psicodiagnóstico niños

8/17/2019 Psicodiagnóstico Niños

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Psicodiagnóstico Año 2008

La Entrevista Psicológica

Bleger

Entrevista:

• Es un ins trumento fundamental del método c lí ni co y una técni ca de

investigación científica de la Psicología.

• La entrevista ace confluir en el !sicólogo las funciones de investigador y de

!rofesional.

• "e entiende !or entrev is ta !sico lógica a a#uel la #ue !ers igue o$%et ivos

!sicológicos &investigación' diagnóstico' tera!ia' etc(.

Entrevista

)errada A$iertaLas !reguntas' el orden y las

formas de ! lantearlas est*n

!revistas. Permite

com!arac ión s is tem*t ica de

datos.

El entrevistador t iene l i$ertad !ara !reguntar e

intervenir. Permite #ue el cam!o se configure

seg+n la !er sonalidad del entrevistado.

Posi$il ita una am!lia y !rofunda investigación de

la !ersonalidad del entrevistado.

)lasificación de acuerdo al n+mero de !artici!antes: se reconoce la entrevista

i nd iv idua l de l a g ru!a l' s eg+n sean uno o m*s lo s ent revi st adores y ,o

entrevistados. &En realidad la entrevista s iem!re es un fenómeno dual !or la

relación entre las !artes.(

)lasificación de acuerdo al $enefic iario del resultado: a( la #ue se real i-a en

$enef ic io de l en trev is tado ' $ ( l a #ue se lleva a c a$o con f ines de

investigación' c( la #ue se reali-a !ara un tercero &una institución(.

Entrevista )onsulta Anamnesiselación entre dos o m*s

!ersonas' en las #ue

éstas interv ienen como

tales.

"olicitud de

asistencia técnica

o !rofesional.

eco!i lac ión de datos !revistos'

#ue !ermite o$tener una síntesis

de la situación actual y evolutiva

del su%eto.

A!ortes /eóricos


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• Psi coan*l is is : i nf luenció en el conocimiento de l a d imensión de l

inconsciente' a!ortó conce!tos como transferencia' contratransferencia'

resistencia' re!resión' !royección e introyección.

• 1estal: a!ortó la com!rensión de la entrevista como un todo considerando

al com!ortamiento de éste como uno de los elementos de esa totalidad.

• /o!logía: !lantea y reconoce el cam!o !sicológico' tanto como el enfo#ue

situacional.

• )onduct ismo: inf luenció en l a im!ortancia de l a o$servac ión de l

com!ortamiento.

La entrevista como cam!o: el cam!o es la relación #ue se estructura entre los

!ar ti ci!antes de una ent revi sta' de l a cua l de!ende todo lo #ue en e ll a

acontece.

El entrevistador es #uien dir ige la entrevista' !ero éste de$e !ermit i r #ue el

cam!o de la re lación inter!ersona l sea !redominantemente esta$lec ido y

configurado !or el entrevistado.

Para o$tener e l cam!o !ar ti cu la r de l a ent revi sta se de$e conta r con un

encuadre fi%o :

• actitud técnica

• rol del entrevistador.

• o$%etivos.

• lugar y tiem!o de la entrevista.

)oncordancias y divergencias: el su!uesto de la entrevista es #ue cada su%eto

tiene organi-ada una istoria de su vida y un es#uema de su !resente.

A#uello #ue no se entrega como conocimiento e!lícito se de$e deducir de lo no

ver$al.

En diferentes entrevistas el su%eto ofrece diferentes istorias #ue concuerdan o

no entre sí' las contradicciones corres!onden a disociaciones de la !ersonalidad

misma' y la entrevista al refle%arlas !ermite tra$a%ar so$re ellas.

El o$servador !artic i!ante: en la entrevista' el entrevistador forma !arte del

cam!o' es decir' #ue en cierta medida condiciona los fenómenos #ue él mismo

va a registrar. Esto no ocasiona !erder o$%etividad' o registrar los ecos tal

cual son' ya #ue toda conducta umana &fenómeno !sicológico( se da siem!re

en un conteto de vínculos y relaciones umanas.

Entrevista e investigación: la entrevista es un cam!o de tra$a%o en la cual se

invest iga la conducta y la !ersonal idad de seres umanos. "u correctautil i-ación integra en el !sicólogo al !rofesional y al investigador.

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La forma correcta de o$servar es i r formulando i!ótes is ' y ver i fi car las y

rect if icar las con las nuevas o$servaciones. 3$servar' !ensar e imaginar

coinciden totalmente y forman !arte de un solo y un +nico !roceso dialéctico y

!ermite investigar.

El gru!o en la entrevista: entrevistador y entrevistado constituyen un gru!o'

es dec ir' un con %unto o una total idad' en e l cua l sus integrantes est*n

interrelac ionados y en el #ue la conducta de am$os es interde!endiente. "e

diferencia de otros gru!os !or el eco de #ue uno de sus integrantes asume

un rol es!ecífico y tiende a cum!lir determinados o$%etivos.

En este g ru!o ' l a conduc ta de uno &consc iente o no( a ct+a &en f orma

intencionada o no( como estímulo !ara la conducta del otro' y a su ve- esta

+ltima react+a en calidad de estímulo !ara las manifestaciones del !rimero.

En este !roceso la !ala$ra %uega un rol im!ortante' !ero interviene tam$iénact ivamente la comunicación !rever$al como: gestos' act itudes' t im$re y

tonalidad afectiva de la vo-.

/ransferencia )ontratransferenciaActuali-ación de sentimientos'

acti tudes y conductas inconscientes'

!or !arte del entrevistado' #ue

corres!onden a !autas #ue éste aesta$lecido en el curso del desarrol lo'

es!ecialmente en la relación

inter!ersonal con su medio familiar.

"on los fenómenos #ue a!arecen en el

ent revi st ado como emergen tes del

cam!o !sicológico. "on las res!uestas

del entrevistador a las manifestacionesdel entrevistado' el efecto #ue t ienen

so$re él.

• "on fenómenos #ue a!arecen en toda relación inter!ersonal' !or lo #ue se

dan en la entrevista.

• En la entrevista se ut i l i-an como instrumentos técnicos de o$servac ión y

com!rensión.

• La interacción transferencia,constratransferencia es una asignación de roles

!or !arte del entrevistado y una !erce!ción de los mismos !or !arte del

entrevistador.

Ansiedad en la entrevista: entrevistado y entrevistador se enfrentan con una

situac ión desconocida' ante la cual no ay esta$i l i-adas !autas reacc ionales

adecuadas' y esto im!l ica c ierta desorgani-ac ión de la !ersonal idad de cada

uno de los !artici!ante s' esa desorgani-ación es la ansiedad .

La ansiedad en el entrevistado de$e ser mane%ada com!rendiendo los factores!or los cuales a!arece y o!erando seg+n esa com!rensión.

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El entrevistador: el instrumento de tra$a%o del entrevistador es él mismo' su

!ro!ia !ersonal idad' #ue entra en %uego en la relac ión inter!ersonal ' con el

agravante de #ue el o$%eto de estudio es otro ser umano.

El entrevistador de$e o!erar disociado:

• actuando con una identificación !royectiva con el entrevistado.

• !ermaneciendo fuera de la identificación.

• o$servando y controlando lo #ue ocurre.

En entrevistado: el #ue concurre a una entrevista lo ace !or#ue a !erci$ido

#ue a lgo no func iona $ ien ' o $ ien se !erc i$e a s í m ismo con ans iedad o

temores.

)lasificación 5e Entrevistados:

"cilder

• Por #ue%as cor!orales.

• Por #ue%as mentales.

• Por #ue%as de$idas a la falta de éito.

• Por #ue%as referidas a la vida diaria.

• Por #ue%as de otras !ersonas.

Picon 6iviére

Predominio de ini$iciones' s íntomas' #ue%as o !rotestas el

*rea de:

La mente'

El cuer!o'

El mundo eterno.

7uncionamiento 5e La Entrevista:

• El cam!o de la entrevista de$e ser conf igurado !or la !ersona lidad del

entrevistado.

• El encuadre f i %o #ue se const i tuye con el t iem!o' lugar y rol técnico del!rofesional.

• La a!ertura se comien-a !or donde lo ace el entrevistado.

• El silencio de$e ser res!etado y diferenciado &silencio !aranoide' de!resivo'

fó$ico' etc.(

La inter!retación: cuando se inter!rete' se de$e sa$er #ue la inter!retación es

una i!ótesis #ue de$e ser verif icada o rect i ficada en el mismo cam!o de


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tra$a%o !or la res!uesta #ue se movil i-a o condiciona al !oner en %uego dica

i!ótesis.

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Sobre La Formación Del Psicólogo Clínico

Lagache

"o$re La 7ormación 5el Psicólogo )línico

5ificultades iniciales: una de las dificultades es #ue el auge del método clínico

!rodu%o reacc iones !or !arte de los !s icó logos' ya #ue temían !or e l r igor

científico.

La Ps icología )l ínica: se de$e dist inguir a la Ps ico!atología )l ín ica de la

Ps icología )l ín ica' la !r imera se ocu!a de los desórdenes !atológicos de la

!ersonalidad y la conducta: !s icos is' neuros is' !ervers iones' cr iminal idad

mientras #ue la segunda se ocu!a de las inada!taciones sociales.5e una manera concreta la Ps icología )l ín ica !uede ser caracteri-ada !or las

neces idades a las #ue res!onde' los medios #ue em!lea y las f inalidades #ue

!ersigue.

• ;ecesidades: son en esencia los !ro$lemas !lanteados !or la ada!tación de

los individuos a su entorno.

•


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• 7ormación teóri ca : referente !rinc i!almente a l a !s icolog ía de l a

!ersonalidad' del gru!o' !sico!atología y !sicoan*lisis.

• 7ormación técnica: com!rende el a!rendi-a%e de la estadíst ica y tests

estandari-ados' técnicas istór icas y o$servac ión. )om!let*ndolo con la

!sicometría y !rocedimientos de investigación.

• 7ormación !r*ctica: es la formación cl ínica !ro!iamente dica' donde se

de$e formar !ar te de una organi- ación ! sico lógica con un !a!e l

determinado. 5e$e eistir tam$ién:

1) El control de un técnico e!erimentado.

2) /ra$a%o en e#ui!o.

3) eci$ir ayuda ante las dificultades !ersonales.

?


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El


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La Acción Profesional

avagnan

• El !sicólogo es un investigador de la !ersonalidad y de la conducta.

• La investigación tiene por objeto:

la insistencia en el caso singular.

aumento del acervo conce!tual a favor

de una teoría.

El o$%etivo m*s im!ortante es tomar en cuenta la naturale-a del su%eto #ue se

investiga y el cam!o !sicológico en #ue dico su%eto est* !resente.

• ;o se de$e su$sumi r a l om$re a l om$re en e l seno de es#uemas

!rees ta$lec idos ' s ino #ue se de$e et raer de e ll os l o #ue conviene !ara

e!lorar el caso en cuestión.

• )on res!ecto a la ca!aci tac ión !rofesiona l es de car*cter !r ior itar io la

necesidad de !erseverar en forma intensiva en las tareas de investigación' de

modo #ue no sólo sea !osi$le la verificación de las i!ótesis y la confrontación

entre doctrinas dis!ares sino tam$ién el acrecentamiento de los conocimientosy los a%ustes terminológicos &terminología universal(.

• Es de suma im!ortancia caracteri-ar los cometidos de la !sicología cl ínica'

con el f in de destacar la acción con%unta de los integrantes del e#ui!o' a favor

de una e!lorac ión eaustiva de todas las ins tanc ias de la !ersona lidad

&función olística(.

• )on res!ecto a la e!lorac ión de los com!ortamientos es im!ortante la

!sicología de los tests' ya se trate de !rue$as !sicométricas o de !ersonalidad.

;o se de$e olv idar #ue adem*s de los tests' !ara real i-ar un diagnóst ico se

de$e tener en cuenta' el e#ui l i$rio emocional y la o$%etividad indis!ensa$le del

eaminador' !ara evitar la interferencia !ersonal.

• )on res!ecto a la entrevista !s icológica se de$en !untual i-ar los !el igros

#ue im!l ican la !os ic ión del !s icólogo #ue ace!ta sólo los !r inc i!ios de una

escuela' la !erseveración en es#uemas rígidos con res!ecto a la configuración

de la !ersonal idad y a la im!revisi$i l idad de las acciones futuras del individuo'


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eaminado en un !resente inmediato' o la reducción de éstas' seg+n un criterio

determinista. La !el igrosidad surge cuando se intenta af irmar un determinismo

acia delante.

/am!oco de de$e reducir la condición umana a un con%unto de BsignosC #ue'

como una constelación !reesta$lecida' rige' y !retende e!l icar las causas de

com!ortamiento.

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Psicodiagnóstico: Nuevas Formulaciones

Zeneuelli

Psicodiagnóstico

!"Fundamentación #eórica

$"Los %&todos ' Las #&cnicas

("Los %&todos Estadísticos

4.DPanorama @istórico 5e La


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El Psicodiagnóstico: el !sicodiagnóstico o eamen !sicológico' consiste en la

e! lo ración de l a !ersona lidad' $as*ndose en l os datos recog idos !or e l

con%unto de técnicas de e!loración !sicológica.

E l !roceso !si codiagnóst ico com!rende var ios momentos' e ll os son l as

ent revi st as ' l a adm in is trac ión y eval uaci ón de l os t es ts ' y e l i nf orme

!sicológico.

El con%unto de tests y entrevistas' se denomina $atería .

Los


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Las !rimeras est*n destinadas a detectar' en forma r*!ida y relat ivamente

o$%etiva' las característ icas de !ersonalidad del indiv iduo las segundas a

modificar las conductas consideradas anormales' atí!icas o desada!tadas.

En el !s icodiagnóst ico es a través de las técnicas es!ecíf icas #ue se !uede

detectar l as c arac te rí st ic as de l a !er sona li dad' t an to norma les como

!ato lógicas . A l real i-ar !sicodiagnóstico las !redicciones de la conducta

!ermiten controlar la en forma !revis i$le' lo #ue surge de una com$inación

mec*nica de datos o$tenidos !reviamente' y de las simil itudes y diferencias en

referencia a la conducta de otros om$res.


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El método e!er imental : &Ge$He' 7ecner' Gundt( fue em!leado !or la

influencia de las c ienc ias naturales y la neces idad de la cuant if icac ión de los

!rocesos !sicológicos.

7ecner investigó la relación entr e un eco físico y la !erce!ción del mismo.

Pero la Psicología E!erimental nace realmente con Gundt #uien crea el !rimer

la$oratorio de Psicología E!erimental.

Estuvo dedicado a investigaciones !sicológicas' !artiendo de tres conce!tos:

1) Anali-ar los !rocesos conscientes en sus elementos.

2) 5eterminar cómo se lleva a ca$o la coneión de dicos elementos.

3) 5escu$rir las leyes #ue r igen las coneiones de ese s istema com!le%o de

!rocesos.

La Ps icología E!erimental se funda en la valor i-ac ión del e!erimento como

forma metódica fundamental en el conocimiento de los fenómenos !sí#uicos. Lo

#ue se intenta es a is lar la var ia$ le' lo #ue se t rans forma en de!endiente'

creando en situaciones #ue determinan su a!arición.

E l em!leo de l método e!er imental !ermit ió #ue la !s icología sal iera de l

cam!o de la mera es!eculación f i losófica !ara ir !erf i l*ndose como ciencia' con

un o$%eto y un método !ro!io.

Pr oducto de lo s tra$a%o s r eali-ados !or los discí!ulo s de Gund t la

e!erimentación se a$rió acia otras !ers!ectivas' conformando dos grandes

l íneas: a#uel los #ue $usca$an leyes generales incursionando en la medición de

funciones s im!les como memor ia ' a tenc ión' e tc .' dando nac imiento a l a

Psico logía 1enera l . Por otro lado a#uellos in fluenciados !or la Psico logía

A!l icada se volcaron a l estudio de las di ferencias indiv iduales. Este +l t imo

gru!o' !osteriormente' desarrol ló la !sicometría' favorecida !or la a!aric ión de

la Estadística.

E l método o$%et ivo : &Gat son' Pavl ov ( surgi eron l as dos cor ri en tes

fundamenta les de la metodología o$%et iva: e l )onductismo de Gatson y la

efleología de Pavlov.

"e e l iminaron todos los fenómenos !s í#uicos como o$%eto de estudio !ara

#uedarse con la conducta ' #ue !uede ser e!líc ita &todo lo manif iesto( y la

im!lícita &no se ve !ero !uede registrarse(.


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;i los !sicóticos' ni los niños' ni los animales !ueden transmitir sus vivencias o

emociones' !or lo cual el registro de sus conductas resultó muy val ioso !ara su

com!rensión.

E l descu$r imiento de los refle%os condicionados ' y su inc idenc ia en la v ida

!sí#uica del ser umano' i-o #ue esas e!erienc ias se convirt ieran en una

doc tr ina #ue ' adem*s de i nc lu ir l os ! rocesos nervi osos' i ncor!o ró l os

fenómenos !sí#uicos.

La !rinc i!al c rí ti ca es #ue su conce!c ión del om$re es: mecan ic is ta y

materialista.

El método fenomenológico: &@usserl' @eidegger' "artre( lo esencial de este

método es la redu cción . )onsidera #ue un fenómeno e s todo lo #ue se muestra'

y se muestra !or s í mismo' como a!aric ión imaginaria e i rreduct i$le. / iene

como o$%et ivo or ientar e l !ensamiento ac ia la act iv idad !rev ia a l %uicio'!romoviendo una inversión de la dirección natural del !ensamiento. Para ello se

real i-a una t r i! le reducc ión o e!ogé: eclui r lo su$%et ivo' lo teór ico y la

tradición res!ecto del o$%etivo' luego se real i-a la descri!ción y la colocación

entre !aréntesis de lo no esencial: lo #ue #ueda es la esencia.

)onciencia y fenómeno es inse!ara$le' !or#ue ser consciente es ser consciente

de a lgo. El su%eto !ensante' a l as ist ir a la const i tuc ión de cada una de las

trascendencias' se const i tuye en yo trascendente. Por medio de la reducc ión

fenomenológica' seleccionamos los fenómenos de conciencia #ue la constituye'de%ando de lado la realidad ingenua en la cual creemos estar inmensos.

El método clínico: !ara acceder a éste método se !arte de la Psicología )línica.

Iste método u ti li -a dos t i!os de t écni ca s l as !si codi agnóst ic as y l as

!si co tera!éut icas ' s iendo su o$%et ivo l a descr i!ción ' i nter!retac ión y

com!rensión de las conductas umanas' !ara ca!tar su estructura. "e $asa en

la o$servación sistem*tica &entrevista y técnicas de e!loración !sicológicas('

asistem*tica &o$servación de casos(.El método c l ín ico se caracteri-a !or la o$servac ión y el estudio directo del

eaminado' !artiendo del an*l is is de todo lo #ue acontece en el momento' y de

ese ser es el !roducto de su istoria.

La !sicología cl ínica se dirige acia los tres cam!os de la !revención: !rimario'

se cundar io y te rciar io. !ara cum!lir con su car *cte r r ecur re a la

investigación.

El


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El método cl ínico se em!lea en investigación' siendo en este caso' una forma

es!ecial de o$servación' su o$%etivo es la com!ro$ación de un eco !or medio

de técnicas es!ecí f icas a !art i r de una i!ótes is. Es la o$servac ión c l ín ica la

#ue !ro!one los !ro$lemas y las dist intas i!ótes is de tra$a%o' !ero sólo s i

!ueden ser verif icados en los la$oratorios tendr*n confirmación real.


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"e consi gue de cua l#ui er !ac iente una s im il it ud en l o rel at ivo a l as

reacciones frente al test' lo #ue !ermite la com!aración directa de los datos

consignados.

Las clases de datos o$tenidos con los diversos su%etos se al lan del imitadas

y' !or ende' son e#ui!ara$les entre sí' lo #ue faci l i ta la medición interna y

la !osterior cuantificación.

Por un lado eisten los tests m*s o$%etivos' !ero #ue dan datos de segmentos

de conducta y' !or el otro' la entrevista' técnica eminentemente su$%etiva' !ero

#ue facil ita una ca!tación total de la !ersonalidad. Am$os se com!lementan.

Los tests ut il i-ados !ara e l d iagnóstico t ienen su fundamento + lt imo en la

i!ótesis de la causal idad del com!ortamiento' son el instrumento idóneo !ara

inic iar la e!loración de la !ersonal idad y' desde su em!íria' demostraron su

valide- !ara eso.

Los %&todos Estadísticos

Los


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Los tests !sicológicos son los instrumentos mediante los cuales se accede a la

medición.


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l os fenómenos var ían en e l mismo sent ido' e inversa o negativa cuando lo

acen en sentido o!uesto.

)oef ic iente de correlac ión: es e l índ ice numérico #ue e!resa e l grado o

cant idad de variac ión con%unta de los valores de dos series em!are%adas de

datos cuantitativos' ordinales o numerales.

Producto momento: es el método m*s usado !ara determinar el coefic iente de

correlación' cuyo índice se des ignó convencionalmente con la letra r . 3sc i la

entre una correlac ión !osi tiva & rO( y una correlac ión negativa & rOD(.

)uando la relación falta' se designa como r 0.

El )once!to 5e Jalide-

Jalidación: una ve- elegido un modelo !ara la ela$oración de un instrumento' y

se !rocede a su construcción' el !aso siguiente es ver si este instrumento es

+til o no. Kn instrumento es v*lido si mide lo #ue !retende medir.Jalide-: indica el grado de correlación entre lo estimado y el grado real en #ue

logra medir lo #ue !retende. A f in de esta$lecer la Jal ide-' se correlaciona el

test con alg+n criterio eterior. El resultado de esta contrastación se e!resa

con el coeficiente de Jalide- .

"e distinguen cuatro ti!os de valide-:

Jalide- Predictiva. Jalide- )oncurrente.

Jalide- de )ontenido.

Jalide- de @i!ótesis o /érminos /eóricos.

La Jalide- Predictiva

Al usar un ins trumento !ara !redec i r a lg+n t i!o de conducta d i ferente a la

des!legada durante el tests' es im!rescindi$le verificar la valide- !redictiva delinstrumento. Lo #ue se intenta !redecir se l lama cr i ter io y el resultado del

!roceso de val idac ión es el grado de correlac ión encontrado entre el !unta%e

o$tenido en el test y la conducta D criterio !osterior. "i la conducta es alta la

Jalide- Predictiva es !ositiva.

En la Jal idación Pr edictiva lo im!or tante e s #ue las medidas sean

inde!endiente s' en la )onfia$il idad lo esencial es su similitud o identidad.

Jalide- )oncurrente


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)uando se intenta desarrol lar un instrumento o método !ara reem!la-ar a otro

ya eistente' es necesario com!arar los resultados o$tenidos en am$os !ara

ver s i son realmente e#uivalentes y s i e l #ue reem!la-a a l anterior !resenta

alguna venta%a.

Jalide- 5e )ontenido

"e !retende #ue el test mida realmente lo #ue as!ira medir' !ero no en relación

con un cr i ter io eterno' s ino con el an*l is is de los í tems o elementos #ue lo

com!onen. Esta valide- es esencial !ara las !rue$as de ti!o o$%etivo.

"e ref iere $*sicamente' a la consistencia interna del test y a su ca!acidad !ara

detectar los cam$ios #ue refle%an los distintos momentos del a!rendi-a%e.

Los dos criterios !ara tener en cuenta son:

. Que conste de una serie re!resentativa de í tems'2. Que sea sens i$ le.

Jalide- 5e @i!ótesis 3 5e Los /é rminos /eóricos

Este t i!o de val idación se real i-a cuando lo #ue interesa es una var ia$ le

a$stracta' #ue no es un o$serva$le directo de la conducta.

En cuanto a !reci si ón ' l os términos teóri cos de!enden de l a e ta!a de l a

invest igac ión en la #ue se em!lean. Est* relac ionada con la construcc ión deteorías' !lante*ndose una dialéctica entre o$servación y conce!tuali-ación.

Los !asos a seguir son:

Es!ecificar las varia$le s a util i-ar'

5eterminar asta #ue !unto todas o algunas de el las se correlacionan entre

sí'

)om!ro$ar s i una' a lgunas o todas estas medidas de var ia$ les act+an

realmente midiendo el término teórico.

Lo m*s im!ortante es eaminar con%untamente la relación #ue eiste entre lared total de los términos teóricos y las o$servaciones em!íricas.

Las causas de la contradicción entre !redicción o i!ótesis a com!ro$ar y los

datos o$tenidos' !ueden ser:

Que el test no mide realmente la varia$le del término teórico.

Que la red teórica #ue dio origen a la i!ótesis es incorrecta.

Que el diseño e!erimental util i-ado es inadecuado.

)onfia$il idad

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)on fi a$ il idad: es e l g rado de rel ac ión de un t es t c onsi go m ismo' su

autocorrelación.

E l modo de l a med ic ión es e l E rror Est*ndar' cuanto menor resul te ' m*s

conf ia$le ser* la medic ión. Es !os i$le e!resar la )onf ia$i l idad mediante el

coefic iente #ue indica la correlación o$tenida' o acerlo en términos de error

est*ndar o$servado .

Los !unta %es logrados !or un su%eto var ían de un momento a otro' de una

!rue$a a otra' y en am$os casos de a$la de error' !ero esto de!ende en gran

medida del !ro!ósito de la administración y de las características a evaluar.

Jariancia 5e Kn /est:

. Las m*s generales y duraderas de las !ersona' como su nivel intelectual '

a!titudes generales y rasos de !ersonalidad' #ue se o$servaninde!endientemente de l a !rue$a y del momento es!ec íf ico en #ue se

administra.

2. Las m*s es!ecí ficas' aun#ue duraderas' como las a!t itudes !ara c ierto t i!o

de tareas' etc.

4 . Las m*s generales ' !ero tem!orarias #ue a fectan en forma s is tem*ti ca

cual#uier rendimiento actual.

. Las es!ecíf icas y tem!orarias' !roducto de f luctuac iones moment*neas de

atención' interés' a$i lidad' en relación con el t i!o es!ecíf ico de tarea y conel ti!o de estímulo.

La )onfia$il idad Los


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)onversión 5e Los Punta%es

5entro de las técnicas de e!loración !sicológica eisten las !royectivas y las

!s icométricas' estas +l timas !ermiten transformar los datos en un !unta%e

relat ivo #ue' a l sumarse' se convierte en el !unta%e $ruto tota l el cual !ara

tener un significado de$en convertirse.

Eisten distintas medidas #ue !ermiten modif icar esos !unta%es en una medida

est*ndar' las m*s em!leadas son:

Edad mental.

)ociente intelectual.

ango.

Escala !ercentil.

Punta%e N.

El Desarrollo Del Psicodiagnóstico

El 5esarrollo 5el Psicodiagnóstico

La Psicología "u 5esarrollo )omo )iencia

La Psicología arrastra tras de sí nu$es de 7ilosofía' ética y sentido com+n.

3tro de los lastres es la tendencia a mantener !os ic iones dual istas' #ue en

algunos casos' !ermitió desarrol lar nuevas corrientes enri#uecedoras' en otros

sólo !rodu%o una dialéctica ino!erante: en lugar de favorecer el crecimiento se

encasil laron en estr ucturas dogm*ticas y' !or lo tanto' vacías en sí mismas.

"on los !rocesos de ada!tación e integración los #ue !ermiten #ue el om$re

se real ice en un con%unto unif icado y %erar#ui-ado. es este ser #ue va siendo

en su devenir' el su%eto 6 o$%eto de los métodos y técnicas de e!loración de la

!ersonalidad.

La !sicología' como todas las ciencias' no surge es!ont*neamente' sino #ue es

el !roducto de un !roceso istórico.

"u ;acimiento

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El desenvolvimiento de la Ps icología !asó !or dos grandes eta!as: la = !re D

científica y la =científica.

Eta!aPre D )ientífica )ientífica

El e st udio de las manife stacionescor!orales' de las #ue !udieron

inferirse facultades' atri$utos o rasgos

!sicológicos.

El estudio de la conciencia' real i-ado a

través de la intuición.

El considerar #ue son los ecos

eternos' las acciones' sin mediaciones

inferencia les' las unidades en an*lis isso$re las #ue se $asan e l d iagnóst ico

y,o la evaluación !sicológica.

"e inic ió con la im!lementaciónde la o$servac ión s istem*tica y

la e!erimentación.

Los !rimeros tra$a%os

incursionaron en el cam!o de la

Psicofísica y la Psicofisiología.

Gundt inicia la tradición

ant imetaf ís ic a a l def in ir a l a

Ps icología como la c ienc ia de lae!er ienc ia ' t omando a ésta

como +nica.

;ace la Ps icología E!erimental

#ue tenía como o$%eto la

o$tención de leyes generales.

El Psicodiagnóstico En La Argentina

890 La Psicología i-o su a!aric ión en las c*tedras univers i tar ias de

7ilosofía.

892 Ra#ues dio lugar destacado a la Psicología en su coneión con la

Pedagogía y la 7ilosofía.

"e !roduce el nacimiento de dos escuelas: la Escuela de Suenos Aires y la

Escuela de la Plata.

8> Primera )*tedra de Psicología inde!endiente .

88 La$oratorio de Psicología E!erimental.

El nacimiento de la Psicología' inde!endiente de la 7i losofía' comen-a$a a

ser real idad' manifest*ndose en lugares como la 7acultad de


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c reac ión de Mns ti tu tos de Psi co logía E!er imenta l' de Psi co técn ica y de

3rientación Profesional.

29 7undación del Mnstituto de 3rientación Profesional.

48 NseTely se incor!ora al instituto ". 7reud' su o$ra BLos /estsC fue el

!rimer manual dedicado a las técnicas.

Llega a Argentina E.


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mayor t iem!o y el entrevistado sa$e' !or lo cual !uede !oner en marca sus

mecanismos de defensa.

La situación de la entrevista es de com!romiso. El entrevistado se com!rometió

consigo mismo a ace!tar las indicaciones !or m*s dif íc i les #ue le !are-can. El

entrevistador se siente !ersonalmente com!rometido a !artic i!ar del fenómeno

de desarro ll o de l a autoconciencia y del sentimiento de l i$er tad del #ue

consul ta . A t ravés de l res!eto' s in %u-gar las conductas de l entrevistado'

ace!ta y est* dis!uesto a ayudar.

La entrevista !sicológ ica es configuradora de un cam!o' en donde los miem$ros

!artici!antes estructuran la relación.

E l entrevistador es #u ien conoce e l o$%etivo' y !or lo tanto contro la la

entrevista' de al l í #ue la relación sea asimétrica: uno cree #ue sa$e y el otro

#ue no sa$e #ue sa$e.El entrevistado no siem!re dice lo #ue #uiere decir' !or lo cual ay veces #ue

se !one en duda' esto no im!lica su!oner #ue el entrevistado mienta sino #ue

surgen mecanismos de defensa' en es!ecial negación y transformación !or lo

contrario.

)ondiciones S*sicas Para Efectuar Kna Suena Entrevista:

• Que el entrevistador logre mane%ar la entrevista de modo #ue estructure uncam!o vincular !ositivo.

• Que e l ent revi stador no o lv ide #ue su cam!o de acc ión se encuent ra

enmarcado en un conteto m*s am!lio' su o!eración es sólo una !arte.

• Que la entrevista la realice una !ersona entrenada !ara ese fin.

• Que la entrevista !osea $uena información' mantenga una distancia ó!tima

con el entrevistado y un adecuado nivel técnico de a$orda%e del !ro$lema a

investigar.

3$st*culos #ue surgen en la entrevista: los om$res est*n educados !ara no

necesitar ayuda' a regirse !or la lógica y demostrar #ue !oseen instintos e

intuic ión' !or lo #ue el eco de no !oder su!erar sus l imitac iones le de$e

ocasionar vergUen-a.


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!royecto de tra$a%o. Esto no es a lgo r ígido' s ino lo suf ic ientemente f lei$le

como !ara ada!tarse a las nuevas situaciones o ecos.

A!ertura: en este momento se esta$lece el indicado ra!!ort' se def ine la

i!ótesis de tra$a%o y se esta$lece el encuadre.

Entrevista: donde se o$tienen todos los datos necesar ios ' de $oca del

entrevistado.

)ierre: coinc ide con el momento en #ue se termina la entrevista. Luego se

comien-a con la admin is trac ión de los tests. Es im!ortante aclarar #ue la

metodología de tra$a%o va a cam$iar. "e informa' en l íneas generales' #ue son

los tests y #ue o$%etivos se !ersiguen con su administración.

Post 6 entrevista: com!rende el an*lisis y la ela$oración del material recogido'

lo #ue im!lica:

• 5arle coerencia a la istoria'

• Etraer los datos m*s significativos y'

• )orro$orar o no' la i!ótesis !revia de tra$a%o &la estrategia(.

)lasificación 5e Las Entrevistas

A$ierta: es la m*s f lei$le' !ermite #ue el entrevistado conf igure el cam!o

seg+n su est ructura !ar ti cu lar y !ersona li dad' !ues s e l o de%a a$ la r

l i$remente. &desde una !ers!ectiva to!ológica y din*mica la entrevista l i$re no

e is te !or#ue est* inf luenc iada !or la !ersona lidad del entrevistador y su

cam!o.(

)errada: est* formada !or !reguntas !revias ' es un cuest ionar io' y se

caracteri-a !or#ue el entrevistador no !uede alterarlas.


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Entrevista colect iva o gru!al: es a#uel la en la cual intervienen m*s de dos

!artici!antes.

Elementos del cam!o 6 entrevista: El entrevistador y el entrevistado a!ortan

sus rasgos de car*cter' ansiedades' temores' seguridades' inseguridades' etc.

E l !r imero de$e mane%ar sus reacciones contratrans ferenciales f rente a lo

transferencial del otro' y dirigir su ca!acidad de disociación instrumental' en

am$os %uegan los fenómenos identificatorios.

La relac ión inter!ersonal s igni fi ca una d in*mica comun icac iona l' e l

condicionamiento recí!roco de las res!ectivas conductas se real i-a !or medio

de la comunicación. En ésta relación %uega un !a!el im!ortante tanto la !ala$ra

como los gestos' actitudes' tim$re y tonalidad afectiva de la vo-.

Las técnicas de e!loración de la !ersonalidad

El !sicólogo frente a la situación de estudio de la !ersonal idad se !lantea una

i!ótesis de tra$a%o res!ondiendo a una serie de !osi$i lidades e interrogantes:

#ué se !retende y con #ué fin se reali-a el estudio.

Las dos técnicas $*sicas del !roceso !sicodiagnóstico' la entrevista y la $atería

de tests' se com!lementan. La !r imera' #ue no es o$%et iva' es la técn icat radi ci onal #ue ! ro!o rc iona l a mayor c an ti dad de datos ' a sí como l a

o$servación' esto se com!lementa con la o$%etividad de los tests.

Para organi-ar la $atería se de$e tener en cuenta #ue es im!ortante !artir de

los estímulos m*s estructurados a los menos estructurados' y de los menos a lo

m*s movi l i-ante' !ara evitar #ue el eaminado refuerce sus mecanismos de

defensa.

3tro as!ecto im!ortante es la o!osición en la evaluación de los fenómenos decom!ortamiento versus fenómenos evolutivos . Estos +lt imos se relacionan con

la a!rec iac ión de los fenómenos en función de su desarrol lo: se eval+an los

cam$ios. Para el lo se recurre al estudio de los estadios genéticos. Los mismos

!ro$lemas !resentados en edades sucesivas son resueltos de manera distinta

este su!uesto es el #ue r ige la organi-ac ión de las escalas !or edades. "on

distintas las actitudes frente a las tareas' a la forma de ela$orar los datos' de

ra-onar' etc.

/écn ica Ps icométr ica: es un reactivo #ue act+a como estímulo' !ara un

com!ortamiento' #ue se eva l+a !or com!arac ión estadíst ica con un gru!o

2?


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normativo. La situación de eamen se encuentra $ien definida y no !uede ser

modif icada. El registro de las res!uestas ser* lo m*s o$%et ivo !os i$le y est*

integrado !or !rue$as' !ro$lemas' tareas ' etc. ' #ue !onen en movimiento

determinados as!ectos o funciones de la !ersonalidad.

Los tests !s icométricos de$en !oseer una serie de condic iones !ara !oder

evaluar alg+n as!ecto de la !ersonalidad:

• Que !osea un alto valor sintom*tico' lo #ue !ermite definir la !ro!iedad del

eaminado a eaminar y medir.

• Que !osea un valor s intom*tico am!l io' #ue re!resente en su tota l idad la

!ro!iedad #ue desea medir.

• Que de !or resultado una e!resión cuantitativa.

• Que sea interesante' !ara motivar al eaminado.

• Que sea o$%etivo en su a!licación y #ue no de!enda del eaminador.

• Que no !ermita inter!retaciones e#uívocas.

• Que ecluya la intervención del a-ar.

• Que no sea demasiado etenso.

• Que mida sólo una varia$le.

/écnica Proyectiva: t iene como o$%etivo estudiar y evaluar la !ersonal idad'

desde un !unto de vista din*mico y ol íst ico' en una dimensión genét ica y

!ros!ectiva. Provoca cierto ti!o de res!uestas comunes a una misma !o$lación'

!or lo #ue se !uede a$lar de cierto grado de verifica$il idad o$%etiva.

Las técnicas !royect ivas se caracteri-an !or#ue el material no eiste' est*

dé$i lmente estructurado' o el materia l eiste' !ero lo no estructurado es la

situación a la cual se lo e!one. Al organi-ar el material' al acer un di$u%o o

al dar sent ido a las formas inestructuradas' la !ersona !royecta' en forma

inconsciente' sus !ro!ios contenidos' siendo todas las res!uestas v*lidas. /ales

res!uestas refle%an as!ectos significativos de la vida del individuo y' en mucos

casos desconocidos.

Los tests y su util i-ación: el test es un modelo #ue !ermite la com!ro$ación de

la i!ótes is su$yacente a é l &e l método de los tes ts es una s íntes is de los

métodos e!erimental y clínico(.

Kna ela$oración m*s cuidadosa y una a!l icación m*s racional' !ermite reducir

considera$lemente el margen de error' eliminando algunas im!erfecciones.

Es evidente #ue cada !rue$a es un instrumento muy del icado y com!le%o' y

de$e ser $ien conocido !or #uien lo administra' tanto en su estructura como

con res!ecto a la teor ía #ue lo sustenta. 5e a ll í se etraen las var ia$ les

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fundamentales !ara no distorsionar su mecanismo: edad' nivel socio 6 cultural'

o$%etivos' y las normas !ara la administración y la evaluación.

)lasificación 5e Las /écnicas

Por las características estructurales

• Ps icométricas: el materia l !resentado est* fuertemente estructurado'

de%ando sólo la !osi$i l idad de res!uestas !osit ivas o negativas' correctas o

incorrectas. Permiten una evaluación cuantitativa.

• Proyectivas: t ienen la característ ica de #ue el material !resentado carece

de estructurac ión' o la !osee muy levemente' e l ind ividuo a l organi-ar

!ersona lmente e l material ' va !royectando en forma inconsciente sus

!ro!ios contenidos.

Por la forma de administración

• Mndiv iduales: im!resc indi$les !ara el diagnóst ico de la !ersonalidad.

Permiten la o$servación directa de la conducta del eaminado.

• )olectivas: se util i-an !ara la evaluación de gru!os.

Por el material

• 1r*ficas: &@./.P.(

• Jer$ales: &5esiderativo(

• Performance: &construcción con cu$os(

•


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de los tests estuvo' siem!re' al servicio de una necesidad social. Mntegrando la

Psicología A!licada' incursiona en cam!os muy distintos.

)am!o Educacional: En el cam!o educacional los tests ay #ue em!learlos

desde el Rardín de Mnfantes con un do$le o$%et ivo: !reventivo y or ientador.

Preventivo t iene #ue ver con detectar' antes #ue se manif iesten' a#uel los

confl ictos #ue !ueden' !osteriormente' desencadenar en s i tuaciones graves.

3rientador !or#ue !retende encau-ar a l niño en su vida' as í aconse%ar a los

!adres res!ecto de ellos.

A este cam!o corres!onde la evaluación en la enseñan-a es!ecial i-ada' no sólo

de los defi cientes inte lec tuales' s ino !ersonas con t rastornos sensoriales'

motores' !sicóticos' etc.' y de un gru!o muy a$andonado los su!erdotados.

El !sicólogo' instrumentando el !sicodiagnóstico' cola$ora en forma muy activa

con los encargados de la educación' aciendo !revalecer los rasgos !ersonalesen relación con el !roceso educativo.

)am!o La$oral: A !riori' surge la institución' y el tra$a%ador' a#uí la tem*tica

!rinci!al es la integración entre am$os. El acento est* !uesto en la institución'

!ues remite' en !rinci!io' a la relación del tra$a%ador con la !roducción.

En Psicología La$oral se !rocura #ue el om$re logre la m*ima !roducción en

$ien de s í mismo y de la em!resa. La em!resa es la #ue trata de o$tener el

individuo m*s a!to !ara el lugar de tra$a%o vacante: selección !rofesional.El !sicodiagnóstico da res!uestas a estas situaciones' est* a dis!osición de la

orientac ión' la selecc ión y reorientac ión !rofes ional. "e toma al tra$a%ador

como un ser umano #ue' adem*s de sus ca!acidades' !one en %uego en el

tra$a%o otros as!ectos como intereses' necesidades' $+s#ueda de un lugar de

!ertenencia' deseos de !artici!ación' etc.

;unca e l !s icólogo la$ora l se #ueda con e l an*l is is de las a!t itudes' de$e

evaluar los otros as!ectos de la !ersonal idad. "u función es guiar y ayudar a

me %o rar la con figur ación de lo s !uesto s de tra$a%o : de sarr ollando'com!lementando y evaluando los !rogramas de formación !rofesional.

)am!o Rurídico: El !s icodiagnóst ico conforma la !eric ia !s icológica' cuyo

o$%et ivo es el estudio de la !ersonal idad del su%eto #ue tuvo a lg+n !ro$lema

con la le y. "ó lo e l ! sicó logo tiene las er ramientas !ara conoce r'

adecuadamente' los ecos #ue !udieron intervenir en un eco asocial.

En este cam!o ay es!ecialmente' el !ro$lema del menor y la familia' tomando'

entre otros temas: la conducta antisocial' la ado!ción' el menor a$andonado'

la tenencia' el régimen de visitas' etc. La Psicología da res!uesta a todos esos

temas estud iando a l menor y su famil ia ' o a l as ins ti tuciones o famil ia

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susti tutas . E l aumento de la droga' de l a$andono' del a lcooli smo' de la

!rostitución' los cicos de la cal le' son todos temas inerentes al *rea %urídica

o al menor y la familia.

)am!o )l ínico: El !sicodiagnóstico se relaciona íntimamente con la institución

os!italaria y el tra$a%o interdisci!l inario. El o$%etivo es detectar indicadores

de determinada alteración' esto su!one dos niveles de an*l is is: el descri!tivo y

el din*mico. En el marco os!ita lar io' el !s icodiagnost icador cum!le con dos

tareas: la eval uaci ón !si co lógi ca de l os !ac ientes de l os s ervi ci os de

Psico!atología y de ;eurología y en Mnterconsulta' con el o$%eto de clarif icar la

din*mica de la !ersonal idad' v iendo la !os i$i l idad o no' de un tratamiento

!sicotera!éutico.

Los !s icólogos c l ín icos se dedican a esta$lecer diagnóst icos di ferencia les' y

em!lean los !rocedimientos diagnósticos !ara evaluar los resultados de losmismos.

Administración 5e Los /ests

5entro del !roceso !sicodiagnóstico' la administración de los tests sigue a las

entrevistas' el ra!!ort ya esta$lecido' ello im!lica la eistencia de un clima #ue

el imina las tens iones' las resistenc ias' aga desa!arecer los temores' y

des!ierte el interés del eaminado' esté lograda su cola$oraciónLas defensas #ue e l su%eto e la$ora f rente a l a s ituación de eva luac ión

!sico lógica' t ienden a desa!arecer s i se res!eta' en la integrac ión de la

$atería' el ir de las técnicas m*s estructuradas 6 menos movil i-antes D' a las

!royectivas' #ue alcan-an un *rea de mayor conflicto.

Eisten normas #ue se a!lican en todas las situaciones de administración de los

tests' el las t ienen #ue ver con el encuadre: lugar f ís ico' esta$lec imiento del

ra!!ort' oras m*s a!ro!iadas durante el día' t iem!o tota l del tra$a%o' etc.

5 icas normas son es!ec íf icas !ara cada técni ca . La uni fo rmidad en l aa!li ca ci ón y eva luac ión es uno de l os re#ui si to s !ara cum!l ir c on l as

condiciones estadísticas.

Para cum!li r con estos re#uisi tos' todo tests de$e contar con deta lladas

instrucciones' res!ecto de la consigna' la !resentación del material y el t iem!o

eig ido !ara cada !rue$a. /am$ién es necesar io e l regist ro tetua l de las

res!ues ta s del su%eto y es va li oso e l r eg ist ro de l as ve r$al i- aci ones

es!ont*neas' así como de toda forma de e!resión significativa.

Itica Profesional

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• Mm!ortancia general de la función del !sicólogo'

• )om!etencia !rofesional'

• Princi!ios morales'

•


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El !s icólogo no se l imita a confecc ionar y entregar el informe' s ino #ue de$e

acer una devolución oral.

)uando e l e stud io es sol ic it ado !or un t er ce ro ' e l i nf orme se d ir ige a l

solicitante y él es el res!onsa$le de toda la información' !ero el !sicólogo de$e

devolver a lg+n mater ia l a l eaminado !ara #ue este no se vaya con l a

sensación de estar vacío.

En los casos en #ue se tra$a%a directamente con el su%eto' el informe se le

entregar* a él' !ero se ela$orar* con mayor cuidado !ara no dar !osi$i l idad de

confusión' y la devolución oral ser* m*s !rofunda.

3tra varia$le a tener en cuenta' es el nivel soc iocultura l de la !ersona' el lo

determina la actitud frente a la situación de evaluación !or#ue condicionar* las

res!uestas. "ino com!rende !ara #ué se real i-a el !sicodiagnóstico' !uede no

estar dis!uesto a cola$orar' sentirse molesto' desconfiado ante la invasión de

su !rivacidad' agresivo o desvalori-ante. Por eso es muy im!ortante e!l icarclaramente #ué es el !sicodiagnóstico y #ue se !retende con él.

As!ectos 7undamentales Para La Ela$oración 5el Mnforme

• La organi-ación'

• El lengua%e'

• El estilo.

5e$e !oseer un esti lo #ue de im!ortancia a la !recisión' integración y faci l idad

de lectura' adem*s de ser claro y +ti l. "e necesita sim!licidad en el lengua%e'

es dec ir' traducir los conce!tos teóricos a e!res iones com!rensi$les !ara

cual#uier lector.

El valor del informe se muestra en su ca!acidad !ara mostrar la !ersonal idad

del eaminado en forma c lara' concreta y conc isa' remitiendo s iem!re a l

o$%etivo del estudio reali-ado.

La Entrevista 5e 5evolución

"e relac iona con todo el !roceso !s icodiagnóst ico: o$%etivo' !artic i!antes'

edad' nivel sociocultural del eaminado' y si se tra$a%a en forma !rivada o en

una institución.

/omando el informe !sicológico y con todos los elementos signif icativos #ue se

o$tuvo' se !re!ara un !lan guía' lo suf ic ientemente el*st ico. Ese !lan guía

!ermite una determinada organi-ación de la entrevista devolutiva." iem!re ay #ue acer una devoluc ión' ya #ue es la manera de cerrar e l

!roceso y' como se inició con una !regunta de$e finali-ar con una res!uesta.

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5esde la comunicación' el !roceso no es unidireccional s ino #ue eiste un feed

6 $acT donde cada uno interact+a con el otro. Esta relación es !ro!ia de todo

!roceso !s icodiagnóst ico' se revita l i-a en la entrevista devolut iva' s iendo el

o$%eto de ésta' la transmisión de información.

La varia$le o$%et ivo remite a l cam!o de acción. Es distinta la devolución de

acuerdo al !ro$lema' si se est* aciendo selección !rofesional o si se tra$a%a

en el cam!o de la salud. /am$ién ay diferencias si la !ersona l lega sola o es

enviada' si es un niño' un adolescente o un adulto.

)on res!ecto a l a var ia$le !ar ti ci!antes ' l a relac ión ent re e l su%eto' e l

demandante y el !sicodiagnosticador #ue' a su ve-' se conecta con el cam!o de

acción' no es lo mismo tra$a%ar con un maestro' un %ue- o un !si#uiatra.

"iem!re se toma en cuenta #ue la devolución de la información diagnóstica y

!ronostica de$e ser discriminada y dosif icada de acuerdo a la ca!acidad del yo

!ara incor!orar y reci$i r la informac ión. La devolución funciona como unmecanismo de reintroyección' es!ecialmente de su identidad latente y ref iere

tanto a los as!ectos !ositivos como a los negativos.

)omo se l leva a ca$o: se comien-a con los as!ectos m*s ada!tat ivos' !ara

!roseguir con los dem*s 6incluyendo lo dese#uil i$radoD' en la medida en #ue el

yo !ueda tolerarlo. "ecuencialmente' se va de lo menos ansiógeno a lo m*s. En

ning+n caso se lo fuer-a a ace!tar datos #ue no est* !re!arado !ara rec i$ir'

!ues sí no' la situación se transforma en iatrógena.El o$%etivo es devolver una imagen am!liada' corregida' m*s clara y !recisa de

sí mismo.

Para cum!l ir con ese o$%et ivo e l !sicó logo de$e e!resarse con c lar idad'

ac iendo s íntes is cada ve- #ue se inc luyen nuevos datos s ign if icativos. La

re!etición de la información !ermite vencer las resistencias.

En la entrevista de devoluc ión no ay #ue em!lear un lengua%e técnico como

tam!oco e!res iones am$iguas o #ue den lugar a confus ión. El lengua%e se

ada!ta a la edad y nivel sociocultural de #uien reci$e la información.En la entrevista es tam$ién im!ortante o$servar la conducta de l su%eto y

evaluar tanto las res!uestas ver$ales como lo gestual y !ostural.

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Evaluación De La +nteligencia En La +n,ancia

Zeneuelli

7undamentos 5el Psicodiagnóstico Mnfantil

E l !s icodiagnóst ico t iene valor' en la medida en #ue éste es l levado a

ca$o o diseñado !or un !rofes ional idóneo. El com!leto reconocimiento del

!sicodiagnóstico se de$e a #ue las técnicas desarrol ladas y uti l i-adas !oseen

un fundamento teórico coerente' una com!ro$ación estadística eaustiva y

#ue su verif icación' confia$i l idad y evaluación estuvo a cargo de !rofesionales

ca!acitados.

La t rascendencia de la ca!acidad del !sicodiagnóstico de detectar y

!redecir conductas y !rocesos intelectivos' afectivos' vol it ivos y $iológicos en

el ser umano' es m*s su$stancial a+n cuando se trata de niños de$ido a #ueellos est*n en !leno !roceso de conformación.

La evaluac ión !s icodiagnóst ica de los niños es un !roceso en el cual se

de$en tener en cuenta d is tintos fac tores' s iendo e l !rinc i!al de e ll os e l

considerar #ue se est* evaluando un ser en desarrol lo y #ue' !or lo tanto' los

cam$ios ser*n constantes. "e de$e real i-ar una evaluación m+lti!le de modo

de o$tener información so$re los distintos as!ectos evolutivos del niño.

3tro fac tor de suma im!or tanc ia es l a !ar ti cu la ridad #ue t iene e l

!sicodiagnóstico de niños' ya #ue casi la total idad de los casos es !edido !orun tercero' sean estos los !adres' los educadores' un %ue-' un médico' etc.

Por + l t imo' e l n iño es un ser de!endiente de su fami l ia o de a#uel o

a#uel la institución #ue lo re!resenta' !or lo #ue se de$e contar con un acuerdo

!revio al !sicodiagnóstico &y,o tratamiento(.

E l !s icodiagnóst ico se $asa en #ue cada técn ica toma un as!ecto de l

su%eto #ue se #uiere conocer' a través de un !roceso integrador se o$tiene el

conoc imiento del su%eto eva luado. )onoc imiento #ue s iem!re ser* una

inferencia' nunca el conocimiento de una verdad o$%etiva.Para tener el cuadro m*s a!roimado !osi$le de un su%eto es necesario

a$arcar d if erentes as!ec tos del com!ortamiento y cor ro$ora r l as * reas

es!ecíf icas a investigar' lo #ue se consigue con la uti l i-ación de técnicas #ue

muestren d iferentes n iveles de la !ersona lidad y #ue a l mismo t iem!o los

veri f i#uen. La ut i l i-ac ión de un con%unto de técnicas a!ro!iadas &$atería( es

!or lo tanto im!rescindi$le.

Ela$oración 5el Psicodiagnóstico Mnfantil

49


36/141


Este suele dividirse !ara su !lanificación y estudio en distintos momentos

#ue se conocen como: !reentrevista' entrevista' administración de las técnicas

#ue conforman la $ater ía ' eva luación de las mismas' comunicación de los

resultados o$tenidos' ya sea en una devolución !ersonal o como informe final.

El !sicodiagnóstico de niños tiene como !eculiaridad #ue la entrevista se

reali-a tanto con los !adres' como con el niño mismo. "e toma enconsideración !ara la !lanificación y devolución del !roceso reali-ado a la!ersona #ue efectuó el !edido &maestra' médico' %ue-' etc.(.

Entrevista A Padres &Antecedentes En La Argentina(

"e real i-a la entrevista a !adres teniendo en cuenta #ue el niño de!ende

!rofundamente de el los' y a l niño mismo' !ues mucas veces no coinc ide la

idea #ue a#uellos tienen de él con la #ue el niño tiene de sí mismo.

• Los a!ortes de A$erstury fueron: el descu$rimiento del conocimiento #ue el

niño t iene acerca de su enfermedad' su ca!acidad de comunicac ión' y la

inclusión del !adre en las !rimeras entrevistas.

)once!to 5e 5esarrollo' )recimiento


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eta!a comien-a a caminar sentado.

8,2

!ala$ras.

4,

Años

"us movimientos t ienen mayor res istenc ias y m*s fuer-a' ay

m*s coordinac ión en su marca. Puede di$u%ar formas senci l las y ya

reconoce colores. Mmita actividades de acuerdo a su rol !sicoseual.

,9

Años

)amina conservando el e#ui l i$rio' se viste solo y !uede uti l i-ar

los $otones y cierres así como atarse los cordones. Es ca!a- de usar la

!res ión f ina y real i-ar t ra-os d i rigidos y f inos' co lorea y recorta .

)omien-a a contar sus !ro!ias istorias.

9,>

Años

"u lengua%e es m*s rico y sus construcciones m*s adecuadas' al

!oder u$icar y ut i l i-ar !resente' !asado y futuro. econoce letras.

eal i-a ra-onamientos numéricos. Ruega m*s !artic i!ativamente en

gru!o. Puede $añarse solo.

>,?

Años

)oordina movimientos r í tmicos. Puede !ract icar de!ortes y

segu ir l as reg la s del m ismo ' es e l momento adecuado !ara l a

ad#uisición del !roceso de lecto,escritura.

?,8

Años

La velocidad de sus movimientos aumenta. Es ca!a- de !lanificar

y antici!ar tareas sencil las. Lee !or !ro!ia iniciativa' es autosuficienteen casa.

8, @ace t ra$a%os manuales ! or su !ro!ia iniciativa.


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Años

informac ión #ue lee' resuelve !ro$lemas ari tméticos senc il los' su

!ensamien to es o rgan i-ado. "e res!onsa$ il i- a de sus t areas y

actividades acolares.,0

Años

ea li -a act iv idades mot ri ces de mayor com!le% idad. Puede

organi-ar sus o$%etivos !ersonales y administrar su dinero.

0,Años

"e ada!ta con !ersonas de todas las edades' es f lei$le' !oseesentido de la ética y %usticia' muestra interés en as!ectos religiosos.

,2

Años

Por lo general las niñas cas i a lcan-aron su estatura def in i t iva

antes de la menstruación. Los varones' en cam$io' sólo o$tuvieron el

80 V de e l la y menos de la mi tad de su !eso de adul tos . E l igen a

alguna !ersona a #uien seguir o imitar' suelen !ertenecer al mundo de

la m+sica o del es!ect*culo.

• Kna conducta normal est* caracteri-ada !or la integrac ión de di ferentesfunciones cada ve- m*s com!le%as #ue conducen a un mayor ordenamiento y

una m*s am!lia organi-ación.

• Kna conducta no integrada,no organi-ada ' es una conducta #ue no l legó al

desarrollo es!erado !ara su edad' es una falta o carencia.

• Kna conducta desorgani-ada,desintegrada im!lica una !érdida' es decir' #ue

algo ya ad#uir ido se esc inde o se malogra. Estas !ueden ser !arc ia les o

totales.

• La fa lta o carencia suele denominarse como detención en el desarrol lo' es

decir #ue una conducta no sigue la evolución es!erada !ara su edad.

• La !érdida ' cuando es !arcial' suele ser l lamada ini$ic ión' es decir #ue los

logros o$ten idos en l as conductas !ara su edad se rea li -an de modo

incom!leto.

• La detención o las regresiones !rofundas de la conducta en edades muy

tem!ranas son incom!ati$les con la vida &marasmo(.

1enograma 6 7amilia

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1enograma: es el diseño de un *r$ol ramif icado #ue !ermite conocer en

forma gr*f ica la constelac ión fami l iar mult igenerac ional. )om+nmente se

construye un genograma de manera t r igenerac ional donde se d i ferencian

dist intos estratos ' la famil ia de or igen' las famil ias etensas y la famil ia

creada.

7amil ia: la famil ia es un sistema a$ierto' cuyas fronteras lo se!aran del

eterior y estructuralmente est* com!uesto !or su$sistemas demarcados !or

límites con diferentes grados de !ermea$ilidad y diferente %erar#uía.

En el funcionamiento familiar est* !resente lo #ue se ve' lo #ue se ace y

se dice' !ero tam$ién lo #ue no se ve' no se ace y no se dice' lo #ue tam$iéncontri$uye a la modalidad de funcionamiento familiar.

@i!ótesis

5el !edido del !sicodiagnóstico' de dónde !roviene y cual es su o$%etivo'

los interrogantes surg idos de la entrevista y los as!ectos re levantes #ue

emergen del genograma familiar se conforma una i!ótesis de tra$a%o.

Kna i!ótes is es una e! li ca ci ón t en ta tiva fo rmulada a modo de!ro!osición. Es tentativa !or#ue no eiste seguridad. Es al modo de !ro!osición

!or#ue !ro!one o af irma algo.

;o son necesariamente verdades' a l formularlas no se !uede asegurar

#ue sean las correctas' !or lo #ue toda i!ótesis de$e ser contrastada con la

realidad.

La i!ótesis emerge' generalmente' de los o$%etivos !ro!uestos y de las

!reguntas surg idas en re lación con los mismos y s irven a modo de guías

orientadoras !ara !rofundi-ar la investigación.Este t i!o de i!ótes is se denomina i!ótes is de inves tigación o de

tra$a%o.

5urante el !roceso !s icodiagnóst ico se !uede af i rmar o refutar &ya sea

tota l o !arc ia lmente las mismas( y !ro!oner &o no( i!ótes is a l ternat ivas a

!ar ti r de l a cor re lación de l os resul tados de l as técni cas de e! lo ración

util i-adas entre sí y con la o$servación de la conducta del su%eto.

Entrevista A Padres

4


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)uando se reali-a la entrevista a !adres el o$%etivo es o$tener la mayorcantidad de información relevante' !recisa y clara acerca del niño' de suistoria vital' de la !reocu!ación de los !adres !or el mismo' y del vínculoesta$lecido entre ellos.

Estas entrevistas t ienen la !ecul iar idad de ser l levadas a ca$o en una

forma eaustiva' con !untos es!ecíf icos #ue investigan todas las vic is itudes

del desarrol lo del niño' las modalidades de su vida cotidiana y su inserción en

la familia' es decir' el vínculo del niño con sus !adres y ermanos y con sus

o$%etos. /anto su modo de relación como de se!aración' !érdida y sustitución

de los mismos.

7rente al !edido de consulta !or un niño' es im!ortante aclarar desde el

in ic io' a #uien real i-a el !edido' #ue el niño no de$e estar !resente !ero s í

informado.

Para com!render me%or la !ro$lem*tica del niño se ace una investigación

de su istoria vital.. )once!ción,em$ara-o.

2. Parto,!uer!ereo.

4 . Lac tanc ia .

. 5estete,al imentac ión mita.

9 . 5enti ci ón .

>.


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"e e!l ic ita #ue lo a$lado y !roducido !or el niño so ser* develado a los

!adres' !ero s i lo #ue el !rofes ional !iensa' todo' !reviamente ser* a$lado

con el niño.

Es im!ortante detectar la fantasía de enfermedad y curación' #ué !iensa

acerca de lo #ue le !asa y si t iene alguna e!l icación res!ecto de el lo !ara así

evaluar la ca!acidad de esta$lecer un vínculo con el tera!euta.

A veces ' las fantas ías o su!uestos de l n iño acerca de #ue le !asa no

coinc ide con la de los !adres' se de$e ela$orar una i!ótes is #ue contem!le

am$as !osiciones y !uedan dar cuenta de esa diferencia.

Luego de reformulada la i!ótes is se !asa a e leg ir las técn icas #ue

!ermi tan inves tiga r l as * reas #ue se consideran adecuadas !ara !oder

res!onderla.

Algunas )onsideraciones A /ener En )uenta

• "a$er escucar.

• 3$servación de la vo- y del discurso.

• 3$servación de las conductas no ver$ales.

• 3$servación de la a!ariencia !ersonal &as!ecto(.

• Esta$lecimiento del ra!ort.

• 5emostración de interés.

•


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• @acer comentarios descri!tivos.

• Elogiar con frecuencia.

• Evitar afirmaciones críticas.

• Ktil i-ar !reguntas sencil las y referencias concretas.

•


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#est -uest.ltico /isomotor0 1sos ' 23licaciones Clínicas

Bender

#est De Bender: Ni4os

Antecedentes @istóricos

Esta técnica fue creada en 48 !or Laureta Sender' uti l i-ando las f iguras

em!leadas

!or Gerteiner en 24' de la escuela de Psicología de la gestalt &Escuela de

Serl ín(

!ara el estudio de la !erce!ción.

Sender va a ut il i-ar las figuras o l*minas !ara evaluar la madurac ión o

coordinación

viso motora & la coordinación entre la visión del estímulo y la descarga motri-(.

La técnica en sí consta de tar%etas #ue el niño de$e co!iare en una o%a en

$lanco. Las tar%etas est*n numeradas con la A' y luego le siguen de la a la

8.

)omo el !atrón visomotor varía de acuerdo a los niveles de maduración y en

los estados !atológicos' !odemos evaluar a través del test de Sender:

D En los niños: edad de maduración visomotora' indicadores emocionales e

indicadores de disfunción cere$ralD En adultos: las características de !ersonalidad e índices diagnósticos.

'?'8

años A '2'4''9'>'?'8 Administración de la técnica

"e coloca de lante de l n iño una o%a tamaño carta en $ lanco en forma

4


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vertical y un l*!i-.

)onsigna

B /e voy a !edir #ue co!ies lo me%or #ue !uedas las figuras #ue te voy a

mostrar.


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)ual#uier !ertur$ac ión en este centro m*imo de integración modi fi car* la

función integradora del individuo l lev*ndola a un nivel inferior y m*s !rimitivo.

El efecto de la lesión cere$ral de!ender* de la interacción de factores como el

lugar y etensión de la lesión cere$ral' el nivel de maduración !revio a la lesión

y el a%uste social y emocional de la !ersona.

El diagnóst ico de 5isfunción )ere$ral mínima & 5)


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La Función Semiótica 5 Simbólica en Psicología Del Ni4o

Piaget"+nhelder

La 7unción "emiótica 3 "im$ólica

A l año y med io o dos años a!arece l a función semióti ca #ue consi ste en

re!resentar algo !or medio de un significante diferenciado y #ue sólo sirve !ara

esa re!resentación: lengua%e' imagen mental' etc.

La 7unción "emiótica La Mmitación

)uando se constituye el es#uema del o$%eto !ermanente eisten

significaciones' !ero no la función semiótica.En el segundo año a!arece un con%unto de conductas #ue im!lica la evocación

re!resentat iva de un o$%eto ausente ' l o #ue su!one la const rucc ión de

significantes.

Esas conductas son:

M(. La imitación diferida: se inicia el modelo' !ero en ausencia del mismo.

MM(. El %uego sim$ólico o %uego de ficción: eiste la imitación acom!añada de

o$%etos #ue se an eco sim$ólicos.

MMM(. E l d i$u%o o imagen gr* fi ca: es un intermediar io entre e l %uego y la

imagen mental.

MJ(. La imagen mental: a!arece como una imitación interiori-ada.

J(. El lengua%e naciente !ermite la evocación ver$al: la re!resentación se

a!oya en el s ignif icante diferenciado constituido !or los signos de la lengua en

vías de a!rendi-a%e.

Pa!el de la imitación: la imitación constituye la !refiguración sensoDmotora de

la re!resentac ión y el !aso entre el nivel sensoDmotor y el de las conductas

!ro!iamente re!resentativas. Esto ace !os i$le la a!aric ión de la imitación

diferida' lego el %uego sim$ólico' y así sucesivamente.

La función semiótica engendra dos clases de instrumentos: los sim$ólicos #ue

re!resentan a lguna seme%an-a con sus s ign if icados' y los s ignos #ue son

ar$itrarios o convencionales' #ue son necesariamente colectivos y eternos.

El %uego s im$ólico: el %uego es indis!ensa$le !ara el e#uil i$r io afect ivo e

intelectual' transformando lo real !or asimilación a las necesidades del yo' y la

>


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imitación es acomodación a los modelos eteriores. El instrumento esencial de

ada!tación es el lengua%e como im!ronta !ara e!resar las necesidades o las

e!eriencias vividas !or el yo.

El medio !ro!io de e!resión del niño es el %uego sim$ólico construido !or el yo

y modif ica$le a la medida de las necesidades' y es lo #ue !ermite volver a vivir

determinados acontecimientos.

El %uego sim$ólico no sólo se ref iere a intereses conscientes del su%eto' sino a

conf li ctos inconscientes & intereses seuales' defensa contra la angust ia '

agresividad(.

E l d i$u %o: const ituye tanto una !re!aración como un resu ltado de l a

acomodación imi tadora' ya #ue entre la imagen gr*f ica e interior e is ten

innumera$les interacciones de intención !or#ue am$os derivan de la imitación.

El di$u%o asta los 8 ó años de es esencialmente real ista de intención' esterealismo !asa !or diferentes fases:

ealismo fortuito: gara$atos.

ealismo frustrado: donde los elementos se encuentran yuta!uestos.

ea li smo inte lec tual : !ro!orc iona atr i$utos conce!tuales !ero s in

!reocu!aciones de !ers!ectiva visual.

ea li smo v isua l: re!resenta lo #ue es v isi$le desde un !unto de v is ta

!ers!ectivo !articular' dis!osición de los o$%etos seg+n un !lan de con%unto y

sus !ro!orciones métricas.

Las im*genes mentales: son de a!aric ión relativamente tardía y resultan de

una imitación interiori-ada.

.D Puede imaginarse un o$%eto' !ero el o$%eto #ue af irma o niega su eistencia

no es imaginado en sí mismo' ya #ue los %uic ios y o!eraciones son a%enos a la

imagen.

.D Eisten dos ti!os de im*genes:

• Mm*genes re!roductoras: se limitan a evocar lo ya conocido y !erc i$ido

anteriormente.

• Mm*genes antic i!adoras: imaginan movimientos o transformaciones así

como sus resultados' !ero sin a$er asistido anteriormente a su reali-ación.

.D Las im*genes co!ias son en las #ue el modelo #ueda ante los o%os del su%eto

o aca$a de ser !erci$ido sin #ue aya evocación diferida a días o a semanas de

distancia.

?


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.D )on res!ecto a las im*genes y las o!eraciones ' las !rimeras sólo constituyen

un sistema de sím$olos #ue traducen el nivel de com!rensión !reo!eratoria y

luego o!eratoria de los su%etos.

La


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#abla 7esumen

E8ES2N2L9#+C5S

P+2-E#S1+Z2 !;


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el !sicoan*l is is y la !sico!atología' materias #ue con el t iem!o lo l levaríanac ia o tros a s!ec tos de l a !si co logí a. 5uran te su i nf anci a f ue muyaf ic ionado a las c ienc ias natura les y con so lo años le !u$l i caron unartículo en un !eriódico de istoria natural. A los 20 años' Piaget ya a$ía!u$licado un teto llamado YEs$o-o de un neo!ragmatismoY.

a casado' se introdu%o en una fase de estudios acerca de la actividad de losniños tanto es!ont*nea como inducida' en la #ue los su%etos eran sus tresi%os. 7ruto de esta investigación son tres cl*sicos de su o$ra: El nacimientode la intel igencia &4>(' La construcción de lo real en el niño &4?( y la7ormación del s ím$olo en el niño &9(. 5e 4 a 9' dedica su t iem!oa dos t i!os de invest igac iones: el desarrol lo de la !erce!ción en el niño&!ara esta$lecer las relaciones entre !erce!ción e intel igencia( y el estudiode las nociones de tiem!o' movimiento' velocidad y lógica del !ensamiento.

En 4>' adem*s' reci$ió el doctorado @onoris )ausa en la Kniversidad de@arvard y en > lo rec i$ió de la "or$ona. 3tro !royecto vi ta l de Piagetfue escri$ir un tratado so$re la e!istemología genética #ue fue inic iado en. En 9> funda el )entro Mnternacional de E!istemología 1enética' en1 ine$ra . Ent re 98 y >0 rec i$e e l doc torado @onri s )ausa de l as

univers idades de Jarsovia'


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o$%eto. E l o$%eto de la e!is temología ser* estudiar cómo aumentan losconoc imientos y en este !roceso ' e l #ueacer de l os !si có logos y l os!edagogos ser* investigar los !asos sucesivos #ue sigue el ser umano a lolargo de su desarrollo' identificando cada avance y cada dificultad.

La #eoría Psicogen&tica De Piaget

Kno de los !r inc i!ales a!ortes de Piaget a l *m$ito de la !s icología fue suteoría !sicogenética. Esta teoría a$arca distintos temas e intenta ser unae!licación general y aca$ada del desarrol lo de la intel igencia en los seresumanos. Los temas #ue a cont inuación se descri$en $revemente forman!arte de esta teoría y son:

• !rinci!ios generales• estadios del desarrollo• sim$olismo infantil• realismo infantil• di$u%o infantil

• génesis del lengua%e y las nociones.

Princi3ios -enerales

En esta teoría' se !arte de la !remisa de #ue el niño t iene #ue real i-ar unaserie de o!erac iones so$re los o$%etos #ue lo rodean. /ales o!erac ionesest*n en concordanc ia con c iertos !r inci!ios: la e,ectividad ' o s ea ' l a sacc iones de$en coordinarse unas con otras con $ase en un !ro!ósi to.

Pos i$i l idad de efectuar o!eraciones reversibles ue !ermiten modif icarc iertas !ro!iedades de un o$%eto(' o!erac iones #ue !ermitan a lcan-ar laconservación' condic ión fundamental !ara !oder construi r la noción deo$%eto.

Los o$%etos' seg+n el enfo#ue !s icogenét ico son un centro de act iv idadescau sale s y de movimiento s !o si$le s. Ao ra $ien' !ar a Piaget' laconservación de l o$%eto es muco m*s tem!rana #ue otras o!erac iones!or#ue es menos com!le%a y sólo se relaciona con cam$ios de !osición y demovimiento. E l n iño a l coordinar sus movimientos sensor iomotices ' losYagru!aY de manera Y!r*cticaY. El !aso #ue da el niño al ad#uirir la nociónde o$%eto !ermanente es inmenso' esta eta!a es l lamada !or Piaget como elestadio de los gru!os YeterogéneosY. A !art i r de a#uí' el n iño in ic ia su

largo camino acia una eta!a en la cual ser* ca!a- de !asar de un es!acio!r*ctico y egocéntrico' a un es!acio Yre!resentadoY' #ue incluir* al !ro!ioniño como un elemento m*s del mismo.

En este !roceso de ad#uisición de estas estructuras e l n iño t iene #ueresolver el reto de alcan-ar la conservación del o$%eto' cuando el o$%eto de#ue se trata es un o$%eto #ue se transforma' es decir' cam$ia de forma y seconvierte en otro. Adem*s del 3roceso de identidad ' eiste otro elementoim!ortante !ara entender la evolución intelectual del ser umano desde suorigen' se t ra ta de l a causa li dad' cuyo !ro!ósi to consi ste en l legar aconstruir series causales' inde!endientemente del yo. 5esde el momento en#ue el niño comien-a a mani!ular los o$%etos' tam$ién em!ie-a a construirmi llares de relac iones causales entre los datos de su cam!o de acción. Lacausalidad ' entonces' no es otra cosa #ue una e!l icac ión de los ecosencontrados a !artir de la acción. Por tanto' la causal idad es una forma deorgani-ación intelectual' #ue resulta de f i l trar las consecuencias efectivas

9


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de todas las mani!ulaciones #ue ace el niño so$re los o$%etos.

En términos genéticos' la !sicología de R. Piaget consiste en un con%unto deestud ios #ue anali- an la e volución de l inte le cto de sde e l ! er iodosensor iomotr i- del !e#ueño ' as ta e l s urgimien to del !ensamien toconce!tual en el adolescente. El !unto de vista !sicogenético considera losd iversos estadios desde dos !ers!ectivas fundamentales: la cont inua através de todo el desarrol lo y la discont inua. La !rimera es el !roceso deada!tac ión s iem!re !resente a t ravés de dos e lementos $*s icos : l aasimilación y la acomodación' la segunda se e!resa !ro!iamente en lo #uePiaget l lama estructuras. La acomodación no sólo a!arece como necesidadde someterse al medio' sino se ace necesaria tam$ién !ara !oder coordinarlos diversos es#uemas de asimilación. El !roceso de ada3tación $usca enalg+n momento la esta$il idad y' en otros' el cam$io.

En el caso del conce!to de euilibrio ' eiste una muy clara estructura decon %unto: e l agru!amiento. E l mecan ismo s iem!re es e l m ismo en e ldesarrol lo del intelecto: desconcentración de los o$%etos o de las relacionescon res!ecto a la !erce!ción y la acción !ro!ias &egocentrismo(' correcciónde la activ idad egocéntrica y construcc ión de un agru!amiento. En esto

consi ste e l e#u il i$ ri o' se t ra ta de un !roceso de autor regu lación #ue!roduce como resultado la ad#uisición de conocimientos.

Las estructuras !ueden ser !ensadas como el con%unto de res!uestas #uet ienen lugar luego de #ue el su%eto de conocimiento a ad#uir ido c iertose lementos de l eter ior. Así !ues' e l !unto centra l de lo #ue !odr íamosl lamar l a t eo rí a de l a f a$ ri ca ci ón de l a i nt el igenci a es #ue ésta s eYcons truyeY en l a ca$e-a del su%eto' med iante una act iv idad de l asest ructuras #ue se a limentan de l os es#uemas de a cc ión' o sea' deregulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura noes m*s #ue una integración e#ui l i$rada de es#uemas. Así' !ara #ue el niño!ase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrol lo' t iene #ue em!learlos es#uemas #ue ya !osee' !ero en el !lano de las estructuras.

Estadios Del Desarrollo

Piaget !ro!uso una teoría de los estadios de desarrol lo de la intel igencia enel niño. A continuación se !resenta' de forma resumida' cada uno de estosestadios y su corres!ondientes fran%as de edad y características !rinci!ales.E l n ivel sensomotor es e l !eriodo #ue a$arca a!roimadamente los dos!rimeros años de vida' durante el cual van a conformarse las su$estructurascognosc it ivas #ue servi r*n de $ase a l as !os teriores const rucc iones!erce!t ivas e intelectuales. Para Piaget' la intel igencia eiste antes dellengua%e y en este nivel !uede a$larse de inteligencia sensomotora.

ES#2D+5 ED2D N+/EL SENS5%5#57 L2 C5NS#71CC+AN DE L5

7E2L

M 0 D mes

E l desar ro ll o evo lu ti vo!arte de los movimientoses!ont*neos y de losref le %o s. La constan ter e!e tició n del re fle %o&asimilaciónre!roductora( evolucionaen una asimilacióngenerali-adora y!os te ri ormente en unaasimilación

Alrededor de los tres!rimeros meses' el universose encuentra centrado en elcuer!o y en la acción !ro!ia&egocentrismo(. 5es!ués del!rimer año ocurre unadescentración y e l n iño sereconoce como un o$%etoentre otros.

92


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recognoscitiva.

MMD

meses

A#u í se const ituyen los! rime ros *$ itos. L os*$ it os s on conduc ta sad#uiridas #ue noim!lican intel igencia y en

los cuales no eistedi ferenciac ión entre losmed ios y l os f ines . "ea lcan-a la coord inaciónde la mano y de la $oca.

@acia los 4 !rimeros meses'su uni ve rso se encuent raformado !or cuadros móviles#ue a!arecen ydesa!arecen o sea' un

o$%eto no !resente' es comosi no eistiera. @ay!ermanencia de o$%eto éstaa!arece des!ués delsegundo año.

MMMD8

meses

"e ad#uiere lacoordinación entre lav is ión y la a!reensión:o%o mano. Es un estadiode t ranDsición entre los*$ ito s y lo s acto s deintel iDgencia. Em!ie-an avislum$rarse ciertosactos de inteligencia.

@asta antes de los 8 mesesno ay !ermanencia deo$%eto este ! roceso m*suna falta de organi-ación deles!acio y del tiem!o !rovoca#ue el niño Yse creaY lacausa de todos los eventos&como la a!arición ydesa!arición de los o$%etos(

MJ8D2

meses

A!arecen actos m*scom!le%os de intel igencia!r*ctica . E l n iño tendr*un o$%etivo !revio y$uscar* los medios !arallegar a él. Estos lostomar* de los es#uemasde asimilación conocidos.

A#u í e l n iño !uede !reverc iertos acontecimienDtos. A!art ir de l año su conductaes e!loratoria' es la formacomo em!ie -a a cono ce rnuevos s igni fi cados: c reauna serie dere!resentaciones sensor ioDmotr ices en su mente. @ay

!ermanencia del o$%eto conlo #ue se crea un sistema derel ac iones y ay t am$iénorgani-ación es!acioDtem!oral' !or lo #ue lacausalidad se vuelveo$%etiva

J 2D8meses

@ay una $+s#ueda demedios nuevos !ordiferenciación de loses#uemas conocidos.


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La tercer columna nos muestra como se traduce la intel igencia sensomotoraa la estructurac ión del universo del niño' es dec ir como este a!render* acom!render el mundo #ue lo rodea. Kn !rimer as!ecto de esta construcciónde lo real es el cognoscitivo ' #ue faci l i ta los medios !ara alcan-ar el f in yadem*s estructura la conducta. "e manifiesta $a%o tres formas sucesivas: .Los movimientos es!ont*neos y los ref le%os se encuentran constituidos !orestructuras de ritmos &0D4 meses(. 2. Las regulaciones #ue intervienen en

l a f ormaci ón de l os ! rimeros *$ it os & es tadi os M M' M MM y MJ(. 4 . Lareversi$l idad' cuyo !roducto es la constitución de nociones de conservacióne Yinvariantes de gru!osY.

En cam$io' el as3ecto a,ectivo ' asigna un o$%etivo a la conducta' o sea' leda un valor a sus f ines y !ro!orc iona la energía necesaria !ara la acción./am$ién se div ide en tres as!ectos: . 5ual ismo inic ia l . Estadios M y MM 'donde no ei ste d if erenciac ión del yo y del mundo eter io r' toda l aa fectividad #ueda centrada en e l !ro!io yo. 2 eacc iones intermedias .Periodos M MM y MJ donde se !resenta una c reciente com!le% idad de l asconductas. Es m*s im!ortante el contacto con las !ersonas en la medida #uelas em!ie-a a distinguir de las cosas. 4. elaciones o$%etales. Estadios J yJM. En la medida #ue el niño ad#uiere la !ermanencia del o$%eto' organi-a eles!acio y el t iem!o en ese momento dir igir* su afect iv idad a los o$%etos#ue se encuentran en el eterior.

Luego viene la eta!a de desarrollo de las 3erce3cione s: Las !erce!cionesdel rec ién nac ido es !os i$ le a$ordar las a t ravés de l os fenómenos de!erce!c ión #ue se relac ionan con l as reacc iones sensomotoras: l asconstanc ias &de forma y de tamaño( y la causa lidad !erce!t iva. 5e las!erce!ciones #ue a!arecen entre los D9 y 2D9 meses se distinguen dosc lases de fenómenos !erce!t ivos v isuales: los efectos de cam!o o decent ra ci ón ue no su!onen n ing+n mov im iento de l a m irada( y l asact iv idades !erce!t ivas ue su!onen des!la-amientos de la mirada en eles!acio o com!araciones en el t iem!o orientados !or una $+s#ueda activadel su%eto( . A medida #ue e l n iño crece' las act iv idades !erce!t ivas sedesarr ollan en calid ad y en n+mero' co rr ig iendo así i lusione s ydeformaciones.

Al l legar a la eta!a o nivel de las o3eraciones concretas' el niño tendr*#ue t raduci r en l engua%e todo lo #ue ya sa$e en términos !r*ct icos uo!eratorios. La !rimera manifestac ión de un uso m*s s istem*tico de lossignos ver$ales es la !resencia de una intel igencia !reconce!tual. Por otra!arte' las o!eraciones concretas tam$ién se ref ieren a o!erac iones cono$%etos mani!ula$les donde a!arece nuevamente la noción de Yagru!aciónY'#ue es l a #ue !ermi te #ue los es#uemas de acc ión Dya en marcaD sevuelvan reversi$les. 5ico !eriodo es una fase va de los 2 asta los o 2años. "e divide en dos su$!eriodos: el preoperatorio / el operatorio.

La eta!a de las o3eraciones ,ormales c onsi st e en t ras!oner l asagru!aciones concretas asta un nuevo !lano del !ensamiento' y se da a!artir de los o 2 años. El adolescente es ca!a- de ra-onar con $ase enenunciados e i!ótesis no sólo con los o$%etos #ue est*n a su alcance' sino#ue ya a!li ca la lógica de las !ro!osiciones. Las d iferencias entre laso!eraciones formales son de car*cter vertical y de grado.

Simbolismo Infantil

La ,unción simbólica se !resenta acia el año y medio o dos y consiste enre!resentar algo !or medio de otra cosa. En el transcurso del segundo año

a!arece un con%unto de conductas &Ofunción semiót ica(: . La imitac ióndi fer ida. 2. El %uego s im$ól ico #ue' frecuentemente se ref iere a confl ictosinconscientes' intereses seuales 4. El di$u%o . La imagen mental y 9. El

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lengua%e #ue manifiesta la evolución ver$al.

Piaget esta$leció una relación entre el %uego y la estructura del3ensamiento del ni4o: 5e acuerdo a la estructura de cada %uego' P iagetlos clasificó en tres grandes categorías:

• E l 0uego de e0ercicio #ue es el !rimero en a!arecer' corres!onde al

!eriodo sensomotor el niño re!ite sus conductas sin un esfuer-onuevo de a!rendi-a%e' sin necesidad de util i-ar el !ensamiento nomodifica la estructura

psicodiagnóstico niños

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