programmare e valutare per competenze: sviluppo di un curricolo … incontr… · compiti autentici...

"Programmare e valutare per competenze: sviluppo di un curricolo verticale"

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"Programmare e valutare per competenze: sviluppo di un curricolo verticale"

Il Consiglio comunale ha deciso di mettere un lampione in un piccolo parco triangolare in modo che l’intero parco sia illuminato. Dove dovrebbe essere

collocato il lampione?

Partire da un problema realeOccorre localizzare il punto di un parco in cui mettere un lampione.

2. Strutturare il problema in base a concetti matematiciIl parco può essere rappresentato con un triangolo e

l’illuminazione di un lampione come un cerchio con un lampione al centro.

Il Consiglio comunale ha deciso di mettere un lampione in un piccolo parco triangolare in modo che l’intero parco sia illuminato. Dove dovrebbe essere

collocato il lampione?

Occorre localizzare il punto di un parco in cui mettere un lampione.

2. Strutturare il problema in base a concetti matematiciIl parco può essere rappresentato con un triangolo e

l’illuminazione di un lampione come un cerchio con un

5. Tradurre la soluzione matematica in rapporto alla situazione realeSi tratta di applicare la soluzione alla situazione reale, considerando le

caratteristiche degli angoli, l’ubicazione e la dimensione degli alberi, etc.

4. Risolvere il problema matematicoPoiché il centro di un cerchio circoscritto a un triangolo giace nel

punto di incontro degli assi dei lati del triangolo occorre costruire gli assi su due lati del triangolo. Il loro punto di intersezione è il centro del cerchio.

3. Formalizzare il problema matematicoIl problema viene riformulato in “localizzare il centro del

cerchio circoscritto al triangolo”.

5. Tradurre la soluzione matematica in rapporto alla situazione realeSi tratta di applicare la soluzione alla situazione reale, considerando le

caratteristiche degli angoli, l’ubicazione e la dimensione degli alberi, etc.

Poiché il centro di un cerchio circoscritto a un triangolo giace nel punto di incontro degli assi dei lati del triangolo occorre costruire gli assi su due lati del triangolo. Il loro punto di intersezione è il centro del

3. Formalizzare il problema matematicoIl problema viene riformulato in “localizzare il centro del

cerchio circoscritto al triangolo”.

PROCESSO DI MATEMATIZZAZIONE

SOLUZIONE REALE

PROBLEMA DEL MONDO REALE

1. Partire da un problema reale2. Strutturare il problema in base a concetti matematici3. Formalizzare il problema matematico4. Risolvere il problema matematico5. Tradurre la soluzione matematica in rapporto alla situazione reale

1, 2, 3

5

PROCESSO DI MATEMATIZZAZIONE

SOLUZIONE MATEMATICA

PROBLEMA MATEMATICO

2. Strutturare il problema in base a concetti matematici3. Formalizzare il problema matematico

5. Tradurre la soluzione matematica in rapporto alla situazione reale

1, 2, 34

L’iceberg della competenzaL’immagine segnala con

evidenza le difficoltà su cui si misura una valutazione delle

competenze, inevitabilmente costretta

a dotarsi di modalità e strumentazioni attraverso

cui andare “sotto la superficie dell’acqua” e sondare le componenti soggettive e interne

del processo di apprendimento dell’individuo.

L’iceberg della competenza

CARATTERISTICHELe conoscenze possono considerarsi un discreto suddividibile in parti

e unità.Le abilità sono un continuum che si sviluppa senza possibilità di

suddividerle in parti se non come abilità diverse La competenza si sviluppa come un continuumL’acquisizione della competenza è determinata dall’esercizio di abilità

su conoscenze.Se le conoscenze possono essere apprese

abilità non possono svilupparsi senza conoscenzeGli atteggiamenti si sviluppano come un

l’esercizio delle abilità sulle conoscenze

CARATTERISTICHEpossono considerarsi un discreto suddividibile in parti

sono un continuum che si sviluppa senza possibilità di suddividerle in parti se non come abilità diverse .

si sviluppa come un continuum.è determinata dall’esercizio di abilità

apprese e sviluppate senza abilitànon possono svilupparsi senza conoscenze.

si sviluppano come un continuum e si sviluppano con delle abilità sulle conoscenze

Come valutare le competenze…..

……….una molteplicità di punti di vista

La natura polimorfa del concetto di competenza, la compresenza di componenti osservabili e latenti presuppone una molteplicità di punti di vista: si tratterà di abbinare - una prospettiva soggettiva, - una intersoggettiva- e una oggettivaper arrivare a cogliere la complessità del fenomeno e inserirla in un quadro di insieme coerente ed integrato ……………..

(Pellerey)

..

molteplicità di punti di vista

La natura polimorfa del concetto di competenza, la compresenza di componenti osservabili e latenti presuppone una molteplicità di punti di vista: si tratterà

,

per arrivare a cogliere la complessità del fenomeno e inserirla in un quadro di insieme coerente ed integrato

significati personali

ISTANZA AUTOVALUTATIVA

ISTANZA EMPIRICA

evidenze osservabili

A B IL IT A ’

C O N O S C E N Z E

IIM M A G IN E D I

C O N S A P E V O L E Z Z A

M O T IV A Z IO N E

IM P E G N O

ISTANZA SOCIALE

sistema di attese

A B IL IT A ’

C O N O S C E N Z E

IIM M A G IN E D I S E ’S E N S IB IL IT A ’

A L C O N T E S T OC O N S A P E V O L E Z Z A

S T R A T E G IE M E T A C O G N IT IV E

R U O L O S O C I A L E

Come valutare le competenze…fonti di informazione

……….secondo il principio di triangolazione

tipico delle metodologie qualitative, per il quale la

rilevazione di una realtà complessa richiede l’attivazione

e il confronto di più livelli di osservazione per consentire

una ricostruzione articolata e

dell’oggetto di analisi.

….. Utilizzare una pluralità di

il principio di triangolazione

tipico delle metodologie qualitative, per il quale la

rilevazione di una realtà complessa richiede l’attivazione

e il confronto di più livelli di osservazione per consentire

una ricostruzione articolata e pluriprospettica

(Pellerey)

MODALITA’ DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE

AUTOVALUTAZIONE

ANALISI PRESTAZIONIDiario di bordo

Autobiografie

Compiti autentici

Prove di verifica

Selezione lavori

Compiti autentici

VALUTARE LE COMPETENZE

Strategie autovalutative

VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE

OSSERVAZIONE

ANALISI PRESTAZIONI Rubriche valutative

Compiti autentici

Prove di verifica

Selezione lavori

Osservazioni in itinere

Commenti docenti e genitoriCompiti autentici

Rubriche valutative

VALUTARE LE COMPETENZE

“L’apprendimento si qualifica come una pratica consapevole guidata dalle proprie intenzioni e da una continua riflessione basata sulla percezione dei vincoli e delle risorse interne ed esterne”

PERCEZIONE

AZIONE

INTENZIONE

STRATEGIE AUTOVALUTATIVEPERCHE’ L’AUTOVALUTAZIONE?

DECENTRAMENTOCONSAPEVOLEZZA

Coinvolgere gli studenti in autovalutazione: far

riflettere sul proprio apprendimento, monitorare ciò che sanno e comprendono

“L’apprendimento si qualifica come una pratica consapevole guidata dalle proprie intenzioni e da una continua riflessione basata sulla percezione dei vincoli e delle risorse interne ed esterne” (Johnassen

INTENZIONE

RIFLESSIONE

CONSAPEVOLEZZA

STRATEGIE AUTOVALUTATIVEPERCHE’ L’AUTOVALUTAZIONE?

AUTONOMIARESPONSABILITA’

Effetti sugli studenti dell’autovalutazione:Effetti sugli studenti dell’autovalutazione:

OPPORTUNITA’ OFFERTE ALLO STUDENTE DI RIFLETTERE SULLA PROPRIA ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO

PRESTAZIONI

STRATEGIE AUTOVALUTATIVE

CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO SAPEREANALISI CRITICA FORZE E DEBOLEZZE


PRESTAZIONI


CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO SAPEREANALISI CRITICA FORZE E DEBOLEZZE

CONFRONTO TRA VALUTAZIONIPienamente raggiunto

Ascolto Riesco a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua su argomenti familiari

Riesco a capire espressioni e parole di uso molto frequente ed afferrare l’essenziale di messaggi semplici

Lettura Riesco a capire testi scritti di uso corrente legati alla vita quotidiana

Riesco a leggere testi brevi e semplici e a trovare informazioni essenziali in materiale di uso quotidiano

Parlato Riesco a descrivere i miei sentimenti, le mie esperienze dirette e indirette, le mie opinioni

Riesco ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere la mia famiglia e la mia vita

Scritto Riesco a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti e lettere personali sulle mie esperienze ed impressioni

Riesco a prendere semplici appunti e a scrivere messaggi su argomenti relativi a bisogni immediati

come mi vedo io

STRATEGIE AUTOVALUTATIVECONFRONTO TRA VALUTAZIONI

Raggiunto Parzialmente raggiunto

Riesco a capire espressioni e parole di uso molto frequente ed afferrare l’essenziale di messaggi

Riesco a riconoscere parole che mi sono familiari ed espressioni molto semplici riferite a me stesso, alla mia famiglia, al mio ambiente

Riesco a leggere testi brevi e semplici e a trovare informazioni essenziali in materiale di uso quotidiano

Riesco a capire i nomi e le persone che mi sono familiari e frasi molto semplici

Riesco ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere la mia famiglia e la mia vita

Riesco a usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abito e la gente che conosco

Riesco a prendere semplici appunti e a scrivere messaggi su argomenti relativi a bisogni immediati

Riesco a scrivere una breve e semplice cartolina, ad esempio per mandare i saluti dalle vacanze

come mi vede l’insegnante


Rubrica per l’autovalutazione, da parte dell’LISTA DI CONTROLLO DELLA PRESENTAZIONE ORALE

……………………………………………………………………………………………………………………………………………Di che cosa ho parlato Come ho trovato e usato

le informazioniCome ho organizzato la

mia presentazioneHo parlato di fatti □ Ho usato i libri della/e

biblioteca/he□ Ho detto i punti principali del mo discorso, quindi ho spiegato

Ho usato le parole che tutti conoscevano

□ Ho usato i giornali □ Ho detto cosa è accaduto in primo luogo, in secondo in terzo…

Ho detto il mio parere □ Ho usato Internet □ Ho parlato della cosa più importante che ho imparato

Ho spiegato i particolari

□ Ho intervistato □ Ho usato parole come “in primo luogo”, “allora”, “quindi”, “infine”…

Ho messo a fuoco l’idea principale

□ Ho fatto una lista dei luoghi dove ho ottenuto le informazioni

□ Alla fine ho espresso il mio parere spèiegandone il perché

Ho detto qualcosa di nuovo rispetto al soggetto

□ Ho detto le cose con le mie proprie parole

Ho risposto alle domande

□ Ho risposto alle domande

Rubrica per l’autovalutazione, da parte dell’alunno, di una presentazione oraleCONTROLLO DELLA PRESENTAZIONE ORALE

……………………………………………………………………………………………………………………………………………Come ho organizzato la

mia presentazioneSussidi di presentazione Come ho parlato agli altri

Ho detto i punti principali del mo discorso, quindi ho spiegato

□ Ho usato grafici, manifesti, locandine… per mostrare le informazioni

□ Ho guardato il pubblico, non il pavimento

Ho detto cosa è accaduto in primo luogo, in secondo in terzo…

□ Ho spiegato i grafici, i manifesti…

□ Ho comunicato con tutti

Ho parlato della cosa più importante che ho

□ I manifesti, i grafici erano facili da vedere e da comprendere

□ Ho parlato chiaramente

Ho usato parole come “in primo luogo”, “allora”, “quindi”, “infine”…

□ Ho usato la musica e il suono per mostrare le informazioni

□ Non ho comunicato troppo velocemente

Alla fine ho espresso il mio parere spèiegandone

□ La musica era facile da ascoltare: non era bassa né alta

□ La mia voce era facile da sentirsi

□ Mi sono alzato in piedi

□ Ho usato mani, faccia, occhi per comunicare □ Ho sorriso

STRATEGIE AUTOVALUTATIVESTRATEGIE AUTOVALUTATIVE


PRESTAZIONIPROCESSI


CONSAPEVOLEZZA STRATEGIE MENTALI E STILI DI APPRENDIMENTO

CONTROLLO NELLA GESTIONE DEI COMPITI COGNITIVI


PRESTAZIONIPROCESSI


CONSAPEVOLEZZA STRATEGIE MENTALI E STILI DI APPRENDIMENTO

CONTROLLO NELLA GESTIONE DEI COMPITI COGNITIVI

ANALISI CRITICA DISTRATEGIE AUTOVALUTATIVE

quando è stato fatto?

perché è stato fatto?

da chi è stato fatto?

con quali aiuti?

con quali materiali/risorse?

come è stato fatto?

quali collegamenti con altri lavori?

che cosa dimostra che

che cosa dimostra che devo migliorare?

quali progressi ci sono rispetto ai lavori

che cosa ho imparato da questo lavoro?

su cosa ho dato il meglio di me stesso?

CONDIZIONI DI LAVORODI LAVORI ESEMPLARI


perché l’ho scelto?

che cosa dimostra che so/non so fare?

che cosa dimostra che devo migliorare?

quali progressi ci sono rispetto ai lavori precedenti?

che cosa ho imparato da questo lavoro?

su cosa ho dato il meglio di me stesso?

su cosa devo dare di più?

RIFLESSIONE CRITICA

Che cosa aiuta e cosa ostacola il mio apprendimento?

CHE COSA AIUTA IL MIO APPRENDIMENTO?

CAMPO DI FORZE

lavorare con gli amici

impiegare le immagini

insegnanti che mi ascoltano


Che cosa aiuta e cosa ostacola il mio apprendimento?

CHE COSA OSTACOLA IL MIO

APPRENDIMENTO?

CAMPO DI FORZE

persone che mi disturbano

luoghi poco confortevoli

testi troppo lunghi e complessi



PRESTAZIONI

PROCESSI

ATTEGGIAMENTI


CONSAPEVOLEZZA FATTORI SOCIOCONTROLLO MODALITA’ DI LAVORO


PRESTAZIONI

PROCESSI

ATTEGGIAMENTI


CONSAPEVOLEZZA FATTORI SOCIO-EMOTIVICONTROLLO MODALITA’ DI LAVORO

CONTROLLO ALL’ISTANTE

sono concentrato 1 2

sono rilassato 1 2

desidero essere qui 1 2sono felice 1 2

sono attivo 1 2

sono eccitato 1 2

il tempo corre 1 2

sono pieno di energia 1 2

mi sento con gli altri 1 2

sono disponile 1 2

STRATEGIE AUTOVALUTATIVECONTROLLO ALL’ISTANTE

2 3 penso ad altro

2 3 sono ansioso

2 3 desidero essere altrove2 3 sono triste

2 3 sono passivo

2 3 sono annoiato

2 3 il tempo è fermo

2 3 sono vuoto di energia

2 3 mi sento solo

2 3 sono irritabile


TRACCIA DIARIO DI BORDO

QUANDO?

QUALE ATTIVITA’?

A COSA CI SERVE?

COME ABBIAMO LAVORATO?

COSA HO IMPARATO?

COSA MI E’ PIACIUTO DI ME?

COSA NON MI E’ PIACIUTO DI ME?


TRACCIA DIARIO DI BORDO


TRACCIA PER DIARIO Ricostruisci il percorso fatto per risolvere il compito

• Il compito ti è sembrato interessante? Cosa ti è piaciutointeressato di più e cosa di meno?

• Ti è parso difficile o facile? Quali parti sono state più difficili e quali più facili?

• Come hai affrontato le difficoltà? Sei riuscito a risolverle?

• In quali attività senti di essere più capace e ti senti più sicuro e dove invece ti senti ancora inadeguato?

• Come affronteresti il compito se ci fosse una seconda occasione? Cosa cambieresti nel tuo modo di procedere?


TRACCIA PER DIARIO DI BORDORicostruisci il percorso fatto per risolvere il compito

Il compito ti è sembrato interessante? Cosa ti è piaciuto-interessato di più e cosa di meno?

Ti è parso difficile o facile? Quali parti sono state più difficili

Come hai affrontato le difficoltà? Sei riuscito a risolverle?

In quali attività senti di essere più capace e ti senti più sicuro e dove invece ti senti ancora inadeguato?

Come affronteresti il compito se ci fosse una seconda occasione? Cosa cambieresti nel tuo modo di procedere?


TRACCIA DI VALUTAZIONE LAVORO DI GRUPPOSTRATEGIE AUTOVALUTATIVE

ha funzionato il gruppo nello svolgere il suo lavoro?

ciascuno ha dato il suo contributo?

ci si è sentiti uniti da un progetto comune?

ci si è ascoltati e rispettati reciprocamente?

erano chiari i ruoli all’interno del gruppo?

quale è stata l’arma vincente del gruppo?

e l’aspetto più debole?

se si dovesse rifare un lavoro insieme cosa si potrebbe migliorare?

TRACCIA DI VALUTAZIONE LAVORO DI GRUPPOSTRATEGIE AUTOVALUTATIVE

ha funzionato il gruppo nello svolgere il suo lavoro?

ciascuno ha dato il suo contributo?

ci si è sentiti uniti da un progetto comune?

ci si è ascoltati e rispettati reciprocamente?

erano chiari i ruoli all’interno del gruppo?

quale è stata l’arma vincente del gruppo?

e l’aspetto più debole?

se si dovesse rifare un lavoro insieme cosa si potrebbe migliorare?

STRATEGIE AUTOVALUTATIVEOPPORTUNITA’ OFFERTE ALLO STUDENTE DI RIFLETTERE

SULLA PROPRIA ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO

PRESTAZIONI

PROCESSI

ATTEGGIAMENTI

IDEA DI SE’

RICONOSCIMENTO DELLE PROPRIE SPECIFICITA’ E POTENZIALITA’CONTROLLO DELLE PROPRIE EMOZIONI

STRATEGIE AUTOVALUTATIVEOPPORTUNITA’ OFFERTE ALLO STUDENTE DI RIFLETTERE

SULLA PROPRIA ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO

PRESTAZIONI

PROCESSI

ATTEGGIAMENTI

IDEA DI SE’

RICONOSCIMENTO DELLE PROPRIE SPECIFICITA’ E POTENZIALITA’CONTROLLO DELLE PROPRIE EMOZIONI

IO E GLI ALTRI

Essere consapevoli delle proprie emozioni

STO PROVANDO…

Accettare la propria identità sessuale (diversità, separazione, attrazione,…)

MI PIACCIO

Cogliere ed accogliere i propri limiti e punti di forza

VOGLIO MIGLIORARMI

Competenze

Essere consapevoli delle proprie attitudini

SONO CAPACE

Consapevolezza e positività del proprio essere

Esprimere le proprie preferenze

MI PIACE…

IO E GLI ALTRI

Cogliere ed accogliere il proprio ruolo nella crescita

STO CRESCENDO

Orientarsi, vedersi nel futuro

MI PIACEREBBE DIVENTARE…

Capacità di autocritica

HO CAPITO CHE…

Identificazione in un modello di riferimento

VORREI ESSERE COME LUI/LEI

Relazione

Essere consapevoli delle proprie

SONO CAPACE


PROMUOVERE L’AUTOVALUTAZIONE: CONDIZIONI

DISTINZIONE DEI RUOLI

CHIAREZZA DELLE REGOLE

TRASPARENZA DEL PROCESSO VALUTATIVO

INDIVIDUAZIONE TEMPI E MODI DEL COINVOLGIMENTO

PERCEZIONE DELL’UTILITA’

TRIANGOLAZIONE PUNTI DI VISTA


PROMUOVERE L’AUTOVALUTAZIONE: CONDIZIONI

DISTINZIONE DEI RUOLI

CHIAREZZA DELLE REGOLE

TRASPARENZA DEL PROCESSO VALUTATIVO

INDIVIDUAZIONE TEMPI E MODI DEL COINVOLGIMENTO

PERCEZIONE DELL’UTILITA’

TRIANGOLAZIONE PUNTI DI VISTA

Sul piano dell’osservazione intersoggettiva

opereranno modalità di osservazione e valutazione delle prestazioni del soggetto costituite da strumenti quali

1. le rubriche valutative, 2. protocolli di osservazione strutturati e

non strutturati, 3. questionari o interviste

intesi a rilevare le percezioni dei diversi soggetti coinvolti nel processo, note e commenti valutativi.

Sul piano dell’osservazione intersoggettiva

opereranno modalità di osservazione e valutazione delle prestazioni del soggetto costituite da strumenti quali

le rubriche valutative, 2. protocolli di osservazione strutturati e

3. questionari o intervisteintesi a rilevare le percezioni dei diversi soggetti coinvolti nel processo, note e

DefinizioneÈ una guida alla valutazione e all’assegnazione del punteggio fondata su criteri.

È un elenco di criteri che consente a chi valuta di esprimere giudizi affidabili sul lavoro dello studente e rappresenta per gli studenti uno strumento di autovalutazione.

La rubrica risponde alla domanda: “quali sono le caratteristiche di una competenza relativa a un determinato obiettivo di risultato?

DefinizioneÈ una guida alla valutazione e all’assegnazione del punteggio fondata su criteri.

È un elenco di criteri che consente a chi valuta di esprimere giudizi affidabili sul lavoro dello studente e rappresenta per gli studenti uno strumento di

La rubrica risponde alla domanda: “quali sono le competenza relativa a un

determinato obiettivo di risultato?

Una rubrica è una guida per raccogliere punteggi e cerca di valutare la prestazione di uno studente fondandosi sulla somma di un arco esteso di criteri piuttosto che su un punteggio numerico singolo

criteri e la rubrica hanno lo scopo di “rendere un processo essenzialmente soggettivo tanto più chiaro, coerente e difendibile quanto più possibile

Una rubrica è uno strumento per assistere studenti e insegnanti nell’esprimere giudizi sul successo conseguito dallo studente.

Una rubrica è una guida per raccogliere punteggi e cerca di valutare la prestazione di uno studente fondandosi sulla somma di un arco esteso di criteri piuttosto che su un punteggio numerico singolo.

criteri e la rubrica hanno lo scopo di “rendere un processo essenzialmente soggettivo tanto più chiaro, coerente e difendibile quanto più possibile”

Una rubrica è uno strumento per assistere studenti e insegnanti nell’esprimere giudizi sul successo conseguito

CAPACITA’ DI DESCRIVERE I PROPRI PROCESSI

MENTALI

- comprendere la sequenza dei processi- riconoscere i processi essenziali

CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE SCELTE

- considerare le diverse alternativecomprendere i vincoli di realtà della situazione

ATTRIBUZIONE DEL SUCCESSO/ INSUCCESSO

- riconoscere i motivi interni/esterni- comprendere l’incidenza dei motivi interni ed esterni

CAPACITA’ DI CORREGGERSI

AUTONOMAMENTE

- saper ritornare sul proprio processo mentale- individuare i propri errori

DIMENSIONI CRITERI

UN ESEMPIO DI STRUTTURA: ESSERE CONSAPEVOLI DELLA PROPRIA ATTIVITA’ COGNITIVA

RUBRICHE VALUTATIVE

comprendere la sequenza dei

riconoscere i processi essenziali

Sa ricostruire verbalmente un proprio ragionamentoRiesce ad individuare i passaggi essenziali di un procedimento

considerare le diverse alternativecomprendere i vincoli di realtà

Riconosce possibili alternative al suo procedimentoIndividua i vincoli che condizionano laprestazione

comprendere l’incidenza dei motivi

Individua i fattori interni ed esternicondizionano la sua prestazioneRiconosce il ruolo di entrambi i fattori

Riformula a posteriori il proprio procedimentoRiesce a individuarne i punti criticiProva a correggere gli errori con soluzioni diverse

INDICATORI

UN ESEMPIO DI STRUTTURA: ESSERE CONSAPEVOLI DELLA PROPRIA ATTIVITA’ COGNITIVA

RUBRICHE VALUTATIVE

FOCUS FORMATIVO - Riconoscere le proprie specificità e potenzialitàDefinizione di criteri di valutazione (fine V primaria

Pienamente raggiunto

Conoscenza di sé

Si pone serenamente di fronte alle richieste scolastiche e sa prendere iniziative personali secondo il proprio modo di essere.

Conoscenza del proprio modo di essere

E’ consapevole delle proprie capacità e le utilizza efficacemente nelle varie situazioni.

Consapevolezza delle proprie scelte

Sceglie tra varie possibilità e motiva il perché.

Capacità di scelta e di giudizio

Individua e utilizza criteri consapevoli per operare scelte.

RUBRICHE VALUTATIVE: ESEMPIRiconoscere le proprie specificità e potenzialità

(fine V primaria – inizio I secondaria)Raggiunto Parzialmente

raggiunto

scolastiche e sa prendere

secondo il proprio modo di

Ha una buona conoscenza di sé e svolge autonomamente le attività.

Ha una parziale conoscenza di sé e va incoraggiato e stimolato ad eseguire le attività.

E’ consapevole delle proprie capacità e le utilizza.

Riconosce le proprie difficoltà e accetta di essere aiutato.

Motiva la scelta senza analizzare le varie alternative.

Non sa spiegare il perché delle scelte.

Utilizza criteri stabiliti per operare delle scelte.

E’ in grado di operare scelte solo se guidato.

RUBRICHE VALUTATIVE: ESEMPI


Capacità di comprendere il bisogno degli altri

Spontaneamente offreil proprio aiuto.

Capacità di accettare serenamente tutti i compagni in diverse situazioni

Accetta tutti i compagni spontaneamente

Capacità di interagire nel gruppo Partecipa apportando il proprio contributo

Capacità di ascoltare le idee degli altri evitando di imporre le proprie

Sa ascoltare senza interrompere e senza imporsi

Capacità di accettare il ruolo prestabilito e le regole

Accetta in modo sereno il proprio ruolo e le regole.

Capacità di gestire i conflitti Sa superare il proprio punto di vista e considera quello altrui.

RUBRICHE VALUTATIVE: ESEMPIFOCUS FORMATIVO - Cooperazione e collaborazioneDefinizione di criteri di valutazione (fine scuola primaria)


Se sollecitato offrevolentieri il proprioaiuto

Aiuta il compagno solose sollecitato dall’insegnante

Accetta tutti i compagni Se sollecitato,accetta tutti icompagni

Se sollecitato accetta tutti i compagni, mamalvolentieri

Partecipa apportando il Partecipa se interessato con un ruolo gregario

Assume un atteggiamento passivo, è un elemento di disturbo

Sa ascoltare anche sea volte tende a imporrele proprie idee.

Non ascolta le idee degli altri se diverse dalle proprie.


Non sempre accetta le regole e il ruolo.

È polemico nei confronti delle regole e del ruolo.

Sa superare il proprio punto di vista e considera quello

Cerca e/o accetta la mediazione di un adulto.

Affronta i conflitti in modo aggressivo.

RUBRICHE VALUTATIVE: ESEMPICooperazione e collaborazione

(fine scuola primaria)

L’aspetto fondamentale delle rubriche è che devono essere date all’alunno prima dell’esecuzione da fornire un criterio l’esecuzione soprattutto traguardi eccellenti

RUBRICHE VALUTATIVE

L’aspetto fondamentale delle rubriche essere date all’alunno

prima dell’esecuzione del compito così un criterio concreto per

l’esecuzione soprattutto in vista di traguardi eccellenti

RUBRICHE VALUTATIVE

La dimensione oggettivasarà perseguita con l’analisi delle prestazioni dell’individuo impegnato in compiti operativi:

1. Prove di verifica, più o meno strutturate,

2. Compiti di realtà, 3. Realizzazione di prodotti assunti come

espressione di competenza

oggettiva della valutazione sarà perseguita con l’analisi delle prestazioni dell’individuo impegnato in compiti operativi:

1. Prove di verifica, più o meno

2. Compiti di realtà, 3. Realizzazione di prodotti assunti come

espressione di competenza.

COMPITI AUTENTICI

Raccontiamo la nostra scuola

Fai parte del comitato di accoglienza composto da alcuni alunni di prima media che devono preparare l’incontro previsto per il 15 di gennaio, durante il quale gli allievi della V elementare si recheranno a visitare la loro futura scuola.

È un’esperienza che anche tu hai vissuto lo scorso anno: ricordi com’eri in V elementare?

Curioso, intempestivo nelle domande e vivace

Preparati a fronteggiare gli alunni della scuola elementare e le tante domande che ti verranno rivolte. Mettiti a lavoro! Hai due ore ditempo.

COMPITI AUTENTICI

Fai parte del comitato di accoglienza composto da alcuni alunni di prima media che devono preparare l’incontro previsto per il 15 di gennaio, durante il quale gli allievi della V elementare si recheranno a visitare la loro futura scuola.

È un’esperienza che anche tu hai vissuto lo scorso anno: ricordi

Curioso, intempestivo nelle domande e vivace

Preparati a fronteggiare gli alunni della scuola elementare e le tante domande che ti verranno rivolte. Mettiti a lavoro! Hai due ore di

COMPITI AUTENTICI

Simulazione di situazioneHai iniziato da circa due mesi la Scuola Media ed ora, pur considerando che i tuoi impegni scolastici sono aumentati, hai pensato di iscriverti ad una società sportiva per giocare a calcio. Devi però considerare con attenzione diversi fattori, perché l’impegno richiesto da questa nuova attività possa conciliarsi con lo studio e la frequenza a scuola e perché questo sport si riveli utile alla tua persona, divenendo occasione di crescita e stimolo ad imparare.Cominciamo insieme un percorso di analisi della situazione: ti sarà richiesto di acquisite informazioni da diverse fonti, di ragionare su dati di realtà e di applicarli alla tua situazione specifica, di utilizzare alcune delle competenze che hai acquisito per trasformare dati grezzi in informazioni utili alla tua decisione.

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COMPITI AUTENTICI

Hai iniziato da circa due mesi la Scuola Media ed ora, pur considerando che i tuoi impegni scolastici sono aumentati, hai pensato di iscriverti ad una società sportiva per giocare a calcio. Devi però considerare con attenzione diversi fattori, perché l’impegno richiesto da questa nuova attività possa conciliarsi con lo studio e la frequenza a scuola e perché questo sport si riveli utile alla tua persona, divenendo occasione di crescita e stimolo ad

Cominciamo insieme un percorso di analisi della situazione: ti sarà richiesto di acquisite informazioni da diverse fonti, di ragionare su dati di realtà e di applicarli alla tua situazione specifica, di utilizzare alcune delle competenze che hai acquisito per trasformare dati grezzi in informazioni utili alla tua decisione.

geografiaCompito: “Tu sei un tour operator e devi convincere noi 25 della classe a comprare tutti un biglietto per il Messico. Tieni presente, però, che ciascuno di noi è interessato a cose diverse: chi la cultura, chi la storia, chi il paesaggio, chi l’economia, chi lo svago ….Trova le argomentazioni e gli elementi perché tutti noi saremo convinti a partire per il Messico.

COMPITI AUTENTICI

geografiae devi

convincere noi 25 della classe a comprare tutti un biglietto per il Messico. Tieni presente, però, che ciascuno di noi è interessato a cose diverse: chi la cultura, chi la storia, chi il paesaggio, chi

Trova le argomentazioni e gli elementi perché tutti noi saremo

COMPITI AUTENTICI

Devi affrontare l’esame orale di terza media e dimostrare il tuo livello di competenza interdisciplinare, la tua capacità di organizzare conoscenze e abilità diverse.Leggi con attenzione l’articolo di quotidiano allegato, e costruisci una mappa concettuale che parta dall’articolo letto e lo colleghi con approfondimenti ripresi dal lavoro svolto durante l’anno.La mappa ti servirà come traccia per la tua esposizione durante il colloquio d’esame.Buon lavoro e… cerca di stupire gli ascoltatori, mettendo in evidenza anche il tuo punto di vista sulla tematica in questione!

COMPITI AUTENTICI

Devi affrontare l’esame orale di terza media e dimostrare il tuo livello di competenza interdisciplinare, la tua capacità di organizzare conoscenze e abilità diverse.Leggi con attenzione l’articolo di quotidiano allegato, sottolinealoe costruisci una mappa concettuale che parta dall’articolo letto e lo colleghi con approfondimenti ripresi dal lavoro svolto durante

La mappa ti servirà come traccia per la tua esposizione durante

cerca di stupire gli ascoltatori, mettendo in evidenza anche il tuo punto di vista sulla tematica in questione!

COMPITI AUTENTICI

Incontro con il libro

I bambini con il gruppo classe vanno in biblioteca e scoprono “il libro” e il piacere della lettura di storie diverse. Successivamente ne scelgono uno con l’impegno di leggerlo. Dopo varie attività svolte in classe ogni bambino sceglie un libro, o una parte di esso che più gli è piaciuto, tra quelli letti, e lo presenta ai compagni nella modalità a lui più congeniale.

Esempi di prestazioni:

Racconto della storia;

Lettura di una pagina che più lo ha emozionato;

Disegno/collage/immagini rappresentative;

Articolo sul giornale della scuola;

FOCUS FORMATIVO - Riconoscere le proprie specificità e potenzialitàElaborazione compiti di prestazione e relative rubriche

COMPITI DI PRESTAZIONE: ESEMPI

I bambini con il gruppo classe vanno in biblioteca e scoprono “il libro” e il piacere della lettura di storie diverse. Successivamente ne scelgono uno con l’impegno di leggerlo. Dopo varie attività svolte in classe ogni bambino sceglie un libro, o una parte di esso che più gli è piaciuto, tra quelli letti, e lo presenta ai compagni nella

Lettura di una pagina che più lo ha emozionato;

Disegno/collage/immagini rappresentative;

Riconoscere le proprie specificità e potenzialitàElaborazione compiti di prestazione e relative rubriche (fine scuola primaria)

PRESTAZIONE: ESEMPI


Conoscenza di sé

Esprime le proprie preferenze motivandole

Esprime le proprie preferenze

Conoscenza del proprio modo di essere

Esprime le emozioni che la lettura ha suscitato

Motiva le proprie emozioni.

Consapevolezza delle proprie scelte

Sceglie il libro in base al proprio interesse

Sceglie un libro su consiglio di un compagno o dell’insegnante.

Capacità di scelta e di giudizio

Esprime un parere personale motivando la tipologia e la modalità di lettura.

Esprime un parere personale in merito alla lettura fatta.

FOCUS FORMATIVO - Riconoscere le proprie specificità e potenzialitàElaborazione compiti di prestazione e relative rubriche



Esprime le proprie preferenze

Non sempre esprime le proprie preferenze

Motiva le proprie emozioni.

Va aiutato a riconoscere le emozioni suscitate.

Sceglie un libro su consiglio di un compagno o dell’insegnante.

Va stimolato a scegliere un libro che gli piaccia.

Esprime un parere personale in merito alla lettura fatta.

Esprime con fatica il proprio parere.

Riconoscere le proprie specificità e potenzialitàElaborazione compiti di prestazione e relative rubriche (fine scuola primaria)

PRESTAZIONE: ESEMPI

Dopo aver trattato in classe prima il temasperimentato nel biennio diverse modalità

relazione orale/ cartelloni/ slides, ecc) sidell’argomento in occasione dell’incontroelementare. Il progetto deve indicare : unarealizzazione della presentazione sia alla comunicazionequest’ultima necessaria per la convocazione

rendere efficace e chiara la comunicazioneritiene di trasmettere; i materiali e gli strumentiprogetto.

seconda battuta si richiede a ciascunrealizzare il progetto di presentazione e lo

FOCUS FORMATIVO - Autonomia personaleElaborazione compiti di prestazione e relative rubriche grado)


“ Il ciclo dell’acqua” in varie disciplinemodalità di comunicazione di contenuti appresi

si richiede di progettare una presentazionedell’incontro di accoglienza degli alunni di quinta

una ipotesi del tempo necessario siacomunicazione della stessa ( informazione

convocazione delle classi); il modo/ i modi prescelticomunicazione; le informazioni selezionate che

strumenti necessari alla realizzazione

ciascun alunno di portare il necessariolo si fa realizzare.

Autonomia personaleElaborazione compiti di prestazione e relative rubriche (fine seconda sec. I


DIMENSIONI LIVELLO PIENO

USO DEGLI STRUMENTI

USO DEL TEMPO

USO DELLE CONOSCENZE

USO DELLE PROCEDURE

Ha scelto una gran varietà di strumenti emateriali adatti per la realizzazione delprogetto e li ha portati con sé.

Ha lavorato in modo molto ordinato, precisoed il prodotto è pienamente comprensibile.

Ha realizzato la presentazione nel tempoprevisto o con limitato scarto.

Ha previsto per la comunicazione un tempocoerente col materiale o con i percorsiconoscitivi offerti.

Ha saputo selezionare tutte le informazioniutili alla comprensione dell’argomento ed hainserito qualche approfondimento opportuno.

Per la presentazione dell’argomento haprevisto e realizzato una gran varietà di modi(verbale/grafico-simbolico/telematico/sperimentale, ecc.)..

Ha sceltostrumentila realizzazioneportatiHa lavoratoprodottocomprensibile

Nel tempoparte dellafinito laanticipoHa previstotempoai materiali

Ha selezionatoinformazionidell’argomento

Per laha utilizzatotipi disimbolico

COMPITI DI PRESTAZIONE: ESEMPILIVELLO ADEGUATO LIVELLO PARZIALE

scelto un discreto numero distrumenti e materiali opportuni per

realizzazione del progetto e li haportati con sé.

lavorato in modo ordinato, ed ilprodotto è abbastanzacomprensibile.

tempo previsto ha realizzato solodella presentazione (2/3) / hala presentazione abbastanza in

anticipo rispetto al progettoprevisto per la comunicazione un

eccessivo o limitato rispettomateriali o ai percorsi offerti.

selezionato gran parte delleinformazioni utili alla comprensionedell’argomento

presentazione dell’argomentoutilizzato e realizzato almeno due

modalità: verbale e grafico-simbolico.

Ha scelto un numero piuttosto limitatostrumenti e materiali adattirealizzazione del progetto e non tutti liportati con sé.

Ha lavorato in modo disordinato e il prodottonon è sempre comprensibile.

C’è gran discordanza tra tempo previstotempo utilizzato per la realizzazione dellapresentazione : (1/2) / ha finitopresentazione molto in anticipo rispettoprogetto.Ha previsto per la comunicazione un tempomolto discordante con il materiale o conpercorsi conoscitivi offerti.

Ha selezionato una quantità di informazioniinadeguata alla trattazione dell’argomento

Per la presentazione dell’argomentoprevisto solo la modalità verbalecomunicazione.

PRESTAZIONE: ESEMPI

Drammatizzazione di una fiaba da rappresentare nell’attività di accoglienzaelementare:

discussione sulla scelta della fiaba da drammatizzare in funzione dell’utenzascelta della modalità di rappresentazione della fiaba in base alle esperienzedefinizione ed assegnazione dei ruoli da parte dei bambini.( attori, scenografi,

della rappresentazione

FOCUS FORMATIVO - Cooperazione/collaborazioneElaborazione compiti di prestazione e relative rubriche

Capacità di comprendere il bisogno degli altri

Spontaneamente offre il proprio aiuto Seil proprio

Capacità di accettare serenamente tutti i compagni in diverse situazioni

Accetta tutti i compagni spontaneamente

Se sollecitato,accetta tutti icompagni

Capacità di interagire nel gruppo

Partecipa apportando il proprio contributo

Partecipa se interessato con un ruolo gregario

Capacità di ascoltare le idee degli altri evitando di imporre le proprie

Sa ascoltare senza interrompere e senza imporsi


Capacità di accettare il ruolo prestabilito e le regole



Capacità di gestire i conflitti Sa superare il proprio punto di vista e considera quello altrui.


accoglienza dei bambini che frequenteranno il prossimo anno scolastico la

dell’utenza a cui è direttaesperienze maturate durante il percorso scolastico

scenografi, registi…)

Cooperazione/collaborazioneElaborazione compiti di prestazione e relative rubriche (fine scuola primaria)

sollecitato offre volentieriproprio aiuto

Aiuta il compagno solo se sollecitatodall’insegnante

Se sollecitato,accetta tutti icompagni

Se sollecitato accetta tutti i compagni, ma malvolentieri

Partecipa se interessato con un ruolo gregario

Assume un atteggiamento passivo, è un elemento di disturbo


Non ascolta le idee degli altri se diverse dalle proprie.


È polemico nei confronti delle regole e del ruolo.


Affronta i conflitti in modo aggressivo.

“PROGETTARE UN VIAGGIO”I fase di lavoro

Raccolta del materiale sulla regione da visitare (carte geografiche, orari deimezzi di trasporto, guida turistica…).

Raccolta di informazioni sui mezzi di trasporto disponibili per raggiungere lameta stabilita (per esempio: Se utilizzi l’aereo da quale aeroporto dellaLombardia parti e dove arrivi?…),

Individuazione dei luoghi più interessanti da visitare usando la guidaturistica.II fase di lavoro

Partendo da un documento (vaso, anfora, tempio) identificare la civiltàdi riferimento e spiegare le cause della sua presenza in quella regione.III fase di lavoro

Attraverso la lettura di grafici e tabelle (tipo di abbigliamento da utilizzare.

Individuare, dopo aver osservato le caratteristiche climatiche e territoriali,coltivazioni e attività economiche.


Raccolta del materiale sulla regione da visitare (carte geografiche, orari dei

Raccolta di informazioni sui mezzi di trasporto disponibili per raggiungere lameta stabilita (per esempio: Se utilizzi l’aereo da quale aeroporto della

Individuazione dei luoghi più interessanti da visitare usando la guida

Partendo da un documento (vaso, anfora, tempio) identificare la civiltàdi riferimento e spiegare le cause della sua presenza in quella regione.

Attraverso la lettura di grafici e tabelle (tabelle climatiche) individuare il

Individuare, dopo aver osservato le caratteristiche climatiche e territoriali,


Rappresentazione della competenza

Traccia di commento per genitoriTraccia di commento per genitori (primaria/media)

Competenza:servirsi delle conoscenze e delle informazioni in maniera interattiva


servirsi delle conoscenze e delle informazioni in maniera interattiva


Elaborazione rubriche valutativeElaborazione rubriche valutative

Compito autentico

Livello scolare: fine scuola dell’infanzia, bambini di 5 anni.

Consegna operativa (compito individuale): costruzione, con materiale di riciclo, di una maracas da regalare ad un bambino più piccolo

Prodotto atteso: una maracas costruita con materiale di riciclo, da donare.

Compito autentico

Livello scolare: fine scuola dell’infanzia, bambini di 5 anni.

Consegna operativa (compito individuale): costruzione, con materiale di riciclo, di una maracas da regalare ad un bambino più piccolo

Prodotto atteso: una maracas costruita con materiale di riciclo, da

Risorse a disposizione: bottigliette in plastica, tempera acrilica, materiali di riciclo (bottoni, pizzi, stoffa..), sabbia, colla ecologica.

Tempi e fasi di lavoro: il compito si sviluppa nell’arco di due ore, secondo la seguente articolazione dei tempi.

Risorse a disposizione: bottigliette in plastica, tempera acrilica, materiali di riciclo (bottoni, pizzi, stoffa..), sabbia, colla ecologica.

Tempi e fasi di lavoro: il compito si sviluppa nell’arco di due ore, secondo la seguente articolazione dei tempi.

Strategia auto valutativa

Tempi e fasi di lavoro: sulla base del compito autentico svolto, ogni bambino esprimerà i propri giudizi, seguendo gli indicatori della scheda ed utilizzando i simboli dello smile.

Tempo complessivo: 1 ora.Modalità di utilizzo: l’insegnante legge la domanda al singolo bambino e lo invita a segnare una crocetta sull’emoticon che più rappresenta la sua risposta.

Formare per competenze, valutare competenze

Feedback giusto/sbagliato

Una soluzione univoca

Problemi “chiusi”: un solo modo di interpretare il problema

Modo per valutare la propria azione

Modo di affrontarlo

“Lettura” del problema

Formare/valutare per conoscenze/abilità

Formare per competenze, valutare competenze

Riflessione sulle proprie strategiegiusto/sbagliato

Più strategie di soluzioneUna soluzione univoca

Problemi “aperti” a più interpretazioni

Problemi “chiusi”: un solo modo di interpretare il

Formare/valutare per competenze

Formare/valutare per conoscenze/abilità

Uscire da Babele•Distinguiamo tra: RILEVARE VALUTARE CERTIFICARE

Uscire da BabeleDistinguiamo tra:

RILEVAREVALUTARE

CERTIFICARE

La Problemi di metodo

• In Italia da tendiamo a confondere tra: Misurazione:che il singolo docente compie sulla singola provaValutazione dei docenti: di singole diverse prove più altri elementi, diciamo, di natura extracognitivaLa valutazione complessivadocenti effettua su un insieme di giudizi presentati in sede di scrutinio, per certificare il passaggio ad altra classeLa certificazione: che dichiarasa fare attraverso un sistema “dato” (voto, lettera, giudizio, descrizione….)

In Italia da tendiamo a confondere tra: il singolo docente compie sulla

: il peso di un certo numero di singole diverse prove più altri elementi, diciamo, di

La valutazione complessiva: che l’insieme dei docenti effettua su un insieme di giudizi presentati in sede di scrutinio, per certificare il passaggio ad

dichiara ciò che l’alunno sa e sa fare attraverso un sistema “dato” (voto, lettera,

• Le rilevazioni INVALSI PISA, NON SONO VALUTAZIONE

Queste rilevazioni non fanno riferimento a percorsi specifici (curricolo) sapere linguistico, matematico o scientifico stabilito da un gruppo di ricercatori di raccogliere dati relativi a quel sapere, cioè, al raggiungimento dei tipi e livelli di competenza che lo compongono.

Rilevare non vuol dire valutare

Le rilevazioni INVALSI e le indagini OCSE-NON SONO VALUTAZIONE

non fanno riferimento a specifici (curricolo) ma a un’idea di

sapere linguistico, matematico o scientifico di ricercatori incaricati

di raccogliere dati relativi a quel sapere, cioè, tipi e livelli di

compongono.

Rilevare non vuol dire valutare

Rilevazione

• Una rilevazione degli apprendimenti di raccogliere dati di modo che si possano descrivere alcune caratteristiche degli apprendimenti con riferimento a un campione di apprendenti.

• Né INVALSI, né OCSE PISA valutano i progressi e le acquisizioni dello studente e, tanto meno, capacità professionale del docente o la qualità della scuola

Una rilevazione degli apprendimenti è un tentativo di raccogliere dati di modo che si possano descrivere alcune caratteristiche degli

con riferimento a un campione di

Né INVALSI, né OCSE PISA valutano i progressi e le acquisizioni dello studente e, tanto meno, la capacità professionale del docente o la qualità

Valutare significa non solo verificare i risultati ottenuti in termini di tipi e livelli di competenzemettere a fuoco la validità e l’efficacia delle scelte effettuate (si valuta in relazione ad un Curricolo che si è sviluppato e tenendo conto di alcuni CRITERI deliberati dal Collegio dei docenti)Le rilevazioni non si riferiscono ad un Curricolo in particolare né tengono conto di criteri come impegno, capacità di organizzare il proprio lavoro, rispetto delle regole, capacità di lavorare con gli altri, Valutare vuol dire assegnare un valore, cioè ottenere informazioni attendibili e attribuire una solo una quantità, ai processi di apprendimento promossi

Valutarenon solo verificare i risultati ottenuti

di competenze, ma anche mettere a fuoco la validità e l’efficacia delle scelte

(si valuta in relazione ad un Curricolo che si è sviluppato e tenendo conto di alcuni CRITERI deliberati dal

Le rilevazioni non si riferiscono ad un Curricolo in né tengono conto di criteri come impegno,

capacità di organizzare il proprio lavoro, rispetto delle regole, capacità di lavorare con gli altri, etc…

vuol dire assegnare un valore, cioè ottenere informazioni attendibili e attribuire una qualità, e non solo una quantità, ai processi di apprendimento promossi

• Valutare gli apprendimenti vuol dire processi e prodotti relativi progressivo di tipi e livellidevono essere chiaramente descritti

• I livelli di competenza previsti devono essere stabiliti come livelli attesi determinati periodi (quadrimestri, anni, bienni, ecc.) del percorso formativo. riferisce a questi livelli relativi esprimere con significanti coerenti con relatività.

Valutareapprendimenti vuol dire valutare

relativi ad uno sviluppo livelli. Sia i tipi sia i livelli

hiaramente descrittilivelli di competenza previsti devono essere

livelli attesi (leggi Curricolo) per determinati periodi (quadrimestri, anni, bienni, ecc.) del percorso formativo. La valutazione si

livelli relativi e si deve esprimere con significanti coerenti con questa

•Certificare competenze tipi e livelli di competenze riferimento ad una scala progressivaprescindere dalla specificità di un particolare percorso curricolare seguito dell’apprendente (criterio assoluto

Valutare/certificare

Certificare competenze significa descrivere tipi e livelli di competenze raggiunti, con

scala progressiva, a prescindere dalla specificità di un particolare

seguito e dall’età criterio assoluto)

• Una certificazione delle bisogno di una scala di riferimento contenga livelli assolutie descrivere livelli progressivi di (rubriche di valutazione

• Nello scenario previsto dall’tutti i sistemi formativicorrispondere a quelli previsti dal europeo delle qualifiche e dei

Certificare

Una certificazione delle competenze quindi ha bisogno di una scala di riferimento che

livelli assoluti. Si devono individuare e descrivere livelli progressivi di competenza rubriche di valutazione).

Nello scenario previsto dall’Unione europea, in tutti i sistemi formativi, i livelli dovranno corrispondere a quelli previsti dal Quadro europeo delle qualifiche e dei titoli (E.Q.F.)

Certificazione:dichiarazione ufficiale del conseguimento di una o più competenze con l’indicazione del livello raggiunto e del voto in corrispondenza

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

LA CERTIFICAZIONE RISPONDE AD ESIGENZE CARATTERE FORMALE E NON DIDATTICHE

LA CERTIFICAZIONE PREVEDE UN PROCESSO STANDARDIZZATO DI VALUTAZIONE

LA CERTIFICAZIONE RAPPRESENTA LO STRUMENTO PER LA TRASPERENZA DEI SISTEMI E LA MOBILITA’ DEI CITTADINI

dichiarazione ufficiale del conseguimento di una o più competenze con l’indicazione del livello raggiunto e del voto

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

CERTIFICAZIONE RISPONDE AD ESIGENZE DICARATTERE FORMALE E NON DIDATTICHE

CERTIFICAZIONE PREVEDE UN PROCESSO VALUTAZIONE

CERTIFICAZIONE RAPPRESENTA LO STRUMENTO PER LA TRASPERENZA DEI SISTEMI E LA MOBILITA’

Un conto è valutare nel complesso i risultati di uno studente e decidere sulla base di questo le promozioni e i voti, poiché in questa sede è giusto tenere in conto tutto, dai livelli di partenza all’impegno ecc., pur senza trascurare i livelli di arrivo.

Altro conto è invece dichiarare che cosa lo studente sa effettivamente e sa fare nei vari campi, nei quali si possono anche registrare differenze di livello e lacune .

è valutare nel complesso i risultati di uno studente e decidere sulla base di questo le promozioni e i voti, poiché in questa sede è giusto tenere in conto tutto, dai livelli di partenza all’impegno ecc., pur senza trascurare i livelli di

è invece dichiarare che cosa lo studente sa effettivamente e sa fare nei vari campi, nei quali si possono anche registrare differenze di livello e

LA SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE

COMPETENZE

LA SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE

COMPETENZE

SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

Dirigente ScolasticoVisti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti di classe

al termine della quinta classe della scuola primaria;

conto del percorso scolastico quinquennale;CERTIFICA

alunn … ……………………, nat. … a ……….. …………….. il…….......,

ha frequentato nell’anno scolastico ..…. / …. la classe .… sez. …, con orario settimanale

ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.

Indicatori esplicativiAvanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile

Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti di classe

…….......,

con orario settimanale di ….. ore;

svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle responsabile decisioni consapevoli.

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper

svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità apprese.

, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

Profilo delle competenze

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirglidi comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienzee di adottare un registro linguistico appropriato alle diversesituazioni.

Comunicazionemadrelinguaistruzione

È in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglesee di affrontare una comunicazione essenziale in semplicisituazioni di vita quotidiana.

Comunicazionestraniere

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemireali.

Competenzacompetenzescienza

Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti perricercare dati e informazioni e per interagire con soggettidiversi.

Competenze

Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva, descrive eattribuisce significato ad ambienti, fatti, fenomeni eproduzioni artistiche.

ImparareConsapevolezzaespressione

Competenze chiave Discipline coinvolte Livello

Comunicazione nellamadrelingua o lingua diistruzione.

Tutte le discipline, conparticolare riferimento a:………………………

Comunicazione nelle linguestraniere.


Competenza matematica ecompetenze di base inscienza e tecnologia.


Competenze digitali. Tutte le discipline, conparticolare riferimento a:………………………

Imparare ad imparare.Consapevolezza edespressione culturale.


Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado diricercare ed organizzare nuove informazioni.

Imparare

Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e glialtri, per riconoscere le diverse identità, le tradizioni culturali ereligiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

Consapevolezzaculturale

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprimenegli ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.

Consapevolezzaculturale

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzaresemplici progetti.

Spiritoimprenditorialità

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo oinsieme ad altri.

ImparareCompetenze

Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione delbene comune.Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova indifficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

Competenze

Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente come presupposto diun sano e corretto stile di vita.

Competenze

L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività

………………………………………………………………………………………………………………………

Data …………………….. Il Dirigente Scola…………………………………………

Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con particolareriferimento a:………………………….

Consapevolezza ed espressioneculturale.

Tutte le discipline, con particolareriferimento a:………………………….



Spirito di iniziativa eimprenditorialità.


Imparare ad imparare.Competenze sociali e civiche.


Competenze sociali e civiche. Tutte le discipline, con particolareriferimento a:………………………….

Competenze sociali e civiche. Tutte le discipline, con particolareriferimento a:………………………….

attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a:

………………………………………………………………………………………………………………………................................

Il Dirigente Scolastico…………………………………………

Istituzione scolastica……………………………………………..………………………………SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZEAL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONEIl Dirigente ScolasticoVisti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti e ai giudizi definiti dal Consiglio di classe inTenuto conto del percorso scolastico ed in riferimento al Profilo dello studente;

CERTIFICAche l’alunn … ………………………………………………...…………………………………......., nat … a ………………………………………………….…………….… il………………..………,ha frequentato nell’anno scolastico ..…. / …. la classe .… sez. …, con orario settimanale di ….. ore;ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.

Livello

Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrandoopinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove,acquisite.

Base

Iniziale

L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di sregole e procedure apprese.

L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

……………………………….

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti e ai giudizi definiti dal Consiglio di classe in sede di scrutinio finale;

che l’alunn … ………………………………………………...…………………………………......., nat … a ………………………………………………….…………….… il………………..………,ha frequentato nell’anno scolastico ..…. / …. la classe .… sez. …, con orario settimanale di ….. ore;

Indicatori esplicativi

mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie

nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità

L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari

L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

Profilo delle competenze

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciatitesti di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare unlinguistico appropriato alle diverse situazioni.

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi aelementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale,semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Utilizzalingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzaredati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitativestatistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero logico-scientificoconsente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e diconsapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesseche non si prestano a spiegazioni univoche.

Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzareed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitanodi approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggettinel mondo.

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca diosserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Competenze chiave Discipline coinvolte

enunciati eregistro

Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione.

Tutte le discipline, conparticolare riferimento a:

………………………...

a livelloessenziale, in

Utilizza lacomunicazione.

Comunicazione nelle lingue straniere.


………………………...

analizzarequantitative escientifico gli

di averecomplesse

Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia.


………………………...

analizzare datinecessitano

soggetti diversi

Competenze digitali. Tutte le discipline, conparticolare riferimento a:

………………………...

di senso; Imparare ad imparare.Consapevolezza ed

espressione culturale.


………………………...

Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capacericercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimentiin modo autonomo.

Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscereapprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e direciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime in ambiti motori, artisticimusicali che gli sono congeniali.

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quandotrova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsile novità e gli imprevisti.

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti. Orienta le proprie scelte inconsapevole. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendoproprie personali opinioni e sensibilità.

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il sensonecessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche allepartecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali,esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azionisolidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.

L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Sulla base dei livelli raggiunti dall’alunno/a nelle competenze considerate, il Consiglio di Classe propone la prosecuzione dpercorso/i: ..………………………………………………………………Data. ………………. Il Dirigente Scolastico

…………………………………..

capace diapprendimenti anche

Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con particolareriferimento a:………………………...

riconoscere edrispetto


Tutte le discipline, con particolareriferimento a:………………………...

artistici e Consapevolezza ed espressioneculturale.


quando simisurarsi con

Spirito di iniziativa eimprenditorialità.Competenze sociali e civiche.


in modo Imparare ad imparare.Competenze sociali e civiche.


esprimendo le Competenze sociali e civiche. Tutte le discipline, con particolareriferimento a:………………………...

senso e laalle quali

formali,azioni di

Competenze sociali e civiche. Tutte le discipline, con particolareriferimento a:………………………...

svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Sulla base dei livelli raggiunti dall’alunno/a nelle competenze considerate, il Consiglio di Classe propone la prosecuzione degli studi nel/i seguente/i

Data. ………………. Il Dirigente Scolastico …………………………………..

programmare e valutare per competenze: sviluppo di un curricolo … incontr… · compiti autentici...

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