1

Programación de la clase

★ Respetar el tiempo y la hora de la clase Es deseable que se termine una clase a los 45 minutos, como máximo a los 50 minutos.

Como los niños no pueden estar concentrados en la clase por mucho tiempo, no es recomendable hacer muy larga, pues sería inútil.

★ Centrar el objetivo de la clase sólo un tema Por ejemplo sacar un artículo de la parte de”copiamos”del fascículo como el tema de la clase.

Es mejor que no se enseñe varios temas al mismo tiempo para que los niños no pierdan el tema principal de la clase, y no se confundan con los otros temas.

★ Imaginar los problemas y las maneras para que los niños puedan

alcanzar el objetivo de la clase de hoy El Maestro(a) deberá preparar anticipadamente los problemas necesarios y adecuados para

que los niños logren el objetivo de la clase. Con el propósito de conocer la dificultad de los niños, descubrir lo necesario en el niño(a) mediante el análisis de las dificultades y programar el plan de la clase considerándolo. El Maestro(a) tendrá que imaginar de qué manera y proceso los niños van a resolver los problemas preparados. →Si encuentra buenos problemas en el fascículo, utilizelos. Si no hay, el Maestro(a)

mismo(a) haga los problemas necesarios y adecuados. →Obtener las maneras y los procesos posibles de antemano. →Preparar los materiales necesarios para la clase.

★ Adecuar la actividad operativa de los niños al objetivo de la clase

(Manejo simple de los materiales no vale la actividad operativa) En el caso de las medidas de cantidad, cuando el maestro(a) quiera que los niños

experimenten y formen el sentido de la cantidad, se necesita efectuar la actividad operativa en la clase como medir, contar, probar utilizando varios materiales y modos.

Cuando los niños hayan llegado a la etapa abstracta de resolver los problemas, se necesita el Maestro(a) para que les dirija a ellos a desarrollar varios procesos de resolución. (La actividad operativa tiene que ser lo menos posible,usarlo soló como medio auxiliar para el problema bien dificil o complejo comparando el entendimiento de los niños.)

2

5

2 2

4 3 0 3 3

7 5 5 5 0

1 2

4 7 2

4 8 2 6

5 3 3 8 9 1

4947 1

384 4

★ La escritura en la pizarra es para que los niños aprendan y

memoricen los temas de la clase con la vista. No borrar todo lo escrito hasta que termine la clase, tratándolo como la pista del estudio. El

Maestro(a) orienta a los niños a copiar en sus cuadernos lo escrito en la pizarra como un documento de consulta para repasar lo aprendido por sí sólos en sus casas. La idea es que la escritura de la pizarra sea una obra magistral de la clase y el Maestro(a) deberá idear la forma idónea para cada clase y así ecribir sólo lo esencial.

Pizarra Cuaderno

★ Podemos escribir en el cuaderno lateralmente. Coloquemos el cuaderno como siguiente dibujo para hacer las rayas verticales. Porque cuando

los niños cálculan los ejercicios en la forma vertical, ellos pueden escribir las cifras colocadolas bien y cálcular facilmente en sus cuadernos. Además cuando los niños escriben la recta numérica, ellos pueden ubicar los números con un determinado intervalo.

Aquí como ejercicio, tarea,etc

10 20 30 40 50

0 500 1000

En caso del cuaderno que tiene las rayas laterales, es mejor poner el cuaderno vertical como el de la derecha. Pero si los niños pueden elegir, el mejor es el cuaderno que tiene casilla como el de abajo.

3

Hagamos un plano sencillo y tarjeta de los títulos

★ Plano sencillo Si la pizarra es pequeña, está mala o no tiene pizarra, es mejor hacer una sencilla, hecha de papel, para practicar ejercicios y dar lugar de explicar a los niños. Preparamos una hoja de papel bond, un maskin tape transparente ancho, un marcador hidrosoluble y un borrador. Pegamos el maskin tape transparente ancho en el papel bond sin intersticio. Podemos escribir con el marcador hidrosoluble, y podemos borrar con el borrador muchas veces.

★ Tarjeta de los títulos Hacemos las tarjetas de los títulos (fecha, unidad, repaso, objectivo, problema de hoy, resumen), para que los niños se acostumbren a escribirlos. Preparamos un papel lustroso, unas tijeras o un cúter, una regla, un lápiz, un marcador, y maskin tape. Cortamos el papel lustroso en 6 tarjetas de forma rectángula (tienen 7 cm～10cm de alto, 25cm～30cm de largo). Escribimos “fecha”, “unidad”, “repaso”, “objetivo”, “problema de hoy”, “resumen” en cada tarjeta con marcador. Pegamos el maskin tape en el respaldo de las tarjetas y las ponemos en las posiciones adecuadas en la pizarra(para saber las posiciones de las tarjetas, vemos página 7 y 8).

4

La manera de hacer ejercicios

Unigrado Multigrado 1.Dar ejercicio El número conveniente sería 4 o 5 ejercicios para un paso. Se puede sacar los del fascíclo.

-Limitar tiempo para resolver los ejercicios de acuerdo a la necesidad de los niños. -No es necesario que todos los niños completen todos los

ejercicios dados. -El maestro(a) recorre el aula para orientar

individualmente a los niños que tengan dificultad.

-Fijar el maestrito(a) de los niños de la clase de hoy. (Dependiendo la situación de la sección, se puede poner el lider de la asignatura de matemática o de la sección.)

-Darles la indicación a los niños de terminar de hacer los ejercicios

dados hasta que el Maestro(a) venga a atender su grado. -Es bueno que los niños que terminen temprano les ayuden a otros compañeros.

2.Puntuar los ejercicios hechos

-Les toca a los niños decir la respuesta por turno desde sus asientos o escribirla en la pizarra.

( Hay manera de continuar del último niño(a) de la clase pasada.)

-El maestrito(a) dice o escribe en la pizarra las respuestas correctas despues de ver que si todos los

niños han terminado de hacer los ejercicios dados. ( Es mejor que concentrar a un sólo respresentante porque están otros grados en la misma clase, es muy bullicioso. )

3.Confirmar en qué proporción logró buen resultado de todos los ejercicios hechos

-El Maestro(a) indica que los niños levanten su mano cuando se les pregunta que si su respuesta está buena o no en cada ejercicio, y ve el número approximado de los niños que lo han hecho bien.

-Una vez que el Maestro(a) tiene sitio para atender al grado

correspondiente, haga así como lo dice la casilla izquierda, por favor.

4.Corregir los errores para saber qué fue la causa

-Estudiar todos juntos los errores que cometieron los niños para extraer el mejor proceso de resolverlos.

( Hay caso realizable de explicar por el Maestro(a) y unos niños. )

-Hacer de nuevo los ejercicios que tengan errores por el niño(a)

mismo(a), después enseñárselos en colaboración mutua entre los niños.

5

La manera de trabajo en grupo

(Para hacer la relación que se enseñan colaborando entre a los niños mutuamente)

★ Hacer grupos de 2 o 3 cada uno Cooperarse cuando cuenten con los materiales en la actividad operativa y resolver el

problema dificil. Pueden manejar los materiales juntos y enseñarse en colaboración entre los niños, además pueden cambiarse sus cuadernos para apuntar los ejercicios.

★ Hacer grupos de 4 hasta 6 cada uno Cooperarse cuando piensan y hacen la actividad operativa en grupos sobre los problemas

como Geometría y Medidas,etc. También cuando se deja enseñar en colaboración mutua entre los niños en los ejercicios y

las respuestas equivocadas ,etc.

Guía de cuaderno

☆ Acostumbrar a los niños a escribir en sus cuadernos lo que se escribe en la pizarra , para que en sus cuadernos se hagan el documento de consulta para repasarlo aprendiendo por sí sólos en sus casas. ☆ Es mejor que los maestros hagan un cheque en los cuadernos de niños todos los días,

porque el Maestro(a) ve, alaba y aconseja sobre los cuadernos de los niños, entonces ellos tienen buenas ganas de estudiar. Pero si no pueden hacerlo a diario, hay que hacerlo por lo menos una vez a la semana.

Expresiones para escribir en los cuadernos de los niños De alabaza De consejo

-¡Muy bien! -Es mejor que escriba más cortés. -¡Excelente! -Repiense los problemas equivocados. -¡Bueno! -Comprenda la forma vertical. -¡Tiene buena letra! -Escriba los números ordenadamente. -¡Tiene cálculos correctos! -Copielo que no lo ha escrito por ver el cuaderno -¡Completa bien! del amigo.

etc etc Dejar crecer a los niños por alabar mucho. No negar todo. Si los niños no estan bien o no es correcto, el Maestro(a) deberá guiarlos con

frases como éstas : Piense otra ves. Tenga un poco más de ánimo. Estoy seguro de que está bien.

6

Hagamos una estampilla sencilla Hagamos una estampilla sencilla. Preparamos un borrador, un cúter, tinta y un bolígrafo. Escribimos las letras y hacemos los dibujos que estén en la estampilla sencilla en el borrador con el bolígrafo. Escribimos en forma invertida porque cuando estampamos, las letras y los dibujos se colocan a la inversa. Raspamos el borrador, lo largo de las letras y los dibujos con el cúter. Por ejemplo cuando los niños se esfuerzan, después de que los niños hacen los ejercicio o cuando hacemos un cheque en los cuadernos de los niños, si estampamos en los cuadernos de los niños (con tinta), ellos se alegran. Cuando los niños hacen otras cosas (por ejemplo, la clase de flauta, la clase de quehaceres domésticos, los niños dibujan), podemos juntar los cuadernos de los niños (de la clase o de la tarea) y lo podemos estampar en los cuadernos. Cuando los niños hacen ejercicio, podemos estampar en los cuadernos de los niños (desde el niño que termina) . Es agradable hacer varias estampillas sencillas (“¡Bien!”, “¡Animo!”, “¡Amor!”)

ANIMO

AMOR

Bien

7

Hacer ejercicios cuando sobra tiempo, si no sobra, con tarea.

Dar la clase ○ No borrar lo escrito en la pizarra durante la clase. ○ Escribir la fecha,la unidad,el objetivo,el problema y el resumen en la pizarra. ○ Acostumbrar a los niños a escribir en sus cuadernos. ○ Repensar el problema equivocado sin dejarlo, por qué los niños equivocaron y cómo lo hacen para mejorarlo.

子

Fecha

Resumen

Preguntar a los niños. Problema de hoy

Unidad

Objetivo

Repaso

Es mejor que los números usados en el problema de hoy sean cerca de los números de la imaginacinación

Hacer el tiempo que los niños piensan por sí mismos. Cuando eso suceda, el Maestro(a) deberá hallar las varias maneras recorriendo la clase.

1.Resumir lo que han aprendido en esta clase despúes de dejar hablar a los niños.

2.Dejar imaginar a los niños sobre el contenido de la próxima clase.

Según los contenidos, debería escribir cómo hacían y cuales cosas usaban,etc.

1.Dejar hablar a los niños sobre que aprendieron en la clase anterior para alcanzar el objetivo de hoy.

2.Escribirlo en la pizarra. 3.Dejar imaginar a los niños sobre la clase de hoy.

4.Escribir el contenido imaginado en la pizarra.

Darse cuenta de sus errores y repensarlos es muy importante para no equivocar se en los problemas semejantes. Los errores dan oportunidad a unas maneras nuevas y efectivas. Elogiar a los niños a pensar en los errores.

Esto es la escritura básica en la clase. Si necesitamos más espacio, para practicar ejercicios y darles lugar de explicar a los niños, podemos escribirlo como página siguiente

El lugar para explicar las maneras

8

Fecha

Unidad

Objetivo

Repas

Problema de hoy

Fecha

Unidad

Objetivo

Repas

Problema de hoy

Resumen

Si la pizarra es grande, puede usar como el dibujo arriba

Resumen

Si la pizarra es demaciado pequeña para escribir en la clase, podemos utilizar el plano sencillo como el dibuho arriba.

授業の組み立て方 １５－１田代芳恵

○ 授業時間を守る。 →なるべく４５分で終わるようにする。延長しても５分程度。 子どもの集中力は長くは続かない。すなわち長い授業は無駄。

○ 本時のめあて（objeto de hoy）はひとつに絞る。

→例えば、copiamosのところなどを１日に１つ。一度にたくさんのことを教えない。

○ 本時のめあてを達成するために、どんな問題が必要で、どんな考え方（解き方）があるか予想

する。 教科書の問題があればそれを使う。 なければ自分で作る。 いくつか考えておく。 →必要なmaterialを準備する。

○ 操作活動はその時間のめあてにあうものを選ぶこと。（ものを使うということではない）

(ex)・単位を扱うとき、量感覚を体感させたいめあてのときは、いろんな方法やものを使って測り、数え、試すことが必要である。

・抽象的な計算問題にはいったら、いろいろな解き方を考えさせることが必要である。（難

しい場合や説明のために補助としてものを使う程度にする。）

○ 板書は視覚で学習し記憶していくものである。 →板書は消さない。ノートに写させ、学習の足跡となるように書くこと。１時間で１つの作品

を作るつもりで板書の仕方を考える。すなわち必要最低限のものだけ書く。 ・ホワイトボード ・ノート ※ 簡易ボードをつくろう。 ※ 題字カードをつくろう。

（※授業の進め方参照）

練習問題のさせ方

単式学級 複式学級

１．練習問題を出す。 ４、５問くらいが妥当。ま

たは教科書の問題を指定す

る。

・ 子どもの必要性を判断しながら

問題を解くための時間を区切

る。 ・ 全員が全部できなくてもよい。

・ 教師は、机間巡視し、つまずい

ている子どもの指導をする。

・ 今日の授業の子どものミニ先生を決め

る。 （クラスの実態によって、算数リーダーか

クラスリーダーをおく。） ・ 教師が戻ってくるまでに練習問題を全部

するように指示する。（クラスの実態によ

っては固定のリーダーでもよい。） ・ 早く終わった子どもは、つまずいている

友達を助けること。

２．採点をする。 ・ 席順に答えを言わせる、もしく

は板書させる。 （昨日の続きの人からなど）

・ ミニ先生が、全員が終わったことを確認

してから答えを言う、もしくは板書する。

（同じ教室に他学年もいて騒がしいので、

一人に集中させるのが望ましい。）

３．正答率の確認をする。 ・ 教師は、１問ごとに答えが合っ

ていたかどうか質問して、子ど

もに手を挙げさせ、できた問題

のだいたいの人数をつかむ。

・ 教師がこの学年にアテンドする時間があ

ったら、左の説明のようにしてください。

４．誤答のやり直しをする。 ・ 間違いが多かった問題について

よい解き方を導くためにみん

なで考える。 （教師が説明する場合、間違えた

子どもが説明する場合など）

・ 間違えた問題を自分でやり直す、友達同

士でお互いに教えあう。

グループ学習の仕方 （子ども同士で教えあう関係を作る。） ○ ２～３人のグループを作る。 操作活動でマテリアルをかぞえるときや、難しい問題を解くときに協力し合う。子ども達はいっしょにマテ

リアルを操作したり、お互いに教えあったりでき、さらに練習問題の採点のために互いのノートを交換したり

できる。 ○ ４～６人のグループを作る。 図形や単位量の問題について、グループで考えたり操作活動したりするときに協力し合う。 また、練習問題や間違った答えをお互いに教えあわせるとき。

ノート指導 ○ 毎時間、板書をノートにうつす習慣をつける。家で復習するためにノートが復習のテキストとなるようにす

るためである。 ○ 教師は毎日子どものノートをチェックした方がいい、なぜならば、教師が子どものノートを見て、褒めて、

アドバイスすると、子ども達は学習に意欲を持つようになる。毎日できないときは少なくとも週に１回はそ

れをすること。 子どものノートに書く言葉

※ 子どもをたくさん褒めてのばすこと。 すべて否定しない。もし子どもがよくなかったり、あっていなかったりしたら、教師はこのような言葉で

指導した方がよい。：もう一度考えよう。もう少しがんばろう。よくなると信じてますよ。

褒め言葉 助言の言葉

・ とてもいいですね。 ・ もう少し丁寧に書くともっとよいですよ。 ・ すばらしい。 ・ 間違えた問題をもう一度考えましょう。 ・ よいですね。 ・ 筆算を覚えましょう。 ・ 丁寧な字ですね。 ・ 数字をそろえて書きましょう。 ・ 計算が正しくできてますね。 ・ 書いてないところを友達のを見てうつしましょう。

・ 完璧です。

授業の進め方

○ １時間の板書を消さないこと。 ○ 日付、単元名、目当て、問題、まとめを書くこと。 ○ 子どもにノートにうつす習慣をつけること。 ○ 子ども達の間違いをそのままにせずに、どうして間違えたのか、どうしたらよいのかを考え直す。

Fecha

Resumen

子どもに聞くこと。 Problema de hoy

Unidad

Objetivo

Repaso

今日の問題に使う数字は子

どもの予想の数字を超えな

いほうがよい。

子どもが自分で考える

時間を作ること。 そのとき教師は机間巡

視でいろいろな考え方

をみつけておく。

１．授業でわかったことを

子どもに発言させたあ

と、まとめる。 ２．次の授業の内容を子ど

もに予想させる。

内容によっては、どんなことを

したか、どんなことをしてどん

なものを使ったかなどを書く。

練習問題は時間があるときに。

なければ宿題。

１．今日のめあてを達成する

ために、前時でわかった

ことを子どもに発言させ

る。 ２．それを黒板に書く。 ３．今日の授業について予想

させる。 ４．予想した内容を板書す

る。

間違いに気づかせ、考えなおさせることは、同じような問題で間違いをしないために大切である。 間違いは、新しい方法や効果的な方法をあたえるよい機会になる。間違えたことにより、考えたこと

を褒めること。

これは、授業での基本的な書き方です。もし、練習問題や、

子どもに説明させる場所を与えるために、スペースがもっ

と必要なら、次のページのように書くことができます。

やり方の説明をする場所。