MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

UNIDAD 4: Didáctica Crítica

0000009153710ª GENERACIÓN

ASESORA: EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES

Fecha de entrega: 04/Mayo/2015

INTRODUCCIÓN

En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado

El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación. (Santiago, 2012)

Actualmente en educación primaria se trabaja con secuencias que tienen inicio, desarrollo y cierre que en la Didáctica Crítica son apertura, desarrollo y cierre, en el presente trabajo se presenta una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la Didáctica Crítica.

APRENDIZAJE CON BASE EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA

En la Didáctica Crítica el aprendizaje se considera como un proceso dialéctico en el cual es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento.

Se plantean situaciones de aprendizaje en las que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

MOMENTOS METÓDICOS

Los tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje son:

ASPECTOS GENERALESDE LA DIDACTICA CRITICA

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA

RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO

EVALUACIÓN

El aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado.Existe una relación inseparable entre enseñanza y aprendizajeTanto el maestro como el alumno se encuentran juntos en un proceso de aprendizaje.

Se establecen los objetivos de aprendizaje.Se organizan las actividades de aprendizaje en grupo para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión.

El profesor no es un reproductor o ejecutor de modelos o programas rígidos.Sugiere un cambio para romper la relación de dependencia.El maestro es el facilitador del grupo al que pertenece.

Se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.La evaluación la pueden realizar todos los que participan.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

• REALIZACIÓN DE UN PROYECTO• FICHA DEL PROYECTO

CONCEPTO DESCRIPCIÓN

NOMBRE DEL PROYECTO Importancia de la diversidad

PROGRAMA 5º Grado

BLOQUE: Bloque II: ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que contribuyó a su cuidado.

TEMA: Tema 1. Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

• ELEMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO

PROBLEMA A INVESTIGAR La biodiversidad en la alimentación y otras actividades humanas

PROPÓSITO Que los alumnos investiguen por lo menos cinco especies que consumen cotidianamente en su alimentación y cinco especies que utilizan en otras actividades.

ACTIVIDADES A REALIZAR Diseño de entrevistasAplicación de entrevistas Búsqueda y registro de informaciónAnálisis de la informaciónPreparación de productos para la fase de comunicación.

RECURSOS NECESARIOS Encuestas para entrevistaLibros, revistas, InternetDependiendo de la forma de presentación elegida: papel, pinturas, Fotografías); computadora y proyector (presentación electrónica) dibujos (carteles, periódico mural, folletos, presentación oral

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

• ELEMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO

RECURSOS NECESARIOS Encuestas para entrevistaLibros, revistas, InternetDependiendo de la forma de presentación elegida: papel, pinturas, fotografías, dibujos (carteles, periódico mural, folletos, presentación oral frente al grupo); computadora y proyector (presentación electrónica)

FORMA DE PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

Exposición de los resultados con gráficas, presentaciones power point, carteles, etc.

CALENDARIO DE ACTIVIDADES

Se requiere establecer un calendario preciso para la realización de cada etapa, de preferencia, marcando los responsables de ejecutar cada una de las acciones previstas

MOMENTOS METÓDICOS(SECUENCIA DIDÁCTICA)

APERTURA (INICIO)

Formen equipos de cuatro personas y elijan alguno de los siguientes cinco usos que podemos darle a la biodiversidad.

a) Alimentación

b) Medicinales

c) Vestido y como ornato (fibras, tintes, etcétera)

d) Construcción de viviendas

e) Artesanías

MOMENTOS METÓDICOS(SECUENCIA DIDÁCTICA)

DESARROLLODiseñen y elaboren un formato para hacer entrevistas y aplíquenlo a las personas que vivan en su comunidad y que se dediquen a una de las cinco actividades elegidas.

Realicen una investigación documental y de campo en su comunidad sobre cinco especies vegetales que sean utilizadas en alguna de las actividades humanas mencionadas.

En el mercado tradicional, visiten a las personas que se dediquen a la venta de vegetales comestibles y plantas medicinales e indaguen de dónde proceden, si son mexicanas, si ha cambiado mucho las especies que venden y, si es el caso, cómo se usan.

Realicen una búsqueda en las bibliotecas de su localidad y si es posible en Internet.

MOMENTOS METÓDICOS(SECUENCIA DIDÁCTICA)

CIERRE

Registren y organicen la información.

Analicen la información y prepárenla en el formato elegido para su comunicación.

Exposición de los resultados obtenidos.

EVALUACIÓN

La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del curriculum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.

La evaluación la pueden realizar todos los que participan.

La evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindir de la influencia del profesor.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN QUE PODRÍA UTILIZARSELista de cotejo para la evaluación

INDICADORES HECHO PENDIENTE NO REALIZADO

Elección del tema a investigar

Definición de objetivos claros

Establecimiento de un plan de trabajo,

incluye cronograma.

Definición de los momentos metódicos

Localización de fuentes de información

Análisis de información

Presentación de resultados

Autoevaluación y coevaluación

Esta situación didáctica está apegada a la Didáctica Crítica, ya que cuenta con los tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje que son apertura, desarrollo y cierre, los cuales se utilizan actualmente en la planeación didáctica que se tiene que elaborar con base en el programa 2011 de educación primaria. También la evaluación está apegada a la didáctica crítica, ya que en ésta se menciona que la pueden realizar todos los participantes y dentro de la secuencia presentada está establecida la evaluación por parte del profesor, la autoevalución y la coevaluación, de igual forma como lo señala la didáctica crítica se evalúa el proceso y no el resultado.

La Didáctica crítica como propuesta educativa menciona la importancia de construir aprendizajes mediante la interacción del entorno cultural, natural y social lo cual se pretende se realice con los alumnos todos los días.

Varios de los aspectos que señala la Didáctica Crítica se sugiere que se pongan en práctica en el trabajo que se realiza actualmente en las aulas de nuestro país como los momentos metódicos de apertura, desarrollo y cierre que actualmente les llamamos secuencia didáctica y que son parte medular de la planeación, tomando en cuenta que dicha secuencia es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias, que facilita la intervención del profesor y permite organizar su práctica educativa, para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad, con el ajuste adecuado y ayuda pedagógica al grupo.

CONCLUSIÓN

Sin embargo muchos de los docentes no le dan importancia a dicha secuencia didáctica, ya que toman la planeación como un requisito y no como una herramienta fundamental para tener éxito en el aprendizaje de los alumnos. También muchas de las secuencias didácticas son muy pobres en cuanto a las actividades que sugieren, pues no desarrollan habilidades en los estudiantes.

Algunos elementos que actualmente de la Didáctica Crítica los encontramos en nuestras planeaciones y en el rol del docente que se pretende que sea un facilitador del grupo y no un reproductor o ejecutor de modelos o programas rígidos

Es necesario analizar el trabajo del docente en el aula que lejos de criticarlo se debe capacitarlo y actualizarlo para que pueda poner en práctica todos los elementos importantes que sugiere la Didáctica crítica y que son similares a lo que actualmente se debe trabajar en las aulas tomando en cuenta que si son bien aplicadas puede dar muy buenos resultados en cuanto al aprendizaje y formación de los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA

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Rubín, J. L. (06 de 2001). www.cch.unam.mx/comunicacion/.../eutopia16_jornadasReflex_7.pdf. Recuperado el 04 de 05 de 2015, de http://www.cch.unam.mx/comunicacion/sites/www.cch.unam.mx.comunicacion/files/eutopia16_jornadasReflex_7.pdf

Santiago, M. G. (10 de 05 de 2012). didacticaequipotelerines.blogspot.com/2012/05/didactica-critica.html. Recuperado el 03 de 05 de 2015, de http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html