Западной ассоциации школ и

колледжей (WASC), при рассмотрении заявок на поступление в чартерную школу и

презентации программы и моделей обучения в рамках ELD. Более того, эти наставники и

специалисты отвечают за своевременность и точность проведения экзамена CELDT на

уровне центров, а также за предоставление отчета о результатах экзамена директору

школы и координатору CELDT. Они также должны осуществлять ежедневный

мониторинг изучающих английский язык для содействия получению ими необходимой

поддержки в рамках программы ELD.

Специалисты из команды поддержки изучающих английский язык содействуют

реализации программы ELD с целью выполнения академических целей, поставленных

перед изучающими английский язык, районом и подгруппой.

Коллектив школы, работающий с изучающими английский язык, и его

профессиональное развитие

Коллектив школы, работающий с изучающими английский язык

Школа OFL активно стремится удовлетворить потребности учеников, подбирая на работу

и обучая высококвалифицированный персонал, обладающий специализированными

знаниями, необходимыми для работы с изучающими английский язык. Для соответствия

нашим требованиям кандидаты должны пройти курсы и получить по их результатам

диплом преподавателя, дающий право осуществлять определенные функции, или сдать

экзамены, утвержденные комиссией по аттестации учителей штата Калифорния – CCTC

(см. Приложение J). Чтобы работать в школе OFL или продолжить работу в

существующих группах, все преподаватели, включая внеклассные должности, должны

иметь соответствующие разрешения, дающие право обучать изучающих английский язык.

Разрешение на работу с изучающими английский язык дает право работать в системах

ELD и SDAIE.

Профессиональное развитие

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 33

Наша цель заключается в том, чтобы обеспечить каждый район своим наставником, а

каждый учебно-методический центр – своим специалистом по работе с изучающими

английский язык для оказания поддержки в процессе аттестации учеников, получения и

применения ресурсов, профессионального развития и выработки программы. Сюда входит

написание программы для изучающих английский язык для выполнения требований штата

Калифорния по программам ELD и стандартам CCSS по английской

словесности/грамотности.

Коллективу оказывают помощь специалисты из группы поддержки изучающих английский

язык, в чьи обязанности входит разработка программ для самостоятельного обучения и

обучения в небольших группах, а также плана уроков, включающего полезные для

учеников стратегии. Специалисты из группы поддержки изучающих английский язык

также сотрудничают со всеми заинтересованными лицами, включая районный окружной

персонал, для уведомления их об изменениях в нормах штата и федеральных нормах

касательно повышения уровня обучения. Более того, специалисты из группы поддержки

изучающих английский язык координируют и реализуют имеющиеся в обществе

возможности, чтобы родители/опекуны и ученики могли дать свою оценку школьной

программе и могли максимально использовать ресурсы как внутри школы, так и за ее

пределами.

После приема на работу преподаватели и вспомогательный персонал проходят тренинг по

самостоятельному обучению в качестве дополнительной поддержки образовательной

модели школы OFL. Персонал проходит тренинг, состоящий из 5 модулей, которые

включают методы поддержки в процессе обучения и стратегии по воздействию на уровень

академической успеваемости изучающих английский язык. Данные модули включают

конкретные стратегии по удовлетворению академических и социально-эмоциональных

потребностей учеников.

Наша программа профессионального развития направлена на следующее:

Современная рациональная и проверенная теория и практика освоения второго

языка

Активное обучение преподавателя и его сотрудничество с другими

Соответствие стандартов и целей

Структура обучения, основанная на данных

Непрерывная деятельность сообществ по профессиональной подготовке

Наши сообщества по профессиональной подготовке дают преподавателям возможность

участвовать в семинарах по профессиональному развитию, направленных на

удовлетворение потребностей наших уникальных учеников, включая изучающих

английский язык. Задача таких семинаров заключается в том, чтобы создать непрерывно

работающее и растущее сообщество по профессиональной подготовке, которое

основывается на новейших данных исследований и педагогики, чтобы изучающие

английский язык могли получить равную поддержку и доступные возможности по

достижению своих целей. Семинары включают:

Ежемесячные мероприятия для непрерывного профессионального развития

Посещение центра по вызову и проведение мероприятий для профессионального

развития в соответствии с конкретными потребностями

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 34

Профессиональное развитие по смешанному/гибридному обучению с

использованием Blackboard, Adobe Connect и/или других электронных медиа.

Образовательные учреждения

На уровне района/центра сообщества по профессиональной подготовке специалистов из

группы поддержки изучающих английский язык концентрируют свое внимание на

потребностях конкретного демографического состава, делая программу обучения

ориентированной на ученика.

Развитие профессиональных навыков по определению уровня, распределению,

аттестации и переаттестации

Два раза в год, во время осеннего или весеннего семестра, аттестационный отдел школы

OFL при участии координаторов и специалистов по экзамену CELDT проводит курсы по

развитию профессиональных навыков коллектива и администраторов по определению

первоначального уровня, распределению, проведению экзамена CELDT, получению

соответствующего информированного согласия родителей на реализацию своих прав, а

также по работе с учениками, имеющими статус свободно владеющих языком. Осенний

тренинг требует личного участия. Все заинтересованные лица получают приглашение

принять участие в данном мероприятии. Более того, все, кто не смог принять участие,

получают электронное письмо со ссылками на материалы и приложенными файлами по

обсужденным темам. Весенние курсы проводят в режиме реального времени посредством

ресурса Blackboard, а тем, кто не смог их посетить, предоставляется запись.

Преподаватели могут принять участие в таких курсах, разместив свои вопросы, ответ на

которые дадут докладчики. В заключительной части презентации участники получают

дальнейшие разъяснения о процессе обучения. Более того, если у участников возникают

какие-либо вопросы по данным пунктам, они могут связаться с аттестационным отделом

по телефону, электронной почте или с помощью текстовых сообщений.

Аттестационная команда регулярно посещает семинары для инструкторов (STOT) по

выставлению баллов на экзамене CELDT, чтобы быть в курсе самых последних данных,

текущих законодательных изменений и/или процедур. Полученная информация

распространяется среди всего коллектива и включается в предмет последующих

тренингов.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 35

РАЗДЕЛ 4: ОБЩЕНИЕ С РОДИТЕЛЯМИ И ИХ УЧАСТИЕ

Школа OFL высоко ценит и поощряет активное участие родителей/опекунов в процессе

обучения и повышения успеваемости своего ребенка. Поэтому родители/опекуны

участвуют во всех возможных этапах на пути образования своего ребенка. Их участие

начинается с разработки индивидуального плана обучения, который изучающие

английский язык получают после зачисления, и длится на протяжении всего пребывания

ребенка в программе. Помимо совместного заполнения с семьями «Опроса о языке,

используемом дома» при первоначальном зачислении в школу (бланки для зачисления),

совместно с родителями/опекунами проводится анализ табеля ученика и информации из

системы данных Калифорнии об успеваемости учеников за длительный период времени

(CALPADS) для определения уровня владения английским языком и получения статуса

изучающего английский язык. Мы обсуждаем с родителями/опекунами и учениками и

прислушиваемся к их мнению по вопросам назначения курсов, как для самостоятельного

изучения, обучения в небольших группах, так и для прохождения в режиме реального

времени. Более того, в сотрудничестве с родителями/опекунами мы вырабатываем цели по

улучшению академической успеваемости, определяем дату выпуска из школы и строим

планы на дальнейшее будущее после окончания школы.

В § 48985 Кодекса законов об образовании штата Калифорния говорится следующее:

(a) «Если 15% учеников и более, зачисленных в государственную школу, в которой

обучение предоставляется на уровне детского сада или классов от 1 до 12

включительно, говорят на одном родном языке, не являющимся английским, о

чем свидетельствуют данные переписи за прошлый год, передаваемые в

департамент согласно Разделу 52164, все уведомления, отчеты, заявления или

данные, отправляемые школой или школьным округом родителям/опекунам

таких учеников, должны быть написаны как на английском, так и на родном для

ученика языке, и ответ на них может быть составлен как на английском, так и на

родном языке».

Районная школа OFL предоставляет услуги по переводу в объеме, необходимом для

осуществления коммуникации с родителями зачисленных учеников, не говорящими по-

английски. День открытых дверей проходит два раза в год с обязательным участием всех

семей. Во время таких встреч преподаватели обсуждают с родителями/опекунами

успеваемость ребенка (в том числе по улучшению уровня владения английским языком),

его готовность к выпуску и имеющиеся общественные ресурсы. Кроме того, все

родители/опекуны и ученики могут посетить встречу, посвященную теме финансовой

помощи и обучения в колледже.

Родители/опекуны – наши партнеры, играющие важную роль в повышении успеваемости

учеников. Мы проводим информативные встречи с родителями/опекунами для

обеспечения их полноценного участия в образовании своих детей. Каждая чартерная

школа проводит не менее 6 встреч на протяжении календарного года, даты которых

определяет руководство каждого центра и специалисты по работе с изучающими

английский язык. Ниже приведен примерный график встреч с родителями:

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 36

Примерный график родительских тренингов на протяжении школьного года выглядит так:

Встречи Возможные темы для встреч

1 Первоначальное определение статуса и

распределение изучающих английский

язык, важность осуществления контроля за

учениками

2 Первоначальное зачисление, уведомление о

результатах первоначальной аттестации

3 Аттестация изучающих английский язык,

включая CELDT

4 Оценка развития потребностей

5 Единый план повышения успеваемости

ученика, информация о доступных

программах обучения и их вариантах

6 Переаттестация и мониторинг

Основная цель таких встреч заключается в том, чтобы предоставить родителям/опекунам

место, где они могут собраться и узнать больше информации о распределении и

переаттестации своего ребенка, а также познакомиться с командой поддержки и наладить с

ними сотрудничество.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 37

РАЗДЕЛ 5: МОНИТОРИНГ, ОЦЕНКА И КОНТРОЛЬ

Как упоминалось ранее, цель данного генерального плана школы OFL для изучающих

английский и литературный английский языки заключается в следующем:

Гарантировать предоставление качественных программ обучения всем изучающим

английский и литературный английский языки во всех наших школах.

Следить за соответствием наших программ обучения потребностям изучающих

английский и литературный английский языки.

Предоставлять информацию о процедуре определения статуса ученика и оценки его

уровня, распределения и переаттестации учеников, которые проявили недостаточно

свободный уровень владения английским языком.

Предоставлять возможности для постоянного профессионального роста и развития

наилучших методик преподавания, с учетом языка и культуры каждого ребенка,

уважая и укрепляя их.

Ежегодно определять, как оценивается эффективность наших программ для

изучающих английский язык.

Для выполнения этих целей школа OFL будет ежегодно следить за реализацией своего

генерального плана и пересматривать его раз в три года. При оценивании программы ELD

будет учитываться эффективность следующих аспектов:

o Внедрение генерального плана ELDMP по всей организации

o Стабильное улучшение уровня владения английским языком и академической

успеваемости изучающих английский и литературный английский языки

o Усиление участия родителей/опекунов в повышении академической

успеваемости учеников

o Расширение сообщества по профессиональной подготовке в рамках программы

ELD

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 38

Контрольные вопросы и меры для оценки программы для изучающих английский язык

Цель программы для

изучающих

английский язык

Оценочные вопросы Меры/источники

Внедрение

генерального плана

ELDMP по всей

организации.

Образовательные программы из

генерального плана реализованы полностью

и систематически так, чтобы удовлетворить

потребности изучающих английский и

литературный английский языки?

У преподавателей, работающих с

изучающими английский и

литературный английский языки, есть

достаточный уровень квалификации и

умения для удовлетворения

лингвистических и академических

потребностей своих учеников?

Всем ли изучающим английский и

литературный английский языки

предоставляется обучение по

программе ELD?

Предоставляется ли

высококачественное обучение по

программе ELD изучающим

английский и литературный

английский языки?

Предоставляется ли всем изучающим

английский язык соответствующее

дифференцированное обучение

(SDAIE) по всем академическим

предметам?

Предоставляются ли изучающим

английский и литературный

английский языки высококачественные

методики дифференцированного

обучения?

Изучающие английский и

литературный английский языки

интегрированы в используемые

образовательные модели?

Средства наблюдения за

ELD

Средства наблюдения за

SDAIE

Критерии оценки

преподавателя

Кодекс законов об

образовании штата

Калифорния, § 44253.3

BASP/ELAS/R142/R159/R2

42/R259/S12/

Реестр дипломов

CLAD/BCLAD и данные о

распределении

преподавателей

Реестр дипломов по

предметам

Данные по слежению за

изучающими английский

язык

Прочее (укажите)

Стабильное

улучшение уровня

владения

английским языком

и академической

успеваемости

изучающих

английский и

литературный

английский языки.

Растет ли процентное соотношение

изучающих английский и литературный

английский языки, которые повышают свой

уровень в программе ELD, как минимум,

на один пункт выше каждый год (см.

таблицу ниже)?

Достигает ли все большее процентное

соотношение изучающих английский язык

свободного уровня владения языком?

Повышаются ли показатели изучающих

английский и литературный английский

языки по результатам итоговой аттестации

в рамках программы ELD?

CELDT

Стандартный журнал

успеваемости и другие

показатели работы ученика.

Показатель, который

позволяет ученикам

претендовать на

переаттестацию.

Показатель, как минимум,

5%-ого годового роста для

переаттестации

изучающего английский

язык.

Усиление участия

родителей/опекунов

в повышении

академической

успеваемости

учеников.

Какие виды возможностей по

ориентированию и тренингу

предоставляются родителям/опекунам?

Какие меры предпринимаются, чтобы

обеспечить информирование

родителей/опекунов изучающих

английский и литературный английский

Предлагаемые и

применяемые возможности

по

ориентированию/тренингу

родителей в рамках плана

ELDMP, варианты

программ обучения

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 39

языки о распределении их детей по

программам и уровне академической

успеваемости?

Насколько активно родители/опекуны

участвуют в процессе повышения

академической успеваемости учеников и

оказывают ли им всестороннюю

поддержку?

изучающих английский

язык, передовые

академические

возможности.

Участие родителей в

мероприятиях центра.

Посещение встреч

преподавателей с

родителями и активное

участие в обмене

мнениями.

Показатели ответов

родителей на опросы

Просмотр родительского

модуля на сайте для

изучающих английский

язык

Расширение

сообщества по

профессиональной

подготовке в рамках

программы ELD

Достаточное ли количество

профессиональных курсов предлагается во

время семестра?

Возможности для профессиональной

подготовки предоставляются на

протяжении всего года?

Наблюдается ли рост числа

преподавателей, участвующих в

сообществах по профессиональной

подготовке?

Показатели зачисления и

посещаемости у

преподавателей,

участвующих в программе

профессионального

развития и в сообществах

по профессиональной

подготовке.

Размещение

преподавателем на сайте

наилучших методик для

обмена с другими

преподавателями.

Минимальная ожидаемая продолжительность ELD и академическая успеваемость изучающих

английский и литературный английский языки:

Срок 1-ый

год

2-ой год 3-ий год 4-ый год 5-ый год Переаттестация

(см.контрольный лист из 9

шагов в Приложении Ж) (Исходная

позиция

зависит от

первоначальн

ого уровня в

1-ом году)

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

(a) Общий уровень 4

или 5, уровень по

подкатегориям не

ниже 3

(b) Уровень не ниже

начального по

результатам

компьютерного

адаптивного

тестирования

(CAT) Vantage

(минимум 375) CELDT

Результаты ежегодной аттестации Начальный

Предваритель

ный

Средний

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 40

Средний

Предваритель

ный

продвинутый

/

продвинутый

– не

владеющий

языком

свободно

Свободно

владеющий

языком

Ожидается, что изучающие английский язык способны выполнить критерии, необходимые

для переаттестации, в течение 5 полных лет. Те ученики, которые не могут их выполнить

в начале 6-го года обучения, получают статус изучающих английский язык на протяжении

длительного периода времени.

Подход к управлению успеваемостью

Чтобы обеспечить непрерывное улучшение успеваемости за счет внедрения программы

мониторинга и эффективной программы оценки, а также гарантировать выполнение

поставленных задач по уровню успеваемости во ВСЕХ школах, необходимо реализовать

следующее:

При разработке целей и задач по минимальному росту в 5% школы используют таблицу,

похожую на нижеприведенную. В каждой школе должен быть свой собственный

общедоступный информационный лист с кратким изложением данных и матрицей

успеваемости.

Успеваемость изучающих английский язык

Исходный уровень (И)

Целевой уровень (Ц) 2015-

2016

2016-

2017

2017-

2018

2018-

2019

2019-

2020

2020-

2021

2021-

2022

A. Процентная доля

изучающих английский

язык, которые переходят на

один уровень CELDT выше

каждый год

(И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц)

B. Процентная доля

изучающих английский

язык, которые достигли

минимально необходимого

уровня владения

английским языком и/или

удерживают его по

результатам экзамена

CELDT

(И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц)

C. Процентная доля учеников

со статусом «свободно

владеющий английским

языком», которые показали

по английской словесности

уровень свободного или

подвинутого владения

(И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц)

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 41

D. Процентная доля учеников

со статусом «свободно

владеющий английским

языком», которые показали

по математике уровень

свободного или

подвинутого владения

(И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц) (И) (Ц)

Контроль за внедрением обучения

С целью повышения эффективности нашего генерального плана по оказанию поддержки

изучающим английский и литературный английский языки нижеуказанные члены

коллектива школы несут ответственность за выполнение следующих обязанностей:

Школьные администраторы

Курировать процесс обучения в вопросах содержания программы и педагогики для

обеспечения соблюдения стандартов ELD и применения наилучших методик.

Руководить преподавателями и коллективом и оказывать им поддержку для повышения

успеваемости учеников и ускорения темпа подготовки изучающих английский и

литературный английский языки.

Осуществлять регулярный контроль для того, чтобы гарантировать обучение в программе

ELD и оказание поддержки в соответствии с настоящим генеральным планом.

Оценивать цели и результаты программы для всего задействованного коллектива.

Определять, разрабатывать и воплощать необходимые меры поддержки изучающих

английский язык, когда их текущий уровень успеваемости не отвечает минимальным

требованиям.

Применять множество источников данных для мониторинга процесса реализации

программы по изучению английского языка.

Хранить записи результатов всех проверок и данные, необходимые для встреч и обмена

мнениями в рамках данного плана.

Следить за успеваемостью учеников со статусом свободно владеющих языком в каждом

отчетном периоде и вносить необходимые коррективы.

Следить за тем, чтобы у преподавателей были возможности для профессионального

развития, чтобы продолжать совершенствование своих навыков и знаний в системе ELD.

Ежемесячно/ежеквартально проводить анализ показателей программы ELD совместно с

преподавателями, чтобы определить успеваемость учеников и подготовить план по

ускорению темпа обучения и/или оказанию мер поддержки на основании полученных

данных.

Следить за тем, чтобы встречи специалистов из команды поддержки изучающих

английский язык проводились каждый раз, когда уровень успеваемости ученика не

соответствует требуемому, и чтобы рекомендации этих специалистов полностью

выполнялись.

Следить за тем, чтобы меры поддержки разрабатывались и оказывались в соответствии с

требованиями настоящего генерального плана.

Составлять актуальный перечень письменных и устных переводчиков, которые получили

профессиональную подготовку по программе изучения английского языка и

соответствующей терминологии, а также следить за тем, чтобы все родители/опекуны, при

необходимости, могли воспользоваться их услугами.

Следить за тем, чтобы на протяжении года проводилось, как минимум, шесть встреч

преподавателей с родителями/опекунами.

Создавать доброжелательную атмосферу для родителей/опекунов изучающих английский

язык и следить за тем, чтобы их регулярно уведомляли о процедурах аттестации и

переаттестации учеников и их результатах, о вариантах образовательных программ и

распределении учеников, о контроле за успеваемостью изучающих английский язык и

другой информации, касающейся изучающих английский язык.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 42

Преподаватели

Непрерывно внедрять программу ELD в соответствии с требованиями данного

генерального плана и любых других норм, касающихся обучения по данной программе.

Предоставлять обучение с использованием хорошо зарекомендовавших себя, проверенных

опытом стратегий и методологии исследований, чтобы оказывать поддержку и

содействовать интеграции изучающих английский язык.

Посещать все встречи по профессиональному развитию и мероприятия, организованные

сообществом по профессиональной подготовке.

Следить за успеваемостью ученика по программе ELD в процессе достижения им

запланированных текущих целей.

Обращаться к специалистам из команды поддержки изучающих английский язык за

помощью в оказании мер поддержки в тех случаях, когда уровень успеваемости ученика не

отвечает требуемому, а также участвовать в работе таких специалистов и выполнять их

рекомендации.

Поддерживать общение с родителями/опекунами учеников и держать их в курсе

успеваемости ребенка.

Вести учет информации об успеваемости ученика с хорошо организованной структурой и

эффективностью, а также отслеживать его показатели в процессе реализации поставленных

задач по овладению языком.

Участвовать в ведении записей и общении с родителями/опекунами.

Специалисты из команды поддержки изучающих английский язык (ELSP)

Предоставлять возможности для профессионального развития всем лицам, участвующим в

реализации программы ELDMP. Сюда, помимо прочего, входит следующее:

o Определение статуса и распределение изучающих английский язык.

o Оказание эффективных услуг по обучению и поддержке изучающих английский

язык.

o Использование эффективной методологии по обучению обязательным предметам в

рамках программы ELD.

o Проведение аттестации, предусмотренной программой ELD.

o Определение критериев для процедуры переаттестации.

Сотрудничать с преподавателями и администраторами для обеспечения соответствия плана

профессионального развития и услуг по поддержке требованиям плана ELDMP, а также

для удовлетворения лингвистических и академических потребностей изучающих

английский язык.

Проводить встречи с участием команды определенного класса и департамента для анализа

аттестационных данных изучающих английский язык, обзора работы учеников,

прослушивания отчета о наблюдениях за работой в классе и наилучших методиках,

определения потребностей учеников и разработки плана дифференцированного обучения.

Проводить инструктаж для коллег в виде совместной работы по планированию,

проведению и анализу уроков.

Оказывать поддержку преподавателям и коллективу для повышения успеваемости

учеников и ускорения темпа подготовки изучающих английский и литературный

английский языки.

Выступать в качестве члена преподавательского состава, задача которого заключается в

контроле языкового статуса, результатами тестов, целями по достижению уровня,

отвечающего требованиям определенного класса, а также за процессом переаттестации

лиц, изучающих английский язык на протяжении длительного периода времени.

Созывать и участвовать во встречах с учениками, успеваемость которых не соответствует

необходимому уровню.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 43

Косвенные услуги, помимо прочего, подразумевают следующее:

Вести документацию по программам изучения английского языка в соответствии с

нормами штата и федеральными нормами.

Оказывать помощь администратору в процессе зачисления изучающих английский язык.

Оказывать помощь при определении первоначального статуса по программе ELD для вновь

прибывших учеников.

Координировать проведение аттестации для определения программы, подходящей для

изучающих английский язык.

Проводить встречи по регистрации и ориентированию родителей.

Анализировать отчеты о проведенных проверках распределения изучающих английский

язык вместе с школьными администраторами и/или советниками с целью устранения

несоответствий.

Специалисты по работе с изучающими английский язык

Следить за соответствующим распределением изучающих английский язык

Ежемесячно проводить проверку распределения изучающих английский язык с целью

предоставления подходящей программы и устранять несоответствия.

Следить за успеваемостью учеников со статусом свободно владеющих языком в каждом

отчетном периоде и вносить необходимые коррективы.

Сотрудничать со специалистами из группы поддержки изучающих английский язык,

родителями/опекунами, учениками и прочими для осуществления контроля успеваемости

изучающих английский язык в процессе их подготовки к переаттестации и для выбора

соответствующей программы обучения.

Сотрудничать со специалистами из группы поддержки изучающих английский язык,

родителями/опекунами, учениками и прочими для осуществления контроля за

успеваемостью изучающих английский язык в процессе их подготовки к выпуску из школы

и поступлению в колледж. Консультанты регулярно встречаются с теми учениками, для

которых существует риск не окончить школу.

Оказывать поддержку преподавателям и коллективу для повышения успеваемости

учеников и ускорению темпа подготовки изучающих английский и литературный

английский языки.

Заместители инспекторов

Оценивать цели, касающиеся реализации школой OFL данного генерального плана,

успеваемость учеников, профессиональное развитие преподавателей, а также применяемые

в школе системы оценки и контроля.

Предоставлять совету школы OFL и общественности отчет о результатах

В приложении K приведен контрольный лист, позволяющий быстро определить ключевые

составляющие нашего генерального плана по программе ELD и заставить нас нести

ответственность за них.

Финансирование

У нас есть необходимые базовые средства общего фонда, чтобы предоставить каждому

изучающему английский язык возможности для получения образования по

соответствующей программе, включая ELD и другие предметы обязательной программы.

Это значит, что все необходимые текстовые материалы мы покупаем за счет средств из

общего фонда. Изучающие английский язык получают образовательные материалы и

услуги за счет средств из общего фонда, как минимум, в том же объеме, что и другие

ученики школы OFL.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 44

Глоссарий аббревиатур, используемых в данном генеральном плане комплексного развития

CAHSEE (California High School Exit Examination) – выпускной экзамен за курс средней

школы штата Калифорния

CALPADS (California Longitudinal Pupil Achievement Data System) – система данных

Калифорнии об успеваемости учеников за длительный период времени

CAAD (Curriculum, Accountability, and Assessment Department) – отдел по разработке

программы, контролю и аттестации

CAT (Computer Adaptive Test) – компьютерное адаптивное тестирование

CC (Center Coordinator) – координатор центра

CCSS (Common Core State Standards) – требования стандартов штата Калифорния в

отношении обязательных предметов школьной программы

CDE (California Department of Education) – Департамент образования штата Калифорния

CELDT (California English Language Development Test) – тест на знание английского языка

штата Калифорния

CCTC (California Commission on Teacher Credentialing) – комиссия по аттестации учителей

штата Калифорния

Co-Co (Compliance Coordinator) – регламентный координатор

EL/ELL (English Language Learners) – изучающие английский язык

ELA (English Language Arts) – английская словесность

ELD (English language development) – улучшение уровня владения английским языком

ELPAC (English Language Proficiency Assessment) – аттестация уровня владения

английским языком

ELDMP (English Language Development Master Plan) – генеральный план комплексного

развития навыков владения английским языком

ELSP (English Language Support Professional) – специалист из команды поддержки

изучающих английский язык

IBL (Inquiry-Based Learning) – исследовательское обучение

I-FEP (Identified as Fluent English Proficient) – статус определен как «свободно владеющий

английским языком»

ILP (Individualized Learning Plan) – индивидуальный план обучения

IS Teacher (Independent study teacher) – преподаватель, курирующий самостоятельное

обучение

LTEL (Long-Term English Language Learners) – изучающие английский язык на протяжении

длительного периода времени

NCLB (No Child Left Behind) – Закон «Ни одного отстающего ребенка»

OFL (Opportunities for Learning) – школа «Opportunities for Learning»

PALP (Personalized Adaptive Learning Pathways) – пути персонализированного адаптивного

обучения

PD (Professional development) – профессиональное развитие

PLCs (Professional Learning Communities) – сообщества по профессиональной подготовке

RFEP (Redesignated Fluent English Proficient) – статус изменен на «свободно владеющий

английским языком»

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 45

RSP (Resource Service Provider) – поставщик услуг по предоставлению ресурсов

SDAIE (Specially designed academic instruction in English) – специально разработанная

программа академического обучения на английскомязыке

SBE (State Board of Education) – Совет по вопросам образования штата Калифорния

SAW (Student Activity Workbooks) – рабочие тетради для выполнения заданий

SEL (Standard English Learners) – изучающие литературный английский язык

SGI (Small Group Instruction) – обучение в небольших группах

SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol) – протокол наблюдения за обучением на

адаптированном английском языке

SLA (Second Language Acquisition) – овладение вторым языком

SPSM (Student Progress Monitoring System) – система мониторинга успеваемости учеников

STOT (Scoring Training of Trainers) – тренинг для инструкторов по выставлению баллов

TOC (Temporary on call) – временные координаторы по вызову

PALP (Personalized Adaptive Learning Pathways) – программы персонализированного

адаптивного обучения

WASC (Western Association of Schools and Colleges) – Западная ассоциация школ и

колледжей

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 46

Использованная литература

Раздел 5 Административного кодекса Калифорнии, §11309(a) (дата не указана).

Эббот М.Л., Данн У., Абердин Т. (2012). Стирающий границы образовательный проект для

преподавателя английского языка как иностранного: Объединение академического

обучения со служебными потребностями преподавателей (A boundary-spanning ESL

teacher education project: Connecting campus learning to inservice teacher needs).

Canadian Journal of Action Research, 13(2), 3-16.

Брюс Б.Ч. (2011). Понятие исследовательского обучения. Источник:

http://chipbruce.net/resources/inquiry-based-learning/defining-inquiry-based-learning/

Департамент образования штата Калифорния (2014). Стандарты улучшения уровня

владения английским языком штата Калифорния: От садика до 12 класса.

Сакраменто: CDE Press.

Департамент образования штата Калифорния (2015). Факты об изучающих английский

язык в Калифорнии (CalEdFacts). Источник:

http://www.cde.ca.gov/ds/sd/cb/cefelfacts.asp

Кодекс законов об образовании штата Калифорния § 313.1 (2012).

Кодекс законов об образовании штата Калифорния § 48985 (2005).

Кодекс законов об образовании штата Калифорния § 60810 (2007).

Кодекс законов об образовании штата Калифорния § 44253.3 (дата не указана).

Черити Хадли А.Х., Мэллинсон. (2011). Понимание вариаций английского языка в школах

США (Understanding English language variation in U.S. Schools). Нью-Йорк:

Teachers College Press.

Чен К., Джева И., Шварц М. (2012). Понимание проблем развития грамотности у учеников

из языкового меньшинства: комплексный подход (Understanding literacy development

of language minority students: an integrative approach). Reading and Writing, 25(8),

1797-1804.

Дезимон Л.М. (2009). Усовершенствование изучения последствий профессионального

развития преподавателей: В направлении более совершенных разработок

концептуальных моделей и мероприятий (Improving impact studies of teachers’

professional development: Toward better conceptualizations and measures). Educational

Researcher, 38(3), 181-199.

Ичеверриа Дж., Вогт (2013). Использование модели SIOP для улучшения уровня

грамотности изучающих английский язык (Using the SIOP model to improve literarcy

for English learners). New England Reading Association Journal, 46(1), 8-15.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 47

Ичеверриа Дж., Вогт М.И., Шорт Д.Дж. (2013). Как сделать содержание понятным для

изучающих английский язык: Модель SIOP®, 4-е изд. (Making content comprehensible

for English learners: The SIOP® Model (4th

ed.)). Аппер Садл Ривер, Нью-Джерси:

Pearson.

Стратегии ELL/SDAIE: Стратегии обучения, используемые на протяжении всего года.

(дата не указана). Источник: http://mvh.sweetwaterschools.org/files/2012/06/EL-

SDAIE-Strategies.pdf

Гиббонс П. (2009). Изучающие английский язык, академическая грамотность и мышление

(English learners, academic literacy and thinking). Портсмут, Нью-Гемпшир:

Heinemann.

Хэтти Дж. (2009), Видимое обучение: Синтез свыше 800 видов мета-анализа в области

достижений (Visible Learning: A Synthesis of over 800 Meta-analyses Relating to

Achievement). Лондон: Routledge.

Хэтти Дж., Тимперли Х. (2007). Влияние обратной связи: Обзор исследований в области

образования (The power of feedback: Review of educational research). American

Educational Research Association, 77.1, 81-112.

Ирби Б.Дж., Гуэрреро К., Лара-Алесио Р., Тонг Ф., Родригез Л. (2012), Принципы

профессионального развития для преподавателей, работающих с изучающими

английский язык (Professional development principles for teachers of English language

learners). School Leadership Review: Tribute Issue, 7(1), 36-46.

Дело Лау против Николса, 414 США 563 (1974).

Управление образования округа Лос-Анджелес (дата не указана). Система поддержки

основ ELA/ELD: Модель развития потенциала, предполагающая оказание услуг

посредством применения смешанных подходов к обучению, для применения в

окружных и чартерных школах округа Лос-Анджелес.

Менкен К. (2013). Появление двуязычных учеников в средней школе: На фоне

непрерывного процесса академического освоения языка и грамотности (Emergent

bilingual students in secondary school: Along the academic language and literacy

continuum). Language Teaching, 46(4), 438-476.

Ньюман Ф. и др. (1996). Аутентичное достижение: Повышение качества

интеллектуального развития за счет реструктуризации школ (Restructuring schools

for intellectual quality). Сан-Франциско: Jossey-Bass.

Закон «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB), 2001, Публичный закон № 107-110, § 115,

Свод законов 1425 (2002).

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 48

Окойе-Джонсон О. (2011). Неосязаемое культурное наследие изучающих литературный

английский язык: «Невидимая» подгруппа в Соединенных Штатах Америки?

Последствия устранения разрывов в уровне успеваемости (Intangible heritage of

standard English learners: The “invisible” subgroup in the United States of America?

Implications for closing the achievement gap). Sage Open, 1-7. цифровой

идентификатор объекта: 10.1177/2158244011408441

Олсон К.Б., Ким Дж.С., Скарселла Р., Крамер Дж., Пирсон М., Ван Дик Д.А., Коллинз П.,

Лэнд Р. (2012). Усовершенствование навыков по интерпретированному чтению и

аналитическому письму или распределение изучающих английский язык в обычные

классы средней школы: результаты выборочных исследований с применением

подхода когнитивной стратегии (Enhancing the interpretive reading and analytical

writing or mainstreamed English learners in secondary school: results from a randomized

field trial using a cognitive strategies approach). American Educational Research

Journal, 49(2), 323-355.

Паунеску Д., Уальтон Г.М., Ромеро К., Смит И.Н., Йегер Д.С., Двек К.С. (2015).

Психологические установки как регулируемое средство от академической

неуспеваемости (Mind-set interventions are a scalable treatment for academic

underachievement). Psychological Science, 1-10. цифровой идентификатор

объекта:10.1177/0956797615571017

Пирси М.М., (2011). Подготовка изучающих английский язык к занятиям в обычных

классах: Практические задания по академическому освоению английского языка

как иностранного и грамотности на протяжении первых двух лет обучения в

старших классах (Preparing English language learners for the mainstream: Academic

language and literacy practices in two junior high school ESL classrooms). Reading and

Writing Quarterly, 27, 324-362.

Рейд Дж. (ред.) (2008). Мифы о письме (Writing Myths). Энн-Арбор, Мичиган: Michigan

Press.

Скарселла Р. (2003). Академический английский язык: Концептуальные основы (Academic

English: A conceptual framework). Источник:

http://escholarship.org/uc/item/6pd082d4

Смит К., Джиллеспи М. (2007). Исследование профессионального развития и

модификации преподавателей: Последствия для базового образования для

взрослых (Research on professional development and teacher change: Implications for

adult basic education). В работе Камингз Дж., Гарнер Б., Смит К. (ред.), «Обзор

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 49

образования для взрослых и их уровня грамотности» (Review of adult learning and

literacy): Том 7: Объединение исследований, политики и практической реализации

(Connecting research, policy, and practice), стр. 205-244. Источник:

http://lerenvandocenten.nl/files/sites/default/files/smith-gillespie-07.pdf

Вагнер Т. (2008). Глобальный разрыв в уровнях успеваемости: Почему даже наши лучшие

школы не обучают новым жизненно важным навыкам, которые так необходимы

нашим детям, и что мы можем предпринять по этому поводу (The global

achievement gap: Why even our best schools don’t teach the new survival skills our

children need and what we can do about it). Нью-Йорк: Basic Books.

Вагнер Т. (2012). Как создать инноваторов: Подготовка молодых людей, способных

изменить мир (Creating innovators: The making of young people who will change the

world). Нью-Йорк: Scribner Books.

Вассерман С. (2009). Совершенствующиеся преподаватели: Некоторые важные принципы

профессионального развития. Phi Delta Kappan, 90(7), 485-489.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 50

Приложение А

Демографическая анкета для ученика

В рамках системы осуществления контроля, принятой в штате, Департамент образования штата

Калифорния обязывает школы собирать определенную демографическую информацию

исключительно для статистических целей. Конфиденциальность этой информации находится под

защитой федерального закона, который запрещает ее передачу третьим лицам (т.е. -

иммиграционным службам, Федеральному налоговому управлению и т.д.).

ФИО ученика:_________________________________________________________________________

Отвечая на вопросы ниже, пожалуйста, обведите один ответ:

1. За этим учеником закреплен социальный работник?

Да Нет

2. Находится ли ученик в настоящее время на попечении и под опекой службы социального

обеспечения детей (т.е. на патронажном воспитании), в том числе под опекой

родственников?

Да Нет

▪ Если да, пожалуйста, укажите № документа об усыновлении/удочерении ребенка ____________

3. Закреплен ли за учеником инспектор по надзору за условно осужденными?

Да Нет

4. Находится ли ученик под опекой суда?

Да Нет

5. Является ли ученик несовершеннолетним без сопровождения или беглецом?

Да Нет

Место пребывания ученика в ночное время: (отметьте галочкой все применимые варианты)

Временно с другими В кемпинге

Временное жилье или убежище

В машине или жилом автофургоне

В патронатной семье или групповом доме

Мотель/гостиница

Дом, квартира или дом на колесах

Другое

_____________________________________ ______________________________________

Язык

1. Какой язык учил Ваш ребенок, когда впервые заговорил?

2. На каком языке вы чаще всего говорите дома?

3. Проходил ли этот ученик тест на знание английского языка штата Калифорния

(CELDT) ? (обведите один ответ) Да Нет

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 51

Этническая принадлежность

К какой этнической группе принадлежит ученик? (пожалуйста, отметьте галочкой один

вариант):

Раса

К какой расовой группе принадлежит ученик?

(пожалуйста, отметьте галочкой все применимые варианты)

Американский индеец или коренной житель

Аляски (лица, происходящие от какого-либо

коренного населения Северной, Центральной и

Южной Америки)

Азиат

Китаец

Японец

Кореец Вьетнамец

Индус

Лаосец

Камбоджиец

Хмонг

Другой азиат

Уроженец островов Тихого Океана

Гаваец

Уроженец острова Гуам

Уроженец острова Самоа

Таитянец

Уроженец других островов Тихого

океана

Филиппинец/Филиппино-американец Афро-американец или чернокожий Белый (лица, происходящие от какого-либо

коренного населения Европы, Северной Африки или

Ближнего Востока)

Доход семьи

А. Сколько людей живет в Вашем доме? _______________________

Б. Годовой доход семьи (пожалуйста, отметьте один ответ)

До $15 171

От $15 172 до $21 590

От $21 591 до $29 101

От $29 102 до $36 612

От $36 613 до $44 123

От $44 124 до $51 634

От $51 635 до $59 145

От $59 146 до $66 656

От $66 657 до $74 167

$74 168 и выше

В. Если в Вашем доме живет более 8 человек,

пожалуйста, напишите годовой доход семьи здесь:

$________________

Я подтверждаю, что вышеуказанная информация является верной, насколько мне известно.

_____________________________

ПОДПИСЬ РОДИТЕЛЕЙ/ОПЕКУНА ДАТА

________________________________

ПОДПИСЬ УЧЕНИКА (СТАРШЕ 18) ДАТА

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 52

Приложение B

Характеристика уровней владения языком для 6-8 классов по подкатегориям

Уровень владения

языком

Слушание Разговорная речь

Продвинутый Ученики, которым был присвоен этот

уровень по результатам теста CELDT,

обычно понимают широкий диапазон

лексики и сложные синтаксические

конструкции и не испытывают

существенных проблем с улавливанием

содержания. Они понимают все устные

указания и следуют им.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, обычно используют

широкий диапазон лексики и сложные

синтаксические конструкции в соответствии с

ситуацией и с определенной целью. Они

формулируют связный и подробный рассказ на

основании ряда изображений, используя полные

и сложные предложения. Предварительный

продвинутый Ученики, которым был присвоен этот уровень

по результатам теста CELDT, обычно

понимают широкий диапазон лексики и

сложные синтаксические конструкции,

испытывая при этом единичные

незначительные проблемы с пониманием

содержания. Они понимают большую часть

сложных многоуровневых устных указаний и

следуют им.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, обычно используют

достаточно широкий диапазон лексики и

достаточно сложные синтаксические конструкции в

соответствии с ситуацией и с определенной целью,

допуская при этом единичные незначительные

ошибки. Они формулируют связный рассказ на

основании ряда изображений, ясно излагая

основные события и используя полные

предложения с незначительными ошибками.

Средний Ученики, которым был присвоен этот уровень

по результатам теста CELDT, обычно

понимают некоторую сложную лексику и

синтаксические конструкции, испытывая при

этом единичные пробелы в улавливании

содержания. Они понимают некоторые

сложные многоуровневые устные указания и

следуют им.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, обычно используют

достаточно широкий диапазон лексики и

синтаксических конструкций в соответствии с

ситуацией и с определенной целью, испытывая при

этом пробелы в общении. Они формулируют

связный рассказ на основании ряда изображений и

могут не ясно излагать основные события,

используя отдельные фразы и неполные

предложения.

Предварительный

средний Ученики, которым был присвоен этот уровень

по результатам теста CELDT, обычно

понимают базовую лексику и синтаксические

конструкции, допуская при этом частые

ошибки и улавливая ограниченное

содержание. Они понимают простые

многоуровневые устные указания и следуют

им.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, обычно используют

ограниченный диапазон лексики и синтаксических

конструкций в соответствии с ситуацией и с

определенной целью, но допускают частые ошибки,

что мешает общению. Они формулируют рассказ на

основании ряда изображений, используя отдельные

фразы и простую лексику с многочисленными

ошибками и отсутствием связности.

Начальный Ученики, которым был присвоен этот уровень

по результатам теста CELDT, могут не

продемонстрировать никаких навыков

восприятия или же могут понимать базовую

лексику, улавливая ограниченное содержание.

Они понимают несколько простых устных

указаний и следуют им.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, могут не

продемонстрировать никаких навыков

воспроизведения или же могут начать использовать

базовую лексику и отвечать простыми словами и

отдельными фразами в соответствии с ситуацией и

с определенной целью. Они пытаются частично

сформулировать рассказ, используя простые слова

и отдельные фразы.

(продолжение на следующей странице)

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 53

Характеристика уровней владения языком для 6-8 классов по подкатегориям (продолжение)

Уровень владения

языком Чтение Письмо

Продвинутый Ученики, которым был присвоен этот

уровень по результатам теста CELDT,

обычно понимают сложные конструкции,

например, однокоренные слова, части

слова и грамматические особенности,

делают логические выводы на основании

синтеза информации и определяют

различные категории информационных

материалов.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, обычно правильно

используют сложные соединительные элементы,

союзы и предлоги. Они могут написать полное

предложение по показанному изображению в

соответствии с заданной темой. В этих предложениях

может быть несколько машинальных ошибок, или же

они отсутствуют полностью. Их сочинения

отличаются хорошей структурой и четкой

последовательностью событий или мыслей, тщательно

подобранной лексикой и точными соединительными

словами. В сочинении может быть минимальное

количество ошибок.

Предварительный

продвинутый Ученики, которым был присвоен этот

уровень по результатам теста CELDT,

обычно распознают характерные черты и

особенности разнообразных текстов,

делают выводы и заключения после

прочтения более сложных отрывков,

распознают более сложные синонимы и

антонимы, демонстрируют понимание

идиоматических выражений, а также

проявляют навыки расшифровки и

понимания смысла слова, исходя из

контекста, например, звуковые пары и

префиксы.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, обычно демонстрируют

знание идиом и выражений, начинают использовать

сложные соединительные элементы, союзы и

предлоги, а также могут написать предложение по

показанному изображению. Предложения могут

содержать незначительные грамматические и

машинальные ошибки. В сочинениях присутствуют

необходимые детали и логическая последовательность

событий или мыслей. Предложения могут содержать

несколько грамматических и машинальных ошибок.

Средний Ученики, которым был присвоен этот

уровень по результатам теста CELDT,

обычно демонстрируют знание простых

синонимов, антонимов и простых

однокоренных слов, определяют

правильное значение слова в конкретном

контексте, распознают последовательность

событий в отрывке для чтения, определяют

основную идею простого текста,

распознают части книги, начинают

демонстрировать навыки расшифровки и

понимания смысла слова, исходя из

контекста, например, звуковые пары и

префиксы, а также делают выводы и

заключения после прочтения отрывков.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, обычно правильно

используют времена глаголов, идиоматические

описания, грамотно пишут и правильно применяют

базовые грамматические правила, а также могут

написать полное предложение по показанному

изображению. Предложения могут содержать

грамматические, лексические и/или синтаксические

ошибки. Они пишут сочинения на заданную тему, но

их структура может иметь неорганизованную

последовательность событий, только отдельные детали

и повторяющиеся соединительные слова.

Предварительный

средний Ученики, которым был присвоен этот

уровень по результатам теста CELDT,

обычно определяют

звуковые/символические соответствия

между словами, начинают использовать

слова в соответствии с контекстом,

отвечают на вопросы о буквальном

понимании простого рассказа и

демонстрируют некоторые знания типовых

английских морфем и простых синонимов,

антонимов и однокоренных слов.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, обычно правильно

используют артикли и местоимения, правильно

применяют заглавные буквы и правила пунктуации, а

также могут написать, как минимум, одно полное

предложение по показанному изображению.

Предложения могут иметь правильный порядок слов,

но могут также содержать ошибки, которые мешают

понять его смысл.

Начальный Ученики, которым был присвоен этот

уровень по результатам теста CELDT,

могут не демонстрировать никаких

навыков восприятия или же могут

распознавать некоторые

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, могут не

продемонстрировать никаких навыков

воспроизведения или же могут правильно применять

заглавные буквы и правила пунктуации. Они пытаются

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 54

звуковые/символические соответствия, они

могут подбирать широко используемые

существительные к соответствующим

картинкам, а также воспроизводить

минимальные подробности из простого

рассказа.

написать сочинение на заданную тему, но оно

получается минимальным по объему и содержит

несколько отдельных слов и фраз на английском языке.

Характеристика уровней владения языком для 9-12 классов по подкатегориям

Уровень владения

языком Слушание Разговорная речь

Продвинутый Ученики, которым был присвоен этот уровень

по результатам теста CELDT, обычно

понимают широкий диапазон лексики и

сложные синтаксические конструкции и не

испытывают существенных проблем с

улавливанием содержания. Они понимают все

устные указания и следуют им.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, обычно используют

широкий диапазон лексики и сложные

синтаксические конструкции в соответствии с

ситуацией и с определенной целью. Они

формулируют связный и подробный рассказ на

основании ряда изображений, используя полные

и сложные предложения.

Предварительны

й продвинутый Ученики, которым был присвоен этот уровень

по результатам теста CELDT, обычно

понимают широкий диапазон лексики и

сложные синтаксические конструкции,

испытывая при этом незначительные

проблемы с улавливанием содержания. Они

понимают большую часть сложных

многошаговых устных указаний и следуют

им.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, обычно используют

достаточно широкий диапазон лексики и

достаточно сложные синтаксические

конструкции в соответствии с ситуацией и с

определенной целью, допуская при этом

единичные незначительные ошибки. Они

формулируют связный рассказ на основании ряда

изображений, ясно излагая основные события и

используя полные предложения с

незначительными ошибками.

Средний Ученики, которым был присвоен этот уровень

по результатам теста CELDT, обычно

понимают достаточно широкий диапазон

лексики и синтаксических конструкций,

испытывая при этом единичные пробелы в

улавливании содержания. Они понимают

сложные многошаговые устные указания и

следуют им.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, обычно используют

достаточно широкий диапазон лексики и

синтаксических конструкций в соответствии с

ситуацией и с определенной целью, испытывая

при этом пробелы в общении. Они формулируют

связный рассказ на основании ряда изображений

и могут не ясно излагать основные события,

используя отдельные фразы и неполные

предложения.

Предварительны

й средний Ученики, которым был присвоен этот уровень

по результатам теста CELDT, обычно

понимают базовую лексику и синтаксические

конструкции, допуская при этом частые

ошибки и улавливая ограниченное

содержание. Они понимают простые

многошаговые устные указания и следуют им.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, обычно используют

ограниченный диапазон лексики и

синтаксических конструкций в соответствии с

ситуацией и с определенной целью, но

допускают частые ошибки, что мешает общению.

Они формулируют рассказ на основании ряда

изображений, используя отдельные фразы и

простую лексику с многочисленными ошибками

и отсутствием связности.

Начальный Ученики, которым был присвоен этот уровень

по результатам теста CELDT, могут не

продемонстрировать никаких навыков

восприятия или же могут понимать базовую

лексику, улавливая ограниченное содержание.

Они понимают несколько простых устных

указаний и следуют им.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, могут не

продемонстрировать никаких навыков

воспроизведения или же могут начать

использовать базовую лексику и отвечать

простыми словами и отдельными фразами в

соответствии с ситуацией и с определенной

целью. Они пытаются частично сформулировать

рассказ, используя простые слова и отдельные

фразы.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 55

Характеристика уровней владения языком для 9-12 классов по подкатегориям

(продолжение)

Уровень

владения

языком

Чтение Письмо

Продвинуты

й Ученики, которым был присвоен этот уровень

по результатам теста CELDT, обычно

распознают и используют аффиксы для

выявления значения, извлекают значение более

сложной лексики, формируют

последовательность явных или

предполагаемых событий рассказа, распознают

обобщения, причину и следствие,

сопоставимость и контраст, определяют черты

характера, намерения и другие особенности

разнообразных текстов, а также делают

выводы на основании синтеза информации.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, обычно могут написать

предложение по показанному изображению.

Предложения отличаются некоторой

синтаксической сложностью, например, несколько

подлежащих/дополнений, инфинитив или герундий

в качестве дополнения, составные/сложные

конструкции предложений, предложные обороты

или придаточные предложения. Они пишут

сочинения, в которых есть вступительное

предложение, хорошо структурированная

последовательность событий или мыслей,

вспомогательные детали и синтаксическая

сложность.

Предварител

ьный

продвинутый

Ученики, которым был присвоен этот уровень

по результатам теста CELDT, обычно

распознают слова с несколькими значениями и

однокоренные слова, извлекают значение слов

в определенном контексте, определяют детали,

основные идеи и фоновую обстановку при

прочтении отрывков, используют логические

связи для вынесения заключения по тексту,

определяют цель автора в конкретном тексте,

используют детали при построении прогнозов,

а также отделяют факты от мнений при

прочтении отрывка.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, обычно используют

широкий арсенал лексики и более сложные

предложения, различают различные окончания

существительных и могут написать предложения,

отличающиеся некоторой синтаксической

сложностью, например, несколько

подлежащих/дополнений, инфинитив или герундий

в качестве дополнения, составные/сложные

конструкции предложений, предложные обороты

или придаточные предложения. В сочинениях

присутствуют необходимые детали и логическая

последовательность событий. Предложения могут

содержать несколько грамматических и

машинальных ошибок.

Средний Ученики, которым был присвоен этот уровень

по результатам теста CELDT, обычно делают

простые выводы о героях повествования,

определяют явные и предполагаемые темы

литературных отрывков, демонстрируют

знания антонимов и синонимов, распознают

правильное значение слова в определенном

контексте, делают логические выводы по

прочтенным отрывкам, извлекают значение

широко употребляемых идиом, а также

используют широкий арсенал лексики.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, обычно демонстрируют

базовые знания более сложных конструкций

предложения, включая простой герундий и

инфинитив, правильно используют артикли,

притяжательный падеж, предлоги и множественное

число, демонстрируют базовые знания

местоимений, наречий и правил использования

вспомогательных глаголов, а также правильно

применяют грамматические правила, например,

настоящее время глаголов и согласование

подлежащего и сказуемого. Они могут написать, как

минимум, одно полное предложение по

показанному изображению. Предложения могут

содержать несколько лексических, грамматических

и/или синтаксических ошибок. Они пишут

сочинение в виде простой последовательности

событий или мыслей, которая может быть

неорганизованной, а также используют детали и

повторяющиеся соединительные слова.

Предварител

ьный

Ученики, которым был присвоен этот уровень

по результатам теста CELDT, обычно

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, обычно начинают

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 56

средний распознают простую лексику в контексте

короткого отрывка, используют нерегулярные

формы множественного числа и слова с

несколькими значениями, определяют

количество слогов в слове, последовательность

событий в отрывке, демонстрируют простые

навыки расшифровки, а также знание простых

синонимов и антонимов.

распознавать правила согласования подлежащего и

сказуемого в требуемой временной форме,

используют подходящую форму глагола при

постановке вопроса, а также могут написать, как

минимум, одно полное предложение по

показанному изображению. Предложения могут

иметь правильный порядок слов, но могут также

содержать ошибки, которые мешают понять его

смысл.

Начальный Ученики, которым был присвоен этот уровень

по результатам теста CELDT, могут не

продемонстрировать никаких навыков

восприятия или же могут распознать некоторое

звуковое/символическое соответствие. Они

распознают информацию простого текста.

Ученики, которым был присвоен этот уровень по

результатам теста CELDT, могут не

продемонстрировать никаких навыков

воспроизведения или же могут правильно

применять заглавные буквы и правила пунктуации,

начинают распознавать подходящие формы глаголов

при постановке вопроса и пытаются написать

сочинение на заданную тему, но оно получается

минимальным по объему и содержит несколько

отдельных слов и фраз на английском языке.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 57

Приложение C

Дата Родителям или опекунам ученика:

Законы штата и федеральные законы требуют, чтобы все школьные округа в Калифорнии проводили ежегодное тестирование тех учеников, для которых английский не является родным языком и которые имеют статус изучающих английский язык. Этот тест носит название CELDT (тест на знание английского языка штата Калифорния). Его цель – увидеть, насколько хорошо каждый ученик учится слушать, говорить, читать и писать на английском языке.

Ваш ребенок либо проходил тест CELDT в предыдущей школе и получил статус изучающего английский язык, либо его родным языком не является английский. Поэтому ему/ей необходимо пройти этот тест за ____- учебный год. В приложении направляем Вам информационный листок о тесте CELDT.

По плану, Ваш ребенок будет сдавать этот тест в (ЦЕНТР) (ДАТА) в (ВРЕМЯ).

Через два-три месяца после прохождения теста с Вами свяжется аттестационный отдел школы OFL или преподаватель Вашего ребенка и сообщит о его результатах. Если у Вас есть какие-либо вопросы, пожалуйста, обращайтесь к преподавателю Вашего ребенка или в аттестационный отдел по телефону (626) 214-1823. Благодарим Вас за постоянное сотрудничество.

Искренне Ваш,

ФИО координатора Координатор теста CELDT

Государственные чартерные школы «Opportunities For Learning»

EMSIII - OFL Assessment Department

16023 E. Arrow Hwy, Suite F

Irwindale, CA 91706

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 58

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 59

Приложение D

Перечень некоторых стратегий/методик обучения, используемых на занятиях с

изучающими английский язык/SDAIE:

Предварительная таблица KWL (что я знаю – что я хочу знать – что я изучил) – перед чтением и слушанием фрагментов или просмотром видео учеников просят

заполнить первые два столбца таблицы: «что я уже знаю о ....» и «что я хотел бы узнать о

.... » После получения информации ученики заполняют раздел «что я узнал ...».

Ответы необходимо обсудить с партнером. Такое задание называется «Таблица KWL».

Предварительное руководство – ученикам предоставляется ряд утверждений,

касающихся фрагмента для чтения, лекции или видео. Ученики ставят отметку «Согласен»

или «Не согласен». После получения информации ученики проверяют правильность своих

ответов.

«Мозговая атака» - ученики работают всем классом с преподавателем или разбиваются

на небольшие группы. Начните со стимулирующего сигнала, например, слова, фразы,

картинки или объекта и запишите все ответы на этот сигнал без выставления оценки.

Подготовка к написанию текста или стратегия погружения. Ученики предлагают идеи по

теме, а протоколист записывает их. Задание учеников – придумать как можно больше

идей за отведенное время. Каждая идея имеет значение, записывать необходимо

абсолютно все. Еще больше идей можно выработать на основании идей других учеников.

Конвейерная «мозговая атака» – каждой небольшой группе выдают плакат с

заголовком, связанным с темой урока. Каждая группа использует маркер отличного от

других групп цвета и записывает 4-5 стратегий/действий, связанных с их темой.

Ученики по очереди передают друг другу свои плакаты, читают их и добавляют от себя

еще 2-3 стратегии. Затем ученики обсуждают результаты.

Матрица персонажей – ученики разбиваются по группам и создают сетку, в которой

по горизонтали слева перечислены персонажи, а по вертикали наверху – черты

характера. Ученики сами определяют, какие черты использовать. Участники группы

решают, обладает ли каждый персонаж той или иной чертой характера, и пишут «да»

или «нет» в соответствующей графе.

Хоровое чтение – ученики разбиваются по группам и хором читают стихотворение

или другой фрагмент для чтения. Один человек читает название, автора и начало.

Каждый ученик самостоятельно читает, как минимум, одну строчку. Ученики в парах

читают одну или более строк. Три ученика читают одну или более строк. Все

ученики хором читают главную строку.

Объединение в блоки / построение сетей / составление карт – ученики в больших,

маленьких группах и самостоятельно начинают с обведенного слова по центру, затем

соединяют его со связанными с ним идеями, образами и чувствами, которые тоже

обводятся в круг. Подготовка к написанию текста или стратегия погружения.

Проверка понимания смысла – преподаватель или ученики читают вслух фрагмент.

Преподаватель периодически проверяет понимание учениками смысла вербальным и

невербальным способом («поднять руку», «палец вверх», если «да»/«палец вниз», если

«нет». Преподаватель использует различные типы вопросов: «прямо здесь», «думай и

ищи», «самостоятельно» (см. методику QAR, день один).

Командная работа – ученики работают над проектом в командах. Пошаговая

инструкция: дискуссия в классе с активным участием учеников, выбор команд,

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 60

формирование команды и развитие навыков, выбор темы для команды, выбор подтемы,

ее подготовка и презентация, подготовка презентации команды, презентация команды и

оценка.

Совместный диалог –

1. ученики делают перекличку по номерам от одного до четырех. 2. Каждый ученик составляет пару с еще одним из другой группы, у которого такой

же номер.

3. Каждая пара составляет за отведенное время диалог между двумя героями из

отрывка, который был им предварительно прочитан.

4. Пары зачитывают перед классом свои диалоги в хронологическом порядке. Задание

заключается в воспроизведении содержания текста.

Совместное составление диаграмм – задание заключается в графическом

представлении информации, полученной по результатам проведения опроса. Каждая

группа из четырех учеников проводит опрос о количестве посещенных учениками стран

(или по другой теме, определенной преподавателем). На основании полученных ответов

разрабатывается диаграмма в виде столбиков. Каждый участник группы отвечает за один

аспект диаграммы и подписывает своим именем тот участок, который был им/ею

подготовлен. Задание заключается в следующем: опросить участников группы и

записать результаты, построить диаграмму, нанести на нее имена и цифры, написать

заголовок и помочь в построении всей диаграммы. Каждый участник группы презентует

перед классом свою часть диаграммы.

Углы – совместное задание по представлению темы. Преподаватель формулирует вопрос

или тему и четыре варианта заданий на выбор. На карточке размером 3х5 ученики пишут

выбранный ими вариант и причины такого выбора. Ученики идут в угол комнаты,

который соответствует выбранному ими варианту. Ученики составляют пары в своих

углах и обсуждают причины выбора этого варианта. Далее идет обсуждение темы. Углы,

например, можно назвать конусом, кубом, пирамидой и сферой, и предоставить

информацию по каждой фигуре. Ученики идут в угол, получают информацию о фигуре и

возвращаются, чтобы обучить других участников команды.

Задание по целенаправленному чтению-мышлению. Это групповое задание, которое

заключается в том, чтобы заставить учеников задуматься о содержании отрывка из

художественного или научно-популярного произведения. Пошаговая инструкция: 1)

ученики прогнозируют, что они будут читать, и определяют цели для чтения. 2) ученики

читают материал. 3) ученики определяют, подтвердились ли их прогнозы и гипотезы.

Загадка об известной личности – имя известной личности, живущей в наше время или

умершей, вешается на спину каждого ученика. Ученики не смотрят на имя на спине и

пытаются отгадать личность, задавая вопросы, требующие исключительно ответов да/нет.

Графические средства организации – это таблицы, графики и диаграммы, которые учат

учеников видеть информацию как составной элемент системы, а не как отдельные факты.

Ученики могут заполнять их по мере прочтения или просмотра презентации. Существует

множество способов использования графических средств организации, а именно:

семантическая карта слова, план рассказа, диаграмма Венна, звездообразная схема,

сетевое дерево, карта слова и таблица KWL.

Ниже приводим другие примеры графических средств организации:

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 61

Матрица сопоставления и контраста – ученики определяют сходства и различия между

двумя людьми, предметами, решениями, организмами, рассказами, идеями и культурами.

Разветвленные диаграммы – организационные таблицы, системы

иерархических взаимоотношений, генеалогические деревья.

Интервальные диаграммы – хронологический порядок, диаграммы в виде

столбиков, параллельные события, числовое значение.

Блок-схемы – последовательные события, направления, процесс принятия

решений, письменные отчеты, навыки обучения.

Матричная диаграмма – графики, статистика, решение проблем, сравнение по

множеству критериев. Диаграмма Исикавы – причина и следствие, сроки.

Групповая дискуссия, умение выступить и поделиться мыслями, перемещение по

аудитории – преподаватель задает вопрос, а ученики обсуждают его всей группой и

сообщают о результатах классу. Команды могут дать свой самый лучший ответ, написав его

на доске или на прозрачном слайде для проектора одновременно с выступлением перед

классом. Когда у кого-либо из учеников есть что сказать классу, он/она встает и говорит.

Когда встает какой-либо ученик из группы, преподаватель просит одного из оставшихся

участников дать свой ответ. Если у других участников группы похожий ответ, они садятся

на место. Ученики перемещаются по аудитории, чтобы понаблюдать за работой других

команд. Затем они возвращаются к своим командам, чтобы обсудить по кругу то, что они

узнали.

Горячие темы – ученики озаглавливают листок бумаги словами «Горячие темы». Этот

листок хранится в доступном месте, например, в их тетрадях или портфелях. Ученики

решают совместно со своим преподавателем, какие темы, связанные с содержание

программы, могут быть интересны. Каждый ученик записывает, как минимум, десять

горячих тем и далее дополняет перечень на протяжении всего года. Ученики

периодически выбирают одну горячую тему и подробно описывают ее в виде классной

или домашней работы. Такие работы можно включать в личное дело учеников.

Стимулирующая идея – используйте какой-либо стимул для письменной работы,

например, цитату, фотографию, слова из словаря, статью, стихотворение, начальные

строки рассказа, необычный предмет, фильм или приглашенного оратора, чтобы ученики

приступили к работе.

Совместная работа над плакатом с образом и цитатой – формируются группы из

четырех человек. Ученики читают фрагмент текста. Каждый выбирает цитату и образ,

которые произвели на него впечатление. Затем они обсуждают по кругу свои идеи. Группы

приходят к единому решению о предпочтительном образе и цитате. Каждый ученик берет

одну цветную ручку. Затем на пергаменте или ватмане они рисуют выбранный группой

образ и пишут цитату при участии всех членов команды, при этом у каждого из них свой

собственный цвет. Каждый ученик подписывает плакат своей ручкой. Плакаты показывают

всему классу.

Внутри-снаружи круга – учеников расставляют в два равных круга, при этом один круг

находится внутри другого. Ученики из маленького внутреннего круга стоят лицом к лицу

к ученикам из большого наружного круга, и наоборот. Ученики задают друг другу

вопросы по рассматриваемой теме. Ее может выбрать либо преподаватель, либо ученики.

Ученики из одного круга вращаются либо влево, либо вправо. Преподаватель определяет

количество шагов и направление. Задается следующий вопрос, и на него дается ответ.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 62

Руководство по интерактивному чтению – ученики работают в группах и записывают

все, что знают о теме выбранного фрагмента для чтения. Затем они записывают три

вопроса, на которые хотят получить ответ по выбору. Каждый ученик про себя читает

первый короткий отрывок, затем они пересказывают информацию партнеру. Далее

группа по очереди зачитывает вслух первые страницы (на выбор преподавателя). Затем

группа прогнозирует четыре вещи, которые будут обсуждаться в следующем отрывке.

Группа заканчивает читать главу про себя. Каждый участник записывает четыре вопроса

для размышления своему партнеру, который должен на них ответить. (Почему, на твой

взгляд? Почему ? Как

касается твоей жизни или опыта? Сравни с .

Что если ? Сделай прогноз о )

Ученики обмениваются листочками и дают ответы на вопросы друг друга. Наконец,

партнеры по заданию совместно составляют таблицу или диаграмму, иллюстрирующую

основные моменты прочитанной главы.

Вопросы по тексту – ученики по мере прочтения фрагмента отвечают на задаваемые

преподавателем вопросы. Вопросы необходимы для того, чтобы направлять учеников в

процессе чтения и ставить перед ними цель. Ученики сначала просматривают вопросы по

тексту, а затем отвечают на них в процессе чтения. Ученики обсуждают свои ответы

внутри небольшой группы, а затем и со всем классом.

Мозаика – необходимо 4-6 человек для «домашней» команды. Назовите команды.

Внутри каждой команды сделайте перекличку по номерам от одного до четырех. Все

единицы формируют одну «экспертную группу», так же поступают двойки, тройки и

четверки. Каждой экспертной группе выдается отрывок для чтения (или

воспроизведения). Экспертам дается 15 минут на то, чтобы прочитать отрывок, сделать

записи, обсудить его и подготовить презентацию. Затем они возвращаются в домашние

команды. Каждому эксперту дается 5 минут на то, чтобы выступить с презентацией

перед домашней командой.

Журналы – ученики записывают вопросы и идеи в журнал. Их можно позже

использовать как основу для написания формальных сочинений.

Прогноз рассказа с использованием ключевых слов – ученики работают в группах и

используют предоставленные ключевые слова.

Подход языкового опыта – это стратегия чтения, основанная на широком опыте.

Ученики диктуют рассказ преподавателю, а тот его записывает. Преподаватель затем

использует этот рассказ для чтения и отработки на практике навыков по распознаванию

слов, моделей предложения и лексического состава.

Учебные журналы – журналы с двойной записью, где слева записываются цитаты,

краткий обзоры, заметки, а справа – ответы, реакция, прогнозы, вопросы или

воспоминания.

Выстраивание в ряд – такая методика может быть использована для улучшения

коммуникации и формирования команд. Весь класс выстраивается по определенному

критерию (возраст, день рождения, первая буква имени, расстояние, которое проехал до

школы и т.п.). Те, кто стоит в конце ряда, могут подойти к тем, кто стоит в начале, и

сформировать пары, пока у всех не будет партнера. Это называется «сворачиванием

рядов». С помощью такой расстановки можно затем сформировать группы из четырех

человек.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 63

Перечень уровней множественного интеллекта Ученики отмечают галочкой на

предоставленном им перечне заявлений о предпочтениях, структура которого отвечает 8

уровням множественного интеллекта, те, которые им соответствуют. Подсчитав сумму

отметок по каждому уровню интеллекта, ученики могут определить свои сильные и

слабые стороны.

Свежие идеи – ученики объединяются в группы по четыре человека. У каждого участника

есть листок бумаги, в углу которого написано название и номер команды. Каждый пишет:

«Мы полагаем, что рассказ/отрывок под названием (впишите соответствующее название)

может быть о...». У каждого ученика есть одна минута на то, чтобы перечислить, о чем, на

его/ее взгляд, пойдет речь в рассказе. Например, рассказ под названием «Одиннадцать»

может быть о футбольной команде, бросании костей и т.п. Затем каждый проводит черту.

Участники по кругу обсуждают свои варианты. По мере того, как одни ученики

озвучивают свои идеи, другие дополняют ими свои списки. Далее участники становятся в

очередь и один за другим читают перед всей группой свои варианты тем. Повторять темы

нельзя. Все участники должны дописывать в свой перечень новые или «свежие» идеи,

которых там нет.

Объединение учеников по номеру – это 5-шаговая стратегия сотрудничества, которая

используется для рассмотрения базовых фактов и информации. Ученики делают

перекличку по номерам от 1 до 4. Преподаватель задает им свой вопрос. Ученики

совещаются друг с другом, чтобы убедиться, что все могут ответить на этот вопрос.

Преподаватель произвольно выбирает номер от 1 до 4. Те, чей номер был назван,

поднимают руку. Преподаватель произвольно выбирает одного из них. Этот участник

группы под выбранным номером и отвечает на вопрос. Другие команды могут

согласиться с его ответом или нет, подняв большой палец, соответственно, вверх или

вниз. Преподаватель может попросить другого ученика дополнить ответ, если он

неполный.

Нестандартная диаграмма – всем ученикам в группе из четырех человек выдают

маркеры разного цвета для создания плаката. Ученики рисуют форму головы и

записывают внутри нее слова, цитаты из рассказа, рисуют символы и картинки. Словами

можно изобразить части лица.

Парная проверка – совместная работа в парах по выполнению практических заданий.

Ученикам выдаются листки для выполнения задания. Один ученик отвечает на первый

вопрос, а другой в это время выступает в качестве наставника. Как только наставник

будет удовлетворен полученным ответом, ученики поменяются ролями. Далее эта пара

может проверить ответы другой пары из той же команды. Если все согласны, тогда

процедура продолжается дальше. Если ученики не согласны, тогда они пытаются еще

раз отгадать ответ или обращаются за помощью к преподавателю.

Постановка пантомимы по рассказу – эта методика может использоваться с отрывками

для чтения из художественной и научно-популярной литературы. Поделите текст на

отрывки. Каждая группа ставит пантомиму по закрепленному за ней отрывку. Один

участник группы зачитывает отрывок, делая необходимые паузы, а трое остальных

разыгрывают его, не используя слов. Репетиции имеют важное значение, поэтому

предоставьте ученикам такую возможность.

Передай картинку – у каждого участника группы есть изображение человека. На его

обороте прикреплен белый лист бумаги. Преподаватель задает вопрос (например, «как

его/ее зовут?»). Ученики записывают ответ на белом листе бумаги в виде полного

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 64

предложения. Затем они передают изображение и лист бумаги ученику, сидящему справа.

Преподаватель продолжает задавать вопросы, а ученики продолжают писать ответы и

передавать изображение направо, пока не наберется 6-8 вопросов. В результате у

каждого ученика будет отрывок с описанием каждого изображения. Затем каждый

участник берет свое изображение и показывает его группе, читая окончательный

вариант описания.

Изобрази это – это задание полезно для повторения лексики или понятий. Белый лист

бумаги делят на восемь частей. Ученики рисуют картинки или символы,

представляющие слова или основные понятия. Рисунки не подписываются. Затем

ученики обмениваются листами с партнерами и пытаются правильно подписать рисунки

друг друга.

Круговая диаграмма – используя результаты определения перечня уровней

множественного интеллекта, ученики рисуют на бумажном круге диаграмму,

показывающую насколько они умны. Ученики могут разукрасить каждый сектор

диаграммы, придумать свой дизайн или нарисовать символы. Они также могут

определить размер каждого сектора, вычислив с помощью дроби долю каждого уровня

интеллекта. Общее количество отметок, поставленных учеником при определении

уровней интеллекта, является знаменателем, а количество отметок, относящихся к

определенному сектору – числителем. Эту дробь можно далее преобразовать в

процентное выражение, поделив числитель на знаменатель.

Плакаты – ученики создают плакаты в небольших группах в качестве

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО задания. Преподаватель может дать задание нарисовать плакат

следующего вида:

Иллюстрированная хроника Представление сюжетной линии в виде хроники,

снабженной картинками, которые описывают события.

Киноафиша Реклама пройденного на уроке материала в виде киноафиши,

снабженной рейтингом, картинками, актерами, описанием и комментариями

критиков.

Комикс Изображение материала урока в виде комикса из 6 кадров.

Образ и цитата Выберите образ и цитату из материала урока, которые лучше всего

раскрывают его суть или имеют важное значение. Плакат необходимо озаглавить.

Реклама Выберите какой-либо компонент из материала урока и составьте для него рекламу

в газету или журнал.

Стратегия обучения ПВЧОТ – Предварительный просмотр: ученик бегло

просматривает название, боковые заголовки, картинки и графические средства, чтобы

определить генерализацию писателя. Вопрос: ученик определяет вопросы, на которые

автор ответит по мере прочтения текста. Чтение: ученик читает текст, чтобы получить

ответы на вопросы и делает заметки. Обобщение: ученик обобщает информацию по

каждому поставленному вопросу. Тестирование: ученик тестирует генерализацию на

предмет подтверждающей информации, чтобы увидеть, есть ли у автора достаточно

информации, чтобы подтвердить генерализацию.

Прогнозирование – ученики прогнозируют тему рассказа, который им предстоит

прочитать, ответив на вопрос с несколькими вариантами ответов.

Взаимосвязь вопрос-ответ (QAR) – эта программа обучает учеников стратегиям

ответов на вопросы. Она также указывает на источники разных типов вопросов.

Приводим три вида ответов:

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 65

«прямо здесь» – ответ можно найти непосредственно в тексте.

«думай и ищи» – ответ кроется «между строк». Читателю необходимо проанализировать

текст, сделать выводы и/или спрогнозировать ответ на основании полученной

информации.

«Самостоятельно» – ответ лежит «за пределами текста». Читатель должен найти ответ на

основании своего опыта.

Эскиз – ученики делают набросок из своих идей, касающихся темы. Подготовка к

написанию текста или стратегия погружения.

Письменный набросок – задание, концентрирующееся на подготовке к чтению или

письму. Учеников просят ответить на вопрос в письменном виде за 5 минут. Особое

внимание уделяется умению изложить свои мысли и идеи на бумаге. Грамматика,

правописание и стиль не играют важной роли.

Умение быстро написать текст – ученики быстро реагируют на средство

стимулирования и не прибегают к самостоятельному редактированию своего текста. Если

ученики заходят в тупик, они могут повторять фразы снова и снова, пока им не придет в

голову новая идея. Методика также известна как подготовка к написанию текста или

стратегия погружения.

РАФТ – эта стратегия может использоваться в любой области знаний для усиления

информации и проверки уровня понимания. Ученики отдельно или в группах пишут об

информации, которая была им представлена. Преподаватель определяет роль писателя,

аудиторию, формат и тему (РАФТ). Например, на уроке естествознания учеников просят

написать текст по следующей РАФТ-схеме: роль писателя – облако, аудитория – земля,

формат – прогноз погоды, тема – объяснение надвигающейся грозы.

Расстановка приоритетов и достижение консенсуса – ученики самостоятельно

расставляют приоритет в предоставленном перечне пунктов от наименее к наиболее

важным. Каждая группа или пара должна прийти к консенсусу относительно

очередности.

Группы поочередного чтения – после завершения письменного задания учеников

разделяют на равные по размеру группы. Затем лидер группы собирает работы

участников и передает их следующей группе по часовой стрелке. Каждый участник

группы получает по одной работе и читает ее. Читатели отмечают звездочкой строки,

которые им особенно понравились. На прочтение и маркировку одной работы отводится

одна минута. После определенного сигнала ученики передают работу сидящему справа.

После прочтения работ одной группы участники выбирают, какую из них зачитать вслух

перед классом. Если позволяет время, группы могут продолжать передавать работы, пока

все участники не прочитают каждую из них.

Таблица ответов читателя – ученики чертят на своем листе бумаги таблицу из двух

колонок. Слева они записывают 3 интересные цитаты из рассказа, а справа – записывают

свою реакцию на них, воспоминания, вопросы, сопоставление/контраст или те моменты,

которые им хотелось бы лучше узнать.

Кружки любителей чтения / книжные клубы – после того, как ученики выберут книгу

из 4-5 вариантов, они формируют группы из тех, кто читает такую же книгу. Ученики

читают книгу и выполняют определенные преподавателем задания по ней. Группа

обсуждает с классом, что они узнали после прочтения книги.

Руководство по чтению:

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 66

1. Поочередное чтение названий книг – ученики по очереди читают названия книг.

2. Прогнозная таблица – работая в группах, ученики выбирают 2 названия и

прогнозируют, о чем там пойдет речь. Ученики вносят в таблицу свои ответы под

следующими заголовками: «название», «прогноз», «да или нет». Работая в группах,

ученики по очереди читают вслух первую страницу, а заключительную часть фрагмента

– про себя. Они пишут «да» или «нет» в прогнозной таблице, чтобы обозначить, были

ли верными их прогнозы.

3. Вопросы для размышления – ученики записывают один вопрос для размышления

(почему..., как..., сравни..., что если...) и меняются друг с другом листками, чтобы

ответить на вопросы друг друга.

Журнал чтения – ученики заполняют его по мере прочтения фрагмента. Слева

указываются названия тем всех фрагментов для чтения. Ученики должны кратко описать

каждую из тем. В правой части ученики записывают свои рассуждения о выводах по

каждой теме.

Взаимное обучение – два ученика вместе читают отрывок. У каждого может быть как

отдельный текст, так и один на двоих. Ученик А читает вслух один абзац, затем задает

ученику Б один или два хороших вопроса. (См. методику QAR ниже). Ученик Б дает

ответ или объясняет, почему он/она не может этого сделать. Ученики А и Б обсуждают

вопросы и ответы. Далее они меняются местами и повторяют процедуру.

Размышления – ученики излагают в письменном виде свои размышления о том, что они

выучили, что их привело в замешательство и как этот урок связан с другими

уроками/областями знаний/реальным миром. Ученики могут также поделиться мыслями

о своих успехах в учебе, что можно сделать по-другому в следующий раз и что им

понравилось в этой теме.

Обсуждение по кругу – методика совместного обучения, которая предполагает

вербальное обсуждение темы участниками команды. Участники делятся своими мыслями

по очереди, без перебивания, комментариев, обсуждения или сопутствующих вопросов со

стороны других учеников, так что у всех есть возможность высказаться.

Круглый стол – преподаватель задает вопрос, на который может быть много ответов.

Ученики разбиваются на группы и составляют список возможных ответов, называя их по

одному вслух по очереди и записывая на листе бумаги. Затем этот листок передается

следующему ученику, чтобы он записал другой ответ. Эта процедура повторяется до тех

пор, пока ее не остановит преподаватель.

Одинаковый-другой – ученики работают в парах, они садятся по разные стороны

разных изображений. Их задача состоит в том, чтобы записать, чем похожи и чем

отличаются их картинки, не глядя на то, что видит другой. У каждого ученика есть

листок для записей. Они по очереди записывают обнаруженные подобия и различия.

Один из ресурсов данной методики: «Одинаковый-другой: каникулы», Д-р Спенсер

Каган, Кооперативное обучение Кагана, 1 (800) WEE CO-OP. ГЛОССАРИЙ СТРАТЕГИЙ

SDAIE

Отправить сообщение о проблеме – каждый участник команды придумывает вопрос

для обсуждения и записывает его на карточке размером 3х5. Тот, кто записывает, задает

вопрос другого участника команды. После того, как все ученики согласовывают ответ, его

записывают на обратной стороне карточки. Затем команда отправляет свой вопрос для

обсуждения другой команде. Команда, которой предстоит дать ответ, просит одного

ученика зачитать первый вопрос. Каждый участник команды записывает свой ответ.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 67

Затем они сравнивают и обсуждают свои ответы. После согласования своего ответа, они

переворачивают карточку и проверяют, совпал ли он с командой-отправителем. Если

ответы не совпадают, ученики записывают свой ответ на обратной стороне карточки в

качестве альтернативы. Второй ученик затем зачитывает следующий вопрос и так далее.

Стопку карточек далее отправляют третьей, четвертой командам, пока каждая из них не

ответит на все вопросы. После того, как карточки вернутся своим отправителям,

преподаватель должен дать им возможность обсудить результат и дать свои пояснения.

Резонансные заявления – учеников просят не смотреть на резонансные заявления

(вопросы), которые размещены на их спине. Они перемещаются по аудитории и просят

пятерых других участников высказать свое мнение об ответе. На основании пяти

полученных мнений ученик формулирует нечто среднее и затем смотрит на свое

заявление (вопрос), если вариант ученика отличается от среднего, он его записывает.

Правильные ответы озвучиваются после того, как каждый ученик выскажет свое мнение

всей группе.

Немая сцена – ученики выступают в роли героев или разыгрывают сцены и концепции.

Преподаватель дает им свои рекомендации по положению и выражению лица. Ученики

замирают в своих позициях и формируют немую сцену.

Отбивание слова – ученики отрабатывают произношение слов или фраз, комбинируя

хлопки, удары по столу и щелканье пальцами. Как и в методике круглого стола, каждый

участник использует в своем предложении слова из перечня в заданном порядке для того,

чтобы создать совместный рассказ.

Думай-работай в паре-делись мыслями – учеников просят сформулировать идею или

ответ, и они записывают их на листе бумаги (думают). Затем каждый ученик

поворачивается к другому участнику, сидящему рядом, и зачитывает ему свои ответы

(работают в паре, делятся мыслями). Это задание представляет собой устный обмен

мнениями, а не прочтение работы другого ученика.

Интервью в три шага – участники группы делают перекличку по буквам А-Б-В-Г. Они

используют следующие шаги для проведения интервью, чтобы поделиться с классом

содержанием своего письменного наброска до того, как их всех прочитают. Шаг 1:

Ученик А берет интервью у Б, а ученик В – у Г. Шаг 2: Ученик Б берет интервью у А, а

ученик Г – у В. Шаг 3: Ученик А берет интервью у В и Г об ученике Б, а ученик Б – у В

и Г об ученике А. Ученик В берет интервью у А и Б об ученике Г, а ученик Г – у А и Б об

ученике В.

Вербализация – ученики делятся с партнером своими идеями по теме. Подготовка к

написанию текста или стратегия погружения.

Визуализация – в ответ на средство стимулирования преподавателя ученики мысленно

представляют определенное время или место и сосредотачиваются на сенсорных образах.

(Попросите учеников «включить телевизор в своих головах»).

Словарные карточки – каждый ученик выбирает из словаря к рассказу сложное слово и

составляет карточку в следующем виде: на лицевой части записывает слово и его

значение, а на обороте – рисунок и предложение с этим словом из рассказа. Эти карточки

показывают участникам группы, а затем ими обмениваются с другими группами.

Источник: http://mvh.sweetwaterschools.org/files/2012/06/EL-SDAIE-Strategies.pdf

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 68

Приложение E

З а д а н и е 9

ЧТЕНИЕ ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

«Суровое испытание», действие II, Артур Миллер

Указания: Прочитайте «Суровое испытание», действие II, стр. 1161-1181 в своем учебнике.

Затем ответьте на вопросы ниже полными предложениями.

Какие главные герои в этом действии?

Главные герои: Джон и Элизабет Проктор, Мэри

Уоррен, преподобный Гейл, Джилс Кори, Френсис Нерс, Иезекииль

Чивер и Маршал Хэррик.

Где происходит действие? (может быть более одного места)

Действие происходит в доме Проктора.

Кратко опишите действие, включая все повороты сюжета:

Элизабет Проктор говорит, что четырнадцать людей было арестовано по обвинению в черной магии

на основании показаний Абигейл и других девушек. Она пытается убедить Джона дать показания, что эти девушки – мошенницы. Между ними происходит ссора из-за его прошлого романа с Абигейл. Мэри

дает Элизабет маленькую куклу и говорит, что те, кто признаются, не будут повешены.

Элизабет заявляет, что Абигейл обвинит ее, поскольку желает ее смерти. Гейл

приходит, чтобы испытать Прокторов. Элизабет арестовывают.

Примеры диалогов или сценических ремарок, заслуживающих внимания:

Чивер: Посмотрите...(Вытаскивает из куклы иглу.)

Игла, видите? Хэррик, это игла!

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 69

Ссылка на Библию:

Гейл: А помните ли Вы заповеди, Элизабет?

Как эта часть драматического произведения служит расширенной метафорой маккартизма?

Люди дают ложные показания. Это приводит к вспышке

недоверия, а обвинения все нарастают.

Подготовьте волнующую газетную статью о наиболее важном событии в этом действии. Сконцентрируйтесь на фактах: кто, что, где, когда, почему и как, но сделайте так, чтобы новость прозвучала шокирующе и людям захотелось ее прочитать. Заголовок:

(Пример) ТРОЕ АРЕСТОВАНО ПО ОБВИНЕНИЮ В ЧЕРНОЙ МАГИИ

Прошлой ночью наших дорогих Марту Кори, Ребекку Нерс и Элизабет Проктор арестовали

по обвинению в черной магии. Их увезли из дома закованными в цепи, несмотря на протесты

мужей, которые клялись в их невиновности и требовали справедливости. Гуди Нерс была арестована за

сверхъестественные убийства семерых детей гуди Путнам, которые умерли, когда им было всего

один день отроду. Гуди Кори обвинили в наложении черного проклятия на г-на Уалькотта, что

привело к смерти всех его свиней. А обвинения гуди Проктор – самые шокирующие из всех. У нее

обнаружили куклу с иглой в животе. В эту же ночь молодая

Абигейл Уильямс пострадала от боли в животе, на котором обнаружили воткнутую

иглу. У Маршала Хэррика.и Иезекииля Чивера не было другого выбора, как арестовать и ее тоже. Почтенный

преподобный Гейл сам стал свидетелем обнаружения иглы, что является неоспоримым

доказательством. Подумать только! Сколькими уважаемыми христианами овладел дьявол в

нашем скромном городке!

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 70

САМОКОНТРОЛЬ

«Суровое испытание», действие III, Артур Миллер

Указания: Прочитайте внимательно вопросы. Обведите самый подходящий ответ.

1. Какой вывод может сделать читатель после допроса судьей Готторном Марты Кори в начале третьего действия?

А. Суд намеревается раскрыть правду любой ценой.

Б. Любовь Марты Кори к чтению – источник обвинений против нее.

В. Суд полагает, что все, кого обвиняют в черной магии, виновны.

Г. Даже самые уважаемые граждане находятся под подозрением.

2. Какую основную цель преследует Проктор, приведя Мэри Уоррен в суд?

А. закалить ее характер

Б. дискредитировать преподобного Пэрриса

В. отомстить Абигейл

Г. спасти жену от приговора

3. Какой герой прибегает к ложным логическим выводам, поддаваясь эмоциям и нападая на личность свидетелей?

А. Хэррик

Б. Пэррис

В. Дэнфорт

Г. Готторн

4. Какой тип героя представляет собой Иезекииль Чивер?

А. наивный свидетель, который вредит другим, участвуя в несправедливом процессе

Б. свидетель, который использует расследование в качестве инструмента личной мести

В. свидетель, который страдает из-за своего отказа обвинить других

Г. публичная личность, которая злоупотребляет своими полномочиями

5. Что побуждает Гейла вступиться за Проктора?

А. его восхищение Прокторами

Б. его стремление найти истину

В. его сомнения на счет честности Дэнфорта

Г. его нелюбовь к Пэррису

6. Какое событие заставляет Мэри Уоррен отказаться от своего признания и встать на сторону Абигейл и других девушек?

А. признание Джона Проктора о связи с Абигейл

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 71

Б. настойчивые вопросы судьи Дэнфорта

В. путаница с «куклами» Элизабет Проктор

Г. обман Абигейл в том, что на нее напал дух Мэри

7. Почему фраза «как бы освобождаясь от неведомых сил» в следующем отрывке является примером вербальной иронии?

Мэри (кричит): Оставьте меня в покое! Я люблю одного бога, я верна ему. (Рыдая, бросается к Абигейл.) Абби, я больше никогда, никогда не причиню тебе зла! Абигейл медленно проводит ладонью по лбу, смотрит по сторонам, как бы освобождаясь от неведомых сил, и привлекает к себе плачущую Мэри.

А. Она противоречит знанию читателей об истинной природе Абигейл

Б. Она несет в себе информацию, которую читатели не знали.

В. Она акцентирует способность Абигейл простить в условиях стресса.

Г. Она раскрывает ослабевание позиции Абигейл.

8. Какие из следующих парных категорий наименее подошли бы для классификации героев в «Суровом испытании»?

А. христиане и не христиане

Б. обвинители и обвиняемые

В. те, кто верит в черную магию, и кто нет

Г. лжецы и те, кто говорит правду

9. Вздорный человек – это тот, кто склонен к:

А. обходительности

Б. разногласиям

В. лени

Г. несчастным случаям

10. Как чаще всего ведет себя автор, стремящийся к анонимности?

А. Он часто появляется на телевизионных ток-шоу.

Б. Его изображение размещается на обложке книги.

В. Он дает многочисленные публичные лекции на протяжении всего года.

Г. Он пишет под псевдонимом (вымышленным именем).

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 72

З а д а н и е 2 1

Проверочное задание № 1: Журнал для чтения драматического произведения, «Суровое испытание» Артур Миллера

Вы закончили заполнять страницы журнала для чтения по I-IV действиям драматического произведения «Суровое испытание» Артура Миллера. Теперь пришло время выбрать свои самые лучшие ответы по двум действиям и отдать их преподавателю для выставления альтернативной оценки. Выберите те задания, на которые вы ответили наиболее полно и подробно. Посмотрите на каждый ответ так, как будто вы и есть преподаватель, следуя нижеприведенным критериям оценки, которые использует ваш преподаватель. Преподаватели выставляют баллы за полноту заполнения журнала для чтения и старание ученика.

1. Главные герои: Вы перечислили имена и фамилии главных героев действия? 2. Место действия: Вы указали, где происходит действие? 3. Краткое содержание: Вы перечислили основные события сюжетной линии, включая

повороты сюжета? 4. Диалоги или сценические ремарки, заслуживающие внимания: Вы привели цитату самого

главного диалога, описания или событий действия? 5. Ссылки на Библию: Вы отметили историю или стихотворение из Библии, упоминаемые в

действии? 6. Маккартизм: Вы нашли связь между сюжетом произведения и слушаниями, проводимыми

Комиссией по расследованию антиамериканской деятельности/Маккарти?

7. Газетная статья: Получилось ли у вас усилить драматический эффект при изложении наиболее важных событий в газетной статье?

Критерии выставления оценки

Получилось ли у ученика... . .

Заработанные

баллы

Соответствует

ожиданиям или

Необходимо

переделать?

...точно определить главных героев и место действия? /3

...дать краткое и одновременно подробное описание основных событий? /3

...процитировать диалоги или сценические ремарки, заслуживающие внимания, определить аллюзии на Библию и

найти связь с маккартизмом? /3

...создать волнующую газетную статью, обращающую внимание на основные факты и события? /3

...использовать литературный язык, орфографические и грамматические нормы в соответствии с заданием? /3

Итого баллов: _____/15

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 73

Приложение F

8 межпредметных принципов обязательной

школьной программы

Как отдел по разработке программы применяет эти принципы для новый курсов

Приобрести глубокие знания по предмету

Предмет преподают в виде практических заданий с активным участием учеников, используя такие стратегии обучения, как графические средства организации, последовательное обучение, творческие идеи, поддержка учеников, моделирование, изучение лексики, самостоятельные исследования и конспектирование.

Понимать, но и также критиковать

Ученики учатся делать следующее: приводить цитаты доказательств из текста, чтобы подкреплять ими анализ первичных и вторичных источников, определять основные идеи текста и понятно и точно излагать его краткое содержание, анализировать ряд событий и определять их причину, а также соотносить эти события с теориями, исследованиями или историческими знаниями.

Ценить дискуссию и вступать в нее, отталкивая от фактов

Программа делает акцент на точном мышлении и анализе, а не на угадывании ответа. У учеников есть множество возможностей представить свои собственные теории для ответа на вопросы, допускающие любые ответы. Тем не менее, ученики должны подкреплять свои идеи и аргументы фактами из текста или собственного исследования.

Рассуждать абстрактно и количественно

Учеников просят как интерпретировать, так и создать абстрактные и количественные средства, в том числе объекты изобразительного искусства, шаблоны, таблицы, графики, хронологию, поэзию и символы.

Подбирать веские аргументы и критиковать образ мыслей

других

Ученики учатся оценивать точку зрения автора или оратора, их образ мыслей и манеру использования фактов и риторики, включая методики положительного убеждения и ложные логические выводы. Они должны представлять информацию, открытия и подтверждающие факты в устном и письменном виде. Письменные конференции позволяют преподавателям дать свои рекомендации с тем, чтобы ученики могли узнать, как они могут усилить свои аргументы и критику.

Формулировать объяснения и моделировать решения

Программа призывает учеников выполнять нестандартный анализ и придумывать необычные ответы на то, что они учат. Развитие логических навыков и умения решать проблемы осуществляется за счет привлечения учеников к активному участию, реалистичности практических заданий и предоставления подходящих и интересных возможностей для исследования. Задания, вопросы и проекты разработаны таким образом, чтобы послужить основой развития навыков

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 74

мышления высшего порядка (Таксономия Блума) и углубления знаний (Глубина знаний Вебба).

Получать, оценивать и передавать информацию

Ученики учатся представлять информацию, открытия и подтверждающие факты таким образом, чтобы аудитория могла проследить за их ходом мысли и чтобы организация, последовательность и стиль информации отвечали требованиям задания, цели и аудитории. Ученики стратегически используют цифровые средства и визуальное отображение данных, чтобы наилучшим образом выразить смысл информации и улучшить ее понимание. Они адаптируют свою речь или письменные навыки в зависимости от того или иного контекста и коммуникационных задач.

Стратегически и умело использовать технологии и

цифровые средства

Программа акцентирует свое внимание на следующем: нахождение, использование, управление и оценка информации, понимание этических вопросов и недопущение плагиата, анализ сообщений из медиа, их цель и потенциал по воздействию на мнения и поведение, а также умение использовать технологии как инструмент эффективных исследований, организации, оценки и коммуникации.

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 75

Приложение G

ФИО ученика: __________________ Номер ISIS ученика: _________________Дата рождения: _

Пакет документов для проведения переаттестации (RSP) – титульная страница

Центр/чартер __________________ Контрольный лист Координатор CELDT

Координатор CELDT ______________

Дата _________________________

ШАГ 1- Право на участие

Координаторы разработчика экзамена CELDT присылают лист Excel с заявкой на

получение права участвовать в переаттестации.

Школьный координатор экзамена CELDT заполняет ее с указанием результата

прохождения теста Vantage и отправляет назад на электронный адрес

cnarvaez@emsofl.com Сотрудники аттестационной службы сообщат координаторам

центра о следующих шагах процедуры переаттестации.

ШАГ 2- Подготовка и проверка документов

Форма переаттестации изучающего английский язык, полостью заполненная

Замечания преподавателя/репетитора/куратора обучения в небольших группах

(можно подать дополнительные листы)

ШАГ 3- Отправка документов аттестационной комиссии

Отсканируйте и пришлите вышеуказанные документы на электронный адрес

cnarvaez@emsofl.com

Ждите подтверждения от аттестационной комиссии, мы можем запросить

дополнительную информацию

ШАГ 4- Право на участие

Вам придет уведомление о том, имеет ученик право на переаттестацию или нет:

Если ученик утвержден, Вы получите Письмо родителям № 1 (см. его также в

Ресурсах)

ШАГ 5- Письмо родителям № 1

После заполнения и вручения родителям Письма родителям № 1 пришлите его

на электронный адрес kramirez@emsofl.com

ШАГ 6- Возврат отрывной части Письма родителям № 1 с подписями

Пришлите отрывную часть на электронный адрес kramirez@emsofl.com

ШАГ 7- Встреча с родителями (если необходимо)

На встрече с родителями обсудите процедуру переаттестации (что она значит

для ученика, примеры того, почему ученик получает право на переаттестацию)

Учитель должен вести подробный протокол встречи

Пришлите протокол встречи на электронный адрес kramirez@emsofl.com

ШАГ 8- Окончательное решение и письмо родителям № 2

Координаторы разработчика экзамена CELDT окончательно рассматривают заявку и решают, имеет ли ученик официальное

право на переаттестацию

Если ученика утверждают, необходимо отправить на домашний адрес Письмо родителям № 2

Отправьте Письмо родителям № 2 обратно на электронный адрес kramirez@emsofl.com

ШАГ 9- Хранение документов

Храните ОРИГИНАЛЫ документов в одном файле в личном деле ученика

o Форма переаттестации ученика, изучающего английский язык

o Результат экзамена Vantage

o Письма родителям № 1 и № 2 (обе части)

o Протокол встречи

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 76

Приложение H

Образец письма родителям/опекунам с уведомлением о результатах ежегодной аттестации – рассмотрение вопроса о переаттестации изучающих английский язык

Уважаемые родители или опекуны!

Законы штата и федеральные законы предусматривают ежегодное проведение теста для определения уровня владения английским языком во всех школьных округах Калифорнии с участием всех учеников, имеющих статус лиц, изучающих английский язык. В Калифорнии такой тест носит название CELDT (California English Language Development Test) – тест на знание английского языка штата Калифорния. Результаты теста CELDT помогают определить успеваемость ученика в освоении английского языка в таких областях, как слушание, разговорная речь, чтение и письмо.

Ваш ребенок прошел тест CELDT для текущего учебного года. На основании результатов выполнения теста Вашим ребенком, статус (имя ученика) может быть изменен на «свободно владеющий английским языком»

(RFEP). Помимо результатов теста CELDT, при вынесении подобного решения используются такие критерии, как оценка академической успеваемости Вашего ребенка преподавателем, Ваше мнение как родителей/опекунов о его/ее уровне владения английским языком и результат прохождения экзамена по чтению Vantage CAT.

Приглашаем Вас посетить специальную встречу в школе для обсуждения процедуры переаттестации и рекомендуемой Вашему ребенку программы. Пожалуйста, свяжитесь с администрацией школы по (номер

центра), чтобы договориться о встрече с преподавателем Вашего ребенка, (ФИО преподавателя). Если у

Вас возникнут какие-либо вопросы о тесте CELDT или результатах Вашего ребенка, также звоните по вышеуказанному номеру.

Призываем Вас посетить столь важную встречу и продолжить активное участие в процессе обучения Вашего ребенка.

С уважением, _____________________________ __________________ Инспектор/директор Дата

****Пожалуйста, заполните нижнюю часть этого письма и верните ее в центр, который посещает Ваш ребенок.****

------------------------------------------------------------------------------------------Линия-----отрыва-----------------------------------------------------------------------------------------

ФИО ученика: <впишите данные> Номер ISIS: <впишите данные> Дата рождения: <впишите данные> Дата запланированной встречи: ________________ Время: ________________ Согласие на встречу: Да_____ Нет_____ Согласие без встречи: Да_____ Нет_____ Отказ от встречи: Да_____ Нет_____ ___________________________________ ________________ Подпись родителей Дата

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 77

Образец письма родителям/опекунам с уведомлением о результатах ежегодной аттестации – рассмотрение вопроса о переаттестации изучающих английский язык

Estimados padres de familia o tutores:

Las leyes estatales y federales requieren que todos los distritos escolares de California apliquen cada año una prueba estatal de dominio del inglés a todos los estudiantes identificados como estudiantes de inglés como segunda lengua (conocidos en inglés como English learners). En California esta prueba se llama la Prueba para Medir el Desarrollo del Inglés en California (conocida, por sus siglas en inglés, como la prueba CELDT). Los resultados de la prueba CELDT ayudan a medir el progreso de cada estudiante hacia el dominio del inglés en las áreas de comprensión auditiva, expresión oral, lectura y expresión escrita.

Su hijo/a ha participado en la prueba CELDT correspondiente al presente año escolar. De acuerdo con el rendimiento que (имя ученика) demostró en esta prueba, podrá ser reclasificado como estudiante con dominio competente del inglés (conocido en inglés como reclassified fluent English proficient o, por sus siglas en inglés,

como RFEP). Además de los resultados de la prueba CELDT, los criterios usados para tomar esta decisión incluyen una evaluación del rendimiento académico de su hijo/a realizada por el maestro, el rendimiento de su hijo/a en la Prueba de Lectura Vantage CAT Reading test y su opinión, como padre de familia o tutor, sobre la competencia de su hijo/a en inglés.

Le invitamos a una junta especial en la escuela para discutir el proceso de reclasificación y el programa recomendado para su hijo/a el [впишите дату на испанском] a las [впишите время] en [впишите место на испанском]. Llame a la oficina de la escuela al [впишите номер телефона] para indicar si podrá asistir. Si tiene

alguna pregunta sobre la prueba CELDT o los resultados de su hijo/a, llame al mismo numero.

Esperamos que pueda atender esta junta y que continúe participando activamente en el aprendizaje de su hijo/a.

Atentamente,

____________________________ _______________

Director Fecha

**** Por favor llene la parte de abajo y devolverla al centro de su hijo(a).****

------------------------------------------------------------------------------------------Линия-----отрыва-----------------------------------------------------------------------------------------

Nombre del Estudiante: <впишите данные> Número ISIS: <впишите данные> Fecha de Nacimiento: <впишите данные> Fecha de su cita: ________________ Tiempo: ________________ De acuerdo CON una cita: Si_____ No_____ De acuerdo SIN una cita: Si_____ No_____ Rechazar una cita: Si_____ No_____ ________________________ ________________ Firma del Padre Fecha

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 78

Приложение I

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 79

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 80

Приложение J

Штат Калифорния

Комиссия по аттестации учителей

1900 Capitol Avenue

Сакраменто, штат Калифорния 95811-4213

Эл.почта: credentials@ctc.ca.gov

Сайт: www.ctc.ca.gov

ПОДДЕРЖКА ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Данный информационный лист содержит краткое описание документов, выданных Комиссией, которая дает

разрешение на обучение лиц, изучающих английский язык. Полную информацию о лицензиях и требованиях

этих документов можно получить на сайте Комиссии.

Требования, предъявляемые к обучению изучающих английский язык Преподаватель, в обязанности которого входит предоставление каких-либо из нижеуказанных услуг, должен

получить лицензию, дающую право обучать учеников. Обучение в системе улучшения уровня владения английским языком (ELD)

Специально разработанное академическое обучение, осуществляемое на английском языке (SDAIE)

Обучение предметам, осуществляемое на родном языке

Обучение в системе улучшения уровня владения родным языком

В Таблице 1 (стр.3) перечислены документы, выданные Комиссией, которые дают право на осуществление

одного и более видов обучения для изучающих английский язык.

Документы, выдаваемые в настоящее время Комиссией, разрешающие обучать лиц,

изучающих английский язык

Дипломы, разрешающие преподавать изучающим английский язык или обучать на двух языках Все кандидаты по должность преподавателя, принятые в программу подготовки преподавателей одного или

нескольких предметов штата Калифорния после 1 июля 2002 года, должны пройти внедренный курс

подготовки к работе с изучающими английский язык в соответствии с Законодательным актом 1059 (Раздел

711, Свод законов 1999). В июне 2006 года получение разрешения на работу с изучающими английский язык

было также внедрено в программу курса по подготовке специалистов сферы образования. Такие лица

получают разрешение на работу с изучающими английский язык непосредственно на основании своего

диплома преподавателя. Лица, заинтересованные в получении разрешения преподавать на двух языках

параллельно с основной педагогической подготовкой, должны обратиться в колледж или университет с

соответствующей двуязычной программой, отвечающей требованиям Комиссии. Лица, получившие

образование за пределами штата Калифорния, должны выполнить следующие требования, чтобы иметь

право работать с изучающими английский язык или преподавать на двух языках.

Разрешение на работу с изучающими английский язык / сертификаты CLAD и разрешение

преподавать на двух языках Требования по получению разрешения на работу с изучающими английский язык или сертификата CLAD

(Улучшение межкультурного, языкового и академического уровня) можно выполнить, пройдя курс обучения

по одобренной Комиссией программе подготовки преподавателей для работы с изучающими английский

язык штата Калифорния (CTEL), сдав необходимые экзамены или совместив экзамены и обучение на курсах.

Разрешение преподавать на двух языках можно получить, сдав соответствующие экзамены, утвержденные

Комиссией, пройдя соответствующую двуязычную программу или совместив экзамены и обучение на

курсах. На дату выдачи любого из этих разрешений в личном деле преподавателя должен быть

действительный исходный диплом. Информацию о конкретных требованиях можно получить из следующих

информационных листов: Разрешение на работу с изучающими английский язык / Сертификат CLAD, CL-

628C, Разрешение преподавать на двух языках, CL- 628B и Соответствие кодов 10-07.

Диплом специалиста по двуязычной межкультурной подготовке Требования для получения диплома специалиста по двуязычной межкультурной подготовке: наличие

действительного исходного диплома и прохождение утвержденного Комиссией курса программы по

подготовке соответствующих специалистов. Дает право преподавать в рамках программы ELD и проводить

отдельные и самостоятельные занятия для изучающих английский язык на указанном целевом или

английском языках. Лица, получившие образование за пределами штата Калифорния, должны следовать

рекомендациям какого-либо колледжа или университета Калифорнии касательно одобренной Комиссией

программы.

CL-622 1/15 Стр. 1 из 3

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 81

Диплом университетского стажера, дающий право работать с изучающими английский язык или

преподавать на двух языках Заинтересованные лица должны обратиться в колледж или университет и узнать их требования по

зачислению на одобренную Комиссией программу подготовки стажеров с предоставлением диплома

преподавателя по одному, нескольким предметам или специалиста сферы образования, имеющего право

работать с изучающими английский язык. Те, кто желает получить право преподавать на двух языках,

должны обратиться к спонсору одобренной Комиссией программы и узнать его требования. После

завершения программы для стажеров, кандидат должен выполнить официальные рекомендации учреждения

по полной сертификации. Перечень колледжей и университетов, предоставляющих одобренные Комиссией

программы для стажеров, можно найти на информационном листе о дипломах университетских стажеров,

CL-402A.

Диплом окружного стажера, дающий право работать с изучающими английский язык или

преподавать на двух языках Диплом окружного стажера – это альтернативный путь получения диплома преподавателя. По результатам

прохождения программы кандидат может получить или разрешение на работу с изучающими английский

язык, или преподавать на двух языках. Конкретные требования и контактная информация перечислены на

информационном листе о дипломе окружного стажера, CL-707B.

Временное разрешение на преподавание CLAD/обучение на двух языках Временные разрешения на преподавание CLAD (Улучшение межкультурного, языкового и академического

уровня) и обучение на двух языках (BL) можно получить исключительно по запросу работодателя. Если вы

желаете получить работу на основании временного разрешения, обратитесь к предполагаемому

работодателю за дальнейшей информацией. На дату выдачи разрешения в личном деле преподавателя

должен быть действительный исходный диплом. Временные разрешения могут быть выданы повторно два

раза, предоставляя максимальное право выполнять определенные функции три года, а затем преподавателю

необходимо получить сертификат, разрешающий работать с изучающими английский язык / CLAD или

разрешение преподавать на двух языках. Конкретные требования перечислены в информационном листе о

временных разрешениях – преподавание CLAD (Улучшение межкультурного, языкового и академического

уровня) и обучение на двух языках, CL-533O-CLAD-BL.

Временное разрешение для стажеров Временное разрешение для стажеров, преподающих один, несколько предметов или являющихся

специалистами сферы образования, которое дает право работать с изучающими английский язык и

преподавать на двух языках, можно получить исключительно по запросу работодателя. Если вы желаете

получить работу на основании этого разрешения, обратитесь к предполагаемому работодателю.

Информацию о конкретных требованиях можно получить на информационном листе о временном

разрешении для стажеров, CL-856.

Временное разрешение для сотрудников с краткосрочными контрактами Временное разрешение для сотрудников с краткосрочными контрактами, преподающих один, несколько

предметов или являющихся специалистами сферы образования, которое дает право работать с изучающими

английский язык и преподавать на двух языках, можно получить исключительно по запросу работодателя.

Если вы желаете получить работу на основании этого разрешения, обратитесь к предполагаемому

работодателю. Информацию о конкретных требованиях можно получить на информационном листе о

временном разрешении для сотрудников с краткосрочными контрактами, CL-858.

Сертификат о прохождении курсов повышения квалификации Сертификат о прохождении курсов повышения квалификации дает его владельцу право преподавать по

программе специально разработанного академического обучения, осуществляемого на английском языке

(SDAIE), для изучающих английский язык в рамках тех предметов и классов, которые указаны в исходном

дипломе преподавателя. На дату выдачи разрешения в личном деле преподавателя должен быть

действительный исходный диплом. Информацию о текущих требованиях можно получить на

информационном листе о прохождении курсов повышения квалификации, CL-824.

Источник: Кодекс законов об образовании штата Калифорния, Разделы 44203 и с 44253.2 до 44253.10; и Титул 5,

Административный кодекс Калифорнии, Разделы с 80015 до 80016, 80021 и 80021.1, с 80024.1 до 80024.2.1, 80024.7 и

80024.8

CL-622 1/15 Стр. 2 из 3

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 82

Таблица 1

Дипломы, сертификаты, разрешения и дополнительные свидетельства, выданные Комиссией и дающие право обучать изучающих английский язык1

Вид разрешенного обучения

Документ ELD2 SDAIE

2

Обучение родному языку

Диплом преподавателя одного или нескольких предметов, дающий право обучать изучающих английский язык или с уклоном на CLAD (улучшение межкультурного, языкового и академического уровня)

■ ■

Диплом преподавателя одного или нескольких предметов, дающий право обучать на двух языках или с уклоном на BCLAD (улучшение межкультурного, языкового и академического уровня на двух языках)

■ ■ ■

Диплом, дающий право обучать специалистов сферы образования и работать с изучающими английский язык

■ ■

Диплом специалиста по двуязычной межкультурной подготовке ■ ■ ■

Сертификат CLAD ■ ■

Разрешение преподавать на двух языках ■ ■ ■

Сертификат специалиста по улучшению уровня владения языком5 ■ ■

Сертификат BCLAD

5 ■ ■ ■

Квалификационное свидетельство, дающее право преподавать на двух языках (BCC)

5 ■ ■ ■

Обычный диплом преподавателя3 ■

Дополнительное свидетельство, дающее право преподавать английский в качестве второго языка (ESL) или введение в ESL

5 ■

Диплом университетского стажера, дающий право обучать изучающих английский язык или с уклоном на CLAD

■ ■

Диплом университетского стажера, дающий право преподавать на двух языках или с уклоном на BCLAD

■ ■ ■

Диплом окружного стажера, дающий право обучать изучающих английский язык ■ ■

Диплом окружного стажера, дающий право преподавать на двух языках или с уклоном на BCLAD

■ ■ ■

Диплом преподавателя профессионально-технического учебного заведения, дающий право преподавать только указанные на нем предметы

7 ■

Временное разрешение на преподавание CLAD ■ ■

Временное разрешение на преподавание BL ■ ■ ■

Временное разрешение для стажеров/сотрудников с краткосрочными контрактами, дающее право обучать изучающих английский язык

■ ■

Временное разрешение для стажеров/сотрудников с краткосрочными контрактами, дающее право преподавать на дух языках

8 ■ ■ ■

Сертификат о прохождении курсов повышения квалификации4 ■ ■

Сертификат о прохождении курсов повышения квалификации (SB 1969)4,6 ■ ■

1. Некоторые из разрешений имеют ограничения по уровням класса и предметам. См. соответствующий

информационный лист или обратитесь в Комиссию за подробной информацией о правах, которые

предоставляет тот или иной документ.

2. ELD.................................. Обучение в системе улучшения уровня владения английским языком

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 83

SDAIE ............................ Специально разработанное академическое обучение, осуществляемое на английском

языке

Обучение родному языку ........ Обучение в системе улучшения уровня владения родным языком и преподавание

программы, осуществляемое на родном языке

3. Уже не выдают, но продлевают. Несмотря на то, что владелец такого документа может законно преподавать в

системе ELD, Комиссия не рекомендует такое назначение, если преподаватель не получил навыки или не

прошел тренинг по преподаванию в системе ELD.

4. Вариант, дающий право работать в системе ELD с теми классами, в условиях и по предметам, указанным в

дипломе, подходит только для тех, у кого есть диплом преподавателя одного, нескольких предметов или

специалиста сферы образования. Срок действия этого варианта истек 1 января 2008 года. См. соответствие

кодов 07-16. Некоторые из разрешений имеют ограничения по методам определения подходящих кандидатов

для получения сертификата. Дает право преподавать в системе SDAIE только тем, у кого есть диплом

преподавателя профессионально-технического учебного заведения, преподавателя специальных предметов и

диплом специалиста по оказанию услуг, дающий право работать в специальном классе.

5. Уже не выдают, но преподаватели, имеющие действительный документ, могут продолжать выполнять свои

функции на его основании.

6. Не было случаев, когда в результате был выдан сертификат. Комиссия выступала исключительно в качестве

архива данных о прохождении программы.

7. Распространяется только на полноценный диплом преподавателя профессионально-технического учебного

заведения. Пятилетняя программа подготовки преподавателей профессионально-технического учебного

заведения не включает курс SDAIE и не дает право преподавать по программе SDAIE.

8. Может разрешать преподавание на двух языках, если будет предоставлен документ, подтверждающий

свободный уровень владения целевым языком

Посетите сайт Комиссии: www.ctc.ca.gov CL-622 1/15

Стр. 3 из 3

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 84

Приложение K

Ключевые компоненты программы для изучающих английский язык

Ключевые вопросы по внедрению – Есть ли у нас система, которая сделает возможным следующее:

Первоначальное определение статуса и аттестация

Да Нет

��Опрос о языке, используемом дома, проведен для всех учеников?

��Первоначальная аттестация уровня владения языком по CELDT и L1 выполнена в соответствии с руководством? ��Уведомление родителей о результатах аттестации и выборе программы находится в личном деле? Примечание: Решение об определении изучающего английский язык в

программу специального обучения принимает команда по подготовке

индивидуального плана обучения. Не требуется отправлять письмо

родителям. Улучшение уровня владения английским языком (ELD)

Да Нет �� Все ли изучающие английский язык получают обучение в системе ELD в соответствии с их уровнем и с применением программы, отвечающей требованиям стандартов? ��Преподаватели постоянно следят за прогрессом в системе ELD? ��Обучение в системе ELD организовано в соответствии с рекомендациями округа? ��Данные об успеваемости показывают ____% всех изучающих английский язык, уровень которых по результатам экзамена CELDT повышается на 1 пункт ежегодно? ��Существует ли план по ликвидации отставания в системе ELD, который помогает изучающим английский язык улучшить свою успеваемость? Примечание: Задачи системы ELD для изучающих английский язык,

получающих специальное обучение, должны быть определены в плане

индивидуального обучения. Доступ к основным предметам программы

Да Нет ��Все ли изучающие английский язык пользуются подходящими услугами по программе данного генерального плана (обучение по L1, SDAIE и/или поддержка в системе L1), позволяющими получить обучение, соответствующее требованиям стандартов и уровню определенного класса? ��Показывают ли данные об успеваемости, что изучающие английский язык учат академические предметы на уровне, соответствующем определенному классу? ��У изучающих английский язык с уровнем EA-A по результатам экзамена CELDT навыки по подкатегориям не ниже среднего уровня? ��Существует ли план по ликвидации отставания, который помогает изучающим английский язык устранить любые академические пробелы?

O F L : E n g l i s h L a n g u a g e D e v e l o p m e n t M a s t e r P l a n - R u s s i a n - 2 0 1 5

O F L : Г е н е р а л ь н ы й п л а н р а з в и т и я н а в ы к о в в л а д е н и я а н г л и й с к и м я з ы к о м

Стр 85

Коллектив школы Да Нет ��У всех ли преподавателей, работающих в системе ELD/SDAIE с изучающими английский язык есть сертификаты BCLAD/BCC, CLAD/LDS, SB1969/SB395 или они проходят соответствующие курсы? ��У всех ли преподавателей, обучающих предметам из обязательной программы есть сертификаты BCLAD/BCC или они проходят соответствующие курсы?

Участие родителей Да Нет ��На протяжении года проводится ли, как минимум, шесть информативных встреч с родителями/опекунами? ��На встречах с родителями/опекунами уделяется ли внимание программам и услугам для изучающих английский язык?