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EN BUSCA DE UN MODELO PEDAGGICO PARA JVENES PRIVADOS DE LIBERTADporMargaretaSelander1

Resumen

Desde julio del 2007 la Asociacin Chilena pro Naciones Unidas (ACHNU)2ejecutaunProyectoASR(ApoyoSocialalaReinsercin)conjvenesprivadosdelibertadenelCIP-CRCSanBernardodedeSENAME3.Setratadeuntrabajodereescolarizacin,parareencantaralosjvenesconlaeducacinyaquemuchosde ellos cuentan con experiencias escolares negativas y son desertores delsistemaformaldeeducacin.

Convencido de que es necesario aplicar unametodologams ldica ymenosescolarizante, ACHNU, puso en prctica una propuesta pedaggica distinta einnovadoraparaatenderalosjvenesconsusnecesidadeseducativasespeciales.Se entiendeal joven comoun sujetodederecho con recursos, limitaciones ypotencialidades que pueden ser trabajadas a travs de unametodologa queintegra lo cognitivo con lo afectivo, y fortalece sus habilidades personales ysociales.Enlasistematizacindeesteproyectosevisualizanoslolasopinionesdel equipo de profesores de ACHNU sino tambin a los distintos actores delCentro,incluyendolosjvenesestudiantes.

1 LasistematizacinfuerealizadaporMargaretaSelander(DirectoradelProyectoyCoordinadoradelreadeEducacindeACHNU)conelapoyodeValentinaTerra(socilogadeACHNU),LorenaGmez(Coordinadoraenterreno)yelequipodeprofesoresdelProyecto.Eldocumentoincluyeelrelatodelproceso,lapropuestade unmodelo pedaggico, ademsde la informacin obtenida de los focus-groupyentrevistasrealizadasconlosadolescentesyotrosactoresdelCentro.educacion@achnu.cl

2 LaAsociacinChilena proNacionesUnidas,ACHNU, es unaCorporacin dedesarrollosocialsinfinesdelucro,fundadaen1991cuyamisinesPromover,protegerydefenderlosderechosdenios,niasyjvenesmediantelapuestaenmarcha de iniciativas de desarrollo social que estimulen sus capacidades,potenciensuparticipacinyprevengansituacionesquevulnerensusderechos.

ACHNU participa de una coalicin internacional, la Federacin Mundial deAsociacionesproNacionesUnidas,consedeenNuevaYorkyGinebra,contandoconestatusconsultivoN1anteelsistemadeNacionesUnidas.

3 Derechosycompromiso(2)-Enbuscadeunmodelopedaggicoparajvenesprivadosdelibertad-SistematizacindelProgramaReescolarizacindesarrolladoenuncentrocerradodeSENAME,ACHNU,2009

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Palabras claves

Reescolarizacin,Modelopedaggicaparajvenesprivadosdelibertad,enfoquede derechos, enfoque socio-educativo, Metodologa Interaccional Integrativa(MII).

Abstract

SinceJuly2007ACHNU(ProU.N.ChileanAssociation)hasbeenexecutinganASRprojectwithincarceratedyouthattheCIP-CRCSanBernardodeSENAME.(ASRstandsfor:SupportforSocialReintegration).Itsareschoolingprojectwhoseaimis toget youths interestedback intoeducation, seeing thatmostof themaredropoutswithpreviousnegativeschoolexperiences.AtACHNUweareconvincedthat the answer to this problem is to use a less school-like andmore playfullearningmethodology.Thuswelaidoutadifferentandinnovativepedagogicalofferinordertosatisfyyouthsspecialneeds.Weregardyoungpersonsassubjectsof rights with resources, limitations and potentials which can be developedthroughamethodologythatintegratescognitiveandemotionalaspectsaswellsasitempowerstheirpersonalandsocialskills.ThesystematizationofthisprojectmeanttoconsidernotonlytheopinionsofACHNUappointedteachers,butalsotheagentsattheCenter,includingyoungdetaineesthemselves.

Key words

Reschooling,Pedagogicalmodelforincarceratedyouth,humanrightsapproach,socio-educationalapproach,InteractionalIntegrationalMethodology(MII).

EnelCIP-CRC4SanBernardoubicadoenlaReginMetropolitanayadministradopor el ServicioNacional deMenores, Sename, se encuentran los jvenes queestn cumpliendo condena por infraccin a la Ley de Responsabilidad PenalAdolescente (LRPA). Tienen entre 14 y 18 aos de edad pero tambin hay unnmerocadavezmsgrandedejvenesmayoresdedieciochoaos.ElCentroest construido para albergar a 150 adolescentes pero, hasta el 2009 fechaen que se sistematiz la experiencia se encontraba permanentemente consobrepoblacindehasta240jvenes.

El Proyecto de Reescolarizacin atiende, al momento de realizar lasistematizacin(2009),a150adolescentes,yelequiposeconformaporungrupoprofesional multidisciplinario5 interesado en reencantar a los jvenes con elaprendizaje,elevarsuautoconfianzayfortalecerhabilidadessocialesenelmarcodeunespacioeducativotoleranteyafectuoso,queconsiderasucontextosocialyculturalyadaptacontenidosymetodologasasuscaractersticas,necesidadesydistintosritmosdeaprendizaje.Enlaprcticasetratadeabordar,enlapropuesta

4 DurantelosprimeroaosdelProyectoelCentrotambinalbergabaalosjvenesqueseencontrabaneninternacinprovisoria(CIP).PorestoelnombreCIP-CRCSanBernardo.CRCsignificaCentrodeRgimenCerrado.

5 El equipo est formado actualmente por una coordinadora en terreno, oncedocentes(sicopedagogos,profesoresdebsicaymedia,deeducacindiferencial,de educacin fsica, educadora de gestin social) adems de una terapeutaocupacionalyunasociloga).Sesumanaesteequipotalleristasquedesarrollanactividadesdiferenciadasrespectoalosrequerimientosdelprograma.

Margareta Selander

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educativa, una amplia gama de necesidades sico- y sociopedaggicas que lamayoradeestosjvenesrequieren.6

Unporcentaje importantede los jvenesenelCentro seencuentraalmargendelsistemaescolar,condesfaseescolarydiferenciasnotablesentrelosnivelescertificadosylosconocimientosrealmenteadquiridos(analfabetismopordesuso).Sonensugranmayoradesertoresdelsistemaeducacionalformalqueconsuestructuraorganizativargidayautoritarianohasidocapazdecontenerlos,sinoquehacontribuidoaunprocesodeestigmatizacin,agresinoexpulsin.Paralamayora,laeducacinrepresentaunaexperiencianegativa,yaquedejarondeasistiralaescuelaporproblemasdeconductay/oaprendizaje,oporproblemasfamiliaresquelesobligabaenalgunoscasos,atrabajary/odelinquir,paraaportara laeconomafamiliar.Entonces,atravsdelProyectodeReescolarizacin selesinvitaavivirotraexperienciaeducativadondenosonrechazadosportodoloquenosaben,porsusdificultadesdeaprendizajeoporsusconductasdisruptivas,sinoselesconvencequessaben,quespueden,queesposiblecambiarycrecer.

DurantelosprimerosdosaosdelProyectosenivelaronestudiosysepreparalos jvenespararendirexmenes libresdeenseanzamedia,almismotiemposeimplementarontalleresdearte,escultura,yoga,msica,deporte,baile,entreotros.(Lasistematizacinserefiereaestaprimeraexperiencia).Desdeagostodel2009elProyectodesarrolluntrabajosico-pedaggicoenapoyoa laescuelaformaldelcentro,preparalosjvenespararendirlaPSU,ademsimplementtalleres socio-educativos (informtica, elaboracin de recursos didcticos,mandala,relajacineintrospeccin,batucada,baile,creacinliteraria,paternidadresponsable,sexualidad,habilidadessociales,entreotros).Entremarzodel2009ymarzodel2010sellevacabounaInvestigacinAccinconlosjveneseninternacinprovisoria(CIP),quebuscabavalidarunametodologaespecficaqueseadaptalaaltarotacindejvenes(promediodeestada:80das).7

6 UnaspectoimportantedelanuevaLeydeResponsabilidadPenalAdolescente(LRPA), es que a los jvenes privados de libertad se debe garantizar lacontinuidad de los estudios bsicos, medios y especializados, incluyndosereinsercinescolar,enelcasodehaberdesertadodelsistemaescolar formal,y laparticipacinenactividadesdecarctersocioeducativo,de formacin,depreparacinparalavidalaboralydedesarrollopersonal.Elapoyopedaggicodebereforzarlashabilidadesycontenidos,quelespermitanalosadolescentescontinuar susestudiosenel sistema formalo informalunavez terminadasusancin, entregndoles herramientas para una reinsercin social.

7 LaInvestigacinaccinrealizadaporValentinaTerraestenprocesodeedicinparaserpublicadaperotambinseencuentraenlapaginawww.achnu.cl

Un modelo pedaggico para jvenes privados de libertad

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Aspectos a considerar en el trabajo de reescolarizacin

Acontinuacinsedaraconoceralgunosaspectosimportantesatomarencuentaeneltrabajoeducativoconjvenesprivadosdelibertad,segnlasexperienciassistematizadasporelequipodeprofesoresdeACHNU.

Creer en las capacidades de los jvenes y crear vnculos afectivos.

SerafcilcaracterizaralosadolescentesdelCentroslodesdesusdeficiencias,como la falta de normas y de hbitos, disruptivos, modos de convivenciainadecuado, baja autoestima, problemas de concentracin, entre otras cosas.Peroelequipocreequeesimportanteromperconestatendenciadecentrarsedemasiadoenlacarenciayeneldficitenvezdedestacarsusfortalezasypotencialidades.Muchosdelosjvenesestnacostumbradosaserconsideradoscomolosmalos,intiles,sincapacidadparaaprenderetc.Peroesprimordialno rotularlos en forma negativa, sino entender que su conducta a veces esinadecuadaysinembargonoporestohayquedejardecreerensuscapacidades.

Hayquefijarseenlobuenodecadauno,porejemplo,aunolegustadisertar,otroesrespetuoso,otroescribebien,assevanviendodistintosfortalezas,tanto

enelconocimientocomoenlasrelacioneshumanas.(Profesora)

Delamismaformaelequipodeprofesoresopinaque es indispensable crear un vnculo de confianza y mutuo respeto con los jvenes conquienes trabajanporqueeslabaseparacualquierprocesopedaggico.

Nosepuedeentraralasaladeclasessloapasarcontenidos,sinoseintentainteresarseenelloscomopersonas,saludarlosdeauno,serafectivos,preguntarcmoestn,siemprerespetandosuintegridad,yaquehaydascuandonotienen

ganasdecomunicarseconnadie.(Profesor)

Al comienzo, este estilodel profesor/a,ms flexible, emptico, no castigador,respetuoso,queescuchaperotambinponelmites,descolocabaalestudiante.

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Enfrentar la desmotivacin y poner lmites

Elcmoenfrentareldesinters, laansiedady la faltadeconcentracinde loschicos es un permanente desafo para los profesores y las profesoras. Clasesmotivadorasydialogarconellosson lasprincipalesherramientas.Elmiedodefracasardeloschicos,denosercapazeselmayorimpedimento.

Es que tienen muy poca tolerancia a la frustracin, entonces, presentarlesuna gua de trabajo es presentarles un conflicto cognitivo y no se arriesgan ahacerlo.Bueno,tambinporlahistoriapreviaquetienenensuscolegiosquesonfrustrantes, tienenuna resistenciaaabrirseyaequivocarse,dehechoquierensiempretenerlarespuestacorrecta,porqueequivocarseparaellosescomoqueunoledigaquenosirvaparanada.(Profesora)

Losprofesoreshandedicadomuchotiempoaformarnuevoshbitosyformasdeconvivenciaconlosjvenes,sinvulnerarsuintegridad.Porejemplonosepermitehablaragarabatosoagritos,nosloporlaimportanciadeadquirirunconductasocialmentemsaceptable,sinotambinporquesequieredistinguirelambientedereescolarizacincomounespaciogratoyrespetuoso.

Asimismo, el respeto dentro de la sala ha sido un trabajo constante desde elprimerdayquehadadofruto,aunquesiemprehayquereforzarlo.Comienzaporcosastansencillascomopedirlostilesescolaresenformaadecuada,esdecirsingarabatos.

Alcomienzosiempreerapsameesto,talporcualyyolesdecaququieresque tepasen, cmose llamaeso, y all ellospocoapocoaprendieron , yesofavorecielvnculoyelrespetoenlasala.(Profesor)

Enelmismosentidoelequipocreequeelrespetohacialosdemscomienzaporelrespetohaciaunomismoalgoquelosjvenespercibenmuyfuertemente.

Eltemadelrespetoseplanteadesdelareciprocidad:ascomoyosoyrespetuosocontigoesperoque t lo seasconmigo,peronoseplanteadesdeelpoder.Nodigo,aqumandoyoporquesoyprofe.Nuncahablodesdeelpoder.(Profesor)

Aveceslosjvenesseconflictanconeltemadelrespeto,porqueserdemasiadorespetuosoestambinconsideradosegnelloscomoserdbil,comounperkin,entonces a veces tienen que desordenarse para no romper con los cdigosinternosdeellosmismos.

La Metodologa Interaccional Integrativa (MII) en la prctica

Aunquesesabelaimportanciadecrearuncontextosignificativoparaelprocesodeaprendizaje,avecessehacedifcilencontrarunorealmentesignificativoparaeljovenqueencajeconsuexperienciasocio-cultural.

La situacindeencierroy laexperienciaeducativapreviadel joven incideenelprocesodeaprendizajeycondicionaporejemplolaentregadecontenidos....porquesitulespasashastalomsfcildelasmatemticas,ellospreguntanporqu,peronounporqudecontenido,sinounacosaexistencial,noeselmismopor

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ququesepreguntaraunchicoquevaauncolegionormal,sinoqueacseligatodoaloqueleestpasandoal,yqulepasaasugentedeafuera.(Profesor)

Una caracterstica de la metodologa MII, es su forma abierta de plantearel aprendizaje, que al comienzo crea cierta resistencia en los jvenes. Unaexplicacinaestaresistenciatambinsepuedeentendercomoconsecuenciadelencierrodondenoexistenespaciosparaopinarotomardecisiones.Peroconeltiempocuandosevanestableciendobien los lmites, los jvenesenganchanyentiendenlalgicadeestametodologadetrabajo.

Loschiquilloslescomplicahartoeltemadelapreguntaqucreest?,osea,dereflexionarycuandounolepreguntaquopinastu,noentienden,porquenotienenclaroqueslobuenoylomalotodava,yvenlasguasydicenqudigoac?,nossiesbuenoomalo.(Profesora)

Laemisindeopinionesporpartedelosjvenescasisiempreestcircunscritaaloquesepuedeconsiderarcomopolticamentecorrectocontestar.Tienenmiedodeembarrarlayeso,sepiensa,puedeserporeltemoralfracasoyporqueellospiensanqueestnpermanentementesiendomarcadosporunjuicio.

El hechoquenosotros ledigamos chicos, aqu nohay respuestasmalas, sinorespuestas distintas los deja helados. Y ha sido una cuestin sper rica, encuanto,porejemplo,alaelaboracindetextoscreativos,noshemosencontradoconsorpresasdeliteratosperonotable.Loschiquilloscuandodescansandeesaautocensura,logranresultadosfantsticos,peronoesfcil.(Profesor)

Los docentes consideran que el uso dematerial concreto es clave para tenerxitoeneltrabajoconlosjvenes,loqueestasociadoconquesuprocesodeaprendizajeesgeneralmentelento.Parallevarlosalaabstraccinesnecesariousarmaterialconcretocomounfacilitadordelaprendizajeenformademaquetasymaterialaudiovisual.

Delamismaformaelequipocreequelautilizacindecomputadoresyprogramasinteractivospotenciarabastanteel trabajopedaggico, yaque se trabajaconunageneracinquetieneaccesoavariastecnologascomocelular,computador,internet,entreotras.

PROPUESTA PEDAGGICA PARA JVENES PRIVADOS DE LIBERTAD

Marco Conceptual

ElmarcoconceptualquesustentanuestrapropuestapedaggicaseconstruyeapartirdelEnfoque de DerechosyunEnfoque Sociocultural de la educacinqueabarcaideaspedaggicasdesiclogosypedagogosdelsigloveinte.PorejemploLevVygotskyquesostienequeelaprendizajeocurreenuncontextosocial,enlainteraccinentreelindividuoylacultura.DeFrieresevaloraelconceptodeladialogicidadcomolaesenciadelaeducacinysufeenlacapacidaddecambiode lapersona.Lateoraconstructivista,desarrolladopor CesarCollyDavidAusubel,entreotros,hacehincapien laparticipacinactivay la reflexindel

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estudiante para la construccin de aprendizajes significativos. Y finalmentedesdelaBiologadelConocimientodeHumbertoMaturanaconsideramoslaideadelasemociones,comolabasedetodoquehacerysusimplicanciasenelmbitopedaggico.

El Enfoque de Derechos estorientadoa lapromociny laproteccinde losderechoshumanosmediantesuaplicacinenlosprogramasdedesarrollodirigidosanios,niasyadolescentes.Desdeesteenfoqueseconcibealjovendesdeunaperspectivaintegralyseconsiderantodassusnecesidadesdedesarrollo,loqueimplicaunacomprensinprecisaycompletaacercadeloscontextosculturalesen los cuales ellos y ellas se desenvuelven. En el mbito pedaggico significaquelosadolescentespuedenaportarasuprocesoeducativo,ydondeelprofesordebe tomar en consideracin sus ideas y opiniones. Este enfoque promueveuna relacin entre jvenes y entre adultos y jvenes de respeto, reciprocidad,derechosyresponsabilidades.

El Enfoque Socioculturalplanteaunavisindinmicayhumanistadelaprendizajeylapedagoga,dondeeldesarrollodelserhumanoseconcibedentrodeaccionescomunes con otras personas, las que ayudan y posibilitan la comprensin delmundopormediodelacomunicacinyellenguaje.Segnestaperspectivalosconocimientos y habilidades siempre estn contextualizados y el aprendizajese entiende como poseer informacin, tener habilidades y comprensin pero,almismotiempo,esnecesariosaberqu informacinyculeshabilidadessonrelevantesenuncontextoespecficodado.

La Metodologa Interaccional Integrativa (MII),creadaporNolfaIbez(decanadelaFacultadFilosofayEducacindelaUniversidadMetropolitanadeCienciasdelaEducacin,UMCE),esunapropuestapedaggicaquesebasaprincipalmenteenelenfoquesistmicoyenlateoradelconocimientodeHumbertoMaturana.Estametodologa sedesarroll comounaalternativaa laprcticapedaggicatradicional caracterizada por instrucciones precisas sobre qu y cmo hacer,evaluacionesslodeproductoyconnfasisenlamemorizacindecontenidos.

LosprincipiosdelaMIIserefierenbsicamentealaconsideracindelestudiantecomo un todo, donde los procesos cognitivos no pueden considerarse porseparado tratndose de una u otra asignatura. Esta metodologa enfatiza elestablecimiento de relaciones, la accin conjunta y la reflexin, donde seconsideraelusodematerialesdidcticossimplescomomedioparafacilitareldescubrimientodeloscontenidos.

Los objetivos principales de la MII buscan favorecer la disposicin hacia losaprendizajesescolares, aumentar laautoestimay la seguridaden smismo, loqueconllevaaunamayorautonomaenlasactividadesdeaprendizaje.Ellogrode estos objetivos es un proceso que parte del inters del estudiante por lasactividadesquerealiza.ElcumplimientodelosobjetivosdelaMIIseevidenciaenelcomportamientodelosestudiantes,enlasecuenciahistricadelosaspectosqueelprofesoroprofesorapuedendistinguirfcilmentetalescomo:

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Intersporparticipar Aumentodelaatencinyconcentracin Interaccinadecuadaconsuspares Mejoraenelniveldelenguaje Resolucindeproblemasmscomplejos(coordinacindevariables) Aprendizajedecontenidosprogramticos

ApartirdeestosaspectosdelaMetodologaIntegralInteractiva(MII),elProyectodeReescolarizacinproponeunmodelopedaggicoque:

sebaseenelafecto fomentelareflexin,eldilogoylaparticipacinactivadelestudianteensu

procesodeaprendizaje tomeencuentaelcontextosocialyculturaldeljovenprivadodelibertad adapteloscontenidosylametodologaalascaractersticasynecesidades

deljovenytomaencuentaritmosyestilosdeaprendizajes potencielashabilidadessocialesycaractersticaspersonalespositivasdel

joven

Para lograr estos objetivos se intent consolidar un ambiente pedaggico atravsdeuntrabajointegralqueconsiderandocincodimensiones:lo cognitivo, lo afectivo, lo social, lo artstico y lo prctico.Estosignificqueintegramoslasartesy losaspectosprcticosdelaprendizaje,dejandode ladounaprendizajenetamenteterico.

Elobjetivodelostalleresartsticosysocioeducativosbuscgeneraractividadesque permitieran desarrollar en los jvenes habilidades artsticas y sociales yque les ayudara amejorar su capacidad comunicativa para promover cambiospositivosensusactitudeshacialavida.Muchosdelosadolescentespresentanhabilidades artsticas y afinidad al arte, al mismo tiempo que demuestrannecesidadesafectivas,altiempoquetraslucenfuertesgradosdefrustracineinseguridad.Portanto,lostallerespretendendesarrollarunaactitudquefortalecelapacienciaylaseguridad,mejorandoalavezsuautoestima.

EldesarrollodelashabilidadessocialesenlosjvenesesunprocesocomplejoquenoslodependedeltrabajoquelograrealizarelProyectosinotambindelasotras actividadesque llevana cabo los jvenesenelmarcode suPlandeIntervencin. Se definen estas habilidades sociales como aquellas destrezas,conocimientos y actitudes que necesitan las personas para desarrollarse enformaplena,tantoensuvidapersonalcomolaboral.

Sedaespecialnfasiseneldesarrollodelassiguienteshabilidades:

Capacidaddeatencinyconcentracin. Capacidadparareflexionarcrticamentesobresuactuarysuentorno. Capacidadparaexpresar ideasy/oopinionesatingentes frenteaungrupo

aportandopositivamenteaste. Capacidaddemostrarrespetoytoleranciafrentealadiversidaddeopiniones. Capacidaddecomunicacinendistintoscontextos. Reconocersecomosujetodederecho.

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MODELO PEDAGGICO PARA JVENES PRIVADOS DE LIBERTAD

Percepcin de los jvenes sobre el Programa de Reescolarizacin8

Percepcin general sobre la propuesta educativa de ACHNU

LamayoradelosjvenesentrevistadosmanifiestaquelesgustalasclasesdeACHNUyquelasencuentranbuenasporquelespermiteaprendercosasnuevasyaprovechareltiempoenalgotilybeneficioso.Adems,destacanyvaloranelhechoquehayanpersonasdispuestasaensearlesaellos,queestnprivadosdelibertad,yaseaporqueestncondenadosoeninternacinprovisoria.

Las clasesdeACHNU igual nosparecenbuenas, porqueaprendimosalgomsde lavida.Sonbuenas,porquede repenteunotiene laposibilidaddeestudiar

8 EstoesunresumendelosresultadosdelosgruposfocalesquerealizyanalizlasocilogaValentinaTerraparalasistematizacin.

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enlacalle,estandoaquigualunotienelaoportunidaddeaprovechareltiempoparaestudiarynocualquieralahace,deensearnosanosotros.Entonces,yoloencuentrobueno,po.(joven,casa1)

Dentrodelosaspectospositivos,losjvenesdestacanlossiguienteselementosdelapropuestaeducativa:

Enprimerlugar,yporrazonesevidentesrelacionadasconelcontextoenelqueseencuentran,sobresalela utilidad que tiene el programa para su informe de permanencia,puesalcertificarqueestnestudiando,tienenmsposibilidadesanteel juzgadodeobtener la libertado acceder a beneficios puntuales, talescomopermisosparasalidasporeldaomedidascautelares:

Lasclasesnossirven,enparteporqueaprendemosyporpartenossirveparaelinforme.(joven,casa4)

En esta ltima cita aparece un segundo elemento identificado por losjvenes como positivo: la posibilidad de aprender. En efecto, las clases dereescolarizacin, ademsde serles tiles para su informedepermanencia, lespermite aprovechar el tiempo que estn privados de libertad para aprendersobrediferentesmateriasquelesinteresaoreforzarcontenidosqueenelcolegionuncapudieronentendercompletamenteoseleshabaolvidadoconelpasodelosaosqueestuvieronsinestudios:

Enlacalleyoibacomoenprimeromedioynuncasupeloqueeranlasfracciones,lleguacyaprend.(jvenes,casa2)

TambinsealanqueenlasclasesdeACHNUaprendencosastilesqueles sirven en la calle,tantoparadesenvolverseenasuntosprcticosdelavidacotidianacomoparatemasquelesafectanynoconocen,talescomolasenfermedadesdetransmisinsexual.Ademssealanlaimportanciadetenerconocimientosquelessirvenpararelacionarseconotros.

Esqueunoderepenteenlacalleah!Unomanejaplataytienequeaprenderasumar,restar,multiplicar,dividir(jvenes,casa4)

Claro,tenmstemasdeconversacin.Meentiendes?Entonces,tenstemadeconversacinsobrematemticas,desociales,cienciasnaturales,delomismo

queestamosestudiandoacpo.(joven,casa4)

Unterceraspectoquelosjvenesparticipantesencuentranpositivodelasclasesde reescolarizacinesque les sirve para distraerse. Les permite cambiar de estado de nimo,sobretodocuandoandanconloqueellosdenominanlavolo el sicoseo, una mezcla de rabia y angustia acompaada por el constantecuestionamientoyhastodeestarencerradoyprivadodelibertad.Alocuparsumente en otras cosas, especficamente los contenidos correspondientes a lasasignaturasdictadas,selespasamsrpidoeltiempoyseolvidanunpocodelencierroenqueseencuentran.

Sirveparasalirdelavol,larutina,porltimotesirveparaveniraescribirunrato.Comoquetecortaelda(Joven,casa3)

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Uncuartoelementoque los jvenes recalcancomopositivoesel vnculo que se establece.Porun lado, sealanqueelvnculoqueseha instauradocon losprofesores y las profesoras est caracterizado por la cercana, el respeto y laconsideracinpor el otro, valorndolo en tanto sujeto legtimo, sin cuestionarla razndelporquestndondeestn.Comoejemplodestacanelhechoquelos profesores y las profesoras les entreguen consejos para que cambien sumodo de vida y retomen sus estudios; otorguen el espacio de confianza parala conversacin sobre diferentes temas, donde muchas veces encuentran laposibilidaddecompartirsusasuntosodificultadespersonales;ylosrespetensinimportarsuorigenolaraznquelostieneencerrados:

Acsiempre,dentrodelacasaelprofenosrespetaanosotros,apesardequesabequesomosladronesytodo.(joven,casa4)

Por otro lado, los jvenes reconocen que entre s tambin se vinculan de un modo diferente-porlomenosalinteriordelaula-yaquetiendeapredominarelrespetoentreellos,comocompaeros,dentrodelasalayconlosprofesoresylasprofesoras.Enestesentido,tratandeautorregularseentreelloscuandohayalgunoquehacemuchodesordeneintentanescucharsecuandohablan:

Igualteenseansusprincipios,quehayquetenerrespetocuandouncompaerohabla,quehayqueescucharlo.Derepenteconesonoestaniah,perosabsqueadentrodelasalatensquehacerlo,porltimoigualesbueno.(jvenes,casa3)

Un ltimo elemento positivo que los jvenes rescatan del Programa deReescolarizacin es que les abre la posibilidad de avanzar con sus estudiosmientras estn privados de libertad. Y si al momento de salir al medio libredecidencambiar su formadeganarse laviday retomarlos, vana tenermenosdificultadesparaponersealdaynovanaestartanatrasados.

Vnculo con los y las profesores/as

Entrminosgenerales,manifiestanqueexisteunarelacinderespeto,fundadaenelreconocimientodeunconjuntodecaractersticaspositivasqueencuentranen los profesores y las profesoras, sobre todo en el trato que estos ltimos yestas ltimas tienen conellos. Enefecto, y comoya semencion, los jvenessealan sentirseestimadosy cmodoscon la formaque tienen losprofesoresy las profesoras de vincularse con ellos, en tanto son tratados como sujetosnormales, de igual a igual, sin ser discriminados ni estigmatizados por estarprivadosdelibertad:

O sea, por lomenos yo no le falto el respeto al profe, porque l tiene hartapaciencia,elprofeessencilloynoleimportallevarsebienconnosotrosporqueescomonormalestarconnosotros,nonosmiracomosujetosquelepodramospegar,nosmiraigualquealnomspo.(joven,casa2)

Ensegundolugar,valoranlaenormepacienciaquetienenconelloslosprofesoresylasprofesorasylabuenadisposicinparaensearles,puestoquedacuentadesumotivacinprincipal:que los jvenesaprendan.Loanteriorserefleja,segnlos entrevistados, en el tiempo que invierten los profesores y las profesorasenexplicar lamateria, adaptndose a los diferentes ritmosqueellos tienene

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incluso, si es necesario, explicando demanera personalizada hasta que todoslogranentenderyaprender:

Tienen cualquier paciencia, porque ac estn trabajando con puros cabrosproblemticos.(jovencasa3)

Uno lesdice profe,estaburrida lamateriayentoncesellosnosempiezanhablardelahistoria,deloscientficos,odecualquiertemadeconversacinysehacemsentretenido.(joven,casa2)

Entercerlugar,recalcancomopositivoelhechoquelosprofesoresylasprofesorasseanpersonasaccesibles,clidasyamables,puestoquelespermiteentablarunarelacindemayorcercanayunasensacinderespaldoyconfianza,dentrodeunmediohabitualmenteadverso:

Los profes tratan de llegar a nosotros, en cambio en la calle uno tiene quellegaralosprofes.Acsonmsamables,tienenpacienciaparasoportarnostodoelratoqueestamosleseando.Igualhacentareas,perosonmsamablesymspacientes.(joven,casa2)

Estacercanasemanifiestaendiversasexpresiones.Unadeellaseslapreocupacinde losprofesoresy lasprofesorasporelbienestarde los jvenes,dondestosltimossesiententomadosencuentaytienenlaposibilidaddeconversarsobresusasuntospersonalesoproblemase inquietudesque losaquejan, recibiendounabuenaacogida,marcadaporlaestimaycomprensin.Adems,destacanquesepreocupenporsusituacindentrodelcentroyquetratendeayudarlosconlosinformesdepermanencia:

Igualsonpulentoslosprofes,porquederepenteunonotiene,aunolecuestaponerlealgo,llegalaprofeytedice:aver,quteestpasando?,yoteayudo.(joven,casa4)

Esquederepentelecuentasotrascosasquenosondelcolegiopo,lecuentasqutepaso,tusproblemas.Yellosteentienden.(joven,casa1)

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Comparacin con otras experiencias educativas

La mayora de los jvenes observa diferencias significativas entre el colegioformal(delacalle)ylapropuestaeducativadeACHNU.UnadeellasesquelasclasesdeACHNUsonmenosestructuradasyrgidas,enelsentidoquelosjvenestienenmayorlibertaddentrodelasalaypuedentomarsealgunaslicenciascomopararsesilodeseanoayudaraotrojovenqueseencuentremsatrasadoenlamateria,entreotras.Esteltimopuntosedebeaqueaqutienenlaposibilidadderealizaruntrabajomscolectivo,dondeloscompaerospuedenayudarseentres,adiferenciadeuncolegiotradicionaldondelaeducacinsedesarrolladeunmodomsindividualista:

Porejemplo,lassalasdeclasesdelacalletienesqueestartodoelratosentado,nopuedespararte,nopuedesmiraraldellado,yacnopo,puedesayudaraotro,notetienentantoratosentado,tepuedespararyestirarlaspiernas,variascosas.(joven,casa4)

OtraparticularidaddelProgramadeReescolarizacinesporunaparte,laformamspersonalizadadehacerclases,elmenornmerodealumnosporaula,yelquelosprofesoresylasprofesorasseadaptanalritmodelosjvenes,explicando,repitiendoyesperandohastaquetodosentiendan,sinridicularizarlosnitratarloscomotontos.

Porque ac nos explican y tienenms paciencia que los profesores all en lacalle,noescomoacquelosprofesteexplicanhastaqueaprendas,yenlacalleunapuravez,sientendiste,entendiste,ysino,no,noms.(joven,casa2)

Unltimorasgosingulardeestapropuestaesquenosesientenestigmatizadospor los compaeros y los profesores y las profesoras. En el colegio se sentancomonioso jvenesanormalesymuchasveces tenanqueaguantarque losdiscriminarany/omaltrataranporserdesordenadosoladrones,inclusounjovensealaquefueexpulsadodesucolegiocuandoladirectoraseenterquehabaestado privadode libertad. En cambio, aqu no se sienten diferentes, sino queexperimentanun tratodeconfianzay respeto,especialmenteporpartede losprofesoresylasprofesoras:

Loquepasaesqueenlacalletediscriminanporserladrn.Osea,sales.yquinvaaquerertenerteensucolegiosabiendoqueestuvistepresoporrobarytodoeso?Amsupolasub-directoraqueyohabasalidopresoymeechdelcolegiopo.(joven,casa2)

Conclusiones

En relacinaunosde losobjetivosdelProgramaquebusc implementarunapropuestapedaggicaquehicieraefectivoelderechoa laeducacinacordeasusnecesidadessocioeducativas,afindeaumentarlacapacidaddeaprendizajey el desarrollo de sus habilidades sociales para una mejor reinsercin en lasociedad,sepuedesealarquelaprcticamostrquelapropuestapedaggicaimplementada, es pertinente, considerando el inters por participar de losjvenesyelavancequehanexperimentadoenelprocesodeaprendizaje.Esdecirselogrreencantaraunapartesignificativadelosjvenesconelaprendizaje.

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Ao 5, N 9

JUNIO

2012

R E V I S T A

Lamayoradeellos,participaronactivamenteenlasclasesdondemostraronunamayorautoregulacinymejordisposicinanteeltrabajocolaborativo.

En relacin a las habilidades sociales, mejoraron la capacidad de respetarsemutuamente, escucharse, reflexionar y expresar sus ideas y opiniones. Esto hasidoposiblegraciasalvnculodeconfianzayrespetomutuoquelograroncrearlosy lasdocentesconellos,baseparacualquierprocesopedaggico,dondeeljovenesconsiderado,principalmente,desdesusfortalezasypotencialidadesmsquedesdesuscarenciasydificultades.

Selogratravsdeestetrabajoelobjetivodelasistematizacin,decrearunmodelopedaggicoespecficoparajvenesprivadosdelibertad,cuyapropsitoprincipalesreencantaralosjvenesconelaprendizaje,esdecir,hacerlesvivirlaexperienciapositivadelaprendizaje,elevandosuautoconfianzayfortaleciendosus habilidades sociales favoreciendo de esta forma la continuidad de susestudiosy/oreinsercinlaboral.

LosaspectosmsimportantesdeesteModeloPedaggico,segnlaexperienciarelatadapodransintetizarseen:

Concebirel jovenprivadodelibertad comounsujetodederechoconsusrecursos,limitacionesypotencialidades.

Tomarencuentaelcontextosocialyculturaldeljoven. Potenciarlashabilidadessocialesylascaractersticaspositivasdeljoven. Crear situaciones de aprendizaje estructuradas a partir de un contexto

significativoparaeljoven. Fomentar la reflexin, el dilogo y la participacin activa del joven en su

procesodeaprendizaje. Adaptarloscontenidosylametodologaalascaractersticas,necesidadese

interesesdeljovenytomarencuentasuritmoyestilodeaprendizaje Evaluartantoelprocesocomoelresultado. Complementareltrabajoenaulacontalleressocioeducativosyartsticos.

Recepcin:junio2011 Aceptacin:octubre2011

Margareta Selander

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BIBLIOGRAFIA

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