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SEGUNDO CICLO: INGLES

JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Segundo ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que

nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del usoEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASLa incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:

- integrar los diferentes aprendizajes- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de

manera efectiva cuando resulten necesarios.- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza

y el aprendizaje.

Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLas actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(2º ciclo de primaria)

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centrarán en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.2.3.4.

11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

11. MATERIALES CURRICULARES

3º Primaria Cool Kids 3 - Oxford University Press Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación, DVD(elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

4º Primaria Cool Kids 4 - Oxford University Press Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación, DVD (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

INGLES

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad para realizar

tareas en el aula. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y

no verbales facilitadas por rutinas de comunicación en contextos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura y comprensión de diferentes textos para utilizar información global y

especifica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso guiado de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia.

Composición a partir de modelos de diferentes textos sencillos con diversos intenciones comunicativos.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Identificación de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación

de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral.

Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos:

selección del destinatario, propósito y contenido. Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer de similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas, y uso de las

formas básicas de relación social, entre los países en los que se habla la lengua extranjera y el nuestro, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

OBJETIVOS ACTITUDINALES

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA


BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas

y lúdicas de aula. Valoración del inglés como instrumento para comunicarse. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar

información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no

verbales.

BLOQUE 2- Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender. Confianza e la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración

del trabajo cooperativo.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras

culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua

extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los

estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

3.- CONTRIBUCION DEL PROYECTO COOL KIDS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS


El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto Cool Kids los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros, etc.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: Pupil’s MultiROM Cool Kids que contiene todas las canciones e historias del

curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene canciones y diálogos sencillos. Página web de Cool Kids www.oup.com/elt/tcoolkids.

iv. competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.

v. competencia artística y cultural En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.

http://www.oup.com/elt/tcoolkids

STARTER UNIT: HAPPY BIRTHDAY!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Conocer y familiarizarse con los personajes del libro. Saber presentarse y saludar. Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con los cumpleaños. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una conversación relacionada con el cumpleaños de uno de los personajes;

repetir y representarse los diálogos en voz alta (CB página 2). Escuchar e identificar el nombre de ciertos objetos; relacionarlos con sus dibujos y

números correspondientes (CB página 2). Hacer y responder a preguntas para identificar objetos y definir sus colores.

Escuchar una grabación y comprobar las respuestas (AB página 3). Escuchar y recitar una tonadilla. Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB

página 3). Escuchar y repetir en voz alta el nombre de los meses del año. Localizar e

identificarlos (CB página 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer, escuchar y representar una historieta (More presents). Hacer y responder a

preguntas sobre ella (CB página 4). Leer y repetir el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot. Representar

practicando este mismo diálogo entre los alumnos (CB página 5). Observar un dibujo y deducir la edad de sus personajes. Escuchar una grabación y

cotejar la información. Escribir la edad correcta de cada personaje en su tarjeta correspondiente. (AB página 2).

Realizar un dibujo personal en el recuadro correspondiente y completar unas frases con la información del mismo (AB página 2).

Completar el nombre de cada objeto con las palabras de un recuadro. Colorear el objeto según las descripciones (AB página 3).

Observar unas ilustraciones relacionadas con la historieta del libro y leer el contenido de sus bocadillos. Deducir si son verdaderos o falsos (Yes/No) (AB página 4).

Resolver un pasatiempo, sustituyendo cada número por su letra correspondiente. Realizar un dibujo relacionado con la palabra que se obtenga (AB página 4).

Completar un calendario con los nombres de los meses de un recuadro (AB página 5).

Escuchar a unos personajes hablando sobre sus cumpleaños, completar una tabla con la información obtenida. Escuchar de nuevo y corregir (AB pág. 5).

Escribir el nombre del mes del cumpleaños propio (AB página 5).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

CONCEPTOS

TemaLos cumpleaños

LéxicoActivo: los meses del año; January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.

Pasivo: number, dance, too, window, floor, table, door, pencil, pen, present, cap, torch, magic.

Repaso: book, ball, robot, bag, car, kite, skateboard, watch, ruler; los números del 1 al 10, los colores, los días de la semana.

Funciones y exponentes lingüísticos

- Saludar - Presentarse

EstructurasActivasHello!, Hi!, I’m (Pedro), I’m (eight).When’s your birthday?, My birthday’s in (January).What colour’s the ..., It’s a ..., It’s (blue).

Pasivas This is (Molly), Look at ..., What number is it?, Is that correct?,Who’s this?, Let´s play a game!, How many (children)?, Thank you, Bye!Point to ..., Touch..., Stand up!, Turn around!, Pick up a pencil!, Samp your feet!,Count to (ten), What’s this?, Is that correct!, Happy Birthday!, Today is (Thursday) the (twentieth) of (September), When is (Gizmo) birthday?

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir (CB págs. 3 y 5).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo las fiestas de cumpleaños, los regalos, las canciones etc.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary del AB como recordatorio y

consulta ortográfica: AB pág. 61 a 66.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de los saludos y las fórmulas de cortesía, para obtener una buena comunicación.Educación para el ocio: la importancia de celebrar fiestas (de cumpleaños) para relacionarse con los demás y disfrutar de nuestro tiempo libre. v. competencia artística y cultural Realizar un dibujo de sí mismos. AB. Pág. 2

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioSe trata de que aprendan los meses del año y que conozcan los distintos acontecimientos que tienen lugar en cada uno de ellos (CB pág 5)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzoGuess my age!Hacer y responder a preguntas para preguntar la edad (Guía

pág. 36).Mime it! Representar mímicamente algún objeto (Guía pág. 36).Happy Birthday! Cantar y aprender una canción (Guía pág. 36).Calendar Hacer y responder preguntas para conocer las fechas de los

cumpleaños de los alumnos (AB pág. 5) (Guía pág. 36).

Actividades de ampliaciónDraw it! Dibujar diferentes objetos e identificarlos (Guía pág. 36).Colour it! Colorear unos objetos e identificarlos (AB pág. 60) (Guía pág.

36).Presents! Hacer una lista con posibles regalos (Guía pág. 36).

Picture Dictionary Recortar y confeccionar un diccionario de imágenes e ir agregando páginas nuevas en cada unidad (AB pág. 61 a 65).

5.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book (páginas 2 a 5).Participación del niño/a en las distintas actividades.

UNIT 1: OUR HOUSE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con las habitaciones y el

mobiliario de la casa. Conocer y usar adecuadamente las preposiciones de lugar: in, on, under, behind. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Ser capaz de diferenciar fonéticamente los sonidos /b/ y /v/.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de muebles y localizarlos en el libro a medida

que se van oyendo. Repetir las palabras en voz alta (CB página 6). Escuchar el nombre de unos muebles, relacionarlos con su número correspondiente

y señalarlos en el libro (CB página 6). Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro los animales que en ella se

mencionan. Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 7). Escuchar una grabación en la que se explica donde están localizados unos animales.

Repetir en voz alta, señalarlos en el CB e interpretar la mímica de sus posiciones (CB página 7).

Leer, escuchar y representar una historieta (Tidy your bedroom!). Hacer y responder a preguntas sobre ella (CB página 8).

Escuchar una conversación y expresar el número del dibujo al que se refieren los personajes. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (CB página 9).

Hacer y responder a preguntas sobre la localización de unos objetos en un dibujo (CB página 9).

Escuchar una grabación donde se pregunta por la posición de unos objetos en una habitación. Responder a las preguntas indicando su localización, según el modelo (CB página 9).

Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y escenificar la letra de la canción (CB página 10).

Escuchar una grabación donde se dan unas instrucciones para colocar unos objetos en determinados lugares. Realizar las acciones según se indican (CB página 10).

Realizar un recortable. Colorear la habitación y recortar los animales. Colocar los animales en distintos lugares de la habitación y hacer y responder a preguntas para situarlos y localizarlos (AB página 67).

Jugar a un juego (Gizmo’s game) donde se escucha un mensaje y se van tachando los números de los dibujos elegidos a medida que oyen la descripción de los dibujos correspondientes (CB página 13).

Escuchar y repetir oralmente los sonidos que salen de la máquina de Gizmo, para practicar la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (CB página 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Discriminar unas frases Yes/No según se correspondan con la posición del

mobiliario en las habitaciones de la ilustración del CB (CB página 6). Leer y repetir el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot que están jugando a un

juego de adivinar. Representar practicando este mismo diálogo entre los alumnos (CB página 11).

Escuchar y leer un texto a cerca de un niño que vive en Gran Bretaña (My home). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre el mismo (CB página 12).

Leer los nombres de unos muebles, localizarlos en una ilustración y relacionarlos mediante líneas a su dibujo correspondiente (AB página 6).

Localizar el nombre de siete muebles en una sopa de letras. Escribir los nombres de los muebles debajo de cada dibujo correspondiente (AB página 6).

Leer unas frases relacionadas con la historieta del CB página 8 y responder Yes/No según proceda (AB página 8).

Identificar y nombrar unos objetos. Leer unas frases donde se expresa la localización que los objetos anteriores deben tener en una ilustración y dibujarlos en ella según se indique. (AB página 8).

Completar unas preguntas sobre la posición de unos objetos. Por parejas, hacer y responder a las preguntas una vez terminadas (AB página 9).

Observar el dibujo de una máquina de buscar palabras. Relacionar en el dibujo los objetos con su preposición adecuada. Responder por escrito a unas preguntas sobre el dibujo (AB página 9).

Leer las descripciones de unos muebles y colorearlos según proceda (AB página 10).

Completar unas frases identificando el nombre de los muebles que en ellas aparecen. Leer unas preguntas relacionadas con la localización de estos muebles y responder Yes/No según el caso (AB página 10).

Leer y completar unas frases con la ayuda de unos pictogramas (AB página 11). Observar unos dibujos y escribir unas preguntas y respuestas en relación con la

localización de los animales en cada uno de ellos (AB página 11). Completar una descripción con las palabras de un recuadro (AB página 12).


CONCEPTOS

TemaLas habitaciones de la casa y su mobiliario.

Léxico

Activo: cooker, fridge, bookcase, cupboard, lamp, sink, bath, television,

In, on, under, behind.

Pasivo: torch, cap, desk, garage.

Repaso: kitchen, bathroom, living room, bedroom, yes, no; los números del 1 al 10, los animales (fish, cat, dog, mouse, rabbit, bird), los colores, los juguetes (ball, teddy, doll, robot), el material escolar, las partes del cuerpo


- Expresar situación - Hacer y responder a preguntas de localización

EstructurasActivasWhere’s the (cat)?It’s (on) the (sofa)I’ve got a (bed)

Pasivas It’s a (cooker), is it a (cooker)?, How many)?, What’s this?, What’s in the (bedroom)?, What’s number (2)?, Look (at the picture), Let’s listen!, Who’s this?, Let’s play a game!, How many (children)?, Thank you, Is that correct!, Thank you, Bye! Oh, no!,Well done!, Act out the story, Find (a red ruler), Is it (on the table)?, Here it is!,Yes, it is, No, it isn’t, Point to ..., Show me..., Find (the bird), Close your books.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Ser capaz de diferenciar fonéticamente los sonidos /b/ y /v/.Escuchar y cantar un

chant (CB pág. 13). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB, pág. 8). Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 10).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes, en el ámbito inglés; por ejemplo las casas de Gran Bretaña; su diseño y organización, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender;

Los niños irán confeccionando el Picture dictionary, con las pegatinas ilustradas y de vocabulario (AB página 62), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.

Cada dos unidades se completará un repaso (Jungle Fun 1) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2, AB páginas 22 y 23

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Hacer un dibujo sobre el dormitorio propio. Describir las cosas que aparecen en la

habitación siguiendo el modelo propuesto (AB página 12). Comparar el entorno que aparece en el modelo propuesto (My bedroom) con el propio.

Contestar a las preguntas en la sección My world CB pág. 12. Aproximarse a la cultura británica y comparar el entorno que aparece en las fotografías con el propio.

Educación moral y cívica: la importancia de mantener nuestra casa y nuestras posesiones ordenadas y limpias para la buena convivencia.Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de que todos los miembros de la familia colaboren en el cuidado de la casa y el jardín.Educación ambiental: el papel que los animales desempeñan en la casa y lo importante que es cuidarlos.

v. competencia artística y cultural AB pág. 67, realizar una actividad sencilla de plástica como colorear, recortar y

pegar los animales en la habitación.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMPlásticaSe trata de que realicen y coloreen varios dibujos relacionados con el vocabulario de la casa (AB págs. 8, 10, 12).


Actividades de refuerzoInvisible words. Trazar en el aire y adivinar vocabulario de la unidad (Guía pág. 54).Do it! Jugar a un juego con las flashcards de los muebles (Guía pág. 54).Photocopy Master 25. Recortar y emparejar las tarjetas ilustradas y de vocabulario (Guía pág. 54).Photocopy Master 1 Colorear, recortar y ordenar unas viñetas (Guía pág. 54).Photocopy Master 29. Pelmanism; jugar a formar parejas con las tarjetas ilustradas (Guía, pág.55).Photocopy Master 2. Clasificar palabras por categorías (Guía pág. 54).Pairwork . Hacer y responder preguntas para localizar y definir la posición de varios objetos (material escolar) (Guía pág. 54).Vocabulary race. Jugar con diferentes grupos léxicos para practicar vocabulario (Guía pág. 55).Finish the sentence Decidir que palabra falta en unas frases (Guía pág. 55).

Picture dictation. Dibujar y describir los dibujos (Guía pág. 55).

Actividades de ampliaciónMix and match. Relacionar flashcards y tarjetas de vocabulario (Guía pág. 54).Artist’s corner. Dibujar una sala de estar y escribir frases sobre la misma (Guía pág. 54).My favourite part . Dibujar una viñeta y escribir los bocadillos de diálogo (Guía pág. 54).In my bag. Repetir y añadir palabras nuevas de objetos que quepan en un bolso (Guía pág. 54).Write a song. Completar la letra de la canción de la unidad (Guía pág. 55).In your bedroom. Hacer y responder a preguntas para adivinar la localización de unos objetos (Guía pág. 55). My World poster Hablar sobre las fotografías de las familias de los niños (Guía pág. 55).Photocopy Master 3. Responder unas preguntas mediante códigos y símbolos (Guía pág. 55).Unit Poster Escribir frases describiendo el póster de la unidad 1 (Guía pág. 55).

6.- EVALUACION


SumativaTest 1, Cuaderno de evaluación página 16-17

AutoevaluaciónRealizar las actividades propuestas en la página 13 del AB:Completar el Picture Dictionary.Escribir el nombre de los objetos dibujados.Hacer y responder preguntas para identificar unos objetos.Escribir y leer las palabras de unas frases en el orden correcto.Expresar en unos recuadros las palabras y páginas favoritas de la unidad.Indicar la opinión que tienen de su trabajo personal; esfuerzo, participación, logros, etc. coloreando la cara que mejor lo refleje.

UNIT 2: MEALS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con los alimentos y las comidas. Ser capaz de expresar gustos en relación con la comida: I like/I don’t like. Diferenciar y usar adecuadamente la forma verbal en singular o plural: is/are. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Ser capaz de diferenciar fonéticamente el sonido /h/.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de alimentos y localizarlos en el libro a

medida que se oyen nombrar. Repetir las palabras en voz alta (CB página 14). Escuchar el nombre de unos alimentos, relacionarlos con su número

correspondiente y señalarlos en el libro (CB página 14). Discriminar unas frases Yes/No según se correspondan o no con la posición de los

alimentos en la ilustración del CB (CB página 14). Escuchar y recitar una tonadilla marcando el ritmo con las palmas (CB página 15). Escuchar una grabación y en función de lo que oyen colocar las minitarjetas en el

recuadro correspondiente según los gustos de los niños (CB página 15). Escuchar una grabación y clasificar unos alimentos según el mensaje indique que el

alimento gusta o no gusta (I like/I don’t like) (CB página 15). Escuchar a una persona explicando lo que le gusta desayunar, comer y cenar.

Dibujar en una cara la expresión de agrado o desagrado según lo que se ha oído (AB página 15).

Leer, escuchar y representar una historieta (Lunch with Anna). Hacer y responder a preguntas sobre ella (CB página 16).

Hacer y responder preguntas según el modelo, expresando gustos en la alimentación (AB página16).

Escuchar una grabación y deducir qué plato es para cada personaje, escribiendo el número del plato junto a cada personaje correspondiente (CB página 17).

Escuchar una grabación en la que se habla de tres menús diferentes. Identificar de que menú se trata en cada caso (CB página 17).


Escuchar una grabación donde se indican los alimentos que se van a tomar. Deducir de que día de la semana se trata según las ilustraciones (CB página 18).

Jugar a un juego (Gizmo’s Bingo Machine) donde se escucha un mensaje y se van tachando los números de los dibujos elegidos a medida que oyen la descripción de los dibujos correspondientes (CB página 21).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Ordenar las letras que componen unas palabras relacionadas con las comidas.

Escribir debajo de cada una el nombre de los alimentos que aparecen en los dibujos (AB página 15).

Escuchar y leer el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot que están jugando adivinar lo que les gusta a unos personajes. Jugar al mismo juego (Gizmo’s Meal Machine) deduciendo cada vez de que personaje se trata (CB página 19).

Escuchar y leer un texto a cerca de una niña que vive en Gran Bretaña (My meals). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre el mismo (CB página 20).

Leer una lista de alimentos y relacionarlos con su dibujo correspondiente. Escribir en cada casilla el número de su dibujo (AB página 14).

Resolver un crucigrama relacionado con los alimentos y con la ayuda de unas pistas visuales (AB página 14).

Leer unas frases relacionadas con la historieta del CB página 16 y completar unos bocadillos con la palabra adecuada (AB página 16).

Leer unas frases sobre los gustos de una persona para desayunar, comer y cenar. Indicar en un recuadro los gustos personales marcando los alimentos deseados (AB página 16).

Escuchar una grabación y relacionar cada pregunta de unos personajes con un dibujo de acuerdo con lo que escuchen. Escribir el nombre de estos alimentos con la ayuda de las palabras de un recuadro (AB página 17).

Observar un dibujo. Leer unas preguntas y escribir las correspondientes respuestas (AB página 17).

Escribir los días de la semana en unos renglones a medida que se oyen nombrar en una grabación. (AB página 18).

Leer unas frases y consultar el ejercicio anterior para deducir si son V/F (AB página 18).

Completar una palabra para saber cual es el alimento de una pregunta. Utilizar para ello los códigos de las casillas anteriores relacionando cada letra con un número (AB página 18).

Leer y completar unas frases con la ayuda de unos pictogramas (AB página 19). Observar unos dibujos y escribir unas preguntas y respuestas en relación con los

mismos, según el modelo (AB página 19). Completar los espacios en blanco sirviéndose de las ilustraciones de unos alimentos

y de las palabras de un recuadro (AB página 20).


CONCEPTOS

TemaLos alimentos y las comidas

Léxico

Activo: jam, yogurt, toast, cereal, sausages, eggs, bacon,

honey; breakfast, luch, dinner.

Pasivo: Thank you, Sorry, Bye! Yes, No, Munch, Wow, ham, chips, peas, today, Indian restaurant, vegetables, hamburger, school canteen, town, curry, house,

Repaso: In, on, cupboard, cooker, floor, fridge, chair, table; los números del 1 al 8. Chicken, cheese, pizza, bananas, salad, rice, fish, orange juice, milk, tomatoes, sandwiches ice cream; los colores; los días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday); dad, granny,


- Expresar gustos y preferencias en relación con los alimentos

EstructurasActivasDo you llike (eggs)? Yes, I do. No, I don’t.For (breakfast), I like (toast).I have (ham).

Pasivas Is it (bacon)?, What’s this?, Do you like (sausages)?, What’s for breakfast/luch/dinner?Don’t worry, It’s time for lunch, I can’t remerberWhat’s number (2)?, What number is it? Look (at this), Let´s listen!, Who’s this?, Let´s play a game!, How many (children)?, Thank you, Is that correct!, Thank you, Bye! Oh, no!, Well done!, Act out the story, What day is it?, Oh how nice,What’s her name?, What can you see?, I have lunch here, Are they at (school)?Look at (picture number 1), On (Sunday),

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir oralmente los sonidos que salen de la máquina de Gizmo, para

practicar la pronunciación del sonido /h/ (CB página 21). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 16) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 18).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo la alimentación, los horarios en las comidas, los comedores infantiles, la estética en la preparación de platos, etc.


ii. competencia de aprender a aprender; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary, con las pegatinas ilustradas y

de vocabulario (AB página 63), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Hacer un dibujo sobre los alimentos que les gusta tomar en cada comida y completar una frase expresando estos gustos (AB página 20). Aproximarse a la cultura británica y comparar la información del recuadro My Meals con la propia.

Escuchar y responder a las preguntas de la sección My world CB pág. 20. Aproximarse a la cultura británica y comparar el entorno que aparece en las fotografías con el propio.

Educación moral y cívica: apreciar las diferencias culturales y nacionales en cuanto a los hábitos alimentarios.Educación para la salud: la importancia una alimentación sana y equilibrada. Mencionar como la comida rápida y los dulces no son adecuados para niños en edad de crecimiento.

v. competencia artística y cultural AB pág. 69, realizar una actividad sencilla de plástica como colorear y recortar las

tarjetas de los alimentos.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio Se trata de que aprendan las distintas propiedades de los alimentos y las apliquen a la vida cotidiana (CB pág 14)


Actividades de refuerzoPoint to the flashcard. Señalar las flashcard adecuadas según se van nombrando (Guía pág. 72).Touch!! Indicar en unos carteles los alimentos que gustan o disgustan (Guía pág. 72).Photocopy Master 26. Recortar y emparejar las tarjetas ilustradas y de vocabulario (Guía pág. 72).Photocopy Master 4. Colorear, recortar y ordenar unas viñetas (Guía pág. 72).Photocopy Master 5. Completar los bocadillos de un diálogo con los nombres de los alimentos de un dibujo (Guía, pág. 72).Observar unos dibujos y escribir las preguntas correspondientes (Guía pag.71)Food! Jugar con las minitarjetas de vocabulario hasta que coincidan (Guía pág. 72)On Monday I have... Escribir frases expresando los alimentos que han comido (Guía pág. 73).

Do you like...? Hacer y responder preguntas sobre los gustos y preferencias (Guía pág. 73).Food lists. Confeccionar listas de alimentos favoritos para cada comida (Guía pág.73).

Actividades de ampliaciónDraw a cupboard Dibujar un armario y situar en el los alimentos que se

mencionan, haciendo y respondiendo a preguntas para ello (Guía pág. 72).

Meal posters Confeccionar un póster con fotografías o dibujos de comidas (Guía pág. 72).

Food lists Realizar dos listas de comidas una con alimentos que gusten y otra que no (Guía pág. 72).

Make a menu Escribir y dibujar los menús para el desayuno, comida y cena (Guía pág. 72).

Write a chant Completar y sustituir la letra de la canción de la unidad (Guía pág. 73).

Likes and dislikes Expresar oralmente frases con I like/I don’t like, sin repetir (Guía pág. 73).

My World poster Hablar sobre las fotografías de las familias de los niños (Guía pág. 73).

Photocopy Master 31 Recortar las minitarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar snap (Guía pág.73).

Photocopy Master 6 Observar una ilustración y completar unas frases (Guía pág.73).

Unit Poster Escribir frases describiendo el póster de la unidad 2 (Guía pág. 73).

6.- EVALUACION



AutoevaluaciónRealizar las actividades propuestas en la página 21 del AB:Completar el Picture Dictionary.Escribir el nombre de los alimentos dibujados.Hacer y responder preguntas para identificar unos objetos.Escribir y leer las palabras de unas frases en el orden correcto.Expresar en unos recuadros las palabras y páginas favoritas de la unidad.Indicar la opinión que tienen de su trabajo personal; esfuerzo, participación, logros, etc. coloreando la cara que mejor lo refleje.

REVISIÓN 1 & 2: JUNGLE FUN 1

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Repasar vocabulario y expresiones aprendidas en las lecciones 1 y 2. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Leer y escuchar una historieta (Jungle Fun 1) (CB páginas 22 y 23). Repetir la historieta en voz alta actuando y representando a los caracteres. (CB

páginas 22 y 23). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la historieta.(CB páginas 22 y

23)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar unos dibujos e indicar cual de ellos corresponden a la historieta del CB

páginas 22 y 23. Escribir el nombre de los dibujos que sí corresponden a la historieta (AB pág. 22).

Relacionar las dos partes de unas frases que aparecen en la historieta del CB páginas 22 y 23.

Escribir las frases completas una vez unidas sus dos partes (AB pág. 22). Escuchar una grabación y localizar en un dibujo una serie de alimentos. Responder

unas preguntas situando objetos y personajes y utilizando las palabras de un recuadro (AB pág.23).


CONCEPTOS

Léxico

Repaso: relacionado con las habitaciones y mobiliario de la casa y las comidas.

Pasivo: Let’s (listen to the story), I love (bananas), Wait for me!, go home, Stop!, Help!, Hurray!, Look!, Close your books!, Look at (the kitchen), What’s this?, tree house.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los alimentos y de las habitaciones de la casa, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación moral y cívica: relacionar los buenos hábitos alimentarios con el hecho de mantener limpias y en orden las habitaciones de la casa.

v. competencia artística y cultural Realizar dibujos de diversos alimentos siguiendo las instrucciones de un listening.

(AB. Pág. 23)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioRepaso sobre las propiedades de los alimentos. (CB págs. 22 y 23)


Actividades de refuerzoCan you remember? Escribir el nombre de los alimentos estudiados en esta

lección(Guía pág. 75).

Say a sentence Expresar oralmente frases utilizando las preposiciones en relación con el póster de la unidad 1 (Guía pág. 77).

Spelling RACE Por parejas completar las letras omitidas en unas palabras (Guía pág. 77).

Photocopy Masters 7 y 8 Completar una historieta. Colorear, recortar y ordenar las viñetas. (Guía pág. 75).

Actividades de ampliación

Draw it Dibujar, colorear y escribir el nombre de tantos alimentos como se recuerden (Guía pág. 75).

Role play Escribir otra versión del diálogo de la historieta e interpretarlo en clase (Guía pág. 77)

UNIT 3: FAMILY AND FRIENDS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con la familia y los amigos. Ser capaz de expresar habilidades y capacidades: Can you ...?, I can/I can’t. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de actividades y localizarlas en el libro a

medida que se van oyendo. Repetir las palabras y las frases en voz alta (CB página 24).

Escuchar el nombre de unas actividades y citar el nombre del personaje que la realiza, según el libro. Hacer y responder preguntas sobre las habilidades de cada uno (CB página 24).

Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las actividades que en ella se mencionan. Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 25).

Escuchar una grabación en la que se expresan las actividades que realiza la familia de un personaje. Relacionar e identificar cada actividad con una viñeta (CB página 25).

Leer, escuchar y representar una historieta (Can you play football?). Hacer y responder a preguntas sobre ella (CB página 26).

Escuchar una grabación y expresar el número del dibujo al que se refieren. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (CB página 27).

Escuchar una grabación a cerca de lo que saben y no saben hacer unos personajes. Discriminar en unos dibujos las actividades que pueden o no pueden hacer según la cinta (AB página 27).

Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y escenificar los instrumentos que se mencionan en la canción (CB página 28).

Escuchar una grabación e identificar los distintos sonidos y deducir el nombre del instrumento o actividad que se escucha (CB página 28).

Escuchar y repetir un diálogo entre dos personajes. Observar unos robots realizando diferentes actividades. Jugar a un juego de adivinar (Gizmo’s Robot Machine) de que robot se trata, haciendo la pregunta según el modelo (CB página 29).

Realizar un recortable. Recortar dos ruedas con el dibujo de unas actividades. Unirlas y hacerlas girar. Hacer y responder a preguntas según el segmento que aparezca al jugar (AB página 71).

Jugar a un juego (Gizmo’s game) donde se escucha un mensaje y se van tachando los números de los dibujos elegidos a medida que oyen la descripción de los dibujos correspondientes (CB página 31).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar los dibujos de unas actividades con los nombres correspondientes (AB

página 24). Escribir debajo de cada robot el nombre de la actividad correspondiente (AB página

24). Observar los dibujos de unos personajes realizando diferentes actividades. Escribir

unas frases con el nombre del miembro de la familia y la actividad correspondiente (AB página 25).

Jugar a un juego de memoria identificando entre unas frases las que corresponden a la historieta del CB página 26 (AB página 26).

Leer unas preguntas y respuestas. Observar unos dibujos y deducir que personaje es el misterioso a través de la información propuesta (AB página 26).

Leer y escuchar las descripciones de las habilidades de unos personajes. Observar unos dibujos y deducir a que personaje corresponden (CB página 27).

Observar unos dibujos y completar unas frases con las habilidades que un personaje puede o no puede hacer (I can/I can’t) (AB página 27).

Completar unas frases sobre los miembros de una familia y el nombre de las actividades que pueden o no realizar. Utilizar para ello las palabras de un recuadro (AB página 28).

Observar unos dibujos y escribir unas preguntas en relación con los mismos. Utilizar la expresión Can you ...? para comenzar las frases y las actividades que aparecen en un recuadro (AB página 29).

Leer y completar unas frases con la ayuda de unas pictogramas y las palabras de un recuadro

Personalizar en un dibujo las actividades que les gusta hacer y las que no. Completar un texto escribiendo el nombre de estas actividades (AB página 30).


CONCEPTOS

TemaLas actividades

Léxico

Activo: las actividades; swim, play tennis, play the guitar, ski, ride a horse, use a computer, draw, skateboard, ride a bike, play the piano, play the violin, play the drums, play football.

Pasivo: Stop! computer game, football, goal, questionnaire, me, my friend.

Repaso: guitar, horse, computer, tennis. La familia (sister, grandad, granny, brother, mum, dad); garden; sing, clap your hands, dance, jump, jeans, jacket. Los colores. Los números.


Expresar habilidad

EstructurasActivasCan you (ride a horse)? Yes, I can. No I can’t.I can (swim). I can’t (ski).

Pasivas Who can draw?, He/She can (ski), How many robots? Point to (granny), Let’s (say the chant), Stand up!, Look at (the picture), Let´s listen!, What’s this?, What number ?, Let´s play a game!, Who is it?, What’s his/her name? What can he/she do?. Good idea!, Who am I?, Who’s this?,Can he/she (skateboard)?, Simon says..., What can the red robot do?, Look, here’s a photo of (name), I love (sport), My name’s (Juan),


practicar la pronunciación del sonido /j/ (CB página 31). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 26) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 28).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo las actividades y deportes de los niños ingleses.






Sección My World: Escuchar y leer un texto acerca de un niño que vive en Gran Bretaña (Me and my friends). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre el mismo (CB página 30).

Educación para la salud: la importancia de practicar deportes y actividades al aire libre para la salud. Referir que hay que compaginar y equilibrar el trabajo con las actividades lúdicas.Educación moral y cívica: la importancia de la cooperación y el trabajo en equipo. Es bueno sobresalir individualmente en determinadas cosas, pero el éxito se basa también en la capacidad de trabajar en equipo.Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de observar y asumir como normal, a niños y niñas realizando indistintamente todo tipo de actividades deportivas y de ocio.


pegar los discos de las actividades que saben o no saben hacer.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento musicales (Música)Se trata de que aprendan información y muestren interés por los diferentes instrumentos musicales. (CB pág 28)


Atención a la diversidad

Actividades de refuerzoLabels Nombrar las actividades (Guía pág. 94).Test each other Indicar y nombrar las actividades de la página 24 del CB (Guía pág. 94).Photocopy Master 31 Recortar y emparejar las tarjetas ilustradas y de

vocabulario (Guía pág. 94).Photocopy Master 9 Colorear, recortar y ordenar unas viñetas (Guía pág.

94).I can do it! Referir personalmente que actividades saben hacer

(Guía pág. 94).Family Completar la canción de la unidad (Guía pág. 94).Word puzzle Confeccionar palabras a partir de una serpiente de

palabras (Guía, pág. 95).Photocopy Master 10 Observar unas siluetas y completar unas frases bajo

ellas (Guía, pág. 94).Photocopy Master 11 Discriminar que palabras sirven para completar unas

frases (Guía pág. 95).

Chinese whispers Susurrar a lo largo de toda la clase un frase e intentar que el último diga lo mismo que el primero (Guía pág. 95).

What can I do? Deducir por el movimiento labial el nombre de unas actividades. (Guía pág. 95).

Actividades de ampliaciónBe a robot! Imitar a un robot haciendo y adivinando distintas

actividades (Guía pág. 94).Family trees Confeccionar el propio árbol genealógico (Guía pág.

94).Friends and family Hacer entrevistas preguntando por los miembros de la

familia (Guía pág. 94)Is it true? Dibujar sobre una actividad y escribir V/F si se sabe

realizar (Guía pág. 93).Activities cards Hacer y responder a preguntas para adivinar unas

actividades (Guía pág. 95)I can! Escoger una actividad y preguntar quien sabe

practicarla (Guía pág. 95)My World poster Hablar sobre las fotografías de las familias de los

niños (Guía pág. 95).Photocopy Master 31 Jugar a hacer coincidir parejas (burro) con las

tarjetas ilustradas y de vocabulario (Guía pág. 94)

6.- EVALUACION



AutoevaluaciónRealizar las actividades propuestas en la página 31 del AB:Completar el Picture Dictionary.Escribir el nombre de las actividades dibujadas.Hacer y responder preguntas para identificar unos objetos.Escribir y leer las palabras de unas frases en el orden correcto.Expresar en unos recuadros las palabras y páginas favoritas de la unidad.Indicar la opinión que tienen de su trabajo personal; esfuerzo, participación, logros, etc. coloreando la cara que mejor lo refleje.

UNIT 4: AROUND TOWN

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Conocer vocabulario relacionado con los lugares e instalaciones de la ciudad. Ser capaz de entender y expresar dirección: next to, opposite, straigth on, left, right. Practicar a orientarse en diversos espacios siguiendo indicaciones. Reconocer e identificar lugares de la ciudad. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de lugares en la ciudad y localizarlos en el

libro a medida que se van oyendo. Repetir los lugares en voz alta (CB página 32). Escuchar unas preguntas en la que se pregunta por el personaje que hay en un

determinado lugar. Observar la ilustración y responder de que personaje se trata (CB página 32).

Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las puertas que en ella se mencionan. (CB página 33).

Escuchar una grabación en la que se explica la ubicación de unas casas (next to, opposite). Deducir con esta información de que número de casa se trata (CB página 33).

Escuchar una grabación y relacionar cada uno de los personajes con su casa correspondiente. (AB página 33).

Observar el plano de una ciudad y por parejas preguntar que lugar es un número del dibujo y responder a la pregunta, según el modelo (AB página 33).

Escuchar una grabación y deducir que dibujo está siendo descrito en ese momento (CB página 36).

Realizar un recortable. Colorear el plano de una calle y los edificios de una tira y recortarlos. Colocar el edificio misterioso en el hueco del plano anterior según instrucciones (AB página 73).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer, escuchar y representar una historieta (Where’s the party?). Hacer y responder

a preguntas sobre ella (CB página 34). Seguir unas instrucciones de dirección en el libro e identificar en que lugar se

encuentran. (CB página 35). Escuchar y leer unas descripciones y relacionar con su dibujo correspondiente (CB

página 35). Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y escenificar la

letra de la canción (CB página 36).

Leer y repetir el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot que están jugando a un juego de localizar un tesoro siguiendo unas instrucciones de dirección (Gizmo’s Treasure Machine). Representar practicando este mismo diálogo entre los alumnos (CB página 37).

Dibujar en un plano la ruta que se describe para encontrar un tesoro y escribir las indicaciones. Completar la frase que indica el lugar donde está el tesoro (AB página 37).

Jugar a un juego (Gizmo’s Bingo Machine) de localizar los lugares que aparecen en un dibujo en la máquina de Gizmo (CB página 39).

Leer los nombres de unos lugares de la ciudad, localizarlos en unos dibujos y asignarles su número correspondiente (AB página 32).

Localizar en una sopa de letras el nombre de siete lugares comunes de la ciudad. Escribir el nombre de cada lugar debajo del dibujo correspondiente (AB página 32).

Leer unas frases relacionadas con la historieta del CB página 34 y responder Yes/No según proceda (AB página 34).

Leer unas instrucciones y orientarse en el espacio de un plano de ciudad para llegar a los sitios indicados (AB página 34).

Identificar y escribir el nombre de unos edificios o lugares de la ciudad con la ayuda de una grabación (AB página 35).

Completar unas frases en las que se indica el camino para llegar a los lugares referidos en un mapa. Utilizar para ello las palabras de un recuadro (AB página 35).

Leer lunas preguntas y completar las respuestas utilizando las palabras y expresiones de un recuadro y la ayuda de un dibujo (AB página 36).

Completar una descripción de un pueblo con las palabras que aparecen en un recuadro y sirviéndose de la ayuda de un dibujo (AB página 38).

Hacer un dibujo mostrando donde está la casa propia en su pueblo y completar la descripción de la misma (AB página 38).


CONCEPTOS

TemaLa ciudad

Léxico

Activo: lugares en la ciudad: park, library, hotel, train station, hospital, cinema, school, toy shop, bridge, traffic lights, pet shop.

Pasivo: house, door, gate, party, fun, house, treasure, Thank you Sorry!, Well done!, Excuse me, Great, Good, Ok.

Repaso: granny, grandad, mum, dad; los colores, los números del 1 al 30; big, small, today,Los días de la semana. Las estaciones (spring, summer, autumn, winter). Los meses del año. Preposiciones (under, behind, on), wet, windy, sunny, hot, cloudy, cold. Los colores.

Funciones y exponentes lingüísticos- Expresar dirección y sentido

EstructurasActivasIt’s (opposite) the (park), It’s next to to the (cinema).Turn (left) at the (hotel).Go straight on

Pasivas Is it a (park) or a (cinema)?, Point to (granny), Who’s this?, Who’s at the (toy shop)?, What’s number is it?, What’s (number twenty nine)?, Is that correct?, What’s this?Look at (the picture), What can you see?, Point to (number twenty five), What colour is the door?, Is it (blue)?, Please, come to my party, What day is today?, My house is (next to the library), On Saturday, Is the (car) under the (bridge)? What’s the weather like today?, This train is from London, (Jack and Daisy) are (in my class).


practicar la pronunciación de los sonidos /ee/ y /i/ (CB página 39). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 34) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 36).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo los lugares comunes y típicos en una ciudad.






Sección My World. Escuchar y leer un texto a cerca de una niña que vive en Gran Bretaña (My town) y de los distintos lugares que hay en su ciudad. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre el mismo y compararla con la propia ciudad. (CB página 38).

Educación moral y cívica: la importancia de vivir en una comunidad y participar en las actividades de la misma. Educación ambiental: la importancia de poder contar en las ciudades con instalaciones que mejoren la calidad de vida de las personas . La importancia de cuidar su entorno.Educación vial: respetar las normas viales para evitar accidentes.

v. competencia artística y cultural AB pág. 73, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y construir

una ciudad de papel. Realizar un dibujo sobre su propia ciudad y compararla con la del recuadro My

Town. AB. Pág. 38

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio Se trata de que aprendan sobre la distribución y ordenación de los distintos edificios en las ciudades (CB pág 32)


Actividades de refuerzoCan you remember? Identificarlas flashcards de la unidad (Guía pág. 112).Get in order! Ordenar y expresar oralmente los números del 20 al 30 (Guía pág. 112).Photocopy Master 28. Recortar y emparejar las tarjetas ilustradas y de vocabulario (Guía pág. 112)Photocopy Master 12 . Colorear, recortar y ordenar unas viñetas (Guía pág. 112).Photocopy Master 13. Leer unas preguntas y escribir las respuestas (Guía pág. 112).Photocopy Master 32. Relacionar las minitarjetas ilustradas y de vocabulario (Guía pág. 113).Giving directions. Escoger un lugar de un mapa y escribir las indicaciones para llegar. (Guía pág. 112).Song. Copiar y completar la canción (Guía pág. 113).Do it! Jugar con los números del 20 al 30 (Guía pág. 113).Which photo? Adivinar a foto corresponden unas frases. (Guía pág. 113).My World poster Hablar sobre las fotografías de los lugares de la ciudad (Guía pág. 113).Listen and do. Indicar unos lugares y como llegar a ellos (Guía pág. 113).

Actividades de ampliaciónDraw it! Dibujar el lugar de la ciudad favorito de cada uno (Guía pág. 112).

In my town. Dibujar un lugar del vecindario y escribir frases sobre ello (Guía pág. 112).My school. Describir y situar donde está el colegio propio (Guía pág. 112).Treasure. Por parejas dar instrucciones para localizar un tesoro (Guía pág. 113).Photocopy Master 14. Leer unas preguntas y escribir las indicaciones para llegar a ciertos sitios (Guía pág. 113).High Streets. Construir una calle principal y describirla (Guía pág. 113)

6.- EVALUACION



AutoevaluaciónRealizar las actividades propuestas en la página 39 del AB:Completar el Picture Dictionary.Escribir el nombre de unos lugares de la ciudad dibujados.Hacer y responder preguntas para identificar unos objetos.Escribir y leer las palabras de unas frases en el orden correcto.Expresar en unos recuadros las palabras y páginas favoritas de la unidad.Indicar la opinión que tienen de su trabajo personal; esfuerzo, participación, logros, etc. coloreando la cara que mejor lo refleje.



2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Repetir la historieta en voz alta actuando y representando a los caracteres. (CB


41).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer y escuchar una historieta (Jungle Fun 2) (CB páginas 40 y 41). Observar unos dibujos y deducir lo que dicen los personajes en cada viñeta,

utilizando las palabras y expresiones de un recuadro (AB pág. 40). Unir las dos partes de unas frases relacionadas con la historieta del CB (AB página

40) Encontrar una ruta que conduce a un tesoro, coloreando los recuadros

correspondientes de un mapa-juego (AB pág. 41). Leer unas preguntas y relacionarlas con su dibujo correspondiente. Escribir las

respuestas en los renglones correspondientes (AB pág. 41).


CONCEPTOS

Léxico

Repaso: relacionado con las actividades y los lugares de una ciudad.

Pasivo: What are they doing? Well done!, Help!, Let’s (go home), What’s this/that?, Can you (climb up), No, I can’t. Look at (the map), Where are you?, Is that correct?Oh no!, hyenas, treasure, map, river, tree, climb up, Point to (hospital), Thank you!, Pass, start, days, musical instruments, numbers, weather, family.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los edificios de las ciudades y de las acciones que saben y no saben hacer, contribuyendo así al

conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.


v. competencia artística y cultural Realizar un ejercicio de colorear. (AB. Pág. 41)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación FísicaRepaso sobre algunas acciones relacionadas con deportes. (AB págs. 41)


Actividades de refuerzoJumbled sentences Ordenar unas palabras y escribir frases con ellas

(Guía pág. 115).Next to Por parejas colocar las minitarjetas ilustradas

según indique el compañero (Guía pág. 117).Spelling it! Por parejas deletrear correctamente el nombre

de las minitarjetas ilustradas y de vocabulario de lugares de la ciudad (Guía pág. 117).



Giving directions Dar y seguir instrucciones de dirección (Guía pág. 115).

Memory game Escribir frases que hayan dicho los personajes del CB (Guía pág.117)

UNIT 5: WILD ANIMALS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con los animales salvajes. Ser capaz de hacer pequeñas descripciones de los animales. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de animales y localizarlos en el libro a

medida que se van oyendo nombrar. Repetir las palabras en voz alta (CB página 42).

Escuchar el nombre de unos animales, relacionarlos con su número correspondiente y señalarlos en el libro (CB página 42).

Discriminar unas frases Yes/No según se correspondan con los colores de los animales en la ilustración del CB (CB página 42).

Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las acciones que en ella se mencionan. Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 43).

Escuchar una grabación con diferentes sonidos emitidos por animales y relacionarlos con las imágenes de unos animales salvajes (CB página 43).

Observar los dibujos de unos niños imitando a unos animales. Escuchar una grabación y relacionar los dibujos con el número del animal que realiza esa acción (AB página 43).

Escuchar una grabación donde un niño hace preguntas al cuidador de un zoo sobre los animales. Hacer y responder a la misma pregunta para el resto de animales de la ilustración (CB página 45). Escuchar, cantar y escenificar la letra de la canción (CB página 46).

Jugar a un juego de adivinar (Gizmo’s Animal Look-out Machine). Hacer y responder a preguntas según el modelo para deducir de que animal se trata (CB página 47).

Jugar a un juego (Gizmo’s Bingo Machine), en el que se describen unos animales y se deduce de que animal se trata indicando su número correspondiente (CB página 49)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer, escuchar y representar una historieta (At the zoo). Hacer y responder a

preguntas sobre ella. (CB página 44). Relacionar los dibujos de unos personajes con las frases que han dicho en la

historieta. (AB página 44).

Realizar un recortable. Colorear, recortar y doblar los rectángulos con animales. Se trata de adivinar qué animal tiene cada niño a través de frases verdaderas (AB páginas 75 y 76).

Escuchar tres conversaciones acerca de animales y relacionar cada una con el dibujo de animal correspondiente, escribiendo el número que le corresponde (AB página 47).

Colorear unos animales y completar unas frases con el nombre de los colores utilizados. (AB página 42).

Resolver un crucigrama con el nombre de los animales que aparecen dibujados (AB página 42).

Completar unas frases describiendo unos animales, utilizando las palabras de un recuadro. (AB página 43).

Deducir de qué animal se trata mediante la información que aparece en una tabla y haciendo y respondiendo a la pregunta del modelo (AB página 44).

Leer y escuchar unas adivinanzas donde se describen unos animales. Relacionar las descripciones con su dibujo de animal correspondiente (CB página 45).

Leer y completar unas frases donde se pregunta y responde por ciertos animales (AB página 45).

Construir unas frases a partir de letras y números, describiendo unos animales (AB página 45).

Leer unas frases descriptivas de animales e indicar Yes/No en unas casillas según proceda en cada caso (AB página 46).

Completar la frase de un pasatiempo con la ayuda de las casillas del ejercicio anterior, sustituyendo los números por su letra correspondiente. Dibujar el animal que resulte (AB página 46).

Escribir cuatro preguntas acerca del elefante, con sus correspondientes respuestas y la ayuda de unos dibujos (AB página 47).

Leer y completar un texto con las palabras de un recuadro (AB página 48). Hacer un dibujo sobre el animal favorito. Completar unas frases describiendo al

animal dibujado. (AB página 48).


CONCEPTOS

TemaLos animales salvajes

Léxico

Activo: los animales: elephant, monkey, tiger, zebra, crocodile, lion, giraffe, snake, dolphin, parrot

Acciones: climb, fly, walk, wing;

Pasivo: wriggle, tree, magic, cap, favourite, fast, zoo.

Repaso: Los colores; Los números, dad, jump, swin, and, run, big, small, short, long, legs, eras, head, nose, mouth, hair, teeth, mouse, garden, milk, cheese, pet, mouse, cat, raice, cinema.

Funciones y exponentes lingüísticos- Describir animales

EstructurasActivasCan (an elephant ) (swin? Yes, it can. No, it can’t. It can (walk).What colour is it?, It’s (orange and black).

Pasivas What colour’s the (elephant)?, What is it?, What number is it?, Is the (crocodile) (green) or (brown)?, Is it an (elephant) or (a monkey)? It’s got (two legs).Look at (the pictures), I can (swim) like a (dolphin), Look at me!, What’s number (1)?,Hurry up, It can’t (fly), Who can you see?, At the zoo, Thank you!, Stand up!Animals at the zoo, lots of fun for me and you, The monkey says..., Touch your (head), It likes (toast), Is it (long) or (short)?Lots of things, Let’s (sing the song), What animals can you see?, Point to (a mouse), What colour’s (the tigre), It’s got (ears)?, Is that correct?


practicar la pronunciación del sonido /z/ (CB página 49). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 44) Escuchar, y cantar una canción (CB pág. 46).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo los animales y mascotas que tienen los niños, etc.






Sección My World. Escuchar y leer un texto acerca de un niño que vive en Gran Bretaña (Animals), hablando de sus animales preferidos. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre el mismo (CB página 48).

Educación ambiental: la importancia de preservar a los animales salvajes y sobre todo a los que están en peligro de extinción.Educación moral y cívica: la importancia de cuidar y responsabilizarse de nuestras mascotas y animales de compañía.


doblar las fichas con información sobre lo que hacen diversos animales. AB. Pág. 48. Realizar un dibujo de su animal favorito y compararlo con la

información del recuadro My favourite animal.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioSe trata de aprender información acerca de la vida de los animales salvajes (CB pág 47)


Actividades de refuerzoWhat is it? Identificar y nombrar diferentes animales (Guía pág. 134).What’s missing?Adivinar que flashcard falta (Guía pág. 134).Photocopy Master 29. Recortar y emparejar las tarjetas ilustradas y de vocabulario (Guía pág. 134)Photocopy Master 17 Colorear, recortar y ordenar unas viñetas (Guía pág. 134).Yes or No? Escribir frases verdaderas y falsas de animales (Guía pág. 134).Say a sentence. Construir frases verdaderas sobre algún animal (Guía pág. 134).Photocopy Master 32. Jugar a decir tres cosas con las tarjetas ilustradas y de vocabulario. Para deducir si es un animal o una acción (Guía, pág. 134).What can it do? Describir las acciones que puede hacer un animal con las minitarjetas de vocabulario y deducir de que animal se trata (Guía, pág. 135).Photocopy Master 18. Buscar en un sopa de letras nombres de animales (Guía pág.134).Ordenar palabras para construir una pregunta (Guía pág. 134).Take turns . Leer en alto los textos del CB página 48) (Guía pág. 135).My World poster. Hablar sobre las fotografías de animales que han traído (Guía pág. 135).Chant. Leer y adivinar que palabra falta en los versos de la tonadilla (Guía pág.1353)

Actividades de ampliaciónMy favourite wild animal Numerar y describir animales salvajes (Guía pág. 134).

I can wriggle like a Snake Leer y copiar un verso de la canción (Guía pág. 134).Guess the animal Hacer y responder preguntas para adivinar animales

(Guía pág. 134).Riddles Escoger un animal y hacer una pequeña descripción

(Guía pág. 134).Describe an animal Escribir y leer la descripción de un animal (Guía pág.

135).Photocopy Master 19 Hacer y responder a preguntas sobre animales.

Completar la descripción de un pájaro. Dibujar y colorear un animal (Guía pág. 135).

Guess my card Describir y deducir diferentes animales (Guía pág. 135)

6.- EVALUACION



AutoevaluaciónRealizar las actividades propuestas en la página 49 del AB:Completar el Picture Dictionary.Escribir el nombre de unos lugares de la ciudad dibujados.Hacer y responder preguntas para identificar unos objetos.Escribir y leer las palabras de unas frases en el orden correcto.Expresar en unos recuadros las palabras y páginas favoritas de la unidad.Indicar la opinión que tienen de su trabajo personal; esfuerzo, participación, logros, etc. coloreando la cara que mejor lo refleje.

UNIT 6: IN THE PARK

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de expresar la acción que se está realizando en el momento, utilizando el

gerundio de los verbos: reading, talking, etc. Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con el parque y el tiempo libre. Conocer y utilizar adecuadamente los artículos femenino o masculino: She/He. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de acciones y localizar en el CB las personas

que las realizan. Repetir las acciones en voz alta (CB página 50). Escuchar el nombre de unas acciones, relacionarlas con su número correspondiente

y señalarlas en el CB (CB página 50). Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las acciones que en ella se

mencionan. Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 51). Escuchar una grabación en la que una niña (Molly) realiza una serie de acciones.

Relacionar la acción con su número correspondiente e indicar su número. Repetir en voz alta (CB página 51).

Escuchar unas frases y escoger para cada una el dibujo que le corresponden discriminando entre dos ilustraciones (AB página 51).

Hacer y responder a preguntas sobre las acciones que están realizando los personajes de un dibujo. (AB página 52).

Observar el dibujo de una playa llena de gente. Localizar los personajes que se van requiriendo y describir las acciones que están realizando (CB página 53).


Escuchar, leer y repetir el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot que están jugando a un juego de adivinar. Representar practicando este mismo diálogo entre los alumnos para deducir de que pantalla se trata en cada ocasión (CB página 55).

Realizar un recortable. Colorear y recortar un cubo con niños realizando distintas acciones. Lanzar el dado y anotar en su lugar correspondiente la acción que aparezca hasta completar la tabla. (AB página 77).

Jugar a un juego (Gizmo’s Bingo Machine) donde se escucha unas acciones y se van señalando los números de los dibujos que se oyen (CB página 57).

Escuchar una grabación y copiar en cada dibujo el correspondiente icono del tiempo. Hacer y responder a preguntas sobre los dibujos según el modelo (AB página 55).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer, escuchar y representar una historieta (The football). Hacer y responder a

preguntas sobre ella (CB página 52). Observar unos dibujos y describir las acciones que están realizando unos

personajes, utilizando adecuadamente el artículo She/He . Relacionar cada acción con su dibujo correspondiente. (CB página 53).

Relacionar el nombre de unas acciones con el dibujo de la acción correspondiente, indicando el número en su casilla (AB página 50).

Resolver un crucigrama con el nombre de las acciones que refieren las siluetas de unos niños. Deducir la palabra mágica que falta (AB página 50).

Observar el dibujo de una casa y varios personajes realizando diferentes acciones. Escribir frases acerca de cada uno de los personajes discriminando los artículos He/She (AB página 51).

Jugar a un juego de memoria identificando que frases pertenecen a la historieta del CB y cuales no. Leer en alto y señalar (AB página 52).

Leer en alto unas frases y observar unos dibujos. Localizar los errores y tacharlos. Escribir las frases correctas según los dibujos (AB página 52).

Localizar 6 diferencias entre dos dibujos similares. Escribir frases expresando las diferencias entre los dos dibujos. (AB página 53).

Leer las descripciones de unos dibujos y deducir si son verdaderas o falsas Yes/No observando los dibujos que las acompañan (AB página 54).

Relacionar unas frases sobre el tiempo con sus dibujos correspondientes. Completar unas frases que describen las actividades que realizan los personajes de los dibujos (AB página 54).

Ordenar unas palabras para obtener unas preguntas completas. Escribir las preguntas y las respuestas utilizando las actividades que aparecen en un recuadro (AB página 55).

Completar una descripción con las palabras de un recuadro (AB página 56). Hacer un dibujo de un amigo haciendo algo con lo que disfrute. Describir las cosas

que aparecen en el dibujo siguiendo el modelo propuesto (AB página 56).


CONCEPTOS

TemaAcciones y actividades

Léxico

Activo: las actividades: drinking, eating, reading, crying, talking, sleeping, walking, writing. Playing (football), riding (a bike), swimming, skiing, drawing, singing, running.

Pasivo: flower, bread, shower, coat, a lot, picture, violin,

Repaso: los números del 1 al 8, grandad, granny, mum, broher, bedroom, bed, kitchen, cheese, ice cream, bathroom, garden, los colores, los días de la semana ; riding a bike/a horse, playing football/tennis, swimming, It’s wet, cold, hot, sunny, windy, cloudy, autumn, spring, summer, winter, cat, Well done!

Funciones y exponentes lingüísticos- Expresar las acciones que se realizan en un determinado momento.

EstructurasActivasWhat’s he/she doing? He’s/She’s (sleeping).

Pasivas Look at (the picture), What number is it?, Point to (writing), Let’s (say the chant), Dear granny!, Thank you for my present, Don’t worry, She’s flying, Are you OK?, She’s going home!, ouch!Find (Molly), You can do anything, What day is today?, What month is it?, What’s the weather like today?, Look at (my friend), she is happy because he’s winning, in the school team, very fast,


practicar la pronunciación de los sonidos /in/ e /ing/ (CB página 57). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 52) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 54).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo las actividades de ocio y tiempo libre de otros niños; .




Cada dos unidades se completará un repaso (Jungle Fun 3) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, AB páginas 58 y 59.


Escuchar y leer un texto acerca de una niña que vive en Gran Bretaña (Free time). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre el mismo (CB página 56).

Educación moral y cívica: la importancia de formar parte de una familia, aprendiendo a querer a respetarse mutuamente, a colaborar juntos en distintas actividades y a mantener unas normas.Educación para el ocio y la salud: la importancia del tiempo libre en nuestras vidas, para tener una vida sana y equilibrada.


pegar un dado con dibujos de acciones.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del medioSe trata de que conozcan las diferencias entre las distintas estaciones del año (CB pág 54)


Actividades de refuerzoChoose a word! Elegir una acción y escribirla en un papel (Guía pág. 152).She or He. Colocar unos personajes según su género (Guía pág. 152).Photocopy Master 30. Recortar y emparejar las tarjetas ilustradas y de vocabulario (Guía pág. 152).Photocopy Master 20. Colorear, recortar y ordenar unas viñetas (Guía pág. 152).Photocopy Master 21. Completar frases con el nombre de las acciones (Guía, pág.152).Bingo Jugar al bingo con las acciones de las minitarjetas (Guía pág. 152).What’s she/he doing? Escribir todas las acciones que se recuerden de una página (Guía pág.153).Spelling. Completar palabras aprendidas en la unidad (Guía pág. 153).Which photo? Hacer y preguntar sobre acciones de la unidad (Guía pag. 153).My World poster. Hablar sobre las fotografias de tiempo libre de los niños (Guía pág. 153)Mime it. Hacer mímica sobre las acciones del poster y adivinarlas (Guía pág. 153).

Actividades de ampliaciónPoster Unit 6 . Hacer y responder a preguntas sobre el póster (Guía pág. 152)What’s Molly doing? Escribir acerca de las acciones de los personajes (Guía pág. 152).My family. Preguntar/responder preguntas sobre la familia de un amigo (Guía pág. 152).Miming. Hacer la mímica y adivinar de acciones y actividades (Guía pág. 152).

What’s he/she doing? Hacer mímica, preguntar y adivinar sobre las acciones (Guía pág. 153).Photocopy Master 32. Jugar a Pelmanism formando parejas con las minitarjetas ilustradas y de vocabulario (Guía pag. 153).Photocopy Master 22. Leer unos textos y relacionarlos con su fotografía (Guía pág. 153).Group work. Indicar una acción, hacer la mímica y preguntar por ella (Guía pág. 153)

6.- EVALUACION


SumativaTest 3, Cuaderno de evaluación página 20-21End of Year Test, Cuaderno de evaluación página 22-23

AutoevaluaciónRealizar las actividades propuestas en la página 57del AB:Completar el Picture Dictionary.Escribir el nombre de unos lugares de la ciudad dibujados.Hacer y responder preguntas para identificar unos objetos.Escribir y leer las palabras de unas frases en el orden correcto.Expresar en unos recuadros las palabras y páginas favoritas de la unidad.Indicar la opinión que tienen de su trabajo personal; esfuerzo, participación, logros, etc. coloreando la cara que mejor lo refleje.



2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Leer y escuchar una historieta (Jungle Fun 3) (CB páginas 58 y 59). Repetir la historieta en voz alta actuando y representando a los caracteres. (CB


59).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer unos bocadillos de dialogo y relacionarlos con su viñeta correspondiente

indicando la letra. (AB pág. 58). Completar una descripción utilizando las palabras de un recuadro y colorear un

dibujo utilizando el código de los colores propuestos (AB página 58). Encontrar una ruta que conduce hasta una fiesta, respondiendo a las preguntas que

se van planteando por el camino. (AB página 59).


CONCEPTOS

Léxico

Repaso: relacionado con los animales salvajes y las acciones o actividades que realizamos.

Pasivo: What’s the name of the story?, What animals are in the story?, What are the names of the monkeys?, What’s this/that?, Look at (the story), Let’s listen (to the story), Where is it?, Follow me!, Don’t worry, I’ve got an idea, Oh no!, Help!, Hurray!, hyenas, toucan, monster, jungle, very, tree, wriggle, What am I doing?, Draw the monster’s (head)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS

Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los animales salvajes y de las acciones que saben y no saben hacer, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.


v. competencia artística y cultural Realizar un ejercicio de colorear siguiendo las pautas de colores marcadas por unos

números. (AB. Pág. 58)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioRepaso de la información sobre las costumbres de ciertos animales. (AB pág. 59)


Actividades de refuerzoJumbled animals Hacer mímica y adivinar el nombre de unos

animales, haciendo y respondiendo las preguntas oportunas (Guía pág. 155)

Describe the animal Por parejas describir animales y deducir su nombre (Guía pág. 157).

Spelling it! Por parejas deletrear correctamente el nombre de las minitarjetas ilustradas y de vocabulario de animales (Guía pág. 157).



Monster drawing . Dibujar y colorear un monstruo. Describirlo para que el compañero lo dibuje. Comparar los dos dibujos (Guía pág.155).Dictation Put it in order! Aprender y recitar en orden la historieta del CB (Guía pág.157).

FESTIVALS - CHRISTMAS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender algunas cosas sobre cómo se celebra la Navidad en los países

anglosajones. Ser capaz de aprender vocabulario y expresiones relacionadas con la Navidad. Poder cantar una canción. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Practicar la comprensión y expresión escrita del lenguaje de la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Leer, escuchar y cantar una canción tradicional de Navidad en Gran Bretaña (CB

pagina 60).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Aprender y repetir el nombre de unos platos tradicionales de las Navidades

británicas. (CB página 60). Elaborar un árbol de Navidad con cartulinas y hacer los adornos según las

instrucciones Organizar una exposición con los trabajos.(CB páginas 61).


CONCEPTOS

TemaLas Navidades en los países anglosajones.

Léxico

Activo: Roast turkey, Christmas pudding, mince pies, chocolate log, an angel, a snowball, a craker.

Repaso: Do you like (mince pies)?, Yes, I do, No, I don’t. Summer, winter, green, December, A present, a bell, a star.

Pasivo: O Christmas tree, How lovely are your branches!, Look at (the photo), What’s this?, Let’s (listen) a coat of green, The 25th of December, food, Christmas tree, Christmas lovely, branches, sun snow, always, show, Have you got a Christmas tree?,

Where is it?, car, paper, a box, a cardboard tube, scisors, glue, glitter, cotton wool, ribbon.

Funciones y exponentes lingüísticosExpresar cosas relacionadas con la Navidad.Dar y seguir instrucciones para realizar un trabajo manual.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, cómo se celebra la Navidad en Gran Bretaña y cuáles son los alimentos típicos de estas fechas. Compararla con la celebración en el propio país.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

v. competencia artística y cultural Realizar una manualidad consistente en elaborar un árbol de navidad con cartulina,

papel y otros elementos. (CB. Pág. 61)


Actividades de refuerzoWhat’s the word Cantar la última palabra de las estrofas de la

canción (Guía pag.159).My favourite Christmas Food Elegir un plato favorito de Navidad y dibujarlo

(Guía pág. 159).Christmas Bingo Dibujar 6 objetos de Navidad en una hoja y jugar

a Bingo (Guía pag.161).Listen and point Enumerar y señalar en el árbol de Navidad los

objetos que han hecho de decoración (Guía pág. 161).

Actividades de ampliaciónPhotocopy Master 34 Completar la letra de la canción (Guía pág. 159).Christmas card Elaborar una tarjeta de Navidad (Guía pág.

161).

PANCAKE DAY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender algunas cosas sobre cómo se celebra el Pancake day (el día de las tortitas)

en los países anglosajones. Ser capaz de aprender vocabulario y expresiones relacionadas con el Pancake day. Poder cantar una canción. Saber describir y entender una receta de cocina sencilla: put, toss, roll, mix, beat,

etc. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Practicar la comprensión y expresión escrita del lenguaje de la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Aprender y repetir el nombre de los ingredientes para elaborar tortitas (CB página

62).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer, escuchar y cantar una canción de Pancake day en Gran Bretaña en la que se

elaborar tortitas (CB pagina 62). Dibujar y recortar 26 tortitas de cartulina y escribir una letra de la A a la Z en cada

una de ellas. Hacer una carrera llevando en una sartén cada una de las letras necesarias para completar las palabras indicadas. (Guía pág. 163).


CONCEPTOS

TemaPancake day en los países anglosajones.

Léxico

Activo: Pancakes, sugar, flour, lemon.

Repaso: eggs, milk, April, los números del 1 al 4.

Pasivo: Can we (make pancakes)?, Yes, we can. I’m a pancake fan, We’ve got (milk), Mix them together, as quickly as you can, put in in the pan, We’re having (pancakes), What’s this?, toss

(a pancake), Toss it up!, a little bit of, Roll (the pancake), Roll it up!, take a bit, Mix the (eggs, milk and flour), Beat (the pancake), Hurray, tonight,

Funciones y exponentes lingüísticos- Expresar cosas relacionadas con Pancake day.- Dar las instrucciones para elaborar una receta de cocina.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, cómo se celebraba la festividad del Pancake Day en Gran Bretaña, y cómo se elaboran sus famosas tortitas. Compararlo con las celebraciones típicas en nuestro país.



Educación moral y cívica: la importancia de aprender a trabajar en equipo para, por ejemplo, poder elaborar tortitas. (CB. Pág. 62).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación FísicaActividad física consistente en realizar una carrera de tortitas con una sartén y tortitas de papel con las letras del abecedario. (CB pág. 63)


Actividades de refuerzoMonths Escribir los nombres de los meses y jugar a un juego según

las instrucciones (Guía pág. 163).Photocopy Master 36 Completar la letra de la canción (Guía pág. 163).Dictation Hacer un dictado con una de las estrofas de la canción

(Guía pág.165)How do you spell it? Deletrear y escribir palabras en el cuaderno (Guía pág.

165)


Anagrams Ordenar el anagrama de unas palabras (Guía pág.163).

Flashcard sets Clasificar las flashcards por temas (Guía pág.165)

COOL KIDS4

Programación

Segundo ciclo de primaria

STARTER UNIT: BINGO!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer a los personajes Matt, Molly y Anna. Repasar los números del 1 al 30. Ser capaz de aprender a decir los números del 31 al 100. Decir una tonadilla para practicar los números. Repasar los nombres de algunos objetos y preguntar y decir de qué color son. Saber escuchar una historia (The prize) leerla y representarla. Cantar una canción para aprender o repasar el alfabeto. Repasar y deletrear vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids. Preguntar y responder cómo se escriben los nombres de los compañeros. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Recordar los personajes del libro (Matt, Molly, Anna y Buster). Escuchar unos números y localizar su representación numérica en el libro (CB pág.

2). Escuchar y repetir oralmente una serie de números (CB pág. 2). Escuchar una grabación donde se pregunta por los colores de diferentes objetos.

Observar la ilustración y responder a las preguntas (CB pág, 2). Por parejas, practicar un diálogo según el modelo, preguntando y respondiendo por

el color de los objetos anteriores (AB pág. 2). Repasar los números del 1 al 100. Señalar los números de la ilustración a medida

que aparecen en la tonadilla. Repetir la tonadilla (CB pág. 3). Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (The prize).

Escuchar los diálogos y seguiros en el libro. Repetir oralmente. En grupos de cuatro actuar la historia (CB pág. 4).

Escuchar una grabación y completar un cartón de Bingo (AB pág. 4). Hacer y responder unas preguntas para averiguar que objetos se encuentran las

casillas numeradas de Gizmo’s Spellcheck Machine (CB pág. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Identificar unos objetos, escribir su nombre (con el recuadro de vocabulario) y

colorearlos según se indique (AB pág. 2). Completar unas cuentas con el vocabulario de un recuadro. Rellenar un crucigrama

con las soluciones de éstas cuentas (AB pág. 3).

Escuchar una grabación e identificar los números a medida que se escuchen. Deducir y escribir el número que no se ha mencionado (AB pág. 3).

Relacionar las palabras de unos números con su representación gráfica correspondiente. Deducir el número que falta (AB pág. 4).

Repasar las letras del alfabeto. Escuchar y cantar una canción con Gizmo’s Spellcheck Machine (CB pág. 5).

Escuchar unas preguntas (How do you spell…) y deletrear las palabras indicadas (CB pág. 5).

Escuchar como se deletrean unas palabras y completar los guiones de unas palabras. Relacionar estas palabras con la letra de su dibujo correspondiente (AB pág. 5).

Escuchar una grabación y escribir los nombres de los personajes junto a los personajes según se vayan deletreando (AB pág. 5).

Por parejas practicar un diálogo para deletrear y escribir el nombre de cuatro compañeros (AB pág. 5).


CONCEPTOSTemaLas presentaciones

LéxicoActivo: Cap. Los números del 31-100. El alfabeto.

Repaso: Hello, book, guitar, football, kite, lamp, camera, skateboard, car, watch, lamp, fish, jacket, dress, computer, rubber, ruler, doll, apple, mouth, cat, nose, monkey, rabbit, bird, dog, song, sing. Los colores. Los números del 1 al 20.

Pasivo: again, prize(s), plus, minus, funny, Great. Thank you, Wait, Help. Goodbye, Well done!, next, number, alphabet, fun, more, winner.

Funciones y exponentes lingüísticos- Saber presentarse.- Contar en inglés.- Deletrear palabras y preguntar como se deletrea (spelling).

Estructuras

Activas: How do you spell (rubber)?

Repaso : I’m…, What’s your name?, What colour’s the (kite)?, It’s (blue). Who’s (the winner)? It’s a (dog). Clap your hands. Turn around and touch your head.

Pasivas: What number is it? What’s this?, Who’s this?, Look (at picture) Is that correct?, Point to (20), We love (bingo), Let’s (play a game)! It’s me!, What’s the missing number?, What’s number(1)?, What’s (twenty plus thirty)?, Use the (magic torch)!, That’s (my cap),

Here’s (your prize), I’m (going home), Who is the winner?, I’m the winner!, Is he happy?, What is (his prize)?, Has he got (his prize)?,What has he got?, Do it again!, with me, with you.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 4) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 3).BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia:Usar y conocer expresiones y saludos informales: Hi!, Hello!, etc.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:


de vocabulario (AB páginas 61-66), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.


Educación moral y cívica: La importancia de las fórmulas de cortesía; saludos, despedidas, peticiones, etc. para una convivencia armoniosa. v. competencia artística y cultural AB pág. 2, realizar una actividad sencilla de plástica como colorear unos dibujos

para repasar vocabulario ya conocido.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMMatemáticasRealizar una actividad de sumar y restar distintos números y posteriormente escribir los resultados en un crucigrama (AB pág. 3)


Actividades de refuerzoDrawing (GD pág. 36).Numbers dictation (GD pág. 36).Flashcard sums (GD pág. 36).Sums (GD pág. 36).Sequence 1 (GD pág. 36).

Simon says… (GD pág. 36).I spay (GD pág. 36).

Actividades de ampliaciónWhat colour’s this? (GD pág. 36).It’s me (GD pág. 36).Numbers (GD pág. 36).Sequence 2 (GD pág. 36).How do you spell…? (GD pág. 36).

5.- EVALUACIONFormativaCorrección del Activity Book (Starter Unit páginas 2 a 5)

UNIT 1: HOBBIES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de identificar y decir el nombre de varios hobbies. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar el vocabulario de otras actividades. Repasar los nombres de algunos miembros de la familia. Decir una tonadilla para expresar las actividades que les gusta hacer. Poder escuchar una historia sobre hobbies , leerla y representarla. Saber expresar que actividades no les gusta practicar. Ser capaz de preguntar a alguien si le gusta cierto hobby. Cantar una canción sobre el momento del día en que cada uno prefiere hacer ciertas

actividades. Jugar a un juego para practicar preguntas y respuestas. Leer un texto sobre un niño inglés y sus hobbies. Poder realizar un dibujo de ellos mismos practicando uno de sus hobbies y

describirlo. Decir una rima para practicar la pronunciación del sonido /r/. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de actividades, localizarlas y

señalarlas en el libro, según se escuchen (CB pág.6). Escuchar y repetir oralmente las actividades anteriores, indicando el número de

ilustración correspondiente (CB pág. 6). Escuchar una grabación donde se pregunta por el personaje que realiza una

actividad (Who likes…?) Responder en función de lo que se observa en el dibujo (CB pág, 6).

Repasar actividades y hobbies. Señalar los dibujos de la ilustración a medida que se escuchan los correspondiente nombres en la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente las acciones (CB pág.7).

Escuchar una grabación donde cuatro personajes expresan sus hobbies. Identificar a los personajes. (CB pág. 7).

Escuchar una frase a cerca de los personajes de una tabla. Señalar que actividades les gusta realizar a cada uno (AB pág. 7).

Escuchar una grabación y relacionar el dibujo de cada hobby con un momento del día (CB pág. 10).

Por parejas practicar un dialogo y deducir, observando unas ilustraciones (Gizmo’s Look-out Machine), de qué personaje se trata en cada caso(AB pág. 10).

Recortar las minitarjetas del AB página 67 y las caras. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas para adivinar los hobbies del compañero (CB pág. 13).

Escuchar unas entrevistas y relacionarlas con su ilustración correspondiente (CB pág. 9).

Escuchar una grabación y completar simbólicamente la cara de cada dibujo (sonriente o no) como corresponda (AB pág. 9).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar los verbos de una columna y los nombres de la otra en función de las

ilustraciones del ejercicio (AB pág. 6). Observar unos dibujos de niños realizando diferentes actividades. Localizar en una

serpiente de palabras la actividad correspondiente a cada dibujo y escribirla en el lugar indicado (AB pág.6).

Observar una ilustración con personajes realizando diferentes actividades. Escribir una frase debajo de cada dibujo expresando el hobby que le gusta a cada uno (I like…) (AB pág. 7).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (Let’s play!). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 8).

Leer unas frases relacionadas con la historia anterior y responder si son verdaderas o no (Yes/No). (AB pág. 8).

Observar los dibujos del interior de unos bocadillos y jugar a un juego de adivinar. Hacer preguntas, según el modelo, para averiguar de qué personaje se trata (AB pág. 8).

Observar los dibujos de dos niñas en sus respectivas habitaciones. Leer unas frases y deducir qué personaje habla (CB pág. 9).

Leer unas preguntas y observar un dibujo con hobbies clasificados en los que gustan y los que no. Responder a las preguntas según el modelo (Yes, I do/No, I don’t) (AB pág. 9).

Escuchar, cantar y actuar una canción (What do you like doing?) (CB pág. 10). Escribir cuatro frases sobre hobbies que les gusta practicar a cada uno y cuando los

realizan (AB pág. 10). Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Presents Machine, copiando el modelo

de diálogo y observando los dibujos que representan los gustos de los personajes (CB pág. 11).

Rellenar un cuestionario sobre los hobbies propios y los de un compañero, utilizando el modelo propuesto y las actividades de un recuadro (AB pág. 11).

Leer y completar un texto breve (My hobbies) con la ayuda de unas pistas visuales y el vocabulario de un recuadro (AB pág. 12).


CONCEPTOS

TemaLos hobbies.

LéxicoActivo: Playing basketball, reading comics, rollerblading, doing karate, playing computer games, listening to music, making models, taking photos.In the morning/afternoon/evening.

Repaso: Eating ice cream, playing football, swimming, playing tennis, drawing, singing, playing the guitar/drums/piano, skiing, running, skateboarding, riding a horse, riding a bike, reading, Saturday, favourite, sport, Mum, Dad, Granny, Grandad, tree, school, park, in, house, pencils.

Pasivo: hobbies, playing Frisbee, playing with friends, pool, dark, sea, Look out! Look!, after, camera, me, my, friend, lots of, famous, building, sport, lessons, answer, at night, of course.

Funciones y exponentes lingüísticos- Nombrar actividades y hobbies- Expresar gustos sobre las actividades que les gusta realizar- Preguntar y responder sobre gustos en materia de actividades.

Estructuras

Activas: I (don’t) like (playing basketball), Do you like (making models)?Yes, I do. No, I don’t.

Repaso : What’s her/his name?

Pasivas: What do you/they like doing?, Who’s this?, Who is it?, What’s this?, What are (Matt’s) hobbies?, Is that correct?, Where are they?, Come in!, That’s fantastic!, Does (Mark) like (rollerblading)?, Who likes (swimming)?, Who doesn’t like (taking photos)?, What does (the girl)like doing?, What (hobbies) can you see?, What am I doing?, Is he playing...?, What’s his name?, What’s the name of Chris’s friend?, This is Buckingham Palace in London, They’re fun!, What’s (Toby’s) favourite hobby?, Show me…, Cut (out)(the cards), What’s (B’s? question Point to….

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /r/ (CB pág. 13). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 8) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 10).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Reconocer y comparar juegos y actividades que utilizan los niños británicos con los propios, comprendiendo que los hobbies cambian según la cultura donde nos encontremos.Conocer datos sobre Londres; Buckingham Palace, Tate Gallery, Tower of London, etc.






Leer un texto (My world) sobre un niño inglés (Chris) y sus hobbies favoritos. Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág.12). Comparar sus hobbies con los propios.

Hacer un dibujo sobre ellos mismos practicando algún hobby. Completar las frases en relación con el dibujo (AB pág. 12).

Educación para la convivencia: la importancia de tener amigos y de saber disfrutar con ellos de las actividades y juegos, así como de hacer lo que a uno le gusta.Educación para la paz: la importancia de respetar a los demás, aunque sus intereses sean diferentes a los nuestros.

v. competencia artística y cultural AB pág. 67, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y preparar el

juego de las caras y las acciones.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación FísicaConocer más datos sobre distintos deportes practicados por niños y su relación con las actividades cotidianas (CB pág 7)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoMiming (Lección 1 GD pág. 54).Say the hobbies ( Lección 1 GD pág. 54).Photocopy Master 25 (Lección 2 GD pág. 54).Miming dictation (Lección 2 GD pág. 54).Photocopy Master 1 (Lección 3 GD pág. 54).Bingo! (Lección 4, GD pág. 54).Guess my flashcard (Lección 4, GD pág. 54).Photocopy Master 31 (Lección 5 GD págs. 54 y 55).Chinese whispers ( Lección 5, GD pág. 55).Unit poster (Lección 6, GD pág. 55).

Photocopy Master 2 (Lección 6 GD pág. 55).Finish the sentence (Lección 7, GD pág. 55).My world poster (Lección 7, GD pág. 55).What’s missing? (Lección 8 GD pág. 55).

Actividades de ampliaciónMix and match (Lección1, GD, pág. 54)What do you like? (Lección 2, GD pág. 54).Do you like…? (Lección 3, GD pág. 54).Acting out the story (Lección 3, GD pág. 54).Do you like…? (Lección 4, GD pág. 54).In the morning (Lección 5, GD pág. 55).Do you like…? (Lección 6, GD pág. 55).Photocopy Master 3 (Lección 7 GD pág. 55).My hobbies (Lección 8 GD pág. 55).Write a song (Lección 8, GD pág. 55).

6.- EVALUACIONFormativaCorrección del Activity Book ( Unit 1 páginas 6 a 13)


AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 1, página 13)

UNIT 2: SHOPPING

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de identificar y decir el nombre de varias tiendas. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con el tema de

la unidad. Poder decir una tonadilla sobre en qué tiendas se pueden comprar ciertas cosas. Escuchar una historia sobre las compras, leerla y representarla. Preguntar y contestar cuánto cuestan ciertas cosas en la moneda inglesa. Practicar un diálogo típico de tiendas. Cantar una canción sobre la compra de objetos en una tienda. Jugar a un juego para practicar preguntar y responder por el valor de los objetos en

una tienda de deportes. Leer un texto sobre una niña inglesa, las tiendas que le gustan y lo que se puede

comprar en ellas. Ser capaz de hacer un dibujo sobre una tienda y describirlo. Poder decir una rima para practicar la pronunciación de los sonidos /e?/ y /e/ Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se mencionan una serie de tiendas, localizarlas y

señalarlas en el libro, según se escuchen (CB pág. 14). Escuchar y repetir oralmente el nombre de las tiendas anteriores, indicando el

número de ilustración correspondiente (CB pág. 14). Escuchar una grabación donde se pregunta por la localización y proximidad de las

tiendas de la ilustración anterior. Responder verdadero o falso, (Yes/No) según proceda (CB pág. 14).

Señalar los artículos de los escaparates a medida que se escuchan los nombres en la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente cada objeto (CB pág.15).

Escuchar a un personaje preguntando donde puede comprar ciertas cosas. Escuchar para comprobar las respuestas (CB pág. 15).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (At the pet shop). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 16).

Observar los dibujos de unos objetos con la etiqueta de su precio. Escuchar una grabación y repetir los precios. Hacer y responder a preguntas sobre el precio de los artículos (CB pág. 17).

Escuchar y repetir la conversación de dos niños que juegan a “tiendas”. Por parejas practicar actuando el diálogo (CB pág. 9).

Escuchar una grabación y relacionar cada objeto con la etiqueta de su precio. Hacer y responder a preguntas sobre los precios (AB pág. 17).

Escuchar, cantar y actuar una canción (How much is a skateboard?) (CB pág. 18). Escuchar una grabación con el precio de unos objetos. Buscar en un dibujo el objeto

al que corresponde este precio y formular la pregunta adecuada: How much is the…? (CB pág. 18).

Escuchar una grabación y relacionar cada objeto de un dibujo con su precio correspondiente (AB pág. 19).

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de las tiendas (AB pág. 21).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escribir junto al nombre de unas tiendas el número del dibujo que le corresponda

(AB pág. 14). Escribir los nombres apropiados de cada tienda observando el dibujo de los

productos que en ella se venden (AB pág. 14). Dibujar unos objetos en las tiendas correspondientes y escribir su nombre al lado

(AB pág.15). Leer unas preguntas y escribir las respuestas (AB pág. 15). Completar unos bocadillos con frases relacionadas con la historia anterior,

discriminando entre tres opciones (AB pág. 16). Observar un dibujo y leer unas preguntas y sus respuestas. Escribir el precio de cada

objeto en el lugar adecuado (AB pág. 16). Ordenar unas frases, numerarlas y escribirlas (AB pág. 17). Escribir el nombre de unos artículos. Por parejas practicar un dialogo según el

modelo, preguntando por el precio de los objetos (Gizmo’s shopping Machine) (AB pág. 18).

Jugar a un juego de deducir con Gizmo’s Look-out Machine, copiando el modelo de diálogo y observando los dibujos que representan los artículos de unas tiendas (CB pág. 19).

Relacionar mediante líneas unos artículos con su precio y escribir unas frases, según el modelo (AB pág. 19).

Realizar los ejercicios del AB página 21 como autoevaluación del esfuerzo realizado en esta unidad.


CONCEPTOS

TemaLas tiendas y lo que se vende en ellas.

Léxico

Activo: music shop, supermarket, clothes shop, stationer’s bakery, newsagent’s, sports shop, computer shop, cake, bread, chocolate bar, CD, £, pound(s), p, pence, please.

Repaso: Next to, opposite, pen, ruler, comic(s), rubber(s), ruler(s), pencil(s), pencil case, skateboard, football, computer game, pet shop, pet, basketball, watch, camera, book, cap, rabbit, bird, torch, hat, bike, kite, car, skirt, T-shirt, dress, computer, bread, honey, cereal, bacon, apple, ice cream, orange, juice, salad, yoghurt, pizza, cheese, Thank you!, Goodbye!, school, table, bed. Los colores. Los números del 1 al 100.

Pasivo: lemon cake, sweets, rock and roll, only, bus ticket, buy, lots of, come, here, newspapers, favourite, DVD, friends, Well done!, prices, something very nice, shopping list.

Funciones y exponentes lingüísticos- Hablar sobre tiendas y los objetos que en ellas se compran.- Preguntar donde se pueden comprar determinados artículos.- Preguntar y contestar por el precio de las cosas.

Estructuras

Activas: At the (clothes shop), How much is (the rabbit), please?It’s ( £10), Here you are.

Repaso : Is it a (sports shop)?, Where’s (blue)?, Have you got a pet?I’ve got ( £5), It can’t fly, You can (buy pencils), It’s a (T-shirt).

Pasivas: Look (at his shop), It’s a (bakery), What’s this (shop)?, Is that correct?, Where can I buy (a pencil)?, What can I/you buy at the (music shop)?, I can buy (the rabbit), I want to buy…., What do you want to buy?, Where are they?, Who’s this?, What’s this?, Oh no!,Don’t worry!, Here’s ( £5), here’s (the pet shop), I’ll take one, What is her/his name?, Does Kelly like shopping?, I love…What’s the shop?, Has it got computer games?, What is (A’s) questions/answer?.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /e?/ de cake y

el sonido /e/ de pencil (CB pág. 21). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 16) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 18).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comparar en que tiendas se venden determinados objetos en el Reino Unido y en el país propio; por ejemplo ver las diferencias entre el Newsagent’s y chemist’s con el quiosco o la farmacia de aquí.Comentar para conocer los símbolos del dinero británico: £ pound (libra), p penny/pence (peníque) y su valor £1 = 100 pence.






Leer un texto (My world) sobre una niña inglesa (Gemma) y sus tiendas favoritas. Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 20).

Leer y completar un texto breve (My favourite shop) con la ayuda de unas pistas visuales y el vocabulario de un recuadro (AB pág. 20).

Educación ambiental: la importancia de tener una mascota y cuidarla adecuadamente. Hacer ver como sin embargo hay ciertos animales tropicales, a los que habría que dejar en su lugar de origen.Educación para la convivencia: la importancia de ayudar a los demás, cuando lo necesiten.


preparar unas minitarjetas para jugar a un juego. Hacer un dibujo sobre la tienda favorita de cada uno. Completar las frases en

relación con el dibujo (AB pág. 20).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioSe trata de que aprendan información sobre las distintas mascotas y cómo cuidar de ellas. (CB pág 16)


Actividades de refuerzoFlashcards and wordcards (Lección 1 GD pág. 72).Photocopy Master 26 (Lección 2 GD pág. 72).At the bakery (Lección 2 GD pág. 72).Photocopy Master 4 (Lección 3 GD pág. 72).Numbers (Lección 4, GD pág. 72).Photocopy Master 31y 32 (Lección 5 GD pág.73).

Something very nice ( Lección 5, GD pág. 73).Photocopy Master5 (Lección 6 GD pág. 73).It’s… (Lección 6, GD pág. 73)Which photo? (Lección 7, GD pág. 73).My world poster (Lección 7, GD pág. 73).Bingo! (Lección 8 GD pág. 73).

Actividades de ampliaciónHangman (Lección 1, GD, pág. 72)Practicar la expresión Where can I buy…? (Lección 2, GD pág. 72).Shopping (Lección 3, GD pág. 72).It can’t fly (Lección 3, GD pág. 72).Buying things (Lección 4, GD pág. 72).Shops (Lección 5, GD pág. 73).Guessing (Lección 6, GD pág. 73).Photocopy Master 6 (Lección 7 GD pág. 73).How much is it? (Lección 8 GD pág. 73).Dictation (Lección 8, GD pág. 73).

6.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Unit 2 páginas 14 a 21).




1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Repesar el vocabulario de las unidades 1 y 2. Ser capaz de leer y escuchar una historia sobre dos monos. Saber jugar a un juego de preguntas y respuestas sobre hobbies y lo que les gusta a

cada uno. Saber jugar a un juego para practicar un diálogo típico de una tienda. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar, leer y repetir una historia (Jungle Fun 1). Trabajar y practicar con su

vocabulario y estructuras (CB páginas 22 y 23).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar las ilustraciones de la historia anterior. Identificar y señalar los dibujos del

ejercicio que aparecían en las ilustraciones de la historia. Completar unas frases relacionadas con ella (AB pág. 22)

Relacionar, mediante líneas, unas preguntas con su dibujo correspondiente y contestar a las preguntas (AB pág. 22).

Leer y escuchar los diálogos entre los personajes de la historia Charlie y Cherri. En grupos, interpretar la historia sin la grabación (CB pág. 22 y 23).

Escuchar una grabación y escribir el precio de los artículos de una ilustración, en su correspondiente etiqueta (AB pág. 23).

Observar los objetos de la ilustración anterior y escribir las respuestas de cada pregunta, según el modelo, y con los números propuestos en un recuadro (AB pág. 23).


CONCEPTOS

Léxico

Repaso: playing basketball, doing karate, making models, reading comics, playing computer games, taking photos, rollerblading, listening to music, swimming, sports shop, bakery, bananas, please, T-shirt, camera, honey, bike, rubber, CD, elephant. Los números, los colores.

Pasivo: stop, free, pig.

Estructuras

Repaso: Do you like (swimming)?, Yes, I do. No, I don’t. How much is the (basketball)?, It’s (free), It isn’t (free), I’ve got (one),What are you doing?, Here you are.

Pasivas: Look (at the first picture), Let’s (listen to the story). Don’t worry, It’s great!, I’ve got an idea!, What’s this/that?, I’ll take one, please, Close your books.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las compras y de los hobbies, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



Actividades de refuerzoHobbies (GD pág. 75).Photocopy Master 7 y 8 (GD pág. 75).Question time (GD pág. 77).Role play (GD pág. 77).

Actividades de ampliaciónHow much is the…? (GD, pág. 75).Practicar por parejas para adivinar mediante mímica las flashcards de la unidad 1 y 2 (GD pág. 77).

5.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book (Jungle Fun 1 Páginas 22 y 23)

UNIT 3: DRESSING UP

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de identificar y expresar el aspecto de diferentes personas. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con el tema de

la unidad. Poder decir una tonadilla para repasar las prendas de vestir. Escuchar una historia sobre disfraces, leerla y representarla. Saber reconocer descripciones de personas. Cantar una canción para identificar y decir el nombre de varias profesiones. Jugar a un juego para practicar preguntar y responder sobre el aspecto de las

personas. Leer un texto sobre un niño ingles y los disfraces. Ser capaz de hacer un dibujo de un amigo y escribir su descripción. Poder decir una rima para practicar la pronunciación de tres sonidos iniciales: /st/,

/sk/ y /sw/ Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se describe el aspecto de unos personajes,

localizarlos y señalarlos en el libro (CB pág.24). Escuchar y repetir oralmente las descripciones anteriores, indicando el número de

ilustración correspondiente (CB pág. 24). Escuchar una grabación donde se pregunta por el personaje que responde a un

descripción (Who’s got…?) Responder en función de lo que se observa en el dibujo (CB pág, 24).

Repasar el vocabulario de las prendas de vestir. Señalar los dibujos de la ilustración a medida que se escuchan las ropas en una tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente (CB pág. 25).

Escuchar una grabación donde se describe el vestuario de unos personajes. Preguntar y responder Yes/No en función de lo que ven en una ilustración (CB pág. 25).

Escuchar una grabación donde se describen las ropas de un niña y numerar en un dibujo las prendas en función de lo oído (AB pág. 25).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (The school play) Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 26).

Leer unas frases relacionadas con la historia anterior y responder si son verdaderas o no (Yes/No). (AB pág. 26).

Escuchar una grabación con preguntas sobre las vestimentas de tres personajes. Responder Yes/No, en función de lo que observen en unos dibujos (CB pág. 27).

Leer y escuchar un texto con la descripción de unos personajes. Deducir, observando una ilustración, de que personaje se habla en cada momento (CB pág. 27).

Escuchar, cantar y actuar una canción (Hats off!) (CB pág. 28). Responder a unas preguntas relacionadas con la canción (CB pág. 28) Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Look-out Machine, actuando el modelo

de diálogo y observando los dibujos que representan a diferentes espías. (CB pág. 29).

Recortar las minitarjetas del AB página 71 y agregarle y colorear cosas extras. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas sobre la descripción del personaje (CB pág. 31)

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de los niños con diferentes pelos (AB pág. 31).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer unas descripciones y dibujar en unos personajes, las características que en ellas

se indican (AB pág. 24). Completar un crucigrama con las descripciones de unos dibujos (AB pág. 24). Colorear unas ropas y escribir frases describiendo lo que los niños llevan puesto y

utilizando la estructura He’s/She’s got…(AB pág. 25) Observar los dibujos de tres personajes y leer unas frases con sus descripciones.

Completar una tabla con la información obtenida con la lectura y la observación de los dibujos (AB pág. 26).

Colorear el dibujo de un hombre y una mujer. Por parejas, jugar a adivinar el aspecto de estos personajes, haciendo y respondiendo a al modelo de diálogo propuesto (AB pág. 27).

Leer unas frases y decidir a qué personaje describen , marcando la casilla correspondiente. Completar una pregunta relacionando el número de la pregunta con la letra de su casilla. Responder a la pregunta (AB pág. 27).

Escuchar una grabación y numerar unos dibujos con la información. Escribir el nombre de la profesión que representan (AB pág. 28).

Leer unos textos y decidir a que profesional describe cada uno. Escribir el nombre de la profesión (AB pág. 28).

Escuchar una grabación con la descripción de unas personas. Relacionar cada dibujo con el nombre correspondiente. Observar unos dibujos y deducir a que personaje representa. Escribir preguntas y respuestas a cerca del dibujo, según el modelo (AB pág. 29).



CONCEPTOS

TemaLos disfraces y las vestimentas.

Activo: straight hair, curly hair, fair hair, dark hair, a ponytail, a beard,a moustache, glasses. Pop star, farmer, dancer, baker, clown, teacher.

Repaso: skirt, trousers, shoes, socks, T-shirt, hat, jacket, dress, shirt, Big, long, new, teacher, sorry, short, eyes, August, music, friend, skateboard, swim. Los colores.

Pasivo: Ow!, school play, costume(s), straw hat, boy, girl, food, fantastic, friend, Halloween, party, witch, choose, cut, draw, star scar, skip, very far, Good luck!, lots of, people, play the game.

Funciones y exponentes lingüísticos- Describir el aspecto externo de las personas.- Preguntar y responder en relación con el aspecto de las personas.- Hablar de profesiones.

Estructuras

Activas: He has got (a beard)?, Yes, he has. No, He hasn’t.He’s/She’s got (straight hair)?, He/She hasn’t got (glasses).

Repaso : I’ve got (a black hat), It’s a (red skirt), How old is he/she?What’s his /her name?, I’m (Matt) (blue) eyes, I’ve got (a beard).Tom’s/She’s wearing (a T-shirt).

Pasivas: Who’s got (a pony tail)?, What colour’s (the skirt)?, What’s this?Where are the clothes?, What’s in the box, Who’s this?, Where are they?I can’t see (Matt), He’s wearing (his costume), I’m not (Matt).What are you doing?, Who is (Mr Brown)?, Can you see (Matt)?What’s his/her favourite colour?, Point to…, Is that correct?What number’s (Ben), Hats off to (the baker), everybody who works,It’s a (boy), Can you see me?, I love (the carnival), We are wearing (costumes), He can (skip), He can’t (swim) very far.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /st/ de star ,

/sk/ de scar y /sw/ de swim (CB pág. 31). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 26) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 28).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar aspectos del carnaval de Notting Hill en Londres, y de la fiesta de Halloween. Compararlo con fiestas de carnaval del entorno del alumno.






Leer un texto sobre un niño inglés (Chris) que describe diferentes situaciones donde se utilizan disfraces (Costumes). Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 30).

Leer y completar un texto breve (My friend) con la ayuda de unas pistas visuales y el vocabulario de un recuadro (AB pág. 30).

Educación para la paz: la importancia de respetar a cada uno a pesar de las diferencias.Educación para la convivencia: la importancia de ser educado y pedir disculpas cuando hay que hacerlo (Sorry!).

v. competencia artística y cultural AB pág. 71, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y preparar un

juego. Hacer un dibujo sobre un amigo. Completar las frases describiendo a la persona que

han dibujado (AB pág. 30).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMMúsicaSe trata de que aprendan a entonar y llevar el ritmo a través de diversas canciones. (CB págs. 25, 28)


Actividades de refuerzoFlashcard race (Lección 1 GD pág. 94).Write on the board ( Lección 1 GD pág. 94).Photocopy Master 27 (Lección 2 GD pág. 94).A red hat (Lección 2 GD pág. 94).Photocopy Master 9 (Lección 3 GD pág. 94).He and She (Lección 4, GD pág. 94).Short hair (Lección 4, GD pág. 94).Photocopy Master 32 y 33 (Lección 5 GD pág. 95).Hats ( Lección 5, GD pág. 95).Photocopy Master 10 (Lección 6, GD pág. 95).Activity Book page 29 (Lección 6 GD pág. 95).Chinese Whispers (Lección 7, GD pág. 95).

My world poster (Lección 7, GD pág. 95).What has he got? (Lección 8 GD pág. 95).

Actividades de ampliaciónDescriptions (Lección 1, GD, pág. 94)A jacket (Lección 2, GD pág. 94).He’s/She’s got… (Lección 3, GD pág. 94).Has he/She got…? (Lección 3, GD pág. 94).Trevor or Tim (Lección 4, GD pág. 94).Escribir unas descripción completa (Lección 5, GD pág. 95).Por parejas preguntar por el padre del compañero (Lección 6, GD pág. 95).Photocopy Master 11 (Lección 7 GD pág. 95).Picture dictation (Lección 8 GD pág. 95).

6.- EVALUACION




UNIT 4: DAILY LIFE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de identificar y decir el nombre de actividades y rutinas diarias. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar los colores y orden en que se expresan (color + nombre). Poder decir una tonadilla para practicar las horas. Escuchar una historia sobre horarios, leerla y representarla. Identificar a qué hora hace la gente ciertas actividades. Cantar una canción sobre los horarios de las rutinas diarias. Jugar a un juego para practicar preguntar y responder por los horarios de las

actividades que realizamos. Leer un texto sobre una niña inglesa y lo que hace cada día. Ser capaz de hacer un dibujo sobre alguna actividad diaria describirlo. Poder decir una rima para practicar la pronunciación de dos vocales /?/ y /a:/ . Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de rutinas, localizarlas y

señalarlas en el libro, según se escuchen (CB pág. 32). Escuchar y repetir oralmente las rutinas anteriores, indicando el número de

ilustración correspondiente (CB pág. 32). Escuchar una grabación donde Kate y Anna dicen qué rutinas hacen y a qué horas

( I get up at…) Responder en función de lo que se observa en los dibujos (CB pág, 32).

Repasar las horas. Señalar los relojes de la ilustración a medida que se escuchan las horas en la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente las acciones (CB pág. 33).

Escuchar unas preguntas sobre la hora y responder indicando el colore del reloj correspondiente a esa hora. (CB pág. 33).

Escuchar varias horas y dibujar las manecillas de unos relojes en su posición

adecuada (AB pág. 33). Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (At Anna’s

house). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 34).

Escuchar a Mark respondiendo a unas preguntas sobre sus rutinas y relacionar cada dibujo con uno de los relojes (CB pág. 35).

Dibujar las manecillas de unos relojes en su sitio adecuado según que hora se indique o indicar la hora según el dibujo del reloj (AB pág 35)

Escuchar, cantar y actuar una canción (Every day) (CB pág. 36).

Escuchar una grabación y relacionar el dibujo de cada rutina con el del reloj que representa el horario de esta actividad (CB pág. 36).

Escuchar a un personaje, Hoot, relatando sus rutinas y sus horarios. Indicar el número correspondiente en cada casilla (AB pág. 36).

Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Time-watch Machine, copiando el modelo de diálogo y observando los dibujos que representan los horarios y rutinas de unos personajes (CB pág. 37).

Recortar las minitarjetas del AB página 73. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas para adivinar los horarios y rutinas de un compañero (CB pág. 39).

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de la vida diaria (AB pág. 39).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar las expresiones de unas rutinas con el número de su ilustración

correspondiente AB pág. 32). Observar unos dibujos y escribir el nombre de la actividad correspondiente en unos

renglones (AB pág. 32). Observar unos relojes y escribir las horas que representan en el renglón

correspondiente (AB pág. 33). Relacionar unas preguntas de la historia anterior con su correspondiente respuesta).

(AB pág. 34). Completar las preguntas y las respuestas de unos bocadillos observando unos

dibujos y utilizando el vocabulario de un recuadro (AB pág. 34). Escuchar y leer unas preguntas y deducir al personaje adecuado en función de la

observación de unos dibujos (CB pág. 35). Escribir los nombres de las actividades que se muestran, sumando dos tipos de

imágenes diferentes (AB pág. 35). Escribir frases en función de las respuestas de la actividad de Hoot (AB pág. 36). Escribir unas preguntas y sus respuestas, en relación con la actividad de unos

dibujos. Dibujar las manillas de un reloj en la hora adecuada. Hacer estas mismas preguntas a un amigo (AB pág. 37).



CONCEPTOS

TemaLas actividades de ocio y las rutinas diarias.

LéxicoActivo: Get up, have a shower, have breakfast, go to school, go home, have dinner, watch television, go to bed.O’clock, half past, quarter to, quarter past.

Repaso: Bingo!, hospital!, Goodbye, cereal, milk, toast, jam, sandwich, granny, mum, have lunch, play tennis, play the guitar, play the piano, skateboard, read a book, eat, drink, work, play,. Los colores. Los números del 1 al 12.

Pasivo: tick tock, have tea, go to work, cut, write, guess, aunt, evening, morning, night, doctor, Oh no!, Good night!, me, my friend, answer, art class, starts.

Funciones y exponentes lingüísticos- Hablar sobre las actividades y rutinas diarias.- Decir la hora. Preguntar y responder sobre horarios.- Preguntar y responder sobre lo que están haciendo una o varias personas.

Estructuras

Activas: It’s (seven) o’clock, It’s half past (one), It’s quarter to/past (five)It’s the (red) clock, What time do you (have breakfast), I (have a shower) at six o’clock, I’m right, I’m wrong.

Repaso : What colour’s the (clock)?, What’s (he/she) doing)? She’s (having breakfast), I like (cereal), Where’s (my bag).

Pasivas: Look (at this), Who’s this?, What’s this?, What’s number (1)?Where are they?, What’s his/her name?, Who am I?, What’s the time?This is a clock, Time to (get up), Time for (school), I work at the hospital, I do these things every day, I’m late (again)!, What time does Gemma get up?, What does she have for breakfast?, She (goes to bed) at (ten o’clock), What’s (A’s) (question)?, Is that correct?.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /?/de have y el

sonido /a:/ de class (CB pág. 39). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 34) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 36).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar como puede ser la rutina diaria de un niño británico y hacer comparaciones con los horarios, actividades y comidas propias.






Leer un texto sobre rutinas y horarios de una niña inglesa (Gemma). Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 38).

Leer y completar un texto breve (My day) con la ayuda de unas pistas visuales y el vocabulario de un recuadro (AB pág. 38). Comparar con la propia experiencia.

Educación para la convivencia: la importancia del respeto a los profesionales que trabajan por la noche (policía, bomberos, médicos, etc).Educación para la salud: la importancia de cumplir un horario fijo de comidas y de sueño.


pegar los discos de las actividades que saben o no saben hacer. Hacer un dibujo sobre las actividades que realizan los alumnos cada día.

Completar las frases en relación con el dibujo (AB pág. 38).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMMatemáticasSe trata de que repasen las horas del reloj. (CB págs 32-35)


Actividades de refuerzoFlashcards and wordcards (Lección 1 GD pág. 112).Colour + name ( Lección 2 GD pág. 112).Photocopy Master 28 (Lección 2 GD pág. 112).Photocopy Master 12 (Lección 3 GD pág. 112).Unit poster (Lección 4, GD pág. 112).Matching clocks (Lección 4, GD pág. 112).Photocopy Master 33 (Lección 5 GD pág.113).Dictation ( Lección 5, GD pág. 113).Photocopy Master 13 (Lección 6 GD pág. 113).My day (Lección 7, GD pág. 113).My world poster (Lección 7, GD pág. 113).Cut-out cards (Lección 8 GD pág.113).

Actividades de ampliaciónWhat I do (Lección 1, GD, pág. 112).Charades (Lección 2, GD pág. 112).

Photocopy Master 28 (Lección 2 GD pág. 112).Photocopy Master 38 (Lección 3 GD pág. 112).Hangman (Lección 3, GD pág. 112).What time do you…? (Lección 4, GD pág. 112).I do these things every day (Lección 5, GD pág. 112).What time…? (Lección 6, GD pág. 113).Photocopy Master 14 (Lección 7 GD pág. 113).Clock (Lección 8 GD pág. 113).

6.- EVALUACION



AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 4 página 39).


1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Repasar el vocabulario de las unidades 3 y 4. Ser capaz de leer y escuchar una historia sobre dos monos. Saber jugar a un juego de preguntas y respuestas sobre la descripción de una

persona. Saber jugar a un juego de preguntas y respuestas sobre los horarios de determinadas

actividades. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.


vocabulario y estructuras (CB páginas 40 y 41). Leer y escuchar los diálogos entre los personajes de la historia Charlie y Cherri. En

grupos, interpretar la historia sin la grabación (CB pág. 40 y 41).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Completar unas frases con las expresiones pertenecientes a la historia anterior.

Elegir una de las tres opciones propuestas (AB pág. 40). Observar un dibujo y completar unas descripciones deduciendo el nombre del

personaje al que se refiere (AB pág. 40). Numerar unos dibujos siguiendo el orden en que tienen lugar las actividades de la

ilustración y completar unas frases describiendo las rutinas y los horarios anteriores (AB pág.41).


ConceptosLéxico

Repaso: Straight hair, curly hair, fair hair, dark hair, a ponytail, a beard, a moustache, glasses, get up, go to school, have a shower, go home, go to bed, have dinner, watch TV, have breakfast, breakfast, granny, in, elephant, kitchen, bedroom, banana, run, T-shirt, hat, shoes, white, black, o’clock, quarter past, quarter to.

Pasivo: gorilla, pig, ants, anteater, Quick!, hide, hundreds.

Estructuras

Repaso: Has he/she got (straight hair)?, Yes, he/she has. No, he/she hasn’tWhat time do you (go to work)?, At half past eight. It’s quarter to nine.

Pasivas: Is it a boy or a girl?, Let’s (listen to the story), What’s in the box?, I’m hungry, It’s for my granny, I’ve got an ideaFollow me!, I’m late!, Let’s go in the bedroom, Here’s (Monty)!What is it?, It’s your favourite.BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las horas y de la apariencia física, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



Actividades de refuerzoJumbled sentences (GD pág. 115).Photocopy Master 15 y 16 (GD pág. 115).Bingo (GD pág. 117).Spell it (GD pág. 117).

Actividades de ampliaciónCharlie and Cherry (GD, pág. 115).Jugar a un juego de memoria (GD pág. 117).

5.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Jungle Fun 2 Páginas 40 y 41)

UNIT 5: TRAVEL

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de identificar y decir varios medios de transporte. Ser capaz de identificar y decir varias partes de vehículos. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar los colores y otro vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids

relacionado con el tema de la unidad. Poder decir una tonadilla sobre las partes de diferentes vehículos. Escuchar una historia sobre desplazamientos, leerla y representarla. Preguntar y contestar sobre las partes de determinados vehículos. Preguntar y responder sobre cómo va cada uno al colegio. Cantar una canción sobre los desplazamientos. Jugar a un juego para practicar preguntar y responder por las partes de unos

vehículos. Leer un texto sobre un niño inglés y los medios de transporta que usa. Ser capaz de hacer un dibujo sobre ellos mismo yendo al colegio y describir este

hecho. Poder decir una rima para practicar la pronunciación del sonido / ?/ Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de transportes, localizarlos y

señalarlos en el libro, según se escuchen (CB pág. 42). Escuchar y repetir oralmente los transportes anteriores, indicando el número de

ilustración correspondiente (CB pág. 42). Escuchar una grabación donde se pregunta por el color de unos transportes

Responder en función de lo que se observa en el dibujo, utilizando la estructura It´s… (CB pág, 42).

Señalar los dibujos de la ilustración a medida que se escuchan mencionar los objetos de la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente las acciones (CB pág. 42).

Escuchar una grabación donde se describen unos medios de transporte. Responder a unas preguntas de comprensión (CB pág. 43).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (Can it fly ?). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 44).

Escuchar las preguntas que hace Matt y responderlas observando las ilustraciones de unos vehículos (CB pág. 45).

Escuchar una grabación y relacionar a unos personajes con un medio de transporte (AB pág.45).

Por parejas, practicar el modelo de diálogo y deducir de que personaje del ejercicio anterior se trata en cada caso (AB pág.45).

Escuchar, cantar y actuar una canción (Travel with us¡) (CB pág. 46). Escuchar una grabación y responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 46). Jugar a un juego de adivinar haciendo preguntas y respuestas según el modelo de

Gizo y Hoot y los dibujos de unos vehículos un poco extraños (CB pág. 47). Recortar las minitarjetas del AB página 75. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s

game) de hacer y responder a preguntas para adivinar diferentes medios de transporte (CB pág. 49).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar unas palabras con el dibujo de un transporte correspondiente (AB

pág.42). Completar un crucigrama con el nombre de los transportes dibujados (AB pág. 42). Escribir las partes de un avión utilizando el vocabulario de un recuadro (AB pág.

43). Escribir frases, según el modelo, describiendo los vehículos dibujados (AB pág.

43). Leer unos pares de preguntas y señalar cuál de los dos pertenece a la historia

anterior (AB pág.44). Observar el dibujo de un coche y responder a unas preguntas en función de lo

observado. Por parejas practicar el diálogo anterior para consolidar la estructura Yes, it has/No, it hasn’t (AB pág. 44).

Leer y escuchar una grabación donde tres niños describen lo que ven de camino al colegio. Observar unos dibujos y deducir el final de cada frase (CB pág. 45).

Completar un texto con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 46). Completar los recuadros con el dibujo deseado y escribir sobre lo que han dibujado

(AB pág. 46). Escuchar una grabación donde se hacen preguntas acerca de un vehículo y señalar

en un dibujo el vehículo adecuado y el que no procede. Leer y responder a unas preguntas (AB pág. 47).

Observar un dibujo y escribir preguntas y respuestas sobre él, según el modelo propuesto y ordenando el anagrama de unos objetos sobre los que se van a hacer las preguntas (AB pág. 47).

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de los transportes (AB pág.49).



CONCEPTOSTemaLos transportes.

Activo: bus, train, plane, boat, taxi, helicopter, moped, lorry.Wheels, engine, wings, windows, doors.

Repaso: car, bike, climb, school, hospital, bridge, train station, shops, house, cinema, hotel, toy shop, library, park, traffic lights, on Saturdays, town, mum, dad, sister, small, big, running, opposite, £4 . Los colores. Los números.

Pasivo: too, Look!, Come on!, river, trees, flowers, holiday, going, sailing, USA, Italy, on, the sea, travel, with us, helmets, bus stop, ticket.

Funciones y exponentes lingüísticos- Hablar y describir sobre diferentes medios de transportes- Preguntar y responder por partes de vehículos. - Describir imágenes.

Estructuras

Activas: Has it got (wings)?, Yes, it has. No, it hasn’t,I go to school by (bus).

Repaso : It’s (a bus)?, It’s got (six windows), Can it fly? Yes, it canI’m…, This is my (new bike), It’s number (one hundred and one).

Pasivas: What’s this?, What is it?, What can you see?, Who’s this?, Is that correct?, Point to (a door), Can you see it?, Where, oh where?On the ground, in the air, How do you go (home)?, That’s our house.I don’t understand, It’s easy, See you later!, That’s amazing!I walk to school, On my way to school, I see…, I go to school on foot,We go, I’m on (a plane), I’m visiting friends, What colour’s (Chris’s bike)?, Where’s the (bus stop)?, How much is the ticket?,I love it!, We’ve both got (yellow helmets), I always use (the zebra crossing), I cross the road, One point for me, Come with us!, We’re running for the bus.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /?/ de number (CB pág. 49). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 44) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 46).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar acerca de los medios de transporte, su utilidad, ventajas e inconvenientes. Comparar los transportes del Reino Unido (double-decker buses, taxis, etc) con los del entorno. Referir como en el Reino Unido se conduce por la derecha. Ver la necesidad de ser ecológicos en este tema y utilizar los transportes públicos y las bicicletas. Hablar de cómo a los 9 años los niños pueden presentarse a un examen para conducir bicicletas.Referir países del mundo y su localización geográfica: USA, Italy, etc.






Leer un texto sobre un niño inglés (Chris) y los diferentes medios de transporte que utiliza. Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 48). Comparar con la propia experiencia.

Leer y completar un texto breve (Travel) con la ayuda de unas pistas visuales y el vocabulario de un recuadro (AB pág. 48).

Educación multicultural: la importancia de los viajes tanto para el ocio y el disfrute como para conocer diferentes lugares y culturas.Educación para la autoestima: la importancia de ser positivos y optimistas incluso en los momentos en que se encuentran en apuros y con problemas.Educación ambiental: la importancia de utilizar transportes públicos o no contaminantes para ayudar a la conservación del medio ambiente.

v. competencia artística y cultural AB pág. 75, realizar una actividad sencilla de plástica como colorear y preparar un

juego. Hacer un dibujo con dos vehículos que utilicen en su vida diaria. Completar unas

frases en relación con el dibujo (AB pág. 48).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio Se trata de aprender más acerca de los distintos medios de transporte y repasar algunas nociones de geografía de diversos países a los que se puede viajar utilizando esos medios de transporte. (CB pág 42-43-46) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoWhat is it? (Lección 1 GD pág. 134).Find the word ( Lección 1 GD pág. 134).Drawing (Lección 2 GD pág. 134).Photocopy Master 29 (Lección 2 GD pág. 134).

Photocopy Master 17 (Lección 3 GD pág. 134).I go to school by… (Lección 4, GD pág. 134).Writing (Lección 4, GD pág. 134).Song ( Lección 5, GD pág. 135).Photocopy Master 33 y 34 (Lección 5 GD pág. 135).Photocopy Master 18 (Lección 6 GD pág. 135).My world poster (Lección 7, GD pág. 135).Chinese whispers (Lección 8 GD pág. 135).Unit Poster (Lección 8 GD pág. 135).

Actividades de ampliaciónMap (Lección 1, GD, pág.134)How many? (Lección 2, GD pág. 134).How do you go…? (Lección 3, GD pág. 134).Chain (Lección 4, GD pág. 134).Poster (Lección 5, GD pág. 135).Wheels (Lección 6, GD pág. 135).Photocopy Master 19 (Lección 7 GD pág. 135).Dibujar algún vehículo y repasar vocabulario y estructuras (Lección 8 GD pág. 135):

6.- EVALUACIÓN

FormativaCorrección del Activity Book ( Unit 5 páginas 42 a 49)


AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 5, página 49).

UNIT 6: AMAZING ANIMALS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de identificar y decir el nombre de varios animales salvajes. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con los

animales y su descripción. Poder decir una tonadilla sobre lo que miden los animales. Escuchar una historia sobre una ballena, leerla y representarla. Identificar animales a partir de una descripción. Preguntar y responder para describir animales. Cantar una canción sobre animales. Jugar a un juego para practicar preguntar y responder sobre animales. Leer un texto sobre una niña inglesa, y su descripción de algunos animales. Ser capaz de hacer un dibujo sobre un animal y describirlo. Poder decir una rima para practicar la pronunciación del sonido /l/. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de animales exóticos,

localizarlos y señalarlos en el libro, según se escuchen (CB pág. 50). Escuchar y repetir oralmente los animales anteriores, indicando el número de

ilustración correspondiente (CB pág. 50). Escuchar una grabación donde se pregunta por el color de varios animales, utilizar

la estructura It’s… Responder en función de lo que se observa en los dibujos (CB pág, 50).

Escuchar una tonadilla sobre un cocodrilo. En grupos recitar los versos de la tonadilla (CB pág. 51).

Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Dragon Machine, copiando el modelo de diálogo y observando los dibujos que representan a unos dragones (CB pág. 55).

Recortar las minitarjetas del AB páginas 77-79. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas para ir adivinando las dimensiones de unos animales (CB pág. 57).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Colorear unos animales y completar unas frases indicando el color de cada animal

(AB pág. 50). Completar un crucigrama con el nombre de unos animales, de los cuales solo

aparece su silueta en negro (AB pág. 50). Escuchar y leer unas frases sobre animales. Deducir a cuál de los animales del

dibujo se está describiendo. (CB pág. 51).

Escuchar una grabación y relacionar el dibujo de unos animales con una frase descriptiva, de cada columna (AB pág. 51).

Observar unos dibujos de animales y completar unas frases sobre ellos con las expresiones de un recuadro (AB pág.51).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia (The whale). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 52).

Leer unas preguntas relacionadas con la historia anterior y responder a ellas con una respuesta de múltiple elección (AB pág. 52).

Observar el dibujo de dos animales y leer unas frases sobre ellos con errores. Encontrar y rectificar los fallos de cada frase, escribiéndolas correctamente (AB pág. 52).

Observar los dibujos de unos animales. Leer y escuchar unas frases descriptivas sobre ellos. Responder unas preguntas (CB pág. 53).

Leer y escuchar un texto y relacionar a cuál de los cuatro animales de la fotografía corresponde la descripción escuchada (CB pág. 53).

Escribir el nombre de unos animales con las palabras de un recuadro. Escuchar una grabación, buscar el animal correspondiente y completar la información sobre cada uno de ellos (AB pág. 53).

Leer el diálogo de Matt y Molly para adivinar un animal. Hacer y responder a las preguntas según el modelo utilizando a los animales del ejercicio anterior como referencia (AB pág. 53).

Escuchar, cantar y actuar una canción (Animals are incredible). Relacionar a cada animal con su nombre (CB pág. 54).

Leer unas frases relacionadas con un animal y deducir de que animal se trata entre las tres opciones propuestas (AB pág. 54).

Colorear y completar unas frases con las palabras de un recuadro y las pistas de unos dibujos (AB pág. 55).

Completar unas preguntas a cerca de la cría del dragón del ejercicio anterior (AB pág. 55).

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de los animales (AB pág. 57).



CONCEPTOS

Tema

LéxicoActivo: blue whale, shark, giant tortoise, parrot, polar bear, gorilla, python, giant squid. Centimetre(s), metre(s), months, tall.

Repaso: Crocodile, dog, giraffe, elephant, zebra, lion, cat, rabbit, bird, fish, tiger, monkey, dolphin, mouse, legs, tail, teeth, wings, mouth, eyes, head, walk, run, swim, fly, talk, jump, big, small, short, goodbye, house, park, animals, long, old, years. Los colores. Los números .

Pasivo: river, sea, world, mountain, Well done!, Quick!, use, magic, torch, very well, lots of, jungle, incredible, beautiful, fast, slow, quick, strong, so, weeks, about, only, plants, insects, giant pandas, dragon, play volleyball, cut, prepare, game, favourite.

Funciones y exponentes lingüísticos- Describir y hablar sobre animales.- Expresar medidas; long, tall, etc.- Preguntar y responder sobre medidas y características de animales.

Estructuras

Activas: How tall is (the gorilla)?, It’s (100 centimetres) tall, How old is (the whale) It’s (15 years old), How long is (a giant tortoise)?It’s (1 metre long).

Repaso : What colour’s the crocodile?, Do you like (crocodiles)?, I’m (10) years old, Where’s (the whale)?, What’s your favourite animal? Has it got (four legs)?, Yes, it has/No, it hasn’t, It’s got (wings),Can (a whale) swim?, Yes, It can/No, it can’t, It can (fly), It can’t (walk).

Pasivas: Look (at this)?, Is it a (parrot)?, What colour’s the (gorilla)?, What’s this?, Who’s this?, What’s number (one), It isn’t very tall.It likes (fish), What’s my favourite animal? That’s a problem, Is that correct?, It lives in (the sea), It’s white like snow, They live in (the jungle), Where do (tigers) live?, What do (mountain gorillas) eat?, Don’t be silly.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /l/ de gorilla (CB pág. 57). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 52) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 54).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar aspectos de los animales menos comunes; como la serpiente pitón, el calamar gigante, la ballena azul, la tortuga gigante, los tiburones, los loros, los osos polares o los gorilas: su tamaño, su edad, su alimentación, su hábitat, sus crías, etc.Referir como el Nílo es un río de Egipto.




Cada dos unidades se completará un repaso (Jungle Fun 3) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 Y 6, AB páginas 58 Y 59


Leer un texto sobre animales en peligro de extinción, contado por una niña inglesa (Gemma). Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 56).

Leer y completar un texto breve (My amazing animal) con la ayuda de unas pistas visuales y el vocabulario de un recuadro (AB pág. 56). Comparar con la propia experiencia.

Educación para la paz: la importancia de las organizaciones que se preocupan de temas sociales y medioambientales como el cuidado de los animales y la naturaleza.Educación ambiental: la importancia de cuidar y respetar a los animales y el medio ambiente.

v. competencia artística y cultural AB pág. 77, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las minitarjetas

con preguntas y respuestas para preparar un juego.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento artístico (Literatura)Se trata de que aprendan más acerca de los animales salvajes, sus características físicas, su hábitat y sus costumbres. (CB págs. 50-54)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoUnit poster (Lección 1 GD pág. 152).Mime it ( Lección 1 GD pág. 152).Photocopy Master 30 y 34 (Lección 2 GD pág. 152).Long or tall ¿ (Lección 2 GD pág. 152).Photocopy Master 20 (Lección 3 GD pág. 152).Match and write (Lección 4, GD pág. 152).Line up (Lección 4, GD pág. 152).Yes or No (Lección 5 GD pág. 153).Photocopy Master 34 (Lección 5 GD pág 153).It’s got… ( Lección 6, GD pág. 153).Photocopy Master 21 (Lección 6 GD pág. 153).My world poster (Lección 7, GD pág.153).Cut-out cards (Lección 8 GD pág. 153).

Actividades de ampliaciónGuess the animal (Lección 1, GD, pág. 152).My friend (Lección 2, GD pág. 152).It can’t swim (Lección 3, GD pág. 152).Descriptions (Lección 3, GD pág. 152).Unit poster (Lección 4, GD pág. 152).

Quiz (Lección 5, GD pág. 153).Descriptions (Lección 6, GD pág. 153).Photocopy Master 22 (Lección 7 GD pág. 153).Poster (Lección 8 GD pág. 153).

6.- EVALUACIONFormativaCorrección del Activity Book ( Unit 6 páginas 50 a 57)

SumativaTest 3, Cuaderno de evaluación página 20-21End of Year Test, Cuaderno de evaluación página 22-23



1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Repesar el vocabulario de las unidades 5 y 6. Ser capaz de leer y escuchar una historia sobre dos monos. Saber jugar a un juego de preguntas y respuestas sobre vehículos. Saber jugar a un juego de preguntas y respuestas sobre animales. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.


vocabulario y estructuras (CB páginas 58 y 59). Leer y escuchar los diálogos entre los personajes de la historia Charlie y Cherri y un

par de hombres. En grupos, interpretar la historia sin la grabación (CB pág. 58 y 59).

Jugar a un juego (Who am I?) para adivinar un animal. Para ello hacer y responder a las preguntas, según el modelo (AB pág. 59).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar las ilustraciones de la historia anterior. Relacionar cada frase con su

dibujo adecuado y completar las frases con la con las palabras de un recuadro (AB pág. 58).

Indicar que palabra no corresponde en cada grupo de palabras. Escribir la palabra extraña en su renglón y con la primera letra de cada una de estas palabras, formar un palabra secreta (AB pág. 58).

Hacer un dibujo relativo a la palabra secreta del ejercicio anterior (AB pág. 58). Escuchar una grabación y escribir la información que falta acerca de los demás

personajes (AB pág. 59).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

LéxicoRepaso: elephant, gorilla, snake, engine, bananas, helicopter, wheels, wings, windows, doors, short, curly, glasses, hat, moustache, T-shirt, shoes. Los colores. Los números.

Pasivo: Anteater, ground, two hundred, about, more, Quick!, Run!, Thanks, Great!, Oh no!, Well done!

Estructuras

Repaso: How long/old/tall is it?, It’s…long/old/tall.

Has it got (an engine)?, Yes, it has No, It hasn’t. It hasn’t got (wings), It’s got (six wheels), Charlie’s got (short hair), Who’s this?, Do you like bananas.

Pasivas: Who am I?, I can go home, What animals are in the story?, What are the names of the monkeys?, What’s this/that?, Who’s that?,What animals can you see?, Do (they) like bananas?, I love bananas.I don’t know, I’ve got an idea, Give me the bananas, What’s the problem?, It’s the engine, Wait a minute.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los animales salvajes y de los medios de transporte, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.


v. competencia artística y cultural Hacer un dibujo relativo a una palabra secreta (AB pág. 58).


Actividades de refuerzoPhotocopy Master 23 y 24 (GD pág. 155).Snap (GD pág. 157).Spell it (GD pág. 157).

Actividades de ampliaciónUnit poster (GD, pág. 155).Aprender y recitar de memoria la historia (GD pág. 157).

5.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Jungle Fun 3 Páginas 58 y 59)

FESTIVALS – BONFIRE NIGHT

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender datos de cómo se celebra Bonfire Night en Gran Bretaña. Leer y comprender un texto sobre Bonfire Night. Identificar y decir el vocabulario asociado con esta festividad. Ser capaz de aprender una tonadilla para practicar el vocabulario de la unidad. Poder hacer un móvil sobre Bonfire Night.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una tonadilla (CB pág. 60) Nombrar y repetir los objetos de Bonfire Night (CB pág. 61).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto relacionado con la fiesta de Bonfire Night, el 5th de

Noviembre. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre él y practicar el vocabulario (CB pág. 60).

Confeccionar un móvil con los utensilios e instrucciones del ejercicio (CD pág. 61 y GD pág. 160).


CONCEPTOS

TemaLa fiesta de Bonfire Night

Léxico

Activo: Fireworks, bonfire, sparkler, rocket, guy, penny..

Repaso: November.

Pasivo: Bonfire Night, the 5th of November, Guy Fawkes, Houses of Parliament, people, displays, celebrate, defeat, sky, light up (the sky), everywhere, fly, through, air, card, scissors, glue, string, pens, stick.


- Expresar felicitaciones- Describir la Noche de las hogueras.

Estructuras

Pasivas: There are (big firework displays), They cook potatoes.Stand up!, What’s this?, Remember the 5th of November, Never throw fireworks!

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalComentar porqué se celebra el 5 de Noviembre en Gran Bretaña esta celebración, en la que se conmemora con fuegos artificiales y hogueras el atentado fallido al rey en 1605. Comparar esta festividad con alguna similar en el propio entorno donde haya fuegos artificiales y hogueras.


v. competencia artística y cultural Actividad sencilla de plástica consistente en confeccionar un móvil de Bonfire

Night con diversos utensilios (CD pág. 61 y GD pág. 160).

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoFireworks (GD pág. 159).Photocopy Master 35 (GD pág. 159).Bonfire Night Bingo (GD pág. 161).Listen and point (GD pág. 161).

Actividades de ampliaciónAnagrams (GD, pág. 159).Hacer un dibujo sobre la festividad de la unidad (GD pág. 161).

NEW YEAR’S EVE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender datos de cómo se celebra New Year’s Eve en Gran Bretaña. Leer y comprender un texto sobre New Year’s Eve. Identificar y decir el vocabulario asociado con esta festividad. Ser capaz de aprender una tonadilla para practicar algunas frases de la unidad. Poder hacer un calendario para repasar los meses del año.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Recordar los meses del año. En grupos, confeccionar un calendario (Calendar)

según las instrucciones de la GD pág. 164 (CB pág. 63).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto relacionado con La noche Vieja en Gran Bretaña (New

Years’s Eve). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre él y practicar el vocabulario. (CB pág. 62).

Escuchar, leer y cantar una canción de New Year’s Eve (CB pág. 62).


CONCEPTOS

TemaEl día de Noche vieja.

Léxico

Activo: New Year’s Eve.

Repaso: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December, big, family, friends, fireworks.

Pasivo: The 31st of December, parties, midnight, kiss, hold hands, people, sing a song, capital, Scotland, watch, walk, streets, torches, celebrate, listen to music, Happy New Year!.


- Expresar felicitaciones- Describir el día de Noche Vieja.

Estructuras

Pasivas: What’s this?, Where’s this?, Who is (January)?, How do you spell (February)?, (the year) to start, (the year) about to end.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalComentar datos de cómo se celebra La Noche Vieja (New Years’s Eve ) en diferentes lugares de Gran Bretaña el 31 de Diciembre. Comparar con las celebraciones del entorno.


v. competencia artística y cultural Actividad sencilla de plástica consistente en elaborar un calendario con diversos

utensilios (CD pág. 63).

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoMonths (GD pág. 163).Photocopy Master 37 (GD pág. 163).Song (GD pág. 165).Months (GD pág. 165).

Actividades de ampliaciónLeer y expresar en voz alta el texto de la página 62 (GD pág. 163).Wordcard sets (GD, pág. 165).

COMPETENCIAS BASICAS : INGLES

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizarLas lecciones 2 de CK 1 & 2 constan de un juego con las tarjetas recortables del Class Book (Magic Lamps Game) para comprobar la comprensión oral del CD. En las lecciones 3, los niños escenifican la historieta, se comunican oralmente. Por ejemplo: Cool Kids 1 págs 16, 17

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Cool Kids tiene su propia página web donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards. Los juegos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. La página web del profesor proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real. Por ejemplo: www.oup.com/elt/coolkids El Multirom ofrece juegos interactivos para practicar el lenguaje.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En las lecciones 6, el apartado My World anima a los niños a pensar en otras culturas, comparándolas con la suya propia. VER: Cool Kids 1 CB p.38. Al final del CB, la sección cultural trata las festividades en países de habla inglesa. Por ejemplo: Cool Kids 1 1 CB p.60-64.El DVD contiene rimas tradicionales y diálogos/ escenas protagonizadas por niños británicos.

http://www.oup.com/elt/coolkids

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la culturaLa competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones en lecciones 5 y chants, lecciones 1) dibujos,etc. En La lección 2 se realiza una manualidad con tarjetas recortables. En la Lección 3 se escenifica la historia. Por ejemplo: Cool Kids 1 CB p.14 (chant), 15 (dibujo), 16, 17 y 19.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser

capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficacesEsto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.Al final de cada unidad (lecciones 7) los alumnos completan con pegatinas un diccionario/resumen del vocabulario para usar como referencia. Después reflexionan sobre sus progresos en la unidad y colorean una cara correspondiente. Por ejemplo: Cool Kids 1 CB p.13.El Cuaderno de Evaluación en cada nivel tiene material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas.

segundo ciclo: ingles · web viewactividad física consistente en realizar una carrera de tortitas...

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