penerapan technological pedagogical content …

i

PENERAPAN TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT

KNOWLEDGE (TPACK) DALAM PEMBELAJARAN

DITINJAU DARI STATUS SERTIFIKASI, LAMA MENGAJAR,

DAN BIDANG STUDI GURU

Penelitian Dilakukan pada Guru-guru SMA Swasta Yayasan Kristen dan

Katolik di Wilayah Kota Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Irna Aviyanti

NIM : 161334049

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

PERSEMBAHAN

SAYA PERSEMBAHKAN KARYA INI KEPADA:

BUNDA MARIA & TUHAN YESUS KRISTUS

IBU SAYA TERCINTA, IBU SUTARSIH

BAPAK SAYA TERCINTA, BAPAK SUPONO

PAPAH FELIX TERCINTA

KAKAKKU RIA & ADIKKU NOVA

MASKU, ANDREAS B.K.S

ALMAMATER TERCINTA UNIVERSITAS SANATA DHARMA


v

MOTTO

Agar lampu tetap menyala, kita harus terus mengisi minyak di dalamnya.

(Bunda Theresa)

Semua usaha pada akhirnya tidak sia-sia, karena sepenuhnya sudah diberikan

dalam pertarungan. Tidak ada kalah untuk mereka yang menang lawan gelapnya

diri sendiri. (NKCTHI)

Manusia tidak punya kuasa. Saat waktunya tiba, kuasa-Nya bicara. Manusia

semakin ingat, kita tidak punya apa-apa. (NKCTHI)


viii

ABSTRAK


KNOWLEDGE (TPACK) DALAM PEMBELAJARAN DITINJAU DARI

STATUS SERTIFIKASI, LAMA MENGAJAR, DAN BIDANG STUDI

GURU

Penelitian Dilakukan pada Guru-guru SMA Swasta Yayasan Kristen dan

Katolik di Wilayah Kota Yogyakarta

Irna Aviyanti

Universitas Sanata Dharma

2020

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan

penerapan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) dalam

pembelajaran ditinjau dari status sertifikasi, lama mengajar dan bidang studi guru.

Penelitian ini merupakan penelitian komparatif yang dilaksanakan pada

bulan Mei-Juni 2020. Populasi penelitian ini adalah guru di enam SMA Swasta

Yayasan Kristen dan Katolik di Wilayah Kota Yogyakarta yaitu SMA Stella Duce

1, SMA Stella Duce 2, SMA Sang Timur, SMA Budya Wacana, SMA BOPKRI 1,

dan SMA BOPKRI 2. Sampel penelitian berjumlah 112 guru yang diambil dengan

teknik Convenience Sampling. Data dikumpulkan dengan kuesioner dan dianalisis

dengan Independent Sample T-test.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)Tidak ada perbedaan penerapan

TPACK dalam pembelajaran ditinjau dari status sertifikasi guru (nilai sig. (2-tailed)

sebesar 0,216); (2) Tidak ada perbedaan penerapan TPACK dalam pembelajaran

ditinjau dari lama mengajar guru (nilai sig.(2-tailed) sebesar 0,643); (3) Tidak ada

perbedaan penerapan TPACK dalam pembelajaran ditinjau dari bidang studi guru

(nilai sig. (2-tailed) sebesar 0.831).

Kata Kunci : penerapan TPACK, status sertifikasi, lama mengajar, bidang studi.


ix

ABSTRACT

THE APPLICATION OF TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT

KNOWLEDGE (TPACK) IN LEARNING VIEWED FROM CERTIFICATION

STATUS, TEACHING EXPERIENCES, AND TEACHING SUBJECTS

A Research Conducted on Christian and Catholic Foundations’ Private High

School Teachers in Yogyakarta City Region

Irna Aviyanti

Sanata Dharma University

2020

This study aimed to determine whether there were differences in the

application of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) in

learning in terms of certification status, teaching time and the subject of teacher

studies.

This research was a comparative study carried out in May-June 2020. The

population of this research were teachers in six Private High Schools of Christian

and Catholic Foundations in the Yogyakarta City Region, namely Stella Duce 1

High School, Stella Duce 2 High School, Sang Timur High School, Budya Wacana

High School, SMA BOPKRI 1, and SMA BOPKRI 2. The study samples were 112

teachers selected using the Convenience Sampling technique. Data were collected

by questionnaire and analyzed by Independent Sample T-test.

The results showed that: (1) There was no difference in the application of

TPACK in learning in terms of the teacher certification status (sig. (2-tailed value)

of 0.216); (2) There was no difference in the application of TPACK in learning in

terms of teacher teaching time (sig. (2-tailed value) of 0.643); (3) There was no

difference in the application of TPACK in learning in terms of the teacher's field of

study (sig. (2-tailed value) of 0.831).

Keywords: TPACK application, certification status, length of teaching, field of

study.


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL………………………………………………………. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING………………………….... ii

HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN………………………………………….... iv

HALAMAN MOTTO…………………………………………………….... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA………………………………….... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS………………………...

vii

ABSTRAK………………………………………………………………… vii

ABSTRACT………………………………………………………………………… ix

KATA PENGANTAR……………………………………………………... x

DAFTAR ISI………………………………………………………………. xii

DAFTAR TABEL…………………………………………………………. xv

DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………… xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah…………………………………………...... 1

B. Rumusan Masalah………………………………………………….... 4

C. Tujuan Penelitian……………………………………………………. 5

D. Manfaat Penelitian…………………………………………………... 5


xiii

BAB II KAJIAN TEORI

A. Deskripsi Teori…………………………………………………........ 7

1. Penerapan TPACK dalam Pembelajaran…………………………. 7

2. Status Sertifikasi…………………………………………………. 12

3. Lama Mengajar………………………………………………....... 14

4. Bidang Studi…………………………………………………........ 16

B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan……………………………...... 17

C. Kerangka Berpikir…………………………………………………... 19

D. Paradigma Penelitian………………………………………………... 21

E. Hipotesis Penelitian…………………………………………………. 22

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian……………………………………………………… 23

B. Tempat dan Waktu Penelitian……………………………………..... 23

C. Variabel Penelitian dan Pengukuran………………………………... 24

D. Teknik Sampling………………………………………………….... 31

E. Teknik Pengumpulan Data………………………………………..... 32

F. Teknik Pengujian Instrumen………………………………………... 33

G. Teknik Analisis Data……………………………………………….. 40


xiv

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data……………………………………………………… 44

B. Uji Prasyarat Analisis……………………………............................. 60

C. Analisis Data…………………………………………….................. 67

D. Pembahasan Hasil Penelitian……………………………………...... 71

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan………………………………………………………..... 76

B. Keterbatasan………………………………………………………... 76

C. Saran……………………………………………………………....... 77

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………...

79

LAMPIRAN………………………………………………………………. 81


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran... 27

Tabel 3.2 Guru SMA Yayasan Kristen Katolik di Wilayah Kota

Yogyakarta…………………………………………………...

32

Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Pertama Variabel Penerapan TPACK

dalam Pembelajaran.................................................................

35

Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Kedua Variabel Penerapan TPACK

dalam Pembelajaran………………………………………….

37

Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Penerapan TPACK dalam

Pembelajaran…………………………………………………

39

Tabel 3.6 Tabel PAP Tipe II…………………………………………… 40

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Jumlah Responden Berdasarkan

Sekolah……………………………………………………….

44

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Jumlah Guru Berdasarkan Variabel

Status Sertifikasi……………………………………………...

45


Lama Mengajar……………………………………………....

46


Bidang Studi………………………………………………….

47

Tabel 4.5 Kategori Penilaian Variabel Status Sertifikasi Guru yang

Bersertifikat…………………………………………………..

48


xvi

Tabel 4.6 Deskripsi Data Variabel Status Sertifikasi Guru yang

Bersertifikat………………………………………………......

49

Tabel 4.7 Kategori Penilaian Variabel Status Sertifikasi Guru yang

Belum Bersertifikat…………………………………………..

50

Tabel 4.8 Deskripsi Data Variabel Status Sertifikasi Guru yang Belum

Bersertifikat…………………………………………………..

51

Tabel 4.9 Kategori Penilaian Variabel Lama Mengajar Guru Kurang

dari atau Sama dengan 15 Tahun ……………………………

52

Tabel 4.10 Deskripsi Data Variabel Lama Mengajar Guru Kurang dari

atau Sama dengan 15 Tahun………………………………….

53

Tabel 4.11 Kategori Penilaian Variabel Lama Mengajar Guru Lebih dari

15 Tahun……………………………………………………...

54

Tabel 4.12 Deskripsi Data Variabel Lama Mengajar Guru Lebih dari 15

Tahun………………………………………………………....

55

Tabel 4.13 Kategori Penilaian Variabel Bidang Studi IPA…………….... 56

Tabel 4.14 Deskripsi Data Variabel Bidang Studi IPA………………….. 57

Tabel 4.15 Kategori Penilaian Variabel Bidang Studi IPS……………… 58

Tabel 4.16 Deskripsi Data Variabel Bidang Studi IPS………………….. 59

Tabel 4.17 Hasil Uji Normalitas Variabel Penerapan TPACK dalam

Pembelajaran Ditinjau dari Status Sertifikasi………………...

62


Pembelajaran Ditinjau dari Lama Mengajar…………………

63


xvii


Pembelajaran Ditinjau dari Bidang Studi…………………….

64

Tabel 4.20 Hasil Uji Homogenitas Variabel Penerapan TPACK dalam

Pembelajaran Ditinjau dari Status Sertifikasi, Lama

Mengajar, dan Bidang Studi………………………………….

66

Tabel 4.21 Hasil Uji Hipotesis Variabel Penerapan TPACK dalam

Pembelajaran Ditinjau dari Status Sertifikasi …………….....

67


Pembelajaran Ditinjau dari Lama Mengajar…………………

69


Pembelajaran Ditinjau dari Bidang Studi……………………

70


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Kuesioner Penelitian……………………………………... 82

Lampiran II Uji Validitas dan Reliabilitas…………………………….. 92

Lampiran III Rekap Data Variabel Penerapan TPACK dalam

Pembelajaran……………………………………………...

97

Lampiran IV Penilaian Acuan Patokan Tipe II……………………….... 127

Lampiran V Uji Normalitas dan Homogenitas………………………… 132

Lampiran VI Uji T……………………………………………………... 139

Lampiran VII Tabel R…………………………………………………… 143


1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan yang bermutu dapat dilahirkan oleh para pendidik yang

bermutu juga, yakni profesional, memiliki kualifikasi standar, dan berdedikasi

tinggi, sehingga pada gilirannya akan menghasilkan sumber daya manusia

(SDM) yang handal dan unggul. Salah satu penentu keberhasilan dalam

pendidikan yaitu guru. Ketika masih menjadi mahasiswa calon guru, ini

merupakan titik awal untuk mempersiapkan guru yang profesional. Mahasiswa

calon guru harus dibekali mengenai metode mangajar, cara menggunakan

teknologi informasi dan komunikasi (TIK), cara memperkuat penguasaan

tentang konten keilmuan dalam pembelajaran karena inovasi dan kreativitas

guru dalam mengembangkan model-model pembelajaran, penelitiaan dan

evaluasi berbasis teknologi informasi komunikasi (TIK) merupakan skala

pengutamaan untuk memperbaiki proses pembelajaran, khususnya untuk guru-

guru SMA pasca sertifikasi (Muslim, dkk, 2012:1).

Menurut Shulman (Sukaesih, dkk, 2017:58), Pedagogical Content

Knowledge (PCK) merupakan perpaduan pengetahuan pedagogi dan

pengetahuan konten dalam pembelajaran untuk menciptakan pengetahuan baru.

Mengajar tidak tidak cukup hanya memahami cara mengajar tetapi juga harus

memahami konten materi sehingga guru harus mempunyai pengetahuan

kurikulum, peserta didik, asesmen dan strategi instruksional sehingga mampu


2

melakukan transformasi science knowledge dengan efektif ini adalah pengertian

dari konsep berpikir PCK.

Menurut Misra dan Koehler (Sukaesih, dkk, 2017:58), dalam penerapan

Kurikulum 2013, diharapkan guru mampu memanfaatkan dan menggunakan

teknologi, menguasai teknologi, dan menerapkan teknologi dalam proses

pembelajaran. Seorang guru harus mempunyai kemampuan Technological

Pedagogical Content Knowledge (TPACK) yang telah disebutkan oleh isu

pembelajaran terkini. TPACK adalah gabungan kerangkan konseptual dari

pengetahuan konten (materi), pedagogi dan teknologi yang saling berhubungan.

TPACK merupakan kerangka kerja yang mencoba memahami hubungan antara

pemanfaatan teknologi (Technological Knowledge), pengetahuan tentang

pengajaran (Pedagogical Knowledge), dan materi pelajaran (Content

Knowledge). Pada TPACK, untuk membuat pembelajaran menjadi lebih efektif

dan efisien makan dibutuhkan pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran

oleh guru. Hal ini menunjukkan TPACK adalah faktor penting yang bisa

digunakan sebagai acuan untuk memperbaiki dan bahan evaluasi kualitas

pendidikan.

Menurut Srisaswadi (Kariadinata, dkk, 2018:18), menemukan dan

mengembangkan alat yang menambah nilai dalam proses pembelajaran dan

efisiensi merupakan sebuah tantangan untuk dunia pendidikan pada abad 21

mengenai perkembangan teknologi yang cepat. Pengaruh kuat di dunia

pendidikan salah satunya yaitu teknologi karena peran teknologi di kegiatan

pendidikan sebagai alat yang bisa mengubah proses pembelajaran, dan


3

pengajaran yang baik mengharuskan guru dan siswa untuk menggunakan atau

memanfaatkan teknologi dalam mengatur, mengumpulkan, dan mengevaluasi

informasi untuk memecahkan masalah.

Dengan melihat TPACK guru, pemerintah bisa menentukan atau membuat

kebijakan yang ingin ditetapkan dalam mengembangkan profesionalisme guru.

Guru yang sudah melakukan tugas pokoknya sebagai pengajar dan pendidik

merupakan guru yang profesional. Profesionalisme guru memiliki kriteria

tertentu yang bisa diukur dan dilihat berdasarkan kompetensi yang harus dimiliki

setiap guru, berdasarkan Undang-Undang No14 Tahun 2005 tentang Guru dan

Dosen (UUGD) pasal 10 ayat 1 menyebutkan bahwa ciri-ciri guru profesional

yaitu memiliki kriteria kompetensi sebagai berikut yaitu kompetensi pedagogi,

kompentensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial.

Perlu dilakukan evaluasi dengan kondisi seperti ini terhadap pemanfaatan

yang dilakukan oleh guru khususnya kemampuan atau keterampilan penerapan

teknologi dalam pembelajaran. Untuk mengetahui seberapa besar kemampuan

pengintegrasian teknologi oleh guru dalam pembelajaran maka perlu dilakukan

evaluasi. Dalam kerangka TPACK yang telah dijelaskan, Kemampuan yang

dimaksud yaitu penguasaan guru terkait konten, pedagogi dan teknologi. Karena

pentingnya TPACK dalam kualitas pendidikan, ada peneliti yang telah

mengembangkan beberapa jenis instrumen untuk mengukurnya. Ketika guru

menerapkan TPACK dalam pembelajaran dapat dipengaruhi oleh status

sertifikasinya, lama mengajarnya, dan bidang studi yang diajarkannya. Dalam

penelitian ini oleh karena itu akan meneliti mengenai perbedaan status


4

sertifikasi, lama mengajar, dan bidang studi terhadap TPACK dalam

pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

Kemudian dari hasil evaluasi ini bisa dimanfaatkan sebagai masukan untuk

kegiatan penelitian kemampuan guru dalam penerapan konten, pedagogi dan

teknologi dalam pembelajaran. Mengacu pada latar belakang di atas, peneliti

tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Technologigal

Pedagogical Content Knowledge (TPACK) dalam Pembelajaran Ditinjau dari

Status Sertifikasi, Lama Mengajar, dan Bidang Studi Guru SMA Yayasan

Swasta Kristen dan Katolik di Wilayah Kota Yogyakarta”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dalam penelitian ini dirumuskan

masalah sebagai berikut:

1. Apakah ada perbedaan yang signifikan penerapan TPACK dalam

pembelajaran ditinjau dari status sertifikasi guru?


pembelajaran ditinjau dari lama mengajar guru?


pembelajaran ditinjau dari bidang studi yang diajarkan guru?


5

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah maka tujuan yang akan dicapai dalam

penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan penerapan TPACK dalam

pembelajaran ditinjau dari status sertifikasi guru.


pembelajaran ditinjau dari lama mengajar guru.


pembelajaran ditinjau dari bidang studi yang diajarkan guru.

D. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian yang akan dicapai, maka penelitian ini

diharapkan memiliki manfaat untuk pendidikan baik secara teoritis maupun

praktis. Adapun manfaat penelitian ini yaitu sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah:

a. Hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan bagi peneliti selanjutnya untuk

menambah wawasan mengenai penerapan TPACK guru dalam

pembelajaran.

b. Hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran tentang penguasaan

TPACK oleh guru.


6

2. Manfaat Praktis

Manfaat praktis dari penelitian ini adalah :

a. Bagi guru SMA diharapkan penelitian ini mampu menjadi bahan evaluasi

mengenai TPACK dalam pembelajaran.

b. Bagi pendidik atau calon pendidik diharapkan penelitian ini sebagai

motivasi untuk lebih mendalami TPACK dalam pembelajaran.


BAB II

KAJIAN TEORI

A. Deskripsi Teori

1. Penerapan TPACK dalam Pembelajaran

a. Pengertian Penerapan

Menurut Wahad (Arima, 2019:25), penerapan merupakan

tindakan-tindakan yang dilakukan baik oleh individu atau kelompok yang

diarahkan pada tercapainya tujuan yang telah digariskan dalam keputusan.

Dalam hal ini, penerapan adalah pelaksanaan sebuah hasil kerja yang

diperoleh melalui sebuah cara agar dapat dipraktekkan. Menurut Kamus

Besar Bahasa Indonesia (KKBI), penerapan adalah perbuatan menerapkan.

Penerapan adalah suatu perbuatan mempraktekkan suatu teori, metode,

dan hal lain untuk mencapai tujuan tertentu dan untuk suatu kepentingan

yang diinginkan oleh suatu kelompok atau golongan yang telah terencana

dan tersusun sebelumnya.

b. Pengertian TPACK

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) adalah

gambaran unik bagaimana guru mengintegrasikan teknologi, metode dan

materi ajar menjadi suatu kesatuan yang selaras. Komponen pengetahuan

teknologi, pedagogi, dan konten merupakan tiga gabungan yang utuh

dalam TPACK, yang bertujuan untuk menumbuhkan pengetahuan dasar

ketika seseorang belajar memahami bagaimana teknologi bisa

meningkatkan kesempatan dan pengalaman belajar siswa, sekaligus untuk

7


8

mengetahui pedagogi yang benar dalam meningkatkan isi dalam

pembelajaran dan mempelajari materi pelajaran (Ariani, 2015:82).

TPACK merupakan hubungan tiga pengetahuan (teknologi,

pedagogi, dan konten) untuk dikuasai oleh guru yang diperlihatkan dalam

sebuah kerangka konseptual. Dimana konten adalah informasi yang

disampaikan dalam pembelajaran, dan pembahasan pedagogi yaitu

mengenai pengelolaan siswa oleh guru dalam pembelajaran sedangkan

teknologi adalah keseluruhan sarana yang diperlukan untuk kelangsungan

pembelajaran (Saputra, 2019:8).

TPACK sangat berperan sebagai kerangka dalam menyusun

program pembelajaran yang bertujuan untuk menyelesaikan permasalahan

siswa berdasarkan materi pembelajaran melalui penerapan teknologi.

TPACK yang diterapkan guru akan menggambarkan pengetahuan yang

dimiliki guru terkait materi ajar, metode mengajar dan teknologi untuk

pembelajaran termasuk bagaimana mengintegrasikan ketiga komponen

tersebut ke dalam kegiatan belajar mengajar.

Menurut Saputra (2019:9-11), TPACK terbentuk dari tujuh

komponen, yaitu:

1) Technological Knowledge (TK), adalah pengetahuan mengenai

berbagai teknologi yang ada. Teknologi sederhana (kertas,pensil)

merupakan awal dari pengetahuan teknologi sebelum ke teknologi

digital (video, audia, internet, dan software aplikasi untuk

pembelajaran). Cara menginstal dan menghapus perangkat peripheral


9

(perangkat keras komputer tambahan yang dihubungkan dengan

komputer contohnya printer, keybord, modem, dan lain-lain), software

program, serta membuat dan menyimpan dokumen merupakan bagian

pengetahuan pembahasan TK. Hal yang penting bagi domain TK yaitu

kemampuan untuk beradaptasi dan mempelajari teknologi baru.

2) Pedagogical Knowledge (PK), adalah pengetahuan mengenai praktik

dan teori belajar mengajar yaitu terdiri dari proses, tujuan, strategi dan

metode pembelajaran, penilaian dan lainnya. Selain itu juga terdiri dari

pengetahuan untuk mengelola kelas, mengenali atau mengetahui

karakteristik peserta didik, dan pengembangan RPP.

3) Content Knowledge (CK), adalah pengetahuan mengenai materi yang

akan diberikan kepada peserta didik. Guru sangat membutuhkan

pengetahuan konten karena konten disiapkan untuk tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai. Shulman menjelaskan bahwa

pengetahuan tentang konsep, ide, teori, fakta umum, kerangka yang

menggabungkan dan menghubungkan ide pengetahuan mengenai bukti

dan pembuktian serta praktik dan pendekatan yang sesuai dalam

mengembangkan pengetahuan tersebut merupakan bagian dari

pengetahuan konten.

4) Technological Content Knowledge (TCK), merupakan pengetahuan

mengenai cara konten dan teknologi yang saling mempengaruhi dan

berkaitan. TCK membahas pengetahuan tentang bagaimana teknologi

bisa membuat gambaran baru dalam konten khusus dan apa yang harus


10

guru lakukan untuk merubah cara siswa memahami konsep dan belajar

dalam suatu materi tertentu dengan menggunakan teknologi tertentu,

selain mengetahui tentang cara dalam mengintergrasikan teknologi,

guru juga harus mengetahui materi yang akan diajarkan.

5) Pedagogical Content Knowledge (PCK), adalah pemahaman mengenai

pedagogi yang bisa diterapkan dalam mengajar suatu materi.

Pengetahuan tentang bagaimana elemen konten bisa disusun untuk

mengajar yang lebih baik dan juga pengetahuan mengenai pendekatan

mengajar yang sesuai dengan konten yaitu bagian dari PCK.

Pengetahuan ini juga melibatkan strategi pengajaran yang sesuai untuk

representasi konseptual dalam kesulitan belajar dan mengatasi

kesalahpahaman, serta menumbuhkan pemahaman yang berarti

(Meaningful Understanding). Pengetahuan tentang apa yang siswa

bawa ke dalam situasi ketika belajar misalnya miskonsepsi juga bagian

cakupan PCK.

6) Tecnological Pedagogical Knowledge (TPK), merupakan suatu

pengetahuan tentang bagaimana pembelajaran dan pengajaran bisa

berubah ketika dalam pembelajaran menggunakan teknologi tertentu.

TPK termasuk pemahaman guru tentang kemampuan pedagogis dan

keterbatasan alat teknologi supaya guru bisa memadukan teknologi

dengan strategi dan desain pembelajaran yang tepat. Dalam

mewujudkan TPK sangat dibutuhkan pengetahuan mendalam tentang

kekurangan dan kelebihan teknologi dalam konteks pembelajaran.


11

7) Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), adalah

pemahaman yang dibutuhkan oleh guru dalam memanfaatkan teknologi

secara tepat ke dalam kegiatan belajar mengajar di berbagai konten

materi, serta mengajarkan materi menggunakan teknologi dan metode

pedagogi yang sesuai. TPACK adalah dasar dari kegiatan mengajar

yang baik menggunakan teknologi dan membutuhkan pemahaman

representasi konsep menggunakan teknologi, teknik pedagogi yang

menggunakan teknologi secara konstruktif untuk mengajarkan konten,

pengetahuan tentang apa yang membuat konsep mudah atau sulit untuk

dipelajari dan bagaimana teknologi bisa membantu menyelesaikan

permasalahan yang dihadapi siswa, serta pengetahuan bagaimana

teknologi dapat digunakan dalam membangun pengetahuan yang ada.

c. Pengertian Penerapan TPACK dalam Pembelajaran

Penerapan TPACK dalam pembelajaran adalah tindakan yang

dilakukan oleh guru yang diarahkan demi tercapainya tujuan dengan

mengintegrasikan pengetahuan teknologi, pengetahuan pedagogi, dan

pengetahuan konten. Penerapan TPACK dalam pembelajaran dianggap

sebagai perbuatan mempraktekkan kerangka kerja yang berpotensi dapat

memberikan arah baru bagi guru dalam memecahkan masalah terkait

dengan mengintegrasikan TIK ke dalam kegiatan belajar mengajar di

ruang kelas. Penerapan TPACK dalam pembelajaran yang meliputi tujuh

komponen menjelaskan hubungan tiga pengetahuan (teknologi, pedagogi

dan konten) yaitu Technological Knowledge (CK), Pedagogical


12

Knowledge (PK), Content Knowledge (CK), Technological Content

Knowledge (TCK), Pedagogical Content Knowledge (PCK),

Technological Pedagogical Knowledge (TPK), dan Technological

Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Dalam menerapkan TPACK

dalam pembelajaran guru dapat mengkombinasikan setiap komponen

tersebut dalam merancang kegiatan pembelajaran. Contoh guru merancang

kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan media berbasis TIK, dengan

menerapkan metode pembelajaran yang mengaktifkan siswa, dan

memberikan materi dengan konsep yang benar.

2. Status Sertifikasi Guru

Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005

tentang Dosen dan Guru pada Bab I Pasal 1: Profesional merupakan kegiatan

atau pekerjaan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber

penghasilan yang membutuhkan kemampuan, kecakapan atau keahlian yang

memenuhi standar mutu tertentu serta membutuhkan pendidikan profesi

(Wibowo, 2013:36).


tentang Dosen dan Guru seperti tercantum pada Bab IV pasal 8 : Kompetensi

profesional merupakan kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara

mendalam dan luas yang memungkinkan dapat membimbing peserta didik

mencapai standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional

Pendidikan(Wibowo,2013:37).


13

Menurut Mulyasa (Zulkifli, dkk, 2014:148), peran guru membantu

perkembangan peserta didik untuk mencapai tujuan hidup yang optimal. Guru

yang profesional adalah penentu keberhasilan sebuah pendidikan.

pemerintah Indonesia membuat program untuk meningkatkan kinerja dan

kualitas seorang guru yaitu dengan adanya sertifikasi. Dalam dunia

pendidikan ada satu cara untuk meningkatkan profesionalitas dan kualitas

seorang guru yaitu dengan sertifikasi guru, sehingga ke depannya semua guru

diharapkan mempunyai sertifikat sebagai ijin atau lisensi mengajar.


mengenai Dosen dan Guru, dituliskan bahwa proses pemberian sertifikat

pendidik untuk dosen dan guru adalah sertifikasi. Sedangkan bukti formal

sebagai pengakuan yang diberikan kepada dosen dan guru sebagai tenaga

profesional adalah sertifikat pendidik. Dengan begitu sertifikasi guru bisa

dipahami sebagai suatu proses pemberian pengakuan bahwa guru tersebut

telah mempunyai kompetensi untuk melaksanakan pelayanan pendidikan

pada satuan pendidikan tertentu, setelah lulus uji kompetensi yang

diselenggarakan oleh lembaga sertifikasi (Daharti, dkk, 2013:81).

Sebagaimana dikemukakan oleh Dirjen DIKTI (Zulkifli, dkk,

2014:148-149), sertifikasi merupakan proses pemberian sertifikat kepada

guru yang telah memenuhi standar profesionalitas guru. Tujuan sertifikasi

untuk meningkatkan kesejahteraan dan profesionalitas guru serta sertifikasi

dilakukan dalam bentuk penilaian portofolio. Penilaian terdiri dari uji

kompetensi sosial, kepribadian, profesional, dan pedagogi. Portofolio


14

merupakan informasi data pribadi guru. Informasi data terdiri dari

dokumentasi atau catatan pencapaian prestasi atau kemampuan guru di

bidang pendidikan.

Dapat diartikan lain juga, bahwa sertifikasi guru merupakan proses uji

kompetensi yang disusun untuk melihat kemampuan kompentensi seseorang

sebagai dasar pemberian sertifikat pendidik.

3. Lama Mengajar

Menurut Imam Bukhori (Wibowo, 2013:39), dari pengalaman yang

semakin sering dan semakin luas seseorang melakukan pekerjaan yang sama,

maka semakin banyak macam pekerjaan yang dilakukan seseorang,

pegalaman kerjanya semakin luas dan kaya, dan memungkinkan peningkatan

kerja. Hal yang bisa mempengaruhi suatu pencapaian hasil yaitu pengalaman

yang didapatkan guru selama mengajar di sekolah. Semakin luas pengalaman

mengajar guru, maka semakin baik pula kemampuannya dalam bekerja.

Pengalaman adalah segala sesuatu yang telah dialami dalam hidup.

Pengalaman kerja bisa memperdalam serta memperluas kemampuan kerja.

Menurut Dewey dkk. (Wibowo, 2013:39), tak peduli apakah dikehendaki

atau tidak pengalaman yang sedang dijalani dapat termodifikasi dan dapat

mempengaruhi mutu pengalaman yang akan datang dapat terjadi dengan

adanya pengalaman yang diperoleh sebelumnya. Setiap pengalaman

mengambil sesuatu dari apa yang sudah diperoleh sebelumnya sekaligus

mengubah sesuatu dalam kualitas pengalaman yang akan datang. Pengalaman

mempengaruhi sikap-sikap (akan membuatnya lebih baik atau lebih buruk)


15

yang membantu menentukan mutu pengalaman selanjutnya, dengan cara

menetapkan apa yang perlu dihindari dan apa yang disukai, menyulitkan atau

memudahkan dalam bertindak kearah tujuan tertentu. Lebih lanjut menurut

Dewey, setiap pengalaman merupakan daya penggerak yang mempengaruhi

pembentukan tujuan, sikap, dan hasrat pribadi sampai taraf tertentu

mempengaruhi kondisi-kondisi objektif yang mendasari pengalaman

lanjutan. Pengalaman berkaitan dengan masa kerja merupakan faktor yang

mendukung proses bekerja seorang guru. Pengalaman seseorang bisa

diperoleh secara tidak langsung atau langsung.

Menurut Widjaya dan Imam (Wibowo, 2013:40), pengalaman yang

diperoleh seorang pegawai selama bekerja pada tempat kerjanya yaitu

pengalaman secara langsung, sedangkan pengalaman tidak langsung yaitu

pengalaman yang diperoleh pegawai ketika tidak berada pada tempat

kerjanya.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pengalaman mengajar

merupakan segala sesuatu yang sudah atau pernah dialami oleh guru dalam

melaksanakan tugasnya sebagai pendidik di sekolahnya, yang berkenaan

dengan kurun waktu tertentu. Pengalaman mengajar dapat dilihat dari

lamanya mengajar atau bekerja yaitu dari banyaknya tahun sejak pertama kali

seseorang diangkat menjadi guru.

Berkaitan dengan penguasaan guru terhadap TPACK dalam pembelajar

tidak terlepas dari pengaruh faktor-faktor luar seperti pengalaman lama

mengajar guru. Hal ini menjadi menarik dan penting untuk diteliti bagaimana


16

pengaruh dari faktor tersebut terhadap TPACK guru dalam pembelajaran.

Guru akan bertambah pengalaman ketika menekuni bidang pekerjaannya.

Semakin lama masa kerjanya diharapkan guru semakin banyak

pengalamannya. Guru yang sudah lama mengabdi di dunia pendidikan

seyogyanya lebih profesional dibandingkan guru yang baru beberapa tahun

mengabdi.

4. Bidang Studi

Suatu disiplin akademik (bidang studi) adalah suatu cabang pengetahuan

yang diteliti atau diajarkan di tingkat perguruan tinggi. Menurut Kamus Besar

Bahasa Indonesia bidang studi merupakan pengelompokan sejumlah mata

pelajaran yang memiliki ciri sama atau sejenis (mata pelajaran yang telah

berkorelasi satu dengan yang lain). Setiap guru mempunyai bidang studi yang

didalami dan diajarkan yang telah terbagi menurut jurusan lulusan pendidikan

tinggi guru sebelumnya yang telah dilengkapi sertifikat yang mendukung

seorang guru dan diakui secara profesional dan formal untuk mengajarkan

bidang studi tersebut, bidang studi dalam penelitian ini adalah bidang studi

kelompok Ilmu Pengetahuan Alam (IPA/sains/eksakta) dan kelompok Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS/ilmu sosial/non eksakta) di SMA Swasta Yayasan

Kristen dan Katolik di Wilayah Kota Yogyakarta.

Menurut Alwi (Ismaramadhani, 2016:15) Bidang studi eksakta

merupakan bidang ilmu tentang hal-hal yang bersifat kongkret yang bisa

diselidiki dan diketahui berdasarkan percobaan serta bisa dibuktikan dengan

pasti. Bidang studi yang termasuk dalam bidang studi eksakta adalah ilmu


17

pengetahuan alam dan matematika (Lembaga Pendidikan Tenaga

kependidikan (LPTK), 2013). Bidang studi non eksakta adalah bidang studi

yang mempelajari ilmu-ilmu sosial atau sering disebut bidang studi IPS dan

bidang studi lainnya seperti Geografi, Ekonomi, PPKN, Sejarah, Bahasa

Indonesia dan lain sebagainya (Lembaga Pendidikan Tenaga kependidikan

(LPTK), 2013). Adapun yang dimaksud dengan guru bidang studi eksakta

adalah guru yang mengampu atau mengajar bidang studi eksakta. Sedangkan

guru bidang studi non eksakta adalah guru yang mengampu atau mengajar

bidang studi non eksakta (Lembaga Pendidikan Tenaga kependidikan

(LPTK), 2013).

B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

1. Penelitian yang dilakukan Nur Atikah (2019) dengan judul “Korelasi

Keterampilan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)

dengan Kompetensi Profesional Guru Biologi di SMA Kecamatan Sebrang

Ulu II Palembang”. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui korelasi

keterampilan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)

dengan kompetensi profesional guru Biologi di SMA Kecamatan Sebrang

Ulu II Palembang. Metode yang dipakai yaitu metode deskriptif kuantitatif.

Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah total sampling, yaitu

semua guru mata pelajaran Biologi yang ada di SMA Kecamatan Sebrang

Ulu II. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket yang

sudah divalidasi terlebih dahulu dengan menggunakan bantuan program


18

SPSS. Hasil analisis data yang didapat dengan menggunakan program

SPSS, dengan jumlah 9 responden guru dari empat sekolah ini menunjukkan

adanya korelasi yang tinggi antara variabel Technological Pedagogical

Content Knowledge (TPACK) dan kompetensi profesional guru dengan

nilai 0,797 berkorelasi positif.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Sumiyati Saadah dan Rahayu Kariadinata

(2018), dengan judul “Profil Tecnological Pedagogical and Content

Knowledge Mahasiswa Calon Guru Biologi”. Tujuan penelitian ini adalah

untuk menginvestigasi Technological Pedagogical And Content Knowledge

calon guru biologi Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN SGD Bandung yang telah mengikuti program pengenalan

lapangan (PPL). Metode penelitian yang digunakan yaitu deskriptif dengan

pendekatan kuantitatif. Sedangkan metode pengambilan data yang

dilakukan yaitu dengan metode survey terhadap 82 responden. Instrumen

yang digunakan berupa kuesioner tertutup yang setiap pernyataannya

didasarkan pada setiap komponen TPACK. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa Technological Pedagogical And Content Knowladge (TPACK)

calon guru biologi Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN SGD Bandung berada dalam kategori baik dengan nilai rata-

rata 3.6. Hal ini menunjukkan bahwa calon guru biologi telah memahami

aspek-aspek yang terkait dengan Technological Pedagogical and Content

Knowladge dalam proses pembelajaran.


19

C. Kerangka Berpikir

1. Penerapan TPACK dalam pembelajaran yang dilakukan guru

TPACK sangat berperan sebagai kerangka dalam menyusun program

pembelajaran yang bertujuan untuk menyelesaikan permasalahan siswa

berdasarkan materi pembelajaran melalui penerapan teknologi. TPACK yang

diterapkan guru akan menggambarkan pengetahuan yang dimiliki guru terkait

materi ajar, metode mengajar dan teknologi untuk pembelajaran termasuk

bagaimana mengintegrasikan ketiga komponen tersebut ke dalam kegiatan

belajar mengajar. TPACK sangat penting dalam pembelajaran oleh karena

itu peneliti akan meneliti penerapan TPACK oleh guru dalam pembelajaran.

2. Penerapan TPACK dalam pembelajaran ditinjau dari status sertifikasi guru

Setiap guru mengharapkan sertifikasi karena dengan adanya sertifikasi

tersebut guru atau pendidik sudah dinilai profesional di dalam membuat

praktik dan sistem pendidikan yang berkualitas, sehingga guru atau pendidik

yang sudah memiliki sertifikat pendidik dapat membawa perubahan untuk

pendidikan yang lebih baik dari segi proses ataupun output, dengan begitu

TPACK akan diintegrasikan oleh guru yang bersertifikasi dalam

pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pendidikan menjadi lebih baik

lagi dan mengikuti perkembangan teknologi yang dapat digunakan. Maka

dalam penerapan TPACK guru yang bersertifikasi dinilai lebih profesional di

dalam membuat praktik dan sistem pendidikan yang berkualitas, sehingga

guru atau pendidik yang sudah memiliki sertifikat pendidik dapat membawa

perubahan untuk pendidikan yang lebih baik dari segi proses ataupun output.


20

3. Penerapan TPACK dalam pembelajaran ditinjau dari lama mengajar guru

Sebagai pendidik segala sesuatu yang pernah guru alami dalam

melaksanakan tugasnya di sekolah dengan kurun waktu tertentu disebut

sebagai pengalaman mengajar. Pengalaman mengajar bisa diketahui dari

lama mengajar atau bekerja yaitu dari banyaknya tahun sejak pertama kali

seseorang diangkat menjadi guru.

Berkaitan dengan penguasaan guru terhadap TPACK dalam

pembelajaran tidak terlepas dari pengaruh faktor-faktor dalam seperti

pengalaman atau lama mengajar guru. Hal ini menjadi menarik dan penting

untuk diteliti bagaimana pengaruh dari faktor tersebut terhadap penerapan

TPACK guru dalam pembelajaran. Guru akan bertambah pengalaman pada

saat menekuni bidang pekerjaannya. Dalam penelitian ini lama mengajar

dibagi menjadi dua kelompok yaitu guru junior (mengajar kurang dari atau

sama dengan 15 tahun) dan guru senior (mengajar lebih dari 15 tahun),

semakin lama masa kerjanya guru semakin banyak pengalamannya, maka

guru yang sudah lama mengabdi di dunia pendidikan lebih profesional dalam

mengintegrasikan TPACK dalam pembelajaran karena pengamalan mengajar

yang sudah luas.

4. Penerapan TPACK dalam pembelajaran ditinjau dari bidang studi guru

Setiap guru mempunyai bidang studi yang diampu dan didalami sejak

menempuh pendidikan tinggi sebelum menjalani profesi guru yang telah

dilengkapi ijasah yang mendukung seorang guru dan diakui secara formal

serta profesional untuk mengajarkan bidang studi tersebut. TPACK dapat


21

IPS

Belum Bersertifikat

Bersertifikat

diintegrasikan dalam pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dalam bidang

studi baik yang termasuk dalam kelompok Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA/sains/eksakta) maupun dalam kelompok Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS/ilmu sosial/non eksakta). Penerapan TPACK dalam pembelajaran secara

inovatif oleh guru pada bidang studi kelompok IPA dan IPS diduga ada

perbedaan. Penerapan TPACK oleh guru dalam mengajar materi bidang studi

kelompok IPA dan IPS ini perlu diketahui, karena TPACK dapat membantu

menentukan pengaruh atas sebuah program pengembangan profesionalisme

(Pedidikan Profesi Guru) atau menentukan karakteristik kemampuan atau ciri

khas seorang guru dalam mengembangkan konten pembelajaran, strategi,

pendekatan, metode dan perencanaan pembelajaran. Oleh karena itu diduga

bahwa penerapan TPACK dalam pembelajaran bidang studi kelompok IPA

dan IPS memiliki cara yang berbeda.

D. Paradigma Penelitian

Pola hubungan antara variabel yang akan diteliti merupakan paradigma

penelitian (Sugiyono, 2016:65). Dalam penelitian ini, dapat digambarkan

paradigma penelitiannya sebagai berikut:

Lama Mengajar Kurang dari atau

Sama dengan 15 Tahun

Lama Mengajar Lebih dari 15 Tahun

Penerapan TPACK

dalam Pembelajaran

IPA


22

E. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kerangka berpikir di atas, dapat dirumuskan beberapa hipotesis

sebagai berikut:

Hipotesis 1

Ho : Tidak ada perbedaan penerapan TPACK dalam pembelajaran ditinjau

dari status sertifikasi guru.

H1 : Ada perbedaan penerapan TPACK dalam pembelajaran ditinjau dari

status sertifikasi guru.

Hipotesis 2


dari lama mengajar guru.


lama mengajar guru.

Hipotesis 3


dari bidang studi guru.


bidang studi guru.


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Arikunto

(2013:3) menyatakan penelitian deskriptif merupakan penelitian yang

dimaksudkan dalam menyelidiki kondisi, keadaan dan hal lain-lain yang telah

disebutkan, kemudian untuk hasil dipaparkan dalam bentuk laporan penelitian.

Dalam penelitian ini peneliti hanya mengambil apa yang terjadi pada wilayah

yang diteliti, selanjutnya menjelaskan apa yang terjadi dalam bentuk laporan

penelitian secara sederhana, seperti apa adanya.

Metode penelitian kuantitatif merupakan metode penelitian berlandaskan

pada filsafat positivisme, digunakan sebagai penelitian untuk sampel atau

populasi tertentu dan analisis data bersifat statistik atau kuantitatif yang

bertujuan menguji hipotesis yang sudah ditetapkan (Sugiyono 2015:14).

B. Tempat atau Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di enam SMA Swasta Yayasan Kristen dan

Katolik di Wilayah Kota Yogyakarta yaitu SMA Stella Duce 1, SMA Stella

Duce 2, SMA Sang Timur, SMA Budya Wacana, SMA BOPKRI 1, dan

SMA BOPKRI 2.

23


24

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei – Juni 2020.

C. Variabel Penelitian dan Pengukuran Variabel

1. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau nilai dari orang, obyek atau

kegiatan yang memiliki variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2015:61).

a. Jenis Variabel

1) Variabel Terikat

Menurut Sugiyono (2015:61), variabel yang menjadi akibat atau

dipengaruhi, karena adanya variabel bebas merupakan pengertian dari

variabel terikat. Variabel terikat dilambangkan dengan huruf Y,

variabel terikat dalam penelitian ini yaitu penerapan TPACK dalam

pembelajaran yang dilakukan guru SMA Swasta Yayasan Kristen dan

Katolik di Yogyakarta.

2) Variabel Bebas

Menurut Sugiyono (2015:61), variabel yang mempengaruhi atau

menjadi sebab timbulnya atau perubahannya variabel terikat

merupakan pengertian variabel bebas. Variabel bebas dilambangkan

dengan huruf X. Ada tiga variabel bebas dalam penelitian ini yang

dilambangkan dengan X1, X2, X3. Variabel X1 adalah status sertifikasi

guru, X2 adalah pengalaman mengajar dan X3 adalah bidang studi.


25

Bidang Studi

Lama Mengajar

Penerapan TPACK

dalam Pembelajaran

Status Sertifikasi

Variabel Bebas X Variabel Terikat Y

2. Pengukuran variabel

Untuk mengukur nilai variabel yang akan diteliti digunakan sebuah

alat pengukur yaitu instrumen penelitian. Instrumen penelitian yang

digunakan yaitu kuesioner tertutup yang disusun dengan menyediakan

pilihan jawaban lengkap sehingga responden hanya memilih salah satu

jawaban yang telah disediakan. Peneliti menggunakan pengukuran skala

sikap yaitu skala Likert sebagai pedoman untuk mengajukan pertanyaan

dan pernyataan dengan alternatif jawaban “Sangat Setuju”, “Setuju”,

“Ragu-Ragu”, “Tidak Setuju”, dan “Sangat Tidak Setuju” (Sugiyono,

2015:135).

Setiap variabel penelitian perlu diukur dengan cara pengukuran

masing-masing. Dalam penelitian ini cara pengukuran variabel sebagai

berikut:

a. Variabel Bebas

1) Status Sertifikasi

Dalam penelitian ini variabel status sertifikasi guru dibagi

menjadi dua kelompok yaitu guru bersertifikat dan guru belum

bersertifikat.


26

2) Lama Mengajar

Dalam penelitian ini variabel pengalaman atau lama

mengajar guru dibagi menjadi dua kelompok yaitu lama mengajar

kurang dari atau sama dengan 15 tahun (guru junior) dan lama

mengajar lebih dari 15 tahun (guru senior).

3) Bidang Studi

Dalam Penelitian ini variabel bidang studi dibagi menjadi

dua kelompok yaitu bidang studi Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA/sains/eksakta) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS/ilmu

sosial/non eksakta).

b. Variabel Terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini, penerapan

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) dalam

pembelajaran, terdiri dari tujuh komponen, yaitu Technology

Knowledge, Pedagogical Knowledge, Content Knowledge,

Technological Content Knowledge, Pedagogical Content Knowledge,

Technological Pedagogical Knowledge dan Technological

Pedagogical Content Knowledge.

Variabel terikat dalam penelitian ini diukur dengan Skala

Likert, yang terdiri dari lima alternatif jawaban dengan skor sebagai

berikut:

5 = sangat setuju

4 = setuju


27

3 = ragu - ragu

2 = tidak setuju

1= sangat tidak setuju

Adapun rancangan kisi-kisi kuesioner untuk mengukur

variabel penerapan TPACK dalam pembelajaran disajikan dalam

Tabel 3.1, sebagai berikut:

Tabel 3.1

Kisi-kisi Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran

No

Aspek

Indikator

Nomor

Pernyataan

Jumlah

Positif Negatif

1. Technological

Knowledge (TK)

a. Dapat mengajar siswa

dengan menggunakan

web (misalnya: email)

1 1

b. Mempunyai

kemampuan teknik

dalam menggunakan

teknologi.

2 1

c. Dapat mengintegrasikan

penggunaan teknologi

untuk pembelajaran

siswa.

3, 4, 5, 6 4

2. Pedagogical

Knowledge (PK)

a. Dapat membimbing

siswa untuk belajar

mandiri.

7, 8, 14 3

b. Dapat merencanakan

aktivitas pembelajaran

untuk siswa.

10,

11,

12,

13,

6


28

No

Aspek

Indikator

Nomor

Pernyataan

Jumlah

Positif Negatif

15,

16

c. Dapat memilih strategi

pembelajaran yang

tepat.

9 1

3. Content

Knowledge (CK)

a. Memiliki pengetahuan

tentang materi

pembelajaran.

19, 21 2

b. Memiliki kemampuan

untuk menyampaikan

materi dengan baik.

17, 18,

20

3

4. Technological

Content

Knowledge

(TCK)

a. Dapat menggunakan

teknologi yang tepat

untuk menyampaikan

materi pembelajaran.

22 23 2

b. Dapat menggunakan

teknologi yang tepat

untuk mempermudah

siswa dalam

mengerjakan tugas.

25,

26

2

c. Dapat melakukan

proses pembelajaran

dengan media

teknologi seperti

computer dan LCD

proyektor.

24 1

5. Pedagogical

Content

a. Dapat menyusun

rancangan

pembelajaran sebelum

27, 28 2


29

No

Aspek

Indikator

Nomor

Pernyataan

Jumlah

Positif Negatif

Knowledge

(PCK)

kegiatan belajar

mengajar berlangsung.

b. Dapat melaksanakan

pembelajaran yang

mendidik dan dialogis

sesuai dengan RPP.

29, 30

2

c. Melakukan evaluasi

hasil belajar siswa.

31 1

6. Technological

Pedagogical

Knowledge

(TPK)

a. Dapat mempengaruhi

pendekatan pengajaran

yang digunakan di

kelas.

33 1

b. Berpikir kritis tentang

bagaimana

menggunakan

teknologi di kelas.

32 1

c. Dapat menyesuaikan

pemakaian teknologi

yang dipelajari untuk

kegiatan pengajaran

yang berbeda.

33, 34 35 3

7. Technological

Pedagogical

Content

Knowledge

(TPACK)

a. Dapat menggunakan

strategi yang

menggabungkan

teknologi, pendekatan

pengajaran dan

konten.

36 1

b. Dapat memilih untuk

menggunakan

teknologi di kelas

38 1


30

No

Aspek

Indikator

Nomor

Pernyataan

Jumlah

Positif Negatif

untuk meningkatkan

proses pembelajaran,

apa yang dipelajari

siswa dan bagaimana

saya mengajar.

c. Dapat mengajarkan

pelajaran yang tepat

dengan

mengintegrasikan

mata pelajaran,

teknologi dan metode

pengajaran.

37 1


31

D. Teknik Sampling

1. Populasi

Menurut Sugiyono (2015:117), populasi merupakan wilayah generalisasi

yang terdiri atas: subyek atau obyek yang mempunyai karakteristik tertentu

dan kualitas yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian

ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah guru SMA

Swasta Yayasan Kristen dan Katolik di Yogyakarta karena sekolah tersebut

mempunyai beberapa karakteristik guru yang akan diteliti yaitu guru yang

bersertifikat dan belum sertifikat, memiliki pengalaman/lama mengajar yang

berbeda dan bidang studi yang diajarkan.

2. Sampel

Menurut Sugiyono (2015:118), sampel merupakan bagian dari

karakteristik dan jumlah yang dimiliki oleh populasi tersebut. Terdapat

berbagai teknik sampling untuk menentukan sampel yang akan digunakan

dalam penelitian. Dalam penelitian ini teknik sampling yang digunakan yaitu

non probability sampling. Non probability sampling merupakan teknik

pengambilan sampel yang tidak memberi kesempatan atau peluang sama bagi

setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel (Sugiyono,

2015:118).

Metode yang digunakan untuk pengambilan sampel pada penelitian

ini adalah convenience sampling. Convenience sampling adalah teknik

pengambilan sampel secara nyaman dilakukan dengan memilih sampel bebas

sekehendak penelitinya (Jogiyanto,2013:98).


32

Tabel 3.2

Guru SMA Yayasan Kristen Katolik di Wilayah Kota Yogyakarta

No Nama Sekolah Jumlah Guru

1. SMA Stella Duce 1 4

2. SMA Stella Duce 2 33

3. SMA Sang Timur 9

4. SMA Budya Wacana 18

5. SMA BOPKRI 1 19

6. SMA BOPKRI 2 29

Total 112

Alasan mengapa dipilih jumlah responden 112 karena setiap sekolah

memberikan kebebasan kepada guru untuk mengisi kuesioner yang telah

disebar dalam bentuk link dengan bantuan google form secara sukarela,

sehingga peneliti tidak dapat menetapkan jumlah responden terlebih dahulu.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah langkah paling utama dalam penelitian,

karena tujuan utama dari penelitian yaitu mendapatkan data. Dalam penelitian

ini peneliti menggunakan satu teknik pengumpulan data yaitu dengan

menyebarkan kuesioner. Kuesioner merupakan sejumlah pertanyaan tertulis

yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan

tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahui (Sugiyono,2015:194). Teknik ini

digunakan untuk mengumpulkan data penerapan TPACK dalam pembelajaran

yang dilakukan oleh guru SMA Swasta Yayasan Kristen dan Katolik di Wilayah

Kota Yogyakarta. Supaya kuesioner yang dibagikan kepada responden dapat

memberikan gambaran secara menyeluruh mengenai penerapan TPACK dalam


33

pembelajaran yang dilakukan oleh guru, maka terlebih dahulu dibuat kisi-kisi

penyusunan kuesioner. Penyusunan kisi-kisi dilakukan untuk memperoleh

kuesioner yang memiliki validitas konstruk dan validitas isi.

F. Teknik Pengujian Instrumen

1. Uji Validitas Instrumen

Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kesahihan atau kevalidan suatu instrumen. Suatu instrumen yang sahih atau

valid memiliki validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang memiliki

validitas rendah berarti kurang valid. Sebuah instrumen dikatakan valid

apabila mampu mengukur apa yang diinginkan. Sebuah instrumen

dikatakan valid apabila dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti

secara tepat (Arikunto, 2013:211). Selain validitas isi dan konstruk

dipenuhi, peneliti melakukan pengujian validitas empiris dengan terlebih

dahulu menyebarkan kuesioner, selanjutnya data yang diperoleh dianalisis

dengan mengkorelasikan antara skor tiap butir dengan skor total untuk

mengetahui valid atau tidaknya setiap butir pernyataan. Dalam penelitian ini

pengujian validitas instrumen variabel penerapan TPACK dalam

pembelajaran menggunakan rumus Korelasi Product Moment dari Karl

Pearson. Pengujian validitas dilakukan dengan rumus sebagai berikut

(Arikunto, 2013:213) :

N X∑Y − (∑X)(∑Y) 𝑟𝑥𝑦 =

√{N∑𝑋2 − (∑𝑋)2}{N∑𝑌2 − (∑𝑌)2}


34

Keterangan :

𝑟𝑥𝑦 = Koefisien Korelasi antara X dan Y

N = Jumlah Responden

∑X = Jumlah Skor Butir

∑Y = Jumlah Skor Total

∑𝑋2 = Jumlah Kuadrat dari Skor Butir

∑𝑌2 = Jumlah Kuadrat dari Skor Total

∑XY = Jumlah Perkalian antara Skor Butir dan Skor Total

Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan program SPSS

Versi 21. Uji validitas dilakukan pada setiap butir pernyataan. Butir

instrumen dikatakan valid jika rhitung sama atau lebih besar dari rtabel

dengan taraf signifikansi 5%. Jika rhitung lebih kecil dari rtabel maka butir

instrumen dinyatakan gugur atau tidak valid.

Uji validitas ini dilakukan kepada 112 responden. Nilai rtabel untuk

112 responden dimana df=n-2 atau 112-2=110 dengan taraf signifikansi

0,05 yaitu 0,1857. Butir dikatakan valid apabila rhitung lebih besar dari

rtabel dan bernilai positif.

Butir pernyataan dikatakan valid jika rhitung lebih besar dari rtabel

dengan taraf signifikansinya 5% tetapi jika rhitung lebih kecil dari rtabel

maka butir pernyataan dikatakan tidak valid. Jika nilai-nilai corrected item

item-total correlation setiap pernyataan lebih besar dari nilai rtabel yaitu

0,1857, maka item pernyataan dapat dikatakan valid. Sebaliknya jika nilai-


35

nilai corrected item item-total correlation setiap item pernyataan lebih kecil

dari nilai rtabel (0,1857), maka item pernyataan dapat dikatakan tidak valid.

Tabel berikut menyajikan hasil uji validitas butir kuesioner variabel

penerapan TPACK dalam pembelajaran:

Tabel 3.3

Hasil Uji Pertama Validitas Butir Variabel Penerapan TPACK

dalam Pembelajaran

No.butir 𝐫𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝐫𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Keterangan

Butir1 0,290 0,1857 Valid









Butir10 0,638 0,1857 Valid

Butir11 0,698 0,1857 Valid

Butir12 0,627 0,1857 Valid

Butir13 0,665 0,1857 Valid

Butir14 0,713 0,1857 Valid

Butir15 0,657 0,1857 Valid

Butir16 0,556 0,1857 Valid

Butir17 0,729 0,1857 Valid

Butir18 0,607 0,1857 Valid

Butir19 0,691 0,1857 Valid

Butir20 0,679 0,1857 Valid

Butir21 0,722 0,1857 Valid


36


Butir22 0,676 0,1857 Valid

Butir23 0,159 0,1857 Tidak Valid

Butir24 0,705 0,1857 Valid

Butir25 0,551 0,1857 Valid

Butir26 0,431 0,1857 Valid

Butir27 0,649 0,1857 Valid

Butir28 0,589 0,1857 Valid

Butir29 0,635 0,1857 Valid

Butir30 0,520 0,1857 Valid

Butir31 0,622 0,1857 Valid

Butir32 0,590 0,1857 Valid

Butir33 0,682 0,1857 Valid

Butir34 0,538 0,1857 Valid

Butir35 0,337 0,1857 Valid

Butir36 0,551 0,1857 Valid

Butir37 0,281 0,1857 Valid

Butir38 0,503 0,1857 Valid

Tabel 3.3 menunjukkan bahwa dari 38 butir terdapat satu butir (butir

23) pernyataan yang tidak valid karena nilai corrected item-total

correlation sebesar 0,159 < 0,1857.

Karena ada satu butir pernyataan yang tidak valid maka dilakukan

pengujian ulang dengan menghapus butir yang tidak valid tersebut. Hasil

pengujian ulang disajikan pada tabel berikut:


37

Tabel 3.4

Hasil Uji Kedua Validitas Butir Variabel Penerapan TPACK

dalam Pembelajaran











Butir10 0,632 0,1857 Valid

Butir11 0,699 0,1857 Valid

Butir12 0,635 0,1857 Valid

Butir13 0,676 0,1857 Valid

Butir14 0,717 0,1857 Valid

Butir15 0,658 0,1857 Valid

Butir16 0,563 0,1857 Valid

Butir17 0,740 0,1857 Valid

Butir18 0,612 0,1857 Valid

Butir19 0,698 0,1857 Valid

Butir20 0,688 0,1857 Valid

Butir21 0,720 0,1857 Valid

Butir22 0,679 0,1857 Valid

Butir24 0,714 0,1857 Valid

Butir25 0,545 0,1857 Valid

Butir26 0,420 0,1857 Valid

Butir27 0,649 0,1857 Valid


38


Butir28 0,584 0,1857 Valid

Butir29 0,632 0,1857 Valid

Butir30 0,520 0,1857 Valid

Butir31 0,623 0,1857 Valid

Butir32 0,583 0,1857 Valid

Butir33 0,679 0,1857 Valid

Butir34 0,530 0,1857 Valid

Butir35 0,332 0,1857 Valid

Butir36 0,544 0,1857 Valid

Butir37 0,272 0,1857 Valid

Butir38 0,491 0,1857 Valid

Dari Tabel 3.4, terlihat bahwa 37 butir pernyataan pada variabel

penerapan TPACK dalam pembelajaran dikatakan valid sebab keseluruhan

nilai 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙.

2. Uji Reliabitas Instrumen

Reliabilitas menunjukkan konsistensi hasil pengukurannya, uji

reliabilitas digunakan untuk mengukur konsistensi responden dalam

menjawab butir pertanyaan dalam kuesioner atau instrumen penelitian. Uji

reliabilitas penelitian ini menggunakan SPSS versi 21. Pengujian reliabilitas

instrumen dilakukan dengan menggunakan Koefisien Cronbach’s Alpha

karena jawaban yang diberikan responden dalam penelitian ini adalah

jawaban yang berbentuk skala. Tolak ukur Alpha Cronbach sebesar 0,6,

artinya sebuah instrumen dikatakan reliabel apabila memiliki reliabilitas r11


39

> 0,6. Uji reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach, sebagai berikut

(Arikunto,2013:221):

𝑟𝑖𝑖 = ( 𝑘

) (1 −

∑𝑠2

𝑖) 𝑘−1

Keterangan :

𝑠2

𝑡

rii = reliabilitas instrumen

K = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑ 2

= varian total 𝑡

Instrumen penelitian dikatakan reliabel jika r_11 atau Alpha Cronbach

> 0.6, sedangkan jika r_11 atau Alpha Cronbach < 0.6, maka instrumen

penelitian tersebut tidak reliabel. Pengujian ini menggunakan bantuan

program SPSS versi 21.

Tabel 3.5

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Butir Variabel Penerapan TPACK

dalam Pembelajaran

Variabel Cronbach’s Alpha Keterangan

Penerapan TPACK

dalam Pembelajaran 0,946 Reliabel

Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai Alpha Chronbach untuk

variabel penerapan TPACK dalam pembelajaran sebesar 0,946 > 0.6, maka

instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel penerapan TPACK

dalam pembelajaran dapat dikatakan reliabel.


40

G. Teknik Analisis Data

1. Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif adalah analisis data dengan menggunakan statistik

deskriptif. Menurut Sugiyono (2015:207-208), teknik statistik deskriptif

merupakan statistik yang digunakan dalam menganalisis data dengan cara

menggambarkan atau mendeskripsikan data yang telah terkumpul

sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku

untuk umum. Analisis deskriptif ini akan mendeskripsikan penerapan

TPACK dalam pembelajaran berdasarkan status sertifikasi, lama mengajar,

dan bidang studi guru. Penyajian analisis deskriptif dalam penelitian ini

menggunakan tabel, perhitungan mean, median, modus, dan standard

deviation. Adapun untuk membuat kategori penilaian menggunakan

Penilaian acuan patokan (PAP) tipe II. PAP tipe II merupakan suatu

penilaian yang membandingkan hasil penelitian dengan suatu patokan yang

telah ditetapkan sebelumnya.

Tabel 3.6

Tabel PAP Tipe II

Tingkat Penerapan TPACK dalam

Pembelajaran

Kategori Penilaian

81% - 100% Sangat baik

66% - 80% Baik

56% - 65% Cukup Baik

46% - 55% Kurang Baik

0% - 45% Sangat kurang Baik


41

Pada PAP tipe II biasanya digunakan untuk menghitung skor guru

dengan nilai minimal 0 sampai 100, sedangkan dalam penilaian ini skor 1

menunjukkan skor minimal dan skor 5 menunjukkan skor maksimal. Untuk

mengetahui kategori variabel terlebih dahulu harus menentukan skor

interval dengan memodifikasi PAP tipe II sebagai berikut:

NTR + (Nilai persentil X (NTT - NTR))

Keterangan:

NTT : Nilai tertinggi yang mungkin terjadi

NTR : Nilai terendah yang mungkin terjadi

2. Analisis Komparatif

a. Uji Prasyarat Analisis

1) Uji Normalitas

Untuk mengetahui apakah populasi data berdistribusi

normal atau tidak digunakan uji normalitas. Asumsi yang

mendasari dalam Analysis of Variance (Anova) adalah data

berdistribusi normal. Uji normalitas data dalam penelitian ini

menggunakan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov. Apabila data

yang terjaring berdistribusi normal, maka analisis untuk menguji

hipotesis dapat dilakukan.


42

2) Uji Homogenitas

Untuk mengetahui varian dari beberapa populasi sama atau

tidak digunakan uji homogenitas. Uji ini dilakukan sebagai syarat

dalam analisis Anova. Asumsi yang mendasari dalam Analisis of

Varians (Anova) adalah bahwa varian beberapa populasi adalah

sama.

Perhitungan pengujian ini dilakukan dengan bantuan

program SPSS Statistics 22. Adapun rumus perhitungan dalam

pengujian homogenitas ini yaitu dengan menggunakan rumus:

Variabel Terbesar F =

Variabel Terkecil

Rasio F tidak boleh kurang dari 1 dengan melihat tabel

distribusi F.

b. Pengujian Hipotesis

Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis

uji komparasi yaitu uji perbedaan mean (Independen Sample T-test). Uji

ini digunakan untuk menguji ada tidaknya perbedaan rata-rata. Adapun

dua kelompok yang akan dibedakan dalam penelitian ini yaitu

penerapan TPACK dalam pembelajaran ditinjau dari status sertifikasi

(bersertifikat dengan belum bersertifikat), pengalaman/lama mengajar

(kurang dari atau sama dengan 15 tahun dan lebih dari 15 tahun), dan

bidang studi (IPA dengan IPS). Uji t digunakan pada data yang


43

berdistribusi normal dan memiliki varians sama. Uji t memiliki syarat

yang harus dipenuhi, yaitu:

a. Data berdistribusi normal.

b. Variansnya homogen.

Apabila memenuhi kedua syarat tersebut maka dapat

menggunakan uji t.


BAB IV

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Deskripsi Responden Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada bulan Mei-Juni 2020. Penelitian ini

dilakukan di enam sekolah, yaitu SMA Stella Duce 1, SMA Stella Duce

2, SMA Sang Timur, SMA Budya Wacana, SMA BOPKRI 1, dan SMA

BOPKRI 2. Subjek dari penelitian ini adalah guru dari keenam SMA

tersebut. Kuesioner yang diberikan kepada responden sebanyak 112.

Dalam proses pengumpulan data peneliti menggunakan link google

form untuk menyebarkan kuesioner kepada para responden.

a. Deskripsi Responden Berdasarkan Sekolah

Data distribusi frekuensi jumlah responden berdasarkan sekolah

disajikan pada tabel berikut:

Tabel 4.1

Distribusi Frekuensi

Jumlah Responden Berdasarkan Sekolah

No Nama Sekolah Jumlah Guru Frekuensi

Relatif

1. SMA Stella Duce 1 4 3,57%

2. SMA Stella Duce 2 33 29,46%

3. SMA Sang Timur 9 8,04%

4. SMA Budya Wacana 18 16,07%

5. SMA BOPKRI 1 19 16,96%

6. SMA BOPKRI 2 29 25,89%

Total 112 100%

44


45

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa jumlah guru yang menjadi responden

sebanyak 112, yang terdiri dari 4 guru atau 3,57% dari SMA Stella

Duce 1, 33 guru atau 29,46% dari SMA Stella Duce 2, 9 guru atau

8,04% dari SMA Sang Timur, 18 guru atau 16,07% dari SMA Budya

Wacana, 19 guru atau 16,96% dari SMA BOPKRI 1, dan 29 guru atau

25,89% dari SMA BOPKRI 2.

a. Deskripsi Responden Berdasarkan Status Sertifikasi

Data distribusi frekuensi jumlah responden berdasarkan

status sertifikasi disajikan pada tabel berikut:

Tabel 4.2


Jumlah Responden Berdasarkan Status Sertifikasi

No Kategori Status

Sertifikasi

Jumlah

Guru

Frekuensi

Relatif

1. Guru bersertifikat 60 53,57%

2. Guru belum bersertifikat 52 46,43%

Total 112 100%


sebanyak 112, yang terdiri dari 60 guru atau 53,57% guru bersertifikat

dan 52 guru atau 46,43% guru belum bersertifikat.


46

b. Deskripsi Responden Berdasarkan Lama Mengajar


lama mengajar disajikan pada tabel berikut:

Tabel 4.3


Jumlah Responden Berdasarkan Lama Mengajar

No Kategori Lama

Mengajar

Jumlah

Guru

Frekuensi

Relatif

1. Mengajar Kurang dari

atau sama dengan 15

Tahun

59

52,68%

2. Mengajar Lebih dari 15

Tahun 53 47,32%

Total 112 100%


sebanyak 112, yang terdiri dari 59 guru atau 52,68% guru yang lama

mengajarnya kurang dari atau sama dengan 15 tahun dan 53 guru atau

47,32% guru yang lama mengajarnya lebih dari 15 tahun.

c. Deskripsi Responden Berdasarkan Bidang Studi


bidang studi disajikan pada tabel berikut:


47

Tabel 4.4


Jumlah Responden Berdasarkan Bidang Studi

No Kategori

Bidang Studi

Jumlah Guru Frekuensi Relatif

1. IPA 31 27,68%

2. IPS 81 72,32%

Total 112 100%


sebanyak 112, yang terdiri dari 31 guru atau 27,68% guru bidang studi

IPA dan 81 atau 72,32% guru bidang studi IPS.

2. Deskripsi Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran

Variabel status sertifikasi, lama mengajar dan bidang studi

dapat dikelompokkan dengan cara mencari nilai tertinggi dan terendah

pada variabel tersebut, kemudian menentukan range atau interval kelas.

Untuk memperoleh data pada variabel penerapan TPACK dalam

pembelajaran, peneliti memberikan 37 butir pernyataan dengan

menggunakan skala Likert 5 pilihan. Dengan demikian skor tertinggi

yang mungkin dicapai adalah 37 x 5 = 185, dan skor terendah yang

mungkin dicapai adalah 37 x 1 = 37. Perhitungan rentang skor untuk

kategorisasi variabel penerapan TPACK dalam pembelajaran adalah

sebagai berikut:

37 + 81% (185 - 37) = 156,88 dibulatkan ke atas menjadi 157



48



37 + 0% (185 - 37) = 37

a. Penerapan TPACK dalam Pembelajaran Ditinjau dari Status

Sertifikasi

1) Guru yang Bersertifikat

Interpretasi data variabel penerapan TPACK dalam

pembelajaran oleh guru yang bersertifikat disajikan pada tabel

berikut:

Tabel 4.5

Kategori Penilaian Variabel Penerapan TPACK dalam

Pembelajaran oleh Guru yang Bersertifikat

Rentang skor Frekuensi Persentase Kategori

157-185 38 63,3% Sangat Baik

135-156 21 35% Baik

120-134 1 1,7% Cukup Baik

105-119 0 0% Kurang Baik

37-104 0 0% Sangat

Kurang Baik

Jumlah 60 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 60 guru yang

bersertifikat, terdapat 38 guru atau 63,3% responden yang

termasuk dalam kategori guru yang sangat baik dalam

menerapkan TPACK, 21 guru atau 35% responden yang

termasuk dalam kategori guru yang baik dalam menerapkan


49

TPACK, 1 guru atau 1,7% responden yang termasuk dalam

kategori guru yang cukup baik dalam menerapkan TPACK dan

tidak ada guru yang termasuk kategori sangat kurang baik dalam

menerapkan TPACK, jadi dapat disimpulkan bahwa sebagian

besar guru yang bersertifikat termasuk dalam kategori guru yang

menerapkan TPACK dalam pembelajaran dengan sangat baik.

Sedangkan deskripsi data variabel penerapan TPACK dalam

pembelajaran oleh guru yang bersertifikat disajikan pada tabel

berikut:

Tabel 4.6

Deskripsi Data Variabel Penerapan TPACK dalam

Pembelajaran oleh Guru yang Bersertifikat

Status sertifikasi Deskripsi Data

Bersertifikat

N 60

Minimum 134

Maximum 182

Mean 161,27

Median 161,00

Modus 164

Sum 9676

Tabel di atas menunjukkan bahwa skor variabel penerapan

TPACK dalam pembelajaran oleh guru yang bersertifikat

memiliki mean sebesar 161,27, median sebesar 161.00, dan

modus sebesar 167 yang berada pada rentang skor 157-185.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru yang


50

bersertifikat termasuk dalam kategori guru yang menerapkan

TPACK dalam pembelajaran dengan sangat baik.

2) Guru yang Belum Bersertifikat

Interpretasi data variabel TPACK dalam pembelajaran oleh

guru yang belum bersertifikat disajikan pada tabel berikut:

Tabel 4.7


Pembelajaran oleh Guru yang Belum Bersertifikat


157-185 27 51,92% Sangat Baik

135-156 23 44,23% Baik

120-134 1 1,92% Cukup Baik


37-104 1 1,92% Sangat

Kurang Baik

Jumlah 52 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 52 guru yang tidak

bersertifikat, terdapat 27 guru atau 51,92% responden yang

termasuk dalam kategori guru yang sangat baik dalam

menerapkan TPACK, 23 guru atau 44,23% responden yang



kategori guru yang cukup baik dalam menerapkan TPACK, tidak

ada guru yang termasuk kategori kurang baik dalam menerapkan

TPACK, dan 1 guru atau 1,92% responden yang termasuk dalam


51

kategori guru yang sangat kurang baik dalam menerapkan

TPACK. Jadi dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru yang

tidak bersertifikat termasuk dalam kategori guru yang



pembelajaran oleh guru yang belum bersertifikat disajikan pada

tabel berikut:

Tabel 4.8


Pembelajaran oleh Guru yang Belum Bersertifikat

Status sertifikasi Deskripsi Data

Belum

Bersertifikat

N 52

Minimum 98

Maximum 183

Mean 157,37

Median 157,50

Modus 176

Sum 8183


TPACK dalam pembelajaran oleh guru yang bersertifikat

memiliki mean sebesar 157,37 median sebesar 157.50, dan modus

sebesar 176 yang berada pada rentang skor 157-185. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa guru yang belum bersertifikat

termasuk dalam kategori guru yang menerapkan TPACK dalam

pembelajaran dengan sangat baik.


52

b. Penerapan TPACK dalam Pembelajaran Ditinjau dari Lama

Mengajar

1) Guru yang Lama Mengajar Kurang dari atau sama dengan 15

Tahun


pembelajaran oleh guru yang lama mengajar kurang dari atau

sama dengan 15 tahun disajikan pada tabel berikut:

Tabel 4.9


Pembelajaran oleh Guru yang Lama Mengajar Kurang dari

atau sama dengan 15 Tahun


157-185 31 52,54% Sangat Baik

135-156 27 45,76% Baik

120-134 1 1,70% Cukup Baik


37-104 0 0% Sangat

Kurang Baik

Jumlah 59 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 59 guru yang lama

mengajar kurang dari atau sama dengan 15 tahun, terdapat 31

guru atau 52,54% responden yang termasuk dalam kategori guru

yang sangat baik dalam menerapkan TPACK, 27 guru atau

45,76% responden yang termasuk dalam kategori guru yang baik

dalam menerapkan TPACK, 1 guru atau 1,70% responden yang


53

termasuk dalam kategori guru yang cukup baik dalam

menerapkan TPACK dan tidak ada guru yang termasuk kategori

sangat kurang baik dalam menerapkan TPACK, jadi dapat

disimpulkan bahwa sebagian besar guru yang lama mengajar

kurang dari atau sama dengan 15 tahun termasuk dalam kategori

guru yang menerapkan TPACK dalam pembelajaran dengan

sangat baik.

Sedangkan deskripsi data variabel lama mengajar guru

kurang dari atau sama dengan 15 tahun disajikan pada tabel

berikut:

Tabel 4.10


Pembelajaran oleh Guru yang Lama Mengajar Kurang dari

atau sama dengan 15 Tahun

Lama Mengajar Deskripsi Data

Lama Mengajar

Kurang dari atau

sama dengan 15

Tahun

N 59

Minimum 124

Maximum 183

Mean 158,19

Median 158,00

Modus 148

Sum 9333

Tabel di atas menunjukkan bahwa skor variabel TPACK

dalam pembelajaran oleh guru yang lama mengajar kurang dari

atau sama dengan 15 tahun memiliki mean sebesar 158,19,


54

median sebesar 158.00, dan modus sebesar 148 yang berada pada

rentang skor 157-185. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa guru yang lama mengajar kurang dari atau sama dengan

15 tahun termasuk dalam kategori guru yang menerapkan

TPACK dalam pembelajaran dengan sangat baik.

2) Guru yang Lama Mengajar Lebih dari 15 Tahun


pembelajaran oleh guru yang lama mengajar lebih dari 15 tahun


Tabel 4.11


Pembelajaran oleh Guru yang Lama Mengajar Lebih dari

15 Tahun


157-185 33 62,26% Sangat Baik

135-156 18 33,96% Baik

120-134 1 1,89% Cukup Baik


37-104 1 1,89% Sangat

Kurang Baik

Jumlah 53 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 53 guru yang lama

mengajar >15 tahun, terdapat 33 guru atau 62,26% responden

yang termasuk dalam kategori guru yang sangat baik dalam

menerapkan TPACK, 18 guru atau 33,96% responden yang


55



kategori guru yang cukup baik dalam menerapkan TPACK, tidak

ada guru yang termasuk dalam kategori kurang baik dalam

menerapkan TPACK, dan 1 guru atau 1,89% responden yang

termasuk dalam kategori guru yang sangat kurang baik dalam


besar guru yang lama mengajar lebih dari 15 tahun termasuk

dalam kategori guru yang menerapkan TPACK dalam



pembelajaran oleh guru yang lama mengajar lebih dari 15 tahun


Tabel 4.12


Pembelajaran oleh Guru yang Lama Mengajar Lebih dari

15 tahun

Lama Mengajar Deskripsi Data

Lama Mengajar

Lebih dari 15

Tahun

N 53

Minimum 98

Maximum 182

Mean 160,87

Median 161,00

Modus 164

Sum 8526


56


TPACK dalam pembelajaran oleh guru yang lama mengajar lebih

dari 15 tahun memiliki mean sebesar 160,87, median sebesar

161.00, dan modus sebesar 164 yang berada pada rentang skor

157-185. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru yang

lama mengajar lebih dari 15 tahun termasuk dalam kategori guru

yang menerapkan TPACK dalam pembelajaran dengan sangat

baik.

c. Penerapan TPACK dalam Pembelajaran Ditinjau dari Bidang Studi

1) Guru Bidang Studi IPA


pembelajaran oleh guru bidang studi IPA disajikan pada tabel

berikut:

Tabel 4.13


Pembelajaran oleh Guru Bidang Studi IPA


157-185 18 58,06% Sangat Baik

135-156 12 38,71% Baik

120-134 1 3,23% Cukup Baik


37-104 0 0% Sangat

Kurang Baik

Jumlah 31 100%


57

Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 31 guru bidang studi

IPA, terdapat 18 guru atau 58,06% responden yang termasuk

dalam kategori guru yang sangat baik dalam menerapkan


kategori guru yang baik dalam menerapkan TPACK, 1 guru atau

3,23% responden yang termasuk dalam kategori guru yang

cukup baik dalam menerapkan TPACK, tidak ada guru yang

termasuk dalam kategori kurang baik dalam menerapkan

TPACK, dan tidak ada guru yang sangat kurang baik dalam


besar guru bidang studi IPA termasuk dalam kategori guru yang



pembelajaran oleh guru bidang studi IPA disajikan pada tabel

berikut:

Tabel 4.14


Pembelajaran oleh Guru Bidang Studi IPA

Bidang Studi Deskripsi Data

IPA

N 31

Minimum 124

Maximum 181

Mean 157,94

Median 159

Modus 156

Sum 4896


58


TPACK dalam pembelajaran oleh guru bidang studi guru IPA



Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru bidang studi

IPA termasuk dalam kategori guru yang menerapkan TPACK

dalam pembelajaran dengan sangat baik.

2) Guru Bidang Studi IPS


pembelajaran oleh guru bidang studi IPS disajikan pada tabel di

bawah ini:

Tabel 4.15


Pembelajaran oleh Guru Bidang Studi IPS


157-185 46 56,79% Sangat Baik

135-156 33 40,74% Baik

120-134 1 1,23% Cukup Baik


37-104 1 1,23% Sangat

Kurang Baik

Jumlah 81 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 81 guru bidang studi

IPS, terdapat 46 guru atau 56,79% responden yang termasuk

dalam kategori guru yang sangat baik dalam menerapkan


59


kategori guru yang baik dalam menerapkan TPACK, 1 guru atau

1,23% responden yang termasuk dalam kategori guru yang

cukup baik dalam menerapkan TPACK, tidak ada guru yang

termasuk katehori kurang baik dalam menerapkan TPACK, dan

1 guru atau 1,23% responden yang termasuk dalam kategori guru

yang sangat kurang baik dalam menerapkan TPACK. Jadi dapat

disimpulkan bahwa sebagian besar guru bidang studi IPS

termasuk dalam kategori guru yang menerapkan TPACK dalam



pembelajaran oleh guru bidang studi IPS disajikan pada tabel

berikut:

Tabel 4.16


Pembelajaran oleh Guru Bidang Studi IPS

Bidang Studi Deskripsi Data

IPS

N 81

Minimum 98

Maximum 183

Mean 160,04

Median 159,00

Modus 148

Sum 12963


60


TPACK dalam pembelajaran oleh guru bidang studi guru IPS



Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru bidang studi

IPS termasuk dalam kategori guru yang menerapkan TPACK

dalam pembelajaran dengan sangat baik.

B. Uji Prasyarat Analisis Data

1. Uji Normalitas Data

Uji Normalitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah data

berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini merupakan salah satu

prasyarat untuk dapat melanjutkan pengujian hipotesis dengan uji

parametrik atau non parametrik. Dalam penelitian ini, pengujian

normalitas menggunakan uji normalitas Kolmogorov-smirnov yang

diolah dengan menggunakan program IBM SPSS Statistics 21.

Data dapat dikatakan berdistribusi normal apabila nilai probabilitas

(2-tailed) > 0,05 sehingga dapat melakukan uji hipotesis menggunakan

uji parametrik, sedangkan apabila hasil nilai probabilitas < 0,05 maka

data tersebut tidak berdistribusi normal sehingga tidak dapat melanjutkan

uji parametrik dan harus menggunakan uji non parametrik. Langkah –

langkah dalam pengujian normalitas dengan menggunakan uji

KolmogorovSmirnov:


61

a. Merumuskan hipotesis

Ho : Data berdistribusi normal

H1 : Data tidak berdistribusi normal

Secara statistik, hipotesis ditulis:

Ho : µ = µ0

Ha : µ ≠ µ0

b. Taraf signifikansi

Taraf signifikansi yang digunakan sebesar 0,05 (α = 5%).

c. Daerah kritis

Ho diterima apabila nilai probabilitas (asymptotic sig) > 0,05,

sedangkan jika nilai probabilitas (asymptotic sig) < 0,05 maka Ho

ditolak atau H1 diterima.

d. Komputasi

Komputasi menggunakan One Sample K-S dengan program

IBM SPSS Statistics 21.

e. Kesimpulan

Berikut ini adalah hasil uji normalitas data variabel

penerapan TPACK dalam pembelajaran ditinjau dari status sertifikasi,

lama mengajar dan bidang studi guru dengan uji normalitas

Kolmogorov-Smirnov menggunakan program IBM SPSS Statistics 21.

1) Hasil Uji Normalitas Variabel Penerapan TPACK dalam

Pembelajaran Ditinjau dari Status Sertifikasi


62

Hasil uji normalitas untuk variabel penerapan

TPACK dalam pembelajaran ditinjau dari status sertifikasi

guru disajikan pada tabel berikut:

Tabel 4.17

Hasil Uji Normalitas Data Variabel Penerapan TPACK dalam


Variabel Status

Sertifikasi

Hasil Uji Normalitas

Asymp.Sig(2 tailed). Keterangan

Bersertifikat 0,072 Normal

Belum Bersertifikat 0,200 Normal

Dari tabel di atas bisa dilihat bahwa variabel

penerapan TPACK dalam pembelajaran berdistribusi normal

ditinjau dari status sertifikasi guru dengan Asymp.Sig (2-

tailed) lebih besar dari 0,05 yaitu sebesar 0,072 guru

bersertifikat dan Asymp.Sig (2-tailed) lebih besar dari 0,05

yaitu sebesar 0,200 guru belum bersertifikat.


Pembelajaran Ditinjau dari Lama Mengajar

Hasil uji normalitas untuk variabel penerapan TPACK

dalam pembelajaran ditinjau dari lama mengajar guru



63

Tabel 4.18



Variabel Lama

Mengajar



Kurang dari atau Sama

dengan 15 Tahun 0,200 Normal

Lebih dari 15 Tahun 0,095 Normal

Dari tabel di atas bisa dilihat bahwa variabel penerapan

TPACK dalam pembelajaran berdistribusi normal ditinjau dari

lama mengajar guru dengan Asymp.Sig (2-tailed) lebih besar

dari 0,05 yaitu sebesar 0,200 lama mengajar guru kurang atau

sama dengan 15 tahun dan Asymp.Sig (2-tailed) lebih besar

dari 0,05 yaitu sebesar 0,095 lama mengajar guru lebih dari 15

tahun.


Pembelajaran Ditinjau dari Bidang Studi

Hasil uji normalitas untuk variabel penerapan TPACK

dalam pembelajaran ditinjau dari bidang studi guru disajikan

pada tabel berikut:


64

Tabel 4.19


Pembelajaran Ditinjau dari Bidang Studi

Variabel Bidang

Studi



IPA 0,200 Normal

IPS 0,191 Normal

Dari tabel di atas bisa dilihat bahwa variabel penerapan

TPACK dalam pembelajaran berdistribusi normal ditinjau dari

bidang studi guru dengan Asymp.Sig (2-tailed) lebih besar dari

0,05 yaitu sebesar 0,200 guru IPA dan Asymp.Sig (2-tailed)

lebih besar dari 0,05 yaitu sebesar 0,191 guru IPS.

2. Uji Homogenitas Data

Uji Homogenitas mempunyai tujuan memberikan keyakinan

bahwa sekumpulan data yang digunakan dalam serangkaian analisis

berasal dari populasi yang tidak jauh berbeda keberagamannya atau

homogen. Dalam penelitian ini uji homogenitas menggunakan uji Anova

yang diolah dengan program IMB SPSS Statistics 21. Sebuah data

dikatakan homogen jika nilai Asymp.Sig lebih besar dari Alpha 5%

(0,05).


65

Langkah - langkah dalam pengujian homogenitas dengan

menggunakan uji Anova:

a. Merumuskan Hipotesis

Ho : Semua populasi memiliki varians yang sama (identik)

H1 : Ada populasi yang memiliki varians berbeda

b. Taraf Signifikansi

Taraf signifikansi yang digunakan sebesar 0,05 (α = 5%).

c. Daerah Kritis

Ho diterima apabila nilai probabilitas (Asymp.sig) > 0,05,

sedangkan jika nilai probabilitas (Asymp.sig) < 0,05 maka Ho ditolak

atau H1 diterima.

d. Komputasi

Komputasi menggunakan One Sample K-S dengan program

IMB SPSS Statistics 21.

e. Kesimpulan

Berikut hasil uji homogenitas untuk variabel penerapan

TPACK dalam pembelajaran ditinjau dari status sertifikasi, lama

mengajar dan bidang studi guru.


66

Tabel 4.20

Hasil Uji Homogenitas Variabel Penerapan TPACK dalam

Pembelajaran Ditinjau dari Status Sertifikasi, Lama Mengajar,

dan Bidang Studi

No.

Variabel

Hasil Uji

Homogenitas

Asymp.sig (2-

tailed)

Keterangan

1 Status Sertifikasi 0,440 Homogen

2 Lama Mengajar 0,301 Homogen

3 Bidang Studi 0,971 Homogen

Tabel di atas menunjukkan hasil uji homogenitas, bahwa

data variabel penerapan TPACK dalam pembelajaran ditinjau dari

status sertifikasi, lama mengajar dan bidang studi menunjukkan

bahwa Asymp.sig lebih besar dari nilai Alpha 5% (>0,05). Dengan

demikian variabel tersebut memiliki varians yang sama atau homogen.

C. Analisis Data

Berdasarkan hasil perhitungan normalitas dan homogenitas

menggunakan SPSS versi 21 menunjukkan bahwa semua data berdistribusi

normal dan berdasarkan hasil uji homogenitas semua data yang digunakan

dalam penelitian memiliki varians yang sama. Oleh karena itu, uji hipotesis

menggunakan uji statistik parametrik.


67

1. Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran Ditinjau dari Status

Sertifikasi

a. Rumusan Hipotesis

Hipotesis 1

Ho : Tidak ada perbedaan penerapan TPACK dalam


H1 : Ada perbedaan penerapan TPACK dalam pembelajaran

ditinjau dari status sertifikasi guru.

b. Hasil Pengujian Hipotesis

Tabel 4.21

Hasil Uji Hipotesis Variabel Penerapan TPACK dalam


Levene's

Test for

Equality of

Variances

t-test for Equality of Means

F

Si

g.

T

Df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differ

ence

Std.

Error

Diffe

rence

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Equal

variances

assumed

.600 .440 -1.245 110 .216 -3.19872 2.56918 -8.29023 1.89279

TPACK

Equal

variances

not

assumed

-1.225 97.080 .224 -3.19872 2.61107 -8.38092 1.98349

Hasil uji homogenitas varians pada data variabel penerapan TPACK

dalam pembelajaran berdasarkan status sertifikasi guru menunjukkan


68

bahwa nilai F hitung sebesar 0,600 dengan probabilitas sebesar 0,440.

Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai probabilitas lebih besar dari

alpha 0,05 (0,440 > 0,05). Hal ini dapat diartikan data memenuhi

prasyarat homogenitas atau berasal dari populasi yang sama sehingga

untuk membandingkan rata-rata dengan uji t menggunakan dasar equal

variances assumed.

Pada tabel di atas, nilai t hitung dengan equal variances assumed

adalah -1,245 dengan nilai probabilitas sebesar 0,110. Nilai probabilitas

sebesar 0,216 > 0,05, maka H1 ditolak. Jadi Ho diterima, yang artinya

rata-rata (mean) skor variabel penerapan TPACK dalam pembelajaran

ditinjau dari status sertifikasi adalah identik atau sama. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan penerapan TPACK dalam


2. Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran Ditinjau dari Lama

Mengajar


Hipotesis 2

Ho : Tidak ada perbedaan penerapan TPACK dalam

pembelajaran ditinjau dari lama mengajar.

H1 : Ada perbedaan penerapan TPACK dalam pembelajaran

ditinjau dari lama mengajar.


69


Tabel 4.22

Hasil Uji Hipotesis Variabel Penerapan TPACK dalam


Levene's

Test for

Equality of

Variances


F

S

i

g

.

T

Df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differen

ce

Std.Error

Differenc

e

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Equal

variances

assumed

1.081 .301 -.465 110 .643 -1.20147 2.58178 -6.31796 3.91501

TPACK

Equal

variances

not assumed

-.461 101.254 .646 -1.20147 2.60812 -6.37512 3.97218


dalam pembelajaran berdasarkan lama mengajar guru menunjukkan

bahwa nilai F hitung sebesar 1,081 dengan probabilitas sebesar 0,301.

Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai probabilitas lebih besar dari

Alpha 0,05 (0,301 > 0,05). Hal ini dapat diartikan data memenuhi

prasyarat homogenitas atau berasal dari populasi yang sama sehingga

untuk membandingkan rata-rata dengan uji t menggunakan dasar equal

variances assumed.


adalah -0,465 dengan nilai probabilitas sebesar 0,110. Nilai probabilitas


70



ditinjau dari lama mengajar adalah identik atau sama. Dengan demikian


pembelajaran ditinjau lama mengajar guru.

3. Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran Ditinjau dari Bidang

Studi


Hipotesis 3

Ho :Tidak ada perbedaan penerapan TPACK dalam pembelajaran

ditinjau dari bidang studi.

H1 :Ada perbedaan penerapan TPACK dalam pembelajaran

ditinjau dari bidang studi.


Tabel 4.23

Hasil Uji Hipotesis Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran

Ditinjau dari Bidang Studi

Levene's

Test for

Equality of

Variances


F

S

i

g

.

T

Df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Differen

ce

Std.

Error

Differen

ce

95% Confidence

Interval of the Difference

Lower Upper

Equal

variances assumed

.001 .971 -.213 110 .831 -.61529 2.88335 -6.32941 5.09883

TPACK

Equal

variances not

assumed

-.218 56.542 .829 -.61529 2.82837 -6.27999 5.04941


71


dalam pembelajaran berdasarkan bidang studi guru menunjukkan bahwa

nilai F hitung sebesar 0,001 dengan probabilitas sebesar 0,971. Hasil

tersebut menunjukkan bahwa nilai probabilitas lebih besar dari Alpha

0,05 (0,971 > 0,05), hal ini dapat diartikan data memenuhi prasyarat

homogenitas atau berasal dari populasi yang sama sehingga untuk

membandingkan rata-rata dengan uji t menggunakan dasar equal

variances assumed.


adalah -0213 dengan nilai probabilitas sebesar 0,110. Nilai probabilitas



ditinjau dari bidang studi adalah identik atau sama. Dengan demikian


pembelajaran ditinjau bidang studi guru.

D. Pembahasan Penelitian

1. Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran Ditinjau dari Status

Sertifikasi Guru

Hasil pengujian hipotesis mengenai perbedaan penerapan TPACK

dalam pembelajaran ditinjau dari status sertifikasi didapat nilai

probabilitas atau Sig.(2-tailed) sebesar 0,216 > nilai Alpha (0,05). Hasil

ini menunjukkan bahwa Ho diterima dan H1 ditolak, yang artinya tidak


72

ada perbedaan penerapan TPACK dalam pembelajaran guru ditinjau dari

status sertifikasi.

Hal ini didukung oleh mean dari data variabel penerapan TPACK

dalam pembelajaran oleh guru yang bersertifikat sebesar 161,27, dan

guru yang belum bersertifikat sebesar 157,37. Perbedaan dari nilai mean

tersebut sangat kecil yaitu hanya 3,9. Jika dilihat dari perbedaan mean

tersebut maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan penerapan

TPACK dalam pembelajaran antara guru bersertifikat dengan guru

belum bersertifikat.

Hal ini sejalan dengan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor

14 Tahun 2005 tentang dosen dan guru, yang mengemukakan bahwa

sertifikasi merupakan proses pemberian sertifikat pendidik untuk dosen

dan guru. Sedangkan sertifikat pendidik merupakan bukti formal sebagai

pengakuan yang diberikan kepada dosen dan guru sebagai tenaga

profesional. Dalam hal ini profesionalitas seorang guru tidak bisa diukur

dengan sertifikasi yang dia peroleh, karena guru yang belum bersertifikat

juga dapat menerapkan TPACK dalam pembelajaran dengan profesional

dibuktikan dengan mean di atas, walaupun belum ada bukti formal

(sertifikat).

Tanggapan penerapan TPACK dalam pembelajaran oleh guru

bersertifikat dan belum bersertifikat termasuk kategori sangat baik,

didukung dengan interpretasi data variabel penerapan TPACK dalam

pembelajaran. Kemungkinan karena guru bersertifikat memperoleh bukti


73

formal yang menyatakan guru tersebut sebagai tenaga profesional dalam

dunia pendidikan. Maka guru yang profesional mempunyai pemahaman

bahwa TPACK memberikan pengaruh positif dalam proses pembelajaran

untuk mengembangkan model pembelajaran demi keberhasilan

pencapaian tujuan pembelajaran modern, karena itu guru bersertifikat

mampu menerapkan TPACK dalam pembelajaran dengan sangat baik.

Sedangkan guru yang belum bersertifikat mampu mengikuti

perkembangan dunia pendidikan di era digital ini dan sebelumnya telah

mempunyai bekal kemampuan dalam bidang teknologi yang bisa

digunakan untuk proses pembelajaran, sehingga guru yang belum

bersertifikat mampu menerapkan TPACK dalam pembelajaran dengan

sangat baik.

2. Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran Ditinjau dari Lama

Mengajar Guru

Hasil pengujian hipotesis mengenai perbedaan penerapan TPACK

dalam pembelajaran ditinjau dari lama mengajar didapat nilai


ini menunjukkan bahwa Ho diterima dan H1 ditolak, yang artinya tidak


lama mengajar.


dalam pembelajaran oleh guru yang lama mengajar kurang dari atau sama


74

dengan 15 tahun sebesar 158,19, dan guru yang lama mengajar lebih dari

15 tahun sebesar 160,87. Perbedaan dari nilai mean tersebut sangat kecil

yaitu hanya 2,68. Jika dilihat dari perbedaan mean tersebut maka tidak

terdapat perbedaan yang signifikan penerapan TPACK dalam

pembelajaran guru yang lama mengajar kurang dari atau sama dengan 15

tahun dengan guru yang lama mengajar lebih dari 15 tahun.

Ternyata pengalaman lama mengajar guru tidak dapat dijadikan

acuan/patokan sebagai faktor guru dalam menerapkan TPACK dalam

pembelajaran. Tanggapan penerapan TPACK dalam pembelajaran oleh

guru lama mengajar kurang dari atau sama dengan 15 tahun dan lebih

dari 15 tahun termasuk kategori sangat baik, didukung dengan

interpretasi data variabel penerapan TPACK dalam pembelajaran.

Guru yang lama mengajarnya kurang dari atau sama dengan 15

tahun, lebih mudah memahami teknologi yang semakin modern karena

sudah terbiasa menggunakan teknologi tersebut di eranya yang sudah

lebih modern, sehingga mampu menerapkan TPACK dalam

pembelajaran dengan sangat baik. Sedangkan guru yang lama mengajar

lebih dari 15 tahun mampu mengikuti perkembangan teknologi saat ini

untuk membantu proses pembelajaran menjadi lebih efektif, sehingga

dapat menerapkan TPACK dalam pembelajaran dengan sangat baik.


75

3. Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran Ditinjau dari Bidang

Studi Guru

Hasil pengujian hipotesis mengenai perbedaan penerapan

TPACK dalam pembelajaran ditinjau dari bidang studi didapat nilai


ini menunjukkan ba hwa Ho diterima dan H1 ditolak, yang artinya tidak


bidang studi.


dalam pembelajaran oleh guru bidang studi IPA sebesar 154,94, dan guru

bidang studi IPS sebesar 160,04. Perbedaan dari nilai mean tersebut

sangat kecil yaitu hanya 5,1. Jika dilihat dari perbedaan mean tersebut

maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan penerapan TPACK dalam

pembelajaran antara guru bidang studi IPA dan guru bidang studi IPS.

Tanggapan penerapan TPACK dalam pembelajaran oleh guru

bidang studi IPA dan IPS termasuk kategori sangat baik, didukung

dengan interpretasi data variabel penerapan TPACK dalam

pembelajaran. Kemungkinan karena disetiap bidang studi tersebut guru

dituntut untuk menerapkan TPACK dalam pembelajaran, supaya

mengembangkan model pembelajaran demi keberhasilan pencapaian

tujuan pembelajaran modern.


BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan pada variabel

penerapan TPACK dalam pembelajaran ditinjau dari status sertifikasi, lama

mengajar dan bidang studi, maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Tidak ada perbedaan penerapan TPACK dalam pembelajaran ditinjau dari

status sertifikasi guru. Hal ini ditunjukkan dengan nilai sig. (2-tailed) sebesar

0,216 lebih besar dari nilai Alpha 0,05.


lama mengajar guru. Hal ini ditunjukkan dengan nilai sig.(2-tailed) sebesar

0,643 lebih besar dari nilai Alpha 0,05.


bidang studi guru. Hal ini ditunjukkan dengan nilai sig. (2-tailed) sebesar

0.831 lebih besar dari nilai Alpha 0,05.

B. Keterbatasan Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti menyadari masih terdapat beberapa

keterbatasan yang dialami oleh peneliti, dimana belum dapat menggambarkan

kondisi yang sesungguhnya dalam penerapan TPACK dalam pembelajaran.

1. Peneliti sudah berusaha menyusun kuesioner dengan prosedur yang benar

untuk menghasikan kuesioner yang memiliki validitas isi, namun dikarenakan

76


77

adanya keterbatasan kemampuan peneliti, dimungkinkan kuesioner belum

berkualitas sebagai alat pengumpul data yang baik.

2. Penelitian ini hanya menggunakan data yang telah diperoleh dari penyebaran

kuesioner tanpa melakukan pengambilan data dengan cara observasi atau

wawancara secara langsung kepada responden sehingga tidak sesuai dengan

kondisi yang sebenarnya, maka belum memberikan gambaran yang objektif

dari hasil penelitian ini, walaupun pada awalnya peneliti sudah meminta

responden untuk menjawab kuesioner dengan jujur sesuai dengan keadaan

sesungguhnya.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan maka peneliti

memberi saran sebagai berikut:

1. Bagi guru

Bagi guru yang termasuk dalam kategori sangat baik dalam

menerapkan TPACK dalam pembelajaran dapat mempertahankan kategori

tersebut, karena TPACK memberikan pengaruh positif dalam proses

pembelajaran untuk mengembangkan model pembelajaran demi

keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran modern.

2. Bagi penelitian selanjutnya

Pada penelitian selanjutnya diharapkan bisa menambahkan variabel

selain yang sudah diteliti dalam penelitian ini untuk mengembangkan

penelitian ini. Selain itu penelitian selanjutnya bisa menggunakan teknik


78

pengumpulan data yang lain, seperti wawancara agar data yang diperoleh

lebih akurat.


79

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto,S (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka

Cipta.

Ariani, (2015). Hubungan antara Technological Pedagogical Content Knowledge

dengan Technology Integration Self Efficacy Guru Matematika di Sekolah

Dasar. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, 1(1), 79-91.

Arima, M. A. T (2019). Penerapan Metode Extreme Programming (XP) Untuk

Aplikasi Pemasangan Iklan Pada PT. Laskar Reformasi Intermedia Berbasis

Website (Doctoral dissertation, Politeknik Negeri Sriwijaya).

Daharti, dkk (2013). Strategi Peningkatan Kompetensi Guru dengan Pendekatan

Analysis Hierarchy Process. Jejak: Jurnal Ekonomi dan Kebijakan, 6(1),

80-92.

Ismaramadhani, R. (2016). Perbedaan Sense of Humor antara Guru SMA Bidang

Studi Eksakta dan Non Eksakta di Kabupaten Bener Meriah. Etd Unsyiah.

Jogiyanto (2013). Metodologi Penelitian Bisnis. Yogyakarta:BPFE.

Kariadinata, (2018). Profil Technological Pedagogical and Content Knowledge

Mahasiswa Calon Guru Biologi. Jurnal BIOEDUIN: Program Studi

Pendidikan Biologi, 8(2), 17-28.

Muslim (2012). Pengembangan Model Pembelajaran Inovatif Berbasis Kerangka

Kerja TPACK bagi Guru Kejuruan di SMK. (Universitas Negeri Medan).

Nur Atikah, (2019). Korelasi Keterampilan Technological Pedagogical Content

Knowledge (TPCK) dengan Kompetensi Profesional Guru Biologi di SMA

Kecamatan Sebrang Ulu II Palembang. Skripsi, Program Studi Pendidikan

Biologi, Program Sarjana (S1) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Palembang. Pembimbing: (I) Dra. Hj.

Aseptianova, M.Pd., (II) Rindi Novitri Antika, S.Pd., M.Pd.

Prawitasari, A. (2016). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Turnover Intention

Karyawan Pada PT.Mandiri Tunas Finance Bengkulu. EKOMBIS

REVIEW: Jurnal Ilmiah Ekonomi dan Bisnis, 4(2).

Saputra, (2019). Hubungan antara Technological Pedagogical Content Knowledge

(TPACK) dengan Technology Integration Self Efficacy (TISE) Guru

Matematika (Doctoral dissertation, UIN Sunan Ampel Surabaya).


80

Sugiyono (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung:Alfabeta.

Sukaesih, dkk (2017). Analisis Kemampuan Technological Pedagogical and

Content Knowledge (TPACK) Calon Guru Pada Mata Kuliah PP BIO. In

Prosiding SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains) (pp. 58-64).

Wibowo, dkk (2013). Pengaruh Jenjang Pendidikan, Pelatihan, dan Pengalaman

Mengajar Terhadap Profesionalisme Guru SMA Muhammadiyah di

Kabupaten Kebumen. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 1(1),

34-47.

Zulkifli, dkk (2014). Motivasi Kerja, Sertifikasi, Kesejahteraan dan Kinerja Guru.

Persona: Jurnal Psikologi Indonesia, 3(02).


81

LAMPIRAN


82

LAMPIRAN I

KUESIONER PENELITIAN


83

Kuesioner Penelitian


KNOWLEDGE (TPACK) DALAM PEMBELAJARAN DITINJAU DARI

STATUS SERTIFIKASI, LAMA MENGAJAR, DAN BIDANG STUDI

GURU

Penelitian Dilakukan pada Guru-guru SMA Swasta Yayasan Kristen dan Katolik

di Wilayah Kota Yogyakarta

Peneliti:

Irna Aviyanti 161334049

Dosen Pembimbing

Benedecta Indah Nugraheni S.Pd., S.I.P., M.Pd

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020


84

Hal :Permohonan Kesediaan Menjadi Responden

Kepada Yth:

Bapak/Ibu Guru ditempat.

Dengan Hormat,

Dalam rangka menyelesaikan tugas akhir (skripsi), saya mahasiswa di

bawah bimbingan dosen Prodi Pendidikan Akuntansi menyelenggarakan penelitian

yang berjudul “PENERAPAN TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL

CONTENT KNOWLEDGE (TPACK) DALAM PEMBELAJARAN

DITINJAU DARI STATUS SERTIFIKASI, LAMA MENGAJAR, DAN

BIDANG STUDI GURU”.

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Bapak/Ibu guru

untuk menjadi responden penelitian ini. Saya mohon Bapak/Ibu guru berkenan

memberikan jawaban atau tanggapan atas pernyataan-pernyataan dalam kuesioner

ini sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Jawaban Bapak/Ibu guru hanya

akan dipakai untuk kepentingan penyelesaian tugas akhir dan akan dijamin

kerahasiaannya.

Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu

aktivitas Bapak/Ibu guru. Oleh karena itu, saya mohon maaf sebelumnya.

Demikian permohonan saya. Atas bantuan dan kerja sama Bapak/Ibu guru,

saya ucapkan terima kasih.

Hormat Saya

Irna Aviyanti


85

KUESIONER PENELITIAN PENERAPAN TPACK DALAM

PEMBELAJARAN

Lembar Identitas Responden

Nama : …………………………………….

Jenis kelamin : Laki-laki Perempuan

Sekolah tempat mengajar : …………………………………….

Status sertifikasi : Sertifikasi Non Sertifikasi

Lama mengajar : < / sama dengan15 th > 15 th

Bidang studi : IPA IPS

Keterangan:

*Berilah tanda √ yang dibutuhkan

*IPA/Sains : Matematika, Biologi, Fisika dan Kimia

*IPS/ Ilmu Sosial : Sejarah, Geografi, Ekonomi, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris

dll


86

KUESIONER PENELITIAN PENERAPAN TPACK DALAM

PEMBELAJARAN

Petunjuk pengisian kuesioner:

Untuk mengisi kuesioner ini, anda dimohon memberi tanda centang (√) pada kolom

STS, TS, RR, S, atau SS pada setiap item dibawah ini yang sesusai dengan keadaan

yang sebenarnya.

Keterangan:

SS : Sangat Setuju (5) KS : Kurang Setuju (2)

S : Setuju (4) STS : Sangat Tidak Setuju(1)

RR : Rata-Rata (3)

No Pertanyaan Tingkat kesesuaian

STS TS RR S SS

1. Technological Knowledge

1) Saya tidak pernah meminta

siswa untuk mengumpulkan

tugas melalui email.

2) Saya memanfaatkan LCD

Proyektor dalam pembelajaran di

kelas.

3) Saya memanfaatkan internet

untuk mencari referensi dalam

mengembangkan materi

pembelajaran.

4) Saya memanfaatkan Microsoft

Powerpoint dalam menyiapkan

pembelajaran di kelas


Word dalam menyiapkan



87


STS TS RR S SS


Excel dalam menyiapkan


2. Pedagogical Knowledge

7) Saya menerapkan model

pembelajaran yang dapat

membantu siswa untuk belajar

mandiri dalam mengembangkan

pengetahuannya.

8) Saya membagi kelompok diskusi

di kelas secara heterogen dengan

memperhatikan kemampuan

siswa.

9) Saya menerapkan strategi

pembelajaran secara bervariasi

disesuaikan dengan tujuan dan

karakteristik materi

pembelajaran.

10) Saya menyampaikan tujuan

pembelajaran yang harus dicapai

pada awal pembelajaran.

11) Saya selalu merancang rencana

pembelajaran yang sesuai

dengan silabus sebelum

melaksanakan kegiatan

pembelajaran.


88


STS TS RR S SS

12) Saya melaksanakan kegiatan

pembelajaran sesuai dengan

rencana pembelajaran yang telah

dirancang.

13) Saya selalu mengusahakan untuk

menciptakan kondisi kelas yang

kondusif untuk belajar.

14) Saya memberikan kesempatan

kepada siswa untuk

berpartisipasi aktif dalam

pembelajaran.

15) Saya mampu melaksanakan

pembelajaran yang mendidik dan

dialogis sesuai RPP yang sudah

dibuat.

16) Saya mampu menyusun RPP

dengan baik berdasarkan silabus.

3. Content Knowledge

17) Saya menyampaikan materi

pembelajaran secara lancar.

18) Saya mampu menjelaskan materi

tanpa adanya miskonsepsi.

19) Saya memiliki pengetahuan yang

mendalam tentang materi

pembelajaran yang saya ampu.

20) Saya mampu menjelaskan materi

secara rinci dan sistematis.


89


STS TS RR S SS

21) Saya rajin mengikuti

perkembangan pengetahuan

terkait materi pelajaran sehingga

materi yang saya sampaikan

kepada siswa selalu aktual.

3. Technological Content

Knowledge

22) Saya menggunakan video yang

relevan untuk memperjelas

materi pembelajaran.

23) Saya tidak pernah membuat

video pembelajaran sendiri

untuk menyampaikan materi.

24) Saya menyampaikan materi

dengan menampilkan point-

point penting menggunakan

Microsoft Powerpoint.

25) Saya membuat bahan ajar

(modul atau handout) yang bisa

diakses oleh siswa melalui

media sosial.

26) Saya sering menggunakan

aplikasi Mind Mapping untuk

menjelaskan materi.

4. Pedagogical Content Knowledge

27) Saya mampu mengembangkan

materi pembelajaran yang


90


STS TS RR S SS

disesuaikan dengan kemampuan

siswa.

28) Saya dapat mengembangkan

materi pembelajaran dengan

kedalaman dan keluasan yang

sesuai rumusan kompetensi

dasar.

29) Saya dapat menerapkan strategi

pembelajaran yang sesuai

dengan karakteristik materi

pembelajaran.

30) Saya memberikan latihan soal

sesuai dengan kemampuan

siswa.

31) Saya melakukan evaluasi hasil

belajar dengan soal-soal yang

disusun berdasarkan kisi-kisi.

5. Technological Pedagogical

Knowledge

32) Saya memanfaatkan media audio

visual dalam pembelajaran di

kelas untuk memotivasi belajar

siswa.

33) Saya dapat menerapkan strategi

pembelajaran yang

mengaktifkan siswa dengan

menggunakan media yang

berbasis teknologi.


91


STS TS RR S SS

34) Saya menampilkan kasus yang

akan dibahas dalam diskusi

kelompok di kelas melalui video

yang ditayangkan dengan LCD.

35) Saya tidak pernah meminta siswa

untuk mempresentasikan tugas

menggunakan Microsoft

Powerpoint.

6. Technological Pedagogical Content

Knowledge

36) Saya selalu menyampaikan

materi secara lengkap dan benar

melalui Microsoft Powerpoint

dengan menerapkan strategi

pembelajaran yang sesuai.

37) Saya tidak pernah mencari materi

pembelajaran melalui internet

untuk melengkapi RPP.

38) Saya membuat bahan ajar yang

relevan dan aktual sesuai dengan

kompetensi dasar yang dapat

diakses siswa secara online.


LAMPIRAN II

UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS

92


93

Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel TPACK

Uji Validitas dan Reliabilias Pertama Variabel Penerapan TPACK dalam

Pembelajaran

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on

Standardized

Items

N of

Items

,943 ,953 38

Item-Total Statistics

Scale

Mean if

Item

Deleted

Scale

Variance if

Item

Deleted

Corrected

Item-

Total

Correlatio

n

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if

Item Deleted

butir1 158,73 226,234 ,290 . ,943

butir2 158,71 220,354 ,484 . ,942

butir3 158,54 222,124 ,517 . ,941

butir4 158,72 221,049 ,493 . ,942

butir5 158,91 221,343 ,424 . ,942

butir6 159,57 221,076 ,347 . ,944

butir7 158,71 220,134 ,739 . ,940

butir8 158,63 220,919 ,607 . ,941

butir9 158,70 219,366 ,763 . ,940

butir10 158,63 220,919 ,638 . ,940

butir11 158,81 219,505 ,698 . ,940

butir12 158,89 220,403 ,627 . ,940

butri13 158,59 220,839 ,665 . ,940

butir14 158,49 221,604 ,713 . ,940

butir15 158,94 220,762 ,657 . ,940

butir16 158,93 222,481 ,556 . ,941

butir17 158,73 219,982 ,729 . ,940

butir18 158,99 219,522 ,607 . ,941

butir19 158,80 220,213 ,691 . ,940


94


Scale

Mean if

Item

Deleted

Scale

Variance if

Item

Deleted

Corrected

Item-

Total

Correlatio

n

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if

Item Deleted

butir20 158,79 221,305 ,679 . ,940

butir21 158,84 219,866 ,722 . ,940

butir22 158,87 217,216 ,676 . ,940

butir23 159,65 226,697 ,159 . ,946

butir24 158,81 218,478 ,705 . ,940

butir25 159,24 216,905 ,551 . ,941

butir26 159,62 219,914 ,431 . ,942

butir27 158,88 222,374 ,649 . ,941

butir28 158,90 222,252 ,589 . ,941

butir29 158,86 222,394 ,635 . ,941

butir30 158,84 223,091 ,520 . ,941

butir31 158,76 222,779 ,622 . ,941

butir32 158,89 220,601 ,590 . ,941

butir33 158,80 221,348 ,682 . ,940

butir34 158,98 220,468 ,538 . ,941

butir35 158,91 221,325 ,337 . ,944

butir36 159,05 221,439 ,551 . ,941

butir37 158,85 225,013 ,281 . ,944

butir38 159,02 222,072 ,503 . ,941

Uji Validitas dan Reliabilitas kedua Variabel Penerapan TPACK dalam

Pembelajaran

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on

Standardized

Items

N of

Items

,943 ,953 38


95


Scale

Mean if

Item

Deleted

Scale

Variance

if Item

Deleted

Corrected

Item-Total

Correlatio

n

Squared

Multiple

Correlati

on

Cronbach's

Alpha if

Item

Deleted

butir1 155,21 220,002 ,295 . ,947

butir2 155,18 214,004 ,496 . ,945

butir3 155,02 215,693 ,535 . ,945

butir4 155,20 214,700 ,506 . ,945

butir5 155,38 215,140 ,429 . ,946

butir6 156,04 215,142 ,342 . ,948

butir7 155,19 213,992 ,745 . ,944

butir8 155,11 214,763 ,612 . ,944

butir9 155,17 213,313 ,763 . ,943

butir10 155,11 214,943 ,632 . ,944

butir11 155,29 213,449 ,699 . ,944

butir12 155,37 214,198 ,635 . ,944

butri13 155,06 214,582 ,676 . ,944

butir14 154,96 215,476 ,717 . ,944

butir15 155,41 214,695 ,658 . ,944

butir16 155,40 216,261 ,563 . ,945

butir17 155,21 213,750 ,740 . ,944

butir18 155,46 213,368 ,612 . ,944

butir19 155,28 214,040 ,698 . ,944

butir20 155,26 215,095 ,688 . ,944

butir21 155,31 213,838 ,720 . ,944

butir22 155,34 211,127 ,679 . ,944

butir24 155,29 212,278 ,714 . ,943

butir25 155,71 211,053 ,545 . ,945

butir26 156,09 214,154 ,420 . ,946


96


Scale

Mean if

Item

Deleted

Scale

Variance

if Item

Deleted

Corrected

Item-Total

Correlatio

n

Squared

Multiple

Correlati

on

Cronbach's

Alpha if

Item

Deleted

butir27 155,36 216,286 ,649 . ,944

butir28 155,37 216,255 ,584 . ,945

butir29 155,33 216,349 ,632 . ,944

butir30 155,31 217,010 ,520 . ,945

butir31 155,23 216,684 ,623 . ,944

butir32 155,37 214,685 ,583 . ,944

butir33 155,28 215,319 ,679 . ,944

butir34 155,46 214,575 ,530 . ,945

butir35 155,38 215,374 ,332 . ,948

butir36 155,53 215,495 ,544 . ,945

butir37 155,32 219,103 ,272 . ,947

butir38 155,49 216,234 ,491 . ,945


LAMPIRAN III

REKAP DATA

97


98

VARIABEL TPACK

STATISTIKA DESKRIPTIF

Statistics

bersertifi

kat

belum_ber

sertifikat

kurang_ata

usamaden

gan_15TH

lebihdari_

15TH

IPA

IPS

N Valid 60 52 59 53 31 81

Missin

g

21

29

22

28

50

0

Mean 161,27 157,37 158,19 160,87 157,94 160,04

Median 161,00 157,50 158,00 161,00 159,00 159,00

Mode 164a 176 148a 164a 156a 148

Std.

Deviation

13,569

16,112

13,512

16,254

14,640

15,000

Range 48 85 59 84 57 85

Minimum 134 98 124 98 124 98

Maximum 182 183 183 182 181 183

Sum 9676 8183 9333 8526 4896 12963

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

Bersertifikat

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid 134 1 1,2 1,7 1,7

137 1 1,2 1,7 3,3

141 1 1,2 1,7 5,0

142 1 1,2 1,7 6,7

144 2 2,5 3,3 10,0


99

Bersertifikat

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

145 3 3,7 5,0 15,0

146 2 2,5 3,3 18,3

147 1 1,2 1,7 20,0

148 3 3,7 5,0 25,0

149 1 1,2 1,7 26,7

150 1 1,2 1,7 28,3

151 1 1,2 1,7 30,0

153 1 1,2 1,7 31,7

154 1 1,2 1,7 33,3

155 1 1,2 1,7 35,0

156 2 2,5 3,3 38,3

157 1 1,2 1,7 40,0

158 2 2,5 3,3 43,3

159 2 2,5 3,3 46,7

160 1 1,2 1,7 48,3

161 2 2,5 3,3 51,7

162 1 1,2 1,7 53,3

163 1 1,2 1,7 55,0

164 4 4,9 6,7 61,7

165 2 2,5 3,3 65,0

166 1 1,2 1,7 66,7

167 2 2,5 3,3 70,0

173 1 1,2 1,7 71,7

174 2 2,5 3,3 75,0

175 3 3,7 5,0 80,0


100

Bersertifikat

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

176 1 1,2 1,7 81,7

177 1 1,2 1,7 83,3

178 1 1,2 1,7 85,0

180 2 2,5 3,3 88,3

181 3 3,7 5,0 93,3

182 4 4,9 6,7 100,0

Total 60 74,1 100,0

Missing System 21 25,9

Total 81 100,0

Belum_Bersertifikat

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid 98 1 1,2 1,9 1,9

124 1 1,2 1,9 3,8

139 2 2,5 3,8 7,7

140 3 3,7 5,8 13,5

142 1 1,2 1,9 15,4

144 2 2,5 3,8 19,2

145 2 2,5 3,8 23,1

146 1 1,2 1,9 25,0

147 1 1,2 1,9 26,9

148 3 3,7 5,8 32,7

149 1 1,2 1,9 34,6


101

Belum_Bersertifikat

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

150 1 1,2 1,9 36,5

154 1 1,2 1,9 38,5

155 3 3,7 5,8 44,2

156 2 2,5 3,8 48,1

157 1 1,2 1,9 50,0

158 1 1,2 1,9 51,9

159 2 2,5 3,8 55,8

163 2 2,5 3,8 59,6

164 3 3,7 5,8 65,4

165 1 1,2 1,9 67,3

166 1 1,2 1,9 69,2

168 2 2,5 3,8 73,1

169 3 3,7 5,8 78,8

171 1 1,2 1,9 80,8

176 5 6,2 9,6 90,4

178 2 2,5 3,8 94,2

180 1 1,2 1,9 96,2

181 1 1,2 1,9 98,1

183 1 1,2 1,9 100,0

Total 52 64,2 100,0


Total 81 100,0


102

Kurang_atausamadengan_15TH

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid 124 1 1,2 1,7 1,7

139 2 2,5 3,4 5,1

140 3 3,7 5,1 10,2

141 1 1,2 1,7 11,9

142 1 1,2 1,7 13,6

144 2 2,5 3,4 16,9

145 3 3,7 5,1 22,0

146 1 1,2 1,7 23,7

147 1 1,2 1,7 25,4

148 4 4,9 6,8 32,2

149 1 1,2 1,7 33,9

150 1 1,2 1,7 35,6

154 2 2,5 3,4 39,0

155 3 3,7 5,1 44,1

156 2 2,5 3,4 47,5

157 1 1,2 1,7 49,2

158 1 1,2 1,7 50,8

159 2 2,5 3,4 54,2

160 1 1,2 1,7 55,9

163 2 2,5 3,4 59,3

164 4 4,9 6,8 66,1

165 2 2,5 3,4 69,5

166 1 1,2 1,7 71,2

167 1 1,2 1,7 72,9

168 2 2,5 3,4 76,3


103

Kurang_atausamadengan_15TH

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

169 3 3,7 5,1 81,4

171 1 1,2 1,7 83,1

175 1 1,2 1,7 84,7

176 4 4,9 6,8 91,5

178 1 1,2 1,7 93,2

181 2 2,5 3,4 96,6

182 1 1,2 1,7 98,3

183 1 1,2 1,7 100,0

Total 59 72,8 100,0


Total 81 100,0

Lebihdari_15TH

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid 98 1 1,2 1,9 1,9

134 1 1,2 1,9 3,8

137 1 1,2 1,9 5,7

142 1 1,2 1,9 7,5

144 2 2,5 3,8 11,3

145 2 2,5 3,8 15,1

146 2 2,5 3,8 18,9

147 1 1,2 1,9 20,8

148 2 2,5 3,8 24,5


104

Lebihdari_15TH

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

149 1 1,2 1,9 26,4

150 1 1,2 1,9 28,3

151 1 1,2 1,9 30,2

153 1 1,2 1,9 32,1

155 1 1,2 1,9 34,0

156 2 2,5 3,8 37,7

157 1 1,2 1,9 39,6

158 2 2,5 3,8 43,4

159 2 2,5 3,8 47,2

161 2 2,5 3,8 50,9

162 1 1,2 1,9 52,8

163 1 1,2 1,9 54,7

164 3 3,7 5,7 60,4

165 1 1,2 1,9 62,3

166 1 1,2 1,9 64,2

167 1 1,2 1,9 66,0

173 1 1,2 1,9 67,9

174 2 2,5 3,8 71,7

175 2 2,5 3,8 75,5

176 2 2,5 3,8 79,2

177 1 1,2 1,9 81,1

178 2 2,5 3,8 84,9

180 3 3,7 5,7 90,6

181 2 2,5 3,8 94,3

182 3 3,7 5,7 100,0


105

Lebihdari_15TH

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Total 53 65,4 100,0


Total 81 100,0

IPA

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid 124 1 1,2 3,2 3,2

137 1 1,2 3,2 6,5

139 2 2,5 6,5 12,9

140 2 2,5 6,5 19,4

144 1 1,2 3,2 22,6

145 1 1,2 3,2 25,8

148 1 1,2 3,2 29,0

149 1 1,2 3,2 32,3

156 3 3,7 9,7 41,9

158 1 1,2 3,2 45,2

159 2 2,5 6,5 51,6

161 2 2,5 6,5 58,1

162 1 1,2 3,2 61,3

163 1 1,2 3,2 64,5

164 3 3,7 9,7 74,2

169 1 1,2 3,2 77,4

171 1 1,2 3,2 80,6


106

IPA

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

174 1 1,2 3,2 83,9

176 2 2,5 6,5 90,3

180 1 1,2 3,2 93,5

181 2 2,5 6,5 100,0

Total 31 38,3 100,0


Total 81 100,0

IPS

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid 98 1 1,2 1,2 1,2

134 1 1,2 1,2 2,5

140 1 1,2 1,2 3,7

141 1 1,2 1,2 4,9

142 2 2,5 2,5 7,4

144 3 3,7 3,7 11,1

145 4 4,9 4,9 16,0

146 3 3,7 3,7 19,8

147 2 2,5 2,5 22,2

148 5 6,2 6,2 28,4

149 1 1,2 1,2 29,6

150 2 2,5 2,5 32,1

151 1 1,2 1,2 33,3


107

IPS

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

153 1 1,2 1,2 34,6

154 2 2,5 2,5 37,0

155 4 4,9 4,9 42,0

156 1 1,2 1,2 43,2

157 2 2,5 2,5 45,7

158 2 2,5 2,5 48,1

159 2 2,5 2,5 50,6

160 1 1,2 1,2 51,9

163 2 2,5 2,5 54,3

164 4 4,9 4,9 59,3

165 3 3,7 3,7 63,0

166 2 2,5 2,5 65,4

167 2 2,5 2,5 67,9

168 2 2,5 2,5 70,4

169 2 2,5 2,5 72,8

173 1 1,2 1,2 74,1

174 1 1,2 1,2 75,3

175 3 3,7 3,7 79,0

176 4 4,9 4,9 84,0

177 1 1,2 1,2 85,2

178 3 3,7 3,7 88,9

180 2 2,5 2,5 91,4

181 2 2,5 2,5 93,8

182 4 4,9 4,9 98,8

183 1 1,2 1,2 100,0


108

IPS

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Total 81 100,0 100,0


Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran Ditinjau dari Status Sertifikasi

N

om

or

Re

sp

on

de

n

Sta

tus

Se

rtifik

asi

TPACK

To

tal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

1 2 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 3 3 5 4 3 4 3 5 5 5 5 4 3 4 3 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 167

2 2 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 3 4 4 3 4 5 5 5 3 4 1 5 161

3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 151

4 1 2 4 4 3 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 4 4 5 4 4 3 4 3 5 3 149

5 1 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 140

6 1 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 150

7 2 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 181

8 1 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 148

9 2 2 4 5 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 143

10 1 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 179

11 1 5 1 1 1 1 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 169

12 2 5 4 4 3 3 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 4 4 3 3 3 4 4 158

13 2 4 5 5 4 4 3 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 148

14 2 5 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 5 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 5 2 4 5 5 103

15 1 4 4 5 4 5 3 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 3 4 5 3 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 167

16 2 5 5 5 5 5 2 5 5 5 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 152

17 1 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 155

18 1 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 156

19 1 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 4 2 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 176

20 1 5 3 5 4 3 3 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 2 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 2 4 147

109


No

mo

r

Re

sp

on

de

n

Sta

tus

Se

rtifik

asi

TPACK

To

tal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

21 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 142

22 2 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 151

23 1 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 184

24 1 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 181

25 2 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 3 5 4 1 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 2 171

26 1 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 187

27 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 151

28 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 148

29 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 183

30 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 186

31 1 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 168

32 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 153

33 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 187

34 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 149

35 2 5 5 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 1 5 3 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 3 172

36 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 145

37 2 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 3 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 3 5 5 3 5 4 4 5 5 5 5 5 3 5 4 3 166

38 1 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 2 5 4 4 4 2 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 167

39 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 3 5 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 159

40 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 154

110


Nom

or

Resp

ond

en

Sta

tus

Sert

ifik

asi

TPACK

Tota

l

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

41 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 148

42 2 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 164

43 2 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 183

44 1 4 4 5 5 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 2 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 175

45 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 184

46 1 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 181

47 1 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 179

48 1 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 2 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 166

49 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 146

50 2 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 3 4 4 4 5 3 4 2 3 4 4 4 3 4 5 5 5 5 4 5 4 161

51 2 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 3 4 4 3 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 167

52 2 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 2 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 178

53 2 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 173

54 1 4 5 5 5 5 2 4 4 4 5 4 3 5 5 3 4 5 4 5 4 4 5 2 5 5 4 4 4 4 3 5 3 4 5 5 4 4 5 160

55 2 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 162

56 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 144

57 1 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 171

58 2 5 5 5 5 3 1 4 1 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 3 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 162

59 1 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 181

60 1 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 150

111


Nom

or

Resp

ond

en

Sta

tus

Sert

ifik

asi

TPACK

Tota

l

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

61 1 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 186

62 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 3 5 5 2 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 179

63 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 177

64 1 5 5 5 5 5 3 4 4 5 2 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 4 4 1 5 2 1 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 161

65 1 5 4 4 4 1 2 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 2 2 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 150

66 2 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 3 5 5 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 171

67 1 5 5 5 4 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 183

68 1 4 4 5 5 5 1 5 5 5 4 4 3 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 3 161

69 1 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 5 4 5 5 4 4 3 5 4 4 5 168

70 2 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 180

71 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 173

72 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 173

73 2 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 159

74 1 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 157

75 2 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 5 4 5 4 151

76 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 169

77 1 5 4 5 4 4 3 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 5 4 5 5 4 4 3 5 4 5 4 163

78 2 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 5 4 3 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 3 157

79 2 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 5 4 5 4 151

80 1 5 5 5 5 4 3 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 157

112


Nom

or

Resp

ond

en

Sta

tus

Sert

ifik

asi

TPACK

Tota

l

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

81 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 146

82 2 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 170

83 2 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 3 5 5 3 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 167

84 2 5 5 4 5 5 1 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 2 2 3 3 4 4 4 4 3 4 5 4 3 3 150

85 1 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 5 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 164

86 1 5 5 5 4 4 3 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 4 4 2 4 5 5 5 4 5 5 2 5 2 5 4 166

87 1 5 4 5 4 4 2 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 149

88 1 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 186

89 1 5 5 5 5 4 2 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 1 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 167

90 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 151

91 1 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 3 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 169

92 1 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 3 2 4 4 2 5 5 5 5 4 5 5 3 4 3 4 4 163

93 2 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 179

94 2 4 3 4 3 3 2 4 4 3 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 2 1 2 2 2 4 3 4 3 3 2 3 2 4 2 5 2 125

95 2 4 1 5 2 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 169

96 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 165

97 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 142

98 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 144

99 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 186

100 1 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 160

113


Nom

or

Re

sp

on

de

n

Sta

tus

Se

rtifik

asi

TPACK

Tota

l

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

101 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 1 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 4 3 5 176

102 2 5 5 5 5 4 2 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 3 5 2 2 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 158

103 2 4 5 5 5 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 5 3 5 3 143

104 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 186

105 2 3 5 4 5 5 4 4 5 4 5 3 3 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 3 4 4 4 161

106 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 152

107 1 4 2 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 138

108 2 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 188

109 2 4 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 184

110 1 4 3 5 3 4 2 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 2 3 3 2 5 5 4 5 5 3 3 3 4 3 5 4 152

111 1 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 161

112 2 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 3 5 5 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 171

Keterangan:

Status Sertifikasi

1 = Bersertifikat

2 = Belum Bersertifikat

114


Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran Ditinjau dari Lama Mengajar

Nom

or

Re

sp

on

de

n

Lam

a

Me

ng

aja

r TPACK

Tota

l

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

1 1 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 3 3 5 4 3 4 3 5 5 5 5 4 3 4 3 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 167

2 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 3 4 4 3 4 5 5 5 3 4 1 5 161

3 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 151

4 1 2 4 4 3 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 4 4 5 4 4 3 4 3 5 3 149

5 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 140

6 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 150

7 1 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 181

8 2 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 148

9 1 2 4 5 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 143

10 2 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 179

11 1 5 1 1 1 1 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 169

12 2 5 4 4 3 3 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 4 4 3 3 3 4 4 158

13 1 4 5 5 4 4 3 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 148

14 2 5 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 5 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 5 2 4 5 5 103

15 1 4 4 5 4 5 3 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 3 4 5 3 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 167

16 1 5 5 5 5 5 2 5 5 5 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 152

17 2 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 155

18 1 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 156

19 2 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 4 2 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 176

20 2 5 3 5 4 3 3 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 2 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 2 4 147

115


No

mo

r

Re

sp

on

de

n

La

ma

Me

ng

aja

r

TPACK

To

tal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

21 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 142

22 1 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 151

23 2 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 184

24 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 181

25 1 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 3 5 4 1 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 2 171

26 2 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 187

27 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 151

28 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 148

29 1 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 183

30 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 186

31 2 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 168

32 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 153

33 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 187

34 1 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 149

35 1 5 5 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 1 5 3 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 3 172

36 1 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 145

37 1 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 3 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 3 5 5 3 5 4 4 5 5 5 5 5 3 5 4 3 166

38 2 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 2 5 4 4 4 2 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 167

39 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 3 5 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 159

40 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 154

116


No

mo

r

Re

sp

on

de

n

La

ma

Me

ng

aja

r

TPACK

To

tal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

41 1 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 148

42 1 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 164

43 2 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 183

44 2 4 4 5 5 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 2 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 175

45 1 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 184

46 2 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 181

47 2 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 179

48 2 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 2 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 166

49 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 146

50 1 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 3 4 4 4 5 3 4 2 3 4 4 4 3 4 5 5 5 5 4 5 4 161

51 1 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 3 4 4 3 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 167

52 2 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 2 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 178

53 1 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 173

54 2 4 5 5 5 5 2 4 4 4 5 4 3 5 5 3 4 5 4 5 4 4 5 2 5 5 4 4 4 4 3 5 3 4 5 5 4 4 5 160

55 1 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 162

56 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 144

57 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 171

58 1 5 5 5 5 3 1 4 1 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 3 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 162

59 2 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 181

60 1 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 150

117


No

mo

r

Re

sp

on

de

n

La

ma

Me

ng

aja

r

TPACK

Tota

l

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

61 2 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 186

62 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 3 5 5 2 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 179

63 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 177

64 1 5 5 5 5 5 3 4 4 5 2 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 4 4 1 5 2 1 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 161

65 2 5 4 4 4 1 2 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 2 2 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 150

66 1 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 3 5 5 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 171

67 2 5 5 5 4 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 183

68 2 4 4 5 5 5 1 5 5 5 4 4 3 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 3 161

69 2 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 5 4 5 5 4 4 3 5 4 4 5 168

70 1 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 180

71 1 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 173

72 1 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 173

73 1 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 159

74 2 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 157

75 1 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 5 4 5 4 151

76 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 169

77 2 5 4 5 4 4 3 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 5 4 5 5 4 4 3 5 4 5 4 163

78 1 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 5 4 3 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 3 157

79 1 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 5 4 5 4 151

80 1 5 5 5 5 4 3 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 157

118


No

mo

r

Re

sp

on

de

n

La

ma

Me

ng

aja

r

TPACK

Tota

l

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

81 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 146

82 1 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 170

83 1 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 3 5 5 3 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 167

84 1 5 5 4 5 5 1 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 2 2 3 3 4 4 4 4 3 4 5 4 3 3 150

85 2 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 5 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 164

86 2 5 5 5 4 4 3 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 4 4 2 4 5 5 5 4 5 5 2 5 2 5 4 166

87 2 5 4 5 4 4 2 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 149

88 1 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 186

89 2 5 5 5 5 4 2 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 1 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 167

90 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 151

91 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 3 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 169

92 2 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 3 2 4 4 2 5 5 5 5 4 5 5 3 4 3 4 4 163

93 1 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 179

94 1 4 3 4 3 3 2 4 4 3 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 2 1 2 2 2 4 3 4 3 3 2 3 2 4 2 5 2 125

95 1 4 1 5 2 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 169

96 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 165

97 1 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 142

98 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 144

99 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 186

100 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 160

119


No

mo

r

Re

sp

on

de

n

La

ma

Me

ng

aja

r

TPACK

Tota

l

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

101 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 1 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 4 3 5 176

102 1 5 5 5 5 4 2 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 3 5 2 2 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 158

103 1 4 5 5 5 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 5 3 5 3 143

104 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 186

105 1 3 5 4 5 5 4 4 5 4 5 3 3 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 3 4 4 4 161

106 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 152

107 2 4 2 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 138

108 1 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 188

109 2 4 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 184

110 2 4 3 5 3 4 2 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 2 3 3 2 5 5 4 5 5 3 3 3 4 3 5 4 152

111 2 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 161

112 1 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 3 5 5 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 171

Keterangan:

Lama Mengajar

1 = Kurang dari atau Sama dengan 15 Tahun

2 = Lebih dari 15 Tahun 120


Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran Ditinjau dari Bidang Studi

Nom

or

Re

sp

on

de

Bid

an

g

Stu

di TPACK

Tota

l

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

1 2 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 3 3 5 4 3 4 3 5 5 5 5 4 3 4 3 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 167

2 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 3 4 4 3 4 5 5 5 3 4 1 5 161

3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 151

4 1 2 4 4 3 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 4 4 5 4 4 3 4 3 5 3 149

5 1 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 140

6 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 150

7 2 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 181

8 2 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 148

9 1 2 4 5 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 143

10 2 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 179

11 2 5 1 1 1 1 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 169

12 2 5 4 4 3 3 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 4 4 3 3 3 4 4 158

13 2 4 5 5 4 4 3 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 148

14 2 5 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 5 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 5 2 4 5 5 103

15 1 4 4 5 4 5 3 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 3 4 5 3 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 167

16 2 5 5 5 5 5 2 5 5 5 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 152

17 2 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 155

18 2 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 156

19 2 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 4 2 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 176

20 1 5 3 5 4 3 3 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 2 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 2 4 147

121


No

mo

r

Re

sp

on

de

n

Bid

an

g

Stu

di TPACK

Tota

l

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

21 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 142

22 2 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 151

23 1 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 184

24 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 181

25 2 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 3 5 4 1 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 2 171

26 2 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 187

27 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 151

28 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 148

29 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 183

30 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 186

31 2 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 168

32 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 153

33 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 187

34 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 149

35 1 5 5 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 1 5 3 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 3 172

36 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 145

37 1 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 3 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 3 5 5 3 5 4 4 5 5 5 5 5 3 5 4 3 166

38 2 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 2 5 4 4 4 2 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 167

39 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 3 5 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 159

40 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 154

122


No

mo

r

Re

sp

on

de

Bid

an

g

Stu

di TPACK

To

tal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

41 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 148

42 1 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 164

43 2 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 183

44 2 4 4 5 5 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 2 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 175

45 1 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 184

46 2 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 181

47 2 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 179

48 2 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 2 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 166

49 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 146

50 2 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 3 4 4 4 5 3 4 2 3 4 4 4 3 4 5 5 5 5 4 5 4 161

51 2 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 3 4 4 3 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 167

52 2 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 2 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 178

53 1 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 173

54 2 4 5 5 5 5 2 4 4 4 5 4 3 5 5 3 4 5 4 5 4 4 5 2 5 5 4 4 4 4 3 5 3 4 5 5 4 4 5 160

55 2 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 162

56 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 144

57 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 171

58 2 5 5 5 5 3 1 4 1 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 3 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 162

59 1 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 181

60 2 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 150

123


No

mo

r

Re

sp

on

de

n

Bid

an

g

Stu

di TPACK

To

tal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

61 2 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 186

62 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 3 5 5 2 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 179

63 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 177

64 2 5 5 5 5 5 3 4 4 5 2 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 4 4 1 5 2 1 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 161

65 2 5 4 4 4 1 2 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 2 2 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 150

66 2 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 3 5 5 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 171

67 2 5 5 5 4 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 183

68 2 4 4 5 5 5 1 5 5 5 4 4 3 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 3 161

69 1 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 5 4 5 5 4 4 3 5 4 4 5 168

70 2 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 180

71 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 173

72 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 173

73 2 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 159

74 2 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 157

75 2 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 5 4 5 4 151

76 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 169

77 2 5 4 5 4 4 3 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 5 4 5 5 4 4 3 5 4 5 4 163

78 2 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 5 4 3 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 3 157

79 2 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 5 4 5 4 151

80 2 5 5 5 5 4 3 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 157

124


No

mo

r

Re

sp

on

de

n

Bid

an

g

Stu

di TPACK

To

tal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

81 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 146

82 2 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 170

83 2 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 3 5 5 3 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 167

84 2 5 5 4 5 5 1 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 2 2 3 3 4 4 4 4 3 4 5 4 3 3 150

85 1 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 5 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 164

86 2 5 5 5 4 4 3 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 4 4 2 4 5 5 5 4 5 5 2 5 2 5 4 166

87 2 5 4 5 4 4 2 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 149

88 2 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 186

89 1 5 5 5 5 4 2 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 1 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 167

90 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 151

91 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 3 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 169

92 1 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 3 2 4 4 2 5 5 5 5 4 5 5 3 4 3 4 4 163

93 2 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 179

94 1 4 3 4 3 3 2 4 4 3 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 2 1 2 2 2 4 3 4 3 3 2 3 2 4 2 5 2 125

95 1 4 1 5 2 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 169

96 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 165

97 1 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 142

98 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 144

99 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 186

100 1 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 160

125


No

mo

r

Re

sp

on

de

Bid

an

g

Stu

di TPACK

To

tal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

101 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 1 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 4 3 5 176

102 2 5 5 5 5 4 2 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 3 5 2 2 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 158

103 1 4 5 5 5 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 5 3 5 3 143

104 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 186

105 1 3 5 4 5 5 4 4 5 4 5 3 3 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 3 4 4 4 161

106 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 152

107 2 4 2 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 138

108 2 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 188

109 2 4 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 184

110 2 4 3 5 3 4 2 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 2 3 3 2 5 5 4 5 5 3 3 3 4 3 5 4 152

111 1 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 161

112 2 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 3 5 5 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 171

Keterangan:

Bidang Studi

1 = IPA

2 = IPS

126


LAMPIRAN IV

PENILAIAN ACUAN PATOKAN TIPE II

127


128

PENILAIAN ACUAN PATOKAN TIPE II

Kategori Variabel Terikat dilakukan berdasarkan PAP Tipe II. Untuk

mendeskripsikan kategori variabel terikat, yang harus dilakukan adalah

menemukan skor interval dengan rumus PAP Tipe II. Sebagai berikut:

NTR + (nilai persentil x (NTT-NTR))

Keterangan:

NTT: Nilai Tertinggi

NTR: Nilai Terendah

Kategori Penilaian Variabel Status Sertifikasi Guru yang

Bersertifikat

Perhitungan Rentang

skor Frekuensi Persentase Kategori

37+81%(185-37) 157-185 38 63,3% Sangat

Baik

37+66%(185-37) 135-156 21 35% Baik

37+56%(185-37) 120-134 1 1,7% Cukup

Baik

37+46%(185-37) 105-119 0 0% Kurang

Baik

37+0%(185-37) 37-104 0 0% Sangat

Kurang

Baik

Jumlah 60 100%


129

Kategori Penilaian Variabel Status Sertifikasi Guru yang

Belum Bersertifikat

Perhitungan Rentang


37+81%(185-37) 157-185 27 51,92% Sangat

Baik

37+66%(185-37) 135-156 23 44,23% Baik

37+56%(185-37) 120-134 1 1,92% Cukup

Baik

37+46%(185-37) 105-119 0 0% Kurang

Baik

37+0%(185-37) 37-104 1 1,92% Sangat

Kurang

Baik

Jumlah 52 100%

Kategori Penilaian Variabel Lama Mengajar Guru Kurang

dari atau sama dengan 15 Tahun

Perhitungan Rentang


37+81%(185-37) 157-185 31 52,54% Sangat

Baik

37+66%(185-37) 135-156 27 45,76% Baik

37+56%(185-37) 120-134 1 1,70% Cukup

Baik

37+46%(185-37) 105-119 0 0% Kurang

Baik

37+0%(185-37) 37-104 0 0% Sangat

Kurang

Baik

Jumlah 59 100%


130

Kategori Penilaian Variabel Lama Mengajar Guru Lebih

dari 15 Tahun

Perhitungan Rentang


37+81%(185-37) 157-185 33 62,26% Sangat

Baik

37+66%(185-37) 135-156 18 33,96% Baik

37+56%(185-37) 120-134 1 1,89% Cukup

Baik

37+46%(185-37) 105-119 0 0% Kurang

Baik

37+0%(185-37) 37-104 1 1,89% Sangat

Kurang

Baik

Jumlah 53 100%

Kategori Penilaian Variabel Bidang Studi IPA

Perhitungan Rentang


37+81%(185-37) 157-185 18 58,06% Sangat

Baik

37+66%(185-37) 135-156 12 38,71% Baik

37+56%(185-37) 120-134 1 3,23% Cukup

Baik

37+46%(185-37) 105-119 0 0% Kurang

Baik

37+0%(185-37) 37-104 0 0% Sangat

Kurang

Baik

Jumlah 31 100%


131

Kategori Penilaian Variabel Bidang Studi IPS

Perhitungan Rentang


37+81%(185-37) 157-185 46 56,79% Sangat

Baik

37+66%(185-37) 135-156 33 40,74% Baik

37+56%(185-37) 120-134 1 1,23% Cukup

Baik

37+46%(185-37) 105-119 0 0% Kurang

Baik

37+0%(185-37) 37-104 1 1,23% Sangat

Kurang

Baik

Jumlah 81 100%


LAMPIRAN V

UJI NORMALITAS DAN HOMOGENITAS

132


133

UJI NORMALITAS

Uji Normalitas Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran Ditinjau dari

Status Sertifikasi, Lama Mengajar, dan Bidang Studi Guru

1. Hasil Uji Normalitas Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran

Ditinjau dari Status Sertifikasi

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Bersertifikat

Belum

Bersertifikat

N 60 52

Normal Parametersa,b Mean 161,27 157,37

Std.

Deviation

13,569

16,112

Most Extreme

Differences

Absolute ,109 ,089

Positive ,086 ,056

Negative -,109 -,089

Test Statistic ,109 ,089

Asymp. Sig. (2-tailed) ,072c ,200c,d

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.

d. This is a lower bound of the true significance.


134


Ditinjau dari Lama Mengajar


Kurang atau

sama dengan

15 Tahun

Lebih dari 15

Tahun

N 59 53


Std.

Deviation

13,512

16,254

Most Extreme

Differences

Absolute ,097 ,112

Positive ,097 ,097



Asymp. Sig. (2-tailed) ,200c,d ,095c






135


Ditinjau dari Bidang Studi


IPA IPS

N 31 81


Std.

Deviation

14,640

15,000

Most Extreme

Differences

Absolute ,125 ,088

Positive ,083 ,073



Asymp. Sig. (2-tailed) ,200c,d ,191c






136

UJI HOMOGENITAS

1. Hasil Uji Homogenitas Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran

Ditinjau dari Status Sertifikasi

Descriptives

TPACK

N

Mean

Std.

Deviati

on

Std.

Error

95% Confidence

Interval for

Mean

Mini

mum

Maxi

mum Lower

Bound

Upper

Bound

Belum

Bersertifikat

52 152.6346 15.12825 2.09791 148.4229 156.8463 93.00 182.00

Bersertifikat 60 155.8333 12.04113 1.55450 152.7228 158.9439 135.00 180.00

Total 112 154.3482 13.59366 1.28448 151.8029 156.8935 93.00 182.00

Test of Homogeneity of Variances

TPACK

Levene

Statistic

df

1

df

2

Sig.

.600 1 110 .440


137

7. Uji Homogenitas Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran

Ditinjau dari Lama Mengajar

Deskriptives

TPACK

N

Mean

Std.

Deviatio

n

Std.

Error

95% Confidence

Interval for Mean

Minim

um

Maxim

um Lower

Bound

Upper

Bound

Kurang

dari

atau

sama

dengan

15

tahun

59 153.7797 12.35826 1.60891 150.5591 157.0002 122.00 182.00

Lebih

dari 15

tahun

53 154.9811 14.94411 2.05273 150.8620 159.1002 93.00 177.00

Total 112 154.3482 13.59366 1.28448 151.8029 156.8935 93.00 182.00


TPACK

Levene

Statistic

df

1

df

2

Sig

.

1.081 1 110 .301


138

3. Uji Homogenitas Variabel Penerapan TPACK dalam Pembelajaran Ditinjau

dari Bidang Studi

Deskriptives

TPAC

K

N

Mean

Std.

Deviatio

n

Std.

Error

95% Confidence

Interval for Mean

Mini

mum

Maxi

mum Lower

Bound

Upper

Bound

IPA 31 153.9032 13.22965 2.37612 149.0506 158.7559 122.00 178.00

IPS 81 154.5185 13.80771 1.53419 151.4654 157.5717 93.00 182.00

Total 112 154.3482 13.59366 1.28448 151.8029 156.8935 93.00 182.00


TPACK

Levene

Statistic

df

1

df

2

Sig.

.001 1 110 .971


LAMPIRAN VI

UJI T

139


140

UJI T

1. Penerapan TPACK dalam Pembelajaran Berdasarkan Status Sertifikasi

Group Statistics

Status Sertifikasi N Mean Std.

Deviation

Std. Error

Mean

Belum

Bersertifikat

52 152.6346 15.12825 2.09791

TPACK

Bersertifikat 60 155.8333 12.04113 1.55450

Levene's

Test for

Equality of

Variances


F

Si

g.

T

Df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Differ

ence

Std.

Error

Differe

nce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Equal variances

assumed

.600 .440 -1.245 110 .216 -3.19872 2.56918 -8.29023 1.89279

TPACK

Equal variances

not assumed

-1.225 97.080 .224 -3.19872 2.61107 -8.38092 1.98349


141

2. Penerapan TPACK dalam Pembelajran Berdasarkan Lama Mengajar

Group Statistics

Lama Mengajar N Mean Std.

Deviation

Std. Error

Mean

Kurang dari / sama

dengan 15 tahun

59 153.7797 12.35826 1.60891

TPACK

Lebih dari 15 tahun 53 154.9811 14.94411 2.05273

Levene's

Test for

Equality of

Variances


F

S

i

g

.

t

Df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std.

Error

Differenc

e

95%Confidenc

e Interval of

the

Difference

Lower Upper

Equal

variances

assumed

1.081 .301 -.465 110 .643 -1.20147 2.58178 -6.31796 3.91501

TPACK

Equal

variances not

assumed

-.461 101.254 .646 -1.20147 2.60812 -6.37512 3.97218


142

3. Penerapan TPACK dalam Pembelajaran Berdasarkan Bidang Studi

Group Statistics

Bidang Studi N Mean Std.

Deviation

Std. Error

Mean

IPA 31 153.9032 13.22965 2.37612

TPACK

IPS 81 154.5185 13.80771 1.53419

Levene's

Test for

Equality of

Variances


F

S

i

g

.

T

Df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Differen

ce

Std.

Error

Differen

ce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Equal

variances

assumed

.001 .971 -.213 110 .831 -.61529 2.88335 -6.32941 5.09883

TPACK

Equal

variances not

assumed

-.218 56.542 .829 -.61529 2.82837 -6.27999 5.04941


LAMPIRAN VII

TABEL R

143


144

Tabel r untuk df= 1-50

df = (N-2)

Tingkat signifikansi untuk uji satu arah

0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005

Tingkat signifikansi untuk uji dua arah

0.1 0.05 0.02 0.01 0.001

1 0.9877 0.9969 0.9995 0.9999 1.0000

2 0.9000 0.9500 0.9800 0.9900 0.9990

3 0.8054 0.8783 0.9343 0.9587 0.9911

4 0.7293 0.8114 0.8822 0.9172 0.9741

5 0.6694 0.7545 0.8329 0.8745 0.9509

6 0.6215 0.7067 0.7887 0.8343 0.9249

7 0.5822 0.6664 0.7498 0.7977 0.8983

8 0.5494 0.6319 0.7155 0.7646 0.8721

9 0.5214 0.6021 0.6851 0.7348 0.8470

10 0.4973 0.5760 0.6581 0.7079 0.8233

11 0.4762 0.5529 0.6339 0.6835 0.8010

12 0.4575 0.5324 0.6120 0.6614 0.7800

13 0.4409 0.5140 0.5923 0.6411 0.7604

14 0.4259 0.4973 0.5742 0.6226 0.7419

15 0.4124 0.4821 0.5577 0.6055 0.7247

16 0.4000 0.4683 0.5425 0.5897 0.7084

17 0.3887 0.4555 0.5285 0.5751 0.6932


145

df = (N-2)


0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005


0.1 0.05 0.02 0.01 0.001

18 0.3783 0.4438 0.5155 0.5614 0.6788

19 0.3687 0.4329 0.5034 0.5487 0.6652

20 0.3598 0.4227 0.4921 0.5368 0.6524

21 0.3515 0.4132 0.4815 0.5256 0.6402

22 0.3438 0.4044 0.4716 0.5151 0.6287

23 0.3365 0.3961 0.4622 0.5052 0.6178

24 0.3297 0.3882 0.4534 0.4958 0.6074

25 0.3233 0.3809 0.4451 0.4869 0.5974

26 0.3172 0.3739 0.4372 0.4785 0.5880

27 0.3115 0.3673 0.4297 0.4705 0.5790

28 0.3061 0.3610 0.4226 0.4629 0.5703

29 0.3009 0.3550 0.4158 0.4556 0.5620

30 0.2960 0.3494 0.4093 0.4487 0.5541

31 0.2913 0.3440 0.4032 0.4421 0.5465

32 0.2869 0.3388 0.3972 0.4357 0.5392

33 0.2826 0.3338 0.3916 0.4296 0.5322

34 0.2785 0.3291 0.3862 0.4238 0.5254

35 0.2746 0.3246 0.3810 0.4182 0.5189


146

df = (N-2)


0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005


0.1 0.05 0.02 0.01 0.001

36 0.2709 0.3202 0.3760 0.4128 0.5126

37 0.2673 0.3160 0.3712 0.4076 0.5066

38 0.2638 0.3120 0.3665 0.4026 0.5007

39 0.2605 0.3081 0.3621 0.3978 0.4950

40 0.2573 0.3044 0.3578 0.3932 0.4896

41 0.2542 0.3008 0.3536 0.3887 0.4843

42 0.2512 0.2973 0.3496 0.3843 0.4791

43 0.2483 0.2940 0.3457 0.3801 0.4742

44 0.2455 0.2907 0.3420 0.3761 0.4694

45 0.2429 0.2876 0.3384 0.3721 0.4647

46 0.2403 0.2845 0.3348 0.3683 0.4601

47 0.2377 0.2816 0.3314 0.3646 0.4557

48 0.2353 0.2787 0.3281 0.3610 0.4514

49 0.2329 0.2759 0.3249 0.3575 0.4473

50 0.2306 0.2732 0.3218 0.3542 0.4432


147

df = (N-2)


0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005


0.1 0.05 0.02 0.01 0.001

51 0.2284 0.2706 0.3188 0.3509 0.4393

52 0.2262 0.2681 0.3158 0.3477 0.4354

53 0.2241 0.2656 0.3129 0.3445 0.4317

54 0.2221 0.2632 0.3102 0.3415 0.4280

55 0.2201 0.2609 0.3074 0.3385 0.4244

56 0.2181 0.2586 0.3048 0.3357 0.4210

57 0.2162 0.2564 0.3022 0.3328 0.4176

58 0.2144 0.2542 0.2997 0.3301 0.4143

59 0.2126 0.2521 0.2972 0.3274 0.4110

60 0.2108 0.2500 0.2948 0.3248 0.4079

61 0.2091 0.2480 0.2925 0.3223 0.4048

62 0.2075 0.2461 0.2902 0.3198 0.4018

63 0.2058 0.2441 0.2880 0.3173 0.3988

64 0.2042 0.2423 0.2858 0.3150 0.3959

65 0.2027 0.2404 0.2837 0.3126 0.3931

66 0.2012 0.2387 0.2816 0.3104 0.3903

67 0.1997 0.2369 0.2796 0.3081 0.3876

68 0.1982 0.2352 0.2776 0.3060 0.3850


148

df = (N-2)


0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005


0.1 0.05 0.02 0.01 0.001

69 0.1968 0.2335 0.2756 0.3038 0.3823

70 0.1954 0.2319 0.2737 0.3017 0.3798

71 0.1940 0.2303 0.2718 0.2997 0.3773

72 0.1927 0.2287 0.2700 0.2977 0.3748

73 0.1914 0.2272 0.2682 0.2957 0.3724

74 0.1901 0.2257 0.2664 0.2938 0.3701

75 0.1888 0.2242 0.2647 0.2919 0.3678

76 0.1876 0.2227 0.2630 0.2900 0.3655

77 0.1864 0.2213 0.2613 0.2882 0.3633

78 0.1852 0.2199 0.2597 0.2864 0.3611

79 0.1841 0.2185 0.2581 0.2847 0.3589

80 0.1829 0.2172 0.2565 0.2830 0.3568

81 0.1818 0.2159 0.2550 0.2813 0.3547

82 0.1807 0.2146 0.2535 0.2796 0.3527

83 0.1796 0.2133 0.2520 0.2780 0.3507

84 0.1786 0.2120 0.2505 0.2764 0.3487

85 0.1775 0.2108 0.2491 0.2748 0.3468

86 0.1765 0.2096 0.2477 0.2732 0.3449


149

df = (N-2)


0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005


0.1 0.05 0.02 0.01 0.001

87 0.1755 0.2084 0.2463 0.2717 0.3430

88 0.1745 0.2072 0.2449 0.2702 0.3412

89 0.1735 0.2061 0.2435 0.2687 0.3393

90 0.1726 0.2050 0.2422 0.2673 0.3375

91 0.1716 0.2039 0.2409 0.2659 0.3358

92 0.1707 0.2028 0.2396 0.2645 0.3341

93 0.1698 0.2017 0.2384 0.2631 0.3323

94 0.1689 0.2006 0.2371 0.2617 0.3307

95 0.1680 0.1996 0.2359 0.2604 0.3290

96 0.1671 0.1986 0.2347 0.2591 0.3274

97 0.1663 0.1975 0.2335 0.2578 0.3258

98 0.1654 0.1966 0.2324 0.2565 0.3242

99 0.1646 0.1956 0.2312 0.2552 0.3226

100 0.1638 0.1946 0.2301 0.2540 0.3211


150

df = (N-2)


0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005


0.1 0.05 0.02 0.01 0.001

101 0.1630 0.1937 0.2290 0.2528 0.3196

102 0.1622 0.1927 0.2279 0.2515 0.3181

103 0.1614 0.1918 0.2268 0.2504 0.3166

104 0.1606 0.1909 0.2257 0.2492 0.3152

105 0.1599 0.1900 0.2247 0.2480 0.3137

106 0.1591 0.1891 0.2236 0.2469 0.3123

107 0.1584 0.1882 0.2226 0.2458 0.3109

108 0.1576 0.1874 0.2216 0.2446 0.3095

109 0.1569 0.1865 0.2206 0.2436 0.3082

110 0.1562 0.1857 0.2196 0.2425 0.3068

111 0.1555 0.1848 0.2186 0.2414 0.3055

112 0.1548 0.1840 0.2177 0.2403 0.3042

113 0.1541 0.1832 0.2167 0.2393 0.3029

114 0.1535 0.1824 0.2158 0.2383 0.3016

115 0.1528 0.1816 0.2149 0.2373 0.3004

116 0.1522 0.1809 0.2139 0.2363 0.2991

117 0.1515 0.1801 0.2131 0.2353 0.2979

118 0.1509 0.1793 0.2122 0.2343 0.2967


151

df = (N-2)


0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005


0.1 0.05 0.02 0.01 0.001

119 0.1502 0.1786 0.2113 0.2333 0.2955

120 0.1496 0.1779 0.2104 0.2324 0.2943

121 0.1490 0.1771 0.2096 0.2315 0.2931

122 0.1484 0.1764 0.2087 0.2305 0.2920

123 0.1478 0.1757 0.2079 0.2296 0.2908

124 0.1472 0.1750 0.2071 0.2287 0.2897

125 0.1466 0.1743 0.2062 0.2278 0.2886

126 0.1460 0.1736 0.2054 0.2269 0.2875

127 0.1455 0.1729 0.2046 0.2260 0.2864

128 0.1449 0.1723 0.2039 0.2252 0.2853

129 0.1443 0.1716 0.2031 0.2243 0.2843

130 0.1438 0.1710 0.2023 0.2235 0.2832

131 0.1432 0.1703 0.2015 0.2226 0.2822

132 0.1427 0.1697 0.2008 0.2218 0.2811

133 0.1422 0.1690 0.2001 0.2210 0.2801

134 0.1416 0.1684 0.1993 0.2202 0.2791

135 0.1411 0.1678 0.1986 0.2194 0.2781

136 0.1406 0.1672 0.1979 0.2186 0.2771


152

df = (N-2)


0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005


0.1 0.05 0.02 0.01 0.001

137 0.1401 0.1666 0.1972 0.2178 0.2761

138 0.1396 0.1660 0.1965 0.2170 0.2752

139 0.1391 0.1654 0.1958 0.2163 0.2742

140 0.1386 0.1648 0.1951 0.2155 0.2733

141 0.1381 0.1642 0.1944 0.2148 0.2723

142 0.1376 0.1637 0.1937 0.2140 0.2714

143 0.1371 0.1631 0.1930 0.2133 0.2705

144 0.1367 0.1625 0.1924 0.2126 0.2696

145 0.1362 0.1620 0.1917 0.2118 0.2687

146 0.1357 0.1614 0.1911 0.2111 0.2678

147 0.1353 0.1609 0.1904 0.2104 0.2669

148 0.1348 0.1603 0.1898 0.2097 0.2660

149 0.1344 0.1598 0.1892 0.2090 0.2652

150 0.1339 0.1593 0.1886 0.2083 0.2643


153

df = (N-2)


0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005


0.1 0.05 0.02 0.01 0.001

151 0.1335 0.1587 0.1879 0.2077 0.2635

152 0.1330 0.1582 0.1873 0.2070 0.2626

153 0.1326 0.1577 0.1867 0.2063 0.2618

154 0.1322 0.1572 0.1861 0.2057 0.2610

155 0.1318 0.1567 0.1855 0.2050 0.2602

156 0.1313 0.1562 0.1849 0.2044 0.2593

157 0.1309 0.1557 0.1844 0.2037 0.2585

158 0.1305 0.1552 0.1838 0.2031 0.2578

159 0.1301 0.1547 0.1832 0.2025 0.2570

160 0.1297 0.1543 0.1826 0.2019 0.2562

161 0.1293 0.1538 0.1821 0.2012 0.2554

162 0.1289 0.1533 0.1815 0.2006 0.2546

163 0.1285 0.1528 0.1810 0.2000 0.2539

164 0.1281 0.1524 0.1804 0.1994 0.2531

165 0.1277 0.1519 0.1799 0.1988 0.2524

166 0.1273 0.1515 0.1794 0.1982 0.2517

167 0.1270 0.1510 0.1788 0.1976 0.2509

168 0.1266 0.1506 0.1783 0.1971 0.2502


154

df = (N-2)


0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005


0.1 0.05 0.02 0.01 0.001

169 0.1262 0.1501 0.1778 0.1965 0.2495

170 0.1258 0.1497 0.1773 0.1959 0.2488

171 0.1255 0.1493 0.1768 0.1954 0.2481

172 0.1251 0.1488 0.1762 0.1948 0.2473

173 0.1247 0.1484 0.1757 0.1942 0.2467

174 0.1244 0.1480 0.1752 0.1937 0.2460

175 0.1240 0.1476 0.1747 0.1932 0.2453

176 0.1237 0.1471 0.1743 0.1926 0.2446

177 0.1233 0.1467 0.1738 0.1921 0.2439

178 0.1230 0.1463 0.1733 0.1915 0.2433

179 0.1226 0.1459 0.1728 0.1910 0.2426

180 0.1223 0.1455 0.1723 0.1905 0.2419

181 0.1220 0.1451 0.1719 0.1900 0.2413

182 0.1216 0.1447 0.1714 0.1895 0.2406

183 0.1213 0.1443 0.1709 0.1890 0.2400

184 0.1210 0.1439 0.1705 0.1884 0.2394

185 0.1207 0.1435 0.1700 0.1879 0.2387

186 0.1203 0.1432 0.1696 0.1874 0.2381


155

df = (N-2)


0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005


0.1 0.05 0.02 0.01 0.001

187 0.1200 0.1428 0.1691 0.1869 0.2375

188 0.1197 0.1424 0.1687 0.1865 0.2369

189 0.1194 0.1420 0.1682 0.1860 0.2363

190 0.1191 0.1417 0.1678 0.1855 0.2357

191 0.1188 0.1413 0.1674 0.1850 0.2351

192 0.1184 0.1409 0.1669 0.1845 0.2345

193 0.1181 0.1406 0.1665 0.1841 0.2339

194 0.1178 0.1402 0.1661 0.1836 0.2333

195 0.1175 0.1398 0.1657 0.1831 0.2327

196 0.1172 0.1395 0.1652 0.1827 0.2321

197 0.1169 0.1391 0.1648 0.1822 0.2315

198 0.1166 0.1388 0.1644 0.1818 0.2310

199 0.1164 0.1384 0.1640 0.1813 0.2304

200 0.1161 0.1381 0.1636 0.1809 0.2298


penerapan technological pedagogical content …

Documents