Los desafíos de la Innovación Docente en INACAP

Rosita Romero A.

Asesora CIEDU. INACAP Dr. © en Pedagogía. Universidad de Barcelona

Mg. En Currículo y Comunidad Educativa U. Chile

Prof. Historia y geografía. UMCE

I. La Innovación en el contexto educativo

La escuela, la universidad = tradición

¿Qué significa innovar pedagógicamente?

Significa mirar cómo aprenden mis alumnos, cómo estoy enseñando, cómo estoy

entendiendo mi materia de estudio…

¡¡¡Mirarme!!!

Características de la Práctica Educativa (Zabala, 2007)

• Intervenir la práctica implica entenderla como un

microsistema que contempla: • Espacios • Organización social • Relaciones entre sujetos • Distribución del tiempo • Uso de los recursos didácticos

• La práctica pedagógica tiene un antes y un después

que constituyen piezas sustanciales: • La planificación • La evaluación

• La unidad elemental para analizar la práctica educativa es la actividad o tarea que incluyen en sí:

• Relaciones interactivas profesor/alumno • Relaciones interactivas alumno/alumno • Organización grupal • Contenidos de aprendizaje • Recursos didácticos • Distribución del tiempo • Criterio evaluador

• Para comprenderlas en toda su extensión se debe considerar

el papel que juegan entro de la secuencia planificación / aplicación/ evaluación y en cuanto a su disposición respecto de las actividades que le preceden y le siguen.

Unidades de análisis de la práctica pedagógica: La actividad o tarea. (Zabala, 2007)

• Secuencia de actividades de enseñanza-aprendizaje

• El papel del profesorado y alumnado

• La utilización de los espacios y el tiempo

• La manera de organizar los contenidos

• El sentido y papel de la evaluación

Variables de la Práctica Educativa (Zabala, 2007)

• La dimensión Sociológica o Socio antropológica: • determina los fines de la educación • Es el punto de partida primordial

• La dimensión epistemológica:

• Considera la concepción del conocimiento • La función e interpretación del saber disciplinar y

pedagógico.

• La dimensión psicológica: • Sobre la evolución psicológica y cognitiva de los aprendices

que permite identificar criterios de aplicación didáctica

• La Dimensión Didáctica: • A partir de la concepción de la enseñanza/aprendizaje de

determina los principios que organizan los métodos seleccionados por el docente.

Dimensiones que orientan de la Práctica Educativa (Zabala, 2007)

MODELOS DE ANÁLISIS DEL CAMBIO PEDAGÓGICO

MODELO DE

SHULMAN

MODELO DE KOLB

II. Fondo para el Desarrollo de la Docencia 2. Un espacio para la

innovación pedagógica

El concepto de la innovación tras el Fondo

• El profesor como experto en su campo de conocimiento puede detectar posibilidades de innovación

• La innovación pedagógica es el medio fundamental de instalar cualquier cambio en la formación

• La innovación debe encontrar espacios en la Institución

La innovación no nace y crece espontáneamente: debe ser apoyada

institucionalmente

Cómo una institución se hace cargo de la innovación

Apoyo al diseño de los proyectos de innovación: el profesor no tiene por qué ser un experto en diseñar proyectos…

Selección de diversidad de iniciativas según criterios de:

• Posibilidades de aplicación

• Escalabilidad

• Impacto

Acompañamiento en el desarrollo de la innovación:

• Visitas a la sede

• Apoyo en el proceso de implementación

• Apoyo en el diseño y evaluación del proyecto

• Apoyo a la difusión

Qué tipo de iniciativas son acogidas institucionalmente

• Iniciativas del profesor o equipos de profesores para intervenir una asignatura en específico

• Iniciativas que complementan la formación en una o varias carreras

• Iniciativas detectadas por directores de área y carreras en las sedes para mejorar competencias transversales

Adjudicación 2012

De las quince (15) propuestas adjudicadas…

₋ Tres (3) son iniciativas para la mejora de asignaturas transversales

₋ Dos (2) están focalizadas en la formación de profesores (asesoramiento)

₋ Tres (3) son talleres co-curriculares (2 complemento carrera y 1 de competencias transversales)

₋ Dos (2) corresponden a intervenciones que quieren impactar las competencias finales de perfil de egreso (en prácticas profesionales o asignaturas de finalización)

₋ Cinco (5) ideas en mejora de asignaturas de especialidad

Caracterización del posible impacto pedagógico de las iniciativas

3 Adaptación de recursos

7 Innovaciones en las secuencias

de actividades

MODELOS DE GESTION CURRICULAR

MODELOS DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA

MODELOS DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA

2 Impactan las competencias

finales

MODELOS DE ACOMPAÑAMIENTO E INTERVENCIÓN FINAL

2 Liderazgo docente

Caracterización del apoyo del CIEDU

Concepto de apoyo al diseño de los proyectos

• Período de retroalimentación a proyectos previo a la postulación oficial

• Comentarios de mejora a los proyectos seleccionados

• Comentarios de mejora a los proyectos no seleccionados

Concepto de acompañamiento en el desarrollo y evaluación de las innovaciones

• Visitas a la sede

• Apoyo en el proceso de implementación

• Apoyo en el diseño y evaluación del proyecto

• Apoyo a la difusión

EVALUACIÓN PARA

ADJUDICACIÓN

CENTRADOS EN LA MEJORA

SOBRE CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Area, M. (2006). Veinte años de políticas institucionales para incorporar las

tecnologías de la información y comunicación al sistema escolar. En Sancho, J. M.

C. (Ed.), Tecnologías para transformar la educación (pp. 199-231). Madrid:

Akal/Universidad Internacional de Andalucía.

Bolívar, A. (2005). ¿Dónde situar los esfuerzos de mejora?: Política Educativa,

Escuela y Aula. [Versión electrónica]. Revista Educação & Sociedade, 26, 92, 859-

888. Revisado el 30/Abril/2007 disponible en

http://www.scielo.br/pdf/es/v26n92/v26n92a08.pdf

Gather, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona: Graó.

MacClintock, R. (2000). Prácticas pedagógicas emergentes. Cuadernos de

Pedagogía, 290, 74-76.

Sancho, J. M. (2006). De Tecnologías de la información y la comunicación a

recursos educativos. En Sancho, J. M. (Ed.), Tecnologías para transformar la

educación (pp. 15-49). Madrid: Akal/Universidad de Andalucía.

Bibliografía

SOBRE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS E INNVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN EDUCACIÓN

Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009) Desarrollo Profesional Docente ¿Cómo se

aprende a enseñar? . Madrid: Narcea.

Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación acción.

Barcelona: Laertes.

Perrenoud, P. (2007) Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar:

profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Graó.

Zabala, A. (2007) La Práctica educativa. Cómo enseñar. Capítulo 1. La práctica

Educativa. Unidad de Análisis. Barcelona: Graó.

Rosales, Carlos. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la Enseñanza. Madrid: Narcea

Ediciones.

Bibliografía

Rosita Romero A.

CIEDU. Vicerrectoría de Innovación y Postgrado. INACAP

reromero@inacap.cl