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Ministero dell'Istruzione dell'Università e della Ricerca Liceo Scientifico Linguistico Statale "Paolo Giovio" – Como
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Anno Scolastico 2014-2015
Via Pasquale Paoli, 28 - 22100 Como - Tel. 031 507161 - Fax 031 507225 C.F./P.IVA 80018260135 - Cod. Mecc. COPS030001 www.liceogiovio.gov.it - [email protected] - [email protected]
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INDICE
I corsi attivati e i nostri punti di forza …………………………………………………………………………………………………… 4
PARTE PRIMA
Piano dell’Offerta Formativa ……………………………………………………………………………………………………………….. 5
La storia ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 5
Le finalità …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 6
Progettualità e centralità degli studenti ………………………………………………………………………………………………. 7
L’identità del Giovio : dialettica tra tradizione e innovazione ………………………………………………………………. 7
Relazioni con il territorio ……………………………………………………………………………………………………………………… 8
Obiettivi strategici ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 8
Organizzazione didattica ……………………………………………………………………………………………………………………… Periodi di valutazione……………………………………………………………………………………………………………………. Ricevimento genitori ……………………………………………………………………………………………………………………..
14 14 14
Situazione classi – Anno scolastico 2014-2015 …………………………………………………………………………………… 15
Assetto istituzionale e organizzativo ……………………………………………………………………………………………………. 15
La Dirigenza …………………………………………………………………………………………………………………………………. 15
Organi Collegiali …………………………………………………………………………………………………………………………… 16
Modalità organizzativa dell’Istituto ……………………………………………………………………………………………………… 17
Le funzioni strumentali al Piano dell’offerta formativa ………………………………………………………………… Criteri per l’attribuzione degli incarichi di Funzione Strumentale …………………………………………………
18 21
Il coordinatore dei Consigli di Classe…………………………………………………………………………………………….. Il segretario dei Consigli di Classe…………………………………………………………………………………………………. Il coordinatore di dipartimento……………………………………………………………………………………………………. Le commissioni…………………………………………………………………………………………………………………………….. Responsabile di laboratorio…………………………………………………………………………………………………………..
22 22 23 23 23
Personale ATA ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 24
Strutture e servizi…………………………………………………………………………………………………………………………………. 25
I laboratori …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 25
Aule di Arte …………………………………………………………………………………………………………………………………………. 27
Strutture sportive …………………………………………………………………………………………………………………………… 27
PARTE SECONDA
Corsi attivati ………… …………………………………………………………………………………………………………………………….. 28
Obiettivi formativi: competenze per aree di apprendimento – Assi culturali ………………………………………. Competenze trasversali di Cittadinanza e Costituzione…………………………………………………………………………
28 30
I corsi attivati – Anno scolastico 2014-2015 …………………………………………………………………………………………. 31
Liceo scientifico: corso scientifico ………………………………………………………………………………………………………… 31
Liceo scientifico - opzione scienze applicate ………………………………………………………………………………………… 32
Liceo linguistico …………………………………………………………………………………………………………………………………… 33
Una lunga tradizione dell’insegnamento delle lingue …………………………………………………………………………… Scambi culturali e soggiorni linguistici……………………………………………………………………………………………………
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Certificazioni delle competenze di base ……………………………………………………………………………………………….. 37
Obiettivi formativi: trasversali e comportamentali ……………………………………………………………………………….. 39
Patto educativo di corresponsabilità ……………………………………………………………………………………………………. 40
Linee guida per i progetti di istituto 2014-2015 ……………………………………………………………………………………. 42
Ampliamento dell’Offerta Formativa – I progetti …………………………………………………………………………………. 47
Verifica e valutazione …………………………………………………………………………………………………………………………… 48
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Criteri per la conduzione degli scrutini finali ………………………………………………………………………………………… 52
Criteri per l’attribuzione del credito scolastico …………………………………………………………………………………….. 54
Criteri per il riconoscimento dei crediti formativi …………………………………………………………………………………. 54
Assenze ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 55
Esami integrativi e di idoneità ……………………………………………………………………………………………………………… 58
Criteri per l’assegnazione voto di comportamento ………………………………………………………………………………. 59
Interventi per il sostegno e il recupero ………………………………………………………………………………………………… 60
Riorientamento ……………………………………………………………………………………………………………………………………. 64
Orientamento ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 65
Al Giovio la diversità è ricchezza ………………………………………………………………………………………………………….. 65
Accoglienza e integrazione studenti diversamente abili ……………………………………………………………………….. 66
Servizio istruzione domiciliare ……………………………………………………………………………………………………………… 67
Linee guida alunni DSA ……………………………………………………………………………………………………………………….. Protocollo accoglienza alunni stranieri………………………………………………………………………………………………….
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Percorsi didattico- formativi alternativi all’insegnamento della religione cattolica ……………………………….. 74
Criteri per le nuove iscrizioni degli alunni per l'anno scolastico 2015-2016. Capienze e criteri di accoglibilità ……………………………………………………………………………………………………………………………………….
75
Criteri formazione classi ………………………………………………………………………………………………………………………. 75
Criteri di assegnazione docenti alle classi ………………………………..………………………………………………………….. 79
Criteri generali di utilizzo del personale docente in rapporto al piano dell’offerta formativa, criteri didattici di formulazione dell’orario dei docenti e della durata dell’unità di lezione ……..
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Tirocinio formativo e orientamento …………………………………………………………………………………………………….. Formazione docenti………………………………………………………………………………………………………………………………
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ALLEGATO A : Protocollo per l’inserimento di studenti stranieri che partecipano a programmi di scambio interculturale ………………………………………………………………………………………………………………………….
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ALLEGATO B: Protocollo reinserimento studenti che abbiano trascorso un periodo di studio all’estero .. 87
ALLEGATO C : Certificazione Certilingua ……………………………………………………………………………………………….. ALLEGATO D: Il Liceo Linguistico Scientifico “Giovio” aderisce al Progetto ESABAC ……………………………
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ALLEGATO E: Regolamento d’Istituto (Pubblicato sul sito web della scuola: www.liceogiovio.gov.it)
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LICEO SCIENTIFICO LINGUISTICO STATALE “PAOLO GIOVIO” - COMO I corsi attivati: Liceo Scientifico:
Corso Scientifico
Opzione Scienze Applicate Liceo Linguistico
I nostri punti di forza
I validi risultati dell’azione didattica ed educativa
o Esiti brillanti nei test di ammissione alle facoltà universitarie
o Positiva partecipazione a gare a livello provinciale
o Successo professionale
Una lunga tradizione di insegnamento delle lingue straniere
o Liceo linguistico o Insegnamento opzionale delle lingue
straniera in orario extra-curricolare o Certificazioni : FCE, PET,DELE,DELF,FIT1,
FIT2, ZD, Certilingua o Scambi culturali, gemellaggi, esperienze
di intercultura, stages, soggiorni linguistici
o Insegnamento CLIL o Corso ESABAC o Progetto ESABAC
Dal 1924 Liceo Scientifico. Gli studenti acquisiscono:
o Valide conoscenze e competenze nell’area matematica e nell’area scientifica
o Una formazione culturale equilibrata: solide conoscenze e competenze nell’area linguistica , storica, filosofica, artistica
Attenzione alle nuove tecnologie informatiche:
o Progetto Generazione WEB: rivolto a 20 classi. Gli alunni usano un tablet o un Notebook; ogni classe è dotata di un Kit-LIM.
o Due laboratori di informatica collegati in rete ed uno linguistico.
o Ogni aula è dotata di una postazione PC per l’uso del Registro elettronico e per l’uso delle LIM, dove installate.
o Gli ingressi e le uscite sono regolate da un tesserino elettronico (badge)
o 23 aule sono dotate di Kit-LIM (PC e Lavagna Interattiva Multimediale)
o Piattaforma Moodle per una didattica orientata all’e-learning
o E’ in uso il Registro elettronico con l’uso di rivelatori elettronici e badge per le assenze, ritardi e uscite anticipate
Un clima sereno e ricco di stimoli culturali
o Molti progetti che offrono opportunità di leggere e indagare i problemi della realtà contemporanea
o L’attenzione allo studente come persona ed il riconoscimento della diversità come ricchezza
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PARTE PRIMA
PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA
Delibera di approvazione Collegio Docenti e Delibera di approvazione Consiglio di Istituto D.P.R. n. 275/1999 Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche, ai sensi dell’art. 21 della Legge 15 marzo 1997, n. 59 (L. Bassanini). ART. 3: - Ogni istituzione scolastica predispone, con la partecipazione di tutte le sue componenti, il Piano dell'Offerta Formativa. Il piano è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia. Il POF è il documento fondamentale dell’Autonomia dell’Istituzione Scolastica, è la “carta d'identità della scuola”. È uno strumento dinamico, non prescrittivo, che viene elaborato periodicamente e che può essere rivisto e aggiornato. Il presente POF si configura anche come PEI (Piano Educativo di Istituto, CM 362/92) in quanto costituisce la sintesi pedagogica delle scelte culturali, organizzative, operative che caratterizzano l'offerta formativa della scuola.
Organizzazione del Piano dell’offerta formativa (POF) del Liceo Paolo Giovio
Il POF è reso pubblico
E' pubblicato sul sito del Liceo Scientifico Linguistico Statale “Paolo Giovio”
www.liceogiovio.gov.it
LA STORIA
Il Liceo Statale Paolo Giovio di Como, intitolato ad un grande umanista del Rinascimento, che ricorda i valori dell’ educazione, dell’ unitarietà della cultura, dell’ apertura al pluralismo, nacque nell'anno scolastico 1923/24 come Liceo Scientifico Statale. La sua prima sede fu un edificio situato in via Jacopo Rezia . Dall'anno scolastico 1975/76 la sede fu trasferita in via Pasquale Paoli in cui, all'origine, era ubicato il Reparto di Maternità dell’ospedale cittadino. Il Liceo Scientifico fu istituito con Regio Decreto sulla base del nuovo ordinamento degli studi previsto dalla Riforma Gentile e fu uno dei primi in Italia, essendo Como capoluogo di provincia. Nelle intenzioni del legislatore di epoca fascista, il nuovo corso di scuola media superiore doveva essere un liceo, per così dire, di seconda categoria rispetto al classico; infatti non vi si studiava il greco, mentre il latino subiva qualche riduzione di orario. Dallo scientifico non si poteva accedere a
Il Dirigente
Scolastico
Attiva rapporti Con
Istituzioni Enti locali Territorio
territorio
Il Collegio Docenti
Elabora e
Approva il
POF
Il Consiglio di Istituto
Fornisce le linee
d'indirizzo al Collegio dei Docenti
Adotta il POF
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tutte le facoltà universitarie: ai suoi studenti, infatti, era impedito il proseguimento nei corsi di tipo umanistico per cui si riteneva necessaria una specifica formazione linguistica e filologica. Fino agli anni sessanta la vocazione del Giovio rispecchiò le intenzioni del legislatore. Negli anni ’70 la scolarizzazione di massa favorì lo sviluppo di una scuola che si mostrava come sintesi pedagogica di tradizione e innovazione. La liberalizzazione degli accessi universitari consentì la scelta dello scientifico senza alcuna ipoteca sui futuri studi universitari e le iscrizioni aumentarono a dismisura. Durante il corso degli anni Ottanta anche l'offerta formativa si trasformò. Furono progettate e approvate dal Ministero classi maxisperimentali, cioè con quadro orario e disciplinare profondamente modificato. Si trattò della prima sperimentazione a livello liceale della provincia di Como, raccolse esigenze che cominciavano allora ad emergere nel territorio comasco: da un lato una maggior competenza nelle lingue straniere, dall’altro un rafforzamento dell’asse scientifico. Il Liceo aderì anche al Piano Nazionale dell’Informatica (P.N.I.), attivando corsi che prevedono una particolare attenzione alla comunicazione digitale e un potenziamento dell’asse scientifico, in particolare della matematica e della fisica. Nel corso degli anni ‘90 la sperimentazione autonoma del Liceo si articolò nelle due forme nazionali di sperimentazione assistita ad indirizzo scientifico, corsi maxi sperimentali Progetto B. Brocca, e a indirizzo linguistico, corsi maxisperimentali Circ. Min. n.27/91. Furono, inoltre, introdotti corsi che prevedono l’insegnamento, oltre alla lingua inglese, di una seconda lingua straniera: Francese, Tedesco, Spagnolo. Questi corsi sono ora in via di esaurimento: nell’anno scolastico 2010/2011 ha avuto inizio la realizzazione della cosiddetta riforma Gelmini. Attualmente l’offerta formativa prevede: Liceo Scientifico nei due indirizzi: corso Scientifico e opzione delle Scienze Applicate e Liceo Linguistico. LE FINALITÀ
Obiettivi che l’istituzione scolastica si dà per rispondere ai bisogni del territorio. Il Liceo si impegna a realizzare gli obiettivi di apprendimento previsti da ciascuno degli indirizzi in cui si articola l’offerta formativa, fornendo gli strumenti necessari per il conseguimento delle competenze ed abilità richieste al termine del corso di studi. Lo strumento fondamentale della crescita culturale e umana dei giovani è costituito dalle attività svolte nell’ambito curricolare, che, senza trascurare il passato, si realizzano con attenzione agli aspetti della contemporaneità e con il ricorso sistematico e crescente ai mezzi multimediali. Il Liceo è una comunità educante finalizzata all’istruzione e formazione degli studenti. Il curricolo scolastico è permanentemente oggetto di studio e tema privilegiato delle attività di aggiornamento degli insegnanti. Il Liceo definisce le proprie priorità strategiche, impegnandosi ad adeguare ad esse l’organizzazione e la dotazione di strumenti e servizi, nelle seguenti direzioni:
o La realizzazione di un approccio integrato alle diverse problematiche di tipo culturale, promuovendo il collegamento tra l’ambito scientifico e quelli storico, filosofico, artistico e letterario.
o L’utilizzo delle tecnologie informatiche e delle risorse telematiche promuovendo applicazioni didattiche nei diversi ambiti disciplinari;
o Lo sviluppo delle conoscenze linguistiche: nel Liceo Scientifico con l’obiettivo di far raggiungere agli allievi la competenza e la padronanza autonoma della lingua inglese e di sperimentarne l’uso veicolare nell’ambito di una disciplina non linguistica nell'ultimo anno di corso; nel liceo Linguistico con l’obiettivo di far raggiungere agli allievi la competenza e la
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padronanza autonoma di tre lingue straniere europee e di sperimentare l’uso veicolare di esse nell’ambito di discipline non linguistiche a partire dal terzo anno di corso.
Ad integrazione delle attività curricolari, come espansione, arricchimento ed integrazione di esse, il Liceo propone iniziative quali la partecipazione a spettacoli teatrali, viaggi d’istruzione e visite guidate, scambi culturali, partecipazione a progetti europei ed internazionali, laboratori in campo teatrale e nel settore delle arti visive, adesione a giornate della creatività giovanile, cicli di conferenze di argomento scientifico, storico o filosofico, aperte al pubblico esterno ed attività di gruppo sportivo. In particolare il Liceo si impegna a contribuire alla costruzione di un ricco ambiente culturale nel territorio di Como, instaurando un fitto rapporto con altri enti e istituzioni per progettare iniziative culturali o valorizzare quanto già viene proposto. Viene posta sistematica attenzione alle caratteristiche storiche, alla bellezza dell’arte e del paesaggio, alle dinamiche economiche e sociali del territorio e alle relazioni tra dimensione locale e dimensione globale. Le materie di studio non hanno carattere professionalizzante, ma offrono ai giovani gli strumenti per affrontare le sfide del mondo contemporaneo, costruire diversi profili professionali, intraprendere ogni tipo di studio universitario. PROGETTUALITÀ E CENTRALITÀ DEGLI STUDENTI Una parte importante, infine, dell’impegno educativo della scuola è affidata allo stile delle relazioni tra le diverse componenti. Capisaldi ne sono la conoscenza e il rispetto delle regole, l’educazione alla responsabilità, il coinvolgimento nella programmazione e nella progettazione annuale, il riconoscimento degli spazi di autogestione, nonché l’atteggiamento di ascolto e la disponibilità al dialogo con le famiglie e l’impegno a fare della partecipazione e del consenso il metodo della decisione. L’attenzione agli studenti nella loro peculiarità è il motivo centrale di ogni scelta pedagogica. I validi risultati dell’azione didattica ed educativa del Liceo sono ogni anno confermati dagli esiti brillanti fatti registrare dalla gran parte degli studenti diplomati nei test di ammissione alle facoltà universitarie, e dalla positiva partecipazione degli studenti alle competizioni a livello provinciale, regionale e nazionale, in diverse discipline, come la matematica, la fisica e la filosofia.
L’IDENTITÀ DEL GIOVIO: DIALETTICA TRA TRADIZIONE E INNOVAZIONE Al Liceo Giovio vi è un clima sereno e ricco di stimoli culturali. I docenti e il personale ATA cercano di mantenere e di sviluppare gli aspetti migliori di una lunga tradizione. In particolare:
o L’attenzione ai problemi della realtà contemporanea o L’apertura al confronto e al dialogo o Il rispetto della persona e la cura dei rapporti umani o La ricchezza degli stimoli culturali o Lo sviluppo dei progetti e la crescita di iniziative autonome degli studenti o L’aggiornamento e la formazione continua degli insegnanti e del personale o L’ aggiornamento delle proposte didattiche e culturali o La sperimentazione e la riflessione sui saperi
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RELAZIONI CON IL TERRITORIO Il Liceo “Giovio” costituisce tradizionalmente un elemento importante nel panorama culturale di Como e interagisce, in forma ancor più accentuata con il raggiungimento dell’autonomia scolastica, con altri attori sociali presenti nel territorio. La conoscenza delle caratteristiche e delle potenzialità del territorio rappresenta un aspetto importante della formazione dei giovani liceali perché siano consapevoli della sua storia, della sua bellezza, delle dinamiche che lo attraversano e dei rapporti tra dimensione locale e dimensione globale. A tal fine il Liceo si impegna nei prossimi anni a contribuire al percorso di avvicinamento all’EXPO 2015 e alla sua conoscenza come occasione di apertura al mondo e di riflessione sulla tematica di “Nutrire il mondo”. Nel corso degli anni, allo scopo di contestualizzare, arricchire, finalizzare in modo più convincente la propria offerta formativa, il Liceo ha creato e consolidato rapporti e forme di collaborazione con le diverse facoltà delle sedi universitarie Comasche, l’ Università dell’Insubria e la II Facoltà del Politecnico di Milano, con il Gruppo Giovani Industriali di Como , con l’Università popolare, con i Musei Civici, con il Comune di Como e con associazioni e operatori privati nel settore della cultura sia comasca che milanese. La vivacità culturale di Como, spesso misconosciuta, permette di rinforzare questi legami e di studiare forme ancora più strette di integrazione e di scambio reciproco di esperienze significative. Tutte le collaborazioni hanno permesso di organizzare attività didattiche e culturali rivolte agli studenti e all’intera cittadinanza, iniziative didattiche legate alle singole discipline, momenti di orientamento agli studi post liceali. Sono attive forme di collaborazione con scuole medie secondarie di primo grado per realizzare progetti di raccordo e orientamento. I protocolli di collaborazione con l’ASL consentono inoltre di realizzare attività di formazione dei docenti su temi e metodologie di educazione alla salute, intesa in senso ampio come benessere fisico e psicologico, e di prevenzione delle forme di disagio. Sono in atto forme di collaborazione anche con altri enti convenzionati, attivi sul territorio, per la realizzazione di interventi di educazione all’affettività. E’ attivo, in collaborazione con l’UST di Como, la Camera di Commercio e Confindustria, uno sportello di ri-orientamento rivolto agli studenti e alle loro famiglie
OBIETTIVI STRATEGICI
Gli otto concetti fondamentali che sono alla base dell’azione progettuale e gestionale dell’azione del Dirigente Scolastico (e dello Staff di Direzione e Gestione), sono i seguenti:
1. Orientamento ai risultati 2. Attenzione rivolta al portatore di interesse 3. Leadership e coerenza negli obiettivi 4. Gestione in termini di processi e fatti 5. Leadership diffusa e condivisa: coinvolgimento e sviluppo delle persone 6. Apprendimento, innovazione e miglioramento continuo 7. Sviluppo della partnership con altre Istituzioni, Enti, Associazioni, Organismi .. 8. Responsabilità individuale e sociale della scuola.
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Tali criteri sono divisi in due gruppi:
i fattori: leadership, politiche e strategie, gestione del personale, partnership e risorse, processi
i risultati: relativi ai clienti-stakeholders/portatori di interesse, risultati relativi al personale, risultati relativi alla scuola e risultati chiave di performance
© - EFQM – Euro
La lettura della struttura del Modello può essere duplice:
1. Da sinistra a destra. Consente alla scuola prima di descrivere i fattori messi in campo e poi di misurare i risultati ottenuti.
2. Da destra a sinistra. Dall’analisi dei risultati che si ottengono consente di rivedere e rimodellare l’organizzazione (cioè i fattori).
Durante il corrente anno scolastico e per tutto il 2014-2015, verrà adottata l’integrazione di questi due punti di vista, che è molto probabilmente la più utile, perché abbina la dimensione pratica, concreta (“Come siamo oggi?”) con quella teorica (“Come dovremo essere domani”), (“Cosa abbiamo raggiunto”) con (“Cosa resta da migliorare”), in un processo di miglioramento continuo. La definizione degli obiettivi Gli obiettivi da raggiungere scaturiscono dal processo di autovalutazione; vengono proposti dal Dirigente scolastico al Collegio dei Docenti e al Consiglio d’Istituto per la loro effettiva definizione e la conseguente assegnazione contrattuale. La definizione negoziata degli obiettivi fra Dirigente scolastico e il Collegio dei Docenti e al Consiglio d’Istituto intende evidenziare l’importanza del ruolo del Dirigente scolastico e la sua responsabilità verso i risultati concordati.
FATTORI RISULTATI
LE
AD
ER
SH
IP
GESTIONE DEL PERSONALE
PARTNERSHIP
e RISORSE
RISULTATI RELATIVI
AGLI ALUNNI E AGLI STAKEHOLDERS
RISULTATI RELATIVI AL
PERSONALE
PR
OC
ES
SI
RISULTATI
CHIAVE
DI
PERFORMANCE
INNOVAZIONE E APPRENDIMENTO
RISULTATI RELATIVI ALLA
SCUOLA
POLITICHE e
STRATEGIE
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Per questa ragione, la definizione degli obiettivi si inquadra all’interno di una strategia dirigenziale che ponga, come punto di riferimento costante, gli obiettivi generali dentro le caratteristiche della organizzazione scolastica e del territorio in cui essa opera. Individuazione degli obiettivi Gli obiettivi devono essere pochi, chiari, rilevanti, misurabili e valutabili. In particolare si possono prefigurare:
Gli obiettivi riferiti agli esiti formativi e educativi
Gli obiettivi riferiti ai processi
Il Liceo Paolo Giovio ha scelto di attestarsi su obiettivi strategici con una scelta mirata e diversamente declinata fra obiettivi legati agli esiti e ai processi, con l’obiettivo di mettere in relazione gli obiettivi di esito e quelli di processo, in relazione alla specifica situazione della scuola. L’analisi terrà conto di: Contesto:
Contesto
risorse Processi:
pratiche educative e didattiche
ambiente organizzativo per l’apprendimento Esiti:
formativi
educativi Proposte di miglioramento:
obiettivi di miglioramento Obiettivi di miglioramento Gli organi collegiali individuano alcuni obiettivi di miglioramento su cui orientare il lavoro nei prossimi anni. Il nucleo di autovalutazione e il Dirigente scolastico inoltre ricercano il collegamento fra la scelta degli obiettivi e l’analisi evidenziata nei punti precedenti.
Quali obiettivi per il miglioramento?
Quali sono i risultati attesi per i prossimi anni?
Quali indicatori? Benchmark e target?
Perché questi obiettivi in relazione alle risultanze dell’autovalutazione?
Il rapporto di autovalutazione (RA)
Il Rapporto di Autovalutazione (RA) è lo sviluppo logico delle argomentazioni precedenti. Il Dirigente scolastico, in stretta collaborazione con il Nucleo di autovalutazione e con la partecipazione della Comunità professionale, redigerà un RA, facilmente compilabile, grazie alle informazioni e i dati messi a sua disposizione, che sia agevolmente consultabile e leggibile da parte degli stakeholder. È importante che il RA utilizzi i dati della scuola confrontabili con valori di riferimento (benchmark). Il rapporto sarà in formato elettronico.
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I principali riferimenti per l’elaborazione del RA sono:
1. Scuola in chiaro
2. Dati prove Invalsi
3. Questionario scuola
Dati e informazioni strutturate disponibili nella scuola fra cui quelle ricavate tramite strumenti di autovalutazione.
È importante che la scuola non consideri il rapporto un ulteriore adempimento burocratico bensì come una possibilità di ridare un ordine logico alle informazioni e ai documenti già in suo possesso o facilmente reperibili. Il RA si compone di solo 2 parti:
1. Analisi della situazione
2. Obiettivi di miglioramento
In sostanza nella prima parte il dirigente selezionerà una serie di informazioni e di dati per leggere la propria situazione e per definire, nella seconda parte, gli obiettivi di miglioramento Esiti Domande di autovalutazione Alcune domande per orientare il confronto all’interno del nucleo di autovalutazione potrebbero essere:
Successo scolastico. La scuola riesce ad assicurare il successo scolastico degli studenti?
Le scelte adottate e regolamentate dalla scuola sono adeguate a garantire il buon esito del percorso formativo per ogni studente?
Competenze acquisite ed equità
Che tipo di conoscenze e competenze acquisiscono gli allievi nei diversi livelli del loro percorso scolastico?
La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi?
Le disparità a livello di rendimento tra gli alunni sono in progressione o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?
Tali disparità sono concentrate in alcuni indirizzi o sezioni?
La scuola riesce a migliorare le competenze civiche degli studenti, come il rispetto delle regole, la collaborazione e lo spirito di gruppo, l’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi?
Quali elementi di prova utilizza la scuola per valutare tali competenze e lo sviluppo personale e sociale?
Risultati a distanza
Qual è la riuscita degli studenti nel proseguimento degli studi?
Qual è la riuscita degli studenti fuori dalla scuola, nel mondo del lavoro e nei successivi percorsi di studio?
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OBIETTIVI STRATEGICI 2014-2017 Il Liceo Scientifico Linguistico Statale “Paolo Giovio” di Como, ha scelto di prefissarsi, per i prossimi tre anni scolastici (2014-2015, 2015-2016 e 2016-2017), i seguenti obiettivi strategici:
1. Promuovere e migliorare i processi educativi, il livello di istruzione e formazione degli allievi, migliorare le loro conoscenze e competenze didattiche in rapporto al grado di scuola, le competenze su empatia ed intelligenza emotiva, le competenze di creatività e pensiero divergente, la loro partecipazione all’apprendimento permanente, lo sviluppo e il sostegno delle eccellenze;
2. Promuovere la valutazione educativa e di sistema e proseguire con attività ed iniziative per l’autovalutazione dell’Istituto, che coinvolgono tutte le componenti, migliorando le competenze organizzative e giuridiche correlate al regime di autonomia della scuola. Per il prossimo triennio la valutazione del sistema educativo di istruzione del Liceo Paolo Giovio sarà caratterizzata dalla progressiva introduzione nella scuola del procedimento di valutazione, secondo le seguenti quattro fasi nelle quali si articola il procedimento di valutazione delle scuole: a) autovalutazione; b) valutazione esterna; c) azioni di miglioramento; d) rendicontazione sociale come strumento di responsabilità e rendicontazione agli stakeholders (portatori di interesse). La valutazione è finalizzata al miglioramento della qualità dell'offerta formativa e degli apprendimenti e sarà particolarmente indirizzata:
a. alla riduzione della dispersione scolastica e dell' insuccesso scolastico; b. alla riduzione delle differenze tra i livelli di apprendimento nei diversi corsi di studio; c. al rafforzamento delle competenze di base degli studenti rispetto alla situazione di
partenza; d. alla valorizzazione degli esiti a distanza degli studenti con attenzione all'università e
al lavoro.
3. Promuovere strategie progettuali, la formazione e l’aggiornamento professionale degli insegnanti e del personale amministrativo, tecnico e dei collaboratori scolastici relativi alla valorizzazione delle esperienze di sperimentazione già da lungo tempo attuate e alla riqualificazione, in merito ai seguenti obiettivi ed aree progettuali: a. Gestione del Piano dell’Offerta Formativa b. Ricerca e sviluppo, Formazione, Salute e benessere c. Intercultura, Progetto lingue straniere: Certificazioni, Insegnamento e apprendimento
attraverso metodologia CLIL, progetti europei ed internazionali (Programma Erasmus+, Scambi, E-Twinning, CertiLingua, CertInt…), Progetto ESABAC
d. Continuità e Orientamento e. Comunicazione, Linguaggi e Multimedialità (TIC, metodologia, didattica, linguaggi e
strumenti) f. Cittadinanza e Costituzione g. Disabilità e DSA e BES h. Sicurezza
4. Sviluppare ulteriormente processi e progetti innovativi attraverso la conoscenza,
l’implementazione e l’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione e degli
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strumenti informatici, con la finalità di ridurre il divario tecnologico, innovando la metodologia, la didattica, la valutazione e la gestione della classe;
5. Migliorare la competitività della scuola attraverso la ottimizzazione delle strutture e dei laboratori, la partecipazione a progetti di rete con altre scuole e a progetti innovativi e autofinanziati e la riprogettazione dell’offerta formativa in sinergia e collegamento con il territorio
6. Aumentare l’efficacia del processo di orientamento in ingresso, guidare gli allievi a
sviluppare la consapevolezza delle proprie attitudini, competenze, abilità e saper essere; finalizzare l’orientamento esterno, soprattutto al momento del passaggio dalla scuola secondaria di secondo grado ai gradi successivi di istruzione o al mondo del lavoro;
7. Migliorare ulteriormente la reputazione dell’Istituto sul territorio, portando ad un
equilibrio maggiore la qualità del servizio erogato con la qualità percepita dagli utenti e dai portatori di interesse (stakeholders);
8. Rivedere e innovare curricoli e saperi e la programmazione per competenze.
9. Sviluppare ulteriormente i percorsi formativi per competenze, a cominciare dalle
competenze chiave di cittadinanza, i sistemi di valutazione, la valorizzazione e la certificazione delle competenze acquisite, per permettere a tutti gli alunni di muoversi liberamente fra diversi contesti di studio, geografici e del mondo del lavoro, la interculturalità, l’inclusione e la disabilita, senza trascurare l’area dei DSA e del BES;
10. Sviluppare ulteriormente le competenze degli alunni nelle lingue straniere, l'indice di
internazionalizzazione della scuola attraverso la partecipazione e l’attuazione di progetti ed attività internazionali, investire all'interno della scuola in attività che incentivino e rafforzino la mobilità transnazionale studentesca e dei docenti e le relazioni con altre scuole estere o che implementino metodologie di insegnamento e apprendimento innovative, supportate da progetti rivolti a migliorare la conoscenza della cultura e delle lingue straniere;
11. Migliorare la sicurezza e il benessere organizzativo e lavorativo del personale scolastico,
docenti e ATA, e degli alunni;
12. Promuovere progetti e iniziative di formazione volte a favorire la costruzione dell’identità personale dello studente, ponendo particolare attenzione alle dimensioni dell’interazione personale, sociale ed emotiva, alla percezione del Liceo “Giovio” come comunità effettivamente accogliente e partecipata, dove il processo di costruzione di un’immagine positiva del sé, dell’aumento e consolidamento dell’autostima concorre non solo in senso ampio alla formazione di cittadini responsabili e consapevoli, ma anche al successo scolastico e agli stessi processi di apprendimenti realmente significativi;
13. Potenziare le competenze relative alle procedure ed ai metodi di indagine propri delle
scienze naturali, affinché gli alunni acquisiscano attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche del mondo attuale. Incrementare la realizzazione di percorsi formativi orientativi ed implementare sinergie con enti di ricerca
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nazionali ed internazionali nella prospettiva di una scuola che diventi luogo di ricerca attiva.
ORGANIZZAZIONE DIDATTICA Gli ingressi e le uscite in anticipo, come i ritardi sono gestiti dal registro elettronico introdotto in tutte le classi del Liceo Scientifico Linguistico Statale “ P. Giovio”. A gestire le postazioni di rilevamento (totem) presenti negli ingressi, c’è un server centrale che ha il compito di monitorare assenze, ritardi e uscite, mediante un sistema di lettura ottica. Tutti gli alunni sono dotati di un cartellino elettronico (badge) che registra l’ingresso e l’uscita, inviando in automatico queste informazioni al registro elettronico in classe e che saranno sono, a breve, consultabili anche ai genitori. L’ingresso in aula è fissato per le 7.55; l’inizio delle lezioni è alle ore 8.00. Dalle ore 7.50 si può entrare a scuola. I minuti di ritardo, a partire dalle 8.01, sono conteggiati nella somma totale delle assenze funzionali all’ammissione della classe successiva. Orari e periodi di valutazione Le ore di lezione sono di 60 minuti. Le lezioni hanno inizio alle ore 8.00 e con termine differenziato a seconda se l’alunno/a frequenta il biennio o il triennio dei corsi di studio. L’intervallo si effettua dalle ore 10.53 alle ore 11.07.
L’anno scolastico 2014-2015 è suddiviso in due periodi di apprendimento e di valutazione, rispettivamente di 3 mesi (trimestre) e 5 mesi (pentamestre). Il trimestre ha inizio il 12 settembre 2014 e si conclude il 20 dicembre 2014, con l’inizio delle vacanze di Natale. Il Pentamestre ha inizio il 7 gennaio 2015 e si conclude il 8 giugno 2015. Durante il Pentamestre si effettua la valutazione intermedia degli apprendimenti. Ricevimento genitori – Anno scolastico 2014-2015 Sul sito web della scuola e sul registro elettronico è esposto l’orario di ricevimento dei genitori di ogni docente. I docenti ricevono solo per appuntamento. L’appuntamento può essere prenotato dai genitori attraverso il registro elettronico. Sono previsti tre momenti di colloqui individuali pomeridiani:
o Al termine degli scrutini del trimestre: i genitori sono convocati su segnalazione del coordinatore di classe. Sono presenti tutti gli insegnanti della classe le cui valutazioni nelle proprie discipline risultano non sufficienti o per specifici problemi meritevoli di particolare attenzione.
o Per la valutazione intermedia del pentamestre: i genitori sono convocati su segnalazione del coordinatore di classe. Sono presenti tutti gli insegnanti della classe le cui valutazioni nelle proprie discipline risultano non sufficienti o per specifici problemi meritevoli di particolare attenzione.
o Al termine degli scrutini di fine anno scolastico: tutti i genitori possono partecipare. Sono presenti tutti gli insegnanti delle discipline dei consigli di classe al completo.
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SITUAZIONI CLASSI - ANNO SCOLASTICO 2014-2015
CLASSI PRIME Indirizzo Numero classi Numero studenti Liceo Linguistico 6 157 Liceo Scientifico 5 131 Liceo Scienze applicate 4 110 Totali classi prime 398
CLASSI SECONDE Indirizzo Numero classi Numero studenti Liceo Linguistico 5 118 Liceo Scientifico 6 129 Liceo Scienze applicate 3 77 Totali classi seconde 324
CLASSI TERZE Indirizzo Numero classi Numero studenti Liceo Linguistico 4 102 Liceo Scientifico 5 128 Liceo Scienze applicate 2 48 Totali classi terze 278
CLASSI QUARTE Indirizzo Numero classi Numero studenti Liceo Linguistico 4 76 Liceo Scientifico 5 107 Liceo Scienze applicate 2 54 Totali classi quarte 237
CLASSI QUINTE Indirizzo Numero classi Numero studenti Liceo Linguistico 2 52 Liceo Scientifico 4 90 Liceo Scienze applicate 2 43 Totali classi quinte 185
TOTALI STUDENTI: N. 1422
ASSETTO ISTITUZIONALE ED ORGANIZZATIVO La dirigenza - (Art. 25 D. lgs 165 2001,come modificato dal D.lgs n. 150/2009) Il Dirigente Scolastico (DS)
o Assicura la gestione unitaria dell’istituzione. o Ha la rappresentanza legale dell'Istituzione scolastica. o E' il responsabile della gestione delle risorse finanziarie e strumentali e dei risultati del
servizio.
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o Nel rispetto delle competenze degli organi collegiali scolastici, gli spettano poteri di direzione, coordinamento e valorizzazione delle risorse umane.
Egli presiede:
o La Giunta Esecutiva o Il Collegio dei Docenti o Il Comitato di valutazione del servizio o I Consigli di Classe
E' membro di diritto del Consiglio di Istituto Direttore dei servizi generali e amministrativi (DSGA)
o Coadiuva il Dirigente Scolastico o Sovrintende, con autonomia operativa, nell’ambito delle direttive di massima impartite e
degli obiettivi assegnati, ai servizi amministrativi ed ai servizi generali dell’istituzione scolastica.
o Coordina il relativo personale. Collaboratori del dirigente scolastico (due) o Coadiuvano il Dirigente Scolastico nelle funzioni organizzative e amministrative o Il Dirigente Scolastico può delegare ai collaboratori di dirigenza specifici compiti
La scuola ha il carattere di una comunità che interagisce con la più vasta comunità sociale e civica [D.lgs 16 aprile 1994 n. 297], grazie alle forme di partecipazione e di gestione di tutte le componenti scolastiche attraverso le componenti collegiali. Gli organi collegiali
Sono stati formalmente costituiti i seguenti organi collegiali:
o Consiglio di Classe: esercita le competenze in materia di programmazione, valutazione, sperimentazione. Composto dai docenti della classe, da due rappresentanti dei genitori, da due rappresentanti degli studenti.
o Collegio dei docenti: ha potere deliberante in materia di funzionamento didattico e propositivo in ordine ad ambiti di organizzazione didattica di competenza del Dirigente Scolastico e del Consiglio di Istituto. Composto dai docenti dell’istituto.
o Il Consiglio di Istituto: elabora e adotta gli indirizzi generali e determina le forma di autofinanziamento. Composto da 8 rappresentanti dei docenti, 4 rappresentanti degli studenti, 4 rappresentanti dei genitori, 2 rappresentanti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario. Membro di diritto è il Dirigente Scolastico. Attualmente il Consiglio d’Istituto è composta da n. 4 genitori, n. 4 studenti e dal Dirigente Scolastico (membro di diritto).
o La Giunta Esecutiva del Consiglio di Istituto: predispone il bilancio preventivo, prepara i lavori del Consiglio di Istituto, cura l’esecuzione delle relative delibere. Composto dal Dirigente Scolastico, dal Direttore dei Servizi generali e Amministrativi, da 1 rappresentante
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del personale amministrativo, tecnico e ausiliario, da 1 rappresentante dei docenti, da 1 rappresentante dei genitori, da 1 rappresentante degli studenti.
o Comitato della Valutazione del Servizio dei docenti: esercita competenze relative in materia di anno di formazione del personale docente e di riabilitazione del personale docente. Composto dal Dirigente Scolastico, da 4 docenti, membri effettivi, e da 2 docenti, membri supplenti.
o Organo di Garanzia (Statuto delle Studentesse e degli Studenti, DPR 249/98 e DPR 235/2007): si esprime in merito ai ricorsi degli studenti e dei loro genitori contro le sanzioni disciplinari. Composto dal Dirigente Scolastico, 2 docenti in servizio da almeno tre anni, 1 studente maggiorenne, 1 genitore.
o Comitato Studentesco (CS). Il Comitato Studentesco è costituito dagli alunni eletti nei rispettivi CdC e dai rappresentanti degli studenti nel CdI e nella Consulta Provinciale. (Art. 27. Regolamento d’Istituto)
o Comitato Genitori. Composizione. Fanno parte di diritto del Comitato Genitori i genitori membri del CdI, tutti i rappresentanti di classe, ed, eventualmente, un ulteriore rappresentante dei genitori per ogni classe. (Art. 3 – Regolamento d’istituto – Allegato H)
Modalità organizzativa dell’istituto nell’impiego dei docenti - (Autonomia organizzativa: art. 5 del DPR 8 marzo 1999 n. 275) Il Collegio dei Docenti, nell'esercizio dell'autonomia organizzativa attribuita alle Istituzioni scolastiche istituisce i dipartimenti disciplinari. Il dipartimento disciplinare, articolazione del Collegio Docenti, è l'organismo composto dai docenti della stessa disciplina o di un'area disciplinare. Svolge le seguenti funzioni:
o elabora proposte al Collegio docenti in merito alla programmazione delle attività d’istituto e in particolare in merito all’organizzazione delle attività didattiche e di recupero curricolari ed extra-curricolari (analisi disciplinare, schede di misurazione e valutazione, seminari di ricerca per aree disciplinari ed affini, utilizzo di mezzi multimediali, produzione di ipertesti da pubblicare sul sito web del liceo, elaborazione di piani di acquisto per la biblioteca, elaborazione di archivi di test da utilizzare per verifiche formative e/o sommative, elaborazione di prove trasversali per il monitoraggio di classi parallele); collabora con il dirigente scolastico per la realizzazione delle relative delibere;
o analizza i progetti volti a gruppi di studenti al fine di verificarne la congruità con la programmazione deliberata in Collegio docenti;
o esamina le attività proposte dai singoli consigli di classe al fine di diffonderle e di armonizzarle all’interno del liceo;
o individua strumenti opportuni per la verifica e la valutazione delle attività e della programmazione d’istituto;
o propone e coordina attività in ordine alla sperimentazione dell’autonomia e alla certificazione di qualità;
o indica al Collegio i temi per l’aggiornamento dei docenti.
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LE FUNZIONI STRUMENTALI AL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA (CCNL) Premessa Per la realizzazione delle finalità istituzionali della scuola in regime di autonomia, la risorsa fondamentale è costituita dal patrimonio professionale dei docenti, da valorizzare per la realizzazione e la gestione del piano dell’offerta formativa dell’istituto e per la realizzazione di progetti di intesa con enti ed istituzioni esterni alla scuola (CCNL 2007). Le funzioni strumentali perseguono gli obiettivi strategici che il Liceo Statale Giovio ha scelto. Gli Obiettivi strategici sono trasversali ai compiti di tutte le aree delle funzioni strumentali
Definizione delle aree e dei relativi compiti AREA 1.a - Didattica curricolare e Pof Compiti e responsabilità:
o coordina le iniziative per la revisione del POF e procede al suo aggiornamento in itinere; o garantisce la continuità delle azioni di monitoraggio sui progetti deliberati; o attua l'analisi dei bisogni formativi in collaborazione con i dipartimenti disciplinari, in
coerenza con le indicazioni contenute nel POF e in attuazione di specifiche deliberazioni del Collegio;
o attua la raccolta, la conservazione e la diffusione dei materiali didattici prodotti dai dipartimenti, dai consigli di classe e dai singoli docenti in collaborazione con la funzione strumentale area 5
o coordina le iniziative di accoglienza e di tutoraggio nei confronti dei docenti in servizio per la prima volta presso l'Istituto.
AREA 1.b - Sistema di gestione qualità
Compiti e responsabilità:
o promuove il miglioramento continuo della qualità del servizio scolastico o organizza la ricerca di una maggiore soddisfazione dei bisogni e delle attese di utenti,
operatori e stakeholders o organizza e realizza processi di autovalutazione di istituto
AREA 2 – Orientamento AREA 2.a - Orientamento in entrata - ri-orientamento Compiti e responsabilità:
o coordina le attività di collaborazione con le scuole medie nella prospettiva di un orientamento continuo
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o coordina le attività di presentazione dell’Istituto alle scuole medie nelle fasi di iscrizione (iniziative nelle scuole ed Open Day);
o promuove e coordina l’attuazione di progetti di ri-orientamento nelle classi del biennio a supporto dei Consigli di Classe, tanto con iniziative interne all’Istituto quanto con l’adesione a progetti di Enti qualificati in tema di successo formativo;
o coordina le iniziative legate alla giornata dell’arte e della creatività ed iniziative similari interne (manifestazione di consegna dei riconoscimenti e attività legate all’ultimo giorno di scuola);
AREA 2.b - Orientamento in uscita Compiti e responsabilità:
o si occupa dell’ orientamento post-diploma, sia come auto-orientamento e acquisizione di maggior consapevolezza delle proprie attitudini, sia come conoscenza degli aspetti caratterizzanti le diverse professioni e i diversi corsi universitari;
o gestisce i rapporti con le altre agenzie formative presenti sul territorio (Università, CFP, Enti locali, ecc.);
o organizza i controlli delle assenze per orientamento degli alunni, in collaborazione con i coordinatori del Consiglio di Classe e con riferimento alla delibera del Collegio Docenti
o coordina la realizzazione di percorsi di alternanza scuola e lavoro di cui al D.lgs. 77/2005 e l’attivazione di moduli e di iniziative di studio-lavoro per progetti, di esperienze pratiche e di tirocinio (D.P.R. 89/2010 Art.2 com.7)
AREA 3 - Accoglienza e integrazione scolastica Compiti e responsabilità: o favorisce l’accoglienza e l’integrazione degli studenti stranieri iscritti al liceo o sottopone a monitoraggio la situazione di partenza, in itinere, in uscita degli studenti
stranieri o fornisce consulenza e supporto ai Consigli di Classe nelle problematiche didattiche e
relazionali relative agli studenti stranieri, anche in riferimento alla eventuale esigenza di approntare programmazioni educative e personalizzate e di procedere ad una valutazione conforme agli obiettivi individuati in tal sede
o collabora con gli altri istituti superiori e con le istituzioni del territorio che si occupano del problema dell’integrazione degli stranieri in età scolare
o promuove la formazione in merito all’insegnamento dell’italiano L2 e alle problematiche relative all’interculturalità
o garantisce la pari opportunità di accesso formativo agli alunni diversamente abili, in particolare:
o promuove la formazione dei docenti sulle problematiche degli alunni diversamente abili in collaborazione con la funzione strumentale Ricerca e Sviluppo
o gestisce i rapporti con gli insegnanti di sostegno e di classe della scuola di provenienza in collaborazione con i docenti del Consiglio di Classe
o promuove il dialogo scuola –famiglia in collaborazione con i docenti del Consiglio di Classe o gestisce i rapporti con ASL e assistenti sociali o garantisce le pari opportunità di accesso formativo agli alunni con DSA, in particolare:
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o promuove la sensibilizzazione e la formazione dei docenti sulle problematiche degli alunni con DSA in collaborazione con la funzione strumentale Ricerca e Sviluppo
o coordina i docenti nelle cui classe sono presenti alunni con DSA per rilevare criticità e individuare percorsi metodologici-didattici rispondenti ai casi specifici
o promuove la conoscenza e l’uso di strumenti compensativi adeguati a migliorare le prestazioni degli alunni
o contribuisce alla stesura del piano didattico personalizzato PDP in collaborazione con i docenti del Consiglio di Classe
o promuove il dialogo scuola-famiglia
AREA 4 - Strutture e servizi Compiti e responsabilità:
o collabora con la segreteria per la gestione del registro elettronico o rileva nuovi o diversi bisogni in relazione alla rete di strutture informatiche e telematiche o sovraintende ad un sistema di comunicazione interno ed esterno a carattere multimediale
in collaborazione con appositi gruppi di studenti e docenti o organizza e veicola le informazioni sulle attività dell’Istituto; o coordina il monitoraggio della funzionalità della comunicazione o raccoglie ed ordina l'archivio multimediale in collaborazione con i dipartimenti disciplinari
AREA 5 - Progetto lingue e progetti europei ed internazionali Compiti e responsabilità:
o coordina l'attività di programmazione, promozione e realizzazione del Progetto Lingue; o cura la predisposizione e l'attuazione degli scambi con scuole di altri Paesi e l’integrazione o degli studenti stranieri impegnati in attività di scambio all’interno del Liceo. o coordina e promuove la partecipazione dell'Istituto ad iniziative promosse dalle istituzioni o europee ed internazionali; o coordina le attività di monitoraggio delle iniziative svolte; o coordina il monitoraggio delle attività che si concludono con la certificazione di
competenze specifiche nelle varie lingue straniere.
AREA 6 - Ricerca e sviluppo
Compiti e responsabilità:
o compie l’analisi dei bisogni formativi dei docenti con i dipartimenti disciplinari e con la Funzione Strumentale al POF,in coerenza con le indicazioni contenute nel POF
o organizza attività di formazione, aggiornamento, ricerca-azione o informa gli insegnanti circa iniziative di aggiornamento e formazione; o propone e coordina le attività di ricerca e la sperimentazione di iniziative didattiche
innovative o favorisce azioni, progetti e attività di ricerca/azione finalizzati all’integrazione/inclusione di o allievi che esprimono bisogni specifici (studenti diversamente abili, studenti con DSA)in
collaborazione con la relativa funzione strumentale
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o promuove la costituzione di una biblioteca- archivio al servizio dei docenti nel campo della documentazione normativa, pedagogica e della progettazione didattica.
Criteri per l’attribuzione degli incarichi relativi alle Funzioni strumentali Definizione delle aree e delle attività prioritarie 1. Il Collegio dei Docenti definisce annualmente, entro il 15 settembre, le aree di pertinenza delle Funzioni strumentali e le attività ritenute prioritarie da affidare ai candidati. 2. Il Collegio dei Docenti nella medesima seduta stabilisce anche il numero massimo di funzioni strumentali da assegnare. Criteri di ammissibilità Possono presentare la propria candidatura a svolgere attività destinate alle Funzioni strumentali i docenti:
di ruolo o, se non di ruolo, aventi un incarico annuale in questo Istituto da almeno due anni compreso quello in corso;
che presentino una dichiarazione scritta di disponibilità a ricoprire l’incarico, comprendente anche un curriculum vitae che attesti le competenze del richiedente nel campo specifico e la compilazione di un Piano intenzionale di lavoro;
che presentino una dichiarazione scritta di disponibilità alla partecipazione ad iniziative di formazione relative all’attività di loro competenza.
Il Collegio dei Docenti delega il Dirigente Scolastico a selezionare le candidature presentate alla luce dei criteri suesposti. Il Dirigente può servirsi della consulenza e della preparazione dei lavori di una apposita commissione votata dal Collegio dei Docenti.
Raccolta delle candidature Il Dirigente Scolastico, su delega del Collegio, raccoglie le candidature per le Funzioni strumentali, con le seguenti modalità:
possono essere presentate solo le candidature conformi ai criteri di ammissibilità definiti dall’art. precedente;
ogni candidatura si riferisce ad una o più attività fra quelle comprese nell’elenco delle attività prioritarie approvate annualmente dal Collegio dei Docenti, come da art. 1 della presente delibera;
le candidature devono indicare chiaramente gli obiettivi minimi e massimi, verificabili e quantificabili, con i relativi tempi di realizzazione, e coerenti con le attività prioritarie cui si riferiscono attraverso la presentazione di un Piano intenzionale di lavoro.
Assegnazione degli incarichi Il Collegio dei Docenti, in una seduta successiva a quella della definizione delle attività prioritarie di cui all’art. 1, ascoltate le presentazioni dei Piani intenzionali di lavoro presentati dai docenti candidati, procede alle seguenti operazioni:
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qualora uno dei membri del Collegio sollevi dubbi sulla conformità dei Piani intenzionali di lavoro stessi rispetto ai criteri di ammissibilità di cui all’art. 2 e alle priorità di cui all’art. 1, il Collegio dei Docenti si esprime preliminarmente in proposito, tramite votazione;
successivamente il Collegio assegna gli incarichi con le seguenti modalità: o per ciascuna delle attività coperte da una o più candidature il Collegio sceglie tra i
Piani intenzionali di lavoro tramite votazione a maggioranza relativa dei votanti; o qualora i docenti non ritengano soddisfacente nessuna delle proposte presentate
votano scheda bianca: in tal caso l’attività non viene assegnata; o qualora al termine della votazione risultino approvati Piani intenzionali di lavoro in
numero superiore al massimo precedentemente stabilito come da art. 1 § 2, si considerano assegnati solo quelli che hanno ottenuto il maggior numero di voti;
le attività non coperte da candidature o non assegnate non saranno svolte, a meno che il Dirigente Scolastico le ritenga indispensabili al buon andamento dell’Istituto; in tal caso egli le assegnerà ad un docente referente.
Monitoraggio
Il Collegio dei Docenti, al termine dell’anno scolastico, esprime la propria valutazione, positiva o negativa, per ciascuna delle attività approvate, dopo avere ascoltato la relazione finale dei docenti incaricati, che dovranno precisare se gli obiettivi prefissati come da art.3 §1.c sono stati raggiunti e in quale misura. Qualora il Collegio esprimesse parere negativo sulla relazione finale di un docente, l’anno successivo quest’ultimo non potrà essere ammesso tra i candidati alle Funzioni strumentali.
Il Coordinatore del Consiglio di Classe Compiti e responsabilità:
o presiedere il Consiglio di Classe in caso di assenza o impedimento del Dirigente scolastico ; o diffondere all’interno del Consiglio di Classe le comunicazioni trasmesse dalla dirigenza; o provvedere ad una comunicazione efficace tra scuola e famiglia; o raccogliere ed organizzare le proposte di studenti e docenti in ordine ad attività previste ed
a verificarne la congruità con quanto deliberato sia nel Collegio dei docenti che nel Consiglio di Classe;
o organizzare autonomamente il lavoro fissando anche scadenze precise per tutte le fasi; o controllare periodicamente sul registro di classe le assenze, i ritardi e le giustificazioni, e o segnalare al Dirigente scolastico le situazioni anomale o verificare la completezza del verbale predisposto dal Segretario del Consiglio di Classe
Segretario del Consiglio di classe Compiti e responsabilità:
o redigere per ogni riunione del Consiglio di Classe il verbale, che dovrà riportare fedelmente le discussioni e le eventuali delibere
o incollare sul verbale gli eventuali allegati, foglio per foglio, o riportare sul verbale le note descritte in allegato da trasmettere agli alunni e da conservare
nel fascicolo personale degli stessi
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o depositare i registri in presidenza dopo che i verbali sono stati debitamente firmati dal Coordinatore del Consiglio di Classe
I Coordinatori del Dipartimento Compiti e responsabilità: o coordina i lavori del Dipartimento disciplinare, o assicura la circolazione delle informazioni e la comunicazione delle decisioni agli interessati
e alla dirigenza. o organizza il lavoro fissando scadenze precise per tutte le fasi degli interventi o compila la Scheda riassuntiva delle ore effettuate per le riunioni del Dipartimento e la
presenta al Dirigente scolastico, al termine del 1° e del 2° quadrimestre. La compilazione delle Schede non sostituisce il registro dei verbali del Dipartimento
o verifica la completezza del verbale predisposto dal Segretario il ML 6.4 Scheda riassuntiva delle attività svolte durante le riunioni dei Dipartimenti disciplinari
o verifica e sigla la scheda riassuntiva delle attività svolte durante le riunioni dei Dipartimenti disciplinari predisposto dal Segretario
Le commissioni: gruppi di lavoro come articolazione del Collegio dei Docenti.
o Commissione Elettorale o Commissione Biblioteca o Commissione Formazione Classi o Commissione Viaggi d’istruzione o Comitato editoriale o Commissione POF o Commissione Qualità o Commissione Orientamento o Commissione Integrazione ed inclusione o Commissione Strutture e servizi o Commissione Ricerca e innovazione o Organo di garanzia o Commissione Progetto Generazione Web o Commissione Regolamenti o Commissione Orario o Commissione valutazione docenti neoimmessi
Responsabile di Laboratori Compiti e responsabilità:
o cura il materiale depositato nei laboratori, (di cui in seguito Le sarà consegnato un elenco aggiornato), verificandone periodicamente lo stato di efficienza;
o organizza il piano acquisti secondo le esigenze di tutti i colleghi della disciplina; o collabora alla certificazione di qualità per quanto di competenza.
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PERSONALE ATA (Art. 47 C.C.N.L. 29/11/07, tabella A C.C.N.L. 24/07/03)
Assistenti amministrativi
o Pratiche relative al personale : assunzioni; certificazioni; inquadramento di carriera; assenze; liquidazione e pagamento del trattamento economico a personale con contratto a tempo determinato e relativi adempimenti contributivi e fiscali;
o Pratiche relative agli studenti: certificazioni; rilevazione dati statistici; documentazione e archiviazione relative a scrutini, esami di stato, magazzino, organi collegiali; supporto all’attività curricolare; gestione infortuni; attività di sportello;
o Pratiche relative all’attività contabile: attività extracurricolari; attività negoziale; anagrafe; ordini per acquisti; rendicontazione finanziaria, liquidazione e pagamenti di trattamento economici accessori con relativi adempimenti contributivi e fiscali.
Assistenti tecnici
o Conduzione tecnica dei laboratori, officine e reparti di lavorazione, garantendone l’efficienza e la funzionalità
o Supporto tecnico allo svolgimento delle attività didattiche.
Collaboratori scolastici Sono addetti ai servizi generali della scuola con compiti:
o di accoglienza e di sorveglianza nei confronti degli studenti, nei periodi immediatamente antecedenti e successivi all’orario delle attività didattiche e durante la ricreazione, e del pubblico;
o di pulizia dei locali, degli spazi scolastici e degli arredi; o di vigilanza sugli studenti, o di custodia e sorveglianza generica sui locali scolastici, o di collaborazione con i docenti.
Prestano ausilio materiale agli studenti portatori di handicap Prestano attività di primo soccorso
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LE STRUTTURE E I SERVIZI Gli orari di apertura della scuola e degli uffici al pubblico
Apertura del Liceo
Dal Lunedì al Venerdì 7:45 – 18:00
Il Sabato 7:45 – 13:15
Apertura al pubblico degli uffici Dal Lunedì al Sabato 10:30 – 12:30
Il Mercoledì del Cittadino 08:30 – 15:30
Il Liceo scientifico linguistico statale “Paolo Giovio” è di proprietà dell’Ente Provincia di Como, é di pregio architettonico ed è sito su un ampio lotto a destinazione parco/posteggio. Ne fanno parte: il plesso centrale, la palazzina di scienze, la palazzina informatica, le palestre. Il Liceo si affaccia su una delle arterie di traffico di maggiore percorrenza e accessibilità del territorio comasco, la via Pasquale Paoli, è servito dalla linea FNM Como-Milano e da diverse linee di bus del servizio pubblico. Il bacino d’utenza accoglie studenti provenienti dalla città di Como, dalla Provincia e dalla vicina Svizzera. Negli ultimi anni si è concretizzato un progetto il cui fulcro dell’intervento di riqualificazione ha riguardato sia la vasta area a parco, sostituita in parte da un ampio parcheggio, sia l’edificio centrale, al quale è stato aggiunto un ulteriore corpo di fabbrica che, attraverso un ‘linguaggio proprio’ di progettazione, ha aumentato il numero delle aule e di altri spazi di diversa destinazione funzionale. Uffici amministrativi Ufficio del Dirigente Scolastico, ufficio dei collaboratori del Dirigente Scolastico (Vicepresidenza), segreteria del personale docenti e ATA, segreteria contabile e progetti, segreteria didattica. Locali funzionali alla didattica e alla comunicazione Aule, Palestre e Laboratori: scienze, fisica, lingue straniere, Sala insegnanti con annessa aula multimediale, Aula Magna dell’Istituto, denominata “Cappellina”, aule ricevimento genitori. I LABORATORI I laboratori di scienze Laboratorio di chimica. Costituito da un’aula con ampio bancone in posizione centrale, armadi contenenti agenti acidi, basici e infiammabili; ampie finestre per ricambio aria. Sono presenti le seguenti apparecchiature: muffola, bagnomaria, centrifuga, computer. Attualmente è in via di riprogettazione e ristrutturazione con richiesta di finanziamenti sia pubblici (Amministrazione Provinciale di Como) che privati provenienti in parte dai contributi volontari dei genitori, come da road map deliberata dal Consiglio d’Istituto.
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Laboratori di biologia. Il laboratorio di biologia è un ambiente molto luminoso arredato con 7 tavoli esagonali attrezzati per l’osservazione al microscopio ottico, un bancone attrezzato, armadi con modelli anatomici, reperti animali e vegetali. Le esperienze realizzabili sono: osservazioni di campioni preparati o a fresco o a dissezioni, colture di protozoi e microorganismi (lactobacilli), grazie alla disponibilità di una camera termostatica in dotazione al laboratorio di chimica, estrazioni e riconoscimento di molecole biologiche, realizzazioni di reazioni es. fermentazioni alcolina e lattica. Laboratorio di Scienze della Terra. Il laboratorio di Scienze della Terra è l’occasione per un approccio che, partendo dai minerali e dalle rocce, guidi gli studenti alla comprensione dei complessi processi che hanno portato nel tempo alla formazione delle unità geologiche. In tal senso ha grande rilevanza la progettazione e l'esecuzione di modelli per indagare la crosta terrestre, realizzati dagli studenti, con la guida del docente, anche includendo lo strumento "computer". E’ l’occasione adatta in un'attività di questo tipo, non solo teorica, per dispensare utili incoraggiamenti e qualche gratificazione, anche per gli allievi più deboli, nel percorso verso il pensiero teorico. Laboratorio di fisica. Dato il carattere sperimentale della fisica, il laboratorio assume un ruolo fondamentale nell’insegnamento di tale disciplina, come sottolineato dalla recente riforma della scuola. Il laboratorio di fisica è costituito da tre aule situate al piano primo della palazzina di scienze, attrezzate con banchi dotati di prese elettriche e rubinetti per l’acqua e il gas. Sono a disposizione strumenti di misura e materiale per esperienze di meccanica, termologia, onde, ottica, suono, elettromagnetismo e fisica moderna. Il materiale, arricchito ogni anno da nuovi acquisti, comprende sia strumenti storici, che testimoniano l’antico interesse del liceo “P. Giovio” per l’aspetto sperimentale della fisica, sia apparecchiature moderne, come l’acquisizione dei dati on-line tramite sensori. Il tecnico di laboratorio, seguendo le indicazioni degli insegnanti, prepara la strumentazione necessaria all’esecuzione dei diversi esperimenti che può essere effettuata dal docente, oppure dagli studenti suddivisi in gruppi di lavoro. Nel 2011 la palazzina dei laboratori scientifici è stata ristrutturata al fine di migliorare gli aspetti legati alla sicurezza. Nell’istituto è possibile visitare anche da esterni un laboratorio permanente, “Laboratorio Gattoni”, in cui sono raccolti apparati sperimentali legati agli studi di Alessandro Volta. Laboratorio linguistico multimediale. La scuola dispone di un Laboratorio Linguistico Multimediale, collocato nel piano seminterrato. Il laboratorio consiste di 30 postazioni audio-video, dotate anche di tastiera e microfono per permettere l’uso interattivo, in uso agli studenti; di una postazione dotata di computer con connessione internet, lettore di audio e video cassette e console che attiva l’uso interattivo, in uso all’insegnante. L’accesso è regolato tramite prenotazione su fogli-presenza affissi all’entrata con cadenza mensile, il regolamento organizza una adeguata rotazione di tutte le classi; all’interno è presente un registro con firma di presenza dell’insegnante utilizzato anche per la segnalazione dei guasti.
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Laboratori di Informatica e dotazione di strumenti multimediali. Il Liceo Giovio dispone di due laboratori di informatica collegati in rete e integrati da una LIM (Lavagna interattiva multimediale) entrambi dotati di videoproiettori, stampanti e sistemi di diffusione audio. In tutte le aule è presente una connessione internet via cavo, inoltre vi sono 20 aule e tre aree wi-fi comuni (biblioteca, aule di informatica e sala docenti). Sono a disposizione 9 postazioni mobili (PC e proiettore) da utilizzare su richiesta nelle aule. Vi sono 23 aule dotate di Kit-LIM (PC e lavagna interattiva multimediale), di cui 20 partecipano al Progetto Generazione Web Lombardia 1 e 3, con l’utilizzo di Notebook, tablet e collegamento alla rete wi-fi tramite hot-spot, attualmente installati e non ancora attivati. Le attrezzature, in orario curriculare, permettono a docenti ed alunni l’uso di software didattico specifico per disciplina, lo svolgimento di lezioni multimediali e la possibilità di accedere a risorse didattiche del web. Le attrezzature vengono utilizzate anche in orario pomeridiano per i progetti extracurriculari. Alunni e docenti hanno accesso alla piattaforma Moodle (ambiente online di apprendimento) per scambio di materiale didattico e fruizione di corsi tenuti dagli insegnanti a supporto dell’attività curriculare, di recupero o nell’ambito dei progetti attivati. Aule di Arte. La scuola è dotata di quattro aule di disegno: due molto ampie, due di media grandezza. Ogni aula è dotata di PC, proiettore, lavagna di proiezione ed arredamento adeguato a contenere le attrezzature specifiche. Le strutture sportive. Il Liceo Giovio ha strutture sportive coperte ed all’aperto:
o una palestra coperta con misure regolamentari per svolgere sport di squadra (basket, pallavolo…)
o una palestra coperta con dimensioni adeguate per attività scolastiche ed una ” palestrina attrezzata”
o un nuovissimo campo di calcio a sette con porte regolamentari ed erba sintetica o una pista di atletica con tre corsie e lunga 60 m ed una pista con buca di sabbia per il salto
in lungo o spazi all’aperto organizzati per attività sportive (orienteering ) o un campo da basket e pallavolo all’aperto o una palazzina adibita a spogliatoi e docce
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PARTE SECONDA
CORSI ATTIVATI E OBIETTIVI FORMATIVI COMPETENZE PER AREE DI APPRENDIMENTO – ASSI CULTURALI
Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali Nuclei essenziali tratti dall’Allegato A, Regolamento “Revisione assetto ordinamentale organizzativo e didattico dei licei”. Tenendo conto anche degli sviluppi internazionali, gli studenti del Liceo Paolo Giovio acquisiscono le seguenti competenze chiave di cittadinanza:
1. Comunicazione nella madrelingua; 2. Comunicazione nelle lingue straniere; 3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; 4. Competenza digitale; 5. Imparare ad imparare; 6. Competenze sociali e civiche; 7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8. Consapevolezza ed espressione culturale.
La Commissione Europea ha adottato i termini competenze e competenze chiave, dove il termine “competenza” è riferito a una “combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto”. Allo stesso tempo, le “competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione. A conclusione di ognuno dei tre corsi di liceo gli studenti hanno acquisito una solida formazione con sicure conoscenze e competenze in:
A. Area metodologica o hanno acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consente di condurre
ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita;
o sono consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari e sono in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti;
o sanno operare le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline;
o sanno utilizzare le nuove tecnologie per operare approfondimenti e confronti, valutando l’affidabilità delle fonti e sfruttando le potenzialità dei mezzi informatici.
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B. Area logico-argomentativa
o sanno sostenere una propria tesi e sanno ascoltare e valutare criticamente le
argomentazioni altrui; o hanno acquisito l’abilità di ragionare con rigore logico, di identificare i problemi e di
individuare possibili soluzioni; o sono in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di
comunicazione;
C. Area linguistica e comunicativa o sono in grado di padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare: o dominano la scrittura in tutti i suoi aspetti, modulano tali competenze a seconda dei
diversi contesti e scopi comunicativi; o sanno leggere e comprendere testi complessi di diversa natura; o curano l’esposizione orale e sanno adeguarla ai diversi contesti; o hanno acquisito, in una lingua straniera moderna, competenze comunicative, strutture
e modalità corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
o sanno riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua e la cultura italiana e altre lingue e culture moderne e antiche;
o sanno utilizzare le tecnologie, anche digitali, dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare e contribuire alla costruzione comune della conoscenza utilizzando anche piattaforme multimediali (Moodle).
D. Area storico-umanistica o conoscono i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali
ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa; o sono in grado di comprendere e vivere consapevolmente le competenze chiave di
cittadinanza europee per l'apprendimento permanente, con i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini;
o conoscono, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino ai giorni nostri;
o utilizzano metodi, concetti e strumenti della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi della società contemporanea;
o conoscono gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e hanno acquisito gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture;
o sono consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano;
o collocano il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni scientifiche
o sanno fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive;
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o conoscono i tratti distintivi della cultura e della civiltà dei Paesi di cui si studiano le lingue.
E. Area scientifica, matematica e tecnologica o comprendono il linguaggio formale specifico della matematica, sanno utilizzare le
procedure tipiche del pensiero matematico, conoscono i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà;
o possiedono i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali, padroneggiano le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate;
o sono in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento; comprendono la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi.
COMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE L’introduzione, con la legge 30.10.2008 n. 169, dell’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione offre l’occasione per una riflessione sul fondamentale rapporto che lega la scuola alla Costituzione, sia dal punto di vista della sua legittimazione, sia dal punto di vista del compito educativo ad essa affidato. Si sottolinea l’importanza delle dimensioni trasversali e multidisciplinari dell’insegnamento che, per sua essenza, non si esaurisce nell’ambito di una o più discipline, ma richiede una progettazione più ampia a livello di istituto e nella prospettiva di un’apertura ad iniziative nazionali e sovranazionali. Nell’ambito di Cittadinanza e Costituzione, fondamentale è l’esperienza di partecipazione alla vita della scuola, sul piano dell’esercizio della democrazia diretta o delegata, anche in riferimento ai processi decisionali, per mettere in pratica l’esercizio dei diritti e dei doveri degli studenti. Le strategie didattiche si rivolgono oltre al curricolo esplicito, anche al curricolo nascosto o implicito, determinante, perché tiene conto dei vissuti reali degli studenti. Situazioni di compito per le certificazioni delle competenze Dignità umana
Identificare i diritti umani nella cultura, nella storia dell’umanità e negli ordinamenti giuridici nazionali e internazionali
Riconoscere il valore della libertà di pensiero, di espressione, di religione, individuale e sociale
Conoscere i processi migratori, identificarne le cause , valutarne le conseguenze personali, sociali, culturali ed economiche
Acquisire atteggiamenti e comportamenti basati sul rispetto, l’accettazione delle differenze ed il rifiuto di ogni forma di discriminazione su base etnica e religiosa
Riconoscere la salute come fondamentale diritto dell’individuo e interesse della collettività (art.32 della Costituzione)
Riconoscere in fatti e situazioni concrete i modi con cui il diritto al lavoro e alla libertà di impresa sono espressione della dignità della persona
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Identità e appartenenza
Conoscere le premesse storiche, i caratteri, i principi fondamentali della Costituzione della Repubblica Italiana e della Carta dei diritti fondamentali dell’Unione europea e saper identificare situazioni problematiche che ostacolano i processi dell’integrazione nazionale e dell’integrazione europea
Riconoscere le situazioni della vita economica, sociale e culturale delle istituzioni europee Alterità e relazione
Riconoscere come la ricchezza e la varietà delle dimensioni relazionali dell’esperienza umana porti a concretizzazioni istituzionali e ordinamentali che tengono conto della storia di ogni popolo
Imparare a utilizzare il linguaggio dei sentimenti, delle emozioni e dei simboli
Riconoscere il valore etico e civile delle leggi e le modalità con cui tale valore è tutelato nel processo nazionale e internazionale di introduzione negli ordinamenti giuridici
Individuare i nuclei portanti della cultura economica
Dimostrare piena consapevolezza circa la necessità di comportamenti corretti nel campo della sicurezza per la tutela della incolumità altrui e propria
Comprendere l’equilibrio nel tempo del sistema uomo/ambiente
Partecipazione
Conoscere le carte internazionali dei diritti umani e dell’ambiente, gli organismi che le hanno approvate e sottoscritte, le Corti che ne sanzionano le violazioni
Conoscere e comprendere lo statuto delle studentesse e degli studenti, il regolamento di istituto e la normativa che regola la partecipazione democratica della scuola
Impegnarsi attivamente nelle forme di rappresentanza previste di classe, di istituto, nella Consulta Provinciale degli studenti, nelle Associazione studentesche
I CORSI ATTIVATI NELL’ANNO SCOLASTCO 2014-2015
IL LICEO SCIENTIFICO - CORSO SCIENTIFICO
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, unitamente alle conoscenze, alle competenze e agli obiettivi di apprendimento comuni:
o hanno acquisito una formazione culturale equilibrata negli assi culturali: dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico e storico-sociale;
o comprendono i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico;
o sanno cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica; o comprendono le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della
matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; le sanno usare in particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura;
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o sanno utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi;
o hanno raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali;
o sono consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti;
o sanno cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana. o sanno utilizzare le nuove tecnologia per il processo di apprendimento
Quadro orario delle discipline
LICEO SCIENTIFICO
Primo biennio Secondo biennio Quinto anno
1^ 2^ 3^ 4^ 5^
DISCIPLINE TIPOLOGIA PROVE
Ore Ore Ore Ore Ore
IRC - Religione/altro O. 1 1 1 1 1
Lingua e letteratura italiana S. O. 4 4 4 4 4
Lingua e letteratura latina S. O. 3 3 3 3 3
Lingua e cultura straniera S. O. 3 3 3 3 3
Storia/Geografia O. 3 3 - - -
Storia O. - - 2 2 2
Filosofia O. - - 3 3 3
Matematica * S. O. 5 5 4 4 4
Fisica S. O. 2 2 3 3 3
Scienze naturali ** S. O. 2 2 3 3 3
Disegno e storia dell’arte O. G. 2 2 2 2 2
Scienze motorie e sportive O. P. 2 2 2 2 2
Totale n. ore per settimana 27 27 30 30 30
* con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
N.B. Nel quinto anno è previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL), compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.
IL LICEO SCIENTIFICO - OPZIONE SCIENZE APPLICATE
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, unitamente alle conoscenze, alle competenze e agli obiettivi di apprendimento comuni:
o hanno appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni operative di laboratorio;
o sanno elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica;
o sanno analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica; o sanno individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici,
matematici, logici, formali, artificiali); o comprendono il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana;
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o sanno utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico;
o sanno applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti. o sanno utilizzare le nuove tecnologia per il processo di apprendimento
Quadro orario delle discipline
LICEO SCIENTIFICO - Opzione Scienze applicate
Primo biennio Secondo biennio
Quinto anno
1^ 2^ 3^ 4^ 5^
DISCIPLINE TIPOLOGIA PROVE
Ore Ore Ore Ore Ore
Religione/altro O. 1 1 1 1 1
Lingua e letteratura italiana S. O. 4 4 4 4 4
Lingua e cultura straniera S. O. 3 3 3 3 3
Storia/Geografia O. 3 3 - - -
Storia O. - - 2 2 2
Filosofia O. - - 2 2 2
Matematica S. O. 5 4 4 4 4
Informatica S. O. 2 2 2 2 2
Fisica S. O. 2 2 3 3 3
Scienze naturali (biologia, chimica, scienze della terra)
S. O. 3 4 5 5 5
Disegno e storia dell’arte O. G. 2 2 2 2 2
Scienze motorie e sportive O. P. 2 2 2 2 2
Totale n. ore per settimana 27 27 30 30 30
N.B. Nel quinto anno è previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL), compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.
LICEO LINGUISTICO Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, unitamente alle conoscenze, alle competenze e agli obiettivi di apprendimento comuni:
o hanno acquisito in tre lingue straniere moderne (Inglese + due lingue a scelta tra Francese,
Spagnolo e Tedesco) conoscenze, competenze, strutture e modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per inglese e la seconda lingua scelta ed almeno al livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per la terza lingua scelta;
o sanno comunicare in tre lingue straniere moderne in vari contesti sociali e in situazioni professionali, utilizzando diverse forme testuali;
o riconoscono in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue studiate e sono in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro;
o sono in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari; o conoscono le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua; o sanno confrontarsi con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e
di scambio. o sanno utilizzare le nuove tecnologia per il processo di apprendimento
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Quadro orario delle discipline
LICEO LINGUISTICO
Primo biennio Secondo biennio Quinto anno
1^ 2^ 3^ 4^ 5^
DISCIPLINE TIPOLOGIA PROVE
Ore Ore Ore Ore Ore
Religione/altro O. 1 1 1 1 1
Lingua e letteratura italiana S. O. 4 4 4 4 4
Lingua latina S. O. 2 2 - - -
Lingua e cultura straniera 1* (33 ore annuali di conversazione con docente madrelingua)
S. O. 4 4 3 3 3
Lingua e cultura straniera 2* (33 ore annuali di conversazione con docente madrelingua)
S. O. 3 3 4 4 4
Lingua e cultura straniera 3* (33 ore annuali di conversazione con docente madrelingua)
S. O. 3 3 4 4 4
Storia/Geografia O. 3 3 - - -
Storia O. - - 2 2 2
Filosofia O. - - 2 2 2
Matematica (con informatica al primo biennio) S.O. 3 3 2 2 2
Fisica O. - - 2 2 2
Scienze naturali (biologia, chimica, scienze della terra) O. 2 2 2 2 2
Storia dell’arte O - - 2 2 2
Scienze motorie e sportive O. P. 2 2 2 2 2
Totale n. ore per settimana 27 27 30 30 30
* Sono previste n. 33 ore annuali di conversazione con docente madrelingua e certificazioni linguistiche N.B. Dal primo anno del secondo biennio è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL), compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse assegnato, tenuto conto delle richieste degli studenti e delle loro famiglie. Dal secondo anno del secondo biennio è previsto inoltre l’insegnamento, in una diversa lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL), compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse assegnato, tenuto conto delle richieste degli studenti e delle loro famiglie.
UNA LUNGA TRADIZIONE DI INSEGNAMENTO DELLE LINGUE
Dagli anni novanta il Liceo Paolo Giovio ha attivato corsi di Liceo Linguistico. La scuola presenta una consolidata pedagogia e didattica dell’insegnamento delle lingue straniere con particolare riferimento alle linee programmatiche della dimensione europea, ed in genere internazionale, dell’istruzione e dell’educazione. Nello specifico i servizi offerti sono: Presenza di un insegnante madrelingua per un ora alla settimana per tutte le classi del liceo linguistico. Le Certificazioni: Oltre che per gli studenti del Corso linguistico, il Liceo promuove il conseguimento delle certificazioni linguistiche organizzando corsi specifici di preparazione anche per il Liceo Scientifico
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e delle Scienze Applicate, gestendo i contatti con gli enti certificatori e concordando tempi e luoghi in base anche alle esigenze degli studenti.
o FCE (First Certificate English) livello intermedio B2: rivolto agli studenti del triennio, prevede un corso preparatorio di 20 ore. La preparazione è curricolare, con il supporto di corsi extra-curricolari.
o PET (certificazione base lingua inglese) livello base-intermedio B1: rivolto agli studenti del biennio del Liceo Linguistico.
o DELE (certificazione Lingua Spagnola) livello intermedio B2: rivolto agli studenti di quarta e quinta, prevede un corso preparatorio di 20 ore .
o DELF (certificazione lingua francese) livello base A1/A/2 per il biennio; livello intermedio B1/B2 per le terze, le quarte e le quinte. Prevede un corso preparatorio di 20 ore per gli studenti del Liceo Scientifico e delle Scienze Applicate. Per il Liceo Linguistico la preparazione è curricolare.
o FIT 1 e FIT 2 (certificazione lingua tedesca) livello base A1 e intermedio A/2: rivolto agli studenti del biennio, la preparazione è curricolare.
o ZD (Zertifikat Deutsch) livello base- intermedio B1e B/2: rivolto agli studenti di terza, quarta e quinta, prevede un corso preparatorio di 20 ore.
CertiLingua® Excellence Label of Plurilingual, European and International Competences. E’ un riconoscimento rilasciato dall'Ufficio Scolastico Regionale, in base a un protocollo di intesa con alcuni Paesi europei e costituisce un elemento di valore che si aggiunge al Diploma rilasciato al termine della scuola secondaria di 2° grado ( si veda Allegato C). Il progetto Esabac, acronimo formato dall'unione dei termini Esame di Stato e Baccalauréat, è un percorso di formazione della durata di tre anni (triennio), integrato all'Esame di Stato, durante i quali viene svolto un particolare percorso di studi volto all'acquisizione a seguito dell'esame finale di un doppio diploma, italiano e francese ( si veda Allegato D). Scambi culturali, gemellaggi, esperienze di intercultura. Attività didattiche che comportano viaggi o soggiorni/permanenza in Italia o all’estero attivate sulla base di un preciso progetto didattico formulato all’inizio dell’anno dal Consiglio di Classe (scambi culturali, viaggio studio di lingue straniere, settimana linguistica, gemellaggi, progetti nell’ambito del Programma europeo Erasmus+, progetti di scambi internazionali e di educazione interculturale etc.), che prevedono quindi la partecipazione di almeno i 4/5i della classe. Si veda l’Allegato A e l’Allegato B: Protocollo d’accoglienza e protocollo di reinserimento.
SCAMBI CULTURALI E SOGGIORNI LINGUISTICI Il Liceo Statale Giovio ha una lunga tradizione di insegnamento delle lingue straniere sia nell’indirizzo del Liceo Linguistico, sia nei corsi scientifici I Consigli di Classe possono proporre agli studenti soggiorni studi e scambi linguistici se coerenti con la Progettazione Annuale specifica della classe. Si rimanda al Regolamento di istituto pubblicato sul sito web della scuola, per le la specifica delle condizioni di fattibilità , delle fasi organizzative e dei criteri di scelta didattica.
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Scambi culturali
1. Finalità
Sviluppare una mentalità aperta alle relazioni internazionali e favorire la crescita personale dei partecipanti attraverso l’ampliamento degli orizzonti culturali, sociali e umani. Presa di coscienza della propria realtà socioculturale tramite il contatto e il confronto diretto con una realtà sociale e scolastica straniera. Formazione di uno spirito europeo e internazionale per comprendere la complessità del pianeta nelle sue molteplici dimensioni (culturale, economica, sociale, ambientale, ecc.).
2. Obiettivi trasversali
Educazione interculturale. Promozione alla maturazione individuale dello studente attento alle sollecitazioni culturali. Sviluppo del senso di responsabilità. Sviluppo della capacità di adattamento a situazioni nuove.
3. Obiettivi linguistici
A. Primo Biennio
Sviluppo e consolidamento delle competenze comunicativa. Sviluppo e rafforzamento dei processi logici attraverso la riflessione sul sistema della lingua straniera e sulla valenza culturale degli atti comunicativi.
B. Secondo Biennio e Ultimo Anno
Consolidamento ed ampliamento della competenza comunicativa acquisita con un arricchimento della varietà e dei registri linguistici, con particolare attenzione allo sviluppo della funzione espressiva e argomentativa. Soggiorni linguistici
1. Finalità
I soggiorni linguistici hanno le seguenti finalità:
educazione interculturale
partecipazione all’attività didattica tramite la frequenza alle lezioni, visite a località o imprese significative in relazione al progetto. Nel caso nostro si tratta di soggiorni in paesi di lingua spagnola / inglese / tedesca / francese, poiché sono queste le lingue studiate attualmente al Liceo P. Giovio.
2. Obiettivi trasversali
Educazione interculturale. Promozione alla maturazione individuale dello studente attento alle sollecitazioni culturali. Sviluppo del senso di responsabilità. Sviluppo della capacità di adattamento a situazioni nuove.
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3. Obiettivi linguistici
A. Primo Biennio
Sviluppo e consolidamento delle competenze comunicativa. Sviluppo e rafforzamento dei processi logici attraverso la riflessione sul sistema della lingua straniera e sulla valenza culturale degli atti comunicativi.
B. Secondo Biennio e Ultimo Anno
Consolidamento ed ampliamento della competenza comunicativa acquisita con un arricchimento della varietà e dei registri linguistici, con particolare attenzione allo sviluppo della funzione espressiva e argomentativa.
CERTIFICAZIONI DELLE COMPETENZE DI BASE Al termine dell’assolvimento dell’obbligo di istruzione della durata di 10 anni, la Scuola certifica l’acquisizione delle competenze di base ( Regolamento emanato dal MIUR con decreto 22/08/2007 n° 139)
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GLI OBIETTIVI FORMATIVI: TRASVERSALI E COMPORTAMENTALI L’insegnamento curricolare, i molteplici progetti proposti e le attività extracurricolari si articolano in un sistema pedagogico unitario, che si pone come fine lo sviluppo consapevole ed olistico della personalità dello studente. Vengono individuati i seguenti obiettivi formativi:
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Obiettivi generali Obiettivi specifici Obiettivi comportamentali Abilità in uscita
Comprendere il valore
della comunicazione
Distinguere tra informazione ed opinione
Rispettare norme; reagire in modo adeguato a richieste e sollecitazioni
Affrontare consapevolmente qualsiasi richiesta/ argomentazione in vari ambiti di socializzazione, lavoro ed interazione
Acquisire schemi logici
Riconoscere varie tecniche espositive e di comunicazione
Relazionarsi e collegarsi nel tempo e nello spazio; analizzare causa, effetto e conseguenza
Organizzare processi di lavoro coerenti ed adeguati alla richiesta
Organizzare la propria
esposizione orale in relazione alla
richiesta, il tempo, i contesti e il destinatario
Utilizzare correttamente strutture e funzioni linguistiche
Esprimere/ ascoltare/ sostenere/ rispettare opinioni ed idee con senso critico
Supportare, contestualizzare e sintetizzare con appropriato uso delle funzioni e strutture linguistiche, contenuto e concetti
Organizzare la propria
esposizione scritta
Elaborare ed applicare correttamente strutture e funzioni linguistiche
Realizzare il proprio lavoro con ordine e precisione nel rispetto della richiesta, il tempo, il contesto e il destinatario
Articolare e strutturare contenuti/concetti complessi con rigore scientifico
Riconoscere i fenomeni
fondamentali ed interpretarli
correttamente
Conoscere valori e significati di segni, fenomeni, funzioni, sintomi, causa/effetto
Rapportarsi alla realtà. Approfondire/valorizzare/ verificare con esperienze personali gli argomenti trattati
In modo personale, esprimere/sostenere con chiarezza e fermezza, opinioni, idee, convinzioni
Osservare, studiare e descrivere fenomeni naturali o attività di
laboratorio
Raccogliere correttamente e con rigore i dati riferiti a fenomeni o esperimenti
Sviluppare le proprie capacità di ricerca. Sviluppare il proprio spirito d‘ indagine di scoperta
Osservare, classificare, rielaborare, esporre anche criticamente i dati e i fenomeni studiati
Strutturare i contenuti
con coerenza e logica
Aderire alla traccia e organizzare le idee, argomenti, opinioni
Acquisire strutture mentali e comportamentali per inserirsi in modo attivo e consapevole nella società in cui vive
Operare Collegamenti trasversali; classificare/ descrivere processi e procedure
Realizzare situazioni comunicative efficaci
Usare linguaggi e comportamenti specifici ed adeguati alla situazione
Interagire correttamente nel rispetto delle convenzioni e delle belle maniere
Mettere in relazione le Conoscenze acquisite e corretti registri comportamentali
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Le valutazioni del comportamento sono assegnate tenendo conto dei seguenti criteri:
Voto Motivazione
10 In presenza di: □ scrupoloso rispetto del regolamento scolastico; □ comportamento maturo per responsabilità e collaborazione; □ frequenza alle lezioni assidua; □ vivo interesse e partecipazione attiva alle lezioni e alle iniziative complementari
e integrative; □ regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche; □ ruolo propositivo all’interno della classe
9 In presenza di: o rispetto del regolamento scolastico; o comportamento buono per responsabilità e collaborazione; o frequenza alle lezioni regolare; o buon interesse e partecipazione alle lezioni; o regolare svolgimento nel complesso, delle consegne scolastiche
8 In presenza di: o comportamento non sempre costante per responsabilità e collaborazione o sporadico disturbo del regolare svolgimento delle lezioni, tale da comportare ammonizioni verbali e, al massimo, un’ ammonizione scritta sul registro di classe
7 In presenza di: o comportamento incostante per responsabilità e collaborazione o disturbo del regolare svolgimento delle lezioni, tale da comportare non meno di
due ammonizioni scritte, ovvero sanzioni che abbiano comportato un breve allontanamento dalle lezioni, purché si sia manifestato un successivo ravvedimento
6 In presenza delle condizioni che determinano la valutazione di 7/10, ma senza manifestazione di ravvedimento, ovvero presenza di sanzioni che abbiano comportato l'allontanamento dalle lezioni per un periodo inferiore a gg. 15, ovvero sanzioni che abbiano comportato l'allontanamento dalle lezioni per un periodo superiore a gg. 15, ma con successivo ravvedimento
5 In presenza di sanzioni che abbiano comportato l' allontanamento dalle lezioni per un periodo superiore a gg. 15, senza successivo ravvedimento (DM. N. 5 del gennaio 2009)
PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ (DPR 235/2007) Premessa 1. La scuola è un luogo di educazione e di promozione della personalità dei giovani mediante lo studio, l’acquisizione di conoscenze competenze e abilità e lo sviluppo della coscienza civile. 2. La scuola è una comunità di dialogo, di ricerca, di esperienza sociale, informata ai valori democratici e volta alla crescita della persona in tutte le sue dimensioni. In essa ognuno, con pari dignità e nella diversità dei ruoli, opera per garantire la formazione alla cittadinanza, alla realizzazione del diritto allo studio e per favorire lo sviluppo delle potenzialità di ciascuno (art. 1 . commi 1 e 2 D.P.R. 249/98).
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Il Liceo scientifico linguistico statale “Paolo Giovio”, in coerenza con quanto stabilito dal Regolamento delle studentesse e degli studenti, con il proprio Piano dell’Offerta Formativa e con il Regolamento di Istituto, propone il seguente Patto educativo di corresponsabilità finalizzato a definire in maniera puntuale e condivisa diritti e doveri nel rapporto tra Istituzione scolastica autonoma, famiglie e studenti. Il rispetto di tale Patto costituisce la condizione indispensabile per costruire un rapporto di fiducia reciproca, per potenziare le finalità dell’Offerta Formativa e per guidare gli studenti al successo scolastico. I docenti si impegnano a:
o rispettare, nella dinamica insegnamento/apprendimento, le modalità, i tempi, e i ritmi propri di ciascuna persona intesa nella sua irripetibilità, singolarità e unicità;
o rispettare gli stili di vita e gli orientamenti culturali, filosofici, politici e religiosi degli studenti all’interno di un ambiente educativo di apprendimento sereno e partecipativo;
o esplicitare gli obiettivi, le metodologie, i contenuti e i criteri di valutazione che caratterizzano l’insegnamento di ciascuna materia;
o sostenere un rapporto di relazione aperto al dialogo e alla collaborazione, garantendo l’imparzialità nelle valutazioni e impegnandosi nel recupero delle difficoltà incontrate dagli studenti;
o comunicare e motivare adeguatamente le valutazioni delle prove scritte, grafiche e orali nelle diverse forme stabilite dagli Organismi collegiali;
o favorire un rapporto costruttivo tra scuola e famiglia attraverso un atteggiamento di dialogo e di collaborazione;
o promuovere la formazione di una maturità orientativa in grado di porre lo studente nelle condizioni di operare scelte autonome e responsabili.
I genitori si impegnano a:
o conoscere l’Offerta Formativa e il Regolamento della scuola e a partecipare al dialogo educativo, collaborando con i docenti;
o sostenere i propri figli e vigilare sul rispetto degli impegni scolastici; o essere disponibili ad assicurare la frequenza dei figli ai corsi di recupero e di eccellenza e
alle altre attività promosse dall’Istituto; o informare la scuola di eventuali problematiche che possono avere ripercussioni
sull’andamento scolastico dello studente; o vigilare sulla costante e regolare frequenza; o giustificare tempestivamente le assenze il giorno del rientro; o vigilare sulla puntualità di ingresso a scuola e limitare le richieste di accessi ritardati o di
uscite anticipate; o invitare i propri figli a non fare uso di cellulari in classe o di altri dispositivi elettronici o
audiovisivi, consapevoli che la violazione di tale disposizione comporterà il ritiro temporaneo del cellulare se usato durante le ore di lezione e/o il deferimento alle autorità competenti nel caso in cui lo studente utilizzasse dispositivi per riprese non autorizzate e comunque, lesive dell’immagine della scuola e della dignità degli operatori;
o intervenire tempestivamente e collaborare con la Presidenza e con il Consiglio di classe nei casi di scarso profitto e/o indisciplina;
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o tenersi costantemente informati sull’andamento didattico e disciplinare dei propri figli nei giorni e nelle ore di ricevimento dei docenti;
o siglare, qualora sia richiesto dal docente, le valutazioni relative alle prove scritte, grafiche e orali riportate secondo le modalità indicate.
Lo studente si impegna a:
o prendere coscienza dei personali diritti e doveri anche attraverso la conoscenza del Piano dell’Offerta Formativa e del Regolamento di Istituto;
o rispettare persone, ambienti e attrezzature; o presentarsi con puntualità alle lezioni con la dotazione richiesta di libri e sussidi; o spegnere i telefoni cellulari e gli altri dispositivi elettronici durante le ore di lezione; o tenere, nei confronti di tutto il personale della scuola e dei propri compagni, un contegno
corretto e rispettoso fondato sul principio dell’integrità e inviolabilità della persona; o usare un linguaggio consono all’ambiente educativo in cui si vive e si opera; o seguire con attenzione quanto viene insegnato e intervenire in modo pertinente,
contribuendo ad arricchire le lezioni con le proprie conoscenze ed esperienze; o partecipare alle iniziative extracurricolari proposte dall’Istituto, a seconda delle proprie
scelte, interessi e possibilità; o evitare di provocare danni a cose, persone, suppellettili e al patrimonio della scuola,
consapevole che gli eventuali danni dovranno essere riparati attraverso corrispondenti forme di indennizzo.
Il genitore, lo studente ed il docente, presa visione delle regole che la scuola ritiene fondamentali per una corretta convivenza e per lo svolgimento efficace della propria missione educativa, sottoscrivono, condividendone gli obiettivi e gli impegni, il presente Patto educativo di corresponsabilità insieme con il Dirigente scolastico. LINEE GUIDA PER I PROGETTI DI ISTITUTO 2014-2015
Premessa Il nostro Istituto da diversi anni ha attuato una serie di progetti per completare e soddisfare le richieste e i bisogni formativi degli studenti, delle famiglie e del territorio. I progetti proposti per l’anno scolastico 2014-2015 saranno elaborati in coerenza con le priorità formative individuate ed hanno la funzione di supportare la didattica curricolare, offrendo occasioni aggiuntive di apprendimento. Poiché la scuola ha il compito di leggere i cambiamenti proposti dalla società per poterli governare e per fornire gli strumenti adatti ad affrontare una realtà che si evolve continuamente, una notevole attenzione è data alle Nuove tecnologie (ICT), che hanno allargato le possibilità di comunicazione, offrendo nuove opportunità formative sia per i docenti sia per gli alunni. Il Piano dell’Offerta Formativa individua delle macroaree funzionali che trovano sintesi nelle Funzioni Strumentali al POF; tutte, per quanto di propria competenza, partecipano alla realizzazione della progettazione di istituto. Le presenti linee guida intendono fornire un supporto ai responsabili di Progetto e a tutti coloro che sono coinvolti nella realizzazione del progetto stesso, con la premessa che tutte le attività progettuali devono essere attuate in stretta conformità alla normativa nazionale in vigore e a quella interna al Liceo scientifico linguistico statale “Paolo Giovio”:
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DPR 275/1999-Art.3
Decreto Interministeriale 44/2001
CCNL 2006/2009
Il Contratto collettivo integrativo di istituto
Linee guida presenti nel POF
Delibere del Collegio Docenti e del Consiglio di Istituto Programmare per progetti significa lavorare su tematiche di grande valenza culturale che permettano di intrecciare discipline intorno a nodi concettuali significativi e di articolare l’attività in unità temporali flessibili. Gli elementi costitutivi sono:
l’unità e la specificità dei saperi;
l’organizzazione dei contenuti;
la flessibilità dell’orario;
l’intreccio e l’interconnessione di attività curricolari ed extracurricolari. I punti di partenza sono:
l’intercettazione dei bisogni degli alunni e dei portatori di interesse (stakeholder);
l’analisi dei legami con il territorio;
l’individuazione di tematiche di rilevanza significativa con riferimento agli obiettivi strategici di istituto ed agli obiettivi formativi di istituto.
La premessa indispensabile ad ogni iniziativa progettuale è il patto formativo tra insegnante e gli studenti: tutti hanno bisogno di sentirsi responsabili nel tendere ad un medesimo obiettivo, legato non solamente alla conoscenza, ma anche alla formazione globale ed alla risoluzione di problemi. Durante la realizzazione dei progetti, i docenti coinvolti ed i Consigli di Classe, si pongono i seguenti obiettivi didattici trasversali e guidano gli studenti ad acquisire e/o potenziare le seguenti abilità:
lavorare in autonomia
mantenere la concentrazione
riconoscere la problematicità di fenomeni ed eventi e saper individuare soluzioni pertinenti
definire e rispettare le regole del cooperative learning
cooperare e lavorare in gruppo
1. Obiettivi strategici
I progetti esplicitano le finalità con riferimento agli obiettivi strategici prefissati dalla scuola ( si veda POF, Parte I, Obiettivi strategici) 2. Competenze
I progetti articolano gli obiettivi specifici con riferimento alle seguenti aree di competenza:
A. Area metodologica
o acquisire un metodo di studio autonomo e flessibile che consente di condurre ricerche, approfondimenti personali e simulazioni di progetti;
o acquisire delle competenze necessarie ad operare interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline;
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o comprendere la valenza metodologica che le ICT assumono nella produzione e trasmissione di contenuti di qualità, con l’uso di metodologie di insegnamento alternative alla lezione frontale, che valorizzano il lavoro laboratoriale, l’apprendimento cooperativo, il tutoraggio tra pari, le strategie meta cognitive. L’uso di LIM, tablet, smartpen, PC si configura, dunque, non come fine ultimo dell’intervento, ma come "mezzo" di trasmissione ed elaborazione del sapere.
B. Area logico-argomentativa
o saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui; o saper argomentare , identificare i problemi e individuare possibili soluzioni; o saper leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di
comunicazione; C. Area linguistica e comunicativa
o potenziare l’acquisizione delle competenze della lingua italiana:
o comprendere e utilizzare la scrittura in tutti i suoi aspetti, modulando tali
competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi; o leggere e comprendere testi complessi di diversa natura; o acquisire l’abilità di comunicare in modo adeguato secondo i contesti ;
o potenziare l’acquisizione di una lingua straniera moderna: strutture, modalità e competenze comunicative
o riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche;
o utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare;
D. Area storico-umanistica
o conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini;
o potenziare la conoscenza, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, della storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale
o utilizzare metodi, concetti e strumenti della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi della società contemporanea;
o potenziare la conoscenza degli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture;
o acquisire consapevolezza del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano;
o approfondire la storia del pensiero scientifico, delle sue scoperte e dello sviluppo delle invenzioni
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o fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive;
o potenziare la conoscenza degli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue;
E. Area scientifica, matematica e tecnologica
o comprendere ed utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico e potenziare la conoscenza dei contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà;
o potenziare le competenze relative alle scienze fisiche e alle scienze naturali, padroneggiando le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate;
o utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi.
F. Area integrazione e inclusione; promozione del ben-essere a scuola
o Elaborare progetti a sostegno della didattica per stranieri, diversamente abili, alunni DSA
o Elaborare progetti afferenti all’ambito motorio o Elaborare progetti per la sensibilizzazione su tematiche sociali, interculturali,
ambientali, pari opportunità o Elaborare progetti finalizzati alla prevenzione di varie forme di disagio o Sviluppare la partecipazione attiva e consapevole all’organizzazione della scuola come
ambiente di apprendimento democratico o Acquisire di competenze cognitive, metacognitive o trasversali, affettivo-motivazionali
3. Modalità di presentazione dei progetti
o La consegna dei progetti POF da attuare nell’anno scolastico 2014/2015 deve avvenire
in tempi utili per la loro approvazione e realizzazione, salvo situazioni particolari e debitamente giustificate, in copia cartacea e digitale, all’ufficio di segreteria competente. I progetti consegnati sono visionabili sul sito Web della scuola nella parte riservata ai docenti
o La scheda progetto deve essere compilata in modo completo, chiaro, dettagliato o I progetti pluriennali devono ripresentare ogni anno la scheda progetto specificando le
attività dell’anno scolastico di riferimento o Il Dirigente Scolastico esamina i singoli progetti e ne stabilisce l’ammissibilità in base ai
requisiti dei punti 1,2,3 della sezione Selezione progetti del presente documento. Il Dirigente Scolastico può chiedere ai docenti referenti di progetto di integrare, completare, chiarire alcuni aspetti del progetto stesso.
o I progetti approvati dal Collegio Docenti sono presentati dal Dirigente Scolastico al Consiglio d’Istituto per la delibera di approvazione
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4. Selezione e valutazione progetti
Requisiti indispensabili di un progetto di istituto
I progetti si distinguono dalle attività di istituto e di classe per la peculiarità dei seguenti requisiti:
o Compatibilità con il Piano dell’offerta Formativa e con le indicazioni ministeriali o Rappresentatività: rappresenta le istanze ed i bisogni di alunni e stakeholder o Fattibilità : sono presenti le necessarie risorse umane, strumentali e finanziarie o Ricaduta: acquisizione e rinforzo degli obiettivi di apprendimento e formativi; elaborazione
di un prodotto e/o realizzazione di servizi o Monitoraggio: questionario relativo alla Customer satisfaction o altre modalità di
rilevazione di gradimento o Target: il progetto deve essere rivolto ad almeno 1/15 della totalità degli alunni o Durata: deve avere una durata di almeno quattro interventi o rilasciare una certificazione
di credito formativo di almeno 10 ore ( partecipazione, autoformazione, attività come relatori, attività di ricerca…….)
Tabella di valutazione dei progetti/attività ai fini del finanziamento (*). Indicatori Punteggio
1. Progetti/attività che, con accordi e progetti formalizzati, prevedono il coinvolgimento ed il partenariato di enti e soggetti istituzionali esterni: MIUR, Ufficio Scolastico Regionale (USR), Ufficio Scolastico territoriale (UST), Università, Regione, Provincia, Comune, Enti di Ricerca, Unione Europea.1
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2. Progetti/attività che, con accordi e progetti formalizzati, prevedono il coinvolgimento ed il partenariato di enti riconosciuti sul territorio (Confindustria, Croce Rossa, Camera di Commercio, Associazioni…)
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3. Progetti/attività in rete di scuole o interistituzionale con accordi formalizzati. 6
4. Progetti/attività che propongono significativi elementi di innovazione con particolare riferimento all’ambito didattico e/o metodologico.
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5. Progetti/attività che realizzano obiettivi strategici individuati come prioritari dal Collegio Docenti. 5
6. Progetti/attività pluriennali con indicazione degli obiettivi da raggiungere ogni anno. 3
7. Progetti/attività di carattere interdisciplinare, che coinvolgono più dipartimenti. 4
8. Progetti/attività che fanno parte della tradizione dell’istituto (almeno 5 anni) 2
9. Economicità (le voci sono in alternativa):
Progetti/attività che prevedono consistenti risorse finanziarie, materiali, strumentali, umane, non a carico della scuola.
Progetti/attività il cui impegno economico è a carico esclusivo dei partecipanti.
Progetti/attività il cui impegno economico è totalmente a carico della scuola, ma che hanno un rapporto favorevole tra azioni previste e costi.
4
3
2
Il Dirigente Scolastico verifica la corrispondenza dei progetti/attività ai requisiti sopra esposti e propone al Collegio una graduatoria dei progetti/attività elaborata sulla base della tabella di cui sopra, in funzione dell’approvazione da parte del Consiglio di Istituto e al relativo finanziamento. I responsabili di progetto/attività possono presentare, entro 8 giorni lavorativi dalla presentazione e/o pubblicazione, ricorso al Dirigente Scolastico, che riconsidererà la valutazione del progetto.
1 Il primo punto è in alternativa al secondo
(*) La Tabella di valutazione dei progetti/attività non è uno strumento per una valutazione qualitativa dei progetti/attività
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AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA Progetti – Anno scolastico 2014 - 2015
Il Liceo “Giovio” offre molteplici attività volte a costruire una scuola che sappia rispondere alle sfide delle trasformazioni della società attuale. Da anni il Liceo interagisce con realtà culturali locali assumendo un ruolo propositivo di approfondimento e riflessione per l’intera cittadinanza. I progetti e le attività proposti offrono ai nostri studenti ampie opportunità di formazione nei vari campi del sapere, tramite diversificate metodologie didattiche; lo studente è il soggetto del processo formativo ed ha la possibilità di acquisire capacità di critica e di valutazione del mondo in cui si trova a vivere. È possibile suddividere i progetti e le attività in base alle seguenti tipologie:
Progetti di istituto: sono ampi ed articolati e seguono le linee guida indicate dal POF.
Attività formative di istituto: sono rivolte ad un numero ampio di studenti e rispondono a circostanziati bisogni formativi.
Attività formative di classe: sono rivolte ad alcune classi e rispondono ai bisogni specifici degli alunni coinvolti.
Progetti d’istituto
o Arricchimento nelle reciproche differenze o Attività teatrale (classi biennio) o Attività teatrale (classi triennio) o Centro Sportivo Scolastico "P. Giovio 2014-2015" o Cinema triennio o CLIL (geostoria in francese) Savoir et saveur au Moyen Age o Corso di spagnolo - Dele A1 e A2 o E-CLIL L.inglese - World History (Preindustrial societies and traditional cultures) o Educazione all'affettività e alla sessualità o Generazione Web Lombardia 1: creiamo un e-book Generazione Web Lombardia 3: Lavorare in
classe con suite tecnologica per produrre contenuti crossmediali o Informatica(mente) o Geopolis - XVI edizione o Incontri con "The ICS Student" - "gruppo scuola" del gruppo Giovani Industriali di Como o Incontri con le Scienze - NINDA URUK - Il Pane dei Sumeri o Kangourou della Lingua inglese 2015 o Laboratorio di Comunicazione ed Educazione al Linguaggio teatrale e musicale
o Laboratorio traduzione testi poetici spagnoli o Le scuole per l'Expo 2015 o Matematica senza frontiere o Mini-corso di scrittura giornalistica o Multimedial lectures o "Occasioni" o Olimpiadi della fisica -Giochi di Anacleto o Olimpiadi della matematica o Olimpiadi di Filosofia o Olimpiadi di informatica o Oltre il Novecento
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o Peer Education
o Piano annuale per l'inclusione o PLS matematica e fisica - progetto nazionale o Preparazione alle certificazioni delle lingue straniere o Preparazione alle certificazioni di francese per i corsi non linguistici
o Progetto - Anno scolastico 2014-2015 (2) Triennale: A scuola d'estate o Progetto Biennale: Accogliere l’altro (2) – Anno scolastico 2013/14 – 2014/15 o Progetto Mentore o Quotidiano in classe (in collaborazione con l'Osservatorio Giovani-Editori)
o Rete per funanboli o Scambio Scolastico Como-Lione (reciprocità) o Secondo Campionato studentesco di giochi logici indiv. e a squadre o Social Giovio o Studenti Cittadini del mondo o Tedesco extracurricolare
o Uno sguardo sulla fisica moderna
Reti di scuole Il Liceo scientifico linguistico statale “Paolo Giovio” partecipa alle seguenti reti di scuole:
o Rete regionale per la formazione CLIL – Istituto capofila; o Polo provinciale per le scienze applicate o Rete di scuole della provincia di Como o Rete tra scuole della provincia di Como, nell'ambito del programma FIxO S&U Linea 2 o Rete per la formazione relativo all’attuazione del Progetto Generazione Web Lombardia o Certilingua o Rete ESABAC
Borse di studio
Sono attive tre borse di studio:
o Tiziana Rampoldi o Pasqualina Mancuso o Gabriele Molinari
VERIFICA E VALUTAZIONE
La valutazione parte dai dati delle verifiche e valuta il processo formativo dello studente. La valutazione tiene conto del livello di partenza, dei progressi, delle motivazioni, della continuità e serietà dell’impegno, della qualità della partecipazione, oltre che delle competenze e delle conoscenze acquisite, e non si risolve quindi nella media aritmetica dei voti delle prove di verifica. La valutazione non è un atto unilaterale del singolo docente, ma il risultato della condivisione con gli alunni e genitori dei criteri stabiliti dal Consiglio di classe. I criteri di valutazione sono resi noti agli studenti e ai genitori rappresentanti di classe.
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Verifiche La verifica e la valutazione non sono solo uno strumento di misurazione dell’acquisizione di conoscenze, ma costituiscono un momento formativo fondamentale nel processo di autovalutazione dello studente. Le verifiche in itinere e sommative sono volte ad accertare il raggiungimento di quanto previsto dagli obiettivi programmati e condotte attraverso:
Verifiche scritte Composizioni, saggi, analisi di testi : comprensione di un brano in lingua straniera con relative domande di comprensione, riassunto del testo, produzione scritta di una composizione in lingua straniera, articoli di giornale, relazioni, problemi e quesiti, ricerche, prove grafiche, prove strutturate e semi-strutturate, diagrammi, quesiti vero/falso, completamenti, questionari risposte aperte, trattazione sintetica di argomenti, quesiti a risposta singola, quesiti a opzione di risposta, problemi scientifici a soluzione rapida, casi pratici e professionali, sviluppo di progetti
Verifiche orali Per misurare il livello dell’efficacia del possesso delle abilità orali e della loro padronanza verranno usati delle scale di misurazione orientate all’utente, che sono una guida per l’attribuzione di un punteggio, riportano i comportamenti caratteristici o probabili, attesi dallo studente ad un determinato livello. Gli enunciati, formulati in termini positivi, riportano ciò che lo studente è in grado di fare durante la fase di verifica che si articola in:
colloqui, domande chiave di verifica, presentazioni e relazioni, discussioni Per la valutazione delle verifiche si seguono i seguenti criteri:
o coerenza della tipologia e del livello delle prove con quanto effettivamente svolto in classe o adeguata distribuzione delle prove nel corso dell’ anno scolastico o diversificazione delle tipologie di prove in relazione all’ obiettivo da verificare
Concorrono nella valutazione in generale i seguenti elementi:
o livello di conoscenza iniziale, impegno e motivazione per lo studio, qualità della partecipazione al dialogo educativo e alle attività previste dal piano di lavoro del docente, progressi continuità e serietà dell’impegno, conoscenze, competenze e abilità acquisite
I dipartimenti disciplinari hanno definito griglie di valutazione comuni e condivise, approvate dal Collegio Docenti, per la correzione delle prove che prevedono indicatori e descrittori riconducibili agli obiettivi comuni e conformi a quelli fissati dall’Istituto. Le valutazioni periodiche vengono espresse per votazione del C.d.C. In tali occasioni, i docenti esplicitano prima il loro giudizio indicando il livello raggiunto dal discente per ciascun indicatore della disciplina e per gli obiettivi comportamentali sulla griglia d’ Istituto. I criteri di valutazione sono resi noti agli studenti e ai genitori rappresentanti di classe.
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Al fine di individuare con maggiore precisione i livelli di apprendimento e incoraggiare gli studenti, in fase di misurazione ci si avvale anche di frazioni di voto. La valutazione degli apprendimenti viene espressa con un voto cha va da 1 a 10 secondo le seguenti griglie di valutazione:
Voto Conoscenze Abilità
1.2 Inesistenti Rifiuto della prova
Assenti Non espresse
3 Conoscenze molto lacunose; non pertinenti; errori nei processi logici
Non sa operare semplici analisi anche se guidato; opera semplici analisi con gravi errori nel percorso logico; lessico specifico non appropriato
4 Conoscenze frammentarie e lacunose Opera analisi e sintesi non logicamente corrette; espone con gravi errori e scarsa coerenza nei processi logici; utilizza il lessico specifico in modo errato
5 Conoscenze parziali e non sempre corrette
Opera analisi parziali e sintesi imprecise; espone in modo incompleto e sbaglia riferimenti a contesti semplici; applica procedimenti logici non sempre coerenti; utilizza il lessico specifico in modo parzialmente errato e/o impreciso
6 Conoscenze essenziali dei contenuti; espone correttamente le conoscenze riferite a contesti semplici
Opera analisi e sintesi semplici, ma complessivamente fondate; applica procedimenti logici in analisi complessivamente coerenti; utilizza correttamente il lessico specifico in situazioni semplici
7 Conoscenze dei contenuti complete, anche con qualche imperfezione; espone correttamente le conoscenze, anche se con qualche errore, riferite a contesti di media complessità
Opera analisi e sintesi fondate e, guidato, sa argomentare; applica procedimenti logici in analisi coerenti pur con qualche imperfezione; utilizza correttamente il lessico specifico in situazioni anche mediamente complesse; identifica le conoscenze in semplici situazioni precostruite
8 Conoscenze dei contenuti complete e sicure; espone correttamente le conoscenze riferite a contesti di media complessità; applica procedimenti logici in analisi coerenti
Opera autonomamente analisi e sintesi fondate e corrette anche in situazioni mediamente complesse; se guidato, sceglie percorsi di lettura e analisi alternativi; utilizza correttamente il lessico specifico in situazioni anche mediamente complesse; identifica le conoscenze in contesti precostruiti
9 Conoscenze complete, sicure e articolate dei contenuti; espone in modo corretto, fluido e articolato le conoscenze riferite a contesti di media complessità
Opera autonomamente analisi e sintesi fondate e corrette in situazioni complesse; sceglie percorsi di lettura e analisi alternativi e originali; applica procedimenti logici e ricchi di elementi in analisi coerenti ;utilizza con proprietà il lessico specifico in situazioni complesse; identifica le conoscenze in contesti precostruiti e di non immediata lettura
10 Conoscenze complete, sicure, ampliate e approfondite del contenuti
Opera autonomamente analisi e sintesi fondate, corrette e ricche di elementi critici in situazioni complesse; sceglie percorsi di lettura e analisi alternativi e originali
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Indicatori per la valutazione degli apprendimenti Voto Conoscenze Abilità e competenze Interesse 9-10 Possiede conoscenze
sicure, ben articolate ed approfondite su ogni argomento.
Rielabora in modo autonomo e critico le conoscenze; sa affrontare situazioni complesse trovando soluzioni appropriate, anche originali, e utilizzando con proprietà il lessico specifico.
Mostra vivo interesse e partecipa attivamente, interviene in modo pertinente, propositivo e originale.
8 Possiede conoscenze complete, con spunti di approfondimento su alcuni argomenti.
Rielabora in modo autonomo le conoscenze, applicandole correttamente anche in situazioni complesse, cogliendo le opportune correlazioni tra più discipline e utilizzando il lessico specifico.
Mostra interesse e partecipa attivamente, interviene in modo pertinente e propositivo.
7 Possiede conoscenze sostanzialmente complete e articolate.
Applica correttamente le conoscenze acquisite a problemi non complessi; affronta situazioni nuove in modo coerente e corretto, riconoscendo gli opportuni punti di riferimento all’interno della disciplina. Si esprime in modo corretto.
Mostra interesse e partecipa attivamente intervenendo in modo pertinente.
6 Possiede conoscenze semplici, essenziali e ordinate.
Applica le conoscenze essenziali acquisite ed è in grado di affrontare situazioni nuove all’interno di un contesto semplice. Opera in modo complessivamente adeguato alle richieste e si esprime in modo accettabile.
Mostra un certo interesse, partecipa in modo saltuario e interviene in modo non sempre pertinente.
4-5 Possiede conoscenze lacunose, superficiali e frammentarie.
Solo guidato affronta situazioni nuove in un contesto semplice. Opera in modo non adeguato alle richieste, con errori frequenti e con un lessico non appropriato.
Mostra scarso interesse, partecipa in modo saltuario e prevalentemente passivo.
1-3 Inesistenti. Rifiuto della prova.
Assenti o non espresse. Rifiuto della prova. Non mostra alcun interesse né partecipazione.
Valutazione intermedia Al termine del Trimestre, primo periodo di suddivisione dell’anno scolastico, gli studenti sono valutati in sede di scrutinio ed i risultati sono comunicati alle famiglia. Nel caso di studenti con valutazioni insufficienti, alla valutazione è allegata una scheda esplicativa riportante le motivazioni delle insufficienze e le modalità di recupero e di verifica dello stesso. Alla metà del Pentamestre, secondo periodo, i Consigli di Classe procedono alla valutazione in itinere degli apprendimenti degli studenti. I risultati vengono comunicati alle famiglie degli studenti, mediante apposita Scheda di Valutazione e di Comunicazione. In particolare, per gli studenti che presentano gravi insufficienze, di norma, si procede alla convocazione dei loro genitori, per un colloquio personalizzato, con l’insegnante coordinatore del Consiglio di Classe. Per gli stessi studenti vengono previste attività di recupero in itinere, sia in orario curricolare, che mediante lo Sportello Help o l’invito alla frequenza di corsi di recupero in orario extra-curricolare.
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CRITERI PER LA CONDUZIONE DEGLI SCRUTINI FINALI Ogni docente propone al Consiglio di classe una valutazione disciplinare che tiene conto dell'acquisizione dei contenuti e delle capacità specifiche individuate negli obiettivi della programmazione, e che è il risultato dell’esame del percorso scolastico annuale dello studente. In particolare il voto di profitto proposto dal singolo insegnante, terrà conto: o dei risultati delle verifiche scritte, orali e pratiche con particolare riferimento al secondo
periodo (pentamestre) e che sono correlate agli obbiettivi di apprendimento dell'anno in corso espressi in termini di conoscenze, abilità espositive e abilità rielaborative.
o dei voti di profitto del primo periodo o dell’esito delle verifiche somministrate al termine di iniziative di sostegno e degli interventi
di recupero precedentemente effettuati o dell’impegno e dell’assiduità di frequenza e di partecipazione al dialogo educativo.
Il Consiglio di classe, per ciascuno studente, valuta collegialmente i risultati dell'anno scolastico, mettendoli in relazione con gli obbiettivi formativi e di apprendimento previsti, sia dalla normativa Ministeriale sia dalla programmazione del Consiglio di Classe, la partecipazione alle attività integrative, gli interventi dello studente in occasione delle iniziative culturali programmate dal Consiglio di Classe, in quanto integrative del curricolo scolastico. Completato il profilo di ciascuno studente, il Consiglio di Classe, ai sensi delle vigenti disposizioni e tenendo conto della frequenza assidua, della partecipazione al dialogo educativo, delle valutazioni espresse in sede di scrutinio intermedio, dell’esito delle verifiche somministrate al termine di iniziative di sostegno e degli interventi di recupero precedentemente effettuati (art. 6 O.M. 92/07), assegna i voti e delibera la promozione alla classe successiva per gli studenti che abbiano riportato una valutazione non inferiore a 6/10 in ciascuna disciplina. In presenza di proposte di voto inferiori a 6/10, il Consiglio di Classe delibera tenendo conto dei progressi significativi riscontrati, quindi della possibilità di recupero. Il Consiglio di classe delibera la non ammissione alla classe successiva in presenza di:
o una o più insufficienze gravi o insufficienze in numero superiore a un terzo delle materie del piano di studi, verificato che
non sussiste la possibilità da parte dello studente di raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto propri delle discipline interessate entro il termine dell’anno scolastico, anche ricorrendo al recupero durante il periodo estivo
Per gli studenti dichiarati non ammessi alla classe successiva, il Consiglio di Classe formula un giudizio scritto di carattere globale, che motivi l’opportunità di ripetenza o di un cambio dell’indirizzo di studio. Per tutti gli altri studenti il Consiglio di classe delibera la sospensione del giudizio (ai sensi dei punti 3 e 4 dell’ art. 6 OM. 92 del 05.11.2007). Per gli studenti per i quali si è deliberata la sospensione del giudizio ai sensi dell’art. 6 dell’O.M. 92 del 5.11.2007, viene compilata la comunicazione da trasmettere alle famiglie, subito dopo le operazioni di scrutinio finale, nella quale vengono riportate le decisioni assunte dal consiglio di classe:
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o indicazione delle specifiche carenze rilevate per ciascuno studente dai docenti delle singole discipline e i voti proposti in quelle discipline nelle quali lo studente non abbia raggiunto la sufficienza;
o le modalità e il calendario degli interventi didattici finalizzati al recupero dei debiti formativi;
o le modalità e i tempi delle relative verifiche che la scuola ha predisposto; o gli obbiettivi didattico-formativi e i contenuti dei programmi su cui sarà verificato il
superamento dell’insufficienza saranno a disposizione degli studenti in segreteria.
Per quanto riguarda gli esami per il superamento del giudizio sospeso, i docenti prima dell’inizio dei corsi di recupero estivi, per ogni singolo alunno, dovranno depositare presso l’ufficio del Dirigente Scolastico: Esame scritto
a. copia del programma svolto con le indicazioni degli argomenti che ogni singolo alunno è tenuto a recuperare;
b. copia della prova di verifica personalizzata, diversa per ogni singolo alunno, che verrà somministrata all’atto dell’esame per il recupero del giudizio sospeso;
c. copia della griglia di valutazione che verrà utilizzata per la correzione del compito relativo all’esame per il superamento del giudizio sospeso
Esame orale
a. copia del programma svolto con le indicazioni degli argomenti che ogni singolo alunno è tenuto a recuperare;
b. copia della griglia di valutazione abilità orali che verrà utilizzata durante il colloquio relativo all’esame per il superamento del giudizio sospeso
A conclusione dei suddetti interventi didattici, di norma entro il 31 agosto dell’anno scolastico di riferimento, salvo particolari esigenze organizzative, e comunque non oltre la data di inizio delle lezioni dell’anno scolastico successivo, il Consiglio di classe procede alla verifica dei risultati conseguiti e alla formulazione del giudizio definitivo che, in caso di esito positivo, comporta l’ammissione dell’alunno alla frequenza della classe successiva.
Ai sensi dell’art. 5 del D.M. 80 03/10/2007 e dell’art 7 dell’ O.M. n°92 del 5/11/2007, fermo restando il diritto di accesso alla documentazione scolastica ai sensi della legge 241/90, il Dirigente Scolastico comunica immediatamente alle famiglie, per iscritto, le decisioni assunte dal consiglio di classe, indicando le specifiche carenze rilevate per ciascuno studente dai docenti delle singole discipline e i voti proposti in sede di scrutinio nella disciplina o nelle discipline nelle quali lo studente non ha raggiunto la sufficienza. Ai sensi dell’art. 6 del D.M. n°80 del 3/10/2007 e dell’art. 8 dell’O.M. n° 92 del 5/11/2007, il Collegio Docenti ha deliberato che le verifiche e le valutazioni integrative finali hanno luogo nel mese di settembre, in un’unica sessione, e devono concludersi entro la data di inizio delle lezioni dell’anno scolastico successivo.
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Per l’ammissione all’esame di Stato vale quanto stabilito dal DPR 22 giugno 2009 n. 122, art.6. Gli alunni che, nello scrutinio finale, conseguono una votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l'attribuzione di un unico voto secondo l'ordinamento vigente e un voto di comportamento non inferiore a sei decimi sono ammessi all'Esame di Stato. CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO Fermo restando quanto previsto dall’O.M. n°26 del 15.03.2007 e precisamente (art. 14) che i docenti che svolgono l’insegnamento della religione cattolica (IRC) partecipano a pieno titolo alle deliberazioni del Consiglio di classe concernenti l’attribuzione del credito scolastico agli alunni che si avvalgono di tale insegnamento e che analoga posizione compete, in sede di attribuzione del credito scolastico, ai docenti delle attività didattiche e formative alternative all’insegnamento della religione cattolica, limitatamente agli alunni che abbiano seguito le attività medesime, il Consiglio di Classe assegna all’alunno promosso alla classe successiva un punteggio, nella banda di competenza facendo riferimento alla tabella ministeriale. Il valore massimo previsto dalla banda di oscillazione sarà attribuito dal Consiglio di Classe qualora sia presente:
1. almeno due dei seguenti parametri per chi abbia conseguito una media che nella parte decimale sia uguale o maggiore a 0,7
2. almeno tre dei seguenti parametri per chi abbia conseguito una media che nella parte decimale sia compreso tra 0,4 e 0,6.
3. almeno quattro dei seguenti parametri per chi abbia conseguito una media che nella parte decimale sia uguale a 0,2 o 0,3
I parametri sono i seguenti:
1. regolarità della frequenza scolastica 2. impegno e partecipazione al dialogo educativo almeno “accettabile” 3. interesse e impegno nella partecipazione alle attività complementari e integrative che
comportino almeno 20 ore certificate anche in iniziative diverse. 4. eventuali crediti formativi 5. interesse mostrato e profitto conseguito (discreto, buono, ottimo) nell’insegnamento di
religione cattolica o nell’attività alternativa
“Agli studenti con una media dei voti superiore a 9/10 il Consiglio di Classe assegna, di norma, il massimo punteggio della fascia, deliberando l’eventuale assegnazione di un valore inferiore sulla base di elementi riferibili al profilo comportamentale.” Il Consiglio di Classe assegnerà il valore minimo previsto dalla banda di oscillazione agli alunni ammessi alla classe successiva dopo sospensione di giudizio allo scrutinio di giugno. CRITERI PER IL RICONOSCIMENTO DEI CREDITI FORMATIVI Daranno luogo a credito formativo quelle qualificate attività svolte autonomamente dallo studente, non organizzate dalla scuola, che sono in linea con le finalità specifiche di un liceo scientifico e di un liceo linguistico che, a parere del consiglio di classe hanno contribuito
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positivamente alla crescita culturale ed umana dello studente, consentendo anche un potenziamento delle abilità nelle attività didattiche. Il Consiglio di Classe decide di valorizzare attraverso il punteggio del credito scolastico tutte le attività extra-scolastiche svolte e documentate dallo studente nell'anno in corso, secondo quanto previsto nel D.M. 34 del 10 febbraio 1999 ("... al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona ed alla crescita umana, civile e culturale quali quelli relativi, in particolare, alle attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale, al lavoro, all’ambiente, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione, allo sport"). Interpretando "al di fuori della scuola di appartenenza" come al di fuori delle attività curricolari programmate, si riconoscono ufficialmente come CREDITO FORMATIVO quelle attività inerenti all’offerta formativa allargata, che saranno certificate dalla scuola stessa ", e quelle che siano state precedentemente valutate e attestate adeguatamente dagli Enti responsabili o attività di volontariato e/o di servizio continuative, debitamente certificate o gli studi presso il Conservatorio, in particolare,
o per le lingue straniere, quelle svolte presso gli Enti Internazionali riconosciuti, o per l'informatica, quelle svolte presso Enti riconosciuti, o per lo sport, quelle svolte presso società riconosciute dal C.O.N.I o comunque accreditati o per il volontariato, quelle svolte in modo non episodico presso Enti e/o associazioni
riconosciute a livello nazionale e internazionale. Si potrà procedere a certificazione previa frequenza di almeno due terzi delle ore previste per le suddette attività. ASSENZE - (Riferimento: D.P.R .122/2009, art. 14) Criteri di valutazione ai fini della validità dell’anno scolastico
1. Gli studenti sono tenuti a frequentare regolarmente i corsi e ad assolvere gli impegni di studio (rif. Regolamento interno di disciplina e griglia POF valutazione comportamento) 2. Per l’accesso alla valutazione finale di ogni studente è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell’orario annuale personalizzato delle lezioni. Il monte ore annuale scolastico è calcolato moltiplicando il numero di ore settimanale previsto dal piano di studi per la singola classe per il numero di settimane di scuola, convenzionalmente fissato a 33 (trentatré).
Il limite minimo di ore di frequenza per la validità dell’anno scolastico, nel quadro dell’orario annuale personalizzato, ai fini della validità dell’anno scolastico, è fissato dal Collegio docenti del Liceo scientifico linguistico statale “Paolo Giovio” di Como secondo la seguenti tabelle:
Indirizzo Corso di studio
Totale numero ore per settimana
Minimo ore di frequenza annua per studenti non avvalentesi IRC/attività integrative
Classe 1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Liceo Scientifico
27 27 30 30 30 27 27 30 30 30
Ore annue del piano studi
891 891 990 990 990
Minimo ore di frequenza annua
635 635 709 709 709
Ore annue del piano studi
891 891 990 990 990
Minimo ore di frequenza annua
668 668 742 742 742
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Indirizzo Corso di studio
Totale numero ore per settimana
Minimo ore di frequenza annua per studenti non avvalentesi IRC/attività integrative
Classe 1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Liceo Scientifico Scienze applicate
27 27 30 30 30
27 27 30 30 30
Ore annue del piano studi
891 891 990 990 990
Minimo ore di frequenza annua
635 635 709 709 709
Ore annue del piano studi
891 891 990 990 990
Minimo ore di frequenza annua
668 668 742 742 742
Indirizzo
Corso di studio Totale numero ore per settimana
Minimo ore di frequenza annua per studenti non avvalentesi IRC/attività integrative
Classe 1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Liceo Linguistico
27 27 30 30 30 27 27 30 30 30
Ore annue del piano studi
891 891 990 990 990
Minimo ore di frequenza annua
635 635 709 709 709
Ore annue del piano studi
891 891 990 990 990
Minimo ore di frequenza annua
668 668 742 742 742
Verranno conteggiate come presenze la partecipazione degli studenti a:
o attività culturali e formative approvate dagli O.O.C.C. del Liceo (ad esempio: campionati studenteschi, progetti didattici inseriti nel POF e/o approvati dal consiglio di classe, attività autorizzate e documentate di orientamento universitario …)
o attività didattiche extracurricolari (ad esempio: uscite didattiche, viaggi e visite di istruzione, scambi culturali …)
o stage formativi o esami di certificazione esterna (lingua straniera, ECDL) o a concorsi
In tutti i casi in elenco sopra, sul registro personale del docente, verrà annotata la motivazione della mancata presenza in aula dello studente. Nel caso di studenti portatori di handicap avviati a percorsi individuali di recupero si farà riferimento a quanto stabilito per ognuno di essi dal rispettivo PEP o dagli eventuali piani formativi individualmente stabiliti. Per gli studenti che dovessero trovarsi ricoverati in ospedale o luoghi di cura, per un periodo più o meno lungo dell’anno scolastico, con la conseguente necessità che il consiglio di classe debba predisporre e concordare con lo studente un apposito programma personalizzato, tali periodi rientrano a pieno titolo nel tempo scuola (art.11 DPR 122/22.06.2009).
4. Saranno computate come ore di assenza secondo il numero delle ore giornaliere effettive: o Le frazioni di ora sono conteggiate e i minuti di ritardo accumulati sono divisi per 60 e
concorrono al conteggio di ore intere o Entrate in ritardo alla seconda o successive ore di lezione. o Uscite in anticipo. Sono conteggiate le frazioni di ora e le ore intere di assenza dalle lezioni e
concorrono alla somma totale delle ore di assenza. o Assenze per malattia o Assenze per motivi familiari e/o personali
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o Astensione dalle lezioni (per scioperi o manifestazioni degli studenti) o Le ore delle assemblee d’istituto sono lezioni a tutti gli effetti. Le ore di assenza dalle
assemblee d’istituto sono conteggiate come assenze o Mancata frequenza delle attività organizzate dalla scuola in caso di non partecipazione a
viaggi d’istruzione o visite guidate o Mancata partecipazione alle attività organizzate in orario curricolare
Tutte le assenze, incluse le entrate e le uscite fuori orario, vengono annotate dai docenti sul registro elettronico del docente e sono sommate a fine anno scolastico. Il numero di ore totale di assenze effettuate dallo studente nell’anno scolastico sarà quindi raffrontato all’orario complessivo annuale delle lezioni. L’esito complessivo del raffronto dovrà collocarsi entro il limite del 25%. Il mancato conseguimento del limite minimo di frequenza, tenuto conto delle deroghe riconosciute ai sensi del successivo punto 4, comporterà la non validità dell’anno scolastico e la conseguente esclusione dello studente dallo scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva. 4. Al principio della frequenza obbligatoria di almeno tre quarti dell’orario annuale personalizzato di lezione sono possibili deroghe funzionali ad assenze documentate e continuative, a condizione, comunque, che tali assenze non pregiudichino a giudizio dei consigli di classe con specifica delibera motivata, la possibilità di procedere alla valutazione degli studenti interessati. Tali deroghe devono comportare un percorso di recupero concordato con l’istituzione scolastica. Sulla base di quanto disposto dall’art. 14, comma 7 del DPR 122/2009, si considerano assenze continuative che possono consentire di derogare ai limiti sopra riportati i seguenti motivi:
a. Salute: documentazione da apposita certificazione medica
o Assenze per ricovero ospedaliero o in casa di cura, documentato con certificato di ricovero e di dimissione e successivo periodo di convalescenza prescritto all’atto della dimissione e convalidato da un medico del SSN
o Assenze continuative di 5 o più giorni motivate da patologie che impediscano la frequenza scolastica, certificate da un medico del SSN
o Assenze ricorrenti per grave malattia documentata con certificato di un medico del SSN attestante la gravità della patologia
o Visite specialistiche ospedaliere e day hospital (anche riferite ad un giorno)
b. Personali e/o di famiglia
o Allontanamenti temporanei disposti dall’autorità giudiziaria, assenze di più giorni per testimonianza o altri procedimenti giudiziari
o Gravi patologie e lutti certificati dei componenti del nucleo familiare entro il II grado fino ad un massimo di 5 giorni
o Donazioni di sangue o Rientro nel paese d’origine per motivi legali o assenza per regolarizzare la propria
permanenza in Italia presso gli uffici di pubblica sicurezza
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o Adesione a confessioni religiose per le quali esistono specifiche intese che considerano il sabato come giorno di riposo
c. Sportivi, artistici e di studio
o Ritardi, uscite anticipate ed assenze per attività sportiva debitamente richieste dai
genitori o coloro che esercitano la responsabilità genitoriale e certificate dalla Federazione sportiva di appartenenza, regolarmente accreditata
o Lezioni o esami presso Istituzioni Statali o legalmente riconosciute
Non verrà fatta rientrare nel computo complessivo delle assenze la tardiva iscrizione non causata da inadempienza dei genitori degli studenti. I permessi permanenti di entrata e/o uscita dalla scuola per problemi legati agli orari dei mezzi di trasporto saranno autorizzati dietro delibera dei rispettivi Consigli di Classe e verranno annotati sia sul libretto personale dell’alunno sia sul registro elettronico dei docenti di classe, dal Dirigente scolastico o dai suoi collaboratori. Tali permessi non saranno fatti rientrare nel computo complessivo delle assenze. Eventuali casi particolari non previsti tra quelli sopra riportati, se opportunamente ed analiticamente documentati saranno valutati dal dirigente scolastico e sottoposti al vaglio dei docenti dello specifico consiglio di classe.
ESAMI INTEGRATIVI E DI IDONEITÀ (Riferimenti normativi: art. 192 e 193 del Testo Unico, D. Lgs. 297/94, e art.18 e 24 dell’O.M. 90 del 21/05/2001) Gli esami di idoneità si sostengono per accedere ad una classe successiva a quella per cui si possiede il titolo di ammissione; riguardano i programmi integrali delle classi precedenti quella a cui il candidato aspira. Art.. 18 com.7 e 8, O.M. 90/2001 la sessione degli esami di idoneità ha inizio nel giorno stabilito dal Dirigente Scolastico, sentito il Collegio dei docenti .Ferma restando l’unicità della sessione, gli esami di idoneità possono svolgersi anche nel mese di settembre, purché prima dell’inizio delle lezioni dell’anno scolastico successivo Gli esami integrativi permettono ad uno studente già iscritto ad una scuola secondaria di II grado il passaggio a scuole di diverso ordine, tipo o indirizzo. Riguardano le materie, o parti di materie, non comprese nel corso di studio di provenienza relative a tutti gli anni già frequentati. Art. 24, O.M. 90/2001 Gli alunni ed i candidati promossi in sede di scrutinio finale o di esami di idoneità a classi di istituti di istruzione secondaria superiore possono sostenere, in un'apposita sessione speciale e con le modalità di cui ai precedenti articoli, esami integrativi per classi corrispondenti di scuola di diverso ordine, tipo o indirizzo su materie o parti di materie non comprese nei programmi del corso di studio di provenienza. Detta sessione deve avere termine prima dell'inizio delle lezioni dell’anno scolastico successivo .
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CRITERI DI ASSEGNAZIONE DEL VOTO DI COMPORTAMENTO:
VOTO Descrittore 10 In presenza di:
a. scrupoloso rispetto del regolamento scolastico; b. comportamento maturo per responsabilità e collaborazione; c. frequenza alle lezioni assidua; d. vivo interesse e partecipazione attiva alle lezioni; e. regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche; f. ruolo propositivo all’interno della classe
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In presenza di: a. rispetto del regolamento scolastico; b. comportamento buono per responsabilità e collaborazione; c. frequenza alle lezioni regolare; d. buon interesse e partecipazione alle lezioni; e. regolare svolgimento nel complesso, delle consegne scolastiche
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In presenza di: a. comportamento non sempre costante per responsabilità e collaborazione b. sporadico disturbo del regolare svolgimento delle lezioni, tale da comportare ammonizioni verbali e, al massimo, una ammonizione scritta sul registro di classe
7
In presenza di: a. comportamento incostante per responsabilità e collaborazione b. disturbo del regolare svolgimento delle lezioni, tale da comportare non meno di due ammonizioni scritte, ovvero sanzioni che abbiano comportato un breve allontanamento dalle lezioni, purché si sia manifestato un successivo ravvedimento
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In presenza delle condizioni che determinano la valutazione di 7/10, ma senza manifestazione di ravvedimento, ovvero presenza di sanzioni che abbiano comportato l'allontanamento dalle lezioni per un periodo inferiore a gg. 15, ovvero sanzioni che abbiano comportato l'allontanamento dalle lezioni per un periodo superiore a gg. 15, ma con successivo ravvedimento 5 In presenza di: sanzioni che abbiano comportato l' allontanamento dalle lezioni per un periodo superiore a gg. 15, senza successivo ravvedimento (DM. N. 5 del gennaio 2009)
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INTERVENTI PER IL SOSTEGNO E IL RECUPERO
Potenziamento e sviluppo delle competenze. Progetti innovativi. Tempi e modalità di realizzazione Il Liceo scientifico linguistico statale P. Giovio è volto a creare un ambiente favorevole all’apprendimento e, grazie anche a una continua attività di aggiornamento dei docenti e di sperimentazione di pratiche innovative, si impegna ad affrontare i punti di criticità e a ridurre gli insuccessi scolastici. Per favorire l’esito positivo del processo formativo, nei casi in cui permangano problemi di apprendimento e limiti nell’acquisizione delle competenze, l’Istituto predispone per gli studenti in difficoltà interventi di sostegno e recupero. L’insieme di queste attività, che fanno parte della tradizione del liceo, corrisponde a quanto previsto nella normativa (D.M. 80/3.10.07; O.M. 92/5.11.07). Le tipologie degli interventi di sostegno e recupero, fatto salvo quanto previsto dal comma 3 dell’art. 6 dell’O.M. 92 del 5.11.07, sono:
1. segmenti di programma e nuclei fondanti. 2. corsi strutturati.
Segmenti di programma e nuclei fondanti Destinatari. Studenti di classi parallele/diverse per i quali sono state diagnosticate carenze specifiche, anche pregresse, in ambito disciplinare Metodologia. Unità didattiche omogenee su argomenti precisamente individuati Attuazione. I Dipartimenti disciplinari individuano, prima dello svolgimento degli scrutini, nuclei fondanti e segmenti relativi alle competenze, le abilità e i contenuti strutturati in modo essenziale, la durata di ciascuno e il periodo di svolgimento Tali segmenti saranno integrati dall’indicazione di prerequisiti e obiettivi e con la predisposizione dei relativi strumenti di verifica. Ogni Dipartimento, nell’ambito delle disponibilità rilevate al proprio interno, individua i docenti chiamati a condurre i singoli segmenti in ambito extracurricolare. Il consiglio di Classe, nell’ambito dello scrutinio trimestrale o in riunioni intermedia, definisce per ogni studente per il quale sono documentate, da parte dei docenti, carenze specifiche, i segmenti che è tenuto a frequentare con obbligo di verifica finale. Corsi strutturati Destinatari. Studenti che per carenze gravi o diffuse necessitano di interventi per il recupero delle abilità e delle conoscenze mancanti Metodologia. Corso strutturato secondo le modalità didattiche individuate dal docente. Nell’ambito di quanto previsto dalla programmazione disciplinare sulla base dei bisogni formativi diagnosticati, coordinate con il docente della classe nel caso in cui si trattasse di persona diversa
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Collocazione. Curricolare, extra-curricolare secondo le modalità dopo specificate. o Nel periodo febbraio-marzo o nel periodo estivo, per gli studenti per i quali il giudizio finale, in sede di scrutinio, risulti
sospeso
Le materie oggetto del recupero differenziate per indirizzo sono:
Liceo scientifico: latino, matematica, lingua straniera, italiano, scienze, fisica;
Liceo linguistico: italiano, lingue straniere, matematica;
Liceo scienze applicate: italiano, matematica, scienze, informatica, fisica, L2.
Modalità di recupero Criteri inerenti le azioni di recupero per gli alunni con valutazioni insufficienti al termine degli scrutini trimestrali: modalità organizzative e di svolgimento Lo svolgimento di interventi di recupero extra-curricolari in orario pomeridiano, di 2 ore ciascuno per un totale di 10 ore complessive, deve essere realizzato dopo la pubblicazione dei risultati in tempi compatibili con la fase organizzativa. In sede di scrutinio, sarà cura del Consiglio di Classe optare per il recupero curricolare in itinere oppure il recupero individuale oppure l’invio a corsi di recupero extracurriculari. Si prevede, per le classi prime, seconde e terze, l’eventualità di indirizzare alunni con problemi di metodo di studio, che interessino diverse discipline, a corsi specifici, tenuti dai docenti di lettere per il biennio e dai docenti di storia e filosofia per le terze o da docenti di altre discipline. Per quanto riguarda il recupero extracurricolare si intende ridurre al minimo il disagio legato alla frequenza dei corsi pomeridiani, favorendo il recupero senza che ciò possa costituire motivo di interferire con la didattica ordinaria. Ogni giorno della settimana (lunedì-venerdì) prevede lo svolgimento di un solo corso finalizzato agli interventi educativi integrativi, dalle ore 14.30 alle 16.30, o comunque non prima di un ora dalla fine delle lezioni, per i corsi che terminano prima delle ore 14.00. La partecipazione ai corsi di recupero in orario extra-curricolare rimane prioritaria rispetto ad altre attività organizzate dalla scuola, salvo autorizzazioni particolari da parte dei genitori. Ogni studente potrà essere indirizzato ad un massimo di due corsi. Si tenderà alla costituzione di piccoli gruppi di studenti (mediamente 15), omogenei per anno di corso e per indirizzo di studi. I corsi saranno realizzati solo se si raggiungerà il numero minimo di 10 partecipanti. Verranno inviati al corso extra-curriculari, secondo le indicazioni del Consiglio di Classe, gli studenti con insufficienze gravi e non gravi indicate dal docente. Al termine di ogni attività di recupero, i docenti curricolari provvederanno a somministrare una prova di verifica, il cui esito va comunicato alla famiglia. È auspicabile che queste prove siano predisposte dai dipartimenti su una base comune, alla quale poi i singoli docenti apporteranno eventuali modifiche per adattarle al contesto della classe. Sportello Help Le azioni di recupero per studenti che presentano valutazioni insufficienti possono essere attuate attraverso l’attivazione di uno Sportello Help, anche al fine di colmare lacune contenutistiche
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specifiche e circoscritte (legate in particolare ad assenze o ad argomenti non ben assimilati in itinere). La frequenza avviene secondo indicazioni del docente della classe e/o a richiesta dello studente. L’organizzazione dello sportello ‘help’ è da realizzare in orario extracurricolare lungo l’arco del trimestre e del pentamestre a cura dei docenti eventualmente individuati come disponibili dai singoli dipartimenti. I dipartimenti disciplinari individueranno almeno due docenti (uno per il biennio e uno per il triennio) disponibili per l’intero periodo di attuazione. Si tratterà di incontri da concordare (su appuntamento) individualmente o per piccoli gruppi (2-3 alunni) della durata di 1 o 2 ore con cadenza concordata con i docenti attivi allo sportello, che verranno remunerati solo se effettivamente svolti. Lo sportello help non è da intendersi come sostitutivo della frequenza di apposite lezioni/corsi di interventi didattici educativi integrativi organizzati dalla scuola , ma di integrazione e/o completamento ad esse . Peer Teaching – Peer Tutoring Un’altra modalità di recupero da poter adottare è il “ Peer teaching” o “Insegnamento tra pari”, che si configura come attività di recupero con lezioni tenute da studenti del secondo biennio o dell’ultimo anno a studenti loro pari o del primo biennio, da svolgere con il coordinamento di un docente e la disponibilità di altri insegnanti per la vigilanza sugli alunni. Discipline coinvolte negli interventi di recupero in attività extra-curricolare Le discipline coinvolte negli interventi di recupero sono:
o Liceo scientifico: latino, matematica, lingua straniera, italiano, scienze, fisica; o Liceo linguistico: italiano, lingue straniere, matematica; o Liceo scienze applicate: italiano, matematica, scienze, informatica, fisica, L2.
Progetto di recupero in modalità blended (presenza e on-line) denominato A scuola d’estate Finalità – Analisi del caso e ragioni della proposta progettuale Negli anni precedenti sono stati organizzati corsi di recupero subito dopo gli scrutini conclusivi dell’anno scolastico con lezioni in presenza e con verifica finale posticipata a settembre: passando molto tempo tra la fine delle lezioni e l’esame, questa situazione comporta il rischio di una riduzione dell’efficacia formativa dell’intervento didattico. E’ sorta perciò l’esigenza di offrire una occasione di formazione costante nel tempo, che possa accompagnare gli studenti durante l’estate e la scelta è caduta su un corso in modalità blended, che fa seguire alle lezioni in presenza un corso on-line, svolto grazie all’ausilio della piattaforma Moodle, software open source di agevole utilizzo già utilizzata nella scuola. Si pensa, in questa prima fase sperimentale, a due corsi, uno per le classi prime e uno per le classi seconde. La durata del progetto è triennale.
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Obiettivo Il progetto si propone di:
1. Realizzare interventi di recupero distribuiti su un numero maggiore di ore rispetto a quanto fatto in passato
2. Impegnare l’alunno successivamente alle ore di lezione in presenza e garantire un accompagnamento didattico costante fino alla prova di recupero
3. Diluire in un tempo più ampio alcuni contenuti, permettendone una migliore assimilazione 4. Offrire più tempo all’allievo per esercitazioni e ricerche 5. Personalizzare la didattica in base al progresso di apprendimento dell’alunno 6. Sviluppare il senso di responsabilità e di autonomia dell’alunno.
Obiettivi strategici di riferimento
1. Promuovere e migliorare i processi educativi, il livello di istruzione e formazione degli allievi, la loro partecipazione all’apprendimento permanente, lo sviluppo e il sostegno delle eccellenze, i processi che portano alla diminuzione delle ripetenze e degli abbandoni, nonché i passaggi da un corso di studi all’altro;
2. Migliorare la competitività della scuola, aumentare il numero delle iscrizioni, attrarre utenza esterna, mantenere la propria utenza e operare per ridurre la migrazione dei propri alunni verso altri istituti;
3. Migliorare la reputazione dell’Istituto sul territorio, portando ad un equilibrio maggiore la qualità del servizio erogato con la qualità percepita dagli utenti e dai portatori di interesse (stakeholders);
4. Promuovere progetti e iniziative di formazione volte a favorire la costruzione dell’identità personale dello studente: ponendo particolare attenzione alle dimensioni dell’interazione personale, sociale ed emotiva, alla percezione del Liceo “Giovio” come comunità effettivamente accogliente e partecipata, dove il processo di costruzione di un’immagine positiva del sé, dell’aumento e consolidamento dell’autostima concorre non solo in senso ampio alla formazione di cittadini responsabili e consapevoli, ma anche al successo scolastico e agli stessi processi di apprendimenti realmente significativi.
Target Gli alunni delle prime due classi del Liceo scientifico con giudizio sospeso in Latino alla fine dell’anno scolastico Competenze da sviluppare:
apprendimento di un metodo di studio efficace
capacità di rielaborare le proprie conoscenze e le proprie competenze Attività La materia interessate al recupero on-line è il latino, per gli alunni delle prime due classi. Dopo gli scrutini la segreteria didattica elaborerà i dati relativi ai recuperi assegnati e pubblicherà gli elenchi sul sito web dell’Istituto.
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Gli alunni che vorranno avvalersi dei corsi organizzati dall’Istituto dovranno entro due giorni dalla pubblicazione darne comunicazione in segreteria. Ricevute le adesioni, il Dirigente scolastico incaricherà il referente del progetto, che in collaborazione con altri docenti e con il supporto dello staff tecnico della scuola, organizzerà i corsi. I corsi attivati, gli alunni e le date del primo incontro verranno poi pubblicati nella sezione Corsi di recupero del sito della scuola, insieme alle informazioni sulla modalità innovativa di erogazione dei corsi. I corsi di recupero avranno una durata di 50 ore con una struttura di tipo blended: il 20% (9 ore) sarà utilizzato per attività in presenza, l’80% (36 ore) sarà riservato ad attività on-line, da svolgere con il supporto di un Learning Management System (LMS). A queste ore sono da aggiungere 3 ore per la verifica di recupero di settembre. Per quanto riguarda la parte on-line, verranno organizzate delle attività, ognuna equivalente a 4-6 ore di impegno. Le attività svolte faranno aumentare il monte ore dell’alunno, fino al raggiungimento delle 35 ore. Durata Il progetto si svolgerà tra l’ultima quindicina di giugno e la prima settimana di settembre, e ogni corso sarà articolato secondo questa scansione di massima:
Mese di giugno - 3 ore in presenza: presentazione del corso e condivisione degli impegni, uso della piattaforma, analisi dei bisogni formativi di ogni alunno
Mese di giugno – 6 ore in presenza: prima utilizzazione dei materiali e conoscenza delle attività da svolgere; lezioni frontali; esercitazioni pratiche; l’ ultima ora sarà dedicate alla programmazione delle attività da svolgere on-line
Mese di giugno - 5 ore on-line: utilizzo dei materiali, svolgimento di alcune delle attività proposte, autoverifiche
Mesi di luglio e agosto - 30 ore on-line: utilizzo dei materiali, svolgimento delle attività proposte, autoverifiche
Mese di settembre – 1 ora on-line: questionario di customer satisfaction per gli alunni (30 minuti) e le famiglie (30 minuti)
Mese di settembre - 3 ore in presenza di verifica di recupero delle carenze formative RI-ORIENTAMENTO Rientra nell’attività di orientamento in itinere, che viene svolto prevalentemente dal Coordinatore dei Consigli di Classe. Sportello di ri-orientamento Riferimento normativo. Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli insegnamenti compresi nei piani degli studi previsti per i percorsi liceali di cui all’articolo 10, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89, in relazione all’articolo 2, commi 1 e 3, del medesimo regolamento. L’Ufficio Scolastico Regionale della Lombardia ha attivato un servizio di ri-orientamento a supporto del successo formativo dedicato in particolare agli studenti nel compimento dell’obbligo scolastico (ma aperto anche a studenti di terza e quarta per casi particolarmente problematici).
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Attività dello sportello Gli esperti orientatori provvederanno ad analizzare le problematiche incontrando, in uno o più incontri, lo studente e la famiglia e contattando, secondo la necessità, sia la scuola che lo studente vorrebbe abbandonare sia quella che lo potrebbe accogliere. Modalità di partecipazione Il Liceo Giovio:
o compila, sentiti lo studente e la famiglia, attraverso i Docenti del CdC, una scheda informativa (scheda 1), da inviare agli esperti orientatori, segnalando il nominativo e l’indirizzo e-mail del docente responsabile con il quale potersi rapportare secondo le necessità.
o inoltra la richiesta di colloquio dei genitori (scheda 2) La famiglia:
o richiede di attivare il servizio compilando la scheda (2) o si rende disponibile ai colloqui, generalmente nelle mattinate di sabato, su
appuntamento, presso uno dei recapiti territoriali di seguito elencati.
ORIENTAMENTO L’attività di orientamento, volta a dotare gli studenti di strumenti, tecniche e metodi con cui operare consapevoli scelte, prevede: orientamento in entrata:
o scuola aperta o presentazione negli istituti comprensivi o partecipazione alle iniziative informative anche da parte degli enti locali;
orientamento in uscita:
o al livello informativo (attivazione di uno sportello informativo con accesso ad Internet; organizzazione di incontri con docenti universitari; partecipazione a mostre e convegni informativi da parte di studenti e docenti)
o a livello formativo (all’interno della programmazione dei Consigli di Classe) o a livello attitudinale (istituzionalizzazione dei colloqui attitudinali con studenti delle classi
quinte), etc.
AL LICEO PAOLO GIOVIO LA DIVERSITÀ È RICCHEZZA
Il Liceo "P.Giovio", accogliendo l'istanza contenuta nelle circolari ministeriali del 27/12/2012 e del 6/3/2013 e in conformità a quanto già attuato nell'ambito dell'accoglienza e del disagio, si impegna ad istituire un Gruppo di Lavoro per l'Inclusione (GLI). Tale commissione si propone di promuovere l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali di apprendimento (BES), con particolare riferimento a DSH, DSA, stranieri di recente
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immigrazione e di tutti quegli studenti che vivono situazioni di svantaggio socioeconomico o psicologico. Le linee educative e le misure dispensative verranno potenziate e integrate da ulteriori iniziative didattiche di supporto elaborate dal Gruppo di Lavoro per l'Inclusione (GLI) e dagli organi collegiali del nostro istituto. Gli indirizzi generali del Piano Annuale per l'Inclusività, sono approvati dal Collegio Docenti. ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE STUDENTI DIVERSAMENTE ABILI
Il Liceo si caratterizza per l’attenzione e la cura dello studente inteso come individuo nella sua specificità di crescita: in questo contesto si realizza il percorso formativo per gli studenti diversamente abili ( si veda normativa di riferimento: L 104/92). Ambiti di intervento Accoglienza Per gli studenti delle classi prime o che si inseriscono per la prima volta nelle classi successive del nostro istituto:
o Costituzione di classi con caratteristiche di accoglienza che permettano un’idonea integrazione degli studenti disabili secondo la normativa (D.M. 141/99).
o Colloqui con insegnanti di sostegno e di classe della scuola di provenienza, al fine di raccogliere materiale e informazioni utili
o Incontri con le famiglie e lo studente o Incontri con i referenti dell'ASL e Assistenti Sociali o Analisi della documentazione diagnostica e della modulistica proveniente dalla scuola
precedente
Percorsi didattici facilitati/diversificati o Elaborazione del PEI : Piano educativo individualizzato (Legge 104/92)
Strumenti informatici Uso della tecnologia di assistenza come strumento di equità nel diritto allo studio. In Istituto sono presenti postazioni informatiche e materiale specifico per le diverse disabilità. L'Istituto inoltre è in contatto con Enti specializzati nello studio di strumentazioni informatiche di supporto. L'integrazione scolastica si realizza attraverso la sinergia di varie componenti quali:
o La Dirigenza scolastica o I docenti di sostegno e di classe o La famiglia o I compagni di classe o Gli assistenti educatori e gli assistenti alla comunicazione o Il personale ausiliario o I compagni di classe
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o Gli operatori dei vari enti (UST- ASL- Comune ecc.)
Strutture L'Istituto è dotato di strutture idonee all'accoglienza di studenti diversamente abili:
o Ascensori o Servizi igienici per disabili
Per informazioni nel dettaglio rivolgersi alla segreteria studenti.
SERVIZIO ISTRUZIONE DOMICILIARE Con riferimento alla normativa ministeriale (CC.M. n.149 del 10/10/2001 – C.M. n. 84 del 22/07/2002 – C.M. n. 56 del 4/07/2003 – C.M. 4308/AO del 15/10/2004 -C.M. prot. 5296 del 26/09/2006 – C.M. prot. n.108 del 05/12/2007 – C.M.87 prot. 272 del 27/10/2008) il Liceo Giovio realizza progetti di interventi formativi a domicilio per gli studenti colpiti da gravi patologie o impediti a frequentare la scuola per un periodo di almeno trenta giorni. LINEE GUIDA PER ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO (D.S.A).
Premessa Generale La Legge n. 170 del 8.10.2010, “ Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico”, riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento, denominati DSA, che si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate e in assenza di patologie neurologiche, ma possono costituire una limitazione importante di alcune attività della vita quotidiana e del percorso formativo scolastico (art.1). Le finalità che la legge intende perseguire riguardano:
o la garanzia del diritto all’istruzione e l’assicurazione delle pari opportunità di sviluppo; o la possibilità di favorire il successo scolastico attraverso misure didattiche di supporto; o la riduzione dei disagi emozionali e relazionali connessi alla situazione; o l’adozione di forme di verifica e valutazione adeguate alle necessità formative degli
studenti; o la collaborazione tra famiglia, scuola e servizi sanitari; o la sensibilizzazione al problema e la formazione adeguata per gli insegnanti.
La legge riserva alla scuola il compito di organizzare tutte le misure didattiche ed educative di supporto necessarie per il raggiungimento delle finalità della legge ( art.5); gli studenti con diagnosi DSA hanno diritto di fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi, comprendenti strumenti e tecnologie specifiche, dell’uso di una didattica individualizzata e personalizzata e di forme flessibili di lavoro scolastico. Diventa perciò necessario individuare delle linee guida condivise relative alle modalità di accoglienza dell’alunno con diagnosi DSA . Questo documento è parte integrante del POF e si propone di:
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o Definire pratiche comuni all’interno dell’istituto; o Facilitare l’accoglienza, l’inserimento e un proficuo percorso formativo degli studenti
con D.S.A.; o Accompagnare gli studenti con D.S.A. agli esami di stato.
Quadro normativo di riferimento Normativa di riferimento generale
o Legge 517/77 art.2 e 7: integrazione scolastica, individualizzazione degli interventi o Legge 59/97 : autonomia scolastica o DPR 275/99 art.4: autonomia didattica o Legge 59/03: personalizzazione del percorso scolastico
Normativa di riferimento specifica
o Nota MIUR 4099/A.4 del 5.10.04: iniziative relative alla dislessia strumenti compensativi e dispensativi
o Nota MIUR 26/A.4 del 5.01.2005: iniziative relative alla dislessia, utilizzo degli strumenti dispensativi e compensativi anche in presenza di diagnosi
o Nota MIUR 1787/A.4 del 1.03.2005: esami di Stato 2004/2005 o Nota MIUR 4798 del 27.07.05: integrazione scolastica o DPR n.122 del 22.06.09: Valutazione degli alunni con DSA o L. n.170 dell’8.10.2010: Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento
in ambito scolastico o Nota MIUR del 26.05.11: Diagnosi alunni con DSA precedente all’entrata in vigore della
L. n.170 dell’8.10.2010 o O.M. N.42 del 6 maggio 2011(art.12 comma 8):istruzioni e modalità organizzative per gli
esami di stato o Linee Guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici
dell’apprendimento , Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, allegate al D.M. n° 5669 del 12.07.2011
o O.M. N.41 del 11 maggio 2012(art.17bis esame dei candidati in situazione di DSA) Fasi del protocollo di accoglienza
1. Iscrizione, acquisizione della segnalazione specialistica. Comunicazioni 2. Stesura e sottoscrizione del Percorso Didattico Personalizzato (PDP) 3. Procedura da seguire in caso di sospetto di difficoltà riferibile a DSA 4. Indicazioni operative per l’espletamento delle prove degli esami di stato.
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1. Iscrizione, acquisizione della segnalazione specialistica. Comunicazioni
Soggetti coinvolti: Dirigente Scolastico, coordinatore di classe, referente D.S.A., alunno, famiglia, segreteria didattica.
1.a. Iscrizione Le pratiche d’iscrizione devono essere seguite da un assistente amministrativo che si occupi dell’iscrizione degli studenti con D.S.A. in modo continuativo. La famiglia o l’alunno stesso, se maggiorenne, unitamente al normale modulo d’iscrizione, consegnerà la diagnosi del medico specialista, che verrà protocollata e allegata al fascicolo dell’alunno.
1.b. Acquisizione della segnalazione specialistica L’acquisizione della diagnosi, da parte dell’istituzione scolastica, è atto fondamentale per lo sviluppo del P.D.P. Nel rispetto dei tempi tecnici per la stesura di tale documento, è necessario che la famiglia o l’alunno stesso, se maggiorenne, presenti tale documentazione al momento dell’iscrizione o comunque entro il mese di novembre, per poter effettuare l’integrazione alla programmazione del Consiglio di Classe e del singolo docente, che valuteranno la possibilità di formulare il P.D.P per l’anno scolastico in corso.
1.c. Comunicazioni L’assistente amministrativo, acquisite le diagnosi di D.S.A. al momento della normale iscrizione o in corso d’anno, ne darà comunicazione al Dirigente Scolastico, che informerà il coordinatore di classe e il referente D.S.A. Il referente D.S.A. avrà cura di controllare che esse rispettino quanto sancito dalla legge 08/10/2010 art.3, dal relativo decreto applicativo, e dalle circolari MIUR (03/02/11, 04/04/11, 26/05/11). In caso contrario contatterà la famiglia e l’alunno, se maggiorenne, per chiarimenti e/o integrazioni.
2. Stesura e sottoscrizione del Percorso Didattico Personalizzato (P.D.P.)
Soggetti coinvolti: coordinatore di classe, referente D.S.A., componenti Consiglio di Classe, famiglia, alunno. Il coordinatore (coadiuvato dal referente DSA, se lo ritiene opportuno), in occasione del primo Consiglio di Classe mette a conoscenza l’intero Consiglio di Classe del caso, raccoglie osservazioni di tutti i componenti al fine di stilare il Percorso Didattico Personalizzato, del Consiglio di Classe, che verrà approvato e costituirà un allegato riservato della programmazione e del fascicolo personale dell’alunno. In relazione al P.D.P. del Consiglio di Classe ogni singolo docente stilerà, il P.D.P. relativo alla propria disciplina, nel quale avrà cura di specificare eventuali approfondimenti e/o integrazioni in merito a obiettivi, misure dispensative e strumenti compensativi e lo allegherà al proprio piano di lavoro presentato per l’intera classe. Il P.D.P. del Consiglio di Classe, una volta redatto, va presentato dal coordinatore di classe alla famiglia (e all’alunno, se maggiorenne) per la condivisione e accettazione. In tale sede potranno
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essere apportate eventuali ultime modifiche e dopo sarà sottoscritto dalla famiglia (e dell’alunno, se maggiorenne). Il coordinatore di classe lo farà poi controfirmare da tutti i componenti il Consiglio di Classe e dal Dirigente Scolastico, rendendolo così esecutivo. Nel caso di acquisizione della diagnosi ad anno scolastico avviato il coordinatore convocherà un Consiglio di Classe straordinario e seguirà la procedura sopra illustrata. Il P.D.P. del Consiglio di Classe e del singolo docente dovrà contenere e sviluppare i seguenti punti:
1. dati relativi all’alunno; 2. descrizione del funzionamento delle abilità strumentali; 3. caratteristiche comportamentali; 4. modalità del processo di apprendimento; 5. misure dispensative; 6. strumenti compensativi; 7. modalità di verifica e criteri di valutazione; 8. accordi con la famiglia/studente; 9. firme delle parti interessate (Dirigente Scolastico, coordinatore di classe, docenti,
genitori, alunno (se maggiorenne).
3. Procedura da seguire in caso di sospetto di difficoltà riferibile a DSA
Soggetti coinvolti: componenti Consiglio di Classe, coordinatore di classe, referente DSA, famiglia, alunno. Nel caso in cui un docente abbia il dubbio che un suo alunno possa essere affetto da DSA, segnala il caso al coordinatore di classe (che potrà avvalersi della consulenza del referente D.S.A.), il quale, con discrezione, sentirà lo studente e successivamente ne convocherà i genitori, invitandoli a recarsi presso gli enti preposti (art. 3, comma 1 della legge 170 ) per una eventuale diagnosi del disturbo rilevato.
4. Indicazioni operative per l’espletamento delle prove degli Esami di stato. Soggetti coinvolti: componenti Consiglio di Classe, coordinatore di classe, componenti della commissione d’esame Nel documento del Consiglio di Classe del 15 maggio il coordinatore si farà carico di controllare che ogni singolo docente abbia specificato:
o tutte le informazioni sugli strumenti compensativi e dispensativi, con riferimento alle verifiche, ai tempi e al sistema valutativo utilizzati in corso d’anno;
o le modalità, i tempi e i sistemi valutativi per le prove d’esame; o le simulazioni delle prove d’esame.
La Commissione d’esame per la predisposizione della terza prova scritta e per le altre due prove prenderà in considerazione:
o tempi più lunghi; o utilizzo di strumenti informatici, se utilizzati in corso d’anno; o possibilità di avvalersi di un insegnante membro della commissione per la lettura dei
testi delle prove scritte.
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Per quanto riguarda la lingua straniera, si fa riferimento all’O.M n°41 del 11 maggio 2012 art.17bis comma 2 e3.
PROTOCOLLO D’ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERI Il protocollo d’accoglienza è un documento che, deliberato dal Collegio dei Docenti ed inserito nel P.O.F., predispone e organizza le procedure che la Scuola intende mettere in atto riguardo l’iscrizione e l’inserimento di alunni stranieri. Esso costituisce uno strumento di lavoro che:
o contiene criteri e indicazioni riguardanti l’iscrizione e l’inserimento a scuola degli alunni stranieri
o definisce compiti e ruoli degli operatori scolastici o traccia le fasi dell’accoglienza o propone modalità ed interventi per l’apprendimento della lingua italiana o individua le risorse necessarie per tali interventi.
Finalità Attraverso le indicazioni contenute nel Protocollo d’Accoglienza, il Collegio dei Docenti si propone di:
o definire pratiche condivise all’interno dell’Istituto in tema di accoglienza di alunni stranieri o facilitare l’ingresso a scuola degli studenti stranieri o sostenerli nella fase d’adattamento o entrare in relazione con la famiglia o favorire un clima d’accoglienza nella scuola o promuovere la collaborazione tra le scuole e tra scuola e territorio sui temi dell’accoglienza
e dell’educazione interculturale o creare le condizioni per un orientamento corretto e per un eventuale riorientamento degli
studenti stranieri. Accoglienza della famiglia straniera L’iscrizione L’iscrizione è il primo passo del percorso d’accoglienza dell’alunno straniero e della sua famiglia. La scuola individua nell’Ufficio di Segreteria un incaricato che segua il ricevimento di questo tipo di iscrizioni in modo continuativo. Compiti della segreteria
o Fornire le informazioni sulla scuola e suggerire allo studente l’eventuale consultazione di sportelli di orientamento presenti sul territorio
o iscrivere l’alunno straniero, fornendo la modulistica adeguata o raccogliere documenti e/o autocertificazioni relative alle precedenti scolarità o contattare, se necessario, i mediatori linguistico-culturali per facilitare la comunicazione
con gli uffici stessi della segreteria e con gli insegnanti
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o fissare un primo incontro tra famiglia e le funzioni strumentali preposte, se necessario, alla presenza di un mediatore linguistico
Materiale Modulo d’iscrizione in italiano La prima conoscenza E’ gestita dalle Funzioni Strumentali nominate dal Collegio Docenti. Tali figure hanno competenze di carattere consultivo e progettuale per quanto riguarda l’inserimento dell’alunno. Le funzioni si attivano ogniqualvolta si presenti il caso di iscrizione di alunni stranieri neoarrivati o che abbiano comunque alle spalle pochi anni di scolarizzazione in Italia. Per gli alunni che si iscrivono durante il periodo estivo, l’inserimento effettivo nella classe avverrà, previo colloquio preliminare con le funzioni strumentali, nel mese di settembre, prima dell’inizio delle lezioni. La scelta della sezione da parte del Dirigente d’Istituto, sentiti gli insegnanti interessati, deve essere effettuata tenendo conto del numero di alunni per classe, della presenza di altri alunni stranieri e delle problematiche della classe. Compiti delle Funzioni Strumentali
o Esaminare la prima documentazione raccolta in Segreteria all’atto dell’iscrizione o effettuare il primo colloquio con l’alunno, la famiglia e, dove possibile, con un
rappresentante del futuro team docente (e, se necessario, alla presenza di un mediatore linguistico) durante il quale:
raccogliere informazioni sulla situazione familiare e sulla storia personale e scolastica dell’alunno;
fornire informazioni sull’organizzazione della scuola;
promuovere un corretto orientamento dello studente, compiendo una prima verifica della congruenza tra il curricolo precedentemente svolto, le aspettative della famiglia e dello studente stesso e l’ordinamento del liceo;
o proporre al Dirigente e al Collegio Docenti, sulla scorta degli elementi raccolti durante il colloquio, la classe d’inserimento, tenendo conto dell’età anagrafica, dell’ordinamento degli studi del paese di provenienza, di un primo accertamento di competenze e abilità, delle aspettative familiari emerse dal colloquio;
o informare la famiglia del tempo che intercorrerà tra l’iscrizione e l’effettivo inserimento nella classe
o fornire tutti i dati raccolti al team docente che accoglierà il nuovo iscritto o prevedere, insieme al Consiglio di Classe, l’organizzazione di percorsi flessibili e
individualizzati o mantenere, lungo tutto il periodo scolastico, un contatto costante con i docenti
responsabili di studenti stranieri per monitorarne la frequenza, i progressi, le eventuali difficoltà incontrate
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L’inserimento nella classe Fra l’atto formale dell’iscrizione e l’inserimento in classe intercorrerà un lasso di tempo variabile, sulla base delle necessità effettive
o Raccogliere le informazioni sull’esperienza scolastica pregressa e sulle competenze linguistiche e trasversali dello studente
o promuovere l’attuazione di interventi linguistici di supporto, individuando risorse interne e/o esterne
o favorire e facilitare il rapporto con la famiglia o costituire un centro di documentazione di istituto sull’ intercultura, con materiale didattico
e informativo specifico, consultabile dai docenti o stabilire contatti con enti locali, servizi, associazioni di volontariato, altre istituzioni
scolastiche per fare proposte, progetti e corsi di formazione.
Compiti del Consiglio di Classe
o Deliberare l’inserimento dell’alunno straniero nella classe o favorire l’inserimento dell’alunno straniero nella classe informando i compagni del nuovo
arrivo ed eventualmente individuando un alunno particolarmente adatto a svolgere la funzione di tutor dell’alunno straniero
o rilevare i bisogni specifici di apprendimento o individuare i curricoli flessibili e percorsi individualizzati o programmare il lavoro con eventuali altri insegnanti o operatori che seguono l’alunno
straniero o informare l’alunno e la famiglia del percorso per lui predisposto dalla scuola o valorizzare la cultura altra
Valutazione Compiti delle Funzioni Strumentali
o Effettuare, se necessario, un colloquio in itinere con la famiglia, l’alunno e un referente del Consiglio di Classe, dopo qualche mese, per valutare l’inserimento, rilevare le difficoltà, ricordare le modalità di collaborazione scuola-famiglia.
Compiti del Consiglio di Classe
o Predisporre, se necessario, un PEP (Piano educativo personalizzato) per le singole discipline o stabilire criteri e prove di verifica congruenti con eventuali percorsi individualizzati o predisporre eventuali schede di valutazione per gli studenti stranieri che integrino la
documentazione ufficialmente in uso nella scuola.
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PERCORSI DIDATTICO-FORMATIVI ALTERNATIVI ALL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA L'articolo 9, punto 2, dell'accordo tra lo Stato Italiano e la Santa sede, ratificato con la legge 25 marzo le 1985, numero 121 sancisce il diritto per gli studenti di avvalersi o non avvalersi dell'insegnamento della religione cattolica. Le attività proposte dovranno riguardare attività didattiche, formative di studio in gruppo o attività individuali, da svolgersi con l'assistenza di docenti appositamente incaricati e all'interno dei locali della scuola. Attività didattiche E' compito del collegio dei docenti definire i contenuti delle attività alternative all'insegnamento della religione cattolica, ai fini dell'affidamento delle stesse. Modalità di affidamento degli incarichi I docenti che dovranno occuparsi di tale opportunità formativa potranno essere reclutati tra:
personale interamente o parzialmente a disposizione della scuola;
docenti dichiarati disponibili ad effettuare ore eccedenti rispetto all'orario d'obbligo;
personale supplente già titolare di altro contratto con il quale viene stipulato apposito contratto a completamento dell'orario d'obbligo;
personale supplente appositamente assunto, non potendo ricorrere ad una delle ipotesi sopra specificate.
In riferimento alle ore da assegnare ai docenti interni, il dirigente scolastico incaricherà i docenti disponibili tra quelli che non siano già in servizio nella classe. Scelte alternative per gli alunni che non si avvalgono dell’IRC. L’attuale normativa prevede che gli istituti possano offrire le seguenti opzioni per gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica:
attività didattiche e formative;
attività di studio e/o di ricerca individuali con assistenza di personale docente;
libera attività di studio e/o ricerca individuali senza assistenza di personale docente;
non frequenza della scuola nelle ore di insegnamento della religione cattolica.
La scuola è disponibile ad organizzare, nell’ambito delle risorse umane, strumentali e finanziarie annualmente assegnate, delle attività alternative all’insegnamento della religione cattolica, scelta opzionale per gli studenti. Sul piano culturale e pedagogico, la convinzione di fondo che sottende la proposta che segue è che sia importante offrire agli studenti che decidano eventualmente di non avvalersi dell’IRC uno spazio formativo alternativo in cui fare esperienze di riflessione generale su temi che toccano, con riferimento ad ambiti diversi, domande di senso. Se infatti la normativa concordataria riconosce un valore formativo generale all’ IRC, e per queste ragioni tale insegnamento si configura in termini
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non più catechistici bensì culturali (in quanto “i principi del cattolicesimo fanno parte del patrimonio storico del popolo italiano”: art. 92 dell’Accordo di revisione del Concordato del 1984), allora risulta difficilmente comprensibile il fatto che non si offra la possibilità a chi non intenda avvalersi dell’IRC, di poter compiere comunque un percorso formativo alternativo. Un percorso che, seppure non riferito alla tradizione della fede e della teologia cristiana, possa in maniera altrettanto profonda e radicale porre interrogativi e questioni attorno al senso e significato dell’esperienza umana nei suoi molteplici aspetti teorici e pratici. Moduli specifici Sulla base della normativa vigente in merito all’organizzazione delle “attività alternative”: in particolare la CM 368/86, la quale esclude che i contenuti di dette attività possano riguardare i programmi curricolari; le CM 129-130-131/86, che indicano contenuti che facciano riferimento ai valori della vita e della convivenza civile; la CM 316/87, che elabora un modello di attività alternativa dedicata al tema “I diritti dell’uomo”; il “Liceo Paolo Giovio” propone le seguenti tematiche (modifiche apportate dopo la discussione in corsivo; eliminazione del punto D):
A. Questioni di etica Destinatari: studenti primo biennio (diritti umani; etica delle relazioni,) studenti secondo biennio ed ultimo anno (triennio) (etica; bioetica).
B. Educazione alla politica e alla democrazia anche attraverso la lettura guidata di quotidiani e periodici per l’analisi critica dell’attualità e delle sue forme di comunicazione.
Destinatari: studenti secondo biennio ed ultimo anno (triennio). C. L’esperienza religiosa e le religioni nella storia
Destinatari: studenti primo biennio e studenti secondo biennio ed ultimo anno (triennio) Numero minimo di alunni per classe. Un solo alunno basta per formare una classe per l’IRC: analogamente lo stesso criterio vale per la Disciplina Alternativa.
CRITERI PER LE NUOVE ISCRIZIONI DEGLI ALUNNI PER L'ANNO SCOLASTICO 2015-2016. CAPIENZE E CRITERI DI ACCOGLIBILITÀ. CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI E L'ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI ALLE CLASSI. Criteri iscrizioni e formazione classi 2015-2016 Premessa L’art. 14, comma 1, del D.P.R. n. 275/99 ha attribuito a ciascuna istituzione scolastica la competenza a disciplinare le iscrizioni alle proprie classi, con ciò riconoscendo anche la competenza ad individuare i criteri di scelta degli alunni da ammettere, qualora le richieste di iscrizione superino il numero di posti disponibili, purché nel rispetto del divieto di discriminazione e dei principi generali dell'ordinamento. Le iscrizioni alla scuola sono contemperate dalla legislazione sulla materia e conformi a quanto previsto dalla delibera del Consiglio di Istituto redatta in merito. I seguenti criteri avranno valore fino a quando il Consiglio di Istituto non riterrà opportuno modificarli.
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La formazione delle classi per l’anno scolastico 2015-2016 (criteri formazione delle classi, numero massimo di alunni per aula, inserimento alunni disabili, inserimento alunni stranieri) avverrà in ottemperanza alle indicazioni fissate dal MIUR e nel rispetto delle norme vigenti in materia di sicurezza negli edifici pubblici. Tenuto conto della situazione attuale del Liceo Scientifico Linguistico Statale “P. Giovio” di Como, il numero complessivo di classi non potrà eccedere la capienza effettiva di spazi utili esistenti, per i seguenti motivi: 1. evitare un eccessivo affollamento degli spazi-aula, che potrebbe avere ripercussioni negative sui livelli di sicurezza; 2. garantire pienamente il raggiungimento degli obiettivi didattici e formativi fissati dal POF per tutti gli studenti; 3. di norma, non dover sacrificare aule speciali e/o laboratori. Sarà garantita la prosecuzione delle classi già attive nell’anno scolastico 2014-2015 per i diversi corsi, salvo la necessità di accorpamento di classi o per numero inferiore di alunni rispetto a quanto stabilito dalle indicazioni del MIUR o in relazione alla disponibilità effettiva di locali utilizzabili Formazione classi prime. Anno scolastico 2015-2016. Il numero complessivo di classi da attivare (I, II, III, IV, V) per l’anno scolastico 2015-2016 potrà essere superiore alle 59 attuali. Sarà garantita la prosecuzione delle classi già attivate nell’anno scolastico 2014-2015 per i diversi corsi, salvo necessità di accorpamento/smembramento di classi o per numero inferiore di alunni rispetto a quanto stabilito dalle indicazione del MIUR. Nuovi parametri per la formazione delle classi (numeri alunni per classe). Il numero di persone per classe non dovrà essere superiore a quello previsto dalle norme di sicurezza vigenti e comunque rispetterà l’estensione fino al raggiungimento parametri numerici consentiti. Poiché le norme sulla sicurezza lo richiedono, sarà necessario operare delle integrazioni circa le capienze: la accoglibilità infatti è determinata non tanto dal numero di alunni per classe, ma dalla capacità di esodo per piano. Gli alunni che presenteranno l’iscrizione alle future classi prime saranno distribuiti tra i diversi corsi attivi sulla base della richiesta. Nel caso di richieste eccedenti la capienza delle aule, il dirigente scolastico convocherà i genitori e li inviterà a trasferire il/la proprio/a figlio/a in altra scuola entro i termini stabiliti dal MIUR. Nel caso di richieste eccedenti i numeri previsti saranno accettate le iscrizioni alla classe prima, sulla base dei seguenti criteri:
1. alunni diversamente abili, con equa distribuzione in classi parallele 2. alunni non ammessi alla classe successiva che presentano istanza di iscrizione nello stesso
indirizzo di studi, previo colloquio dei genitori e dell’alunno/a con il docente coordinatore di classe anche in vista di un eventuale ri-orientamento
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3. media dei voti riportati nello scrutinio dell’ammissione alla classe conclusiva del terzo anno della scuola secondaria di primo grado.
4. consiglio orientativo della scuola secondaria di I grado 5. residenza e/o assenza dello specifico indirizzo nel territorio dove lo studente risiede 6. presenza di fratelli e sorelle già iscritti e frequentanti 7. per gli studenti dell’opzione liceo linguistico: continuità con lingue studiate 8. estrazione pubblica istanze non accoglibili con conseguente opzione di scelta verso altri
indirizzi interni 9. alunni residenti in altra nazione o altra provincia 10. convocazione genitori per presa d’atto di trasferimenti spontanei presso altri corsi 11. iscrizioni tardive 12. in caso di situazioni non risolvibili con l’applicazione dei precedenti criteri, si procederà al
sorteggio dei posti disponibili Operazioni preliminari e successive alla formazione delle classi prime.
1. Raccolta delle domande di iscrizione alla classe prima da parte della segreteria studenti. 2. Verifica della completezza / congruità delle domande. 3. Divisione delle domande per indirizzo di studi. 4. Trasmissione dati alla commissione per la formazione delle classi 5. Predisposizione gruppi classe per sorteggio in base al percorso scelto 6. Aggiustamenti per garantire agli studenti che hanno fratelli e/o sorelle che frequentano
l’Istituto il minor disagio possibile in merito all’acquisto dei libri di testo 7. Convocazione delle famiglie e pubblicazione degli elenchi all’Albo dell’Istituto
Criteri per la formazione delle classi prime
1. Formare classi equilibrate dal punto di vista numerico degli alunni e di “evitare di accogliere istanze di iscrizione che possano comportare la costituzione di classi con numeri di alunni superiori a quelli previsti dalla normativa vigente”.
2. Eterogeneità per sesso, provenienza ed esito della scuola secondaria di primo grado 3. Omogeneità per gruppi classe, nella richiesta di compagni di classe la possibilità di indicare
una sola preferenza reciproca 4. Possibilità di opzione per i non ammessi alla classe successiva se restare nella sezione di
provenienza oppure in altra sezione compatibilmente con il tetto massimo imposto dalla normativa
5. Qualora il numero dei non ammessi alla classe successiva da inserire in una classe fosse superiore a 1/5 del numero totale degli alunni, la commissione formazione classi provvede alla dislocazione in altre classi parallele oppure in classi di indirizzi diversi, previo colloquio con i genitori.
6. Distribuzione e inserimento equilibrato di alunni stranieri e/o non italofoni di recente immigrazione.
7. Nel rispetto dei punti sopra elencati, saranno prese in considerazione eventuali richieste delle famiglie in merito all’inserimento del/la figlio/a nella stessa sezione frequentata da un/a fratello/sorella nel precedente anno scolastico
8. Fermo restando il rispetto della normativa, gli alunni diversamente abili e quelli con una diagnosi di disturbo specifico dell’apprendimento (DSA) saranno inseriti in classi formate tenendo in considerazione la normativa vigente in materia, i suggerimenti del
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neuropsichiatra/psicologo che li ha in cura e dei docenti della scuola di provenienza. Se il numero di studenti con diagnosi di disabilità e/o DSA è superiore a uno, gli stessi saranno equamente distribuiti tra le classi parallele, fermo restando la disponibilità e le preferenze del corso di studi a cui si sono iscritti.
9. Richieste personali dei genitori degli studenti (se non in contrasto con altri criteri) 10. Assegnazione alle sezioni per sorteggio in base al percorso scelto 11. Il dirigente scolastico decide l’inserimento di alunni nelle classi per motivi riservati.
Criteri per la formazione delle classi intermedie
1. Nelle classi terze quarte e quinte, gli alunni ammessi e richiedenti l’iscrizione alla classe successiva verranno inseriti nello stesso gruppo classe, salvo specifiche richieste di cambio di sezione che potranno essere presentate al dirigente scolastico, a cui spetterà la valutazione, entro il 30 giugno, corredata da analitica motivazione.
2. Gli studenti provenienti da altre scuole saranno accolti alle seguenti condizioni: a. Trasferimento dei genitori o di chi ne ha la responsabilità genitoriale b. Trasferimenti entro il primo periodo di divisione dell’anno scolastico
(trimestre/quadrimestre/pentamestre) c. Esami integrativi per le discipline non facenti parte del corso di studi nella scuola di
provenienza frequentata
In caso di smembramento e/o accorpamento di classi intermedie verrà attivata la seguente procedura:
1. Comunicazione completa e tempestiva ai genitori e agli studenti interessati 2. Smembramento delle classi:
Individuazione della classe meno numerosa dopo lo scrutinio finale di fine anno scolastico giugno, che verrà smembrata tenendo in considerazione: a. Indicazioni e considerazioni espresse dai Consigli di Classe di carattere didattico-
comportamentali e relazionali, anche in relazione della presenza di alunni con diagnosi di disabilità e/o con disturbi specifici di apprendimento (DSA) e/o con alunni BES, sul gruppo classe nell'ultimo Consiglio di classe ( scrutinio finale).
b. Lingua straniera studiata relativo all’indirizzo linguistico 3. Eventuali insegnamenti specifici su progetti istituzionali curricolari approvati dagli organi
collegiali 4. Distribuzione degli studenti nelle classi parallele dello stesso indirizzo, seguendo il criterio
di equilibrio numerico. 5. Accorpamento delle classi: a. Accorpamento delle classi dello stesso indirizzo con un numero di alunni che sommati non
superino il numero di 30, inclusi i non ammessi alla classe successiva (non promossi) calcolati statisticamente sulla media degli ultimi tre anni.
b. Indicazioni e considerazioni espresse dai Consigli di Classe di carattere didattico-comportamentali e relazionale sul gruppo classe nell'ultimo Consiglio di classe ( scrutinio finale).
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Criteri per l’assegnazione dei docenti alle classi
1. Favorire, di norma, la continuità didattica 2. Equa distribuzione dei docenti a tempo indeterminato nei tre corsi di studio 3. Qualora più docenti chiedessero il passaggio di sezione o indirizzo su cattedra vacante,
debitamente motivato, il dirigente scolastico opererà nel rispetto dei precedenti criteri e sulla base della graduatoria interna della classe di concorso di appartenenza
4. L’assegnazione delle cattedre ai docenti terrà conto, ove possibile, della formazione omogenea dei consigli di classe per ciò che concerne il numero dei docenti a tempo indeterminato.
5. Di norma, le richieste (desiderata) dei docenti.
CRITERI GENERALI DI UTILIZZO DEL PERSONALE DOCENTE IN RAPPORTO AL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA, CRITERI DIDATTICI DI FORMULAZIONE DELL’ORARIO DEI DOCENTI E DELLA DURATA DELL’UNITÀ DI LEZIONE.
1. Il criterio prioritario nella formulazione dell’orario, stante il compito istituzionale del servizio scolastico, è rappresentato da una distribuzione delle ore che siano funzionali per realizzare le migliori condizioni possibili per un apprendimento efficace ed efficiente da parte degli studenti e per la funzionalità del servizio. 2. Tenendo presente il Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto, sono utilizzati i seguenti criteri generali nelle modalità di utilizzazione del personale docente:
a. assicurare la funzionalità del servizio scolastico; b. assicurare l’efficacia del servizio scolastico; c. assicurare la qualità del servizio scolastico; d. assicurare, ove possibile, la continuità didattica; e. assicurare la valorizzazione delle competenze professionali;
3. Gli eventuali bisogni espressi dai docenti attraverso i “desiderata” circa il giorno libero e la formulazione dell’orario delle lezioni saranno accolte ove compatibili con il punto n. 1. 4. Una volta individuati gli incarichi funzionali alle attività elaborate dal Collegio Docenti ed adottate nel P.O.F. dal Consiglio d’Istituto, si offre la possibilità di accesso a tutti i docenti, evitando di concentrare più di due incarichi nella stessa persona, salvo l’accertata indisponibilità degli altri o la mancanza dei requisiti stabiliti dagli OO.CC. competenti.
Criteri della durata dell’unità di lezione.
1. L’unità di riferimento è l’ora (pari a 60 minuti). 2. L’orario scolastico relativo al calendario scolastico, deve soddisfare il vincolo insuperabile del monte ore annuo del piano di studi, gruppi disciplinari/discipline. 3. Per monte orario annuo dei piani di studio si intende quello settimanale moltiplicato per 33 settimane. 4. La formulazione dell’orario settimanale è basata su scelta sia dell’articolazione delle lezioni/attività (in modo che ci sia una distribuzione giornaliera più perequata possibile), sia dalla durata dell’unità di lezione. 5. L’adozione nell’ambito dell’offerta formativa, di unità di insegnamento non coincidenti con l’unità oraria non può ridurre l’orario obbligatorio annuale (definito in base al monte orario
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annuale ed all’applicazione delle quote di autonomia) attuato nel calendario scolastico con la previsione del recupero anche delle eventuali residue frazioni di tempo. TIROCINIO FORMATIVO E ORIENTAMENTO
Riferimenti normativi
o Legge 196/1997, art.18; o DPR 275/99 artt.4 e 9; o Legge 53/2003, art.4; o Decreto legislativo 77/2005; o Legge Regionale 22/2006; o Legge regionale 19/2007 o D.lgs 81/2008 o DPR 89/2010 art.2, comma 7
Il Liceo Statale Giovio, come da normativa sopra citata, propone per gli alunni del secondo biennio e del quinto anno (triennio per il vecchio ordinamento liceale) la possibilità di svolgere stages di formazione ed orientamento. Bisogni formativi
o Orientamento post-diploma o Approfondimento e potenziamento di competenze ed abilità previste dai curricoli o Conoscenza del sistema di un’organizzazione complessa: processi che mettono in atto il
sapere organizzativo, rapporti tra ruoli, azioni reciproche di comportamenti ed osservazione degli effetti delle soluzioni organizzative adottate.
Finalità ed obiettivi Finalità
o promuovere le iniziative di orientamento scolastico anche in collegamento con altre istituzioni del territorio ( artt. 4 e 9 del DPR 275/99)
o promuovere la realizzazione di stages di formazione ed orientamento al fine di agevolare momenti di alternanza studio-lavoro ( art.18 comma 1, lettera a, L.196/97 ; art.2, comma 7 DPR 89/2010)
o progettare e realizzare percorsi integrati o garantire agli studenti le condizioni per il raggiungimento del successo formativo o innalzare la qualità dell’offerta formativa dell’Istituto tramite l’attivazione di percorsi di
conoscenza del mondo contemporaneo e di acquisizione di strumenti idonei per una “ lettura “ consapevole e critica
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Obiettivi Conoscenze
o conoscere le istituzioni del territorio ed il loro ruolo nella realtà sociale o conoscere il sistema di un’organizzazione complessa o approfondire ed integrare le conoscenze disciplinari e trasversali previste dai curricoli o conoscere le possibilità di studio e di lavoro post-diploma in ambito locale, nazionale ed
internazionale o approfondire la conoscenza, tramite attività laboratoriali, delle metodologie di ricerche
proprie dei vari ambiti di studio.
Competenze
o applicare le conoscenze acquisite nel proprio curriculum scolastico; o acquisire competenze per comprendere, valutare, progettare e decidere soluzioni
pertinenti ai problemi nei settori di ambito dello stage. o acquisire strumenti di osservazione e di metodo mediante incontri diretti con le realtà
sociali del territorio; o costruire, in un quadro di orientamento, occasioni per gli / le studenti /esse di mettersi alla
prova, di confrontarsi con realtà vicine e lontane, con ruoli professionali e ambienti diversi; o approfondimento di tematiche e problematiche inerenti gli indirizzi di studio; o sviluppare la consapevolezza d’azione e l’autonomia nella pluralità dei rapporti umani; o consolidare un atteggiamento responsabile e rispettoso delle regole relative alle diverse
realtà sociali
Abilità
o sviluppare le proprie attitudini a contatto con le realtà culturali e sociali del territorio; o sviluppare la capacità di interagire con vari contesti ambientali; o rielaborare criticamente le conoscenze teoriche acquisite in contesto curricolare; o acquisire strumenti per comprendere le possibilità di un futuro di studio e di lavoro
coerente con le proprie attitudini e aspirazioni.
Modalità Stages orientamento in uscita organizzate da enti esterni alla scuola Le modalità sono definite dall’ente ospitante: Università, Centri per l’orientamento, Azienda etc. Responsabile: funzione strumentale Orientamento in uscita Stages linguistici Le modalità sono definite nella specificità di ogni progetto: viaggi studio, formazione presso enti etc. Responsabile: dipartimento di lingue, docente referente di lingue
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Stages organizzati dal Liceo scientifico linguistico statale “Paolo Giovio”
o sono inseriti nell’ambito di un progetto di istituto presente nel POF ed approvati dal Consiglio di Classe
o si strutturano con enti locali, nazionali o internazionali: università, enti di ricerca, associazioni, comuni, regioni, associazioni culturali, cooperative, associazioni al servizio delle persone con svantaggio fisico e/o sociale, enti ed agenzie impegnate nella tutela dell’ambiente etc.
o sono della durata complessiva di 20 ore così articolate:
10 ore di attività laboratoriale o di osservazione partecipata presso l’ente o gli enti in orario extracurricolare
4 ore di partecipazione ad incontri formativi in orario curricolare e/o extracurricolare in qualità di uditore o di relatore concordati con il docente tutor (conferenze, corsi di formazione…)
6 ore di autoformazione
o Lo studente al termine dell’attività deve presentare al docente tutor della scuola:
un diario di bordo compilato durante l’attività laboratoriale o durante l’attività di osservazione partecipata
un relazione finale dell’esperienza svolta secondo le indicazioni date dal docente tutor della materie coinvolta
Valutazione :
o L’ente ospitante compila una scheda di valutazione preparata dalla scuola o Il docente tutor esprime una valutazione tramite un giudizio ed una votazione in
base alla scheda di valutazione compilata dall’ente, al diario di bordo ed alla relazione finale
o L’ente ospitante rilascia un attestato di frequenza allo stage formativo o Il Liceo Statale Giovio rilascia un attestato di frequenza allo stage formativo
indicante le 10 ore di attività laboratoriale o di osservazione partecipata, 4 ore di partecipazione ad incontri formativi e 6 ore di autoformazione
Responsabile degli stages: funzione strumentale al POF, altro docente nominato dal Collegio dei Docenti o dal Dirigente Scolastico Responsabile del progetto formativo dell’alunno: tutor della scuola
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FORMAZIONE DOCENTI PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE. ANNO SCOLASTICO 2014-2015 Programma Erasmus+
Il Liceo Statale “Giovio” partecipa al programma Erasmus+ dell'UE per l'istruzione, la formazione inerente al periodo 2014-2020. Il programma intende migliorare le competenze e le prospettive professionali e modernizzare l'istruzione, la formazione e l'animazione socioeducativa; sostiene i partenariati transnazionali fra organizzazioni che operano nei settori dell'istruzione, della formazione e della gioventù per favorire la collaborazione e riavvicinare il mondo dell'istruzione e del lavoro, con l'obiettivo di far fronte all'attuale fabbisogno di competenze in Europa. E’ rivolto ai dirigenti, ai docenti, al personale in formazione iniziale ed in servizio, al personale ATA. Consente di partecipare ad attività di formazione in un paese accreditato dall’Unione Europea per un periodo che può durare da due giorni a due mesi, partecipando a corsi strutturati, convegni, seminari, osservatori/job shadowing.
Si prevede di attuare il piano di formazione per i docenti (art. 66 CCNL 2007) relativamente ai seguenti ambiti:
Sicurezza sui luoghi di lavoro (attuazione D.Lgs. 81/2008) – Recupero formazione non svolta - Preposti
Sicurezza sui luoghi di lavoro (attuazione D.Lgs. 81/2008) – nuovi docenti: 8 ore
Moodle base: 4 ore
Moodle avanzato: 8 ore
Generazione Web Lombardia 3: 8 ore
Valutazione apprendimenti: 8 ore
Valutazione e autovalutazione di Istituto: 10 ore Percorsi di autoformazione deliberati dai dipartimenti disciplinari
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PARTE TERZA - ALLEGATI ALLEGATO A Protocollo per l’inserimento di studenti stranieri che partecipano a programmi di scambio interculturale - (Deliberato dal CdD nella riunione del 03/06/05)
Il protocollo è un documento che, deliberato dal Collegio Docenti e inserito nel P.O.F., predispone e organizza le procedure che la scuola intende utilizzare per l’inserimento di studenti stranieri che partecipano a programmi di scambio interculturale. Esso contiene i criteri e le indicazioni, traccia le fasi e propone le modalità per l’inserimento.
Le finalità sono: o facilitare l’ingresso a scuola degli studenti o sostenerli nella fase di adattamento e favorire un clima di accoglienza nella scuola
Prima dell’ammissione La Segreteria/Funzione Strumentale Area5
o comunicazione allo studente dell’elenco dei documenti da presentare per l’ammissione La Funzione Strumentale Area 5/Commissione di accoglienza
o esamina la documentazione e espressione parere sull’ammissione o propone al DS l’ inserimento in una classe, tenendo conto dell’età anagrafica,
dell’ordinamento di studi del paese di provenienza, se possibile delle richieste avanzate (vedi documenti)
La Segreteria
o perfeziona dell’iscrizione
All’arrivo dello studente straniero La Funzione Strumentale Area 5
o fissa un incontro per accoglierlo, conoscerlo, avere le descrizioni dei o programmi svolti nella sua scuola di origine o accoglie l’alunno nell’Istituto o effettua un colloquio per rilevare i bisogni di apprendimento ai fini della eventuale
predisposizione di curricoli flessibili o percorsi individualizzati o verifica i suoi interessi, le discipline su cui deve riportare una valutazione nel Paese di
origine, gli argomenti che avrebbe piacere di svolgere con i compagni o Tenendo conto del piano di studio dell’allievo, dei suoi interessi e delle risorse dell’Istituto,
concorda con lo studente le discipline di studio ed elabora per lui un orario di lezioni, flessibile ma vincolante, che permetterà all’allievo di seguire, previo intesa con i singoli docenti, le discipline prescelte, anche in altre classi dell’Istituto.
o Copia di questo orario verrà allegato al registro di classe;
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o Si pone come referente per il giovane straniero per qualsiasi tipo di chiarimento o spiegazione sul sistema scolastico italiano e sulle materie che vengono studiate nella scuola
o Individua un Tutor all’interno del Consiglio di Classe La Funzione Strumentale Area5/Coordinatore del Consiglio di Classe
o Informa la classe sul nuovo arrivo per creare un clima positivo di attesa o Individua uno studente o gruppo di studenti adatti a svolgere la funzione di tutor o Rileva i bisogni specifici di apprendimento o Predispone eventuali curricoli flessibili e percorsi individualizzati o Controlla, dopo due/tre settimane, la congruenza di eventuali percorsi individualizzati
con le capacità o gli interessi dello studente tramite colloqui con lo studente stesso e gli insegnanti ed eventuali aggiustamenti del percorso
o Effettua il monitoraggio della compilazione da parte dei docenti delle schede di valutazione(contenenti indicazione di argomenti svolti, frequenza e partecipazione, risultati raggiunti) che integrano la documentazione ufficialmente in uso nell’istituto ai fini della valutazione intermedia e finale
Durante la frequenza in Italia
La Funzione Strumentale Area 5:
o Esegue il monitoraggio, assieme al Coordinatore del Consiglio di Classe o al Tutor, dell'andamento degli studi e fornisce, se necessario, consulenza in merito alla valutazione ;
o Tiene i contatti con la famiglia ospitante e con le Agenzie / enti promotori dello scambio affinché possano intervenire qualora fosse necessario;
o Predispone un dossier che conservi memoria del percorso svolto e documenti i progressi effettuati dallo studente durante il periodo di inserimento all’interno della scuola italiana, ivi incluse le schede relative alla valutazione intermedia e finale.
Lo Studente:
o Si reca ogni mattina nella classe assegnatagli per l’appello come previsto in orario. o E’ tenuto al rispetto delle norme contenute nel Regolamento di Istituto e, in
particolare, a frequentare la scuola con costanza, serietà e profitto. o Può partecipare a qualsiasi attività extracurriculare, sia progetti che visite guidate, delle
classi che frequenta regolarmente, con autorizzazione della famiglia ospitante.
I Docenti:
o Hanno cura di coinvolgere l’allievo nelle attività didattiche, esigendo impegno e disciplina come per gli allievi interni. In caso di assenza da scuola, i docenti sono tenuti ad annotarlo sul registro della classe di riferimento e a richiedere regolare giustifica a firma della famiglia ospitante.
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Al termine del periodo di frequenza in Italia La Segreteria/Funzione Strumentale Area5
o verifica della documentazione da rilasciare allo studente (attestato, crediti, ecc.)
La Funzione Strumentale Area 5:
o Collabora, assieme al Coordinatore del Consiglio di Classe o al Tutor, alla raccolta delle valutazioni e delle certificazioni che lo studente deve riportare nella sua scuola di origine
Il Tutor : o Cura la ricaduta e la memoria dello scambio sulla classe
La Segreteria:
o Al termine del soggiorno la scuola rilascia un attestato di frequenza, in genere in Italiano e Inglese, da cui risultano il l’attività didattica svolta e le conoscenze acquisite dall’alunno straniero.
Documenti richiesti per l’ammissione
o Domanda di ammissione o Percorso scolastico nel paese di provenienza nell’anno precedente (pagella, attestato
che riporti possibilmente materie di studio e voti o giudizi) o Richiesta di un percorso scolastico particolare da seguire in Italia (lingue,
informatica,etc.) o Crediti o valutazioni richieste dalla scuola di provenienza per la riammissione o Dichiarazione accertante la piena copertura assicurativa al momento dell’arrivo in Italia o Copia della richiesta di visto per motivi di studio
Documenti di supporto facenti parte della Certificazione di Qualità :
o ML 2.5 Autorizzazione della famiglia ( da modificare ) o ML 2.5.1 Orario studenti stranieri o ML 2.5.2 Schede per scrutinio
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ALLEGATO B Protocollo per il reinserimento di studenti che abbiano trascorso un periodo di studio all’estero (Deliberato dal CdD nella riunione del 03/06/05) Il protocollo è un documento che, deliberato dal Collegio Docenti e inserito nel P.O.F., predispone e organizza le procedure che la scuola intende utilizzare per il reinserimento di studenti che abbiano trascorso un periodo di studio all’estero. Esso contiene i criteri e le indicazioni, traccia le fasi e propone le modalità per il reinserimento.
Le finalità sono: o facilitare il reinserimento o rendere omogenei i criteri per l’attribuzione del credito formativo e scolastico
Prima della partenza Entro il mese di gennaio gli studenti interessati a trascorrere durante l’anno seguente tre, sei mesi o un intero periodo scolastico all’estero si metteranno in contatto con la Funzione strumentale che informerà il Consiglio di classe della loro intenzione. Il Consiglio di Classe Il Consiglio di classe, in maniera informale, esprimerà un parere consultivo sull’opportunità o meno di tale esperienza discutendone con l’allievo e la sua famiglia. Il Consiglio di classe interessato indicherà, dandone nota nel verbale e comunicazione alla Funzione strumentale e alla famiglia dello studente, il nome di un docente-tutor a cui l’allievo e i genitori faranno riferimento per i contatti burocratico-didattici, prima della partenza, durante il periodo di soggiorno all’estero e al rientro dello studente. In caso contrario, si farà riferimento alla funzione strumentale. Entro giugno il Consiglio di classe formalizzerà il proprio parere e il Tutor consegnerà allo studente il documento (ML 2.3.26 –Contratto…) indicante:
o I contenuti minimi per ogni disciplina da studiare compatibilmente con i programmi offerti nella scuola ospitante
o Le conoscenze indispensabili per affrontare l’anno successivo, o Le competenze da acquisire e le modalità di accertamento sia di tali conoscenze , che delle
competenze e delle abilità. o L’eventuale indicazione della traccia per l’elaborazione di una “tesina” su aspetti culturali
del paese estero. Copia di tale documento sarà allegato al verbale. Nella stesura del documento si terrà conto del fatto che l’allievo durante il suo soggiorno all’estero è impegnato:
o ad inserirsi in una realtà familiare sociale e culturale diversa con tutte le difficoltà che questo comporta, per di più usando una lingua straniera;
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o in attività scolastiche specifiche di cui deve rendere conto alla scuola che frequenta, per ottenere il riconoscimento ufficiale;
Resta inteso che, secondo le indicazioni del Consiglio di classe, l’allievo potrà realizzare i necessari approfondimenti o colmare eventuali lacune dovute alla sua permanenza all’estero anche durante il periodo scolastico successivo al rientro. Il Consiglio di classe dovrà segnalare con chiarezza quali parti dei programmi sono da svolgersi prima del rientro e quali dopo. Lo studente si impegna a:
o comunicare al tutor/ Coordinatore del Consiglio di Classe e alla Funzione strumentale il nome della scuola estera, le discipline che seguirà nella scuola del paese ospitante e ogni altra informazione utile alla conoscenza della scuola straniera, appena in possesso di tali informazioni
o mantenere regolari contatti con il tutor e la Funzione strumentale o o contattare il tutor/ il Coordinatore del Consiglio di Classe per riferire della sua esperienza
e consegnare la documentazione in suo possesso, al rientro in Italia
Il Consiglio di Classe delibera:
o in quale modo l’esperienza all’estero può essere integrata con continuità e coerenza nel percorso formativo dello studente
o come monitorare tale esperienza durante la sua assenza o i criteri di valutazione.
La Segreteria/La Funzione Strumentale Area5
o comunica al coordinatore il nome dell’alunno, destinazione e durata della permanenza all’estero e tipologia (scambio, trasferimento della famiglia ecc.)
o comunica all’alunno l’elenco dei documenti da presentare al rientro.
Durante la permanenza all’estero Il Coordinatore del Consiglio di Classe/ Il Tutor
o contatta via e-mail l’alunno per aggiornamenti sull’attività didattica. o cura che ci siano scambi di informazioni tra la classe e lo studente all’estero sulle
esperienze di carattere culturale o su momenti significativi della vita della classe. o aggiorna il Dirigente Scolastico, il Coordinatore di Classe e i colleghi del Consiglio di Classe
Al rientro in Italia La Segreteria/La Funzione Strumentale Area5:
o verifica la documentazione prodotta. o consegna al Coordinatore di Classe - che avrà cura della verbalizzazione – i materiali
consegnati dallo studente e i risultati conseguiti all’estero . o raccoglie la certificazione di competenze e di titoli acquisiti dallo studente all’estero e li
trasmette al coordinatore di Classe
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Il Tutor / Il Coordinatore del Consiglio di Classe:
o informa lo studente circa le scelte fatte dal Consiglio di Classe per la sua riammissione nel gruppo classe d’origine, relativamente alla programmazione dei momenti di incontro, recupero, sostegno e valorizzazione .
o prende in consegna i lavori svolti all’estero e il percorso di studio (eventualmente sotto forma di mappa o diagramma) e se ne fa depositario per trasmetterli e illustrarli al Consiglio di Classe nella prima riunione .
o segue il reinserimento dello studente nella classe .
Il Consiglio di Classe
o esamina la documentazione e predispone le modalità di verifica o accerta conoscenze, competenze e abilità o procede alla riammissione e attribuzione del credito
Documenti richiesti all’atto della partenza e da presentare al rientro in Italia
o Dichiarazione di valore. Traduzione autenticata dal Consolato Italiano o da un Tribunale, relativa alla scuola frequentata all’estero
o Pagella o attestato rilasciato dalla scuola con l’indicazione dei corsi seguiti, del contenuto dei programmi, della frequenza, dei giudizi/voti riportati e del giudizio finale.
o Se conseguite, certificazioni internazionali di lingue, informatica,etc. o Eventuali elaborati di particolare valore (partecipazione a concorsi,etc.)
Modalità dell’accertamento di conoscenze e abilità per permanenza di un anno o secondo semestre: colloquio
o Prima del colloquio il consiglio esaminerà la documentazione fornita dal coordinatore e prenderà atto dei programmi svolti all’estero e delle valutazioni conseguite
o Il colloquio deve toccare argomenti di tutte le discipline, anche di quelle nelle quali la scuola estera ha rilasciato una valutazione positiva, se gli argomenti trattati all’estero non coincidono, neppure parzialmente, con il programma del Quarto anno di Liceo Scientifico o del corso di Liceo Linguistico.
o Per alcune discipline (es. latino, chimica, fisica e matematica) è possibile fare svolgere al candidato una breve risposta scritta all’interno del colloquio.
o Deve comunque essere lasciato spazio al confronto tra le realtà culturali e scolastiche del paese dove si è svolto lo scambio e del proprio, come previsto dal protocollo allegato al P.O.F.
o Devono comunque essere prese in considerazione ( se presentate ) le valutazioni rilasciate dalla scuola estera, come previsto dal protocollo di cui sopra.
o Gli argomenti del colloquio devono essere indicati in modo dettagliato sullo statino (come esame di maturità ), così come si possono riportare le valutazioni attribuite per ogni disciplina. Sul verbale dello scrutinio si riportano solamente la media e il credito attribuito in base ad essa. In caso di valutazioni positive o in presenza di eventuali attestati di credito formativo riconoscibili (First Certificate, Toefl, ECDL e simili), si potrà attribuire il credito formativo (l’anno all’estero di per sé non dà diritto automaticamente né al
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massimo del credito né al credito formativo). In caso di valutazioni negative si attribuirà il minimo del credito previsto per l’anno scolastico trascorso.
o Qualora riscontrasse carenze o lacune, il consiglio potrà proporre la frequenza di corsi di recupero o integrativi se organizzati dalla scuola per le discipline proposte.
Modalità di verifica per permanenza del primo semestre: prove in itinere
o Nel corso del semestre successivo al rientro, il consiglio, esaminata la documentazione prodotta dallo studente, procederà alle prove di verifica in itinere
o Il consiglio offrirà dove possibile l’opportunità allo studente di attuare interventi che riguardino la sua esperienza all’estero; qualora riscontrasse carenze o lacune, il consiglio attiverà le necessarie procedure per procedere al recupero
Modalità di verifica per permanenza di 4/8/10 settimane da giugno a ottobre
o Il consiglio prenderà visione della documentazione prodotta dallo studente o Il consiglio offrirà dove possibile l’opportunità allo studente di attuare interventi che
riguardino la sua esperienza all’estero o Qualora riscontrasse carenze o lacune, il consiglio potrà proporre la frequenza di corsi
di recupero Normativa
Decreto legislativo n. 297/94, Art. 192, comma 3, che consente l’iscrizione di giovani provenienti dall’estero; C.M. 181/97 che riconosce la validità delle esperienze di studio all’estero e invita il Consiglio di classe ad acquisire dalla scuola straniera informazioni sui piani e sui programmi di studio e sul sistema di valutazione per deliberare sulla riammissione dell’alunno nella sua scuola/classe di origine. DPR n. 275/99, art. 14, comma 2, che attribuisce alle istituzioni scolastiche il compito di disciplinare il riconoscimento degli studi compiuti in Italia e all’estero ai fini della prosecuzione degli studi medesimi; C.M. n. 236/99, che disciplina l’attribuzione dei crediti scolastici al rientro nella scuola di appartenenza, raccomanda di riconoscere il valore globale dell’esperienza, e consente la partecipazione anche agli alunni con debito formativo. Tenendo presente la normativa sopra citata, e in particolare l’Art. 14 del DPR n. 275/99,che attribuisce alle istituzioni scolastiche il compito di disciplinare il riconoscimento degli studi compiuti in Italia e all’estero ai fini della prosecuzione degli studi medesimi, nonché la pratica degli scambi finora maturata, ai fini della riammissione nella classe di provenienza, si riconosce la validità delle esperienze di studio all’estero e si raccomanda ai consigli di classe di favorirle e sostenerle in considerazione del loro valore culturale ed umano sia per gli alunni che le vivono sia per l’evoluzione della scuola in direzione della flessibilità curriculare. A tal fine si stabilisce che le domande di ammissione ai programmi di studio all’estero sono consentite, in generale, durante la frequenza della terza classe e dovranno riferirsi alla futura classe quarta, che potrà essere trascorsa per l’intero anno scolastico o porzione di esso presso una scuola estera. Gli studenti italiani che intendono trascorrere un periodo di studio all’estero devono iscriversi regolarmente alla classe che non frequenteranno in Italia.
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ALLEGATO C CertiLingua®: Attestato europeo di eccellenza per competenze plurilingui e competenze europee/internazionali per studenti L’Attestato europeo di eccellenza per studenti CertiLingua®, ideato in seno ad un partenariato europeo e sperimentato in Lombardia sin dal 2008 a seguito di un protocollo di Intesa firmato con altri Paesi europei, è un progetto che coinvolge tutto il territorio nazionale grazie all’impegno della Direzione Generale per gli Ordinamenti Scolastici e per l’Autonomia Scolastica del MIUR. Il progetto “CertiLingua Excellence Label of Plurilingual, European and International Competences” nasce dall’iniziativa dei Ministri dell’Istruzione di diversi Paesi in ambito di cooperazione transfrontaliera e mira a soddisfare l’esigenza di una attestazione internazionale di supporto al plurilinguismo e alla mobilità degli studenti. L’attestato è rilasciato dall’Ufficio Scolastico Regionale competente, contestualmente al Diploma di istruzione secondaria di secondo grado, titolo d’accesso all’università, e attesta la capacità del diplomato di interagire in un contesto internazionale in due o più lingue, oltre la lingua madre. Nello specifico, fotografa il profilo in uscita dello studente, al termine della sessione degli Esami di Stato, in possesso dei seguenti requisiti:
o competenze linguistiche di livello B2 o superiore del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue, accertate tramite Ente Certificatore riconosciuto a livello internazionale, in almeno 2 lingue diverse dalla propria lingua madre;
o frequenza di corsi CLIL (Content and Language Integrated Learning) in una o più discipline ( almeno 70 ore );
o competenze di cittadinanza europea maturate tramite la partecipazione a progetti di cooperazione internazionale, corrispondenti al livello 4 del Quadro Comune per le Competenze Europee realizzato da European Elos Network.
o L’Attestato costituisce un elemento di valore aggiunto al Diploma di istruzione secondaria di secondo grado e garantisce trasparenza e comparabilità delle competenze maturate nei percorsi scolastici dei vari Paesi.
In considerazione della validità del Progetto e del valore aggiunto dell’Attestato CertiLingua® in termini di promozione delle eccellenze, certificazione e spendibilità delle competenze, supporto alla mobilità e impulso all’internazionalizzazione dei percorsi formativi, i Dirigenti Scolastici delle Istituzioni di Istruzione secondaria di secondo grado interessate a partecipare al progetto e aderire alla rete regionale di scuole CertiLingua, sono invitati a vagliare il profilo in uscita dei propri studenti in vista di una candidatura all’Attestato CertiLingua previa attenta lettura del Dossier CertiLingua® elaborato dall’equipe dell’U.S.R. per la Lombardia disponibile all’indirizzo www.progettolingue.net Qualora fosse interessata, la scuola invia una comunicazione per posta elettronica all’Ufficio relazioni internazionali e lingue straniere all’indirizzo [email protected] in cui dichiarerà:
o il numero di studenti candidati elencando nella tabella allegata i requisiti degli studenti (All. 2);
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o la disponibilità dell’Istituto ad aderire alla Rete regionale di scuole CertiLingua che ha funzione di raccordo tra le scuole e l’Ufficio:
Direzione Generale Relazioni internazionali e lingue straniere Via Ripamonti, 85 – 20141 Milano
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ALLEGATO D Il Liceo Linguistico Scientifico “Giovio” aderisce al Progetto ESABAC Il progetto Esabac, acronimo formato dall'unione dei termini Esame di Stato e Baccalauréat, è un percorso di formazione della durata di tre anni (triennio), integrato all'Esame di Stato, durante i quali viene svolto un particolare percorso di studi volto all'acquisizione a seguito dell'esame finale di un doppio diploma, italiano e francese. Esso nasce da accordi bilaterali tra Francia e Italia e prevede lo studio approfondito della lingua e della cultura del paese partner, in una prospettiva europea ed internazionale. Ha come scopo principale quello di permettere agli allievi di studiare i contributi reciproci della letteratura italiana e francese, mentre un programma unico di storia è finalizzato a costruire una cultura storica comune ai due paesi, fornendo al contempo una chiave privilegiata per la comprensione del mondo contemporaneo e mettere gli studenti in condizione di esercitare in modo pieno le loro responsabilità e prerogative di cittadini europei. Soggetti coinvolti Per l’anno scolastico 2013/2014 è stata coinvolta la classe 3LA dell’Indirizzo Linguistico e per l’anno scolastico 2014/2015 le classi coinvolte sono due: la 3LA e la 4LA Linguistico ( che prosegue per il secondo anno). Inoltre è stata individuata la 2LB Linguistico come classe destinataria del progetto per il triennio, in cui lavorare in modo mirato durante la seconda (in moduli ) per far conseguire a tutti gli alunni i prerequisiti linguistici necessari, e, precisamente, il livello B1 di lingua francese. Esame finale Alla fine del triennio gli studenti devono affrontare, oltre le tre prove previste dall'attuale Esame di Stato, una quarta prova consistente nello svolgimento di un tema di argomento letterario e di un tema di argomento storico, entrambi in lingua francese. Da sottolineare che, in caso di esito negativo della quarta prova supplementare, il rilascio del diploma di maturità italiano non viene minimamente compromesso. I candidati che hanno superato con successo da un lato le prove dell'Esame di Stato, e dall'altro le due prove specifiche dell'Esabac, si vedono consegnare il diploma d'Esame di Stato, secondo la procedura in vigore in Italia e il Baccalauréat francese, da parte del Rettore dell'Académie di Grenoble.
Il Collegio dei Docenti del Liceo scientifico linguistico statale “Paolo Giovio” ha ritenuto necessario procedere ad una integrazione e variazione della delibera precedente del 12 giugno 2014, estendendo il sostegno del conversatore in lingua francese al progetto ESABAC con la codocenza del docente titolare dell’insegnamento della Storia, consistente in una ora di assistente madrelingua nelle classi in cui si attua il Progetto ESABAC. “Le caratteristiche dei corsi ESABAC richiedono, per essere realizzate in modo efficace, alcuni supporti tecnologici e didattici, attività specifiche che coinvolgono l’intero consiglio di classe, una ridefinizione delle modalità di insegnamento e apprendimento in particolare per la storia e il Francese.
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E’ opportuno che, come progetto istituzionale intergovernativo che si conclude con prove specifiche all’esame di stato, l’intero collegio docenti ne sia pienamente informato e se ne faccia carico, per quanto attiene alla didattica, così come il consiglio di Istituto per quanto di sua spettanza. La strutturazione dei corsi ESABAC è indipendente dai docenti che, di volta in volta, ne saranno direttamente coinvolti in termini personali.
1. Supporti tecnologici e didattici: o Materiali a disposizione in biblioteca (testi, abbonamenti online, etc.) o Impianto di riproduzione con audio efficiente e aula con buona acustica o Utilizzo sistematico dei laboratori (internet/ laboratorio linguistico)
2. Programmazione consiglio di classe: o Attività di programmazione comune all’inizio dell’anno scolastico dei consigli di classe
ESABAC e dei docenti interessati per le modifiche nei contenuti dei programmi (in particolare per l’asse storico)
o nelle metodologie (attività laboratori ali, competenze trasversali (analisi dei testi, organizzazione dei contenuti, scritture strumentali, pianificazione e realizzazione di testi scritti) linguistiche
o Attività di monitoraggio e verifica di A e B nelle fasi terminali dell’anno o Collaborazione e integrazione per le competenze in L2 con il docente e la lettrice di
Francese o Organizzazione programmazione delle attività didattiche legate allo scambio (scambio
legato al gemellaggio, classi virtuali, e-twinning, etc.) 3. Organizzazione delle attività legate all’insegnamento della storia o ridefinizione dei programmi secondo diversi contenuti e metodologie (in accordo alle altre
discipline impostate su un asse storico, in rapporto con l’insegnamento nel biennio) con attività di programmazione individuale e di coordinamento con i colleghi;
o preparazione di materiali ad hoc compatibili con le competenze linguistiche effettive degli studenti
o rafforzamento dell’insegnamento della storia dal punto di vista dei contenuti, in particolare nella classe terza, dove le competenze limitate in L2 comportano un sacrificio eccessivo in termini di competenze storiche (moduli aggiuntivi di storia in L1 , per un totale di almeno h 16 in terza, 8 in quarta)
o collaborazione con l’insegnante-lingua madre: ore di copresenza, in base al numero di ore a progetto assegnate a tale docente; per es. mediamente 1 ora alla settimana per classe ESABAC se esistono ore a disposizione; impiegando una parte del monte ore qualora non esistessero tali ore eccedenti.
o Le ore del docente in Lingua-madre in orario scolastico possono essere anche parzialmente utilizzate, non lavorando in copresenza, per permettere al docente di storia di realizzare moduli integrativi in L1 dalle ore 13 alle 14 (vedi 3C)
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In termini di impegno orario dei docenti occorre prevedere:
o attività specifiche di coordinamento aggiuntive per i consigli interessati
o attività di coordinamento, preparazione materiali, documentazione, etc. per i docenti Francese e di Storia (è la materia maggiormente interessata dalle modifiche)
o attività extra di insegnamento della storia (o eccedenti o, rinunciano alla copresenza e
affidando la classe alla lettrice e permettendo al docente di storia di integrare in L1 in aggiunta all’orario scolastico)”
Il dirigente scolastico Marzio Caggiano
Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3, comma 2, d.lgs n° 39/1993